alon_megmot_alon2018_Neat

‫דבר המנהל‬

‫הורים ותלמידים יקרים‪,‬‬

‫המחצית הראשונה של שנת הלימודים תשע"ח התאפיינה בהיקף מרשים ורחב של עשייה חינוכית‬
‫מגוונת‪ ,‬שהביאה לידי ביטוי את הפדגוגיה החדשנית והשונה של תיכון 'אלון'‪ .‬עיקרה של פדגוגיה‬
‫זו הוא פיתוח כושר החשיבה של התלמידים‪ ,‬עידוד היכולות היצירתיות שלהם‪ ,‬סקרנותם‪ ,‬עולמם‬

‫החברתי והמוטיבציה שלהם ללמידה ולאקטיביזם חברתי‪.‬‬

‫בעלון הפעם בחרנו להציג בפניכם מקצת מהפעילויות שהתקיימו במגמות השונות בתחומי החדשנות‬
‫החינוכית‪ ,‬היזמות והתרומה לקהילה‪.‬‬

‫לצד ההשקעה בקידום הישגים לימודיים אנו פועלים ללא לאות להקנות לכל תלמיד‪/‬ה יכולות של‬
‫"לומד עצמאי"‪ ,‬להתנסות בחוויות למידה משמעותיות בהווה ולתת בידיהם "ארגז כלים" שיסייע‬

‫להתפתחותם ולהשתלבותם בעולם התעסוקה העתידי‪.‬‬

‫העשייה החינוכית בבית הספר מתכתבת עם ערכים ועם מעורבות חברתית‪ .‬בד בבד עם ההווה‬
‫המאתגר אנו רואים לנגד עינינו את עתיד תלמידינו כאזרחים מעורבים ומשפיעים‪ ,‬ומקווים כי שנותיהם‬

‫ב"אלון" תגבשנה אותם להיות אנשים טובים יותר ומאושרים יותר בהמשך הדרך‪.‬‬

‫השנה שמנו דגש על למידה משמעותית‪ ,‬חווייתית ומעמיקה‪ ,‬הלוקחת בחשבון את מכלול אישיותו של‬
‫כל תלמיד ותלמיד ומשלבת דרכי הוראה והערכה חדשות‪ .‬אנו משתתפים בתכנית "חלוצי הערכה"‪,‬‬
‫מורי בית הספר משלבים טכנולוגיות חדשניות בהוראה ובלמידה‪ ,‬וכל זאת כנדרש במאה ה‪.21-‬‬

‫לכלים שהתלמידים רכשו‪ ,‬להתנסויות ולחוויות המרגשות שעברו התלמידים במחצית זו‪ ,‬יש ב'אלון'‬
‫שותפים רבים‪ :‬חלקכם ההורים‪ ,‬ואפילו הסבתות והסבים‪ ,‬לקחתם חלק בפעילויות‪ ,‬כמו בשיעור‬
‫ספרות‪ ,‬בהרצאות ובמופעים‪ .‬אני מבקש להודות בהזדמנות זו לכם ולסגל המורים ‪ -‬על התרומה‬
‫וההירתמות לחולל חוויות לימודיות אחרות‪ ,‬מעצימות ומותירות חותם בקרב אנשים צעירים בתחילת‬

‫דרכם כפלטפורמה למצוינות חברתית‪ ,‬אקדמית ואנושית בהמשך חייהם הבוגרים‪.‬‬

‫ד"ר יהודה יעקבסון‬
‫מנהל בית הספר‬

‫תיכון 'אלון' ‪ :‬המקום ללמידה משמעותית במרחב פדגוגי‬
‫המאפשר ביטוי אישי‪ ,‬חברתי ויצירתי‪.‬‬

‫רב תחומית העוסקת בציור‪ ,‬צילום‪ ,‬וידאו ארט ומיצג‪,‬‬ ‫חח ידנ וש נכ וי תת‬
‫סדנת היפ הופ‪ ,‬בהנחיית "סגול ‪( "59‬חן רותם) מוותיקי‬
‫סצינת ההיפהופ‪ ,‬שאפשר לתלמידים להתנסות‬ ‫יוצאים מהמסגרת‪:‬‬
‫באלתור חרוזי ראפ ובטכניקות ביצוע של ראפ על‬ ‫מסע היצירה של תלמידי תיכון‬
‫הבמה‪ ,‬מופע של המפשעות ובנות טום‪ -‬להקה חדשה‬ ‫‘אלון'‪ -‬מחוץ לשגרה‪ ,‬מחוץ לכיתה‪,‬‬
‫ורעננה של ‪ 3‬בנות‪ ,‬סדנת מחול ותיפוף גוף‪ ,‬בהנחיית‬ ‫מחוץ לגבולות האמנות הממוסדת‬
‫חברי קבוצת שקטק‪ ,‬קבוצת המחול הישראלית‪-‬‬
‫בינלאומית הוותיקה‪ .‬כמו כן התקיימה סדנת משחק‬ ‫כלל תלמידי תיכון 'אלון' ומוריהם‪ ,‬יצאו בסוף חודש‬
‫בהנחיית השחקנית‪ ,‬הבמאית ומורה לתאטרון שרון‬ ‫דצמבר למסע היצירה הבית ספרי‪ ,‬אירוע של אמנות‬
‫שטרק‪ ,‬במסגרתה טעמו התלמידים מהעקרונות‬ ‫חווייתית‪ .‬המסע המתקיים אחת לשלוש שנים התקיים‬
‫מנחים בעבודת השחקן ומהשחרור והאנרגיות‬ ‫הפעם באשדוד‪ -‬במוזיאון העיר‪ ,‬במשכן לאמנויות‬
‫שמזמנים תרגילי אימפרוביזציה‪ .‬המופע "בנות‬ ‫הבמה ובמרכז מונארט‪ ,‬וכלל הופעות ומגון סדנאות‬
‫בצריח"‪ ,‬עורר עניין רב בקרב התלמידים‪ .‬זהו מופע‬
‫תאטרון תלוי מקום‪ ,‬המבוסס על סיור "מורשת קרב"‬ ‫התנסות חוויתיות‪.‬‬
‫פיקטיבי‪ ,‬בהובלת "ג'ני וגאנה"‪ ,‬דמויות פיקטיביות‬ ‫היום נפתח במופע "סטראוטיפי" בביצוע אנסמבל‬
‫של חיילות צה"ל‪ ,‬שלוקחות את המשתתפים בסדנה‬ ‫ציפורלה (שניים מחבריו ומהמקימים הם בוגרי תיכון‬
‫לסיור חוויתי במהלכו הן משרטטות את ההיסטוריה‬ ‫'אלון')‪ ,‬קבוצת תיאטרון המציגה תפיסה ייחודית‪,‬‬
‫הפיקטיבית והמופרכת בעליל של המקומות ומספרות‬ ‫המשלבת מספר רב של ז'אנרים בתוך המופע‪ ,‬לרבות‬
‫מנקודת מבט הסברתית־צה"לית‪ ,‬משעשעת עד‬ ‫קטעי סאטירה ונונסנס לצד אקרובטיקה וקטעי מחול‪.‬‬
‫דמעות את מורשת הקרב הקשורה בו‪ ,‬תוך שהן‬ ‫עיקרו של המסע התמקד במגוון סדנאות חוייתיות‪,‬‬
‫מפנות חיצי ביקורת כלפי הפוליטיקה והתאטרון‬ ‫כאשר כל תלמיד השתתף בשתי סדנאות לבחירתו‪.‬‬
‫ושוחטות כל פרה קדושה הנמצאת ב"טווח אש"‪.‬‬ ‫בין הסדנאות שהוצעו לתלמידים סדנה יצירתית במגוון‬
‫בנוסף התקיים מופע שירה מדוברת (ספוקן‪-‬וורד) רב‪-‬‬
‫לשוני בביצוע יונתן קונדה (בוגר תיכון 'אלון')‪ ,‬לצד‬ ‫טכניקות וכלי ביטוי‪ ,‬בהנחיית עלמה שניאור‪ ,‬אמנית‬
‫הסבר רקע והדגמות על הז'אנר‪ ,‬שיתוף "מאחורי‬
‫הקלעים" של תהליכי היצירה‪ ,‬כתיבה והצגה מודרכת‬
‫של התלמידים‪ .‬התקיימה סדנת אילתורים חווייתית‬
‫ומצחיקה בה הקבוצה מתנסה באילתור בשיטת הלונג‬
‫פורם אימפרוב‪ ,‬בהנחיית תאטרון אימפרוב‪ ,‬סדנת די‬
‫ג'יי בהנחיית חנן דרוב מבכירי הדי גיי בישראל‪ ,‬וסדנה‬
‫מעשית לאיפור ואפקטים בקולנוע בהנחיית אורית‬
‫יצחק מאפרת ראשית בסדרות רבות‪ .‬התרגשות‬
‫גדולה נרשמה בסדנת המחול‪ ,‬שהתקיימה במשכנה‬
‫של להקת המחול פאנוב‪ ,‬בניהולו האמנותי של ואלרי‬
‫פאנוב‪ .‬תלמידי 'אלון' התקבלו בזרועות פתוחות ‪,‬‬
‫התנסו בשעורי טכניקה עם מורים שהיו רקדנים סולנים‬
‫בלהקה בעבר ואף בפרזנטציה של הלהקה‪ ,‬למעשה‬
‫מופע סטודיו פרטי עבור התלמידים‪ ,‬אשר לווה בשיחה‬
‫עם המנהל האומנותי ואלרי פאנוב‪ ,‬כוריאוגרף הבית‬
‫של הלהקה‪ ,‬מגדולי רקדני הבלט הקלאסי‪ ,‬שהצמיחה‬
‫אימפריית הבלט ברית המועצות וכוריאוגרף בעל‬

‫קריירה בין‪-‬לאומית‬
‫אודי בן יעקב‪ ,‬מורה לקולנוע ב''אלון''‪" ,‬רצינו לאפשר‬
‫לתלמידים לטעום ולהתנסות באמנות חדשנית‬

‫ומפתיעה‪ ,‬מחוץ לגבולות האמנות הממוסדת"‪.‬‬
‫היום העמוס והמרגש נחתם בהופעה של להקת‬

‫מרסדס בנד‪ ,‬שסחפה את התלמידים‪.‬‬

‫זכייה במקום הראשון בתחרות‬ ‫מגמת אמנות חזותית הצטרפה‬
‫המייקאתון לתלמידי רובוטיקה‬ ‫לתכנית החדשנית “חלוצי‬

