Modul Struktur Atom-Model Think Pair Share

PENERBIT UNJ

STRUKTUR
ATOM-MODEL

THINK PAIR
SHARE

BUKU PANDUAN GURU
KIMIA SMA/MA

DIANA SAFITRI

TPS




KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim,

Puji serta syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, yang sudah
menganugerahkan kesehatan, ketekunan, serta kesabaran sebagai
akibatnya buku yang telah lama dirancang ini akhirnya berhasil
diselesaikan. Buku pedoman pendidik materi struktur atom model
pembelajaran think pair share ini disusun untuk membantu kebutuhan
guru atau sebagai acuan guru dalam rangka merancang susunan
tahapan pembelajaran model think pair share (TPS) terutama dalam
materi strukturaatom Kimia SMA/MA sederajat.

Pembahasan buku ini dimulai dengan menjelaskan kurikulum
pembelajaran, pendekatan pembelajaran konstruktivistik, model
pembelajaran think pair share (TPS), langkah pembelajaran think pair
share (TPS), serta rancangan pembelajaran. Penyusun menyadari
bahwa pada pembuatan buku pedoman ini tentunya terdapat
kekurangan, karenanya penyusun sangat membuka saran serta kritik
yang sifatnya memberikan kebaikan. Mudah-mudahan buku pedoman ini
dapat memberikan manfaat bagi pembacanya. Terima kasih.

HELLO Jakarta, 31 Maret 2022
TEACHERS !!



Penyusun

i

TPS




DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR……………………………………………………………………i
DAFTAR ISI……………………………………………………………………………ii
PENDAHULUAN……………………………………………………………………….iii
KURIKULUM…………………………………………………………………………….1
PENDEKATAN PEMBELAJARAN…………………………………………………….3
MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE……………………………………5
LANGKAH PEMBELAJARAN…………………………………………………………6
RANCANGAN PEMBELAJARAN…………………………………………………….12
MATERI SINGKAT……………………………………………………………………15
PENILAIAN…………………………………………………………………………....19
PENUTUP……………………………………………………………………………...27
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………………..28
GLOSARIUM………………………………………………………………………….29

ii

TPS




PENDAHULUAN

Pembelajaran materi kimia memiliki peranan penting yang cukup
mendasar di kehidupan kita karena di kehidupan sehari-hari manusia
tidak jauh dari yang namanya "kimia". Namun, kebanyakan peserta didik
merasa bahwa pelajaran kimia sebagai pelajaran yang cukup
menakutkan dan sulit dimengerti untuk konsep materi yang abstrak.
Persis yang pernah dikatakan salah satu ilmuwan yaitu Wiseman
bahwa, “Materi pembelajaran kimia termasuk cabang pelajaran yang
dianggap sulit oleh peserta didik. Sebagian besar peserta didik
mendapati kesulitan saat mendalami konsep kimia dibanding konsep
cabang mata pelajaran yang lain, hal tersebut disebabkan karakteristik
dari ilmu kimia yang sifatnya abstrak atau tak terbayang.”

Materi struktur atom termasuk dalam materi awal pada pem-
belajaran kimia. Materi struktur atom ialah satu diantara materi kimia
yang berupa materi teoritis, sehingga untuk mendapatkan keefektifan
penyampaian materi kepada peserta didik dibutuhkan suatu metode
pembelajaran yang mampu membantu peserta didik untuk lebih mudah
memahami dan menguasainya dengan lebih baik.

Buku struktur atom model think pair share: buku pedoman guru kimia
SMA/MA ini disusun untuk membantu kebutuhan guru atau sebagai
acuan guru dalam rangka menyusun tahapan pembelajaran model think
pair share (TPS) terutama dalam materi struktur atom Kimia SMA/ MA
sederajat. Diharapkan dengan adanya buku panduan ini, keterampilan
berpikir peserta didik dapat dibimbing melalui suatu model
pembelajaran yang lebih menarik dan terstruktur.

iii

TPS




"Perubahanttidak dapat dimulai
langsung dari atas. Semuanya berawal

dan berakhir dari pendidik. Jangan
menunggu aba-aba, jangan menunggu
perintah. Ambillah llangkah pertama."



- Nadiem Anwar Makarim, B.A., M.B.A.

iv

TPS




KURIKULUM

Kurikulum : Kurikulum 2013 semangat
mengajar!

