探究教学策略的学习⼼得 学员1： 探究式学习是基于学⽣探究和发现的学习⽅法。它强调学⽣通过提问、探索和发 现知识，从而激发他们的兴趣和主动性，提⾼学习效果。 教师通常充当指导者的⻆⾊，提供必要的信息和资源，帮助学⽣掌握知识和技 能。 探究式学习注重学⽣的⾃主性和合作性。 学员2： 教师应该要先对探究教学有深刻和全⾯的理解。 探究式教学策略是让学⽣以⾃主的⽅式对问题进⾏探究、讨论并解决，从而发展 学⽣的创造性思维、应变能⼒和解决问题的能⼒。教师在其中扮演的是引导者的 ⻆⾊，引导学⽣发现问题所在，并找出解决问题的⽅法。 探究教学有效的应⽤策略有：合作学习、开放性问题、师⽣互动等等。 学员3： 探究式教学可以分为很多模式，例如：发现式、理性式、实验⽅式等等，从而进 ⾏不同⽅向和⽅法的探究。 虽然探究式学习在⼤体上与差异教学相似，都是要以学⽣为本，但在探究式教学 更为着重于培养学⽣⾃主深⼊学习的能⼒，而⽼师则要担任好的引领者，引领学 ⽣探究问题，再让他们⾃主寻求问题的解决⽅案。 44
合作学习策略之学习⼼得 学员1： 了解合作学习之前，我认为合作学习只需要分组。但，我才发现原来还需要根据 学⽣的学习程度、兴趣及性格进⾏分组，才能达到全组共同进步的效果。 合作学习属于⽣本策略，也真正能够做到以学⽣为本、注重学习过程的理念。 在合作学习教学策略中，我个⼈最喜欢的理念是：“不求⼈⼈成功，但求⼈⼈进 步”。 学员2： 合作学习是每个组员都缺⼀不可，在小组中扮演着某⼀个⻆⾊。 合作学习不仅有趣，而且也能提⾼学⽣口语能⼒，确保每个学⽣参与教学活动。 教师必须确保每个小组成员学习能⼒有差异化，才能碰撞出更好的⽕花。 在小组讨论过程中，⽼师也必须在旁监督课堂，确保小组讨论没有偏题。同时， 教师也能乘机了解各个学⽣的学习情况。 学员3： 合作学习与小组学习其实⼤不相同。合作学习最主要的特点不仅仅是将学⽣分组 进⾏讨论，它也注重组别内的合作精神。 每个学⽣在组别内应当都有明确的⻆⾊和职责，这样才能确保每个学⽣的参与度 和进度。 在分组前，教师应该先考量每个学⽣不同的学习能⼒、学习情况和个性，确保每 组组员都是由不同学习情况的学⽣组成的。这样，每个学⽣都能发挥⾃⼰的⻓ 处，同时从其他同学⾝上加强⾃⾝的不⾜。 合作学习除了提倡学⽣之间的交流，也需要师⽣之间的互动。 45
蓝⾊帽⼦-思考的控制 代表控制，指挥思考 是关于解决问题的思考⽅法 设定⼏种思考的范围，定义问题，并提出疑问，决定思考 必须完成的任务 在思考过程中，确保⼈⼈遵守规则 做出概要、纵览和结论 可在思考过程中、讨论结束的时候进⾏ 红⾊帽⼦-情绪与感觉 各式各样的感觉都可以表达：热情的、中⽴的、不确定 的、怀疑的、混合的、不愉快的…… 没有必要进⾏任何解释与修正 运⽤在特定的意⻅或情况下，不能随意改变⾃⼰的意⻅ ⽬的在于每⼈如实表达感觉，不是下结论 绿⾊帽⼦-创造性思考 提出创造性的意⻅：假设、假想、可能…… 寻找多种可能的选择 超越已知的和⼀般的范围 将⼀个想法加以发展以得出新的想法 解决问题的新途径 ⻩⾊帽⼦-正⾯思考 探寻事物的价值与利益 具有建设性和启发性 提出具体建议、提案 关⼼如何操作、如何让事情成功，取得效果 ⿊⾊帽⼦-谨慎与小⼼ 集中找出危险、困难、障碍、弱点 指出思考中的错误 质疑所提供的证据 考虑任何以想建议的负⾯因素 不等于争论 ⽩⾊帽⼦-事实与数据 代表中⽴、客观 通常⽤在思考过程⼀开始和结束的时候 讨论、争辩、协商 ⽬的在于搜寻和展⽰信息 46 思考策略 「学习心得」 六顶帽⼦— 简 介 —
在应⽤“六顶帽⼦”时，我的收获是…… 学员1： 在应⽤六顶帽⼦时，我的收获是学会了⽤不同的⻆度去思考问题。我们不再单单只⽤ 单⼀的⻆度去思考问题，反而会针对不同的教学策略、⽤不同的帽⼦进⾏思考。此 外，我们⽆需按特定的顺序使⽤帽⼦，可以针对讨论的情况选择使⽤不同的帽⼦，这 样可以激发组员更多的想法。 学员2： 在应⽤六顶帽⼦时，我的收获是懂得⽤不⼀样的⻆度去思考。例如：从好处、优点出 发；或者从个⼈对案例的第⼀直觉以及整体⻆度出发，让我打开对案例的种种思考⻆ 度。这样，我就不会局限于我⾃⼰的个⼈看法，而会⽤多⻆度去剖析案例的各种走 向。 学员3： 我的收获是在思考问题时，我们会从多个⻆度加以探讨，并运⽤六顶帽⼦的⽅式来进 ⾏更深⼊的思考。当我们发现⼀个要点时，我们可以继续运⽤其他的帽⼦来发掘其中 的其他⽅⾯，如：好处和坏处等。 在应⽤“六顶帽⼦”时，我的难点是…… 学员1： 我的难点在于须从各个⻆度进⾏思考。以往探讨课题时，从没采⽤过这类⽅式来进⾏ 深⼊的思考。 学员2： 在应⽤六顶帽⼦时，我的难点是对某些帽⼦的掌握不是很充分。例如：在短时间内⽤ ⽩⾊帽⼦去深究整个案例需要相对⻓的时间，所以我在时间⽅⾯把控不好。另外，⼀ 些帽⼦，如：绿⾊帽⼦则需要从创意的⻆度出发思考。这对我也有些难处，因为我们 要思考的课例，只局限在字⾯上，并没有亲⾃看过课堂教学如何进⾏，所以⼀切得凭 想象和逻辑来推测。 六顶帽⼦思考策略的学习反思 47
对⽐“六顶帽⼦”和“群⽂阅读”，我觉得…… 学员1： 对⽐六顶帽⼦和群⽂阅读，我觉得六顶帽⼦的学习效果会更好。我们不需要根据特定 的顺序去使⽤帽⼦，而是根据讨论的情况来选择要不要转换帽⼦，换个思考模式。这 种思考模式，可以激发更多的想法，也让我学会⽤不同的⻆度去思考问题。 学员2： 我觉得这是因⼈而异的，但是在短时间的操作下，六顶帽⼦的学习效果对我而⾔更 佳。这是因为即能从不⼀样的⻆度出发去思考，还能在和小组组员进⾏讨论、分享的 时候得到不⼀样的看法和⻅解。如此，从多⻆度去思考课例以及搭配小组讨论更能让 我对整个课例的分析更有把握。但是，群⽂阅读可以让我在短时间内浏览多个紧贴主 题的⽂章并进⾏筛选，也让我得到更加多的资讯。 “六顶帽⼦”怎样帮助我学习？ 学员1： 六顶帽⼦可以让我从不同⻆度去思考，然后分辨课例是好是坏。以前，我根本没想过 课例可能存在错误。直到我运⽤了六顶帽⼦思考模式，我才意识到观察课例也需要谨 慎与小⼼。 学员2： 六顶帽⼦让我学会了⽤不同的⻆度去思考问题。在思考问题时，我们⽆需按特定的顺 序使⽤帽⼦，我们可以针对当下的问题和⽬标来选择帽⼦。当我们思考问题遇到瓶颈 时，可⽤蓝⾊帽⼦来整合我们的思考⽅向。在思考的过程中，我们的思维模式是循序 渐进的，由简单的思考转向更深层次的思考。 学员3： 六顶帽⼦让我的学习可以从多⽅⾯去探讨问题，从而获取更多的知识。它锻炼我的思 考层次。在每⼀次思考时，我们只运⽤⼀顶帽⼦，而接着再运⽤另⼀顶帽⼦，让我们 的思考⽅向有条理地推进。 48
群⽂阅读简介 概念解读 群⽂阅读的“议题”是指⼀组群⽂⽂本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构 化⽂本”体现为⼀组⽂本围绕议题这个核⼼线索形成⼀个整体性的“理解结构”； “通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个⼈智慧的基础 上，师⽣⼀起共享智慧，逐步构建⽂本的意义，在师⽣和⽂本的视域融合中形成共 识。 群⽂阅读的四个关键⾏为：⽐异、求同、判断、整合 1.⽐异 寻求差异 2. 求同 找出⽂本的共同点 3. 判断 分析论证，进⾏判断，提出新想法 4. 整合 i. 意义建构 ii. 成果统整 iii 总结反思 49 思考策略 「学习心得」 群⽂阅读— 简 介 —
在进⾏“群⽂阅读”时，我的难点是…… 学员1： 我的收获是学会快速找到重点并加以理解。接着，我们得把重点传授给其他⼈。此 外，我认为群⽂阅读⼤⼤地节省了时间。我们每个⼈有⾃⼰的任务，然后需通过分享 来获取知识，但我们每个⼈的⽬标都相同，就是理解当天要学的教学策略。 学员2： 我学会了通过阅读多份资料来找出重点信息，并加以对⽐，找出其中的异同。 学员3： 我的收获是可以在短时间内快速阅读不同的⽂章，并且可以从中获得资料。接着，再 进⾏整合，以便可以更加明⽩所学的知识要点，并得到更多的收获。 学员1： 在进⾏群⽂阅读时，我的难点是⽆法在短时间内浏览多篇⽂章，并且很好地消化整篇 ⽂章所要阐述的内容。另外，我认为群⽂阅读需要更⻓的时间来消化以及在小组内讨 论，进⾏分析以及整合，以免出现来不及讨论的情况发⽣。 学员2： 我的难点是群⽂阅读的时间有时候太短了，而⽂章的篇幅过⻓，而导致⽆法在规定的 时间内完成阅读任务。为解决这个问题，我们尝试分派⽂章给每个组员，若完成了各 ⾃的阅读部分，可以再⾃⾏去看其他⽂章，最后再进⾏整合。 50 在进⾏“群⽂阅读”时，我的收获是……
对⽐“六顶帽⼦”和“群⽂阅读”，我觉得…… 学员1： 学习效果⽅⾯，我认为群⽂阅读⽐较好，⼤家⼀起读，⼤家⼀起找重点，然后有什么 遗漏的，可以及时做补充，而且讨论中会⽣成思路图，能够帮助我们更清楚地理解重 点，复习的时候也更⽅便。 学员2： 在操作掌握⽅⾯，群⽂阅读的部分会掌握得⽐较差。涉及时间⽅⾯，我认为群⽂阅读 需要较⻓的时间去消化以及分析。因此，对群⽂阅读的掌握⽐较不⾜。 学员3： 我觉得在操作掌握度⽅⾯，对于群⽂阅读是⽐较擅⻓的。虽然六顶帽⼦是有趣的，但 是容易让我产⽣混淆，而效果就没有那么好。群⽂阅读的话，我们可以⾃⾏阅读，之 后再与同学进⾏讨论，这可以让我更容易掌握知识。 学员1： 群⽂阅读在这个信息爆炸的年代能很好地培养我快速浏览、筛选有⽤资讯的能⼒，让 我在学习的时候能快速扫描过每⼀篇⽂章并从中提取有⽤信息，而不再需要逐字分 析。 学员2： 群⽂阅读主要是让我们阅读多篇⽂章，再从中对⽐所获知识。通过阅读多篇⽂章，我 所获得的知识不是单⼀的。我们可以从不同的⽂章中获得不同的观点，然后再进⾏整 合，最终让我们更加地了解相关知识。 对⽐“六顶帽⼦”和“群⽂阅读”，我觉得…… 51