‫תלמידי 'אלון' שלקחו חלק בנבחרת תלמידי הרובוטיקה‬ ‫ההערכה"‪ ,‬אשר תחליף את בחינת‬
‫שייצגה את רמת השרון‪ ,‬הגיעו להישג מרשים‪ -‬זכייה‬ ‫הבגרות המסורתית‪.‬‬
‫במקום הראשון בתחרות מייקאתון הארצית‪ ,‬המיועדת‬
‫לתלמידי רובוטיקה מכל רחבי הארץ‪ .‬הנבחרת‬ ‫במסגרת מדיניותו לעידוד למידה משמעותית‪ ,‬הצטרף‬
‫העירונית כללה תלמידי משני התיכונים‪' -‬אלון' ורוטברג‬ ‫השנה תיכון 'אלון' לפרויקט "חלוצי הערכה" של‬
‫משרד החינוך‪ .‬מורי מגמת אמנות חזותית גיבשו‬
‫בתחרות המייקאתון נדרשו התלמידים במשך ‪24‬‬ ‫תכנית שאושרה על ידי משרד החינוך‪ ,‬אשר תחליף‬
‫שעות לפתח קונספט למוצר שמטרתו לעזור‬ ‫את לימודי תולדות האמנות המסורתיים במגמה ואת‬
‫לבעלי מוגבלויות ולבנות אב טיפוס למוצר זה‪.‬‬ ‫בחינת הבגרות העיונית בתחום‪ .‬בהתאם ליוזמה‬
‫קבוצת תלמידי 'אלון' ורוטברג‬ ‫החדשה‪ ,‬תפתח מגמת אמנות חזותית את השנה‬
‫זכתה בתחרות על פיתוח מדבקה בכתב ברייל‪,‬‬
‫המאפשרת לבעלי לקות ראייה להבדיל בין מוצרים‬ ‫בתכנית 'מיוצרים לאוצרים'‪.‬‬
‫שונים‪ .‬בפנל השופטים ישבו בעלי תפקידים מעמותת‬ ‫תכנית "חלוצי הערכה" מאפשרת לבתי ספר ליצור‬
‫״שמע״ שמתמחה בדיוק בתחום זה וכמה מן האנשים‬ ‫הוראה והערכה בדרכים מגוונות בתכניות הלימוד‬
‫הכי משפיעים בפירסט ישראל‪ .‬בעקבות הזכייה‬ ‫בתחומי הדעת השונים‪ ,‬ולהמיר את ההיבחנות‬
‫תקבל הקבוצה תקציב וליווי מקצועי לפיתוח המוצר‪.‬‬ ‫בבגרות במספר אירועי הערכה חלופית פנימיים‪ .‬הציון‬
‫הנרשם בתעודת הבגרות בתחום הדעת של תלמיד‬
‫אסף רגב‪ ,‬מורה ב'אלון' ומנטור ראשי המלווה את‬ ‫אשר למד בתכנית הינו הציון המסכם של אירועי‬
‫הקבוצה העירונית מזה כשנתיים מסגרת פרויקט‬ ‫הערכה אלו‪ .‬תכנית חלוצי הערכה נועדה להרחיב את‬
‫הרובוטיקה‪ ,‬אמר כי "התחרות היתה אינטנסיבית‬ ‫מידת האוטונומיה של בתי הספר באמצעות בחירת‬
‫מאד ובמסגרתה נחשפו התלמידים לתהליכי‬ ‫דרכי הוראה והערכה המתאימות עבורם‪ ,‬לחזק את‬
‫חשיבה אסטרטגיים‪ ,‬עיצוב‪ ,‬ניהול פרויקט‪ ,‬תכנות‬ ‫הלמידה הבית ספרית‪ ,‬לאפשר מתן ציון בגרות לא‬
‫ובנייה‪ ,‬וכל זאת תוך דגש על מעורבות בקהילה‬ ‫רק באמצעות היבחנות בבחינת בגרות אלא בהערכת‬
‫ועזרה הדדית‪ .‬זכייה זו מבטאת תמורה להשקעה‬ ‫מכלול מיומנויות‪ ,‬כישורים ותפקודים של התלמיד‪,‬‬
‫ארוכה של התלמידים ומערכת החינוך בעיר‪.‬‬ ‫להוות מנוף לפיתוח מקצועי של מורים‪ ,‬ולהוות 'שדה‬
‫אנו נמשיך לפעול למען הקהילה‪ ,‬להוות מקור‬ ‫ניסוי' עבור מערכת החינוך כלומר‪ ,‬להפיק תובנות‬
‫השראה ולהביא את הטכנולוגיה אל הקהילה"‪.‬‬ ‫מהעבודה המתקיימת בבתי הספר בכדי לקבוע‬

‫מדיניות וליישמה במערכת כולה‪.‬‬

‫מסביר ציקי אייזנברג‪ ,‬שריכז את מגמת אמנות חזותית‬
‫במשך מספר שנים ועסק בגיבוש התכנית‪ :‬במסגרת‬
‫התכנית ילמדו התלמידים את תולדות האמנות‬
‫והאמנות העכשווית דרך פרויקטים שונים‪ ,‬הרצאות‪,‬‬
‫ביקורים בגלריות ובמוזיאונים‪ ,‬כתיבת עבודות‪ ,‬שיחות‬
‫וראיונות עם מומחים בתחום ועוד‪ .‬בסיומו של‬
‫התהליך‪ ,‬יאצרו התלמידים תערוכות נושא מתולדות‬
‫האמנות ויכתבו קטלוגים על עבודותיהם‪ .‬התכנית‬
‫החדשה תאפשר התנסות אמיתית‪ ,‬בלתי אמצעית‬

‫ביצירה ובאוצרות‪ ,‬בעבודת צוות‪ ,‬חשיבה וחקר‪.‬‬

‫לומדים בהתכתבות‪ :‬פרוייקט‬ ‫מגמת ספרות קיימה שיעור‬
‫מיוחד ללימוד אנגלית בעזרת‬ ‫בהשתתפות סבים וסבתות של‬

‫חברים לעט מעבר לים‬ ‫התלמידים‬

‫תלמידי כיתות י התחילו בחודש דצמבר פרוייקט מיוחד‬ ‫מגמת הספרות אירחה בחודש דצמבר את הסבתות וסבים (וגם‬
‫ללימודי אנגלית באמצעות חברים לעט מהפיליפינים‪.‬‬ ‫אבות ואמהות‪ )...‬של תלמידי הכיתה‪ ,‬לשיעור ספרות רב דורי‪.‬‬
‫במסגרת הפרויקט יתכתבו התלמידים עם תלמידי‬ ‫את המפגש המרגש והמיוחד פתחה ארוחת בוקר שאותה הכינו‬
‫תיכון בני גילם מהפיליפינים במטרה לשפר את השליטה‬ ‫התלמידים‪ .‬הסבים והסבתות תפסו את מקומם לצד נכדיהם‬
‫בשפה האנגלית‪ ,‬במיוחד את מיומנות התקשורת‬ ‫על ספסלי הלימודים‪ .‬מיד לאחר מכן התנהל דיון ער באשר‬
‫הבינאישית וההתבטאות בכתב‪ ,‬ללמוד באופן מהנה‬ ‫למקומם של ספרים וספרות בחיי הסבים והסבתות‪ ,‬כאשר כל‬
‫ומשמעותי‪ ,‬וכן להחשף לתרבות חדשה‪ .‬בשיעור‬ ‫אחד מהם ציין מהי יצירת הספרות שהשפיעה על חייו‪ .‬זו הייתה‬
‫שפתח את הפרויקט הציגה המרצה אלינור אלינדאיו‬ ‫הזדמנות עבור התלמידים להיחשף לטעם הספרותי של הסבים‬
‫אברהם‪ ,‬מהכפר איפוגאו בפיליפינים את חייהם של‬ ‫והסבתות ולהיפך‪ .‬בהמשך המפגש חוו התלמידים ואורחיהם את‬
‫תלמידים בפיליפינים‪ .‬מספר אחד התלמידים‪" :‬ראינו‬ ‫הביוגרפיה המטלטלת של לאה גולדברג‪ ,‬כאשר תחנות שונות‬
‫תלמידים שעוזרים במטעי האורז להוריהם לאחר שעות‬ ‫בחייה הומחשו באמצעות שיריה המולחנים שאף לא אחד מהם‬
‫הלימודים‪ ,‬שלרובם אין טלפונים ניידים והם מצטופפים‬ ‫זכתה להכיר בגרסתו המולחנת‪ ,‬שכן הם הולחנו לאחר מותה‬
‫על גג אוטובוס כדי להגיע לבית הספר גם בימי גשם‪.‬‬ ‫בשנת ‪ .1970‬לתלמידים ולאורחיהם חולקו שירונים הכוללים את‬
‫יש כבוד רב למבוגרים לדוגמא אסור לקרוא לאדם‬ ‫מילות השירים כך שיכלו להצטרף ולחוות את המילים באופן‬
‫מבוגר בשמו‪ .‬אם זו מורה קוראים לה גברת‪ ,‬למורה‬ ‫בלתי אמצעי‪ .‬את המפגש חתמה הענקת ורד לכל אחד מן‬
‫קוראים אדון‪ ,‬לאח בוגר פונים בתואר הכבוד "קויא"‬ ‫האורחים‪ ,‬אשר התרגשו מאוד מן המחווה‪ .‬את השיעור העבירה‬
‫ולאחות בוגרת "אתא"‪ ,‬הזקנים בכפר זוכים למעמד‬ ‫רכזת מגמת ספרות ורכזת ספרות בתיכון "'אלון'"‪ ,‬ענבל ברגר‪.‬‬
‫מכובד בקהילה והם חיים עם משפחתם כל חייהם"‪.‬‬ ‫לדבריה‪" ,‬הרציונל שהנחה אותי הוא קירוב בין דורי‪ ,‬קירוב לבבות‬
‫כאשר התשתית היא אינלקטואלית‪ .‬מתי בפעם האחרונה דור‬
‫מסביר שי אברהם‪ ,‬מורה ומחנך‪ ,‬המקדם את‬ ‫הסבים והסבתות ביקר בבית הספר? אולי רק במסיבות חנוכה‬
‫הפרויקט‪" :‬הפרויקט יעשה ביחד עם תיכון גואנג‬ ‫בגנים ובכיתות הנמוכות‪ .‬הרגשתי שהגיע הזמן לרתום דווקא את‬
‫בפיליפינים‪ ,‬והוא נועד לחשוף בפני התלמידים‬ ‫המבוגרים ללמידה משמעותית‪ ,‬וכך גם ליצור זיכרון חד‪-‬פעמי‬
‫חיים אחרים ותרבות שונה‪ ,‬תוך שימוש בשפה‬
‫האנגלית כגשר לעולמות חדשים ולהרחבת‬ ‫בייחודיותו אצל התלמידים‪ .‬את השיעור הזה הם לא ישכחו"‪.‬‬
‫האופקים‪ .‬זו דרך מיוחדת ללמוד אנגלית המאפשרת‬
‫לתלמידים העשרה ומבט חדש על לימוד השפה‪.‬‬

‫עבודה‪ ,‬המביעים למידה משמעותית שמחברת בין‬ ‫אמ גמ נמ וו תת‬
‫צורה לתוכן‪ ,‬בין מבע אישי למבע חברתי‪.‬‬
‫מגמת אמנות חזותית‬
‫חלק גדול מהתלמידים שהציגו בעבר בתערוכת‬
‫המצטיינים באוניברסיטת חיפה ובוגרים נוספים‬ ‫יצירותיהם של בוגרים מצטיינים‬
‫ממשיכים לעסוק באמנות ושלוחותיה ולומדים‬ ‫הוצגו בתערוכת תלמידים נבחרים‬
‫באקדמיות לאמנות‪ ,‬עיצוב וארכיטקטורה בארץ‬ ‫במכללה האקדמית בעמק יזרעאל‬

‫ובעולם‪.‬‬ ‫בוגרים מצטיינים‪ ,‬ממגמת אמנות חזותית הציגו‬
‫בחודש ספטמבר את יצירותיהם בתערוכת "תלמידים‬
‫הלילה הלבן של תלמידי אמנות‬ ‫נבחרים" המקודשת ליצירות ביכורים של בוגרים‬
‫מצטיינים ממגמות אמנות ברחבי הארץ‪ ,‬שפרוייקט‬
‫"לילה לבן"‪ ,‬עמוס חוויות והתנסויות עבר בתחילת‬
‫ינואר על תלמידי מגמת אמנות חזותית‪ .‬תלמידי‬ ‫הגמר שלהם באמנות בלט ברמתו‪.‬‬
‫המגמה מכל השכבות יצאו ללילה של פעילויות‬
‫וסדנאות‪ ,‬במדרשה לאמנות במכללת בית ברל‪,‬‬ ‫תערוכת תלמידים נבחרים‪ ,‬שהחלה באוניברסטית‬
‫חיפה לפני שבע שנים‪ ,‬מתקיימת זו השנה השנייה‬
‫בהנחיית אמנים המלמדים במדרשה‪.‬‬ ‫בבית הספר לתקשורת חזותית במכללת עמק‬
‫התלמידים נחלקו לחמש קבוצות שונות וכל קבוצה‬ ‫יזרעאל‪ .‬התלמידים המשתתפים בתערוכה נבחרים‬
‫עברה סדנה עם אמן או אמנית עכשווית‪ .‬הסדנאות‬ ‫על ידי ועדה של מורים ואמנים‪ .‬הפרוייקטים שיצרו‬
‫הציעו עשייה במדיומים שונים ומגוונים ומטרתם‬ ‫התלמידים מוצגים בתערוכה רחבת היקף‪ ,‬מרשימה‬
‫הייתה להעשיר את התלמידים בטכניקות ותהליכי‬ ‫ומגוונת‪ ,‬הפרושה בכל רחבי בניין בית הספר לתקשורת‬

‫יצירה חדשים‪.‬‬ ‫חזותית‪.‬‬
‫התלמידים בחרו את הסדנה בה הם רוצים להשתתף‪,‬‬ ‫השנה נבחרו ממגמת האמנות של תיכון 'אלון' ‪5‬‬
‫כל אחת כאמור שונה במהותה‪ .‬בסדנת ציור‪-‬פיסול‬ ‫בוגרות‪ :‬תמר הדומי‪ ,‬יובל הרשקוביץ'‪ ,‬גילי בינדר‪ ,‬רוני‬
‫הכינו התלמידים אסמבלאז'ים של מחוות ליצירות‬
‫אמנות מפורסמות‪ .‬קבוצה אחרת עסקה בהכנת וידאו‬ ‫כרמון ונעה פרמינגר‪.‬‬
‫ארט וצורות הצבה שונות שלו במרחב‪ .‬סדנה נוספת‬ ‫לדברי ליה ברוס‪ ,‬מרכזת מגמת אמנות ב'אלון'‪,‬‬
‫עסקה בצילום ופוטושופ‪ ,‬ואחרת בצורות עריכה‬ ‫העבודות של התלמידות מעידות על המנעד הרחב‬
‫שונות והשילוב בין דו מימדיות לתלת מימדיות‪ .‬בסוף‬ ‫של תחומי ההתמחות אליהם נחשפים התלמידים‪,‬‬
‫תהליך העשייה התקבצו כל התלמידים והמורים ועברו‬ ‫במהלך לימודיהם במגמה‪ .‬בפרוייקטים ניכרת חדשנות‬
‫בין החדרים‪ ,‬כדי לראות את התוצרים והעבודות של‬ ‫ומקוריות בשל היכרות התלמיד עם הכלים הדיגיטליים‪-‬‬
‫צילום‪ ,‬וידאו ואנימציה‪ ,‬ובמקביל בולטות המיומנויות‬
‫חבריהם למגמה‪.‬‬ ‫המסורתיות ‪-‬ציור‪ ,‬רישום‪ ,‬הדפס ופיסול‪ .‬כמו כן‪,‬‬
‫מספרת אחת התלמידות‪ :‬הערב חשף בפנינו סוגי‬ ‫הפרוייקטים מבוססים על חשיבה ופיתוח תהליכי‬
‫אמנות ודרכי עבודה חדשות וגם היווה הזדמנות‬
‫למפגש חברתי מגבש בין שכבות הלימוד השונות‬

‫במגמה‪.‬‬

‫ מגמת מחול‬

‫ מגמת קולנוע‬ ‫תלמידות כיתה י' קיימו בתחילת דצמבר שיעור‬
‫פתוח למחול‪ .‬באווירה אינטימית‪ ,‬בסטודיו של בית‬
‫פסטיבל הקולנוע בערבה‬ ‫הספר‪ ,‬זכה הקהל להצצה לפעילותן היומיומית של‬
‫התלמידות‪ ,‬ביחד עם מורי המגמה‪ .‬מטרת השיעור‬
‫תלמידי שכבת י"א שבו ממסע מיוחד וחוויתי שבמרכזו‬ ‫הפתוח לאפשר להתלמידות להדגים מעבודתן‬
‫עמד פסטיבל הקולנוע בערבה‪.‬‬ ‫השוטפת‪ ,‬כאשר כל כל זוג עיניים מהווה במה‪ ,‬וזאת‬

‫מדי ערב ביקרו התלמידים בפסטיבל‪ ,‬צפו בסרטים‬ ‫בבגדי עבודה‪ ,‬בלי תאורה ובלי אביזרים‪.‬‬
‫ולאחריהם נפגשו עם במאי הסרטים והמפיקים‪,‬‬
‫שהגיעו במיוחד לפסטיבל הקולנוע בערבה‪ ,‬על‬ ‫תלמידות י' פתחו בתהליך הכנה לקראת פרויקט‬
‫מנת לחוות עם הצופים חווית צפייה מיוחדת‪ .‬אחת‬ ‫המחול הבינדורי‪ ,‬פרוייקט שמטרתו שיתוף פעולה של‬
‫התלמידות‪ ,‬ליהיא קופרמן‪ ,‬מתארת את חווית הצפייה‬ ‫בנות המגמה עם נשים בנות הגיל השלישי‪ .‬בסמגרת‬
‫והפעילות בפסטיבל‪" :‬מתחם הפסטיבל השתרע‬ ‫ההכנות שמעו התלמידות הרצאה מגלית ליס‪,‬‬
‫אמנם על שטח לא גדול‪ ,‬אבל היה מדהים וכמעט‬ ‫כוריאוגרפית ויוצרת עצמאית‪ ,‬יוזמת סדנאות גילה‬
‫לא אמיתי ביופיו‪ .‬לא האמנו כשהגענו לראשונה וראינו‬ ‫בתנועה ואומנות הבמה לנשים בגיל המבוגר‪ .‬חוקרת‬
‫מדבר שומם עם שמיים פתוחים שבאמצעו מסך‬ ‫את הווית ההתבגרות דרך התנועה והגוף‪ .‬לדברי‬
‫קולנוע ענק‪ .‬האווירה בפסטיבל הייתה מדהימה‪ ,‬כולם‬ ‫רכזת המגמה‪ ,‬אפרת הנדלר‪ ,‬חשיפה להרצאה שכזו‬
‫היו נרגשים ושמחים ורק חיכינו לשבת על הספות‬ ‫עזרה להן בתהליך היצירה בסטודיו‪ .‬ההרצאה אפשרה‬
‫ולצפות בסרט עם החברים‪ ,‬להסתכל לצדדים ומאחורי‬ ‫לתלמידים הצצה וראיה מחודשת על תפיסת גופו‬
‫המסך ולראות נוף שלא נגמר‪ ,‬להסתכל מידי פעם‬ ‫של הרקדן ויכולותיו והעלתה שאלות לגבי עד איזה‬
‫לשמיים ולראות כוכבים ופשוט להנות מהרגע‪ .‬החוויה‬ ‫גיל אפשר לרקוד ולהופיע על במה‪ .‬בהמשך לתהליך‬
‫הזו היא כל כך שונה ואינה מובנת מאליה‪ ,‬החיבור עם‬ ‫זה יצפו בחודש פברואר תלמידי המגמה בעבודתה‬
‫הערבה תוך כדי הצפייה בסרטים היה קסום‪ .‬חווית‬ ‫החדשה של גלית ליס ואף יופיעו בעצמם בפני גלית‬
‫צפייה הייתה אחרת ולכן החיבור עם הסביבה והטבע‬
‫יצר תחושות חדשות שעדיין לא חווינו‪ .‬המפגש עם‬ ‫ורקדניה עם פרויקט המחול הבינדורי‪.‬‬
‫הבמאים והמפיקים אחרי הצפייה היה מרתק אף יותר‬
‫בעקבות הנושא בו בחר משרד החינוך‪ 70 -‬שנה‬
‫משום שהוא נעשה במקום המיוחד הזה"‪.‬‬ ‫לישראל‪ -‬תציג מגמת מחול בערבי המגמה קטע‬
‫במהלך ימי הפסטיבל ישנו התלמידים ב'חאן דרך‬ ‫רפרטואר של להקת המחול ענבל‪ .‬הלהקה הוקמה‬
‫הבשמים' יחד עם תלמידי מגמות קולנוע מרחבי‬ ‫בשנת ‪ 1949‬ע"י שרה לוי תנאי ששאפה ליצור שילוב‬
‫הארץ‪ ,‬דבר שאפשר יצירת קשרים חבריים‪ ,‬החלפת‬ ‫בין ישן וחדש‪ :‬שילוב של ריקוד ושירה של העדה‬
‫דעות ודיונים בנושאים הנוגעים לחברה הישראלית‪.‬‬
‫התלמידים קיימו סימינר משותף עם תלמידי מגמות‬ ‫התימנית עם משמעויות עכשוויות‪.‬‬
‫קולנוע אחרות‪ ,‬ראו את הדרך שהם יוצרים סרטים‬ ‫כוריאוגרף הלהקה הוא מור שני‪ ,‬המתייחס בעבודתו‬
‫ונחשפו לחוויות שעוברים תלמידים ביישובים מכל‬ ‫למתח שבין מסורת וקדמה‪ ,‬ומנסה לחשוב מחדש על‬
‫המהויות הבסיסיות המרכיבות את רעיון הפולקלור‬
‫רחבי הארץ‪.‬‬ ‫ולדמיין את הפולקלור של המחר‪ .‬תלמידי המגמה‬
‫לדברי עופר טבצ'ניק מרכז מגמת קולנוע‪ :‬התלמידים‬ ‫עובדים לאורך כל השנה עם מור שני ורקדניו על קטע‬
‫עברו חוויה מעשירה ומגבשת‪ ,‬שנתנה מקום‬
‫להסתכלות מנקודת מבט חדשה על הקולנוע ‪ ,‬על‬ ‫רפרטואר מתוך יצירתו‪" :‬ריקוד פשוט"‪.‬‬
‫מה שהוא מעורר אצל אנשים‪ ,‬ועל איזו חווית צפייה‬ ‫בתחילת ינואר יצאה המגמה לצפות במופע "ריקוד‬

‫אתה בתור יוצר רוצה לגרום לצופים שלך‪.‬‬ ‫פשוט" של מור שני בביצוע תאטרון מחול "ענבל"‪.‬‬

‫היש צוהלת ושמחה כמוני מסכה‪:‬‬ ‫מגמת תיאטרון‬
‫תלמידי י"א סדנת מסכות ייחודית‬
‫המבוססת על הקומדיה דל ארטה‬ ‫אדיפוס‪ ,‬אנטיגונה ונשי טרוייה‬
‫האבודות‪ :‬גיבורי הטרגדיות‬
‫תלמידי כתה י"א במגמת התיאטרון עברו בשבועות‬ ‫היווניות על הבמה‬
‫האחרונים סדנת מסיכות המזוהות עם הקומדיה דל‬
‫ארטה‪ -‬קומדיה שהיתה נפוצה באיטליה במאות ה ‪16-‬‬ ‫תלמידי שכבת י' סיכמו בחודש ינואר תהליך של‬
‫‪ .17‬הצגות הקומדיה דל ארטה הועלו על ידי שחקנים‬ ‫חמישה חודשי עבודה בערב מונולוגים מתוך הטרגדיות‬
‫שאלתרו את דבריהם במהלך ההצגה תוך התבססות‬ ‫היווניות‪ .‬פרוייקט הטרגדיה היוונית נולד במטרה‬
‫על עלילה קבועה וכמה דמויות סטראוטיפיות המוכרות‬ ‫לתת במה לתלמידי תאטרון‪ ,‬כבר בשנה הראשונה‬
‫לכל‪ .‬כל דמות אופיינה באמצעות שפת הגוף שלה‬ ‫ללימודיהם במגמה‪ ,‬ולאפשר להם מפגש אישי עם‬