Satuan pendidikan : SMA Negeri/ MA

Mata pelajaran : Kimia

Kelas/ Semester : X/1

Materi Pokok : Struktur Atom

Kompetensi Inti (KI)
KI-1: Menghayati dannmengamalkanaajaran agamaayang dianutnya.
KI-2: Menunjukkannperilakujjujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama,ttoleran, damai), santun, responsif, dan
pro-aktif dan menunjukkannsikap sebagai bagianddari solusi atas
berbagaippermasalahanndalam berinteraksi secara efektiffdengan
lingkungan sosial dan alam sertaadalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsaadalam pergaulan dunia.
KI-3: Memahami, mene­rapkan, menganalis­ isspengetahuan faktual,
konseptual, proseduralbberdasarkan rasaiingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,ibudaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan,kkebangsaan, kenegaraan, dannperadaban terkait
penyebab fenomena dannkejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural padaabidang kajiannyangsspesifik sesuai dengan bakat dan
minatnyaauntuk memecahkan masalah.
KI-4: Mengolah, menalar, dannmenyaji dalamrranah konkret
dannranah abstrak terkait dengan pengembangan dariiyang di
pelajarinya di sekolahssecara mandiri, dan mampu menggunakan
metodessesuai kaidah keilmuan.

1

TPS




Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar dari KI-3
3.2. Memahamipperkembanganmmodel atom Dalton,TThomson,
Rutherfod, N. Bohr, dan Mekanika Gelombang.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.2.1. Menentukannpartikel dasar penyusunnatom.
3.2.2. Mendeskripsikan perkembangan teoriiatom/ model atom.
3.2.3. Menganalisis perbedaan modellatom dari modellatom
Dalton,TThomson, Rutherford, N. Bohr, dan MekanikaaGelombang.
3.2.4. Menganalisis hubungan nomorratom dan nomorrmassa
suatu atommdengan jumlah partikelldasar penyusun atom.
3.2.5. Mengklasifikasikan unsurrkedalam isotop,iisoton daniisobar.

Kompetensi Dasar Dari KI-4
4.2. Menjelaskan fenomenaaalam atau hasil percobaan
menggunakan modellatom

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
4.2.1. Merancang Gambar modellatom Dalton,TThomson,
Rutherford, N. Bohr, dan MekanikaaGelombang (Kritis,
kreatif, karakter: rasaiingin tahu)
4.2.2. Mempresentasikan hasilldiskusi danntugas
portofolio tentang perkembangan modellatom (Kritis
dan komunikatif)

2

TPS




PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Pendekatan pembelajaran yang

digunakan pada buku panduan ini PENDEKATAN
yakni pendekatan konstruktivisme. KONSTRUKTIVISME
Konstruktivisme merupakan satu

diantara metode pendekatan

dengan susdut pandang bahwa

peserta didik perlu menjadi individu

yang aktif menciptakan

pengetahuannya sendiri pada

proses masuk ke dunia riil/nyata

secara terus-menerus, sehinggaffakta serta keterampilan dipelajari

secara keseluruhan dan didapat proses penyatuan antara

pengetahuan serta keterampilan baru ke pengetahuan dan

keterampilan yang sudah dimiliki sebelumnya. Oleh karena itu, dalam

menelaah materi kimia yang baru, pengalaman belajar yang

sebelumnya (konsepsi awal) menjadi syarat awal dari peserta didik

dimana akan menyugesti terjadinya proses belajar kimia tadi, maka

langkah pertama yang perlu dilakukan pendidik atau pendidik waktu

akan mengajarkan materi baru yakni wajib dikaitkan dengan konsep‐

konsep yang sudah terdapat pada struktur pengetahuan peserta didik.

Tahapan pembelajaran dengan mengadopsi pendekatan konstrukti-

visme yang lebih lengkappdiungkapkan oleh Felix O (2020), adalah

sebagai berikut:

3

TPS




1 Tahap Orientasi
Pada tahap ini peserta didik diberi kesempatan dan diberi motivasi
agar mampu mengemukakan pengetahuan awal yang dimilikinya
tentang konsep yang akan di bahas. Tujuan tahap ini adalah untuk
membangkitkan minat peserta didik, imajinasi, dan kreativitas dengan
terlibat dalam pengalaman yang mudah didapatkan.

2 Tahap Eksplorasi/ Struktur

Pada tahap ini peserta didik diberi kesempatan untuk mencoba
menemukan serta mengidentifikasi konsep melalui data-data yang
dikumpulkan dalam kegiatan pembelajaran yang telah dirancang oleh
pendidik. Tujuan tahap ini adalah untuk melibatkan masa tenang atau
"waktu berpikir" diikuti oleh tanggapan bersama: ide, perasaan, dan
pengalaman yang dirangsang dengan terlibat secara langsung.

3 Tahap Intervensi/ Restrukturisasi
Pada tahap ini peserta didik diberi kesempatan untuk memikirkan
penjelasan dan mengomunikasikan solusi masalah berdasarkan pada
hasil observasi dari peserta didik, dibantu dengan penguatan dari
pendidik. Selanjutnya, peserta didik mengkonstruksikan pemahaman
baru terkait konsep yang sedang dipelajarinya.

4 Tahap Pengembangan dan Review
Pada tahap ini peserta didik diberi kesempatan dan dibantu untuk
mengenali pentingnya pembelajaran mereka. Pendidik berusaha
menciptakan suasana ruang kelas/pembelajaran yang mampu
membuat peserta didik berhasil dalam mengaplikasikan
pemahaman konseptualnya, serta tentunya dengan proses review
dan evaluasi dari pendidik.

4

TPS




MODEL THINK - PAIR - SHARE

Model Think-Pair-Share (TPS) ialah termasuk dalam jenis

pembelajaran kooperatif yang meliputi 3 komponen utama yaitu waktu

berpikir, waktu berbagi dengan rekan, dan berbagi waktu diantar teman

kelompok dalam kelompok yang lebih besar. Komponen TPS memiliki

implikasi yang lebih luas di luar peningkatan hasil belajar kognitif.

Keuntungan yang positif dari digunakannya jenis pembelajaran ini

adalah kemampuannya untuk mengatur aspek kognitif dan sosial dari

pembelajaran, pengembangan suatu pemikiran dan penciptaan

pengetahuan/ilmu.

Pembelajaran dengan model TPS melatih peserta didik untuk berpikir,

mengundang jawaban dari semua orang di dalam kelas saat

pembelajaran berlangsung, selain memberikan manfaat dari segi

aktivitas tentunya. TPS adalah cara yang efektif untuk menciptakan

berbagai model diskusi kelas, menantang gagasan bahwa semua diskusi

berlangsung dalam pengaturan kelompok penuh, dan menggunakan

mekanisme yang memungkinkan siswa untuk berpikir, merespons, dan

membantu satu sama lain dengan lebih baik.

Dengan demikian memungkinkan seluruh peserta didik berbagi

jawaban yg lebih panjang, lebih kompleks, serta jawaban mempunyai

alasan sebab mereka sudah mereflek

pembelajaran sikannya; peserta didik lebih berani
penuh warna! mengemukakan dan menyampaikan pan

dangan baru atau gagasan sebab mereka

sudah mendiskusikannya dalam grup; serta

memungkinkan interaksi antar peserta didik

lainnya dengan lebih maksimal.

5

TPS




LANGKAH PEMBELAJARAN

Tahapan pembelajaran model think pair share yang digunakan dalam
buku panduan ini terdiri atas tiga tahapan yaitu thinking, pairing, dan
shareing. Tahapan ini selanjutnya selaras dengan Rancangan
Perencanaan Pembelajaran (RPP).

PAIRING

THINKING

SHAREING

6

TPS




Penjelasan tahapan sebagai berikut:



THINKING

Tahap thinking adalah tahap dimana peserta didik diminta untuk
meninjau permasalahan secara mandiri atau perorangan. Tahap
thinking pada materi struktur atom ini yakni peserta didik
memperhatikan dan menyimak tayangan video youtube terkait animasi
struktur atom berbagai model.

1

(sumber: https://youtu.be/XpkoBQI1ic0) 2

(sumber: https://youtu.be/pD3wmt9b7Cs)

mari menonton !

7

TPS




Selanjutnya, peserta didik diberikan kesempatan untuk mengemukakan
pendapat terkait tayangan video youtube yang telah mereka simak,
berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki. Selanjutnya peserta didik
diberi kesempatan untuk mengutarakan pertanyaan setelah menyimak
tayangan video tentang animasi struktur atom berbagai model:

Bagaimana bentuk sebuah atom? hmmm..
Bisakah kertas dipotong terus
menerus hingga tak terhingga
atau berhenti pada bagian
terkecil saja?
Apa bagian terkecil dari suatu
materi di kehidupan ini?

Kemudian peserta didik juga
diberikan buku modul pembelajaran
serta beberapa artikel rujukan.
Tahap thinking ini juga termasuk
kedalam tahap orientasi pada
pendekatan konstruktivisme.

(link buku: https://bit.ly/ModulKimia-X)

perkaya literasi
mu !

8

TPS




PAIRING

Tahap pairing ialah tahapan dimana peserta
didik mempunyai kesempatan buat berdiskusi
bersama rekan kelompok lainnya tentang
penyelesaian permasalahan atau soal yg
sudah diberikan pendidik sesuai solusi yang
sudah mereka pikirkan sebelumnya secara
indvidual sebagai akibatnya mampu
menemukan kesepakatan perihal solusinya.
Di tahapan ini peserta didik bukan lagi belajar secara indvidual tetapi
bersama dengan temannya, hal ini bisa melatih peserta didik untuk
bekerja sama pada sebuah kelompok. Termin pairing di materi struktur
atom ini yakni peserta didik diberi kebebasan buat menentukan grup
belajar dengan anggota 3-4 orang. Lalu secara berkelompok, peserta
didik mencari isu berdasarkan dari aneka macam sumber artikel
wacana:

Partikel dasarrpenyusun atom
Perkembangan & perbedaan teori atom dari model atom
Dalton, Thomson, E. Rutherford, N. Bohr, dan Mekanika
Gelombang
Hubungan nomorratom dan nomorrmassa suatu atom
dengan jumlah partikelldasar penyusun atom
Perbedaan isotop, isobar, dan isoton.

Selanjutnya secara berkelompok, peserta didik merangkum
informasi dari hasil literasi yang sudah dilakukan untuk nantinya
digunakan sebagai bahan membuat tugas poster/mind mapping.
Tahap ini juga termasuk kedalam tahap eksplorasi/struktur
pada pendekatan konstruktivisme.

9

TPS




SHAREING

Tahap sharing adalah tahap dimana peserta didik berkesempatan buat
mempresentasikan atau menunjukkan jawaban mereka pada rekan lain
dalam kelas. Tahap sharing pada materi struktur atom ini yakni peserta
didik berdiskusi secara interaktif membandingkan hasil rangkumannya
dengan dengan kelompok lainnya. Setelah itu peserta didik
diperlihatkan beberapa contoh poster dan mind mapping oleh guru:

(sumber: https://bit.ly/contoh-Poster)

10

TPS




(sumber: https://bit.ly/contoh-mindmap-diana)

Shareing !

Pada tahap ini pendidik membimbing
peserta didik ketika berdiskusi, kemudian
mengarahkan siswa untuk melakukan revisi
terhadap rangkuman yang keliru serta
meresponS kejadian, aktivitas dan
pengalaman dalam diskusi interaktif. Tahap
ini juga termasuk kedalam tahap intervensi/
restrukturisasi pada pendekatan
konstruktivisme.

11

TPS




RANCANGAN PEMBEAJARAN

RPP lengkap dapat diakses melalui:
https://bit.ly/RPP-Lengkap-TPS-StrukturAtom

Kegiatan Sintaks Langkah-langkah Kegiatan Wakt
u

Pendahulu 1. Pendidik menyampaikan cakupan 10’
an 20’
kegiatan pembelajran yang akan
Inti Thinking/
berpikir dilakukan yakni model think pair share




2. Peserta didik menonton dan

menyimakktayangan video youtube

tentang animasi struktur atom

berbagai model

(https://youtu.be/XpkoBQI1ic0

atau

https://youtu.be/pD3wmt9b7Cs)

3. Peserta didik diberi kesempatan

untuk mengemukakan pendapat terkait

video youtube, berdasarkan

pengetahuan yang telah dimiliki.

4. Peserta didik diberi kesempatan

untuk memberikan pertanyaan setelah

m-emperhatikan dan menonton
tayangan video youtube tentang
a-nimasi struktur atom berbagai model:

Bagaimana bentuk sebuah atom?

Bisakah kertas dipotong terus

menerus hingga tak terhingga

atau berhenti pada bagian

terkecil saja?

Apa bagian terkecil dari suatu

materi di kehidupan ini?

12

TPS




Pairing/ 5. Peserta didik diberikan buku modul 65’
berpasang pembelajaran dan beberapa 30’
an artikel rujukan.
(https://bit.ly/ModulKimia-X )
Shareing/
berbagi

6. Peserta didik diberi kebebasan
untuk memilih kelompok belajar
dengan anggota 3-4 orang.
7. Dengan kelompoknya, peserta
didik mengumpulkan informasi dari
aneka macam sumber artikel wacana:

Partikel dasarrpenyusun atom
Perkembangan & perbedaan teori
atom darimmodel atommDalton,
Thomson, E. Rutherford, N. Bohr,
dan Mekanika Gelombang
Hubungan nomorratom dan
nomorrmassa suatu atom dengan
jumlah partikelldasar penyusun
atom
Perbedaan isotop, isobar, dan
isoton.
8. Dengan kelompoknya, peserta didik
merangkum informasi dari hasil literasi
yang sudah dilakukan untuk bahan
membuat tugas poster/mind mapping.
(Kritis)
9. Peserta didik berdiskusi
membandingkan hasil rangkumannya
dengan kelompok lainnya.

