Kumpulan 1 Ketidakupayaan Pendengaran Dr. Noraini Binti Abdullah
SITI ZALEHA BINTI CHEE MURAT D20202096673 NUR ATHIRAH BINTI ABU HASSAN D20221101715 FARAH SOFEA BINTI ISMAHISHAM D20211098795 NORAZLIYANA BINTI MOHAMEDON D20221101729 Ahli Kumpulan
Isi Kandungan 1.Definisi 2.Kategori dan Jenis ketidakupayaan 3.Ciri-ciri murid Faktor penyebab berlakunya ketidakupayaan 4. 5.Rawatan atau Intervensi yang diperlukan 6.Keperluan yang diperlukan oleh murid 7.Kesimpulan
Apa itu ketidakupayaan pendengaran? Masalah pendengaran atau pekak diklasifikasikansebagai kekurangan pancaindera yangmenghalang seseorang itu daripada menerimasebarang bentuk rangsangan bunyi dalam semuakeadaan atau sesetengah keadaan. (Nur MaslinaMastam, 2012) FARAH SOFEA
Apa itu ketidakupayaan pendengaran? Masalah pendengaran sebagaimana yang didefinisikan oleh Akta Pendidikan Individu dengan Ketidakupayaan (Individual with Disabilities Education Act, IDEA, 2004) bererti masalah pendengaran yang sangat teruk sehingga kanakkanak tidak berupaya memproses maklumat linguistik menerusi pendengaran sama ada dengan amplifikasi atau tidak, yang seterusnya mengganggu pencapaian dalam pendidikannya. FARAH SOFEA
Murid ketidakupayaan pendengaran adalah murid yang tidak dapat mendengar pada satu-satu tahap intensiti atau kekuatan bunyi. Murid ini juga adalah sinonim dengan murid-murid yang mengalami masalah komunikasi sosial serta akademik. Murid yang mengalami ketidakupayaan pendengaran mengalami kelambatan dalam perkembangan pertuturan bahasa. Faktor tidak dapat mendengar dan bertutur, menyebabkan mereka tidak boleh berfikir seperti murid lain dan akhirnya perkembangan akal mereka akan terbantut. Ebin (1997) Definisi Ketidakupayaan Pendengaran Hallahan dan Kaufman (1991) FARAH SOFEA
Bahagian telinga Telinga Luar Telinga Dalam ZALEHA
Tahap ketidakupayaan pendengaran 20-40 56-70 91- ke atas Ringan Sederhana Teruk Sederhana Teruk Sangat Teruk 71-90 41-55 (Dibaca dalam sebutan “dB”) ZALEHA
Tahap ketidakupayaan pendengaran Ringan Mengalami masalah mendengar perbualan yang perlahan. Murid yang mempunyai masalah ini dapat berbahasa dengan normal jika mendapat intervensi awal. ZALEHA Sederhana Mengalami masalah pertuturan apabila ada gangguan bunyi latar yang kuat Murid ini berisiko mengalami masalah pertuturan dan bahasa sekiranya tidak menggunakan alat bantu dengar dan intervensi awal. Sederhana teruk Mengalami masalah pertuturan dan perbendaharaan kata. Memerlukan alat bantu dengar dan latihan pendengaran. Teruk Tidak boleh mendengar bunyi pertuturan normal. Mengalami kecacatan pendengaran. Memerlukan bantuan visual untuk memahami pertuturan. Sangat teruk Masalah yang besar untuk mendengar bunyi pertuturan. Murid yang berada di tahap ini akan mengalami masalah penguasaan bahasa dan pertuturan yang teruk.