‫ובעזרת מסכה משל עצמה‪.‬‬ ‫הטקסטים המורכבים ביותר של הדרמה העולמית‪.‬‬

‫במהלך הערב הוצגו מונולוגים מ"אדיפוס המלך"‬
‫ו"אנטיגונה" מאת סופוקלס ו"נשי טרויה האבודות"‬
‫מאת אוריפידס וכן שולבו בו קטעי מקהלה יוונית‪ ,‬פרי‬

‫יצירם של התלמידים בקבוצות‪.‬‬

‫במהלך חודשי הכנה לקראת הערב עבדו התלמידים‬
‫בהנחיית המורה והבמאי אייל נחמיאס על משחק‪,‬‬
‫והתמודדו עם טיפול בטקסט ובשפה‪ ,‬מקצב וקול‪.‬‬
‫כחלק מבניית הערב‪ ,‬עברו התלמידים סדנת תלבושות‬
‫יווניות עם המעצבת דניאלה מור‪ .‬התלמידים עיצבו‬

‫ותפרו לעצמם את התלבושות במהלך הסדנה‪.‬‬

‫תלמידי המגמה עברו תהליך של למידת המסכות‬
‫והשימוש בהן תוך חוויה גופנית ולמידה משחקית‬
‫שלא התנסו בה בעבר‪ .‬הם החלו את השימוש‬
‫במסיכות ניטרליות‪ ,‬מסיכות לבנות חלקות‪ ,‬אשר איתן‬
‫הם למדו להשתמש בגופם באופן מדויק אך חופשי‬
‫למען המשחק‪ .‬בשלב הבא התנסו ב"מסיכות גולם"‪,‬‬
‫מסיכות עם תווי פנים‪ ,‬אך ללא אפשרות לדבר תוך‬

‫מגמת מוסיקה‬ ‫השימוש בהן‪ ,‬דבר שאתגר אותם להעביר אופי של‬
‫דמות דרך שפת גוף בלבד‪ .‬לבסוף התנסו התלמידים‬
‫מגמת מוסיקה פתחה את שנת הלימודים בהופעת‬
‫רוק של יהוא ירון‪ ,‬בוגר המגמה ובקונצרט התזמורת‬ ‫במסיכות "קומדיה דל ארטה"‪.‬‬
‫הפילהרמונית בהיכל התרבות בתל‪-‬אביב‪ ,‬שביצעה את‬ ‫מספרת אחת התלמידות‪ :‬זו הייתה התנסות מיוחדת‬
‫יצירת המופת "פולחן האביב" מאת איגור סטרוינסקי‪.‬‬ ‫למדי שחשפה בפנינו תחום מאד מיוחד בתולדות‬
‫תלמידי המגמה ערכו במחצית זו שני ערבים מרשימים‪,‬‬ ‫התאטרון‪ -‬הקומדיה‪ ,‬לרבות הרקע ההסטורי‪ .‬תחילה‪,‬‬
‫האחד הוקדש להרכבי ג'אז‪ ,‬פופ‪ ,‬רוק והשני להרכבים‬ ‫המנחה הציגה כל דמות‪ ,‬את האופי שלה ושפת הגוף‬
‫שלה ולאחר מכן הציגה את התפקיד שלה בקומדיה‬
‫קלאסיים‪.‬‬ ‫דל ארטה‪ .‬למדנו על האפיונים של הדמויות השונות‪,‬‬
‫וכיצד לדייק את גופם לפי הדמות במסיכה‪ .‬עשינו‬
‫התלמידים הוזמנו להופיע בפסטיבל המוסיקה באילת‬ ‫תרגילים שונים ולבסוף הצגנו קטע קצר מול צוות בית‬
‫בפברואר הקרוב ועורכים בימים אלו חזרות לקראת‬
‫ההופעות על במה מכובדת זו‪ .‬במסגרת הפסטיבל‬ ‫הספר ‪ .‬זו הייתה חוויה מיוחדת‪ ,‬מלמדת ורלוונטית‬
‫צפויים התלמידים להאזין לקונצרט אנסמבל פיגמליון‬
‫‪-‬הרכב נגנים וזמרים צרפתי מהחשובים בעולם בביצוע‬ ‫תלמידי שכבת י"ב השתתפו‬
‫בסדנא חווייתית עם חברי אנסמבל‬
‫מוסיקת בארוק המופיע במסגרת הפסטיבל‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬עובדת המגמה באופן אינטנסיבי לקראת ערבי‬ ‫ציפורלה‬
‫ג'אז‪ ,‬פופ ורוק שיתקיימו בחודש מרץ בבית יד לבנים‪,‬‬
‫וכן לקראת קונצרט להרכבים קלאסיים ולמקהלה‬ ‫תלמידי שכבת י"ב השתתפו בסדנת תאטרון חווייתית‬
‫בהנחיית שני חברי אנסמבל "ציפורלה"‪ .‬חברי‬
‫שיתקיים באשכול פיס‪.‬‬ ‫האנסמבל ‪ -‬בן פרי ותומר נהיר פטלוק‪ ,‬בוגרי מגמת‬
‫פרוייקט מיוחד נוסף עליו שוקדת המגמה הוא "מרוב‬ ‫התאטרון בתיכון 'אלון'‪ ,‬העבירו לשכבה סדנא בנושא‬
‫אהבה" ערב שירי ‪ 70‬שנות זמר עברי אשר יתקיים‬ ‫עבודה קבוצתית על במה ועבודת היחיד בקבוצה‪.‬‬
‫במהלך הסדנא סיפרו השניים חוויות מלימודיהם‬
‫בחודש מאי בחצר הקתדרה ברמת‪-‬השרון‪.‬‬ ‫התיכונים במגמה‪ ,‬מלימודיהם בבית הספר למשחק‬
‫"ניסן נתיב" ומעבודתם באנסמבל "ציפורלה"‪ .‬הם‬
‫העבירו לתלמידים תרגילים מקוריים שהמציאו עבור‬
‫עבודתם באנסמבל‪ ,‬את כוחו של הביטוי האישי‬
‫בקבוצה ודרכים לעורר ולחדש את היצירתיות‪ .‬בסוף‬
‫הסדנא‪ ,‬ישבו השניים לשיחה אישית עם התלמידים‬
‫והשיבו לשאלות שלהם בנושא העבודה בעולם‬
‫התאטרון‪ ,‬הקמת אנסמבל "ציפורלה ושיטת העבודה‬
‫המיוחדת‪ ,‬במסגרתה לכל שחקן יש גם תפקיד ביצועי‬

‫בהפקה בנוסף לתפקידו כשחקן‪.‬‬
‫מספר אחד התלמידים‪ :‬זו היתה סדנא מרתקת‪ .‬טעמנו‬
‫משיטות העבודה של האנסמבל‪ ,‬הנעשות בתהליך‬
‫משותף האמצעות עבודה פנימית ומתן ביטוי יצירתי‬
‫לכל אחד בקבוצה‪ .‬קיבלנו כלים להקשבה הדדית‬
‫ויצירה‪ ,‬דבר שהוא מאד חשוב עבורנו שכן גם במגמת‬
‫התאטרון שלנו אנחנו בונים את המופעים במשותף‬

‫ולוקחים חלק בהרמת ההפקה‪.‬‬

‫סיור היכרות עם תרבויות משנה‬ ‫ורעמסבגתיוימתדבהחרהוממידתעית‬
‫בישראל‬
‫“פותחים את הראש"‬
‫תלמידי שכבת י' מהמגמה הרב תחומית‪ ,‬יצאו במהלך‬
‫המחצית לסיור לימודי חוויתי‪ .‬מטרת הסיור היתה‬ ‫"האם בעתיד יהיה בכלל צורך בבני אדם?"‪ .‬שאלה מאתגרת‬
‫להיחשף לתרבויות נוספות בישראל ולפגוש באנשים‬ ‫זו הוצבה בפני תלמידי המגמה הרב תחומית‪ ,‬במסגרת‬
‫הרצאת הפתיחה המרתקת בסדרת האירועים "פותחים‬
‫שבחרו לחיות בדרך פחות שגרתית‪.‬‬ ‫את הראש"‪ .‬מפגשים אלו‪ ,‬המתקיימים מדי מספר שבועות‪,‬‬
‫תחילה ביקרו התלמידים בכפר הבדואי ערב אל‪-‬‬ ‫בהשתתפות תלמידי 'אלון'‪ ,‬הוריהם ומוריהם‪ ,‬מציבים בפני‬
‫עראמשה שעל גבול הלבנון‪ .‬התלמידים התארחו בבית‬ ‫התלמידים תכנים מגוונים ומסקרנים‪ ,‬שנועדו "לפתוח את‬
‫משפחת מיזעל‪ ,‬שם כיבדו אותם בתה ובפיתות עם‬
‫לאבנה וזעתר וסיפרו להם על סיפור הקמתו של שבט‬ ‫הראש" ולעורר שאלות שילוו את התלמידים לאורך זמן‪.‬‬
‫עראמשה והתיישבותו באיזור‪ .‬חברי היישוב‪ ,‬אשר‬
‫שייך למועצה האזורית מטה אשר‪ ,‬לומדים ברובם‬ ‫האירוע הפותח של השנה היה מפגש עם ד"ר יובל דרור‪,‬‬
‫בבתי ספר משותפים עם ילדי הקיבוצים והמושבים‬ ‫דיקן ביה"ס לתקשורת במסלול האקדמי ‪ -‬המכללה‬
‫מהמועצה‪ .‬התושבים מתגייסים לצה"ל ומשרתים‬ ‫למנהל‪ .‬ד"ר דרור‪ ,‬שמרבה לכתוב באמצעי התקשורת‬
‫בגדוד הסיור הבדואי‪ ,‬על גבול עזה ומצרים‪ .‬בהמשך‬ ‫על נושאי טכנולוגיה ותקשורת‪ ,‬הציג בפני התלמידים את‬
‫השקיפו התלמידים על לבנון‪ ,‬וקיבלו סקירה היסטורית‬ ‫הרצאתו "ביג דאטה"‪ .‬בדרכו הייחודית ורווית ההדגמות הוא‬
‫על תולדות הסכסוך בין ישראל ללבנון מרכז המגמה‪,‬‬ ‫הציג תחזית די קודרת לגבי שוק העבודה שאליו הם יוצאים‬
‫בקרוב‪ .‬התלמידים למדו על מקצועות רבים שהולכים‬
‫שחר בלכרוביץ'‪.‬‬ ‫להיעלם מהעולם וחזו בדוגמאות חיות ובסרטונים רבים‬
‫לאחר מכן המשיכו התלמידים לביקור ביישוב העתיק‬ ‫על מכונות וטכנולוגיות אחרות שכבר מחליפות בני אדם‪.‬‬
‫פקיעין‪ .‬הייחוד של היישוב הוא בקיומן של מספר דתות‬ ‫השאלה הסופית‪ ,‬כאמור‪ ,‬שהציג ד"ר דרור היתה "בני‬
‫ותרבויות במקום אחד וכך יכלו התלמידים לבקר גם‬
‫בבית הכנסת העתיק‪ ,‬גם בכנסיה וגם בבתי התפילה‬ ‫האדם‪ -‬האם יהיה בהם בכלל צורך בעתיד?‪"...‬‬
‫של הדרוזים‪ .‬מהמארח שלהם מאזן סוויד שמעו‬
‫התלמידים סקירה על האוכלוסייה הדרוזית שמהווה‬
‫את הרוב ביישוב ונהנו גם מארוחה דרוזית אותנטית‪.‬‬
‫לסיום העפילו התלמידים למצפה הררית‪ .‬המצפה‬
‫הוקם על‪-‬ידי אנשים העוסקים במדיטציה והוא אחד‬
‫המקומות היחידים שממנו ניתן לראות את הכנרת‪,‬‬
‫את הים התיכון ואת החרמון‪ .‬לאחר שצפו במראה‬
‫עוצר הנשימה‪ ,‬נהנו התלמידים מהמופע המוזיקלי‬
‫המוסבר של שיר סופר אשר שר ומנגן במגוון עצום של‬
‫כלים אקזוטיים מכל רחבי העולם‪ .‬התלמידים למדו על‬
‫דרך הפקת הצלילים של כל כלי וכלי והתנסו בעצמם‬