13

TPS




(Kritis, kolaboratif, karakter: teliti)
10. Peserta didik diperlihatkan
beberapa contoh poster dan mind
mapping oleh guru:
https://bit.ly/contoh-MindMap
dan https://bit.ly/contoh-Poster
11. Pendidik memantau peserta didik
dalam berdiskusi, lalu mengarahkan
peserta didik untuk melakukan revisi
serta merespons kejadian, aktivitas
dan pengalaman dalam diskusi
interaktif




Penutup 12. Pendidik memberikan bimbingan dan 10'
fasilitas peserta didik untuk
merefleksikan pembelajaran hari ini.
13. Pendidik menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya yakni mengenai tugas
presentasi kelompok membuat
poster dari hasil pembelajaran
hari ini.
14. Pendidik mengakhiri sesi kelas
dengan menyampaikan beberapa
motivasi untuk tetap semangat belajar
dan ditutup dengan memimpin doa
penutup.

RPP lengkap
terdapat di link!

14

TPS




MATERI SINGKAT

Berikut materi singkat terkait perkembangan dari teori atom:
Democritus & Leucippus seorang filsuf yunani menyampaikan pendapat
bahwa seluruh materi terdiri atas bagian-bagian (partikel) mungil yang
tidak terbagi. Democritus beropini bahwa materi tersusun atas bagian
yang amat kecil yakni bila suatu materiiidibagi sebagai bagian yg lebih
kecil lalu terus dipotong dan dibagi lagi, maka hingga di suatu ketika
akam didapatkan bagian yang sangat mungil yang tidakkdapat dipotong
atau dibagi lagi yg disebuttatom (‘atomos’ pada bahasa Yunani ialah
‘tidak terbagi’).

TEORI ATOM DALTON

Berikut teori atom John Dalton:
1. Setiap materi berkomponen partikel yg
berukuran sangat teramat kecil yang diklaim
dengan sebutan atom.
2. Seluruh atom dari satu unsur yang sama
adalahh identik, tetapi atom unsur satu tidak
sama dengan atom unsur yg lainnya(berbeda).
3. Sebuah senyawa terbentuk atas kombinasi
atau gabungan atom-atom dariiunsur-unsur
yang tidak selaras dengan perbandingan
atom yg spesifik.

15

TPS




4. Teori atom jhon Dalton ini menyampaikan ilustrasi model
atom serupa bola billiard yang pejal.

TEORI ATOM J.J. THOMSON

Di tahun 1897, seorang filsuf yakni J.J. Thomson
melakukan eksperimennya yakni dengan
menggunakan sinar katoda. Penelitian sinar
katoda menunjukkan pada sinar katoda
ternyata terbelokkan oleh sang medan
magnet juga medan listrik menuju kutub
positif. Hal tadi memberi petunjuk bahwa sinar
katoda ialah radiasi partikel yang mempunyai
muatan listrik.
Berdasar kejadian tersebut maka sinar katoda ialah radiasi
partikel yg bermuatann negatif (-). Partikellsinar katoda ini
diklaim sebagai elektron. Penemuan elektron ini lalu membuat
konklusi bahwa pada atom terdapat suatu yang mempuanyai
muatan negatif yakni elektron. Berdasarkan model atom J.
Thomson, teori tersebut menyatakan yakni elektron
tersebarrpada bola pejal mempunyai muatan positif mirip
seperti roti kismis, kismis-kismis tersebut ialah elektron yang
tersebar, serta roti pejal ialah bagian bermuatan positif.

16

TPS




TEORI ATOM RUTHERFORD

Di tahun 1911, filsuf Ernest Rutherford
melakukan eksperimennya yakni melakukan
tembakkan partikel α (bermuatan (+) ) di
lempeng emas berukuran sangat tipis. Ernest
Ruterford menemukan bahwa partikel-partikel
alfa (α) tadiisebagian besar menembus
melewati lempeng emas, tetapi terdapat
beberapa yang terbelokan bahkan terpantul.
Hal ini membentuk konklusi model atom E Rutherford yakni pada
atom yang sebagiannya adalah ruang kosonggterdapat inti yang
memiliki muatan positif (+) yg diklaim sebagai inti atom; dan
terdapat elektron-elektron dengan muatan negatif (-) yg
mengelilingi inti atomnya. Pada teori ini, massa atom terpusat
pada inti atomnya.

TEORI ATOM BOHR

Di tahun 1913, filsuf Niels Bohr melakukan
eksperimen ialah model atom hidrogen guna
menjelaskan fenomenaaspektrum garis dari
atom pertama (hidrogen).

17

TPS




teori atom Bohr menyatakan bahwa elektron-elektron
bermuatan negatif beranjak mengelilingi inti atom bermuatan
positif di jarak/lintasan eksklusif tertentu yang diklaim sebagai
kulit elektron. Model atom N Bohr dijuluki sebagai model tata
surya.

