51 Jadual 4 : Menunjukkan Kekerapan Bilangan dan Peratus Bulan Jun ke Pusat Sumber Sekolah(PSS). c) Jun Berdasarkan jadual 4 tersebut kekerapan murid mengunjungi Pusat Sumber Sekolah (PSS) pada bulan Jun adalah Tidak Kerap 36(30.3%), Kerap 27(22.7%), Sangat Kerap 32(26.9%) manakala Senantiasa 24(20.2%). Sebagai rumusan pengkaji mendapati pada bulan Jun, hanya 27(22.7%) sahaja mengungjungi PSS, ini bermakna murid mengunjungi PSS berkurangan dari bulan Mei. Graf 4 : Carta Pie Menunjukkan Peratusan Kekerapan Murid Mengunjungi PSS Bulan Jun Item Frequency Percent Tidak Kerap 36 30.3 Kerap 27 22.7 Sangat Kerap 32 26.9 Senantiasa 24 20.2 Total 119 100.0 Tidak Kerap 30% Kerap 23% Sangat Kerap 27% Senantiasa 20% JUN
52 Jadual 5 : Menunjukkan Kekerapan Bilangan dan Peratus Bulan Julai ke Pusat Sumber Sekolah(PSS). d) Julai Berdasarkan jadual 5 tersebut kekerapan murid mengunjungi Pusat Sumber Sekolah (PSS) pada bulan Julai adalah Tidak Kerap 47(39.5%), Kerap 34(28.6%), Sangat Kerap 19(16.0%) manakala Senantiasa 19(16.0%). Sebagai rumusan pengkaji mendapati pada bulan Julai,seramai 47(39.5%) murid kurang mengungjungi PSS, ini bermakna murid mengunjungi PSS pada bulan Julai berkurangan. Graf 5 : Carta Pie Menunjukkan Peratusan Kekerapan Murid Mengunjungi PSS Bulan Julai Kesimpulan dalam kajian ini pengkaji merumuskan kekerapan murid mengujungi PSS adalah murid tahun 3 dan 4(26.1%) diikuti murid tahun 6(24.4%) dan 5(23.%)manakala murid tahun 1 dan 2 (0%) tidak ada seorang murid pun kunjungi PSS. Sementara kekerapan murid dari bulan April hingga Julai menunjukkan pada bulan Mei (32.8%) murid kerap mengunjungi PPS, sebaliknya pada bulan Julai kekerapan murid berkurangan kepada (39.5%). Item Frequency Percent Tidak Kerap 47 39.5 Kerap 34 28.6 Sangat Kerap 19 16.0 Senantiasa 19 16.0 Total 119 100.0 Tidak Kerap 39% Kerap 29% Sangat Kerap 16% Senantiasa 16% JULAI
53 Soalan 3 : Jenis buku yang di bica. Jadual 6 : Menunjukkan Fiksyen BM yang kerap di baca oleh murid a) Fiksyen BM Berdasarkan jadual 6 di atas menunjukkan jenis Fiksyen BM yang dibaca oleh murid sepanjang bulan April hingga Julai. Seramai 15(12.6%) tidak kerap, 37(31.1%) kerap,manakala sangat kerap 32(26.9%), sementara senantiasa 35(29.4). kesimpulannya pengkaji mendapati murid kerap membaca buku Fiksyen BM seperti buku cerita, novel, komik dan sebagainya kerana mudah dibaca dan difahami kerana penulisannya berbahasa melayu. Graf 6 : Carta Pie Menunjukkan Peratusan Kekerapan Fiksyen BM Item Frequency Percent Tidak Kerap 15 12.6 Kerap 37 31.1 Sangat Kerap 32 26.9 Senantiasa 35 29.4 Total 119 100.0 Tidak Kerap 13% Kerap 31% Sangat Kerap 27% Senantiasa 29% FIKSYEN BM
54 Jadual 7 : Menunjukkan Fiksyen BI yang kerap di baca oleh murid. b) Fiksyen BI Berdasarkan jadual 7 menunjukkan murid membaca buku fiksyen BI seperti berikut, 44(37%) tidak kerap,40(33.6%) kerap, 25(21.0%) sangat kerap, sementara senantiasa 10(8.4%). Sebagai rumusan murid tidak kerap membaca atau kurang berminat membaca buku fiksyen BI berbanding fiksyen BM. Pengkaji berpandangan ada dalam kaalangan murid tidak fasih berbahasa Inggeris menyebabkan mereka kurang membaca buku fiksyen BI serta menganggap Bahasa Inggeris sukar difahami. Graf 7: Carta Pie Menunjukkan Peratusan Kekerapan Fiksyen BI Item Frequency Percent Tidak Kerap 44 37.0 Kerap 40 33.6 Sangat Kerap 25 21.0 Senantiasa 10 8.4 Total 119 100.0 Tidak Kerap 37% Kerap 34% Sangat Kerap 21% Senantiasa 8% FIKSYEN BI