‫בנגינה‪.‬‬

‫למרות הפסימיות של ההרצאה היא הסתיימה בנימה‬
‫אופטימית‪ .‬ד"ר דרור הסביר לתלמידים מדוע למרות‬
‫התחזיות הקודרות תמיד יהיה מקום לבני האדם‪ .‬רכז‬
‫המגמה הרב תחומית‪ ,‬שחר בלכרוביץ'‪ ,‬סיכם את המסר‬
‫האופטימי בדבריו לתלמידים בתום ההרצאה‪" :‬סקרנות‪,‬‬
‫יצירתיות ורב תחומיות אנשים שניחנו בסל התכונות‬
‫והכלים הללו – הם שישרדו את השינויים ולהם יהיה מקום‬

‫בשוק העבודה גם בעתיד‪".‬‬

‫חלקו השני של הסיור הוקדש לביקור במשק‬ ‫לא חלב שנשפך‪ :‬המגמה הרב‬
‫עין כמונים הסמוך‪ .‬שם‪ ,‬לאחר ארוחה טעימה‬ ‫תחומית ערכה סיור להכרת‬
‫מתוצרת המשק‪ ,‬סיירו התלמידים בדיר העיזים‬
‫ולמדו על שיטות הייצור המסורתיות יותר‪.‬‬ ‫משק החלב על ממשקיו השונים‬
‫לקינוח התחלקו התלמידים לקבוצות ולמדו כיצד‬ ‫– כתעשייה מבוססת היי טק‬
‫להכין גבינות איכותיות בעבודת יד‪ .‬הגבן הראשי‬ ‫וכייצור לואו טק‪.‬‬
‫של המשק שפט בתחרות בסגנון מאסטר שף‬

‫והעניק לגבינה הזוכה ציון מצוין‬

‫סייבר‬

‫תלמידי מגמת סייבר קיימנו במחצית זו את‬ ‫תלמידי שכבה י"א במגמה הרב תחומית יצאו‬
‫השלב הבית ספרי של אליפות הסייבר הארצית‪.‬‬ ‫בחודש נובמבר לסיור לימודי חוויתי להכרת משק‬
‫שמונה קבוצות של תלמידים מכל השכבות‬
‫התחרו ביניהם על כתיבת קוד מנצח משחק‬ ‫החלב בישראל‪.‬‬
‫הסיור עמד בסימן ‪.High tech / Low tech‬‬
‫ברשת עם פיראטים בחלל‪.‬‬ ‫ונועד להציג בפני התלמידים את פניה המגוונים‬
‫במהלך התחרות הראו התלמידים יכולות‬ ‫של תעשיית החלב‪ ,‬המבוססת מצד אחד על‬
‫מצוינות של לימוד עצמי‪ ,‬מסוגלות תכנותית‬ ‫ייצור המוני של מוצרים ומצד שני מהווה תעסוקה‬
‫גבוהה‪ ,‬עמידה בלוחות זמנים קצרים‪ ,‬עבודת‬ ‫למשקים קטנים (משקי בוטיק) המבוססים‬
‫צוות בקבוצות‪ ,‬יצירתיות‪ ,‬מקוריות וחשיבה‬ ‫על ייצור מוגבל‪ ,‬לואו טק איכותי ומשולבים‬
‫במערך התיירות החקלאית‪ -‬כפרית‪ .‬משק החלב‬
‫מחוץ לקופסה‪.‬‬ ‫הוא מהענפים המתקדמים והמרשימים ביותר‬
‫בימים האלה התלמידים המצטיינים של השלב‬ ‫בחקלאות הישראלית ונבחר כיעד הסיור בשל‬
‫הבית ספרי מתחרים בשלב האתגרים לגמר‬ ‫פריצת הדרך הטכנולוגית שהתרחשה בענף‬

‫הארצי‪.‬‬ ‫ויישום טכנולוגיות חדישות בתהליכי הייצור‪.‬‬
‫התלמיד איתי בר מכיתה י'‪ 2‬עבר את השלב‬
‫הראשון באולימפיאדה למדעי המחשב ועלה‬

‫לשלב השני‪.‬‬

‫הסיור הלימודי חולק לשניים‪ .‬תחילה ביקרו‬
‫התלמידים במחלבת שטראוס החדישה‪ ,‬כמייצגת‬
‫תהליכי התייעלות וטכנולוגיה מתקדמת‪.‬‬
‫התלמידים למדו על תהליך ייצור מוצרי החלב‬
‫ונדהמו לגלות‪ ,‬למשל‪ ,‬שבשעה אחת נארזים‬
‫במחלבה ‪ 40,000‬גביעי דני‪ .‬התלמידים ביקרו‬
‫בקווי הייצור החדשניים וקיבלו הסבר על הכמות‬
‫הנמוכה של העובדים במחלבה לעומת התפוקה‬

‫האדירה שלה‪.‬‬

‫קפקייקס בצורה של חפרפרות‪ .‬לאחר מכן‬ ‫מגמת כימיה‬
‫השתתפו כל התלמידים בפעילות שהופעלה על‬
‫ידי דוקטורנטיות לכימיה מאוניברסיטת בר אילן‪.‬‬ ‫ניסויים מיוחדים‪ ,‬הרצאה‬
‫הפעילות כללה הרצאה על מקצוע הכימיה ועל‬ ‫אקדמאית‪ ,‬הכנת פוסטרים‬
‫המחקרים אותם מבצעות הדוקטורנטיות ולאחר‬
‫מכן נערכו הדגמות רבות ושונות תוך כדי הסברן‬ ‫וחישוב יחידות המידה‬
‫הכימי‪ .‬ההדגמות כללו שימוש בחומרים וציוד‬ ‫של מאכלים ומשקאות‪:‬‬
‫שאינם בנמצא ב'אלון' וכך נחשפו התלמידים‬ ‫כך ציינה מגמת כימיה את‬

‫לניסויים שלא ניתן לערוך בבית הספר‪.‬‬ ‫"יום המול"‬

‫עתודה מדעית‬ ‫תלמידי מגמת כימיה ציינו את "יום המול"‬
‫המצויין ב‪ 23-‬באוקטובר בשעות ‪,18.02 - 6.02‬‬
‫התלמבמיטדיקדהיעמתהודה המדעית עם‬
‫במגוון פעילויות מרקות ומיוחדות‪.‬‬
‫תלמידי שכבת י' הלומדים ‪ 5‬יחידות במתמטיקה‬ ‫המול הוא יחידת מידה בכימיה‪ ,‬המשמשת‬
‫נפגשו עם אורן דה בוטון‪ ,‬ראש צוות בחברת‬ ‫את הכימאים בחישובים‪ .‬מדע הכימיה עוסק‬
‫סאנדיסק‪ ,‬חברה רב לאומית המתמחה באחסון‬ ‫בחלקיקים קטנטנים כמו אטומים‪ ,‬מולקולות‪,‬‬
‫נתונים ובייצור מוצרי זכרון הבזק‪ ,‬ושמעו מפיו‬ ‫אלקטרונים‪ ,‬פרוטונים‪ ,‬נויטרונים וכו' המצויים‬
‫הרצאת העשרה מרתקת בנושא חשיבות למידת‬ ‫בעולמנו בכמויות אדירות ובלתי נתפסות‪ .‬את‬
‫מקצועות מדעיים בכלל‪ ,‬ומתמטיקה ברמת ‪5‬‬ ‫המספרים העצומים של חלקיקים אלו קל לבטא‬
‫יחידות בפרט‪ ,‬כאמצעי פותח דלתות לעולם‬ ‫את באמצעות יחידה נוחה יותר לשימוש‪ :‬המול‪.‬‬
‫המדע וההייטק‪ .‬ההרצאה התקיימה במסגרת‬
‫תכנית לאומית של "עתודה מדעית" שמטרתה‬ ‫‪ 1‬מול = ‪ 6.02X1023‬חלקיקים‪.‬‬
‫לעודד תלמידים להגביר את מקצוע המתמטיקה‬
‫לרמת ‪ 5‬יחידות‪ ,‬ולהרחיב שני מקצועות מדעיים‪.‬‬ ‫המספר העצום הזה של החלקיקים קרוי מספר‬
‫המרצה הציג בפני התלמידים את הקשר הישיר‬ ‫אבוגדרו ע"ש הכימאי האיטלקי הנודע בן המאה‬
‫בין לימודי המתמטיקה והמדעים הנלמדים בתיכון‬
‫לבין האפשרויות שיפרשו בפניהם ללימודים‬ ‫ה‪.19-‬‬
‫גבוהים בתחומים אלו‪ ,‬לעיסוק במקצועות המדע‬ ‫בשבוע שקדם ליום המול הכינו תלמידי המגמה‬
‫מכיתות יא ויב פוסטרים שנתלו ברחבי בית‬
‫וההנדסה ולהשתלבות בתחום ההייטק‪.‬‬ ‫הספר ועסקו ברעיון המול‪ .‬את בוקר יום המול‬
‫פתחו התלמידים בארוחת בוקר משותפת כשהם‬
‫מנסים לחשב את יחידות המידה של המאכלים‬
‫והמשקאות השונים במולים‪.‬מאחר ומול באנגלית‬
‫הוא גם חפרפרת‪ ,‬הכינה אחת התלמידות‬

