Santai tapi sampai

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai
BORANG K-W-L

51

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

AKTIVITI SENARIO 1:

Pencetusan Idea:

Soalan 1:
Mengenalpasti organisasi-organisasi yang boleh memberi bantuan
kewangan bagi membuka perniagaan kek dan bakeri.

Soalan 2:
Mengenalpasti masalah-masalah yang bakal dihadapi ketika membuka
perniagaan kek dan bakeri.

Soalan 3:
Mengenalpasti lokasi yang sesuai untuk membuka perniagaan kek dan
bakeri.

Soalan 4:
Mengenalpasti strategi terbaik dan berkesan untuk mempromosi perniagaan
kek dan bakeri.

52

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai
Soalan 5:
Mengenalpasti nama yang sesuai dan berciri kormersial untuk perniagaan
kek dan bakeri.
Soalan 6:
Mengenalpasti kaedah terbaik untuk mendapatkan pekerja untuk
mengendalikan perniagaan kek dan bakeri.
Soalan 7:
Mengenalpasti tema yang sesuai untuk dijadikan imej perniagaan yang
dijalankan
Soalan 8:
Mengenalpasti susun atur dalaman kedai yang sesuai disediakan bagi
menarik minat pelanggan.
AKTIVITI SENARIO 2:

53

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

AKTIVITI SENARIO 3:

54

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Proses Pelaksanaan PBM

1. Baca dan analisis senario masalah.

Fahamkan senario masalah dalam kumpulan supaya mendapat
kefahaman yang sama. Kesefahaman kumpulan amat penting dan
lebih berkesan dalam membuat keputusan bagi menentukan faktor
utama masalah. Kumpulan akan bergerak aktif bagi meneroka
maklumat untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan
borang 5W+1H.

2. Senaraikan apa yang telah diketahui.

Mulakan dengan menyenaraikan semua perkara yang anda tahu
“What I know? dalam Borang K-W-L ) berkaitan dengan situasi itu.
Gabungkan maklumat yang diberi berdasarkan tugasan dan tambah
dengan maklumat baru yang diperolehi daripada ahli kumpulan.

3. Membangunkan Pernyataan Masalah.

Pernyataan masalah perlu terbit daripada analisis apa yang anda
tahu. Dengan menggunakan beberapa perkataan yang boleh
menerangkan apa yang kumpulan sedang cuba selesaikan, cuba
hasilkan, cuba bertindak balas ataupun cuba mendapatkan.
Pernyataan masalah mungkin akan disemak semula apabila
maklumat baru muncul.

4. Senaraikan apa yang hendak diketahui

Sediakan beberapa soalan yang difikirkan sesuai untuk dijadikan
panduan bagi menyelesaikan masalah. Rekodkan pada bahagian,
What I want to know? dalam Borang K-W-L“. Beberapa set soalan
yang mencakup konsep, fakta ataupun prinsip yang hendak

55

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai
dipelajari sudah mencukupi untuk memandu kumpulan meneroka
maklumat daripada pelbagai sumber.
5. Senaraikan langkah, penyelesaian ataupun hipotesis.
Senaraikan cadangan, penyelesaian ataupun hipotesis sebagai
panduan untuk merancang apa yang perlu dibuat Senaraikan
tindakan yang akan di ambil. (Borang 5W+1H)
6. Analisa maklumat yang dikumpul.
Analisa maklumat yang dikumpul. