PENGALAMAN GURU DALAM PELAKSANAAN PAK21

GGGE6543
TEKNOLOGI MAKLUMAT DALAM PENDIDIKAN

KAJIAN MINI
TUGASAN BERKUMPULAN
TAJUK: PENGALAMAN GURU DALAM PELAKSANAAN PAK21
MELALUI KERANGKA MODEL RIPPLES

NAMA PELAJAR NO MATRIK

AKMAL BIN ZAMANI P114588

NUR ATIQAH BINTI IBERAHIM P114274

NUR FASIHAH BINTI AHMAD P113482

DISEDIAKAN UNTUK:
PROF. MADYA DR. FARIZA KHALID (PENYELARAS)

ISI KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN ................................................................................................................................. 1

1.1 PERNYATAAN MASALAH ............................................................................................................ 3
1.2 OBJEKTIF KAJIAN .......................................................................................................................... 3
1.3 PERSOALAN KAJIAN ..................................................................................................................... 3
2.0 KAJIAN LITERATUR ...................................................................................................................... 4

2.1 MODEL RIPPLES .............................................................................................................................. 4
2.2 PEMBELAJARAN ABAD KE-21 (PAK-21) ................................................................................. 5
2.3 KEPENTINGAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21 (PAK-21) ............................................... 6
3.0 METODOLOGI ................................................................................................................................. 7

3.1 Reka Bentuk Kajian ............................................................................................................................ 7
3.2 Instrumen Kajian ................................................................................................................................. 7
3.3 Populasi dan Sampel ........................................................................................................................... 8
3.4 Pengumpulan dan Penganalisis Data .............................................................................................. 9
4.0 ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN ............................................................................................. 9

5.0 PERBINCANGAN .......................................................................................................................... 19

6.0 KESIMPULAN ................................................................................................................................ 20

7.0 RUJUKAN ....................................................................................................................................... 21

8.0 LAMPIRAN ..................................................................................................................................... 24

KAJIAN RINGKAS

PENGALAMAN GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
ABAD KE-21 MELALUI KERANGKA MODEL RIPPLES

Akmal Zamani, Nur Atiqah Iberahim, Nur Fasihah Ahmad, Fariza Khalid

Fakulti Pendidikan
Universiti Kebangsaan Malaysia

ABSTRAK

Kajian mini ini dilaksanakan untuk melihat pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 (PAK21)
dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) guru melalui kerangka model RIPPLES. Kemahiran
abad ke-21 penting untuk memastikan murid mempunyai kemahiran pembelajaran agar dapat
berdaya saing seiring dengan peredaran zaman. Antara aspek dalam model RIPPLES yang
dikaitkan dengan PAK21 adalah sumber, infrastruktur, sumber manusia, polisi, latihan,
penilaian dan sokongan. Oleh itu, kajian ini bertujuan untuk meninjau sejauhmana PAK21
dapat diamalkan oleh guru melalui kerangka model RIPPLES. Kajian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif berasaskan reka bentuk tinjauan. Satu set borang soal selidik telah dibina
untuk dijadikan instrumen kajian. Seramai 35 orang guru dari sebuah sekolah di daerah Shah
Alam telah dipilih untuk menjadi responden kajian. Data dianalisis menggunakan statistik
deskriptif iaitu min dan sisihan piawai untuk melihat pengalaman guru terhadap PAK21
melalui model RIPPLES. Dapatan kajian menunjukkan bahawa model RIPPLES iaitu sumber,
infrastruktur, sumber manusia, polisi, latihan, penilaian dan sokongan memberi kesan yang
positif terhadap guru dalam melaksanakan PAK21. Kesimpulannya, kajian ini memberi
implikasi yang positif dari segi penggunaan PAK21 dalam PdP seterusnya guru-guru perlulah
sentiasa berusaha mengembangkan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.

Kata Kunci: Pengalaman guru, pengajaran dan pembelajaran, pembelajaran abad ke-21,
model RIPPLES

ABSTRACT

This mini-study was conducted to look at the implementation of 21st century learning (PAK21)
in the Teaching and Learning (PdP) of teachers through the framework of the RIPPLES model.
21st century skills are important to ensure that students have the learning skills to be
competitive with the passage of time. Among the aspects in the RIPPLES model associated
with PAK21 are resources, infrastructure, people, policies, learning, evaluation and support.
Therefore, this study aims to examine the extent to which PAK21 can be practiced by teachers
through the framework of the RIPPLES model. This study uses a quantitative approach based
on survey design. A set of questionnaires was constructed to be used as a research instrument.
A total of 35 teachers from a school in Shah Alam district were selected to be the respondents
of the study. Data were analysed using descriptive statistics namely mean and standard
deviation to see teachers' experience of PAK21 through the RIPPLES model. The findings of
the study show that the RIPPLES model, namely resources, infrastructure, people, policies,
learning, evaluation and support have a positive impact on teachers in implementing PAK21.
In conclusion, this study has positive implications in terms of the use of PAK21 in PdP so
teachers should always strive to develop 21st century skills among students.

Keywords: Teacher experience, teaching and learning, 21st century learning, RIPPLES model

1.0 PENGENALAN

Pendidikan merupakan tonggak utama dalam memastikan kemenjadian murid,
sekaligus menentukan generasi baharu yang akan dihasilkan bagi mendepani peredaran zaman.
Ia juga bagi memastikan generasi yang dihasilkan bukan sahaja mempunyai ilmu pengetahuan,
malah menguasai kemahiran abad ke-21 seperti keupayaan menggunakan teknologi,
bekerjasama dan berkolaborasi, boleh membuat penyelesaian masalah, kreatif dan boleh
berkomunikasi dengan berkesan. Hasrat ini tidak akan berkesampaian jika landskap PdP masih
menggunakan kaedah tradisional semata-mata (Ayob 2018). Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) sentiasa berusaha untuk meningkatkan mutu pendidikan bagi mencapai
matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Justeru, kerajaan telah memperkenalkan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 sebagai perancangan yang
komprehensif (KPM 2013) untuk melestarikan kemajuan pendidikan (KPM 2021).

Demi merealisasikan hasrat ini, PPPM telah mengeluarkan garis panduan agar
transformasi terhadap pelaksanaan pendidikan dapat dilaksanakan untuk menambah baik
proses PdP. Ia selaras dengan hasrat KPM untuk mencapai lima aspirasi sistem iaitu Akses,
Kualiti, Ekuiti, Perpaduan dan Kecekapan (KPM 2021). Antara salah satu inisiatif yang
dijalankan bagi aspirasi kualiti ialah pembudayaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
dalam PAK21. Strategi pelaksanaan dan sistem sokongan yang mantap ini seharusnya mampu
untuk melahirkan kemenjadian murid yang dapat mengharungi cabaran abad ke-21 serta
menjadikan sistem pendidikan lebih efisien. Antaranya seperti penggubalan kurikulum
pendidikan, kemudahan infrastruktur dan fizikal sekolah, kursus peningkatan profesionalisme
guru dan aspirasi daripada ibu bapa dan komuniti (Ayob 2018).

Berdasarkan PPPM (2013-2025) KPM amat menggalakkan guru mengambil inisiatif
dalam pembangunan diri, meningkatkan pengetahuan dan kemahiran serta mengaplikasikan
amalan baharu pengajaran bagi menangani keperluan abad ke-21. Peranan guru amat penting
bagi memastikan kemahiran abad-21 dapat diterapkan dikalangan murid. Guru mempunyai
tanggungjawab yang besar untuk mengambil inisiatif dalam mengekalkan minat dan motivasi
murid dengan mengaplikasi pelbagai teknik dan pendekatan yang bermakna dalam pengajaran
dan pembelajaran (Iberahim, Mahamod & Mohamad 2017). Sehubungan dengan itu, guru-guru
perlu terlebih dahulu memahami konsep PAK21 bagi menjamin kualiti guru yang akan
membentuk generasi akan datang. Pelaksanaan PAK-21 merupakan salah satu sistem yang

1

telah diguna pakai semasa PdP. Oleh yang sedemikian, ICT dan kepelbagaian metodologi
dalam penyampaian ilmu amatlah penting bagi guru-guru dalam proses pengajaran dan
pembelajaran abad 21 (Sharifah Bee 2015). PAK21 memberi tumpuan dari segi aspek
kemahiran abad ke-21 dan pembelajaran berpusatkan pelajar. Menurut Intan Iszana (2019),
guru bertindak sebagai pembimbing yang sentiasa menggalakkan murid-murid mereka berfikir
sehingga mereka mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan, seterusnya
memperoleh kemahiran komunikasi yang baik. Berkenaan dengan perkara di atas, guru
mestilah memiliki set kemahiran khusus sebagai pendidik abad ke-21.

Pada abad ke-21 guru perlulah bersedia menerapkan dan memastikan pelajar menguasai
empat elemen penting iaitu “4C” iaitu communication (komunikasi), collaboration
(kolaborasi), creative (kreatif) dan critical thinking (pemikiran kritis). Kemahiran “4C” ini
merupakan kemahiran yang telah disenaraikan oleh American National Education Association
(2015), dan ia perlu ada di dalam kalangan pelajar sejajar dengan perkembangan ekonomi dan
teknologi pada masa kini. Melalui konsep PAK21, ia menegaskan bahawa para guru tidak lagi
sewajarnya sebagai pemberi utama sumber ilmu pengetahuan semata namun guru merupakan
sebagai pemudah cara, dan inspirasi kepada para pelajar (Robiatul Adawiah 2020). Ini dapat
dilihat dimana cara guru melaksanakan proses pengajaran mempengaruhi hasil pembelajaran
abad ke-21. Oleh yang sedemikian, guru perlu mempunyai kemahiran inovasi pengajaran,
kemahiran maklumat, media dan teknologi.

2

1.1 PERNYATAAN MASALAH

Pelaksanaan PAK-21 merupakan salah satu sistem yang telah diguna pakai semasa
PDP. Penerapan PAK21 bukan sahaja menekankan penggunaan teknologi, malah ia harus
berpusatkan pelajar dan berteraskan empat elemen utama iaitu komunikasi, kolaborasi, kritis
dan kreativiti (Norhailmi 2016). Guru juga harus mempunyai kemahiran abad ke-21 termasuk
kemahiran pembelajaran dan inovasi. Persediaan guru untuk mengaplikasikan konsep
pembelajaran abad ke-21 (PAK21) akan dapat membentuk guru yang berwibawa dan
menghadapi cabaran pendidikan. Namun begitu, kualiti dan kebolehan guru untuk mengajar
mengikut kehendak sistem pendidikan selalunya terdedah kepada kontroversi sosial, malah
keberkesanan pengajaran guru turut dipengaruhi oleh prestasi sekolah. Faktor utama yang
mempengaruhi prestasi sekolah ialah kualiti kepimpinan sekolah. Kepimpinan sekolah yang
lemah boleh memberi kesan negatif terhadap motivasi guru untuk melaksanakan amalan
pengajaran dan pembelajaran abad ke-21. Namun begitu, pengalaman guru dalam
melaksanakan PAK 21 turut memberi impak terhadap keberjayaan proses mengaplikasikan
PAK 21. Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti pengalaman guru
sekolah dalam menggunakan pembelajaran abad 21 ( PAK 21) melalui model RIPPLES.

1.2 OBJEKTIF KAJIAN

1. Mengenal pasti pengalaman guru sekolah dalam menggunakan pembelajaran abad 21

(PAK21) melalui model RIPPLES.

2. Mengenal pasti domain RIPPLES yang sering diguna pakai oleh guru di sekolah

berdasarkan pelaksanaan pembelajaran abad 21 (PAK21)

1.3 PERSOALAN KAJIAN

1. Apakah pengalaman guru sekolah dalam menggunakan pembelajaran abad 21 (PAK21)

melalui model RIPPLES.

2. Apakah domain RIPPLES yang sering diguna pakai oleh guru di sekolah berdasarkan

pelaksanaan pembelajaran abad 21 (PAK2

3

2.0 KAJIAN LITERATUR

2.1 MODEL RIPPLES

RIPPLES adalah satu model yang dicipta oleh Surry (2002) untuk mengukur dan
menilai pelaksanaan teknologi di peringkat pengajian tinggi. Model ini telah dibina
berdasarkan literatur, tinjauan (survey) dari pihak universiti dan pengalaman peribadi bertujuan
menyediakan kerangka bagi membangunkan strategi sistem perubahan secara besar untuk
pihak pentadbiran universiti. Kajian ini menerangkan model untuk mengatasi halangan untuk
mengintegrasikan teknologi pengajaran ke dalam pendidikan kedua. Walaupun model ini
dibangunkan bertujuan melihat pelaksanaan teknologi di peringkat pengajian tinggi, soalan-
soalan survey telah diadaptasi berdasarkan tujuh komponen di dalam RIPPLES untuk dinilai
agar sesuai digunakan ke atas pelaksanaan PAK21 di peringkat sekolah menengah.

Model yang dirujuk sebagai RIPPLES adalah akronim diambil dari tujuh komponen
yang terkandung dalam model ini iaitu Sumber (Resources), Infrastruktur (Infrastructure),
Sumber Manusia (People), Polisi (Policies), Pembelajaran (Learning), Penilaian (Evaluation)
dan Sokongan (Support). Sumber merujuk kepada keperluan peruntukan kewangan untuk
melaksanakan pengenalan teknologi di sekolah. Di dalam konteks kajian ini, infrastruktur
adalah perisian, peralatan, dan kemudahan yang boleh membantu melaksanakan pengenalan
teknologi. Sumber manusia pula peranan setiap individu dan kebersamaan dalam membuat
keputusan semasa proses melaksanakan pengenalan teknologi. Polisi merujuk kepada dasar-
dasar yang boleh membantu pengintegrasian teknologi (PAK21) di sekolah. Latihan adalah
program latihan yang seharusnya disediakan kepada pendidik di dalam sekolah untuk melatih
disamping mengasah dan meningkatkan kemahiran dalam melaksanakan pengenalan
teknologi. Penilaian adalah penilaian yang berterusan terhadap teknologi yang dilaksanakan.
Manakala sokongan merangkuri keperluan semua bentuk sokongan di dalam organisasi seperti
sokongan pedagogi dan kepimpinan bagi membantu menjayakan inovasi di peringkat sekolah.

4

2.2 PEMBELAJARAN ABAD KE-21 (PAK-21)

Pelaksanaan PAK21 dalam PdP bukanlah perkara baru di Malaysia, ia mula
diperkenalkan dan dilaksanakan di semua sekolah mulai tahun 2015. PAK21 terbukti
mempunyai potensi yang besar untuk meningkatkan mutu pengajaran guru dan pembelajaran
murid. Kajian yang dilakukan oleh Norfadhilah et.al (2021) menunjukkan perancangan guru-
guru di sekolah agama negeri untuk mengaplikasikan konsep PAK21 dalam PdP dapat
mengoptimumkan elemen kreatif, pemikiran kritis, kolaborasi, komunikasi, perwatakan dan
kenegaraan. Malah kajian yang dijalankan oleh Mohammad Ziyad dan Mohd Mokhtar (2021)
turut menunjukkan PAK21 memberi kesan yang positif terhadap sikap guru Pendidikan Khas
untuk melaksanakannya dengan pantas, lancar dan menyeluruh dalam PdP.

Guru harus mengaplikasikan struktur kemahiran abad ke-21 untuk menekankan
kemahiran abad ke-21 dalam PdP (Muhammad Sabri et al. 2020). PAK21 ialah kaedah
pembelajaran yang memerlukan pelajar menguasai isi kandungan semasa menghasilkan,
mensintesis, dan menilai maklumat daripada pelbagai topik dan sumber dengan saling
menghormati. (Mek Nah Bakar 2016). Malah, menurut Henry dan Mahamod (2021), guru-guru
perlu memastikan kemahiran-kemahiran abad ke-21 dapat diterapkan dalam diri anak-anak
murid di sekolah melalui amalan pengajaran mereka. Kajian PAK21 bagi model PdP Balaghah
al-Wadihah yang dijalankan oleh Yuslina et. al (2021) telah menunjukkan kesan yang positif
dalam meningkatkan kualiti pembelajaran dan mendorong pembangunan pemikiran aras tinggi
pelajar. Kajian yang dijalankan oleh Nur Fatin et.al (2021) turut menunjukkan kesan yang
positif di mana pelajar dapat lebih fokus dan menguasai kandungan pelajaran dengan mudah.

Terdapat lima standard asas PAK21 yang dititik beratikan iaitu komunikasi,
kolaboratif, kreativiti, pemikiran kritis dan nilai murni dan etika (KPM 2017). Kata kunci
utama untuk merealisasikan standard asas ini ialah pendidikan berpusatkan murid. Komunikasi
merujuk kepada interaksi antara guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan
bahan. Murid digalakkan membuat pembentangan, berinteraksi dengan rakan-rakan dan
memberi maklum balas kepada orang lain. Standard kedua berkait rapat dengan kolaboratif
dimana berlaku kerjasama dan muafakat antara guru dengan murid dan murid dengan murid
secara aktif dan menyeluruh. Ini dapat dilakukan dengan kerja berkumpulan secara aktif serta
mengekalkan sikap tolak ansur. Pemikiran kritis pula dimana berlaku penerokaan pemikiran

5

untuk menilai idea secara logik dan rasional dengan menerapkan sikap ingin tahu dan sikap
membuat keputusan yang berasas. Manakala kreativiti pula berlaku proses penjanaan idea yang
menghasilkan inovasi bahan, aktiviti dan projek yang baharu, berguna dan berkualiti. Guru-
guru perlu menerapkan pemikiran terbuka dan membina serta berani mengambil risiko dan
berpandangan jauh di dalam diri murid-murid. Akhir sekali, pemupukan nilai murni dan etika
ke arah pembentukan jati diri nasional. Nilai-nilai ini perlu sentiasa diterapkan semasa sesi
PdP.

2.3 KEPENTINGAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21 (PAK-21)

Pembelajaran Abad ke-21 atau lebih sinonim dengan PAK 21 telah diperkenalkan
secara meluas. Ia bukanlah sesuatu yang baru dalam kalangan warga pendidik, ibu bapa dan
pelajar. Ia telah disebarkan secara meluas dan diamalkan di kebanyakan sekolah. Malah
berdasarkan (Sharifah Bee 2015) turut menyatakan bahawa sistem pendidikan di Malaysia pada
masa kini telah mengalami inovasi kepada sistem pendidikan, kualiti dari segi kepimpinan
sekolah, guru, perkembangan pelajar dan pihak akademi lain yang lebih efisien. Ini
menunjukkan bahawa PAK-21 memberi impak baharu kepada pembelajaran pada masa kini
dan merupakan sesuatu yang penting bagi para guru dan pelajar di sekolah. (Noor Lela 2019)
berpendapat bahawa di peringkat sekolah, memerlukan guru yang mahir dalam pembelajaran
abad ke 21 yang tinggi dan mempunyai amalan pengaran bagi melahirkan modal insan yang
berkualiti.

Tambahan, kewujudan PAK 21 telah mengubah suasana pembelajaran di dalam bilik
darjah dengan menjadi lebih luar biasa dengan bahan bantu belajar yang menarik. Oleh
sedemikian, ini dapat dilihat menerusi Model Partnership for 21st Century Skills (2015)
dimana terdapat lapan komponen keberhasilan guru dan sistem sokongan abad ke-21 iaitu
kemahiran pemikiran kritikal, kemahiran komunikasi, refleksi, kemahiran kolaborasi,
pentaksiran, penyelesaian masalah, teknologi, kreativiti dan kemahiran inovasi. Setiap elemen
ini memainkan peranan penting bagi menghasilkan suasana pembelajaran yang efektif. Malah,
berdasarkan (Noor Lela 2019) guru perlu berani dalam mengaplikasikan teknologi maklumat
dan komunikasi bagi memastikan wujudnya kepelbagaian kaedah dalam pembelajaran abad
21. Selain itu, Noor Lela (2019) turut menyatakan bahawa guru hendaklah menguasai teknik
dan kemahiran dalam pengajaran agar dapat menentukan hala tuju pelajar dalam setiap sesi
pengajaran dan pembelajaran. Menurut laporan daripada UNESCO (Report of the International
Commission on Education for the Twenty First Century 2011) menyatakan PAK-21 merupakan

6

sesuatu elemen yang penting, kerana ia memberi fokus dalam melahirkan insan yang bertindak
dalam menghasilkan sesuatu yang bermanfaat berlandaskan skop dengan aplikasi teknologi
pada masa kini, kritis dan kreatif malah mampu menyesuaikan diri dalam perkembangan dan
perubahan dari masa ke semasa. Oleh yang sedemikian, guru perlu mengajar pelajar pada era
sekarang dengan memberi peluang untuk menonjolkan potensi dan bakat pelajar serta
menyediakan bahan bantu belajar yang boleh dimanfaatkan di dalam bilik darjah bagi
membantu pelajar dalam menjana ilmu pengetahuan.

3.0 METODOLOGI

3.1 Reka Bentuk Kajian

(Bakers 2017) menyatakan reka bentuk deskriptif mengumpul maklumat tentang
pembolehubah tanpa mengubah persekitaran atau memanipulasi sebarang pembolehubah,
supaya mereka tidak melihat kemungkinan sebab dan akibat. Menurut Grove, Burns, and Gray
(2013), reka bentuk deskriptif "boleh digunakan untuk membangunkan teori, mengenal pasti
masalah dengan amalan semasa, mewajarkan amalan semasa, membuat pertimbangan, atau
menentukan apa yang lain dalam situasi yang sama sedang melakukannya" (ms 215). Kajian
ini menggunakan reka bentuk deskriptif kuantitatif untuk mengenal pasti pengalaman guru
sekolah dalam menggunakan pembelajaran abad 21 (PAK21) melalui model RIPPLES dan
mengenal pasti domain RIPPLES yang sering diguna pakai oleh guru di sekolah berdasarkan
pelaksanaan pembelajaran abad 21 (PAK21).

3.2 Instrumen Kajian

Instrumen kajian ini menggunakan borang soal selidik yang menyediakan satu set
soalan untuk mendapatkan maklumat berkaitan pelaksanaan PAK21 dalam PdP. Soal selidik
merupakan instrumen yang paling bersesuaian untuk mengumpul data secara seragam dengan
lebih mudah (Fauzi Hussin et al. 2014). Menurut Lay dan Khoo (2018), soal selidik adalah
instrumen yang sering digunakan oleh penyelidik berikutan ia tidak memerlukan kos tinggi
serta mudah untuk diurus. Soal selidik ini diubah suai daripada soal selidik model Ripples.
Soal selidik ini menggunakan lima skala Likert iaitu sangat tidak bersetuju (1), tidak bersetuju
(2), tidak pasti (3), setuju (4) dan sangat setuju (5). Soal selidik mengandungi lapan bahagian
iaitu bahagian A yang merangkumi demografi responden seperti tempoh mengajar dan subjek
yang diajar, bahagian B hingga bahagian H pula merangkumi konstruk pelaksanaan PAK21

7

dalam PdP iaitu bahagian B daripada aspek sumber, bahagian C daripada aspek infrastruktur,
bahagian D daripada aspek sumber manusia, bahagian E daripada aspek dasar, bahagian F
daripada latihan, bahagian G daripada aspek penilaian dan bahagian H daripada aspek
sokongan.

3.3 Populasi dan Sampel

Neetij dan Bikash (2015) menyatakan persampelan bertujuan mewakili sekumpulan
teknik persampelan bukan kebarangkalian yang berbeza. Panggilan lain selain persampelan
bertujuan adalah persampelan pertimbangan, selektif atau subjektif, persampelan bertujuan
bergantung pada pertimbangan penyelidik apabila ia datang untuk memilih unit yang akan
dikaji. Biasanya, sampel yang disiasat agak kecil, terutamanya jika dibandingkan dengan
teknik persampelan kebarangkalian. Ia adalah satu bentuk persampelan bukan kebarangkalian
di mana keputusan mengenai individu yang akan dimasukkan ke dalam sampel diambil oleh
penyelidik, berdasarkan pelbagai kriteria yang mungkin termasuk pengetahuan pakar tentang
isu penyelidikan, atau kapasiti dan kesediaan untuk mengambil bahagian dalam penyelidikan
itu.