‫לבדוק את החשבון הצריכה שלי? ואיך זה קשור‬ ‫מגמת פיסיקה‬
‫ליחידות עם השמות המפוצצים "ג'אול" שלמדנו‬
‫אודותם"‪ .‬עבודות חקר‪ ,‬ועבודה שוטפת במגמה‪,‬‬ ‫להרגיש את הפיזיקה‬
‫כולם עומדים בסימן של למידה משמעותית‬
‫תלמידי מגמת פיזיקה הקדישו את החודשים‬
‫ומסקרנת‪.‬‬ ‫האחרונים לעבודת חקר מעמיקה ומתמשכת‪.‬‬
‫ראשיתו של התהליך בבחירת הנושא על ידי כל‬
‫מגמת ביולוגיה‬ ‫זוג תלמידים‪ .‬הנושאים הנבחרים היו מגוונים‪-‬‬
‫סרטון מעניין שראו ביוטיוב‪ ,‬תופעת טבע‬
‫תלמידי מגמת ביולוגיה השתתפו בהרצאה‬ ‫מעניינת‪ ,‬או ניסוי פיזיקלי מפורסם‪ .‬תהליך החקר‬
‫מרתקת שהועברה על ידי דר' אבי חפץ בנושא‬ ‫התבצע ע"י משימות שבועיות או דו שבועיות‬
‫כירורגיה ואונקולוגיה של ראש וצוואר‪ .‬הרצאה‬ ‫בהתאם להיקף המשימה‪ .‬המשימות הראשונות‬
‫התקיימה במסגרת בוקר עיון המוקדש לזכרה‬ ‫נועדו לבסס הכרות מעמיקה עם התופעה‬
‫של בוגרת המגמה‪ ,‬מיכל פיים ז"ל‪ .‬בהרצאה‬ ‫מהיבטים היסטוריים והיבטים תיאורטיים‬
‫הושם דגש על השפעת העישון והאלכוהול‬ ‫פיזיקליים‪ .‬בהמשך נדרשו הקבוצות לחפש ניסוי‬
‫על תהליך ההתמרה הסרטנית ובעיקר על‬ ‫מעשי ולבצע אותו‪ .‬בתום עבודת החקר נדרשו‬
‫התגובה הסינרגית שמתקיימת בין שני הגורמים‪.‬‬ ‫התלמידים להציגה את התוצר בפני הכיתה‪.‬‬
‫במהלך ההרצאה הוצגו תמונות מתוך ניתוחים‬ ‫תוצרי החקר אף הם היו מגוונים ומפתיעים‪-‬‬
‫שונים‪ ,‬בהם הוסר הגידול ולעיתים אף תמונות‬
‫משיחזורים של איברים ורקמות אם נדרשו‪ .‬כמו‬ ‫דגם‪ ,‬ביצוע ניסוי או משחק‪.‬‬
‫כן‪ ,‬הועלו שיטות כירורגיות חדשות‪ ,‬פולשניות‬ ‫מסביר אחד המורים במגמה‪ ,‬אהוד גורן‪ :‬במגמת‬
‫פחות‪ ,‬אשר יאפשרו התאוששות מהירה וקלה‬ ‫הפיסיקה באלון נותנים דגש מיוחד לפיסיקה‬
‫יותר עבור המנותחים בעתיד‪ .‬דר' חפץ שפך‬ ‫שימושית‪ ,‬חיבור הקשר בין מה שלומדים לחיי‬
‫אור על תחום האונקולוגיה והכירורגיה וחשף‬ ‫היום יום‪ .‬העבודה תמיד מלווה במעבדה‪ ,‬אך‬
‫בפני התלמידים את המעבר מהתאוריה אל‬ ‫תלמידי המגמה מבצעים פרויקטים כדרך קבע‬
‫בנושאים מגוונים ומתנסים בדוגמאות וחוויות‬
‫הפרקטיקה‪.‬‬ ‫של פיסיקה בבית‪ .‬פשוט להרגיש את המושגים‪,‬‬

‫להשתמש ולהבין‪.‬‬
‫אין דבר שמחבר יותר מאשר התחושה הנהדרת‬
‫של חיבור הידע שנלמד עם מה שאנו חווים בבית‪.‬‬
‫אנחנו מעודדים את תלמידנו לשאול שאלות‪ :‬מה‬
‫הקשר בין חוק הוק לעט שאני כותב בה? האם‬
‫אפשר להרגיש בחיי היום יום כמה זה ניוטון‬
‫בתחושה? איך אפשר להפוך עט פשוט למד‬
‫משקל מעשי‪ ,‬האם אפשר להעזר באופטיקה‬
‫ותורת הקרנים למדוד את הגובה של הבית שלי‬
‫בלי שום מכשיר או תואר של מודד מוסמך‪,‬‬
‫האם אני יכול להבין מהי יחידת אנרגיה שלפיה‬
‫חברת החשמל גובה כסף מחשבון הבנק שלי‬
‫ומה הקשר למכשירי החשמל בבית‪ ,‬האם אוכל‬

‫מגמת ספרות‬

‫ושרלוטה‪ .‬לקראת המפגש עימה התבקשו התלמידים‬ ‫תלמידי מגמת ספרות “עלו לרגל"‬
‫לקרוא אחד מהספרים הללו‪.‬‬ ‫לבית עגנון‪“ .‬הביקור סיפק הבנה‬
‫לסוגיות עומק העולות בסיפוריו"‬
‫עברון סיפרה לתלמידים על מלאכת המתרגם ועל‬
‫האתגרים העומדים בפני מתרגם‪ .‬לדבריה "בחירת‬ ‫תלמידי מגמת ספרות ערכו בחודש אוקטובר ביקור‬
‫מתרגם לספר היא ממש שידוך‪ ,‬שמבוסס על‬ ‫מרגש בבית עגנון בשכונת תלפיות בירושלים‪ .‬עגנון‬
‫התאמה"‪ .‬עברון שהחלה את דרכה כעורכת ספרותית‬ ‫התגורר בבית‪ ,‬שנבנה בשנת ‪ 1931‬על ידי האדריכל‬
‫הפתיעה את התלמידים כשאמרה כי אין חובה לדעת‬ ‫פריץ קורנברג‪ ,‬ובו כתב את רוב יצירותיו הידועות בהן‬
‫על בוריה את השפה ממנה מתרגמים אך כל מתרגם‬ ‫"סיפור פשוט"‪ ,‬ו"אורח נטה ללון"‪" ,‬תמול שלשום"‬
‫צריך לדעת מתי עליו לבדוק את עצמו כשהוא נתקל‬
‫באתגר תרגומי‪ .‬כך למשל סיפרה על ספר שתרגמה‬ ‫ועוד‪.‬‬
‫שהיה עמוס במונחים מתחום הדייג המקצועי וכיצד‬ ‫הסיור לווה על ידי מדריכה ועל ידי שחקן שהופיע‬
‫בנקודות מסוימות בבית בקטעים מהסיפור "מאויב‬
‫התמודדה עם אתגר זה‪.‬‬ ‫לאוהב"‪ ,‬העוסק בתהליך בניית בית‪ ,‬תוך התגברות‬
‫לתרגום ספריו של פואנקינוס הגיעה כמעט במקרה‪,‬‬ ‫על קשיים חיצוניים ופנימיים‪ .‬העובדה שדווקא סיפור‬
‫לאחר שבחירת מתרגמת אחרת לספר "העדינות" לא‬ ‫זה נבחר להמחזה חיה בידי שחקן‪ ,‬חידדה את חשיבות‬
‫צלחה‪ .‬עברון‪ ,‬שהיתה בצוות העורכים‪ ,‬קיבלה את‬ ‫סוגיית החיפוש אחר בית העולה מיצירת עגנון‪,‬‬
‫מלאכת התרגום‪ .‬כשהובא ספרו הבא של פואנקינוס‬ ‫ומתבהרת בעת הביקור בביתו שלו‪ ,‬שנבנה לאחר‬
‫"המזכרות" האפשרות שהיא תתרגמו כבר עמדה‬
‫על הפרק‪ .‬עברון נפגשה עם פואנקינוס בעת ביקורו‬ ‫תלאות שעבר הסופר במעבר מבית לבית‪.‬‬
‫בארץ‪ ,‬אז סיפר לה כי הוא עובד על ספר על האמנית‬ ‫במהלך הביקור הוצגה בפני התלמידים תערוכה חדשה‬
‫המבטיחה שרלוטה סלומון‪ ,‬שנספתה בשואה בגיל‬ ‫שכותרתה "שיבוש" והיא מצביעה‪ ,‬לדברי יוזמיה‪ ,‬על‬
‫‪ ,26‬ספר שיהיה כתוב בשורות קצרות‪ .‬לימים כאמור‬ ‫המתח שבין חיי המשפחה ליצירה ועל הסדר החברתי‬
‫הקיים לעומת שיבושו‪ .‬זאת ועוד‪" ,‬שיבוש" הרי זה‬
‫תרגמה עברון גם רומן זה‪" -‬שרלוטה"‪.‬‬
‫תלמידי מגמת ספרות הציפו את עברון בשאלות‬ ‫שיבוש של העיירה בה נולד וגדל "בוצ'אץ"‪.‬‬
‫הנוגעות לתהליך עבודת התרגום‪ ,‬משך זמן התרגום‪,‬‬ ‫רבים מסיפורי עגנון עוסקים במפגש בין גבר לאשה‬
‫כיצד ניתן להעביר ביטויים משפה לשפה‪ ,‬האם‬ ‫ובתקווה שמעוררת יצירת קן משפחתי‪ ,‬אך כמעט‬
‫חשבה פעם לשנות ואת האירועים‪ ,‬האם נקלעה פעם‬ ‫תמיד מתברר שמהלך החיים משבש את המצוי‪,‬‬
‫לסיטואציה שהיתה צריכה לתרגם מילה מומצאת‪,‬‬
‫מהי עבודת ההכנה הנדרשת לפני תרגום ומהו החלק‬ ‫ופותח פער בינו ובין הרצוי‪..‬‬
‫רגעים מרגשים במיוחד נרשמו בספריית עגנון המונה‬
‫האהוב עליה בתרגום‪.‬‬ ‫‪ 8000‬ספרים וכוללת את הדוכן עליו רכן בעת הכתיבה‬
‫עברון חלקה עם התלמידים את התלבטויותיה לאורך‬ ‫ואת מכונת הכתיבה שבעזרתה הדפיסה אסתר את‬
‫העבודה בעיקר בכל הנוגע להעברת ביטויים משפה‬ ‫סיפוריו‪ .‬מספר תלמידים הביאו קטעים מסיפוריו‬
‫לשפה‪" .‬אם למספר יש לו שפה עשירה של אדם‬ ‫והקריאו אותם‪ ,‬בהם קטעים מ"פנים אחרות"‪" ,‬אורח‬
‫משכיל‪ ,‬אפשר למשל להשתמש במילים מהמקורות‬
‫בתרגום העברי"‪ ,‬הסבירה‪ .‬בהתייחסה למעמדה של‬ ‫נטה ללון" ו"סיפור פשוט"‪.‬‬
‫שפת המקור ביחס לשפת התרגום‪ ,‬אמרה עברון כי‬
‫היא רואה חשיבות רבה לזרום עם רוח השפה אליה‬ ‫תלמידי המגמה נפגשו עם‬
‫מתרגמים‪ ,‬בדומה לאדפטציה לסרט‪" .‬דווקא ככל‬ ‫המתרגמת לי עברון‬
‫שאתה מתרחק משפת המקור וזורם עם רוח הדברים‪,‬‬
‫התוצאות יותר טובות‪ .‬צריך להרגיש את השפה אליה‬ ‫תלמידי מגמת ספרות נחשפו לחשיבותה ולתרומתה‬
‫של עבודת התרגום‪ ,‬במפגש מרתק שנערך עם‬
‫אתה מתרגם"‪.‬‬ ‫המתרגמת לי עברון‪ .‬עברון היא סופרת ילדים‪ ,‬משוררת‪,‬‬
‫בסיום המפגש אפשרה עברון לתלמידים להתנסות‬ ‫עורכת תרגום ומתרגמת‪ ,‬שתרגמה לאחרונה שלושה‬
‫רבי מכר מאת דויד פואנקינוס‪ -‬העדינות‪ ,‬המזכרות‬
‫בעצמם במלאכת התרגום‪.‬‬