TEORI ATOM MEKANIKA
KUANTUM

Di tahun 1924, filsuf Louis de Broglie

menyatakan hipotesis dualisme yakni materi

bisa mempunyai sifat partikel serta sifat

mirip gelombang. Kemudian filsuf Werner

Heisenberg mengemukakan asas

ketidakpastian menentukan posisi pasti dari

sebuah elektron. Selain itu filsuf Erwin

Schrodinger, menyatakan yakni volume ruang

yang memiliki kebolehjadian terbesar untuk

ditemukannya suatu elektron berada diklaim

dengan sebutan orbilat atom.

(Sumber gambar-gambar model atom:
https://dwiveliaaftikasari.files.wordpress.com/2017/03/development-of-the-
atomic-theory-8th-14-6381.jpg)

18

TPS




PENILAIAN

1. Teknik Penilaian Pembelajaran TPS:

a. Teknik Penilaian-Sikap : Melalui Pengamatan

b. Teknik Penilaian-Pengetahuan : Melalui Tes Formatif

c. Teknik Penilaian-Keterampilan : Melalui Portofolio

2. Bentuk Penilaian Pembelajaran TPS:

a. Pengamatan : Melalui lembar pengamatannaktivitas

b. Tes Formatif : Melalui soal pilihan ganda dan soal uraian

c. Portofolio : Melalui tugas Mind mapping/poster

3. Instrumen Penilaian Pembelajaran TPS

a.Instrumen Penilaian Sikap

No Nama Kerja Tanggung Disiplin Komunikatif Keterangan
Siswa Sama Jawab

1
2
dst…

Kriteria aspek penilaian sikap
4 = Sangat Baikk(SB)
3 = Baikk(B)
2 = Cukupp(C)
1 = Kurangg(K)

Penilaian = Skor perolehan x 100

16

19

TPS




Rubrik Penilaian Sikap

Aspek SB (4) B (3) C (2) K (1)
penilaian

Peserta didik Peserta didik Peserta didik
Bekerja Peserta didik belum mampu
sama sangat mampu mampu mulai mampu bekerja sama
bekerja sama dalammtugas
dalammtugas bekerja sama bekerja sama kelompok saat
kelompok saat pembelajaran
pembelajaran dalammtugas dalammtugas

kelompok saat kelompok saat

pembelajaran pembelajaran

Tanggung

jawab
Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik

selalu sudah kadang-kadang belum

melaksanakan melaksanakan melaksanakan melaksanakan

tanggung tanggung tanggung tanggung

jawabnya jawabnya jawabnya jawabnya

sesuai hakkdan sesuai hakkdan sesuai hakkdan sesuai hakkdan

kewajiban kewajiban kewajiban kewajiban

siswa siswa siswa siswa

Disiplin Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik
selesai selesai
selesai selesai mengerjakan mengerjakan
dan dan
mengerjakan mengerjakan mengumpulkan mengumpulkan
tugas setelah tugas setelah
dan dan 1-10 menit dari >10 menit dari
waktuuyang waktuuyang
mengumpulkan mengumpulka ditentukan ditentukan

tugas sebelum n tugas tepat

waktuuyang pada

ditentukan waktuuyang

ditentukan

Komunikatif Siswa sangat Siswa mampu Siswa mulai Siswa belum
mampu menjelaskan mampu mampu
menjelaskan hasil diskusi menjelaskan menjelaskan
hasil diskusi presentasi hasil diskusi hasil diskusi
presentasi dengan presentasi presentasi
dengan lengkap dan dengan dengan
lengkap dan sesuai lengkap dan lengkap dan
sesuai rencana sesuai sesuai
rencana rencana rencana

20

TPS




b. Instrumen Penilaian Pengetahuan
(Kunci jawaban terlampir pada link RPP)

Pilihan Ganda !

1. Fakta yang mendukung bahwa sinar katode ialah partikel bermuatan
negatif(-) merupakan… (skor 2 poin)
a. Massa elektron sangat besar dan beranjak lurus
b. Dibelokkan sang medan listrik ke arah kutub bermuatan negatif
c. Sifatnya tak tergantung di jenis katode yg dipergunakan
d. Merupakan hasil pancaran berasal dari sinar alfa
e. Dibelokkan sang medan listrik menuju kutub positif

2. Partikel bermuatan netral atau neutron merupakan penemuan dari…
(skor 2 poin)
a. William-Crookes
b. Goldstein
c. Humphry Davy
d. James-Chadwick
e. J.J Thomson

3. Yang menyatakan bahwa kulit-kulit atom atau lintasan elektron
bukan merupakan posisi pasti dari sebuah elektron berada, melainkan
hanyalahhsuatu kebolehjadiannelektron yang dikemukakan oleh… (skor
2 poin)
a. Ilmuan Werner Heisenberg
b. Ilmuan N. bohr
c. Ilmuan E. Rutherford
d. Ilmuan J. Thomson
e. Ilmuan Louis de Brouglie

