التدريس المصغر والتصميم المكبر للغة العربية في المدارس الابتدائية

‫المعهد العالي الإسلامي للمعلمين‬

‫واجبات المشروع ‪100‬‬
‫التدريس المصغر والتصميم المكبر للغة العربية في المدارس الابتدائية‬

‫‪BAMB2102R‬‬

‫اسم الطالب ‪ :‬ذكية بنت نواوي‬

‫‪2021202400300 :‬‬ ‫رقم الدور‬

‫رقم بطاقة الهوية ‪910404105830 :‬‬
‫البرنامج‬
‫‪PDPP KDC PI :‬‬

‫الفوج ‪2021‬‬ ‫يونيو ‪:‬‬
‫المجموعة‬
‫‪2.14 :‬‬

‫اسم المحاضرة‪ ::‬الدكتورة عينون بنت وزير‬

‫علامات‬ ‫موعد التسليم‬ ‫ابتداء من‬ ‫الواجبات‬

‫‪31.10.2021‬‬ ‫‪18.10.2021‬‬ ‫الكتابه‬

‫‪7.11.2021‬‬ ‫‪1.11.2021‬‬ ‫العرض‬

‫‪8.12.2021‬‬ ‫إنتاج الحاصلات ‪28.10.2021‬‬

‫أقر بأنني تلقيت ملاحظات من المحاضرين‬

‫توقيع الطالبات ‪:‬‬ ‫تاريخ ‪10.12.2021:‬‬

‫الكتابة‬

‫المعهد العالي الإسلامي للمعلمي‬

‫‪100‬‬

‫واجبات المشروع‬
‫التدريس المصغر والتصميم المكبر للغة العربية في المدارس الابتدائية‬

‫‪BAMB2102R‬‬

‫اسم الطالب ‪:‬ذكية بنت نواوي‬
‫رقم الدور‬
‫‪2021202400300 :‬‬

‫رقم بطاقة الهوية ‪910404105830:‬‬
‫البرنامج‬
‫‪PDPP KDC PI :‬‬

‫‪ :‬يونيو ‪2021‬‬ ‫الفوج‬

‫‪2.14 :‬‬ ‫المجموعة‬

‫اسم المحاضرة‪ : :‬الدكتورة عينون بنت وزير‬

‫علامات‬ ‫موعد التسليم‬ ‫ابتداء من‬ ‫الواجبات‬

‫‪31.10.2021 18.10.2021‬‬ ‫الكتابة‬

‫أقر بأنني تلقيت ملاحظات من المحاضرين‬

‫توقيع الطالب ‪:‬‬ ‫تاريخ ‪31.10.2021:‬‬

‫المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪3‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪۱‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪۲‬‬
‫‪7‬‬ ‫تحديد الأهداف‬ ‫‪۳‬‬
‫‪9‬‬ ‫تحليل محتوى‬ ‫‪٤‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪13‬‬ ‫تحديد استراجيات‬ ‫‪٦‬‬
‫‪14‬‬ ‫تحديد وسائل التعليمية‬ ‫‪٧‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪16‬‬ ‫أسالب التقويم‬ ‫‪٩‬‬
‫تحديد الواجب المدرسي‬

‫التلخيص‬
‫المراجع‬

‫‪2‬‬

‫المقدمة‬
‫مهارة التخطيط يشتمل الأدب التربوي على تقسيمها إلى ثلاث أقسام رئيستة هو كل قسم عن مرحلة‬
‫من مراحل عملية التدريس الثلاث أي التخطيط ‪ ,‬التنفيظ و التقويم‪ .‬إن وظيفة التخطيط تتطلب من‬
‫المعلمين اتخاذ القرارات حول احتياجات طلبتهم ‪ ,‬والأهداف السلوكية الأكثر ملاءمة لاحتياجات الطلبة‬
‫‪ ,‬والمحتوى المراد تعليمه ‪ ,‬والدافعية الضرورية لتحقيق تلك الأهداف ‪ ,‬والأساليب والاستراتيجيات التدريسية‬
‫والأنشطة الأكثر ملاءمة‪ .‬إن وظيفة التخطيط تحدث عندما يكون لدى المعلمين وقت للتأمل والاهتمام‬
‫بالخطط طويلة المدى منها والقصيرة والشمل التخطيط ‪ :‬والأهداف التعليمية ‪ ,‬وتحليل المحتوى ‪ ,‬وتحليل‬

‫خصائص المتعلم ‪ ,‬والتخطيط للدرس‪( .‬محمد محمود الحيلة ‪.)٧٤ :٢٠١٤.‬‬

‫‪ .۱‬تحديد الأهداف‬
‫تعريف الهدف الرتبوي ‪ :‬هو التغير المتوقع حدوثه يف سلوك المتعلمين نتيجة لمرورهم وتفاعلهم مع الخبرات‬
‫التعليمية التي تؤدي إلى تحقيق النمو في شخصياتهم وتعديل سلوكياتهم في الاتجاه المرغوب‪ .‬أنواع الأهداف‬
‫التربوية هي عامة أي أهداف شاملة طويلة المدى‪ .‬وخاصة أي أهداف محددة قصيرة المدى ويمكن تويمها‬
‫خلال الدرس ‪ ,‬وتشكل بمجموعها الأهداف التربوية العامة‪( .‬خالد بن إبراهيم التركي ‪)۲٨ :۲۰۱٥ ،‬‬

‫‪3‬‬

‫التعليم في ماليزيا هو جهد مستمر نحو زيادة تطوير إمكانات الفرد بطريقة شاملة ومتكاملة لخلق‬
‫إنسان متوازن ومتناغم فكرياا ‪ ،‬الروحية والعاطفية والجسدية على أساس الإيمان وطاعة الله‪ .‬هذا الجهد هو‬
‫لإنتاج الماليزيين المطلعين واسع المعرفة ‪ ،‬ماهر ‪ ،‬فاضل ‪ ،‬مسؤول ‪ ،‬و قادرة على تحقيق الرفاهية الشخصية‬

‫والمساهمة نحو انسجام وازدهار الأسرة والمجتمع والوطن‪.‬‬

‫‪ ۱.۱‬الأهداف السلوكية‬

‫تعريف هو وصف تفصيلي لما سيتمكن المتعلم من عمله عند إنهائه لوحدة تعليمية ماء أو هو عبارة عن‬
‫جملة إخبارية تصف وصفا مفصلاا ماذا بوسع المتعلم أن يظهره بعد تعلمه لمفهوم‪ .‬أو مبداء أو إجراءء أو‬
‫حقيقة تدرس في فترة زمنية قصيرة نسبيا ‪ .‬فالهدف الأدائي (السلوكي) هو هدف خاص وملاحظ؛ و قابل‬
‫للقياس والتقويم‪ .‬وثمة مصطلحان آخران يستخدمان في الأدرب الكربوي ويعثيان الشيء لشسبة‪ :‬وهما‪:‬‬
‫الأهداف التعليمية الخاصة والأهداف السلوكية‪ .‬وبعض النظر عن المصطلح المستخدم‪ .‬فالتركيز هنا على‬
‫السلوك الذى سيظهره المتعلم وليس على الجهد الذي سييذله المعلم‪( .‬محمد محمود الحيلة ‪)٧٤ :٢٠١٤.‬‬

‫‪ ۱.۲‬العناصر الأهداف السلوكية‬

‫يقول بوجوب توافر ثلاثة عناصر رئيسة في عبارة الهدف و هذه العناصر هي‪:‬‬
‫‪ . 1‬السلوك النهائي‪ :‬وهو السلوك أو المهارة المبنية في الهدف والمستمدة من تحليل المهمة التعليمية‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪. 2‬الشروط؛ وهي المواصفات التي تشير‪ :‬أو تصف الظرف الذي سيوجد عند أداء المتعلم للمهمة ‪.‬‬
‫‪. 3‬المعيار‪ :‬وهو الذي سيستخدم لتقويم أداء المتعلم‪ :‬أو تحقيقه الهدف‪ .‬ولكي تتحقق المزايا المرغوب فيها‬
‫من كتابة الأهداف التعليمية‪ ,‬لا بد من أن تكتب‪ .‬بعبارات تصف وصغا دقيقا السلوك الذي سيجريه‬
‫المتعلم؛ وإذا تمذر ذلك واستخدمت‪ .‬عبارات من مثل أن يفهم و أن يعتقد" و أن يستمع فلا بد من وضع‬