Menurut Adolph Jenson seperti yang dipetik oleh Neetij dan Bikash (2015), Pemilihan
bertujuan menunjukkan kaedah memilih sebilangan kumpulan unit sedemikian rupa sehingga
kumpulan terpilih bersama-sama menghasilkan sehampir mungkin purata atau perkadaran
yang sama dengan keseluruhan dengan menghormati ciri-ciri yang sudah menjadi soal
pengetahuan statistik. Kajian ini mengumpul seramai 35 orang responden yang terdiri daripada
tenaga pengajar di Sekolah Menengah Kebangsaan TTDI Jaya yang berpengalaman serta
didedahkan dengan pendekatan PAK 21.

8

3.4 Pengumpulan dan Penganalisis Data

Terdapat sebanyak 35 borang soal selidik yang telah diedarkan secara bersemuka
kepada guru-guru di sekolah. Setiap bahagian yang berkait dengan kerangka model RIPPLES
telah dan dijawab dengan lengkap dan boleh diguna pakai untuk pemprosesan data. Bagi
menganalisis data yang diperoleh berkaitan pengalaman guru dalam pelaksanaan PAK-21
mengikut kerangka model RIPPLES, para pengkaji menggunakan perisian Program Statistical
Package of Social Sciences (SPSS) versi 25. Penganalisan data dijalankan dengan mengikut
beberapa prosedur iaitu dimana setiap data di isi ke dalam Microsoft Excel dan terus
dimasukkan ke perisian program SPSS. Kaedah statistik deskriptif diguna pakai bagi
mendapatkan bilangan, peratusan responden, min dan sisihan piawai bagi setiap item yang
telah dianalisis.

4.0 ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN

Jadual 1: Interpretasi Skor Min

Skor Min Interpretasi Min

1.00 – 2.00 Sangat Rendah

2.01 – 3.00 Rendah

3.01 – 4.00 Tinggi

4.01 – 5.00 Sangat Tinggi

(Nunnally dan Bernstein 1994)

Jadual 1 berikut adalah interpretasi skor min yang akan diguna pakai untuk kajian ini. Bagi
skor min dalam julat di antara 1.00 - 2.00, maka interpretasi bagi skor min tersebut berada
dikategori sangat rendah. Bagi skor min dalam julat di antara 2.01 - 3.00, maka intepretasi bagi
skor min tersebut berada dikategori rendah. Bagi min skor yang berada dalam julat di antara
3.01 - 4.00, maka interpretasi bagi skor min tersebut berada dikategori tinggi. Bagi min skor
yang berada dalam julat di antara 4.01 - 5.00, maka interpretasi bagi skor min tersebut berada
dikategori sangat tinggi.

9

Carta Bar 2.0 : Demografi responden mengikut Pengalaman Mengajar

Jadual 2: Demografi responden mengikut Pengalaman Mengajar

Kekerapan Peratus

Pengalaman Mengajar

1 – 5 tahun 7 20%

6 – 10 tahun 5 14.3%

11 – 20 tahun 12 34.3%

20 tahun ke atas 11 31.4%

Jumlah Keseluruhan 35 100%

Jadual 2 berikut menunjukkan demografi responden mengikut pengalaman mengajar. Bagi
yang berpengalaman mengajar 1-5 tahun mempunyai n=7 kesemuanya yang membawa kepada
peratus 20%. Bagi yang berpengalaman mengajar 6-10 tahun mempunyai n=5 kesemuanya
yang membawa peratus 14.3%. bagi yang berpengalaman mengajar 11-20 tahun mempunyai
n=12 kesemuanya yang membawa kepada peratus 31.4%. Ini membawa kepada jumlah
keseluruhan N=35. Kesemuanya digambarkan dalam carta bar 2.0 berpaksikan y adalah
kekerapan dan berpaksikan x pengalaman mengajar.

10

Jadual 3: Pengalaman Guru Dari Aspek Sumber (Resources)

Bil Item Min Sisihan Piawai Interpretasi

1. Sekolah saya mempunyai sumber kewangan yang 3.71 .710 T

mencukupi untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP.

2. Sumber kewangan untuk melaksanakan PAK21 di 3.66 .725 T

sekolah saya diberikan secara bijaksana dan tepat

pada waktunya.

3. Peruntukan yang diberikan di sekolah saya telah 3.74 .741 T

membantu untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP.

4. Secara keseluruhannya, peruntukan kewangan adalah 4.49 .702 ST

penting untuk memastikan pelaksanaan PAK21

dalam PdP.

Keseluruhan 3.90 .529 T

Jadual 3 berikut menunjukkan Pengalaman Guru dari Aspek Sumber ( Resources ). Terdapat
empat ( 4 ) item bagi aspek Sumber ini. Item 1 Sekolah saya mempunyai sumber kewangan
yang mencukupi untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP menunjukkan mean 3.71 bersisihan
piawai 0.710. Interpretasi bagi Item 1 ini adalah Tinggi. Item 2 Sumber kewangan untuk
melaksanakan PAK21 di sekolah saya diberikan secara bijaksana dan tepat pada waktunya
menunjukkan mean 3.66 bersisihan piawai 0.725. Interpretasi bagi Item 2 ini adalah Tinggi.
Item 3 Peruntukan yang diberikan di sekolah saya telah membantu untuk melaksanakan
PAK21 dalam PdP. menunjukkan mean 3.74 bersisihan piawai 0.741. Interpretasi bagi Item 3
ini adalah Tinggi. Item 4 Secara keseluruhannya, peruntukan kewangan adalah penting untuk
memastikan pelaksanaan PAK21 dalam PdP menunjukkan mean 4.49 bersisihan piawai 0.702.
Interpretasi bagi Item 4 ini adalah Sangat Tinggi. Min secara keseluruhan untuk Pengalaman
Guru dari Aspek Sumber ( Resources ) menunjukkan 3.90 bersisihan piawai 0.529 yang
menunjukkan interpretasi yang Tinggi.

11

Jadual 4: Pengalaman Guru Daripada Aspek Infrastruktur (Infrastructure)

Bil Item Min Sisihan Piawai Interpretasi

1. Infrastruktur di sekolah saya berada pada tahap yang 3.91 .612 T

baik.

2. Infrastruktur di sekolah saya adalah lengkap untuk 3.74 .780 T

menjayakan pelaksanaan PAK21 dalam PdP.

3. Infrastruktur di sekolah saya membantu saya untuk 3.86 .692 T

melaksanakan PAK21 dalam PdP

4. Secara keseluruhannya, infrastruktur adalah penting 4.51 .562 ST

untuk memastikan pelaksanaan PAK21 dalam PdP

berjaya.

Keseluruhan 4.01 .513 ST

Jadual 4 berikut menunjukkan Pengalaman Guru Daripada Aspek Infrastruktur
(Infrastructure) . Terdapat empat ( 4 ) item bagi aspek ini. Item 1 Infrastruktur di sekolah saya
berada pada tahap yang baik menunjukkan mean 3.91 bersisihan piawai 0.612. Interpretasi
bagi Item 1 ini adalah Tinggi. Item 2 Infrastruktur di sekolah saya adalah lengkap untuk
menjayakan pelaksanaan PAK21 dalam PdP menunjukkan mean 3.74 bersisihan piawai 0.780.
Interpretasi bagi Item 2 ini adalah Tinggi. Item 3 Infrastruktur di sekolah saya membantu saya
untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP. menunjukkan mean 3.86 bersisihan piawai 0.692.
Interpretasi bagi Item 3 ini adalah Tinggi. Item 4 Secara keseluruhannya, infrastruktur adalah
penting untuk memastikan pelaksanaan PAK21 dalam PdP berjaya. menunjukkan mean 4.51
bersisihan piawai 0.562. Interpretasi bagi Item 4 ini adalah Sangat Tinggi. Min secara
keseluruhan untuk Pengalaman Guru Daripada Aspek Infrastruktur (Infrastructure)
menunjukkan 4.01 bersisihan piawai 0.513 yang menunjukkan interpretasi yang Sangat Tinggi.

12

Jadual 5: Pengalaman Guru Daripada Aspek Sumber Manusia (People)

Bil Item Min Sisihan Piawai Interpretasi

1. Pandangan guru-guru di sekolah saya diterima 3.74 .701 T

semasa pihak sekolah membuat keputusan untuk

semua perkara.

2. Keputusan melaksanakan PAK21 dalam PdP dicapai 3.80 .632 T

hasil dari keputusan pihak sekolah bersama guru-

guru.

3. Keputusan bersama yang dicapai membantu guru- 3.77 .646 T

guru melaksanakan PAK21 dalam PdP.

4. Keputusan bersama adalah penting dalam 4.23 .690 ST

melaksanakan PAK21 dalam PdP.

Keseluruhan 3.89 .516 T

Jadual 5 berikut menunjukkan Pengalaman Guru Daripada Aspek Sumber Manusia (People) .
Terdapat empat ( 4 ) item bagi aspek ini. Item 1 Pandangan guru-guru di sekolah saya diterima
semasa pihak sekolah membuat keputusan untuk semua perkara menunjukkan mean 3.91
bersisihan piawai 0.612. Interpretasi bagi Item 1 ini adalah Tinggi. Item 2 Keputusan
melaksanakan PAK21 dalam PdP dicapai hasil dari keputusan pihak sekolah bersama guru-
guru. menunjukkan mean 3.80 bersisihan piawai 0.632. Interpretasi bagi Item 2 ini adalah
Tinggi. Item 3 Keputusan bersama yang dicapai membantu guru-guru melaksanakan PAK21
dalam PdP. menunjukkan mean 3.77 bersisihan piawai 0.646. Interpretasi bagi Item 3 ini
adalah Tinggi. Item 4 Keputusan bersama adalah penting dalam melaksanakan PAK21 dalam
PdP menunjukkan mean 4.23 bersisihan piawai 0.690. Interpretasi bagi Item 4 ini adalah
Sangat Tinggi. Min secara keseluruhan untuk Pengalaman Guru Daripada Aspek Sumber
Manusia (People) menunjukkan 3.89 bersisihan piawai 0.516 yang menunjukkan interpretasi
yang Tinggi.

\

13

Jadual 6: Pengalaman Guru Daripada Aspek Polisi (Polisi)

Bil Item Min Sisihan Piawai Interpretasi

1. Saya sangat berpuas hati dengan dasar-dasar yang 3.91 .562 T

terdapat di sekolah saya.

2. Dasar-dasar di sekolah saya lebih baik berbanding di 3.63 .598 T

sekolah lain.

3. Dasar-dasar di sekolah saya tentang PAK21 adalah 3.74 .561 T

yang terbaik.

4. Dasar-dasar di sekolah saya adalah sesuai untuk 3.83 .618 T

membantu guru-guru melaksanakan PAK21 dalam

PdP.

5. Secara keseluruhannya, dasar-dasar di sekolah saya 4.09 .582 ST

adalah penting untuk melaksanakan PAK21 dalam

PdP.

Keseluruhan 3.84 .455 T

Jadual 6 berikut menunjukkan Pengalaman Guru Daripada Aspek Polisi (Polisi). Terdapat
lima ( 5 ) item bagi aspek ini. Item 1 Saya sangat berpuas hati dengan dasar-dasar yang
terdapat di sekolah saya menunjukkan mean 3.91 bersisihan piawai 0.562. Interpretasi bagi
Item 1 ini adalah Tinggi. Item 2 Dasar-dasar di sekolah saya lebih baik berbanding di sekolah
lain menunjukkan mean 3.63 bersisihan piawai 0.598. Interpretasi bagi Item 2 ini adalah
Tinggi. Item 3 Dasar-dasar di sekolah saya tentang PAK21 adalah yang terbaik menunjukkan
mean 3.74 bersisihan piawai 0.561. Interpretasi bagi Item 3 ini adalah Tinggi. Item 4 Dasar-
dasar di sekolah saya adalah sesuai untuk membantu guru-guru melaksanakan PAK21 dalam
PdP menunjukkan mean 3.83 bersisihan piawai 0.618. Interpretasi bagi Item 4 ini adalah
Tinggi. Item 5 Secara keseluruhannya, dasar-dasar di sekolah saya adalah penting untuk
melaksanakan PAK21 dalam PdP menunjukkan mean 4.09 bersisihan piawai 0.582.
Interpretasi bagi Item 5 ini adalah Sangat Tinggi. Min secara keseluruhan untuk Pengalaman
Guru Daripada Aspek Polisi (Polisi) menunjukkan 3.84 bersisihan piawai 0.455 yang
menunjukkan interpretasi yang Tinggi.

14

Jadual 7: Pengalaman Guru Daripada Aspek Latihan (Learning)

Bil Item Min Sisihan Piawai Interpretasi

1. Sekolah saya mementingkan program latihan tentang 3.86 .601 T

PAK21 kepada guru-guru.

2. Sekolah saya komited untuk menyediakan program 3.94 .482 T

latihan tentang PAK21 yang berkualiti kepada guru-

guru.

3. Program latihan yang disediakan oleh pihak sekolah 3.97 .664 T

kepada guru-guru membantu melaksanakan PAK21

dalam PdP.

4. Secara keseluruhannya, program latihan adalah 4.34 .591 ST

penting kepada guru-guru untuk melaksanakan

PAK21 dalam PdP.

Keseluruhan 4.03 .465 ST

Jadual 7 berikut menunjukkan Pengalaman Guru Daripada Aspek Latihan (Learning).
Terdapat empat ( 4 ) item bagi aspek ini. Item 1 Sekolah saya mementingkan program latihan
tentang PAK21 kepada guru-guru. menunjukkan mean 3.86 bersisihan piawai 0.601.
Interpretasi bagi Item 1 ini adalah Tinggi. Item 2 Sekolah saya komited untuk menyediakan
program latihan tentang PAK21 yang berkualiti kepada guru-guru. menunjukkan mean 3.94
bersisihan piawai 0.482. Interpretasi bagi Item 2 ini adalah Tinggi. Item 3 Program latihan
yang disediakan oleh pihak sekolah kepada guru-guru membantu melaksanakan PAK21 dalam
PdP. menunjukkan mean 3.97 bersisihan piawai 0.664. Interpretasi bagi Item 3 ini adalah
Tinggi. Item 4 Secara keseluruhannya, program latihan adalah penting kepada guru-guru
untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP. menunjukkan mean 4.34 bersisihan piawai 0.591.
Interpretasi bagi Item 4 ini adalah Sangat Tinggi. Min secara keseluruhan untuk Pengalaman
Guru Daripada Aspek Latihan (Learning) menunjukkan 4.03 bersisihan piawai 0.465 yang
menunjukkan interpretasi yang Sangat Tinggi.

15

Jadual 8: Pengalaman Guru Daripada Aspek Penilaian (Evaluation)

Bil Item Min Sisihan Piawai Interpretasi

1. Sekolah saya menjalankan penilaian terhadap semua 3.97 .514 T

program sekolah dan pencapaian murid.

2. Penilaian yang dijalankan di sekolah saya terhadap 3.69 .583 T

PAK21 adalah berkualiti.

3. Program penilaian di sekolah saya membantu guru- 3.77 .598 T

guru dalam melaksanakan PAK21 dengan efektif

dalam PdP.

4. Secara keseluruhannya, program penilaian di sekolah 4.17 .707 ST

adalah penting dalam melaksanakan PAK21 dalam

PdP.

Keseluruhan 3.90 .470 T

Jadual 8 berikut menunjukkan Pengalaman Guru Daripada Aspek Penilaian (Evaluation).
Terdapat empat ( 4 ) item bagi aspek ini. Item 1 Sekolah saya menjalankan penilaian terhadap
semua program sekolah dan pencapaian murid. menunjukkan mean 3.97 bersisihan piawai
0.514. Interpretasi bagi Item 1 ini adalah Tinggi. Item 2 Penilaian yang dijalankan di sekolah
saya terhadap PAK21 adalah berkualiti. menunjukkan mean 3.69 bersisihan piawai 0.583.
Interpretasi bagi Item 2 ini adalah Tinggi. Item 3 Program penilaian di sekolah saya membantu
guru-guru dalam melaksanakan PAK21 dengan efektif dalam PdP. menunjukkan mean 3.77
bersisihan piawai 0.598. Interpretasi bagi Item 3 ini adalah Tinggi. Item 4 Secara
keseluruhannya, program penilaian di sekolah adalah penting dalam melaksanakan PAK21
dalam PdP. menunjukkan mean 4.17 bersisihan piawai 0.707. Interpretasi bagi Item 4 ini
adalah Sangat Tinggi. Min secara keseluruhan untuk Pengalaman Guru Daripada Aspek
Penilaian (Evaluation) menunjukkan 3.90 bersisihan piawai 0.470 yang menunjukkan
interpretasi yang Tinggi.

16

Jadual 9: Pengalaman Guru Daripada Aspek Sokongan (Support)

Bil Item Min Sisihan Piawai Interpretasi

1. Saya menerima latihan secara formal yang disediakan 3.54 .817 T

oleh pihak sekolah untuk melaksanakan PAK21

dalam PdP.

2. Saya menerima latihan secara tidak formal untuk 3.69 .631 T

melaksanakan PAK21 dalam PdP.

3. Saya mendapat sokongan teknikal daripada sekolah 3.63 .808 T

untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP.

4. Saya menerima sokongan dari segi pedagogi di 3.77 .598 T

sekolah untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP.

5. Saya mendapat sokongan daripada kepimpinan 3.83 .618 T

sekolah untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP.

6. Semua bentuk sokongan yang diterima daripada 4.00 .642 T

pihak sekolah membantu saya melaksanakan PAK21

dalam PdP.

7. Secara keseluruhannya, semua sokongan yang 4.14 .648 ST

diterima daripada pihak sekolah penting kepada saya

untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP.

Keseluruhan 3.80 .483 T

Jadual 9 berikut menunjukkan Pengalaman Guru Daripada Aspek Sokongan (Support).
Terdapat tujuh ( 7 ) item bagi aspek ini. Item 1 Saya menerima latihan secara formal yang
disediakan oleh pihak sekolah untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP. menunjukkan mean
3.54 bersisihan piawai 0.817. Interpretasi bagi Item 1 ini adalah Tinggi. Item 2 Saya menerima
latihan secara tidak formal untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP menunjukkan mean 3.69
bersisihan piawai 0.631. Interpretasi bagi Item 2 ini adalah Tinggi. Item 3 Saya mendapat
sokongan teknikal daripada sekolah untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP menunjukkan
mean 3.63 bersisihan piawai 0.808. Interpretasi bagi Item 3 ini adalah Tinggi. Item 4 Saya
menerima sokongan dari segi pedagogi di sekolah untuk melaksanakan PAK21 dalam PdP.
menunjukkan mean 3.77 bersisihan piawai 0.598. Interpretasi bagi Item 4 ini adalah Tinggi.
Item 5 Saya mendapat sokongan daripada kepimpinan sekolah untuk melaksanakan PAK21

17

dalam PdP. menunjukkan mean 3.83 bersisihan piawai 0.618. Interpretasi bagi Item 5 ini
adalah Tinggi. Item 6 Semua bentuk sokongan yang diterima daripada pihak sekolah
membantu saya melaksanakan PAK21 dalam PdP menunjukkan mean 4.00 bersisihan piawai
0.642. Interpretasi bagi Item 6 ini adalah Tinggi. Item 7 Secara keseluruhannya, semua
sokongan yang diterima daripada pihak sekolah penting kepada saya untuk melaksanakan
PAK21 dalam PdP. menunjukkan mean 4.14 bersisihan piawai 0.648. Interpretasi bagi Item 7
ini adalah Sangat Tinggi. Min secara keseluruhan untuk Pengalaman Guru Daripada Aspek
Sokongan (Support) menunjukkan 3.80 bersisihan piawai 0.483 yang menunjukkan interpretasi
yang Tinggi.

Jadual 10: Analisis Domain RIPPLES Yang Sering Diguna Pakai Oleh Guru

Bil Item Min Sisihan Piawai Interpretasi
1. Aspek Sumber
3.90 .529 T

2. Aspek Infrastruktur 4.01 .513 ST

3. Aspek Sumber Manusia 3.89 .516 T

4. Aspek Polisi 3.84 .455 T

5. Aspek Latihan 4.03 .465 ST

6. Aspek Penilaian 3.90 .470 T

7. Aspek Sokongan 3.80 .483 T

Berdasarkan Jadual 10 yang menunjukkan Analisis Domain RIPPLES Yang Sering Diguna
Pakai Oleh Guru. Jumlah domain RIPPLES yang dianalisa adalah tujuh ( 7 ). Bagi Domain
Sumber, min yang diperoleh adalah 3.90 bersisihan piawai 0.529. Interpretasi Min bagi domain
ini adalah Tinggi. Bagi Domain Infrastruktur, min yang diperoleh adalah 4.01 bersisihan piawai
0.513. Interpretasi Min bagi domain ini adalah Sangat Tinggi. Bagi Domain Sumber Manusia,
min yang diperoleh adalah 3.89 bersisihan piawai 0.516. Interpretasi Min bagi domain ini
adalah Tinggi. Bagi Domain Polisi, min yang diperoleh adalah 3.84 bersisihan piawai 0.455.
Interpretasi Min bagi domain ini adalah Tinggi. Bagi Domain Latihan, min yang diperoleh
adalah 4.03 bersisihan piawai 0.465. Interpretasi Min bagi domain ini adalah Sangat Tinggi.

18

Bagi Domain Penilaian, min yang diperoleh adalah 3.90 bersisihan piawai 0.470. Interpretasi
Min bagi domain ini adalah Tinggi. Bagi Domain Sokongan, min yang diperoleh adalah 3.80
bersisihan piawai 0.483. Interpretasi Min bagi domain ini adalah Tinggi.

5.0 PERBINCANGAN

Kajian ini dapat mengenal pasti pengalaman guru melalui model RIPPLES dari aspek
sumber, infrastruktur, sumber manusia, polisi, latihan, penilaian dan sokongan dalam
pelaksanaan PAK21 di sekolah menengah daerah Shah Alam oleh 35 orang guru. Secara
keseluruhannya, kajian ini telah mencapai objektif kajian dan menjawab persoalan kajian yang
telah dikemukakan. Dapatan kajian menunjukkan tahap interpretasi skor min berada pada tahap
yang tinggi bagi kesemua lima aspek yang diukur iaitu sumber, sumber manusia, polisi,
penilaian dan sokongan. Manakala aspek infrastruktur dan latihan pula berada pada tahap yang
sangat tinggi. Dapatan ini memberikan gambaran terhadap perkaitan kepentingan model
RIPPLES yang boleh menjadi pemboleh atau penghalang untuk membantu guru melaksanakan
PdP dengan baik. Aspek sokongan merupakan skor min yang paling rendah yang diperoleh. Di
mana guru-guru merasakan latihan diperingkat sekolah kurang diberi perhatian untuk
meningkatkan kemahiran mereka terhadap PAK21 dalam PdP.

Dapatan kajian bagi aspek infrastruktur dan aspek latihan menunjukkan skor min yang
paling tinggi. Ini menunjukkan aspek tersebut menentukan kejayaan terhadap pelaksanaan
PAK21. Sekolah yang dilengkapi dengan kemudahan yang lengkap akan memberi kemudahan
kepada guru untuk melaksanakan PAK21 dengan efisien. Selain itu, guru yang menerima
latihan yang berkualiti terhadap PAK21 akan mampu mengintegrasikannya dalam PdP.
Pemahaman yang baik terhadap pelaksanaan PAK21 mampu untuk disampaikan dan
diaplikasikan semasa pengajaran bersama murid.

19

6.0 KESIMPULAN

Pendidikan yang berkualiti tinggi dan cemerlang adalah penting bagi membangunkan
generasi pada masa kini. Ia merupakan pelaburan pada masa hadapan untuk masyarakat dan
juga negara. Pelaksanaan pendidikan abad 21 adalah penting dalam konteks pendidikan. Ini
kerana, teknologi pada masa kini amat diperlukan bagi setiap guru mahupun pelajar bagi
melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM) mewujudkan PAK21 memastikan ia sering mengikut peredaran zaman.