21

TPS




4. Jika unsur R memiliki nomor massa 30 dan R memliki elektron
sejumlah 12, maka berapa banyak neutron dari unsur R… (skor 2 poin)
a. 18
b. 15
c. 26
d. 31
e. 11
5. Unsur D mempunyai nomor massa 22 dan neutron sebanyak 12,
kemudian untuk unsur T memiliki nomorrmassa 23 dan proton sebanyak
11. Kedua atom tersebut merupakan… (skor 2 poin)
a. suatu-Isotop
b. suatu-Isobar
c. suatu-Isoton
d. suatu-Isokhor
e. suatu-Isomer

Soal latihan !

22

TPS




Essai !
1. Lengkapi table berikut! (total skor 30 poin)

No Model atom Bunyi teori Kelebihan Kekurangan
1 Dalton (skor 2 poin)
2 J.J. Thomson
3 Ernest Rutherford
4 Niels Bohr
5 Mekanika kuantum

2. Tentukan jumlah proton neutron dan elektron dari unsur dibawah ini:

226 55

a. Ra (skor 2 poin) b. Mn (skor 2 poin)
88 25

3. Dibawah ini terdapat berapa unsur. Tentukanlah kelompok unsur
yang termasuk isotop, isobar, atau isoton! (skor 6 poin)

32 76 36 76 34 33 36
S, Ce, Cl, Se, S, S, S

16 32 17 34 16 16 16

Nilai = Skor perolehan x 2

23

TPS




Rubrik Penilaian Pengetahuan

Nomor soal Skor Kriteria penilaian Pengetahuan




1 PG 2 Peserta didikkmenjawab soal dengan benar

Peserta didikkmenjawab tetapi salah atau
0 siswa tidak menjawab

2 PG 2 Peserta didikkmenjawab soal dengan benar
0 Peserta didikkmenjawab tetapi salah atau
siswa tidak menjawab

3 PG 2 Peserta didikkmenjawab soal dengan benar

0 Peserta didikkmenjawab tetapi salah atau
siswa tidak menjawab

4 PG 2 Peserta didikkmenjawab soal dengan benar

5 PG 0 Peserta didikkmenjawab tetapi salah atau
1 Essay siswa tidak menjawab

2 Essay 2 Peserta didikkmenjawab soal dengan benar

0 Peserta didikkmenjawab tetapi salah atau
siswa tidak menjawab

2 Peserta didikkmenjawab soal dengan benar
(untuk satu butir tabel)

1 Peserta didikkmenjawab tetapi salah
(untuk satu butir tabel)

0 Peserta didik tidak menjawab (untuk satu
butir tabel)

2 Siswa menjawab setiap 1 poin dengan benar
1 Siswa menjawab setiap 1 poin tetapi salah

3 Essay 0 Peserta didikktidak menjawab
Peserta didikkmenjawab soal dengan benar

6

3 Peserta didikkmenjawab tetapi salah
0 Peserta didikktidak menjawab

24

TPS




c. Instrumen Penilaian Keterampilan

No Kategori Skor Alasan

Apakah penjelasan lengkap dan sesuai rencana?

1 (Kelancaran dalam Pelaporan)

Apakah hasil model visual (mind map/poster) model

2 atom telah sesuai serta menarik?

(inovasi dan kreativitas)

3 Apakah bahasa yang digunakan komunikatif?
(penggunaan dan tata bahasa)

Apakah pertanyaan diskusi terjawab?

4 (respons menaggapi pertanyaan)

Kriteria aspek penilaian keterampilan
3 = Baikk(B)
2 = Cukupp(C)
1 = Kurangg(K)

Penilaian = skor perolehan x 100

12

25

TPS




Rubrik Penilaian Keterampilan

Aspek B (3) C (2) K (1)
Kelancaran Peserta didik
dalam Peserta didik Peserta didik melaporkan hasil
pelaporan melaporkan melaporkan presentasi dngan
hasil presentasi hasil presentasi terbata-bata dan
Inovasi dengan lancar dengan sedikit tidak lancar
dan terbata-bata Peserta didik
kreativitas Peserta didik mengusulkan ide
mengusulkan Peserta didik dengan inovasi
Penggunaan ide dengan mengusulkan dan kreativitas
dan tata inovasi dan ide dengan yang kurang
bahasa kreativitas inovasi dan
yang tinggi kreativitas Peserta didik
Respons yang cukup menggunakan dan
menanggapi Peserta didik bertata bahasa
pertanyaan menggunakan Peserta didik sulit dipahami
dan bertata menggunakan
bahasa dengan dan bertata Peserta didik
sangat mudah bahasa dengan kurang mampu
dipahami cukup mudah merespons dan
dipahami menaggapi perta-
Peserta didik nyaan dengan baik
sangat mampu Peserta didik
merespons dan cukup mampu
menaggapi merespons dan
pertanyaan menaggapi
dengan baik pertanyaan
dengan baik