‫قائمة بالسلوكات الدالة على الفهم‪ .‬والاعتقاد‪.‬‬
‫والأفضل أن تصاغٌ الأهداف السلوكية بعد تحليل المحتوي التعليمي المراد تصميمه‪ .‬وذلك لضمان‬
‫الدقة والشمول وللتأكد من أن جميمع مهارات المحتوى التعليمي»؛ قد غطيت بالأهداف السلوكية ولم يغفل‬

‫عن أي منها‪( .‬محمد محمود الحيلة ‪)٧٥ :٢٠١٤.‬‬

‫‪ ۱.۳‬خصائص الأهداف السلوكية‬

‫أولا‪ :‬أن تـكون موجهة للتعلم وليس للمعلم ‪ .‬الهدف الموجه للمتعلم يؤكد على ما يتوقع من المتعلم أن‬
‫يفعله ‪ ,‬لا على ما يتوقع من المعلم أن يقوم به‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬أن تصف مخرجات تعلمية ( نتاجات) محددة ‪ :‬إن أول شيء يجب أن نتذكره هنا ‪ :‬أننا مهتمون بما‬
‫سيتعلم الطلبة فعله ‪ ,‬وبكلمة أخرى أن المخرج التعلمي هو المهم وليس الأنشطة التعليمية التي تقود إلى‬

‫المخرج (النتاج)‬

‫‪5‬‬

‫ثالثا ‪ :‬أن تكون واضحه ومفهومة ‪ :‬إن المتطلب الأساسي لكي يكون الهدف واضها ومفهوما هو التبسيط‬
‫‪ ,‬أي يجب أن يحتوي الهدف على فعل واضح ‪ ,‬يصف حركة ‪ ,‬أو حدثا معينا أو سلوكا له معنى واحد‬

‫فقط‪( .‬محمد محمود الحيلة ‪)٧٦ :٢٠١٤.‬‬
‫‪ ۱.٤‬صياغة أهداف سولكية‬
‫معيار التعلم ‪:‬‬

‫‪ )1‬القدرة على محاكاة أصوات الحروف المسموعة وترديدها ونطقها‪.‬‬
‫‪ )2‬القدرة على تحديد أصوات الحروف المسموعة‪.‬‬
‫أهداف ‪:‬‬

‫‪ )1‬يتمكن الطلاب على محاكاة أصوات الحروف المسموعة وترديدها ونطقها نطقا صحيحا بعد الاستماع‬
‫من المعلم‪.‬‬

‫‪ )2‬يتمكن الطلاب على تحديد أصوات الحروف المسموعة تحديدا صحيحا بعد الاستماع من المعلم‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ .۲‬تحليل المحتوى‬

‫تحليل المحتوى في المنهج المدرسي مفهوم تحليل المحتوى ‪ .‬التحليل يعني أن الشيء يتكون من عناصر‬
‫ومكونات وأجزاء تشكل بمجموعها وعند تآلفها وتناغمها ذلك الشيء‪ .‬تحليل الكتاب المدرسي يعني أن‬
‫الكتاب يتكون من وحدات دراسية محددة‪ ،‬كل وحدة تتحدث عن موضوع معين‪ .‬أما المحتوى الدراسي‬
‫فهو ذلك الموضوع أو النص الذي يتكون من عناصر وأجزاء‪ ،‬والذي نحن بصدد تدريسه واستعراضه مع‬

‫الطلبة في حصة واحدة أو في أكثر من حصة ‪.‬‬

‫يعتبر المحتوى من أهم مكونات المنهج الدراسي وفيه تنظم مجموعة المعارف والمهارات على نحو معين‬
‫يساعد في تحقيق الأهداف المخطط لها ‪ .‬وقد عَّرف مصطلح تحليل المحتوى بأنه ‪ :‬مجموعة الأساليب‬
‫والإجراءات الفنية التي صممت لتفسير وتصنيف المادة الدراسية بما فيها النصوص المكتوبة والرسومات‬

‫والصور والأفكار المتضمنة في الكتاب أو المنهاج‪.‬‬

‫‪ ۲.۱‬مهارات تحليل المحتوى‬

‫تتصف مهارات تحليل المحتوى بعدة خصائص وسمات منها‪ )1 :‬التركيز على تحليل ظاهرة النصوص وترابطها‬
‫معا‪ ،‬ولا تتطرق إلى النوايا الخفية للمؤلف وما يقصده‪ ،‬فهي تنحو في عملها المنحى الوصفي وتبتعد عن‬
‫المنحى التقويمي وإصدار الأحكام‪ )2 .‬استخدام الأسلوب العلمي المنظم في التحليل‪ ،‬فتصف المادة المحللة‬

‫بموضوعية‪،‬كما جاءت في الكتاب‪ ،‬وتفسر الظواهر الواردة في المحتوى ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫أهمية تحليل المحتوى الدراسي نقوم بتحليل المحتوى من أجل ما يلي‪:‬أولا‪ :‬إعداد الخطط التعليمية‬
‫الفصلية واليومية ‪ .‬وثانيا‪ :‬اشتقاق الأهداف التعليمية التعلمية ‪ .‬وثالثا ‪ :‬اختيار الاستراتيجيات التعليمية‬
‫التعلمية المناسبة‪ .‬ورابعا‪ :‬اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة ‪ .‬وخامسا‪ :‬بناء الاختبارات التحصيلية‬
‫وفق الخطوات العلمية ‪ .‬وسادسا‪ :‬تبويب أو تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل تنفيذ الخطة ‪ .‬وسابعا‪:‬‬

‫الكشف عن مواقف القوة والضعف في الكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫عناصر المحتوى الدراسي يتكون المحتوى الدراسي من العناصر التالية ‪ .1 :‬المفردات ‪ :‬وهي العناوين‬
‫الرئيسة والفرعية الواردة في الوحدة الدراسية أو الدرس ‪ .2 .‬المفاهيم والمصطلحات ‪ :‬تعرف المفاهيم بأنها‬
‫صور ذهنية تشير إلى مجموعة من العناصر المتقاربة ويعبر عنها بكلمة أو أكثر‪ ،‬أما المصطلحات فهي ما تم‬
‫الاتفاق على إطلاقه على شيء معين‪ .3 .‬الحقائق والأفكار ‪ :‬و تعرف الحقيقة بأنها عبارة عن بيانات أو‬
‫أحداث أو ظواهر ثبتت صحتها والأفكار هي مجموعة حقائق عامة تفسر الظواهر أو العلاقات ‪.4‬‬
‫التعميمات ‪ :‬يعرف التعميم بأنه عبارة تربط أو توضح العلاقة بين مفهومين أو أكثر‪ .5 .‬القيم والاتجاهات‬
‫‪ :‬القيم هي المعايير التي يتم في ضوئها الحكم على المواقف أو السلوك ‪ ،‬أما الاتجاه فهو مفهوم فردي‬
‫شخصي يحدد ميول الإنسان نحو الأشياء أو الأشخاص أو المواقف فيؤثر في سلوكه نحوها ويعمل على‬
‫توجيه هذا السلوك في المواقف المختلفة ‪ .6 .‬المهارات ‪ :‬وهي الممارسات العقلية والعلمية التي يقوم بها‬
‫الطلبة وتكون بتعريض الطلبة لخبرات تربوية مقصودة ومخطط لها ‪ .7 .‬الرسومات والصور والأشكال‬

‫التوضيحية ‪ .8‬الانشطة و التدريبات و الأسئلة ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫طرق تحليل المحتوى أولا‪ :‬الطريقة التجميعية‪ :‬تقوم على تجميع العناصر المتماثلة في المادة الدراسية‬
‫في مجموعة واحدة مثل مجموعة المفاهيم ‪ ،‬مجموعة الرموز ‪ ،‬مجموعة التعليمات‪ .‬ثانيا‪ :‬طريقة التجزئة ‪:‬تقوم‬

‫على تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئه هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية ‪.‬‬