Pembelajaran Abad 21 telah membawa perubahan dan impak kepada sistem
pembelajaran. Boleh diperkatakan bahawa sebelum ini PAK21 hanya dibincangkan dalam
kalangan pendidik, pelajar dan ahli akademik. Namun pada masa kini, ia telah menjadi sesuatu
perkara yang sering dibangkitkan. Oleh itu, bagi mengetahui pandangan dan pengalaman guru-
guru sekolah mengenai PAK21, pengkaji telah menjalankan kajian ini. Pelbagai pendapat oleh
guru dapat dilihat melalui kajian yang dijalankan. Melalui kaedah RIPPLES, dapat dilihat
bahawa guru pada masa kini telah mendapat banyak pendedahan mengenai PAK21, ini kerana
setiap tahap guru adalah di peringkat tinggi. Pada masa yang sama, dapat dilihat bahawa
PAK21 turut membawa impak positif kepada para pengajar, dan ahli akademik di sekolah.
Oleh itu, kajian ini berharap dapat membantu dan menarik para guru untuk merancang kaedah
pengajaran yang kreatif dan inovatif. Pada masa yang sama agar ia juga dapat memberi
tumpuan kepada guru-guru dari pelbagai aspek di dalam model RIPPLES.

20

7.0 RUJUKAN

1. Ainun Rahmah Iberahim, Zamri Mahamod & Wan Muna Ruzzana Wan Mohamad.
2017. Pembelajaran Abad Ke-21 Dan Pengaruhnya Terhadap Sikap, Motivasi Dan
Pencapaian Bahasa Melayu Pelajar Sekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 7(2).

2. Ayob Jantan. 2018. PAK21 Mentronsformasikan Kepimpinan Berprestasi Tinggi.
Majlis Pengetua Sekolah Malaysia.

3. Baker, C. 2017. Quantitative research designs: Experimental, quasi-experimental, and
descriptive. Evidence-based practice: An integrative approach to research,
administration,and practice, 155-183.

4. Dan, S. 2005. RIPPLES model. Ripplesmodel.Com.
https://sites.google.com/site/ripplesmodel/home

5. Dan, S. 2002.A Model for Integrating Instructional Technology into Higher Education.
Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association
(AERA), New Orleans, LA.

6. Fauzi Hussin, Jamal Ali, & Mohd Saifoulzamzuri Noor. 2014. Kaedah Penyelidikan &
Analisis Data SPSS. UUM Press.

7. Henry, J. D., & Zamri Mahamod. 2021. Penerapan Amalan Kreativiti, Pemikiran Kritis,
Kolobrasi dan Komunikasi (4C) Pembelajaran Abad Ke-21 dalam Kalangan Guru
Bahasa Melayu. Jurnal Dunia Pendidikan, 3(1), 239–248.

8. Intan Iszana Yusak., & Che Aleha Ladin.2019. The Application of 21st Century
Education in Teaching Arts Studies in Private Primary Schools. International Journal
of Academic Research in Progressive Education and Development, 8(4), 1–11.

9. Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013-2025. Bahagian Pembangunan Kurikulum.

10. Kementerian Pendidikan Malaysia. 2014. Kemahiran berfikir aras tinggi aplikasi di
sekolah. Bahagian Pembangunan Kurikulum.

21

11. Kementerian Pendidikan Malaysia. 2021. Laporan Tahunan 2020 Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013-2025.

12. Mistirine Radin., & Al-Muz-zammil Yasin. 2018. Pelaksanaan Pendidikan Abad Ke-
21 di Malaysia: Satu Tinjauan Awal.Sains Humanika, 3(2), 1 - 6.

13. Mohd Hanafi Mohd Yasin., & Suzie Anak Atin. 2021.Tahap Pelaksanaan Pendidikan
Abad Ke-21 Dalam Kalangan Guru Pemulihan Khas Negeri Sarawak. Jurnal Dunia
Pendidikan, 3(1), 655 - 665.

14. Mohammad Ziyad Majani, & Mohd Mokhtar Tahar. 2021.Kesediaan Guru Pendidikan
Khas Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Abad Ke 21. Jurnal Dunia Pendidikan.

15. Neetij, R., & Bikash, T. 2015. A study on purposive sampling method in research.
Kathmandu: Kathmandu School of Law, 5.

16. Norfadhilah Nasrudin, Norhayati Md Yatim, et al. 2019. Penerapan Elemen 6C
Pembelajaran Abad ke-21 dalam Dunia VUCA (VUCA World). 1st International
Conference on Education Leadership and Management, 92–111.

17. Noor Lela Ahmad., Looi,S. S., et al. 2019. Kepentingan Amalan Pengajaran dan
Pembelajaran Abad 21 Terhadap Pembangunan Pelajar. International Journal of
Education, Psychology and Counseling, 4(28), 37-51.

18. Nor Shela Saleh., & Mohd Shafie Rosli. 2019. Kepentingan Pembelajaran Abad ke 21
terhadap Potensi Kebolehpasaran Modal Insan. Innovative Teaching and Learning
Journal, ( 2), 71–81.

19. Nur Fatin Shamimi, C. I., Nur Farahkhanna, M. R., Mohd Raín, S., & Kesavan, N.
2021. Persepsi Pelajar Terhadap Aplikasi Multimedia Interaktif dalam Proses
Pengajaran dan Pembelajaran Abad ke-21. Online Journal for TVET Practitioners,
6(1).

20. Robiatul Adawiah Jamali., & Tengku Sarina Aini Tengku Kasim. 2020. Pelaksanaan
Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK-21) dalam Pengajaran Tarannum Al-Quran.
International Journal of Modern Education, 2(7), 102-118.

22

21. Wahid, Faridah Anum Abdul, Abdul Halim Husain, and Zahiah Haris. "Elemen
kreativiti dalam PAK-21: Teori dan faktor mempengaruhinya." Journal of Creative
Industries 3(8),13-36.

22. Wardyawaty Rajikali., & Mohd Isa Hamzah. 2020. Kajian Sistematik Pengajaran Abad
ke-21 (PAK21) Dalam Kalangan Guru Pendidikan Islam (GPI). Malaysian Online
Journal of Education, 4(2), 103 - 113.

23. Yuslina Mohamed,. et al. 2021. Model PdP Balaghah Al-Wadihah Berasaskan
PAK21. Prosiding Seminar Antarabangsa Islam dan Sains, 513-531.

23

8.0 LAMPIRAN

a) Soalan Soal Selidik

PELAKSANAAN ELEMEN PEMBELAJARAN ABAD KE-21 (PAK21) DALAM PDP

GURU-GURU SEKOLAH MENENGAH DI SELANGOR MELALUI KERANGKA

MODEL RIPPLES

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera,

Kami (Nur Atiqah bt. Iberahim, Akmal Bin Zamani dan Nur Fasihah binti Ahmad)
merupakan pelajar Sarjana, Fakulti Pendidikan dari Universiti Kebangsaan Malaysia
(UKM) ingin memohon jasa baik guru-guru sekalian untuk membantu kami mendapatkan
maklumat melalui borang soal selidik di bawah.

Soal selidik ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat mengenai elemen Pembelajaran
Abad Ke-21 (PAK21) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) guru-guru sekolah
menengah daripada aspek pengurusan dan pelaksanaan.

Soal selidik ini mengandungi 34 soalan yang dipecahkan kepada 8 bahagian iaitu:
Bahagian A: Demografi
Bahagian B: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Sumber (Resources)
Bahagian C: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Infrastruktur (Infrastructure)
Bahagian D: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Sumber Manusia (People)
Bahagian E: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Dasar (Policy)
Bahagian F :Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Latihan (Learning)
Bahagian G: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Penilaian (Evaluation)
Bahagian H: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Sokongan (Support)

Semua jawapan anda adalah RAHSIA dan hanya akan digunakan untuk tujuan akademik
sahaja. Diharapkan anda menjawab semua soalan dengan benar.

Kerjasama anda dalam melengkapkan soal selidik ini amat dihargai.

Terima kasih.

Pelajar-pelajar Sarjana
Fakulti Pendidikan
Universiti Kebangsaan Malaysia

24

BAHAGIAN A: DEMOGRAFI

Sila jawab semua soalan.

1. Pengalaman Mengajar

1 – 5 Tahun
6 – 10 Tahun
11 – 20 Tahun
20 Tahun ke atas

2. Nyatakan satu mata pelajaran major yang diajar di sekolah.

__________________________________________________________________

BAHAGIAN B: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Sumber (Resources)

Bahagian soal selidik ini adalah berkaitan dengan sumber kewangan yang diperlukan
dalam pelaksanaan penggunaan PAK21 dalam PdP.