55 Jadual 8 : Menunjukkan Bukan Fiksyen yang kerap di baca oleh murid. c) Bukan Fiksyen Berdasarkan jadual 8 menunjukkan kekerapan bukan fiksyen yang dibaca oleh murid. Tidak kerap 50(42%), kerap 41(34.5%), sangat kerap 16(13.4%) dan senantiasa 12(10.1%). Sebagai kesimpulan rata-rata murid tidak kerap membaca buku bukan fiksyen yang berbentuk pengetahuan (Pengetahuan Am), murid lebih berminat membaca buku fiksyen seperti buku cerita, novel, komik,serta bahan maujud atau fizikal. Graf 8: Carta Pie Menunjukkan Peratusan Kekerapan Bukan Fiksyen Sebagai kesimpulan dalam kajian ini pengkaji mendapati kekerapan murid membaca buku Fiksyen BM (31.%), Fiksyen BI (34%) dan Bukan Fiksyen (35%) dari bulan April hingga Julai. Dapatan ini menunjukkan murid lebih cenderong membaca buku Bukan Fiksyen seperti buku berbentuk pengetahuan yang boleh diperolehi melalui atau dibaca menggunakan computer, telefon pintar, tablet, TV dan sebagainya. Item Frequency Percent Tidak Kerap 50 42.0 Kerap 41 34.5 Sangat Kerap 16 13.4 Senantiasa 12 10.1 Total 119 100.0 Tidak Kerap 42% Kerap 35% Sangat Kerap 13% Senantiasa 10% BUKAN FIKSYEN
56 Soalan 4 : Berapa buah bukukah anda baca? Jadual 9 : Menunjukkan Kekerapan Bilangan buah buku yang dibaca oleh murid. a) 1 buah Berdasarkan jadual 9 menunjukkan kekerapan murid membaca buku ketika mengunjungi PSS. Tidak Kerap 26(21.8%),Kerap 33(27.7%), Sangat Kerap 30(25.2) dan Senantiasa 30(25.2%). Ini bermakna rata-rata murid membaca 1 buah buku pada tahap sederhana kerap. Graf 9: Carta Pie Menunjukkan Peratusan Kekerapan Murid Membaca 1 Buah Buku Item Frequency Percent Tidak Kerap 26 21.8 Kerap 33 27.7 Sangat Kerap 30 25.2 Senantiasa 30 25.2 Total 119 100.0 Tidak Kerap 22% Kerap Sangat Kerap 28% 25% Senantiasa 25% 1 BUAH
57 Jadual 10 : Menunjukkan Kekerapan Bilangan buah buku yang dibaca oleh murid. b) 2 buah Berdasarkan jadual 10 menunjukkan kekerapan murid membaca buku ketika mengunjungi PSS. Tidak Kerap 30(25.2%),Kerap 46(38.7%), Sangat Kerap 27(22.7) dan Senantiasa 16(13.4%). Ini bermakna rata-rata murid membaca 2 buah buku paling kerap. Graf 10: Carta Pie Menunjukkan Peratusan Kekerapan Murid Membaca 2 Buah Buku Item Frequency Percent Tidak Kerap 30 25.2 Kerap 46 38.7 Sangat Kerap 27 22.7 Senantiasa 16 13.4 Total 119 100.0 Tidak Kerap 25% Kerap 39% Sangat Kerap 23% Senantiasa 13% 2 BUAH
58 Jadual 11 : Menunjukkan Kekerapan Bilangan buah buku yang dibaca oleh murid. c) 3 buah ke atas Berdasarkan jadual 11 menunjukkan kekerapan murid membaca buku ketika mengunjungi PSS. Tidak Kerap 28(23.5%),Kerap 26(21.8%), Sangat Kerap 28(23.5) dan Senantiasa 37(31.1%). Ini bermakna kekerapan murid membaca 3 buah buku adalah rendah. Graf 11: Carta Pie Menunjukkan Peratusan Kekerapan Murid Membaca 3 Buah Buku Ke Atas Sebagai kesimpulan kekerapan murid membaca bilangan buah buku adalah 1 buah (28%), 2 buah (39%) manakala 3 buah ke atas adalah (22%). Hasil dapatan ini menunjukkan ketika murid mengunjungi PSS murid mampu membaca buku sekurang-kurangnya 2 buah berbanding 3 buah buku ke atas. Dapatan ini juga dapat pengkaji membuat rumusan bahawa walaupun murid tidak kekerap mengunjungi PSS seperti diharapkan akan tetapi peratusan bilangan buah buku dibaca oleh murid memuaskan. Item Frequency Percent Tidak Kerap 28 23.5 Kerap 26 21.8 Sangat Kerap 28 23.5 Senantiasa 37 31.1 Total 119 100.0 Tidak Kerap 23% Kerap 22% Sangat Kerap 24% Senantiasa 31% 3 BUAH KE ATAS