‫‪ .۳‬تحديد استراتيجيات التدريس‬
‫أورد زيتون (‪ )1999‬معنيين للاستراتيجية منها يكمل الآخر هما ‪:‬‬
‫المعنى الأول ‪ :‬إنما فن استتخدام الإمكانات والوسائل لمتاحة بطربقة مثلى لتحقيق الأهداف ا لمرجوة على‬
‫وجه ممكن؛ لمعنى أنها طرق معينة لمعالجة مشكلة أو مباشرة مهمة ما أو أساليب عملية تنحقيق هدف‬

‫معين‪.‬‬
‫المعنى الثاني ‪ :‬نما خحطة محكمة البناء ومرنة التطبيق » يتم خلانها استخدام كافة الإمكانات والوسائل‬

‫المخاحة بطريقة مثلى لتحقيق الأهداف المرجوة‪(Institut pendidikan guru Malaysia. 2018:13).‬‬
‫نتطلب تحديد الاستراتيجيات ما يأني‪ :‬أولآ ‪ :‬تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى تموهم‬
‫العقلي‪ .‬ثانيا ‪ :‬تحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم‪ .‬ثالنا ‪ :‬تحديد أو صياغة أهداف التعلم وتختلف‬

‫أهداف التعلم باختلافنوعية الطلاب ومستواهم العقلي و المواد والوسائل المتاحة للتدريس‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫هناك ستة في تحديد استراتيجية التدريس منها اسرتاتيجية الاستقصاء‪ ،‬واسرتاتيجية الاستكشاف‪،‬‬
‫واسرتاتيجية حل المشكلات‪ ،‬واسرتاتيجية التعلم الفردي‪ ،‬واسرتاتيجية التعلم التعاوني‪ ،‬واسرتاتيجية التعلم‬
‫الإتقاني)‪ . (Institut pendidikan guru Malaysia. 2018:‬وفي التالي ‪ ،‬سأبحث عن اسرتاتيجية الاستقصاء‪،‬‬

‫واسرتاتيجية الاستكشاف فقط عن التعريف وأهمية لكل منهما ‪.‬‬

‫أولا‪ :‬إستراتيجية الاستقصاء‬

‫فالاعتماد على الاستقصاء يقود إلى الحقيقة التي لا يشترط فيها أن تكون موافقة لهوى الباحث ‪ ،‬الذي‬
‫يجب أن يتجرد منه‪ .‬والتدريس بمذه الطريقة ينقل النشاط في داخل الصف من المعلم إلى الطالب ‪ ،‬يعطي‬
‫الطالب فرصة؛ ليعيش متعة الكشف عن المجهول بنفسه‪ .‬لذلككانت " استراتيجية الاستقصاء " واحدة‬
‫من الجهود المقصودة في إطار مشروع تطوير استراتيجيات التدريس من أجل إحداث تغيير نوعي في‬

‫نشاطات عملية التدريس الصفي ‪ ،‬ومخرجاته‪(Institut pendidikan guru Malaysia. 2018:).‬‬

‫أهمية ومميزات طريقة الاستقصاء‬

‫تتمثل أهية طريقة الاستقصاء في جعل الطالب قادرا على تحاوز المعلومة التي أعطي إياها ليفكر‬
‫فيها بطريقة أخرى تعتمد على معرفته وخبرته الشخصية مستخداما الأسلوب العلمي ومسئندا إلى قواعد‬
‫نفسه‪ .‬إلا أن ذلك لا يعد تغييب دور المعلم في هذه الطريقة بالعكس؛ للمعلم هنا دوركبير يظهر خلال‬

‫تفاعله مع الطلاب‪(Institut pendidikan guru Malaysia. 2018:).‬‬

‫‪10‬‬

‫ثانيا‪ :‬استراتيجية الاستكشاف‬

‫مفهوم استراتيجية الاستكشاف لاستراتيجية الاستكشاف عدة التعريفات‪ ،‬منها‪ - :‬أنه عملية تفكير‬
‫تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لديه وتكيفها بشكل يمكن من رؤية علاقات جديدة لم‬
‫تكن لديه من قبل‪ - .‬أنه الوسائل أوالطرق التي يمتلكها الإنسان ليصل إلى معرفة جديدة أو ليحفق أمرلم‬

‫نكن له به دارية من قبل‪.‬‬

‫أهمية استراتيجية الاستكشاف‬

‫ويرى عدد من المربين المتخصصين ف الدارسات الاجتماعية أن اكتساب الطلبة لمهارات الاكتشاف يعد‬
‫وسيلة فعالة وغاية هامة يجب الاهتمام بما لآن الطلبة يميلون إلى النشاط واحركة المستمرة والبحث والتنقيب‬
‫وكان من الطبيعي أن تتجه المواد الدارسية إلى إشباع هذه الحاجات وذلك من خلال استخدام الطرق‬

‫والأساليب لملائمة التي تميئع المواقف التعليمية المناسبة لتحقيقها‪.‬‬

‫أنواع الاسكتشاف‬

‫هناك عدة أنواع أو أشكال تدريسية لهذا يقدمه المعلم للمتعلمين وهي اختيار الوسائل التعلمية اختلفت‬
‫طريقة ونوعية التعليم في الوقت الحالي عما كانت عليه سابقا‪ ،‬فلم يعد اعتماد المعلم في النظام التعليمي‬
‫على أسلوب التلقين والحفظ‪ ،‬وأصبح استعمال الوسائل التعليمية جزءا لا يتجزأ من منظومة التعليم‪ ،‬وضرورة‬

‫أساسية لنجاح النظام التعليمي‪(Institut pendidikan guru Malaysia. 2018:) .‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .٤‬تحديد الوسائل التعليمية‬

‫تعرف الوسائل التعليمية على أنها كافة الأجهزة والأدوات والمواد التي يستعملها المدرس لتحسين عملية‬
‫التعليم والتعلم وتحقيق الأهداف التعليمية المحددة‪ ،‬ويطلق على الوسائل التعليمية العديد من المسميات؛‬

‫مثل‪ :‬تكنولوجيا التعليم‪ ،‬حيث تهتم بمعرفة العلوم بطريقة منظمة‪.‬‬
‫أنواع الوسائل التعليمية‬

‫الوسائل المرئية‪ :‬والتي تضم الوسائل التي لا تحتاج إلى استعمال الآلات لعرضها؛ مثل‪ :‬استعمال السبورة‪،‬‬
‫والرسوم البيانية‪ ،‬والملصقات‪ ،‬ولوحات النشرات والعروض‪ ،‬والنماذج المجسمة‪ ،‬والخرائط‪ ،‬بالإضافة إلى أنها‬
‫تشكل المرئيات التي تحتاج آلات لعرضها؛ مثل‪ :‬استعمال الشرائح والصور الثابتة‪ .‬الوسائل السمعية‪ :‬مثل‬

‫التسجيلات السمعية‪ ،‬وتوظيف الإذاعة المدرسية‪.‬‬
‫وسائل البيئة المحلية‪ :‬وهي من أكثر الوسائل التعليمية واقعيةا وإفادةا‪ ،‬وهي تشمل الزيارات والرحلات‬

‫التعليمية‪ ،‬والقيام بالمقابلات والزيارات الميدانية‪.‬‬
‫الوسائل الحركية‪ :‬وهي الوسائل التعليمية التي تجمع بين أكثر من نوع من أنواع الوسائل معا في وقت واحد‪،‬‬

‫مثل استعمال الأفلام التعليمية‪ ،‬وأجهزة الحاسوب‪ ،‬وأشرطة الفيديو‪ ،‬أو استعمال التلفاز التعليمي‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ .٥‬تحديد أساليب التقويم‬

‫التقويم التعرف على مدى تحقيق الطالب من الأهداف للخطط لا واتخاذ القرارات بشأنها‪ .‬وسائل التقويم‬
‫للتقويم وسائل متعددة ‪ ،‬من أهمها ؛ الاختبارات ‪ ،‬والملاحظة ‪ ،‬واستطلاع الرأي ‪ ،‬والمقابلة ومقاييس‬
‫التقدير ‪ ،‬والاختبارات الموقفية ‪ ،‬والتقارير الذاتية ‪ ،‬والسجلات المجمعة ‪ ،‬ودراسة الحالة والمناقشة الجماعية ‪.‬‬