Sila baca dengan teliti setiap penyataan dan tandakan satu nilai skala mengikut skala
likert di bawah:

1- Sangat Tidak Setuju 2- Tidak Setuju 3- Tidak Pasti 4- Setuju 5-
5
Sangat Setuju

ASPEK SUMBER 1234

1. Sekolah saya mempunyai sumber

kewangan yang mencukupi untuk

melaksanakan PAK21 dalam PdP.

2. Sumber kewangan untuk

melaksanakan PAK21 di sekolah saya

diberikan secara bijaksana dan tepat

pada waktunya.

3. Peruntukan yang diberikan di

sekolah saya telah membantu untuk

melaksanakan PAK21 dalam PdP

25

4. Secara keseluruhannya, peruntukan
kewangan adalah penting untuk
memastikan penggunaan PAK21
dalam PdP.

BAHAGIAN C: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Infrastruktur
(Infrastructure)

Bahagian soal selidik ini adalah berkaitan dengan infrastruktur yang merangkumi sistem
komunikasi (arahan-arahan pentadbiran), perisian program, peralatan dan kemudahan
yang diperlukan dalam pelaksanaan penggunaan PAK21 dalam PdP.

1- Sangat Tidak Setuju 2- Tidak Setuju 3- Tidak Pasti 4- Setuju 5-
5
Sangat Setuju

ASPEK INFRASTRUKTUR 1234

1. Infrastruktur di sekolah saya berada

pada tahap yang baik.

2. Infrastruktur di sekolah saya adalah

lengkap untuk menjayakan

penggunaan PAK21 dalam PdP

3. Infrastruktur di sekolah saya

membantu saya untuk melaksanakan

PAK21 dalam PdP.

4. Secara keseluruhannya,

infrastruktur adalah penting untuk

memastikan penggunaan PAK21

dalam PdP berjaya.

26

BAHAGIAN D: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Sumber Manusia
(People)

Bahagian soal selidik ini adalah berkaitan dengan elemen-elemen sosial yang merangkumi
pihak pengurusan dan rakan sekerja dalam berkongsi pandangan, matlamat, kemahiran dan
keputusan dalam pelaksanaan penggunaan PAK21 dalam PdP.

Sila baca dengan teliti setiap penyataan dan tandakan satu nilai skala mengikut skala likert di
bawah:

1- Sangat Tidak Setuju 2- Tidak Setuju 3- Tidak Pasti 4- Setuju 5-
5
Sangat Setuju

ASPEK SUMBER MANUSIA 1234

1. Pandangan guru-guru di sekolah

diterima semasa pihak sekolah

membuat keputusan untuk semua

perkara.

2. Keputusan melaksanakan PAK21

dalam PdP dicapai hasil dari

keputusan pihak sekolah bersama

guru-guru.

3. Keputusan bersama yang dicapai

membantu guru-guru melaksanakan

PAK21 dalam PdP.

4. Keputusan bersama adalah penting

dalam melaksanakan PAK21 dalam

PdP

27

BAHAGIAN E: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Dasar (Policy)

Bahagian soal selidik ini adalah berkaitan dengan dasar-dasar pihak pengurusan yang
merangkumi amalan, praktis, tradisi dan peraturan di sekolah anda dalam pelaksanaan
penggunaan PAK21 dalam PdP.

Sila baca dengan teliti setiap penyataan dan tandakan satu nilai skala mengikut skala likert di
bawah:

1- Sangat Tidak Setuju 2- Tidak Setuju 3- Tidak Pasti 4- Setuju 5-
5
Sangat Setuju

ASPEK DASAR 1234

1. Saya sangat berpuas hati dengan

dasar-dasar yang terdapat di sekolah

saya.

2. Dasar-dasar di sekolah saya lebih

baik berbanding di sekolah lain

3. Dasar-dasar di sekolah saya tentang

PAK21 adalah yang terbaik.

4. Dasar-dasar di sekolah saya adalah

sesuai untuk membantu guru-guru

melaksanakan PAK21 dalam PdP.

5. Secara keseluruhannya, dasar-dasar

di sekolah saya adalah penting untuk

melaksanakan PAK21 dalam PdP.

28

BAHAGIAN F :Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Latihan (Learning)

Bahagian soal selidik ini adalah berkaitan dengan latihan atau program latihan pembelajaran
dalam penggunaan PAK21 dalam PdP.

Sila baca dengan teliti setiap penyataan dan tandakan satu nilai skala mengikut skala likert di
bawah:

1- Sangat Tidak Setuju 2- Tidak Setuju 3- Tidak Pasti 4- Setuju 5-
5
Sangat Setuju

ASPEK LATIHAN 1234

1. Sekolah saya mementingkan

program latihan tentang PAK21

kepada guru-guru.

2. Sekolah saya komited untuk

menyediakan program latihan tentang

PAK21 yang berkualiti kepada guru-

guru.

3. Program latihan yang disediakan

oleh pihak sekolah kepada guru-guru

membantu melaksanakan PAK21

dalam PdP.

4. Secara keseluruhannya, program

latihan adalah penting kepada guru-

guru untuk melaksanakan PAK21

dalam PdP.

29

BAHAGIAN G: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Penilaian (Evaluation)

Bahagian soal selidik ini adalah berkaitan dengan amalan penilaian yang ada di sekolah anda
samada untuk menilai keberkesanan program-progam sekolah dan pencapaian pelajar.

Sila baca dengan teliti setiap penyataan dan tandakan satu nilai skala mengikut skala likert di
bawah:

1- Sangat Tidak Setuju 2- Tidak Setuju 3- Tidak Pasti 4- Setuju 5-
5
Sangat Setuju

ASPEK PENILAIAN 1234

1. Sekolah saya menjalankan

penilaian terhadap semua program

sekolah dan pencapaian murid.

2. Penilaian yang dijalankan di

sekolah saya terhadap PAK21 adalah

berkualiti.

3. Program penilaian di sekolah saya

membantu guru-guru dalam

melaksanakan PAK21 dengan efektif

dalam PdP.

4. Secara keseluruhannya, program

penilaian di sekolah adalah penting

dalam melaksanakan PAK21 dalam

PdP.

30

BAHAGIAN H: Pelaksanaan PAK21 dalam PdP daripada aspek Sokongan (Sokongan)

Bahagian soal selidik ini adalah berkaitan dengan sokongan yang disediakan oleh pihak
pengurusan sekolah dalam aspek latihan, pedagogi, teknikal dan komitmen.
Penerangan sokongan teknikal dan sokongan pedagogi yang disediakan atau terdapat
disekolah adalah seperti berikut :

1. Sokongan Teknikal adalah sokongan berterusan yang anda terima apabila terdapat
masalah rangkaian, perisian dan peralatan.

2.Sokongan Pedagogi adalah bantuan yang anda terima di sekolah untuk mengaplikasikan
kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan PAK21.

Sila baca dengan teliti setiap pernyataan dan tandakan satu nilai skala mengikut skala likert di
bawah:

1- Sangat Tidak Setuju 2- Tidak Setuju 3- Tidak Pasti 4- Setuju 5-
5
Sangat Setuju

ASPEK SOKONGAN 1234

1. Saya menerima latihan secara

formal yang disediakan oleh pihak

sekolah untuk melaksanakan PAK21

dalam PdP.

2. Saya menerima latihan secara tidak

formal untuk melaksanakan PAK21

dalam PdP.

3. Saya mendapat sokongan teknikal

daripada sekolah untuk melaksanakan

PAK21 dalam PdP.

4. Saya menerima sokongan dari segi

pedagogi di sekolah untuk

melaksanakan PAK21 dalam PdP.

31

5. Saya mendapat sokongan daripada
kepimpinan sekolah untuk
melaksanakan PAK21 dalam PdP.
6. Semua bentuk sokongan yang
diterima daripada pihak sekolah
membantu saya melaksanakan PAK21
dalam PdP.
7. Secara keseluruhannya, semua
sokongan yang diterima daripada
pihak sekolah penting kepada saya
untuk melaksanakan PAK21 dalam
PdP.
Kami mengucapkan ribuan terima kasih di atas kerjasama yang telah anda berikan.

Semoga Tuhan merahmati anda sentiasa. Sekian, Terima Kasih.

32