Jenis ketidakupayaan pendengaran Berlaku pada bahagian tengah telinga. Melibatkan gegendang telinga (pecah, luka, berlubang) Bersifat sementara. Kehilangan Pendengaran Konduksi Berlaku pada bahagian dalam telinga. Melibatkan saraf auditori. Kehilangan ini biasanya tidak dapat dipulihkan melalui ubat atau pembedahan. Kehilangan Pendengaran Sensorinueral ZALEHA
Ciri-ciri murid ketidakupayaan pendengaran Ciri-ciri murid ketidakupayaan pendengaran Kurang memberi perhatian di dalam kelas Percakapan yang tidak jelas Memasang atau membuka radio dengan kuat Tidak memahami dan tidak mengikut arahan Sering sakit telinga dan keluar cecair ZALEHA
May i...? I can... I might... I should... NORAZLIYANA Faktor Penyebab berlakunya Ketidakupayaan Pendengaran
Sejarah ahli keluarga yang mempunyai masalah pendengaran Jangkitan kongenital semasa mengandung Keabnormalan anatomi di kepala dan leher Berat badan semasa lahir kurang daripada 1.5 kilogram Hiperbilirubinaemia pada tahap yang memerlukan transfusi darah Pengambilan ubatan ototoksik melebihi 5 hari Mengalami asphyxia yang teruk dengan pH arteri kurang daripada 7.5 yang mungkin membawa kepada koma Ventilasi oksigen lebih 10 hari Jangkitan bakterial meningitis terutamanya yang disebabkan oleh Haemophilus influenza NORAZLIYANA Faktor tinggi risiko masalah pendengaran merupakan penyakit/ kejadian perubatan yang telah diketahui dapat dikaitkan dengan masalah pendengaran melalui kerosakan pada struktur pendengaran dan gangguan kepada perkembangannya. Sejak tahun 1972, Joint Committe on Infant Hearing Screening (JCIH) telah menyenaraikan petunjuk bagi beberapa faktor spesifik yang berkait rapat dengan masalah pendengaran dan faktor berkenaan telah dinilai untuk pengesahan. Merujuk kepada contoh faktor di atas, salah satu contohnya ialah mendapatkan maklumat sejarah keluarga yang mengalami masalah pendengaran yang terdiri daripada adik beradik atau waris terdekat, hubungan pertalian darah di antara ibu dan bapa, dan kaum etnik asal kerana sebahagian masalah pendengaran berkaitan genetik boleh terjadi dikalangan kumpulan etnik yang khusus. Bagi ibu bapa, mereka ingin mengetahui risiko kejadian selajutnya yang mungkin berlaku jika melahirkan anak yang seterusnya atau ingin mendapatkan maklumat prognostik mengenai pengurusan anak-anak yang mengalami masalah pendengaran.
Sebelum Lahir Semasa Lahir Selepas Lahir Kerosakan pada telinga Baka Bukan baka Masa lahir terlalu lama Kecederaan semasa lahir Penyakit Hemolisis Penyakit berjangkit Kemalangan Pengambilan antibiotik Terdedah kepada bunyi yang terlalu kuat Bahagian Telinga Luar Bahagian Telinga Tengah Bahagian Telinga Dalam NORAZLIYANA Kerosakan pada bahagian Telinga Luar Masalah pada cuping telinga yang tidak sempurna (atresia) boleh menyebabkan pendengaran seseorang terjejas. Tumor atau ketumbuhan juga mampu menjejaskan pendengaran seseorang. Selain itu, ia juga boleh berpunca daripada jangkitan pada telinga luar atau berlaku kecederaan. Zat lilin atau wax yang terlalu banyak juga boleh menjejaskan pendengaran seseorang. Kerosakan pada bahagian Telinga Tengah Kecacatan bahagian telinga dalam boleh mempengaruhi keseimbangan badan serta mengakibatkan keadaan vertigo. Seterusnya, jangkitan seperti Meningitis boleh mengangkibatkan kepekakan dalam kalangan kanak-kanak. Rubella dan penyakit sifilis juga boleh memberi kesan kepada masalah pendengaran pada kanak-kanak. Kerosakan pada bahagian Telinga Tengah Kehilangan pendengaran disebabkan oleh tindakan mekanikal tulang-tulang osikel. Masalah yang biasa ditemui ialah otitis media iaitu jangkitan disebabkan oleh bakteria . Otitis media mempunyai hubungkait dengan kegagalan tiub eutachio berfungsi.