‫)‪(Institut pendidikan guru Malaysia. 2018:‬‬

‫التقويم البنائي‬

‫هو الذي يطلق عليه التقويم المستمره يهدف إلى إعطاء المعلم والتلاميذ التغذية الراجعة عن مدى تقدم‬
‫التلاميذ في وقت مبكر بحيث يمكن علاج إية مشكلة قبل استفحاها ‪ .‬وأولا مثاله في تقويم مهارتي‬
‫الاستماع والكلام هو اختبار النطق ‪ .‬ومثل أنشطته المحاكاة والإجابة عن الأسئلة‪ .‬و ثانيا مثاله في تقويم‬

‫مهارة القراءة هو اختبار القراءة الصحيحة ‪ .‬ومثل أنشطته الأحرف و الحركات‪.‬‬

‫والتقويم الختامي‬

‫هو الذي يهدد ما تعلمه التلاميذ؛ والغرض من هذا التقويم هو تحديد الدرجات أو التقديرات النهائية‬
‫للتلاميذ تمهيدا لنقلهم إلى فصول أو مستويات دراسية أعلى ويأتي عادة في نهاية الفصل الدراسي أو السنة‬

‫الدراسية‪.‬ومثاله الشهادة التربوية المالزي‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫تحديد الواجب المدرسي‬

‫عّرف التعميم الوزاري الواجبات المدرسي بأنها إحدى وسائل تعزيز التعلم وقياس أو العمليّة التعليميّة التي ‪,‬‬
‫يعتمد المُتنّوعة التي يكلف المُعلّم طلابه أداءها خارج الصف الدراسيه وقد عرفكوبر الواجيات المنزلية بأنها‬
‫مهمات يكلف المُعُلّمون طلابهم إنجازها بحيث يطلبء منهم إنجازها في غير ساعات الدوام المدرسي ونحن‬
‫بدورنا نرى أ ن الواجب المنزلي هو أي نشاط موجه يقوم به المُتعلّم خارج الصف الدراسي يهدف التمكن‬

‫من المادة العلميّة‪.‬‬
‫أنواع للواجبات المدرسي وهي‬

‫‪ .1‬تمرينات أو إعداد ُمسبَق لموضوع معين (درس جديد)‪ .2 .‬واجبات تعتمد علىكونها امتدادا لموضوع‬
‫معين‪ .3 .‬واجبا ٌت تتكّون من تمرينات تساعد الطلاب على التمكن من مهارا ٍت معينة‪ .4 .‬واجبات‬

‫إبداعيّة ويطلب فيها الجمع بين عدد من المفاهيم والمهارات لحل سؤاٍل معين‪.‬‬
‫ويحدد فردريك أنواع الواجباتكما يأتي‪:‬أولا هي واجبات تعطى لممارسة وتطبيق مهارات ومفاهيم‬
‫تعلمها المُتعلّم داخل الصف‪.‬وثانيا واجبات تعطى لاكتشاف مفاهيم رياضيّة جديدة تعطى في درس قادم‪.‬‬
‫وثالثا واجبات تعطى إثباثا لصحة نظريّة ما‪ .‬ورابعا واجبات تعطى بصفتها أنشطة معمليّة‪.‬وخامسا واجبات‬

‫قرائية لخدمة محتوى الدرس‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫التلخيص‬
‫إذن‪ ،‬مراحل عملية التدريس الثلاث أي التخطيط ‪ ,‬التنفيظ و التقويم‪ .‬فبعد أن أكمل هذه الواجبات أعلم‬
‫كيفية تحطيط عملية التعليم ولتعلم وتنفيظها وتقويمها‪ .‬وأعرف جانب أخرى منها من تحديد الأهداف‬
‫وتحليل المحتوى وتحديد استراجيات وتحديد وسائل التعليمية و أسالب التقويم وتحديد الواجب المدرسي‪.‬‬

‫وأخيرا أهمية اختيار أساليب التعليم والتقويم المناسبة التي تقيس فاعلية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫المراجع‬

‫‪Institut pendidikan guru Malaysia. 2018. Pedagogi dan Pentaksiran Kurikulum Bersepadu Dini.‬‬
‫‪Cyberjaya: IPG‬‬

‫محمد محمود الحيلة ‪ ، ٢٠١٤.‬مهارات التدريس الصفي ‪ ،‬دار المسيرة ‪ :‬الأردن‬
‫خالد بن إبراهيم التركي ‪ ، ۲۰۱٥ ،‬مهارات المعلم الجديد ‪ .‬جامعة الإمام محمد بن سعود اإسلامة‪.‬‬

‫الإدارة العامة للتدريب والإبتعاث ‪ ،۲۰۱۳.‬تخطيط التدريس‪.‬‬
‫‪ https://www.edutrapedia.com/‬الواجبات المنزلية‪article-865-‬‬

‫تعريف‪-‬الوسائل التعليمية‪mawdoo3.com/‬‬
‫تحليل ‪-‬المحتوى ‪-‬في‪ -‬المنهج‪-‬المدرسي‪aalmutlaq.com/2019/12/31/‬‬

‫‪16‬‬

‫العرض‬

‫ذكية بنت نواوي سيتي ختيقة بنت حسن ذوالحسني بنت عثمان‬ ‫الطالبات اسم‬

‫‪2021202400277 2021202400322 2021202400300‬‬ ‫رقم الدور‬

‫رقم بطاقة الهوية ‪880920035942 930707147024 910404105830‬‬



‫إنتاج‬
‫الحاصلات‬

‫ريس الفترية‬
‫لمعاصرة ‪§ 2021‬‬

‫ف الثاني‬

‫خطة التدري‬
‫§ اللغة العربية الم‬
‫للصف‬

‫ة المعاصرة ‪ - 2021‬للصف الثاني‬

‫اف التعلم المحتويات الأنشطة التعليمية التعلمية الملاحظات ‪/‬‬

‫الوسائل المعينة ‪/‬‬

‫القيم النبيلة‬ ‫‪ .1‬استمع التلاميذ الى‬ ‫الدرس الكلمات‬
‫التركيز مهارة‬ ‫الكلمات المذكورة في الفيديو‪.‬‬ ‫التلاميذ من ‪ :‬أعضاء‬
‫‪ .2‬يحاكيها ويرديدها وينطقها‬ ‫كاه و ترديد و الجسم‬
‫الاستماع والكلام‬ ‫الكلمات المسموعة جماعيا و‬ ‫من ‪7‬‬
‫‪ .1‬الفيديو‬ ‫هذا‪, ...‬‬
‫‪ .2‬الجهد‬ ‫فئويا ثم فرديا‪.‬‬
‫‪ .3‬يحفظ التلاميذ الكلمات‬
‫ت أعضاء هذه‪....‬‬
‫المذكورة في الفيديو‪.‬‬ ‫عندي‪...‬‬ ‫نطقا‬
‫ا من حيث نظيف‪/‬‬
‫نغيم عند نظيفة‬
‫لأنشطة‪ .‬جميل‪/‬‬
‫ظ ‪ 3‬من ‪ 7‬جميلة‬
‫ب (الكلمات‬
‫الجسم)‬

‫خطة التدريس الفترية – اللغة العربية‬ ‫الاسبوع ‪/‬‬
‫الموضوع معيار المحتوى معيار التعلم أهدا‬ ‫التاريخ‬

‫الوحدة ‪ 1.4‬الاستماع ‪ 1.4.1‬القدرة في نهاية‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 15/11/2021‬الثالثة التراكيب حسب على الاستماع إلى يتمكن ا‬
‫( جسمي المحاور المقترحة التراكيب ومحاكاتها ‪ .1‬محاك‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 19/11/2021‬السليم) ونطقها نطقا وترديدها ونطقها نطق ‪4‬‬
‫نطقا صحيحا من (الكلمات‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫حيث النبر الجسم)‬
‫صحيحا‬ ‫والتنغيم‬
‫‪ 1.4.2‬القدرة النبر والتن‬
‫عمل الأ‬ ‫على حفظ‬

