CONTOH CATATAN PEMBUDAYAAN KAJIAN TINDAKAN

CONTOH CATATAN
PEMBUDAYAAN KAJIAN TINDAKAN

• Isu
• Pemerhatian (terhadap isu)
• Refleksi (melalui inkuiri kendiri terhadap pemerhatian)
• Merancang (sasaran, objektif, intervensi, indikator)
• Melaksana tindakan (intervensi)
• Pemerhatian (terhadap pelaksanaan intervensi)
• Refleksi (terhadap pemerhatian semasa intervensi)

1 ew

ISU KAJIAN

Ramai murid Tahun 5 mengalami masalah dan
tidak dapat menyelesaikan soalan melibatkan
penukaran unit bagi topik Panjang, Jisim dan
Isipadu Cecair.

2 ew

PANJANG STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
Murid boleh:
5.1 Panjang 5.1.1 Menukar unit ukuran panjang melibatkan;
(i)milimeter dan sentimeter,
JISIM (ii)sentimeter dan meter,
STANDARD KANDUNGAN (iii)meter dan kilometer,
dalam perpuluhan hingga tiga tempat perpuluhan.
5.2 Jisim
STANDARD PEMBELAJARAN
ISIPADU CECAIR
STANDARD KANDUNGAN Murid boleh:
5.2.1 Menukar unit jisim melibatkan gram dan
5.3 Isi padu cecair kilogram dalam perpuluhan.

3 ew STANDARD PEMBELAJARAN

Murid boleh:
5.3.1 Menukar unit isi padu melibatkan mililiter
dan liter dalam perpuluhan.

PEM ERHATI AN

1) Murid menghadapi masalah dan 2) Murid mengalami masalah untuk
kurang mahir untuk menyelesaikan membuat penukaran unit yang
soalan melibatkan penukaran unit bagi
melibatkan lebih dari satu unit @ unit
Panjang, Jisim & Isipadu Cecair. gabungan.

3) Setelah sekolah dibuka dan selepas 4) Murid menunjukkan kurang berminat
berlangsungnya PDPR semasa pandemik semasa belajar topik penukaran unit
bersama guru.
Covid 19, murid menunjukkan sikap
kurang bermotivasi semasa belajar 6) Murid tidak fokus serta tidak
memberi tumpuan/ banyak mengelamun
Matematik. semasa pengajaran guru di dalam kelas.

5) Murid tidak melibatkan diri secara
aktif semasa proses pdpc berlangsung.

4 ew

PEMERHATIAN INKUIRI KENDIRI REFLEKSI

1) Murid menghadapi masalah a) Apakah latar belakang murid • Murid - murid ini terdiri daripada
dan kurang mahir untuk ini? murid yang mempunyai tahap
menyelesaikan soalan pencapaian Baik, Sederhana dan
melibatkan penukaran unit b) Apakah tahap kebolehan asas • Lemah dalam subjek Matematik.
bagi Panjang, Jisim & Isipadu yang perlu murid kuasai
Cecair. sebelum mempelajari asas Murid perlu menguasai pengetahuan
penukaran unit? asas mendarab dan bahagi dengan
10, 100 dan 1000 dengan baik.

c) Mengapa murid kurang mahir • Murid tidak mengingati dan

dan tidak dapat selesaikan menguasai rumus atau formula

soalan itu? dengan baik bagi setiap unit. Murid

tidak ingat 1m = cm?, 1cm = mm?

• Murid mengalami kekeliruan untuk

darab atau bahagi dengan 10, 100

atau 1000.
• “ Saya tidak ingat formula dan saya

keliru samada nak darab atau bahagi
dengan 10 ke, 100 ke atau 1000”.

5 ew

PEMERHATIAN INKUIRI KENDIRI REFLEKSI

1) Murid menghadapi masalah dan d) Mengapakah kaedah yang i ) Kaedah gerakan titik:-
kurang mahir untuk menyelesaikan digunakan sebelum ini di
soalan melibatkan penukaran unit dalam kelas tidak berjaya -Murid mengalami kekeliruan dari
bagi Panjang, Jisim & Isipadu membuat mereka faham? segi arah pergerakan titik
Cecair. perpuluhan ke kiri atau ke kanan
(untuk proses pendaraban atau
pembahagian) dan jumlah
pergerakan titik perpuluhan yang
perlu dibuat.

ii) Kaedah Petak Ajaib:-

-Murid sering membuat kesilapan
melukis bilangan kotak unit semasa
membuat penukaran unit. Hal ini
kerana, mereka tidak dapat
mengingati bilangan kotak yang
perlu dilukis berdasarkan unit yang
diberi.
- Murid tidak dapat mengenal pasti
unit yang terbesar dan unit yang

6 ew terkecil dalam Sistem Metrik.