‫ניצלו בזכות החוסן הנפשי‪ ,‬יכולת הישרדות שלא ניתן‬ ‫וחקמבהדירילנההה‪,‬‬
‫להבינה ובזכות היות אבי המשפחה רופא‪ .‬בהמשך‪,‬‬
‫שלושתם הצליחו לעלות ארצה‪ .‬אביה של אמו והיא‬ ‫“מסע של אנשים אל סיפורם של‬
‫עצמה עבדו בישראל כרופאים‪ ,‬תחום בו עוסקת‬ ‫אנשים"‪ :‬המסע לפולין של תלמידי‬

‫המשפחה מזה ארבעה דורות‪.‬‬ ‫שכבת י"ב עמד בסימן החיפוש‬
‫"לחלוק עם התלמידים את סיפור המשפחה שלי‪ ,‬שם‪,‬‬ ‫אחר האדם בתוך ים הזוועה‬
‫במקום בו הכל קרה‪ ,‬היתה חוויה משמעותית מאד‬
‫עבורי‪ ,‬אומר דר טשבינר‪ .‬הדבר אפשר לי סגירת כמה‬ ‫תלמידי שכבת י"ב נסעו בתחילת שנת הלימודים‬
‫למסע בפולין שעמד הפעם בסימן האדם‪ ,‬הפרט‪,‬‬
‫וכמה מעגלים"‪.‬‬ ‫התמודדותו בים הזוועה‪ ,‬ותעצומות הנפש הטמונות‬
‫לדברי שחר בלכרוביץ' רכז שכבת י"ב‪ ,‬סיפור משפחתו‬ ‫באדם‪ ,‬לנוכח סיפורם של ניצולים ומצילים‪ .‬התלמידים‬
‫של ד"ר טשבינר‪ ,‬לצד הביקור באתרים עצמם‪ ,‬העצימו‬ ‫ביקרו בשבוע המסע באושוויץ ‪ -‬בירקנאו‪ ,‬פלאשוב‪,‬‬
‫בפני התלמידים את המודעות לכוח הרוחני העצום‬ ‫מאיידנק‪ ,‬טרבלינקה‪ ,‬גטו ורשה‪ ,‬גטו קרקוב וטיקוצי'ן‪.‬‬
‫הטמון באדם‪ .‬כך‪ ,‬על האף התובנה כי המציאות אינה‬ ‫לצד הסיורים ערכו התלמידים מפגשים‪ ,‬שיחות וקיימו‬
‫מצייתת תמיד לתכנונים של האדם‪ ,‬בכל זאת הוא‬
‫מוצא את הכוחות להתמודד ולהסתגל למצבים כמעט‬ ‫טקסים באתרים במקומות האלה‪.‬‬
‫בלתי נתפסים‪ ,‬ומוצא את תעצומות הנפש להשתקם‬ ‫למסעם של תלמידי 'אלון' הצטרף השנה‪ ,‬כרופא‬
‫ולהיבנות מחדש‪ .‬המסע שלנו היה מסע של אנשים‬ ‫מלווה‪ ,‬ד"ר יוסי טשבינר‪ ,‬שבנו לומד בכתה י"ב בתיכון‬
‫'אלון'‪ .‬ד"ר טשבינר‪ ,‬בן לשורדת מחנה ההשמדה‬
‫אל סיפורם של אנשים"‪.‬‬ ‫בירקנאו‪ ,‬חלק עם התלמידים את סיפורה של משפחתו‬
‫ובמיוחד את סיפורה של אמו במספר מפגשים לאורך‬
‫טיול גיבוש כיתה י נפתח בביקור‬ ‫המסע‪ .‬כך‪ ,‬באמצעות סיפורים שנאספו על ידיו לאורך‬
‫בבית יגאל ‘‘אלון'' בגינוסר‬ ‫השנים‪ ,‬הצליחו התלמידים לחוות כמעט מכלי ראשון‪,‬‬

‫תלמידי כיתות י ביקרו בתחילת השנה בבית יגאל‬ ‫את חווית ההישרדות האישית בשואה‪.‬‬
‫''אלון'' בגינוסר‪ ,‬במסגרת טיול הגיבוש השכבתי‪.‬‬ ‫ד"ר טשבינר תיאר בפני התלמידים את חיי משפחתו‬
‫במלאת ‪ 50‬שנה ל"תכנית ''אלון''"‪ ,‬שמעו התלמידים‬ ‫בימים שקדמו למלחמה‪ ,‬את הרווחה הכלכלית והמעמד‬
‫על דרכו‪ ,‬חייו ועל תכניתו‪ ,‬שהוצגה אחרי מלחמת‬ ‫הגבוה ממנו נהנו‪ ,‬וכיצד חרב עולמם בן יום‪ ,‬עם הגעת‬
‫ששת הימים‪" .‬יגאל ''אלון'' מהווה השראה מתמדת‬ ‫הנאצים לפולין‪ .‬כל המציאות המוכרת להם קרסה‬
‫עבור בית הספר"‪ ,‬אמר דר' יהודה יעקבסון "מנהיגותו‪,‬‬ ‫באחת‪ ,‬והמשפחה נשלחה לבירקנאו‪ .‬אחיה התיאום‬
‫אורח חייו וחזונו החינוכי הם נר לרגלינו‪ .‬תכנית ''אלון''‬ ‫של אמו נשלח לתאי הגזים ושם נספה‪ .‬ההורים והבת‬
‫אמנם לא יושמה מעולם‪ ,‬אך היא השפיעה על השיח‬
‫הישראלי לאורך שנים‪ ,‬וחשוב שתלמידנו יכירו אותה‪.‬‬
‫בכל שנה נחשפים תלמידי ''אלון'' לדמותו המיוחדת‬

‫בדרכים חדשות"‪.‬‬

‫הפרויקט גובשה קבוצה נבחרת של תלמידי תיכון 'אלון'‪,‬‬ ‫הביקור בבית יגאל 'אלון' פתח את יום הגיבוש של‬
‫אשר יובילו פעילות של חניכה תגבור והנחייה של תלמידי‬ ‫שכבת י'‪ .‬בתום הביקור המשיכו התלמידים לפארק המים‬
‫כתות ז' מחטיבת קלמן בתחומי המדעים‪ ,‬המתמטיקה‬ ‫הלונה גל‪ ,‬שם ערכו תחרויות ספורט כיתתיות‪ .‬לראשונה‬
‫הועברו ונוהלו פעילויות ספורט אלו על ידי תלמידי כיתה‬
‫והאנגלית‪.‬‬ ‫י"א‪ .‬בהמשך היום בילו התלמידים בארוחה שכבתית‪,‬‬
‫המפגשים בין תלמידי קלמן לתלמידי 'אלון' התאפיינו‬ ‫במפגשים כיתתים עם המחנכים וחתמו במסיבת ריקודים‪.‬‬
‫במינון נעים של פעילות חברתית ולימודית באיזון הנכון‬
‫להשגת תחושת העצמה קהילתית וחיבור בין קבוצות‬

‫תלמידים בגילים שונים‪.‬‬

‫תלמידי 'אלון' למען ילדי גן כלנית‬ ‫תלמידי ‘אלון' החלו בהפעלת מרכז‬
‫למידה תרבותי עיוני חדש ברמת‬
‫תלמידי כיתות י"ב מתיכון 'אלון'‪ ,‬הלומדים במגמות‬ ‫השרון‪ ,‬שנועד לתמיכה ותגבור‬
‫אמנות חזותית ומוזיקה‪ ,‬ארגנו השבוע ביוזמתם פעילות‬ ‫בתלמידי חטיבת קלמן‬
‫משותפת וחוויתית עם ילדי גן כלנית‪ ,‬גן של החינוך‬
‫לאחרונה יצא לדרך פרויקט "מרכז למידה 'אלון'‪ -‬קלמן"‪,‬‬
‫המיוחד‪.‬‬ ‫שנועד לשמש כמרכז תרבותי‪-‬עיוני‪ ,‬לתגבור‪ ,‬העשרה‬
‫תלמידי 'אלון' הגיעו עם בוקר לגן כלנית‪ ,‬וציירו על גדר‬ ‫ותמיכה בתלמידי כיתות ז' מחטיבת קלמן‪ ,‬על ידי‬
‫בטון לאורך כל החצר אותיות וציורי ילדים‪ ,‬תוך שיתוף‬ ‫תלמידים מתנדבים משכבה י' בתיכון 'אלון'‪ .‬גב' מירית‬
‫ילדי הגן בצביעה‪ .‬לאחר ששינו את פני הגן בעזרת הציורים‬ ‫שפירא‪ ,‬המפקחת הכוללת של בתי הספר העל יסודיים‬
‫והצבעים‪ ,‬ארגנו התלמידים הפעלה לילדי הגן ומשחקים‬ ‫הגתה את הרעיון של המרכז וצוות היגוי משותף להנהלת‬
‫בחצר‪ .‬תלמידי המוזיקה הפעילו את הילדים‪ -‬ניגנו להם‪,‬‬ ‫תיכון 'אלון'‪ ,‬חטיבת קלמן ואגף החינוך ברמת השרון‬

‫שרו איתם והסבירו על כלי הנגינה השונים‪.‬‬ ‫מובילים את המיזם‪.‬‬
‫תלמידי 'אלון' נערכו לפרוייקט המיוחד מראש בקבוצות‪.‬‬ ‫מרכז הלמידה פועל באשכול הפיס פעם בשבוע‪ .‬פעילות‬
‫הם ארגנו חומרי צביעה‪ ,‬את הצבעים לציור על הגדר‬ ‫המרכז נועדה להשיג מגוון מטרות‪ -‬החל בתמיכה לימודית‬
‫הצליחו להשיג באמצעות תרומה מחברת חומרי הבניין‬ ‫לתלמידי החטיבה ‪ ,‬וכלה בחיזוק מעורבות חברתית בין‬
‫עמרני‪ ,‬הכינו מראש סקיצות לציור‪ ,‬שקדו על הפעלה‬ ‫שכבות הגיל השונות ברמת השרון‪ .‬בפרויקט זה יזכו‬
‫לשירה ונגינה‪ ,‬ואף ערכו סיור מקדים בגן ופגישות עם‬ ‫התלמידים החונכים בהעצמת חווית האחריות חברתית‪,‬‬
‫כהכנה לקראת היותם אזרחים בוגרים בחברה דמוקרטית‪,‬‬
‫צוות הגן‪.‬‬ ‫ואילו תלמידי כיתות ז' יוכלו לממש את הפוטנציאל שלהם‬
‫תלמידי 'אלון' זכו לתעודת הערכה מילדי הגן והצוות‪:‬‬ ‫בתחומי הדעת השונים‪ ,‬בעזרת השיעורים הפרטיים‬
‫"תודה על פועלכם ועל חוויה ייחודית‪ .‬היתה לנו למידה‬ ‫המעולים‪ ,‬הניתנים במרכז הלמידה בהנחייתה המקצועית‬
‫של יהודית שירן מטעם חטיבת קלמן‪ ,‬ואהוד גורן אשר‬
‫משמעותית בזכותכם"‪.‬‬
‫מוביל את הפעילות מטעם תיכון 'אלון'‪.‬‬
‫פרויקט מרכז הלמידה הינו חלק מפעילות מעורבות‬
‫חברתית‪ ,‬שבה נוטלים תלמידי כתות י'‪ .‬לצורך ביצוע‬