‫‪ .2‬حفظ‬ ‫التراكيب‬
‫التراكيب‬ ‫المسموعة‬
‫أعضاء ا‬ ‫وتسميعها‪.‬‬

‫‪ .1‬الاستماع إلى الكلمات ‪ .1‬البطاقة‬ ‫ة حفظا‬
‫‪.2‬التعاون‬ ‫بإتقان‪.‬‬ ‫سميعها‬
‫‪ .2‬تحديد و تمييز الكلمات في التركيز مهارة‬ ‫صحيحا بعد‬
‫كلمات ‪.‬‬
‫الاستماع والكلام‬ ‫الأنشطة الإجتماعية‬
‫الدرس‬
‫التلاميذ من ‪:‬‬
‫يد ‪ 4‬من ‪7‬‬

‫ب المسموعة‬
‫ت أعضاء‬

‫تحديدا‬
‫ا بعد‬
‫ة الإجتماعية‪.‬‬
‫ز ‪ 4‬من ‪7‬‬
‫ب المسموعة‬
‫ت أعضاء‬
‫تمييزا‬

‫المسموعة‬
‫جيدا وتس‬

‫تسميعا‬
‫نطق الك‬

‫‪ 1.4.3‬القدرة في نهاية‬
‫يتمكن ا‬ ‫على تحديد‬
‫‪ .1‬تحدي‬ ‫التراكيب‬

‫التراكيب‬ ‫المسموعة‬
‫(الكلمات‬ ‫‪1.4.4‬‬

‫القدرة على تمييز الجسم)‬
‫صحيحا‬ ‫التراكيب‬
‫الأنشطة‬ ‫المسموعة‬

‫‪ 1.4.5‬القدرة ‪ .2‬تمييز‬

‫التراكيب‬ ‫على تمثيل‬
‫(الكلمات‬ ‫التراكيب‬
‫المسموعة ارتجاليا‪ .‬الجسم)‬

‫الملاحظات ‪/‬‬ ‫الأنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫ا بعد‬
‫ة الإجتماعية‪.‬‬
‫الوسائل المعينة ‪/‬‬
‫ل ‪ 4‬من ‪7‬‬
‫القيم النبيلة‬ ‫ب المسموعة‬
‫‪ .1‬بطاقات الجمل‬ ‫ت أعضاء‬

‫‪ .2‬التركيز على‬ ‫تمثيلا‬
‫مهارة القراءة‪.‬‬ ‫ا بعد‬
‫ة الإجتماعية‪.‬‬

‫اف التعلم المحتويات‬

‫الدرس الكلمات ‪ .1‬الاستماع إلى قراءة الجمل‬

‫التلاميذ من ‪ :‬أعضاء المعروضة على الشاشة‪.‬‬
‫كاة قراءة ‪ 4‬الجسم ‪ .2‬قراءة الجمل عدة مرات‬

‫لتراكيب هذا‪ , ...‬جماعيا و فئويا ثم فرديا‪.‬‬
‫ت أعضاء‬

‫صحيحا‬ ‫معيار التعلم‬ ‫الموضوع معيار المحتوى‬ ‫الاسبوع ‪/‬‬
‫الأنشطة‬ ‫التاريخ‬
‫‪ .3‬تمثيل‬
‫التراكيب‬
‫(الكلمات‬
‫الجسم)‬
‫صحيحا‬
‫الأنشطة‬

‫أهدا‬

‫الوحدة ‪ 2.4‬قراءة ‪ 2.4.1‬القدرة في نهاية‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 22/11/2021‬الثالثة التراكيب حسب على محاكاة قراءة يتمكن ا‬
‫( جسمي المحاورالمقترحة التراكيب وترديدها ‪ .1‬محاك‬
‫‪-‬‬
‫‪ 26/11/2021‬السليم) قراءة صحيحة‪ .‬وقراءتها قراءة من ‪ 7‬ال‬
‫صحيحة من (الكلمات‬

‫وترديدها هذه‪....‬‬
‫عندي‪...‬‬ ‫قراءة‬

‫ة من حيث نظيف‪/‬‬
‫نغيم بعد نظيفة‬

‫إلى قراءة جميل‪/‬‬
‫جميلة‬

‫‪ .1‬عرض الصور على الشاشة ‪ .1‬بطاقات الجمل‬ ‫الدرس‬

‫‪ .2‬اختيار التلاميذ البطاقات ‪ .2‬التركيز على‬ ‫التلاميذ من ‪:‬‬
‫المبشرة فيها الكلمات أعضاء مهارة القراءة‪.‬‬ ‫يد ‪ 4‬من ‪7‬‬

‫الجسم ثم يقرءوها‪.‬‬ ‫ب (الكلمات‬
‫الجسم)‬
‫صحيحا بعد‬

‫مع المعلمة‪.‬‬

‫اف التعلم المحتويات الأنشطة التعليمية التعلمية الملاحظات ‪/‬‬

‫الوسائل المعينة ‪/‬‬

‫القيم النبيلة‬

‫حيث النبر الجسم)‬
‫والتنغيم‪ .‬وقراءتها‬

‫صحيحة‬
‫النبر والتن‬

‫استماع‬
‫المعلمة‪.‬‬

‫‪ 2.4.2‬القدرة في نهاية‬

‫يتمكن ا‬ ‫على تحديد‬
‫التراكيب المقروءة‪ .1 .‬تحدي‬

‫التراكيب‬
‫أعضاء ا‬
‫تحديدا ص‬

‫القراءة م‬

‫معيار التعلم أهدا‬ ‫معيار المحتوى‬ ‫الموضوع‬ ‫الاسبوع ‪/‬‬
‫التاريخ‬

‫الدرس الكلمات ‪ .1‬عرض الصور على الشاشة ‪ .1‬بطاقات الجمل‬
‫التلاميذ من ‪ :‬أعضاء ‪ .2‬اختيار التلاميذ البطاقات و الفيديو‬
‫ز ‪ 4‬من ‪ 7‬الجسم المبشرة فيها الكلمات أعضاء ‪ .2‬التركيز على‬
‫مهارة القراءة‪.‬‬ ‫ب (أعضاء هذا‪ , ...‬الجسم ثم يقرءوها‪.‬‬

‫مخصوصة هذه‪ .3 ....‬السؤال والجواب‬
‫عندي‪...‬‬ ‫) تمييزا‬
‫ا بعد القراءة نظيف‪/‬‬
‫مة‪ .‬نظيفة‬
‫ز ‪ 3‬من ‪ 6‬جميل‪/‬‬
‫ب (أعضاء جميلة‬
‫مخصوصة‬
‫) تمييزا‬
‫ا بعد القراءة‬

‫مة‪.‬‬
‫ل ‪ 4‬من ‪13‬‬
‫ب (أعضاء‬

‫الوحدة ‪ 2.4‬قراءة ‪ 2.4.3‬القدرة في نهاية‬ ‫‪3‬‬

‫يتمكن ا‬ ‫‪ 29/11/2021‬الثالثة التراكيب حسب على تمييز‬

‫( جسمي المحاور المقترحة التراكيب المقروءة‪ .1 .‬تمييز‬ ‫‪-‬‬
‫التراكيب‬ ‫‪ 3/12/2021‬السليم) قراءة صحيحة‪2.4.4 .‬‬

‫القدرة على تمثيل الجسم مخ‬
‫التراكيب المقروءة للمذكر‬
‫صحيحا‬ ‫ارتجاليا‪.‬‬

‫مع المعلم‬
‫‪ .2‬تمييز‬

‫التراكيب‬
‫الجسم مخ‬
‫للمؤنث‬
‫صحيحا‬

‫مع المعلم‬
‫‪ .3‬تمثيل‬
‫التراكيب‬

‫‪ .1‬عرض الصور على الشاشة ‪ .1‬بطاقات الجمل‬ ‫مخصوصة‬
‫‪ .2‬اختيار التلاميذ البطاقات ‪ .2‬التركيز على‬ ‫وللمؤنث)‬
‫المبشرة فيها الكلمات أعضاء مهارة القراءة‪.‬‬ ‫صحيحا بعد‬
‫الجسم ثم يقرءوها‪.‬‬
‫‪.3‬التدريبات‬ ‫رتجاليا‪.‬‬