59 Soalan 5 : Adakah anda mengunjungi PSS? Jadual 12 : Menunjukkan Kekerapan Murid mengujungi PSS Berdasarkan jadual 12 menunjukkan kekerapan murid mengujungi PSS, Tidak Kerap 40(33.6%), Kerap 24(20.2%), Sangat Kerap 24(20.2%) manakala Senantiasa 31(26.1%). Dapatan ini mendapati kerap dan sangat kerap adalah sama serta hasil kajian tersebut membuktikan peratusan murid mengujungi PSS adalah tidak memuaskan. Graf 12: Kolum Menunjukkan Kekerapan Dan Peratusan Murid Mengunjungi PSS Rumusan dapatan kekerapan murid mengunjungi PSS adalah tidak memuaskan iaitu Kerap dan Sangat Kerap adalah sama (20.2%). Ini mungkin disebabkan murid membaca buku atau mendapatkan maklumat sesuatu bahan bacaan melalui akses seperti internet, telepon, gejet, komputer dan lain-lain. Dapatan kajian ini juga mendapati murid lebih suka membaca buku Bukan Fiksyen berbanding Fiksyen kerana maklumat secara digital dan capaian internet mudah di akses. Hal demikian ini menunjukkan minat murid ke PSS sangat tidak memberangsangkan. Item Frequency Percent Tidak Kerap 40 33.6 Kerap 24 20.2 Sangat Kerap 24 20.2 Senantiasa 31 26.1 Total 119 100.0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Tidak Kerap Kerap Sangat Kerap Senantiasa KEKERAPAN DAN PERATUS MURID MENGUNJUNGI PSS KEKERAPAN PERATUS
60 7.0 Perbincangan Keputusan menunjukkan bahawa kebanyakan murid-murid masih berada pada tahap sederhana jika merujuk kepada data soal selidik yang dijalankan. Perkara ini perlu diambil perhatian sewajarnya daripada pihak sekolah khususnya guru Media dan Nilam. Pembentukan budaya membaca di sekolah masih lagi ketinggalan jauh kerana aktiviti membaca oleh murid sekolah tidak berlaku lebih-lebih lagi ketika masa rehat ataupun masa terluang ketika ketiadaan guru. Di ruang-ruang koridor sekolah, kantin, sudut bacaan mahupun bilik darjah tidak kelihatan murid membaca buku di waktu rehat. Walaupun terdapat murid yang datang ke Pusat Sumber Sekolah, akan tetapi aktiviti membaca berlaku pada skala yang kecil. Di mana boleh dinisbahkan antara 3:10 murid yang hadir ke Pusat Sumber Sekolah. Murid-murid hanya bermain dan membelek-belek buku tetapi tidak dibaca. Situasi ini tidak menunjukkan budaya membaca telah wujud dalam kelompok murid. Antara sebab ialah buku bukan menjadi keutamaan dalam membuat pilihan, sesetengah murid merasakan mereka malu untuk membaca di khalayak ramai kerana tidak mahu diejek oleh rakan rakan-rakan dan tiadanya motivasi dalam diri sendiri. Berdasarkan dapatan hasil data menunjukkan program membaca perlu diperbanyakan dan sekerap mungkin diadakan. Pembangunan Bahan Bacaan Bagi penyediaan bahan bacaan pula berdasarkan dapatan kajian menunjukkan majoriti murid suka membaca jenis buku Bukan Fiksyen