PEMERHATIAN INKUIRI KENDIRI REFLEKSI

1) Murid menghadapi masalah dan d) Mengapakah kaedah yang • Saya mengejar silibus/ tidak
kurang mahir untuk menyelesaikan digunakan sebelum ini di cukup masa untuk fokus pada
soalan melibatkan penukaran unit dalam kelas tidak berjaya topik penukaran unit sahaja.
bagi Panjang, Jisim & Isipadu membuat mereka faham?
Cecair.

7 ew

PEMERHATIAN INKUIRI KENDIRI REFLEKSI

2) Murid mengalami masalah a)Mengapa murid alami masalah • Murid keliru untuk menukar unit
untuk membuat penukaran unit untuk selesaikan lebih dari satu yang mana terlebih dahulu.

yang melibatkan lebih dari satu unit? Contoh:
unit @ unit gabungan.

6m 75 cm = m.

“ Saya keliru nak tukar 6m atau
75 cm kepada m”.

3) Setelah sekolah dibuka dan a) Mengapa murid tidak • Terlalu terlalu lama berada di
rumah semasa PDPR (cuti
selepas berlangsungnya PDPR bersemangat dan kurang disebabkan pandemik Covid
19) sebelum ini dan banyak
semasa pandemik Covid 19, murid bermotivasi untuk belajar? terdedah kepada gajet
semata-mata.
menunjukkan sikap kurang

bermotivasi (tidak bersemangat)

untuk belajar.

8 ew

PEMERHATIAN INKUIRI KENDIRI REFLEKSI

4) Murid menunjukkan kurang a) Mengapa saya tidak berjaya • Kaedah pengajaran saya yang
berminat semasa belajar matematik menarik minat murid? tidak menarik iaitu Chalk and talk
bersama guru. sahaja dan saya hanya tekankan
kepada hafalan formula @ rumus
semata-mata.

b) Apa yang saya perlu buat • Saya perlu menghasilkan atau
untuk menarik minat murid? menggunakan BBM yang bersifat
maujud bagi memudahkan murid
untuk belajar dan fahami sesuatu
topik.

• Saya perlu peka dengan
persekitaran murid dimana setiap
murid inginkan ‘suasana yang
baharu’ dalam pengajaran di
dalam kelas.

9 ew

PEMERHATIAN INKUIRI KENDIRI REFLEKSI

5) Murid tidak melibatkan diri secara a) Mengapa murid tidak • Murid berasa takut dan bimbang
untuk menjawab soalan yang
aktif semasa proses pdpc melibatkan diri secara aktif diberi oleh saya kerana mereka
risau akan memberi jawapan yang
berlangsung. semasa belajar? salah dan mereka tiada keyakinan
diri.

• Mathematics phobia dalam
kalangan murid.

b) Apa yang saya perlu buat • Saya perlu bijak merancang serta
untuk murid melibatkan diri menjalankan aktiviti yang menarik
secara aktif? bersama murid di dalam kelas
walaupun masih berada dalam
keadaan penjarakan fizikal.

10 ew

PEMERHATIAN INKUIRI KENDIRI REFLEKSI

6) Murid tidak fokus serta tidak a) Mengapa hal ini terjadi? • Murid tidak bersedia untuk
memberi tumpuan/ banyak menghadapi pembelajaran
mengelamun semasa pengajaran pada hari tersebut. Contohnya,
guru di dalam kelas. murid mempunyai masalah
peribadi murid, masalah
kesihatan, masalah dengan
kawan dan lain-lain.

• Saya tidak prihatin dengan
keperluan murid. (kepadatan
murid dalam kelas - guru tidak
dapat memberi perhatian
terhadap semua)

11 ew

PEMERHATIAN

MURID TIDAK DAPAT MENGINGATI
DAN MENGUASAI RUMUS ATAU
FORMULA BAGI PENUKARAN UNIT

12 ew

PEMERHATIAN
KESALAHAN DALAM KAEDAH GERAKAN
TITIK PERPULUHAN (OPERASI DARAB &
BAHAGI)

KELIRU DAN MEMBUAT KESILAPAN DARI
SEGI ARAH PERGERAKAN TITIK DAN
JUMLAH PERGERAKAN TITIK
PERPULUHAN YANG PERLU DIBUAT.

13 ew

PEMERHATIAN

MURID TIDAK DAPAT MEMBUAT
PENUKARAN UNIT MELIBATKAN LEBIH
DARI SATU UNIT @ UNIT GABUNGAN.

14 ew

PEMERHATIAN

15 ew

PEMERHATIAN

16 ew

MERANCANG

SASARAN

Semua 25 orang murid Tahun 5 dapat menyelesaikan soalan melibatkan penukaran unit bagi topik Panjang,
Jisim dan Isipadu Cecair.