‫الدرس‬
‫التلاميذ من ‪:‬‬

‫نيف ‪ 4‬من‬
‫يب‬

‫ت أعضاء‬
‫تصنيفا‬

‫ا بعد القراءة‬
‫مة‪.‬‬

‫اف التعلم المحتويات الأنشطة التعليمية التعلمية الملاحظات ‪/‬‬

‫الوسائل المعينة ‪/‬‬

‫القيم النبيلة‬

‫الجسم مخ‬ ‫معيار المحتوى‬ ‫الموضوع‬ ‫الاسبوع ‪/‬‬
‫للمذكر‬ ‫التاريخ‬
‫تمثيلا ص‬
‫القراءة ار‬
‫‪ 2.4.5‬القدرة في نهاية‬
‫على تصنيف يتمكن ا‬
‫التراكيب المقروءة‪ .1 .‬تصن‬
‫‪ 7‬التراكي‬
‫(الكلمات‬
‫الجسم)‬
‫صحيحا‬
‫مع المعلم‬

‫معيار التعلم أهدا‬

‫التركيز مهارة الكتابة‬ ‫الدرس الكلمات ‪ .1‬تدريب الكتابة‪.‬‬
‫تعاون و شجاعة‬ ‫التلاميذ من ‪ :‬أعضاء‬

‫التركيز مهارة الكتابة‬ ‫خ ‪ 4‬من ‪ 7‬الجسم‬
‫تعاون و شجاعة‬ ‫ت أعضاء هذا‪, ...‬‬
‫سخا‬
‫هذه‪....‬‬
‫ا بعد تدريب عندي‪...‬‬
‫على هواء‪ .‬نظيف‪/‬‬
‫الدرس نظيفة‬
‫التلاميذ من ‪ :‬جميل‪/‬‬
‫خ ‪ 4‬من ‪ 7‬جميلة‬
‫ت أعضاء‬
‫سخا‬

‫ا بعد‬

‫ب المكثف‪.‬‬

‫في نهاية‬ ‫الوحدة ‪ 3.4‬نسخ ‪ 3.4.1‬القدرة‬ ‫‪4‬‬
‫يتمكن ا‬
‫‪ .1‬نسخ‬ ‫‪ 6/12/2021‬الثالثة التراكيب حسب على نسخ‬
‫الكلمات‬ ‫( جسمي المحاور المفترحة الكلمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الجسم نس‬ ‫‪ 10/12/2021‬السليم) نسخا صحيحا‪.‬‬
‫صحيحا‬
‫الكتابة ع‬

‫في نهاية‬
‫يتمكن ا‬
‫‪ .1‬نسخ‬
‫الكلمات‬
‫الجسم نس‬
‫صحيحا‬
‫التدريب‬

‫الملاحظة‬ ‫تداء من ‪ 22‬نوفمبر إلى ‪ 26‬نوفمبر ‪2021‬‬

‫الدرس الموضوع‬
‫جسمي السليم‬
‫أقرأ و أميز‪ /‬أقرأ و أمثل‬
‫جسمي السليم‬
‫أقرأ و أميز‪ /‬أقرأ و أمثل‬
‫جسمي السليم‬
‫تصنيف التراكيب‬
‫جسمي السليم‬
‫تصنيف التراكيب‬
‫جسمي السليم‬
‫تصنيف التراكيب‬
‫جسمي السليم‬
‫أقرأ و أميز‪ /‬أقرأ و أمثل‬

‫نموذج خطة التدريس الأسبوعية ‪ -‬التاريخ‪ :‬ابت‬ ‫اليوم التاريخ‬
‫الزمان الصف‬ ‫الأثنين‬
‫‪ 2:10-1:10‬مساءا الثاني ليلي‬
‫‪ 29‬نوفمبر ‪2021‬‬
‫الثاني ماور‬ ‫‪ 2:10-1:10‬مساءا‬ ‫الثلاثاء‬
‫الثاني ليلي‬ ‫‪ 3:40-3:10‬مساءا‬
‫‪ 30‬نوفمبر ‪2021‬‬
‫‪ 3:40-3:10‬مساءا الثاني ماتاهاري‬
‫الأربعاء‬
‫‪ 5:40-4:10‬مساءا الثاني ماور‬ ‫‪ 1‬ديسمبر ‪2021‬‬

‫‪ 6:10-5:10‬مساءا الثاني ماتاهاري‬ ‫الخميس‬
‫‪ 2‬ديسمبر ‪2021‬‬

‫الجمعة‬
‫‪ 3‬ديسمبر ‪2021‬‬

‫خطة التدريس اليومية‬ ‫المادة‬
‫السنة‬
‫اللغة العربية‬ ‫التاريخ‪/‬اليوم‬
‫الثاني‬ ‫الحصة ‪ /‬الزمان‬
‫عدد الطلاب‬
‫‪ 29‬نوفمبر ‪( 2021‬يوم الاثنين)‬ ‫الموضوع‬
‫المعلومات السابقة‬
‫‪ 2:10-1:10‬مساءا‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 30‬طالبا (‪ 15‬طالبا ‪ 16 +‬طالبة)‬ ‫معيار التعلم‬

‫جسمي السليم‬ ‫المهارة المركزة‬
‫قد علم الطلبة محاكاة قراءة و تحديد التراكيب المقروءة‪.‬‬ ‫أهداف التعلم‬
‫‪ 2.4‬قراءة التراكيب حسب المحاور المقترحة قراءة صحيحة‪.‬‬
‫معيار النجاح‬
‫‪ 2.4.3‬القدرة على تمييز التراكيب المقروءة‪.‬‬
‫‪ 2.4.4‬القدرة على تمثيل التراكيب المقروءة ارتجاليا‪.‬‬

‫مهارة القراءة و الكتابة‬
‫بعد متابعة الدرس‪ ،‬يتم ّكن التلاميذ من ‪:‬‬

‫‪ .1‬تمييز ‪ 4‬من ‪ 7‬التراكيب (أعضاء الجسم مخصوصة للمذكر ) تمييزا صحيحا بعد‬
‫القراءة مع المعلمة‪.‬‬

‫‪ .2‬تمييز ‪ 3‬من ‪ 6‬التراكيب (أعضاء الجسم مخصوصة للمؤنث ) تمييزا صحيحا بعد‬
‫القراءة مع المعلمة‪.‬‬

‫‪ .3‬تمثيل ‪ 4‬من ‪ 13‬التراكيب (أعضاء الجسم مخصوصة للمذكر وللمؤنث) تمثيلا‬
‫صحيحا بعد القراءة ارتجاليا‪.‬‬
‫ينجح الطالب إذا تمكن من ‪:‬‬

‫‪ .1‬تمييز التراكيب المقروءة عن أعضاء الجسم مخصوصة للمذكر وللمؤنث تمييزا‬
‫صحيحا‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ .2‬تمثيل التراكيب المقروءة ارتجاليا عن أعضاء الجسم مخصوصة للمذكر وللمؤنث‬
‫تمثيلا صحيحا‪.‬‬

‫العناصر عبر المنهج‬

‫التذكر‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق‪ ،‬التحليل‪ ،‬التقييم‪.‬‬ ‫مهارة التفكير‬

‫الربط بالمواد الأخرى القواعد النحوية ‪ /‬العلوم‬

‫استخدام الحاسوب ‪ /‬الموقع من شبكة والتواصلية ‪ /‬برنامج باور بوينت ‪ /‬تكنولوجيا‬ ‫التكنولوجية‬

‫الإعلامية والتواصلية الإعلامية والتواصلية (التعلم بواسطة تسجيل الصوت والفيديو)‬

‫القيم النبيلة ‪ /‬ريادة الجهد ‪ ،‬التعاون ‪ ،‬حب التطلع والمعرفة ‪ ،‬المشاركة ‪ ،‬القيادة‬
‫الأعمال‬

‫مهارات القرن الواحد مهارات التعاون ‪ /‬مهارات التواصل‬

‫والعشرين‬

‫المسلاط ‪ /‬الحاسوب ‪ /‬الشاشة ‪ /‬مكبر الصوت‪ /‬البطاقات‬ ‫الوسائل المعينة‬

‫الكتاب المدرسي للسنة الثاني‪ ،‬الوثيقة المعيارية للمنهج والتقويم ‪ ،‬القاموس المصور‪.‬‬ ‫المصادر‬