kerana mudah di akses melalui internet, gajet dan sebagainya. Di samping itu jumlah buku yang terdapat di Pusat Sumber Sekolah menunjukkan sebanyak 70% buku adalah buku cerita dan hanya 30% buku berbentuk rujukan seperti ensiklopedia, kamus dan bahan rujukan lain. Keadaan ini mempengaruhi murid-murid lebih cenderung untuk memilih membaca buku cerita berbanding buku rujukan. Perkara ini adalah baik untuk memupuk budaya membaca tetapi dari segi perkembangan ilmu pengetahuan adalah kurang kerana ketiadaan buku-buku ilmiah untuk dibaca. Guru Pusat Sumber perlulah beridea kreatif dan berinovasi dalam menggunakan kemudahan sedia ada untuk mempengaruhi budaya membaca murid manakala guru NILAM perlulah memainkan peranan yang lebih besar lagi dengan menggalakkan lagi murid-murid membaca buku. . Galakan positif secara berterusan akan dapat mempertingkatkan keinginan murid-murid untuk membaca. Peranan Pusat Sumber Sekolah Kajian Mahpudzah (2001), iaitu mengkaji peranan pusat sumber sekolah yang merupakan elemen penting dalam mempengaruhi minat membaca pelajar mendapati beberapa faktor dalam pusat sumber sekolah itu dapat mempengaruhi minat pelajar seperti jenis bahan bacaan.
61 8.0 Kesimpulan Tabiat membaca merupakan satu tabiat yang seharusnya dipupuk sejak kanak-kanak lagi untuk membentuk budaya membaca dalam diri mereka. Masyarakat yang sempurna dari segi fikiran dan fizikal biasanya mempunyai latar belakang yang suka membaca. Memang sukar untuk menggalak murid membaca kerana mereka mungkin berasal dari persekitaran, atau keluarga yang sememangnya tidak suka membaca. Oleh kerana isu ini merupakan isu bersama , seluruh warga sekolah khususnya warga SK Seri Sammudera seharusnya terlibat untuk membina murid berbudaya membaca.
62 Rujukan Saleng, A. Z., & Dawi, A. H. BUDAYA MEMBACA DALAM KALANGAN MURID SEKOLAH RENDAH: SATU KAJIAN KES. Salim, M. H., Ehsan, R., Dahlan, S. D., & Saleng, A. Z. IMPAK PELAKSANAAN PROGRAM GALAKAN MEMBACA KEPADA MASYARAKAT. Qamariah, I. P. PENGARUH FASILITAS PERPUSTAKAAN SEKOLAH TERHADAP MINAT BACA PESERTA DIDIK. Omar, M., Wan, V. L., & Taat, M. S. (2018). Hubungan Pusat Sumber Sekolah dan ICT Terhadap Celik Alam Sekitar dalam Kalangan Pelajar Tingkatan Lima. International Journal of Education, Psychology and Counseling, 3(20), 10-22. Sabilan, S., Jamaluddin, M. B., Mohni, S. N. I., & Malaysia, K. P. (2018). Penggunaan Kad Warna Jawiku Dalam Meningkatkan Kemahiran Menyambung Huruf Jawi.IN International Conference On Research And Education 2018, Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor. Tamyis, M. M., Suppian, Z., Ghazali, N. H. C. M., Manusia, F. P., & Malim, T. Bidang Jawi Dalam Kurikulum Pendidikan Islam Sekolah Rendah: Satu Analisis Literatur. Ali, A. S. S., Mahamod, Z., & Mis, M. A. Masalah Penulisan Karangan Bahasa Melayu Dalam Kalangan Murid Bukan Penutur Natif Di Sekolah Rendah Panel Penulis (2018). Modul Pedagogi Pembelajaran Abad Ke-21 Pendidikan Islam Tingkatan Penerbit Sektor Pendidikan Islam,Jabatan Pendidikan Negeri Pahang. Ab. Halim, Kamarul Azmi. (2007). Pendidikan Islam: Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran. Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Ali, A. S. S., Mahamod, Z., & Mis, M. A. Masalah Penulisan Karangan Bahasa Melayu Dalam . Kalangan Murid Bukan Penutur Natif Di Sekolah Rendah Panel Penulis (2018). Modul Pedagogi Pembelajaran Abad Ke-21 Pendidikan Islam Tingkatan Penerbit Sektor Pendidikan Islam,Jabatan Pendidikan Negeri Pahang. Ab. Halim, Kamarul Azmi. (2007). Pendidikan Islam: Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran. Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Hairia’an, N. H., & Dzainudin, M. (2020). Pengajaran dan pemudahcaraan dalam talian semasa perintah kawalan pergerakan. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan, 9, 18-28. Mustaffa, F., Hassan, K. A., & Pit, S. (2021). Pelaksanaan Pengajaran Dan Pemudahcaraan Dalam Talian Pensyarah IPGK PM Semasa Pandemik COVID-19. Jurnal Dunia Pendidikan, 3(1), 465-474.
63 Muhammad, N., & Ismail, M. S. (2020). ANALISIS KEBERKESANAN PENGGUNAAN ICT DALAM MENDEPANI GELOMBANG REVOLUSI INDUSTRI 4.0 DALAM KALANGAN PELAJAR DI NEGERI TERENGGANU, MALAYSIA. Asian People Journal (APJ), 3(1), 101-109. MAHAD, I., MAGESVARAN, U., & HAMZAH, I. N. S. (2021). SIKAP DAN MOTIVASI MURID SEKOLAH RENDAH TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU DALAM TALIAN SEPANJANG PERINTAH KAWALAN PERGERAKAN (Attitude and Motivation Primary School Student toward Malay Language Online Learning During Movement Control Order). Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 11(1), 16-28. Ibrahim, S. A., & Razak, K. A. (2021). PANDEMIK COVID-19: CABARAN DAN IMPAK DALAM PENDIDIKAN ISLAM DAN PEMBELAJARAN MURID [COVID-19 PANDEMIC: CHALLENGES AND IMPACT IN ISLAMIC EDUCATION AND STUDENT LEARNING]. International Journal of Advanced Research in Islamic Studies and Education, 1(1), 89-94. Lestari, W. I., & Putra, E. D. (2020). Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Pemberian Tugas Google Form Di Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar Siswa. Laplace: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 129-141. Hairia’an, N. H., & Dzainudin, M. (2020). Pengajaran dan pemudahcaraan dalam talian semasa perintah kawalan pergerakan. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan, 9, 18-28. Mustaffa, F., Hassan, K. A., & Pit, S. (2021). Pelaksanaan Pengajaran Dan Pemudahcaraan Dalam Talian Pensyarah IPGK PM Semasa Pandemik COVID-19. Jurnal Dunia Pendidikan, 3(1), 465-474. Muhammad, N., & Ismail, M. S. (2020). ANALISIS KEBERKESANAN PENGGUNAAN ICT DALAM MENDEPANI GELOMBANG REVOLUSI INDUSTRI 4.0 DALAM KALANGAN PELAJAR DI NEGERI TERENGGANU, MALAYSIA. Asian People Journal (APJ), 3(1), 101-109. MAHAD, I., MAGESVARAN, U., & HAMZAH, I. N. S. (2021). SIKAP DAN MOTIVASI MURID SEKOLAH RENDAH TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU DALAM TALIAN SEPANJANG PERINTAH KAWALAN PERGERAKAN (Attitude and Motivation Primary School Student toward Malay Language Online Learning During Movement Control Order). Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 11(1), 16-28. Mulyadi, E. (2020). Pembelajaran Daring Fisika Melalui WhatsApp, Google Form, dan Email Dalam Capaian Presensi Aktif Dan Hasil Belajar Peserta Didik. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 5(1), 34-41.
64 LAMPIRAN