26

TPS




PENUTUP

Dengan dibuatnya buku pedoman guru Struktur Atom model think
pair share: buku panduan guru kimia SMA/MA ini bisa memberi motivasi
pada pendidik supaya selalu berupaya menaikkan kompetensi sebagai
pengajar yang mampu melaksanakan pembelajaran aktif, kreatif, serta
inovatif sehingga bisa menyiapkan peserta didik sebagai generasi
bangsa yang dibutuhkan.

Dengan tersusunnya buku pedoman guru Struktur Atom model think
pair share: buku panduan guru kimia SMA/MA yang diharapkan menjadi
pedoman untuk membantu pendidik ketika melaksanakan aktivitas
pembelajaran aktif tentunya masih banyak terdapat kekurangan serta
kelemahan. Untuk itu kepada Bapak/Ibu tenaga pendidik dan sahabat
sejawat untuk bisa menyampaikan masukan pada penulis sehingga
pada penyusunan akan lebih tertata lagi dan nantinya akan lebih
memudahkan lagi saat melaksanakan aktivitas pembelajaran Struktur
Atom model think pair share.

GOOD LUCK
TEACHERS !

27

TPS




DAFTAR PUSTAKA

Felix O. Ugwuozor. Sammy King Fai Hui (Reviewing editor) (2020).
Constructivism as pedagogical framework and poetry learning

outcomes among Nigerian students: An experimental study, Journal
Cogent Education, 7:1, DOI: 10.1080/2331186X.2020.1818410

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Modul pelatihan
implementasi kurikulum 2013 SMA tahun 2018. Jakarta: kimia.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.

Nirwan Susianto. Teori Atom. https://www.studiobelajar.com/teori-
atom/. diakses pada Maret 2022.

Petrucci, Ralph H. et al. 2011. General Chemistry: Principles and Modern
Applications (10th edition). Toronto: Pearson Canada Inc.

Rahayu, Iman. 2009. BSE Praktis Belajar Kimia 1: Untuk Kelas X Sekolah
Menengah Atas/ Madrasah Aliyah. Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional

Seema Ganatra, Tania Doblanko, Kari Rasmussen, Jacqueline Green,
Maryam Kebbe, Maryam Amin & Arnaldo Perez. 2020. Perceived
Effectiveness and Applicability of Think-Pair-Share Including
Storytelling (TPS-S) to Enhance Clinical Learning. Journal Teaching and
Learning in Medicine. DOI: 10.1080/10401334.2020.1811094

28

TPS




GLOSARIUM

Atom : Unsur terkecil yang dapat berdiri sendiri dan dapat

membentuk senyawa dengan yang lain;

Elektron : Satuan muatan listrik negatif;

Elektrode : Dua kutub yakni anode dan katode dari suatu baterai

listrik;

Isobar : Atom-atom dari unsur-unsur yang tidak sama tetapi

mempunyai jumlah massa atom yang sama;

Isotop : Partikel-partikel dari unsur-unsur yang tidak sama

tetapi mempunyai jumlah proton yang sama;

Isoton : Partikel-partikel dari unsur-unsur yang tidak sama

tetapi dengan jumlah neutron yang sama;

Katode : Elektrode yang bermuatan elektrik negatif;

Neutron : Partikel inti dari suatu atom yang tidak memiliki muatan

listrik, serta massanya sedikit lebih besar daripada

massa proton (partikel positif);

Nomor atom : Jumlah proton (partikel positif (+)) dalam inti atom;

Nukleus : Inti atom;

Orbit : Lintasan electron mengelilingi inti atom;

Proton : Partikel dengan muatan listrik positif yang berada

dalam inti atom;

Sinar alfa : Sinar yang dipancarkan partikel yang terdiri atas 2

buah proton dan 2 buah neutron atau sama dengan inti

atom helium;

Sinar beta : Electron yang dipancarkan melalui peluruhan inti

Sinar gamma : Sinar radiasi elektromagnetik dengan panjang

gelombang di daerah < 1 A

29

TPS




"Besok, di mana pun Anda
berada, lakukanlah perubahan

kecil dalam kelas Anda."



- Nadiem Anwar Makarim, B.A.,
M.B.A.

30

PENERBIT UNJ

STRUKTUR
ATOM-MODEL

THINK PAIR
SHARE

BUKU PANDUAN GURU
KIMIA SMA/MA

DIANA SAFITRI