‫‪2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫الأنشطة التعليمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوات‬
‫(فصل القرن الواحد وعشرين)‬ ‫المقدمة‬
‫‪-‬يتأكد المعلم من‬ ‫‪ -‬الدعاء ‪:‬‬
‫استعداد الطلاب قبل‬ ‫‪ -‬يختار المعلم أحد من الطلاب لقراءة‬ ‫"اللهم افتح علينا حكمتك‬ ‫(دقيقتان)‬
‫الدعاء‪.‬‬
‫الدعاء‬ ‫وانشر علينا من خزائن‬ ‫التمهيد‬
‫رحمتك يا أرحم الراحمين"‬ ‫( ‪10‬‬
‫● مهارة التهيئة‬ ‫‪ -‬يعرض الفيديو عن أعضاء الجسم‬ ‫دقائق)‬
‫الذهنية‬ ‫‪ -‬ثم يسأل التلاميذ عنها‪ .‬مثل ‪:‬‬ ‫‪ -‬الفيديو عن التراكيب‬
‫● ما شاهدتم في تلك الفيديو؟‬ ‫أعضاء الجسم مخصوصة‬
‫● مهارة طرح‬
‫الأسئلة‬ ‫● كم أعضاء الجسم المذكورة في‬ ‫للمذكر وللمؤنث‪.‬‬
‫الفيديو للمذكر وللمؤنث‪ .‬؟‬
‫● استراتيجية‬ ‫( َه َذا)‬
‫العصف الذهن‬ ‫اذكرها‪.‬‬ ‫هذا رأْ ٌس‪،‬‬
‫● يربط أجوبة التلاميذ بموضوع‬ ‫‪،‬‬ ‫هش ْذعاٌر لِ‪،‬سهاذٌنا‬ ‫هذا‬ ‫أنْ ٌف‪ ،‬هذا‬
‫● الفيديو‬ ‫ف ٌم‪،‬‬
‫● التكنولوجية‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫هذا خ ٌّد‪ ، ،‬هذا بطْ ٌن‪.‬‬
‫الإعلامية والتواصلية‬ ‫( َه ِذه)‬
‫ههكتِِِذذِهِهٌفأُِرذُْجٌ‪,‬نٌل‪،‬ه‪,‬هِذِهِذِههأ ِيذْسِهٌندا‪،‬عٌنْي‪.‬هٌنِذهِ‪,‬‬
‫● مهارة التهيئة‬
‫الذهنية‬

‫● مهارة طرح‬
‫الأسئلة‬

‫( ِعن ِدي)‬

‫أنْ ٌف‪،‬‬ ‫فٌمرأْ‪ٌ ،‬لسِ‪،‬ساشٌنْع‪ٌ،‬رأ‪ْ ،‬سنعاْيٌٌنن‪،،‬‬
‫خ ٌّد‪،‬‬

‫‪3‬‬

‫أُذُ ٌن‪ ،‬ي ٌد‪،‬كتِ ٌف‪ ،‬بطْ ٌن‪ِ ،‬ر ْج ٌل‬
‫(عندي‪ََِ ......‬جي ٌل ‪/‬‬
‫نَ ِظي ٌف)‬

‫أنْ ٌف‪،‬‬ ‫ف(ٌَِمجعي‪،‬ن ٌلدلِ ‪/‬سيانٌرنأِْظي‪ٌ،‬س‪ٌ،‬فخ)ٌّدشْ‪،‬عٌر‪،،‬‬
‫بطْ ٌن‬

‫(عندي‪ََِ......‬جيلَةٌ ‪/‬‬

‫نَ ِظيَفةٌ)‬
‫أُ(َذُِجعينٌنل‪،‬دةٌ ي‪/‬يٌدن‪ِ,‬رِظْجيكتِفٌلةٌٌ)‪,‬ف‪.‬ع‪ْ,‬يٌنأ ْس‪,‬نان‬

‫‪ .1‬يرى التلاميذ الكلمات من باور ● مهارة الشرح‬ ‫قراءة التراكيب ‪:‬‬ ‫الخطوة‬
‫هذا‪ , ...‬ه ِذِه‪....‬عندي‪...‬‬
‫● استراتيجية الترديد‬ ‫بوينت المتوفرة في الشاشة‪.‬‬ ‫نظيف‪ /‬نظيفة ‪َ,‬جيل‪َ /‬جيلة‬ ‫الأولى‬
‫الجماعي‬ ‫‪ .2‬تقرأ المعلمة الكلمات ثم تشرح‬ ‫(‪15‬‬
‫دقيقة)‬
‫المعلمة عنكلمتي هذا و هذه للتلاميذ ● الطريقة السمعية‬ ‫مثله‪:‬‬

‫وهم يركزون على الكلمات في الشاشة‪ .‬الشفهية‬ ‫( َه َذا)‬
‫‪ .3‬ثم تنطق المعلمة الكلماتكلمة ● عناصر ( )‪TMK‬‬
‫كلمة ثم يتبعها التلاميذ بصوت واضح تكنولوجيا الإعلامية‬ ‫هش ْذعاٌر لِ‪،‬سهاذٌنا‬ ‫هذا‬ ‫هذا رأْ ٌس‪،‬‬
‫‪،‬‬ ‫ف ٌم‪،‬‬ ‫أنْ ٌف‪ ،‬هذا‬
‫والتواصلية‬ ‫مع مراعاة النبر والتنغيم‬ ‫هذا خ ٌّد‪ ، ،‬هذا بطْ ٌن‪،‬‬

‫‪4‬‬

‫● القيم النبيلة ‪:‬‬ ‫‪ .4‬يردد التلاميذ الكلمات المدروسة‬ ‫(هذه)‬
‫الجهد والقيادة‬ ‫المسموعة من المعلم َجاعيا‪ ،‬وفئويا‪،‬‬ ‫‪,‬ه ِذهِه ِيذهٌِد‪،‬عْيهٌنِذِه‪,‬‬ ‫ه ِذهِ‬
‫ِر ْجلٌ‬ ‫ه ِذِه‬
‫وفرديا عدة المرات‬ ‫أُذُ ٌن‪،‬‬
‫‪ .5‬يترأس بعض التلاميذ نشاط النطق‬ ‫كتِ ٌف ‪ ,‬ه ِذهِ أ ْسنا ٌن‪.‬‬
‫( ِعن ِدي)‬
‫والترديد عدة مرات‬

‫أفُذٌُمرأْ‪ٌ،‬نٌ‪،‬لسِ‪،‬يسٌادش‪ٌ،‬نْع‪ٌ،‬كرتِأ‪ْ ،‬سٌنعفاْ‪،‬يٌٌننب‪،،‬طْأنٌْنخ ٌ‪ّ،‬دٌف‪ِ،‬ر‪ْ،‬جلٌ‬
‫(عندي‪ََِ ......‬جي ٌل ‪/‬‬
‫نَ ِظي ٌف)‬

‫أنْ ٌف‪،‬‬ ‫ف(ٌَِمجعي‪،‬ن ٌلدلِ ‪/‬سيانٌرنأِْظي‪ٌ،‬س‪ٌ،‬فخ)ٌّدشْ‪،‬عٌر‪،،‬‬
‫بطْ ٌن‬

‫(عندي‪ََِ......‬جيلَةٌ ‪/‬‬

‫نَ ِظيَفةٌ)‬
‫أُ(َذُِجعينٌنل‪،‬دةٌ ي‪/‬يٌدن‪ِ,‬رِظْجيكتِفٌلةٌٌ)‪,‬ف‪.‬ع‪ْ,‬يٌنأ ْس‪,‬نان‬
‫‪.1‬تعرض المعلمة الصور بالكلمات من ● مهارة طرح الأسئلة‬ ‫الخطوة‬
‫تمثيل و تمييز التراكيب‬ ‫الثانية‬
‫( ‪15‬‬
‫● استراتيجية التعلم من‬ ‫خلال الشاشة للتلاميذ‪.‬‬ ‫بالقراءة‬
‫دقيقة)‬
‫خلال الخبرة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ثم تقرأ المعلمة الكلمات‬ ‫(هذا)‬