站在巨⼈的肩膀上 我的阅读 差异教学 帮助学⽣掌握适合⾃⼰的学习⽅法 教师要在对不同程度的学⽣进⾏差异化教学的基础上帮 助学⽣掌握适合⾃⼰的学习⽅法，才能让学⽣形成独⽴ 获取知识信息和运⽤知识信息的兴趣与能⼒。 不同程度学⽣的学习⽅法 优等⽣ 运⽤独⽴探究性学习的⽅法、较多注意程序 性知识和情境性知识。 困难⽣ 运⽤直观学习、往往处于思维被动的状态、 较多注意描述性知识。 华国栋(2021)。差异教学策略。北京师范⼤学出版社。 探究教学 探究教学的误区： 1.认为所有问题都适宜探究 将教材所有内容悉数交由学⽣去思考、讨论，甚⾄不进 ⾏必要的说明与阐释。 学⽣缺乏必要的知识储备和情绪铺垫，思考、讨论缺乏 ⽅向感和针对性。 难以达到探究的理想效果，还可能导致学⽣厌倦甚⾄恐 惧探究活动的不良后果。 2. 认为只要是以学⽣为主体的教学活动就是探究 对学⽣进⾏了以知识点巩固、记忆为主要⽬的的提问，或安排学⽣⾃⾏对某个问 题进⾏了集中分组讨论，就认为已经开展了探究活动。 学⽣的主体地位（思考问题、探寻答案的主观能动性）没能真正发挥出来。 “探究”仅具有形式上的意义，并未产⽣实际的效果。 3. 认为探究活动只需注重过程而⽆须开展效果测评 有的教师认为，探究式教学法与讲授式教学法⼀样，仅是⼀种具体的教学⼿段。 只要在教学活动中随时选择运⽤进而完成整体教学任务即可，⽆须进⾏检测、评 估。 沈钧儒（2022）。如何⽤好探究式教学法。《中国教育报》2022年04⽉01⽇第10版。 52 参考书 「阅读心得」
⽹络语⽂教学 ⽹络教学评价的基本内容： ⼀、对学⽣的评价 通过⽹络学习过程的评价，教师能为学⽣提供个性化的服务 与帮助。 对学⽣学习过程的评价：参与学习活动的情况、答疑情 况、解决问题的策略与能⼒。 传统教学对学习结果的评价：采⽤考试的成绩对学⽣的 学习成果做出判断。 ⽹络教学对学习结果的评价：⽬标达到程度、任务完成 情况、达标测试成绩、实践作品质量等。 ⼆、对教师的评价 在⽹络教学中，教师是 “导游” 和 “合作伙伴”。 评价教师对学⽣学习⾏为的规范和调整、对学⽣信息搜索与获取能⼒的引导、活 动本⾝的质量与价值。 教师需为学⽣提供⼤量且丰富的相关资源，并对资源进⾏加⼯和整理，以便有助 于学⽣对其进⾏检索和利⽤。 三、对⽹络学习资源的评价 传统教学：有固定的教材、教师起主讲作⽤、学⽣获取的知识⼤多来源于教师。 ⽹络教学：教师是引导者和帮助者、学⽣获取的知识⼤多来源于⽹络学习资源。 对⽹络学习资源质量和评价主要是针对其⽬标与内容、结构与功能、素材质量和 技术规范等。 谢幼如、尹睿（2018）。⽹络教学设计与评价。北京师范⼤学出版社。 53 参考书 「阅读心得」
课堂照⽚ 六顶帽⼦ 群⽂阅读 54
为未知而教，为未来而学 为什么真实情境化口语交际对小学⽣ 很重要？ 1. 2.教师如何选择有真实情境的话题？ 哪些策略能促进真实情境化交际中的 批判性思维？ 3. 4.如何测量真实情境下的口语交际？ 5.情境化交际如何培养终⾝交际技能？ 课堂上的虚构情境如何有效达到真实 情境的效果？ 6. 也许，我们需要以⼀种全新的视⻆来看待教育，在教育中既关注已 知，也关注未知。也许，我们需要⼀种更具有“未来智慧”的教育视 ⻆，在复杂而多变的世界努⼒培养⼈的好奇⼼、启发⼈的智慧、增进 ⼈的⾃主性和责任感，引导学⽣积极地、⼴泛地、有远⻅地追寻有意 义的学习。 【美国】David N. Perkins《为未知而教，为未来而学》