OBJEKTIF

1. Murid menguasai pengetahuan asas mendarab dan bahagi dengan 10, 100 dan 1000 dengan baik.
2. Murid tidak keliru darab atau bahagi dengan 10, 100 atau 1000 untuk pertukaran unit mm, cm, m, km.

INTERVENSI

1. Kaedah gerakan titik: Membolehkan murid menguasai pengetahuan asas mendarab dan bahagi
dengan 10, 100 dan 1000 dengan baik. Atasi kekeliruan arah pergerakan titik perpuluhan ke kiri atau ke
kanan (untuk x dan ) dan jumlah pergerakan titik perpuluhan yang perlu dibuat.

2. Kaedah Petak Ajaib: atasi kesilapan melukis bilangan kotak unit semasa membuat penukaran unit
dan dapat mengenal pasti unit yang terbesar dan unit yang terkecil dalam Sistem Metrik

INDIKATOR KEJAYAAN INTERVENSI

17ewPenilaian prestasi melalui latihan/ kerja rumah dan ujian topikal. Kurang kesilapan dan markah ujian > 60%

PELAKSANAAN TINDAKAN

Perincian intervensi Terangkan dengan
1. Kaedah Gerak Titik terperinci, langkah demi
2. Kaedah Petak Ajaib langkah.

PEMERHATIAN SEMASA INTERVENSI

DILAKSANAKAN

➢ Berdasarkan kepada pelaksanaan tindakan, buat pemerhatian semula dan kenalpasti sama
ada objektif telah tercapai atau tidak.

➢ Sekiranya objektif telah tercapai, kajian tindakan anda telah berjaya dan boleh kekalkan
intervensi tersebut dan buat refleksi semula.

➢ Sekiranya objektif tidak tercapai, kajian tindakan perlu diteruskan di kitaran seterusnya,
buat refleksi semula dan rancang lagi menggunakan intervensi alternatif.

18 ew

REFLEKSI SELEPAS PEMERHATIAN
TERHADAP INTERVENSI

• Berdasarkan kepada pemerhatian/ data, imbas kembali / buat refleksi apa yang
mungkin telah menyebabkan berlakunya perkara yang diperhatikan semasa
intervensi berlaku. Adakah anda berjaya/gagal?

• Kenal pasti punca kejayaan/kegagalan intervensi dan cadangkan apa tindakan
selanjutnya.

19 ew

Penskoran 0, 1, 2, 3, 4, 5

BIL KRITERIA PEMBUDAYAAN KAJIAN TINDAKAN SKOR
ISU Isu adalah berkaitan dengan tugas hakiki

1 

2 Isu berkaitan dengan situasi normal baharu semasa pandemik COVID-19 

PEMERHATIAN
3 Pemerhatian adalah terhadap isu yang dinyatakan di (1) 

4 Pemerhatian dinyatakan dengan bukti grafik/gambar 

REFLEKSI 
5 Setiap pemerhatian dipersoalkan melalui inkuiri kendiri

6 Mengandungi persoalan terhadap amalan sendiri yang telah berlaku dalam tugasan hakiki 

7 Refleksi adalah jawapan kepada inkuiri kendiri 

8 Menetapkan sasaran/matlamat berdasarkan refleksi 

9 Mendapat idea jalan penyelesaian/ intervensi (kaedah) berdasarkan refleksi 

RANCANG 
10 Menetapkan objektif hasil daripada refleksi kendiri

11 Menetapkan intervensi (kaedah) untuk mencapai objektif 

12 Menetapkan indikator bagi menilai kejayaan/keberkesanan intenvensi

MELAKSANA
13 Menerangkan pelaksanaan intervensi dengan terperinci (contoh: apa, bila, bagaimana, di

mana)
14 Menerangkan dengan jelas sikap/penerimaan/cabaran yang berlaku semasa intervensi

PEMERHATIAN SEMULA
15 Menyatakan dengan jelas apa yang diperhatikan semasa intervensi berlaku.

16 Membandingkan situasi/perubahan yang berlaku sebelum dan selepas intervensi

17 Mengenalpasti sama ada objektif tercapai atau tidak.

REFLEKSI SEMULA
18 Menyatakan sebab berlakunya perkara yang diperhatikan semasa intervensi.

19 Mengenal pasti punca kejayaan/kegagalan intervensi

20 Mencadangkan tindakan selanjutnya yang berkaitan dengan refleksi semula.

JUMLAH SKOR

JULAT SKOR 0-49 50-59 60-79 80-100
INTERPRETASI KURANG SEDERHANA BAIK CEMERLANG
MEMUASKAN

TAMAT