RAWATAN ATAU INTERVENSI YANG DIPERLUKAN BAGI KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN NORAZLIYANA
Pengesanan awal perlu dijalankan 3 bulan yang pertama selepas kelahiran bagi membolehkan intervensi awal dijalankan Melalui intervensi awal,kanak-kanak mungkin dapat mendengar melalui rawatan perubatan dan penggunaan alat bantu dengar Pelbagai cara komunikasi diberi-ekspresi mimik muka, pergerakan badan, sentuhan dan getaran Program Latihan Awal –memperkembangkan kemahiran komunikasi, memberi peluang untuk belajar berkongsi, bermain bersama-sama dan mengambil giliran Latihan auditori dan alat bantu dengar-membantu murid menggunakan baki pendengaran yang dimiliki NORAZLIYANA Kaedah Lisan Auditori Kaedah Bacaan Bibir Kaedah Komunikasi Seluruh Kaedah Pertuturan Isyarat Kiu
Kepelbagaian Kaedah Komunikasi Pendekatan pengajaran Teknik-teknik PDPC Khas Sokongan daripada pelbagai pihak Bagi MBK ketidakupayaan pendengaran ataupun bermasalah pendengaran, pelbagai strategi mengajar yang menarik dan relevan dapat dilaksanakan supaya mereka dapat mengalami situasi pembelajaran yang lebih kondusif dan berkesan. Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat [8], pendekatan merupakan cara atau langkah-langkah yang diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas (cara sesuatu mata pelajaran diajar berdasarkan objektif jangka panjang). Teknik-teknik yang bersesuaian terutamanya untuk MBK yang mempunyai masalah pendengaran amat kritikal untuk digunakan di dalam kelas inklusif agar semua pelajar dalam kelas tersebut mendapat pemahaman yang sama rata. Sokongan daripada Ibu bapa Sokongan daripada Kementerian Pelajaran Malaysia Sokongan daripada Agensi Bukan Kerajaan (NGO) NORAZLIYANA Bagi MBK ketidakupayaan pendengaran ataupun bermasalah pendengaran, pelbagai strategi mengajar yang menarik dan relevan dapat dilaksanakan supaya mereka dapat mengalami situasi pembelajaran yang lebih kondusif dan berkesan. Sebagai contohnya, guru boleh menggunakan kaedah berinteraksi dengan MBK ketidakupayaan pendengaran menerusi bahasa isyarat seperti Bahasa Isyarat Malaysia (BIM) digunakan secara meluas oleh individu yang mengalami pekak pendengaran di Malaysia, Ejaan Jari mahupun Pertuturan Kiu (Cued-Speech). Pendekatan pengajaran ini amat penting kerana jika seseorang guru tidak mampu untuk menggunakan pendekatan yang sewajarnya maka pelajar akan hilang minat untuk belajar. Sebagai contoh, bahan bantu mengajar yang tidak menarik minat murid, tidak menepati objektif pengajaran, isi kandungan yang mempunyai organisasi tidak sistematik serta persekitaran pembelajaran yang kurang memuaskan dan memberangsangkan. Pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran pemudahcaraan (PdPc) khususnya untuk MBK yang mempunyai masalah pendengaran telah diperkenalkan oleh guru di seluruh Malaysia dalam mengendali kelas inklusif. Antara teknik yang selalu digunakan adalah teknik tunjuk cara. Guru boleh menggunakan teknik tunjuk cara dalam melakukan PdPc di dalam kelas inklusif. Teknik ini sudah lama diperkenalkan dan digunakan dalam kelas inklusif dan kelas pendidikan khas. Dalam konteks ini, ibu bapa perlulah sentiasa mengikuti perkembangan anak-anak dan mengambil alternatif bersesuaian untuk membantu mereka menjalani kehidupan seharian dengan selesa. Sebagai contoh, membawa anak- anak mereka menjalani kelas khusus yang diperlukan seperti kelas bahasa isyarat, kelas pertuturan kiu (cued-speech) dan sebagainya lagi yang relevan bagi membantu mereka mengurangkan isu komunikasi.
KEPERLUAN MURID BERKEPERLUAN KHAS (PENDENGARAN) Akademik Emosi Fizikal Kognitif Sosial NUR ATHIRAH
Akademik bergantung kepada tahap masalah pendengaran Program Pendidikan Khas Bermasalah Pendengaran (masalah pendengaran yang serius) Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK) atau mengikuti Program Pendidikan Khas Integrasi ( murid sekolah rendah) NUR ATHIRAH ditempatkan di pendidikan inklusif jika (masalah pendengaran tidak terlalu serius) SKPK Kuala Terengganu SKPK Ipoh