‫● إستراتيجية‬ ‫الصحيحة‪.‬‬ ‫هش ْذعاٌر لِ‪،‬سهاذٌنا‬ ‫هذا‬ ‫هذا رأْ ٌس‪،‬‬
‫‪ .3‬تأمر المعلمة التلاميذ تكرار قراءة ● محاكاة‬ ‫ف ٌم‪،‬‬ ‫أنْ ٌف‪ ،‬هذا‬
‫الكلمات الصحيحة‪.‬‬ ‫‪،‬‬
‫هذا خ ٌّد‪ ، ،‬هذا بطْ ٌن‪،‬‬

‫‪5‬‬

‫● مهارة في تقييم نتائج‬ ‫‪ .4‬تقوم المعلمة بنشاط تمييز الكلمات‬ ‫(هذه)‬
‫التعلم‪.‬‬ ‫مع التلاميذ مراًرا وتكراًرا‪.‬‬ ‫‪,‬ه ِذِهه ِيذِهٌد‪،‬عْيهٌنِذِه‪,‬‬ ‫ه ِذِه‬
‫ِر ْجلٌ‬ ‫ه ِذهِ‬
‫● مهارة طرح الأسئلة‬ ‫‪ .5‬تمثل المعلمة التراكيب بإشارة إلى‬ ‫أُذُ ٌن‪،‬‬
‫● استراتيجية التعُلّم‬ ‫الأعضاء المذكورة أولاً ثم يتبعها‬ ‫كتِ ٌف ‪ ,‬ه ِذِه أ ْسنا ٌن‪.‬‬
‫التعاُوني‬ ‫التلاميذ‪.‬‬ ‫( ِعن ِدي)‬

‫● مهارة التفكير العليا‪:‬‬ ‫‪ .6‬ثم تسأل المعلمة التلاميذ عنكيفية‬ ‫أفُذٌُمرأْ‪ٌ،‬نٌ‪،‬لسِ‪،‬يسٌادش‪ٌ،‬نْع‪ٌ،‬كرتِأ‪ْ ،‬سٌنفعاْ‪،‬يٌٌننب‪،،‬طْأنٌْنخ ٌ‪ّ،‬دٌف‪ِ،‬ر‪ْ،‬ج ٌل‪.‬‬
‫التطبيق والتحليل‬ ‫تمييز التراكيب بين مذكر و المؤنث‬
‫والتقييم‪.‬‬ ‫المعينة‪.‬‬

‫(عندي‪ََِ ......‬جي ٌل ‪/‬‬
‫نَ ِظي ٌف)‬

‫أنْ ٌف‪،‬‬ ‫ف(ٌَِمجعي‪،‬ن ٌلدلِ ‪/‬سيانٌرنأِْظي‪ٌ،‬س‪ٌ،‬فخ)ٌّدش‪ْ،‬عٌر‪،،‬‬
‫بطْ ٌن‬

‫(عندي‪ََِ......‬جيلَةٌ ‪/‬‬

‫‪ 1.‬يُطلب التلاميذ إتمام التدريبات‬ ‫نَ ِظيَفةٌ)‬ ‫الخطوة‬
‫التقوية مباشرة على الخط‪.‬‬ ‫أُ(َذُِجعينٌنل‪،‬دةٌ ي‪/‬يٌدن‪ِ,‬رِظْجيكتِفلٌةٌٌ)‪,‬ف‪.‬ع‪ْ,‬يٌنأ ْس‪,‬نان‬ ‫الثالثة‬
‫التدريبات للتلاميذ‬ ‫(‪13‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫دقيقة)‬
‫‪ .2‬يُطلب لكل التلاميذ أن يستمعوا‬
‫إلى البيان من المعلمة عنكيفية إجابة‬
‫الأسئلة ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫● مهارات استخدام‬ ‫‪.3‬يطلب التلاميذ لإجابة الأسئلة‬
‫الوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫طوعا وإلا فتختار المعلمة أي التلاميذ‬

‫● مهارات التواصل‬ ‫عشوئيا‪.‬‬
‫● مهارات التفكير‬ ‫‪ .4‬يصحح التلاميذ الكلمة الخطيئة‬

‫الإبداعي‬ ‫بإرشاد المعلم‬
‫‪ .5‬تواصل الأنشطة حتىكل التلميذ‬

‫يجيبون الأسئلة‪.‬‬

‫‪ .6‬يهنئ التلاميذ المتفوقين الذين‬
‫يجيبون الأسئلة بإجابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ .7‬يساعد التلاميذ الأخرى إذا لم‬

‫يجب بالإجابة صحيحة‪.‬‬

‫‪ .1‬يلخص التلاميذ و المعلم الموضوع "جسمي ● عملية التقييم‬ ‫الخاتمة الواجبات المنزلية‬
‫السليم" في هذا اليوم‪.‬‬ ‫(‪ 5‬دقائق)‬
‫● مهارة التلخيص‬
‫والغلق‪.‬‬ ‫‪ .2.‬تخبر التلاميذ عن الدرس في‬
‫المستقبل للاستعداد‪.‬‬

‫‪ .3‬يُطلب لكل التلاميذ أن يتموا‬
‫الواجبات المنزلية مستقلا عبر التطبيقة‬
‫"‪"Live work sheet‬‬

‫‪.4‬تختم الدراسة بالدعاء‬

‫‪7‬‬

‫الاختتام بكفارة المجلس و‬
‫سورة العصر‪.‬‬
‫الملاحظة الذاتية‪:‬‬

‫تم إجراء عملية التعلم والتعليم بجميع التلاميذ حصلوا على الأهداف المنشودة ولكنهم يحتاجون إلى‬

‫التدريبات المستمرة حتى يتمكنوا أن يحفظوا محتويات الدرس اليوم حفظا جيدا‪ .‬فتعطي المعلمة التمرينات‬

‫للتلاميذ كالواجبات المنزلية ‪ .‬سأكل كل التلميذ أن يعلم مهارة القراءة ثم سأعطيهم الهدايا تشجيعا‬

‫للمتحمسين و نجاح بجواب السؤال من المعلمة‪.‬‬

‫تقويم المشرف وملاحظاته‪:‬‬
‫_________________________________________________‬
‫_________________________________________________‬

‫‪8‬‬

‫الإستمارات لمهارات القراءة‬

‫الإسم‪ _________________ :‬الفصل‪_________________ :‬‬

‫‪٥٤ ۳ ۲ ۱‬‬ ‫مهارات قراءة‬ ‫الرقم‬

‫‪ ۱‬قراءة التراكيب قراءة صحيحة‬

‫‪ ۲‬تمييز أن قراءة ا التراكيب تمييزا صحيحا‬

‫‪ ۳‬قراءة المقطع في التراكيب قراءة صحيحة‬

‫‪ ٤‬تحديد أن قراءة المقطع في التراكيب تحديدا صحيحا‬

‫‪ ٥‬قراءة ا التراكيب حسب المحاور المفترحة قراءة صحيحة‬

‫‪ ٦‬محاكاة قراءة التراكيب حسب المحاور المفترحة قراءة‬
‫صحيحة‬

‫جملة الدرجة‬

‫الٍإستعراض‪._____________________________________________:‬‬

‫معيار الإنجازات لمهارات قراءة‬

‫تفصيل الستويات‬ ‫المستويات‬

‫‪ ۱‬تعرف التلميذ قراءة التراكيب أعضاء الجسم مخصوصة للمذكر وللمؤنث مع إرشاد المعلم‬

‫‪ ۲‬تعرف التلميذ قراءة التراكيب أعضاء الجسم مخصوصة للمذكر وللمؤنث معكونه واعيا‪.‬‬

‫‪ ۳‬تعرف التلميذ قراءة التراكيب أعضاء الجسم مخصوصة للمذكر وللمؤنث مع كونه ثابتا‬

‫‪ ٤‬تعرف التلميذ قراءة التراكيب أعضاء الجسم مخصوصة للمذكر وللمؤنث معكونه ثابتا‬

‫ومناسبا بالمواقف‬

‫‪ ٥‬تعرف التلميذ قراءة التراكيب أعضاء الجسم مخصوصة للمذكر وللمؤنث معكونه ثابتا‬

‫ومناسبا بالمواقف ومثالها‬