‫הוא בין התיכונים הראשונים בארץ שעוברים תכנית כזו‪.‬‬ ‫שוברים את המחיצות‪ :‬תלמידי‬
‫הרעיון העומד בבסיס התכנית הוא לתת בידי התלמידים‬ ‫כיתה י' נפגשו עם תלמידי תיכון‬
‫כלים לסייע ולהציל חיים‪ ,‬שכן מניתוח אירועי רעידת אדמה‬
‫בעולם ניתן ללמוד שמצילי החיים היו אותם האזרחים‬ ‫כפר קאסם‬
‫שנכחו בזירת האירוע ובאמצעים פשוטים הצילו חיים‪ .‬על‬
‫ידי הדרכת תלמידי כיתות י' לחילוץ קל באמצעים בסיסיים‬ ‫מפגש מרגש ומעניין נערך בין תלמידי כיתה י' לתלמידי‬
‫ופשוטים להפעלה (ללא שימוש בכלים מכניים) ניתן להגדיל‬ ‫תיכון אבן סינא מכפר קאסם‪ .‬המפגש התקיים בתיכון‬
‫את היקף האזרחים במדינה השותפים בפעולות החילוץ‪,‬‬ ‫בכפר קאסם וקדמו לו מפגשי הכנה במסגרתם שלחו‬
‫התלמידים מסרים לתלמידי התיכון העמית‪ .‬המפגשים‬
‫הסיוע וההתנדבות בקהילה‪.‬‬ ‫בין תלמידי 'אלון' לתלמידי אבו סינא מתקיימים במסגרת‬
‫במסגרת ההכשרה עברו התלמידים שיעורים עיוניים ולאחר‬ ‫תכנית "אפשר אחרת" הפועלת לחיבור בין בתי ספר יהודים‬
‫מכן תרגלו חילוץ נפגעים בדמות בובות אדם שהוצבו תחת‬ ‫לערבים‪ ,‬על מנת לפרוץ את מעגל הדעות הקדומות‪ ,‬הניכור‬
‫בלוקים כבדים‪ .‬התלמידים התבקשו לתכנן את פעולת‬ ‫והאיבה‪ ,‬בדרך של עשייה וחוויה משותפת‪ ,‬תוך הכרות‬
‫החילוץ ולהציע פתרונות‪ ,‬לאור נתונים שהוכתבו להם על‬
‫הסיטואציה ותוך תרגול מעשי‪ ,‬בנסיון לדמות את התנאים‬ ‫השפה והתרבויות השונות‪.‬‬
‫יום הפעילות באבו סינא נפתח בתרגילי הכרות ושבירת‬
‫בשטח‪ ,‬לרבות לחץ הזמן ותחושת הדחיפות‪.‬‬ ‫הקרח כאשר העבודה נעשתה בקבוצות‪ ,‬בהנחיה צמודה‬
‫של מדריכי "אפשר אחרת"‪ .‬התרגילים נעשו תחילה בין‬
‫יש לאן לברוח‪ :‬תלמידי שכבת‬ ‫זוגות של תלמידים‪ ,‬כאשר כל אחד מספר על עצמו ועל‬
‫י' עברו פעילות ייחודית ב"חדר‬ ‫תחביביו‪ ,‬ונפתחו אל המסגרת הקבוצתית ולבסוף למסגרת‬
‫בריחה"‪ ,‬שנועד לעודד הפרדת‬ ‫הכיתתית‪ .‬שמעו על בית הספר בכפר קאסם‪ ,‬פגשו את‬

‫אריזות ומחזור‬ ‫המנהל‪ ,‬ונהנו מארוחה נדיבה ועשירה‪.‬‬
‫ההשתתפות של התלמידים בתכנית נועדה לקרב לבבות‬
‫ולחשוף בפני התלמידים את חבריהם מהמגזר הערבי‪,‬‬
‫במטרה להוריד מחיצות להכין את התלמידים לחיים‬
‫במדינה דמוקרטית‪ ,‬המכבדת את כל אזרחיה ומושתתת על‬

‫סובלנות‪.‬‬

‫כיתת עתיד לבשה למשך שבוע פנים אחרות והפכה‬ ‫המחלצים הצעירים‪ :‬תלמידי כיתות‬
‫ל"חדר בריחה"‪ ,‬וזאת במסגרת תכנית שנועדה לעודד‬ ‫י' עברו הכשרה לחילוץ נפגעים‬
‫את התלמידים‪ ,‬ובעזרתם את בני משפחותיהם‪ ,‬להפריד‬ ‫ברעידת אדמה‬
‫ולמחזר אריזות‪ .‬תלמידי שכבת י' קיבלו משימה מ"דדי‬
‫החתול"‪ ,‬החתול הכתום המוביל את קמפיין הפרדת‬ ‫במהלך חודש אוקטובר נראתה חצר התיכון כמתקן אימונים‪.‬‬
‫האריזות‪ ,‬שהופיע בסרטון והסביר לתלמידים כי הוא‬ ‫בחצר הוקם מתקן סימולטור המדמה לכודים תחת מבנים‬
‫"עוזב את הבניין"‪ ,‬משום דיירים במספר דירות אינם‬ ‫שקרסו ברעידת אדמה‪ .‬התרגול במתקן היווה את שיאו‬
‫מפרידים אריזות‪ .‬התלמידים התבקשו לזהות בתוך ‪25‬‬ ‫של שבוע ההכשרה "מחלץ קל"‪ ,‬המיועד להכשרת תלמידי‬
‫דקות‪ ,‬באמצעות חידות ומידע שנאסף שלב אחרי שלב‪,‬‬ ‫כיתות י' לחילוץ נפגעים בעת רעידת אדמה‪ .‬תיכון 'אלון'‬
‫באילו דירות מדובר‪ .‬התלמידים התחלקו ולקבוצות‪,‬‬
‫פיצחו קודים‪ ,‬פתחו מנעולי פחים מינאטורים‪ ,‬ועמדו‬

‫במשימה בהצלחה‪.‬‬
‫את הפעילות הייחודית הזו יזמו תמיר ‪ -‬תאגיד מחזור‬
‫האריזות בישראל‪ ,‬תעשיידע ‪ -‬תעשייה למען חינוך‬

‫מתקדם‪ ,‬בשיתוף עיריית רמת השרון‪.‬‬

‫חגים ומתנדבים‬

‫אור בלב‪ :‬תלמידי יב' השתתפו‬ ‫תורמים בדם‪ :‬תלמידי תיכון 'אלון'‬
‫במסיבת חנוכה למשפחות שכולות‬ ‫שברו שיא במספר תרומות הדם‬
‫שנאספו ביום התרמה‬
‫בבית יד לבנים‬
‫תלמידי ''אלון'' הוכיחו‬
‫תלמידים מכיתות יב' ציינו השנה ערב חנוכה מיוחד‬ ‫השבוע כי הם מצטיינים‬
‫ומרגש במסיבת חנוכה שהתקיימה בבית יד לבנים‬ ‫גם בתרומה‪ .‬ביום מרוכז‬
‫לבני משפחות שכולות‪ ,‬בהשתתפות ראש העיר אבי‬ ‫מטעם מד"א שהתקיים‬
‫ב''אלון''‪ ,‬תרמו דם למעלה‬
‫גרובר‪.‬‬ ‫מרבע מתלמידי שכבת יב!‬
‫מדי שנה בחנוכה מתקיים ביד לבנים אירוע למשפחות‬ ‫בבוקר ההתרמה פרסה‬
‫שכולות–הורים‪ ,‬אחים ואחיות ואלמנות‪ .‬מסיבת‬ ‫ניידת של בנק הדם מיטות‬
‫חנוכה נפתחה בהדלקת נרות‪ ,‬ולאחר מכן הופיעו‬ ‫ועמדות התרמה ותלמידי‬
‫תלמידי מגמת מוסיקה מתיכון 'אלון' בשירה ובנגינה‬ ‫שכבה י"ב הוזמנו לבוא ולתרום דם‪ .‬ההיענות של‬
‫התלמידים הייתה עצומה עד שבשלב מסויים נאלצו‬
‫בהשתתפות הקהל‪.‬‬ ‫אנשי בנק הדם לעצור את ההתרמה כי אזלו השקיות‬
‫תלמידי'אלון' אף עזרו בארגון המקום‪ ,‬בהגשת האוכל‪,‬‬
‫לאחסון הדם‪.‬‬
‫באירוח וכן סייעו בפינוי ובניקיון בתום האירוע‪.‬‬ ‫גם המחנכים והמחנכות נתנו דוגמא אישית והגיעו‬
‫מספרת אחת התלמידות‪ :‬זה היה ערב מיוחד‪,‬‬ ‫חלקם ביום החופשי שלהם במיוחד על מנת לתרום‬
‫והתרגשנו מאד בהופעה‪ .‬הרגשנו שאנחנו חלק‬
‫מהמשפחות שהגיעו לחגוג את חנוכה‪ .‬שמחנו‬ ‫יחד עם תלמידיהם‪.‬‬
‫שאנחנו יכולים לשמח ולתת לכולם הרגשה שאנחנו‬
‫משמחים בסוכות‬
‫שותפים לקהילה אחת‪.‬‬
‫שולה פסקין יו"ר סניף יד לבנים ברמת השרון מספרת‪:‬‬ ‫תלמידי כיתה י' ‪ 3‬התפנו לפני חג סוכות על מנת‬
‫זו אינה הפעם הראשונה שתלמידי 'אלון' מופיעים ביד‬ ‫לסייע בקישוט סוכה במגדלי הים התיכון (דיור מוגן‬
‫לבנים וגם בפני גמלאים בבית מלינוב‪ .‬הם לוקחים‬ ‫למבוגרים)‪ ,‬התלמידים הכינו קישוטים מחומרים‬
‫חלק בארגון האירוע ותמיד שמחים לסייע ולהופיע‪.‬‬ ‫ממוחזרים‪ .‬לאחר הקישוט התלמידים זכו לביקור‬
‫אישי בבית האבות‪ ,‬בלויית המנהלת שוש כחלון‬
‫הם פשוט נהדרים‪.‬‬

‫אלון וניצן‪ :‬ט"ו בשבט של נתינה‬

‫תלמידי תיכון אלון מכל השכבות ארחו השבוע חניכים‬
‫בוגרים בגילאי ‪ ,25-50‬המתגוררים בהרצליה‪ ,‬בדיור‬
‫מוגן של אגודת ניצן‪ ,‬אגודה המסייעת לבעלי לקויות‬
‫למידה‪ ,‬הפרעות קשב וקשיי הסתגלות ותפקוד בני כל‬

‫הגילאים‪.‬‬
‫תלמידי אלון הכינו עבור האורחים מניצן פעילות‬
‫משותפת בסימן ט"ו בשבט‪ ,‬שכללה סדר ט"ו בשבט‪,‬‬
‫ניסוי מגמת כימיה ותחנות הפעלה בסימן טו בשבט‪.‬‬
‫החניכים חולקו לקבוצות‪ ,‬לכל קבוצה התלוו שני‬
‫תלמידי אלון‪ .‬תלמידי אלו הדריכו את החניכים בתחנות‬
‫השונות שכללו חידון ט"ו בשבט‪ ,‬ציור בהמשכים‬

‫במגבלת זמן‪ ,‬ציורי פנים‪ ,‬צלילי המוזיקה ועוד‪.‬‬
‫מספר אחד התלמידים‪ :‬זו הייתה חוויה מיוחדת‬
‫ומהנה‪ .‬שמחנו לראות את האורחים שלנו מניצן נהנים‬

‫ומשתפים פעולה‪ .‬זו תרומה לקהילה אך גם אנחנו‬
‫נתרמים מקשר כזה ומפעילות כזו‪.‬‬