Kognitif: Pendekatan Pengajaran -hanya menggunakan pertuturan untuk memahami & menyampaikan Bahasa dilarang menggunakan isyarat (gesture) / pointing/ spelling out guna kiu auditori , visual dan tactual pembesaran bunyi, latihan auditori, speech reading, alat bantu teknologi -Pendekatan lisan dengan sisa pendengaran yang ada -Isyarat pertuturan guna kiu auditori , visual dan tactual -Komunikasi seluruh digunakan secara meluas di sekolah -Bahasa Isyarat guna isyarat untuk mewakili kata-kata, idea dan konsep juga guna ikon untuk sampaikan makna NUR ATHIRAH pembelajaran menggunakanvisual bahasa isyarat
alat bantuan pendengaran membantu mereka mendengar dan memahami maklumat yang disampaikan oleh orang lain. mempelajari pertuturan seperti kanak-kanak biasa empat jenis alat bantu dengar iaitu: 1.belakang telinga (behind the ear)/ BTE 2.di telinga (in the ear)/ITE 3.di dalam saluran telinga (in the canal)/ITC 4. sepenuhnya dalam saluran (completely in canal) /CIC Fizikal NUR ATHIRAH belakang telinga di telinga di dalam saluran telinga sepenuhnya dalam saluran -Mudah digunakan dan senang untuk laraskan mengikutkeselesaan pengguna. -Sesuai untuk kesemua jenis tahap ketidakupayaan pendengaran -Bateri yang besar untuk tahan lebih lama. -Mudah dikendalikan dan dimasukkan -Mampu memuatkan bateri yang lebih besar -memuatkan lebih banyak ciri berbanding CIC -Pengalaman pendengaran semula jadi kerana penempatan mikrofon berhampiran dengan gegendang telinga -Pengalaman pendengaran semula jadi kerana penempatan mikrofon berhampiran dengan gegendang telinga -Maklum balas yang rendah
Sosial dan emosi guru dan ibu bapa menggalakan pelajar pelajaran dan komunikasi ibu bapa belajar cara mendidik anak yang berkeperluan khas masalah pendengaran ibu bapa menguruskan persekitaran pembelajaran di rumah NUR ATHIRAH ibu bapa turut belajar bahasa isyarat untuk berkomunikasi dengan anak-anak mendapatkan pakar untuk khidmat nasihat belajar kawal perasaan marah dan sabar menghadapi anak-anak persekitaran selesa dan selamat untuk anak-anak belajar, tidur dan bermain
Penguasaan kemahiran komunikasi bukanlah sesuatu yang mudah bagi murid yang megalami masalah ketidakupayaan pendengaran. Usaha dan latihan yang berterusan amatlah perlu dititikberatkan. Penglibatan ibu bapa dalam memperkenalkan pendidikan asas juga merupakan satu langkah yang besar dalam mengecapi kejayaan murid-murid ketidakupayaan pendengaran. Kesimpulan FARAH SOFEA
CHE ISMAIL BIN CHE LAH. (2008a). Kajian masalah pendengaran. USM. http://eprints.usm.my/9960/1/KAJIAN_MASALAH_PENDENGARAN.pdf Goodsane. (2024). Engage hearing test with the best hearing aid centre in Malaysia. Engage Hearing Test with The Best Hearing Aid Centre in Malaysia. Retrieved June 15, 2024, from https://www.20dbhearing.com/my Mohamad Taha Abol. (2023, November 10). Keperluan menangani gaya pembelajaran visual, auditori dan kinestatik (VAK) murid berkeperluan pendidikan khas di program pendidikan inklusif sekolah menengah di Malaysia. Journal of Human Capital Development (JHCD). https://jhcd.utem.edu.my/jhcd/article/view/6416/4308 Mohd Razimi Husin, & et al. (2023). Strategi dan teknik PDPC bagi mengendalikan murid berkeperluan khas ketidakupayaan pendengaran dalam pendidikan inklusif. Journal of Humanities and Social Science https://www.researchgate.net/publication/373479901_Strategi_dan_Teknik_PdPc_bagi_ Mengendalikan_Murid_Berkeperluan_Khas_Ketidakupayaan_Pendengaran_dalam_ Pendidikan_Inklusif Kementerian Kesihatan Malaysia. (2014, Disember 15). Pendidikan anak bermasalah pendengaran. https://www.myhealth.gov.my/pendidikan-anak-bermasalah-pendengaran/ Kementerian Kesihatan Malaysia. (2012, Februari 16). Pendengaran kita. http://www.myhealth.gov.my/pendengaran-kita/ Kementerian Kesihatan Malaysia. (2012, Jun 26). Gegendang telinga pecah. http://www.myhealth.gov.my/gegendang-telinga-pecah/ Nur Maslina Mastam. (2012). Kefahaman pelajar bermasalah pendengaran terhadap konsep asas jirim. Jurnal Pendidikan Kimia, 9, 42. http://eprints.utm.my/32226/1/NurMaslinaMastamMFP20121.pdf Thomas, P. N., Archbold, S. M., Susan G. (2004). Young deaf children with hearing aids or cochlear implants : Early assessment package for monitoring progress. International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 69, 175-186. RUJUKAN
Lampiran 1
Lampiran 2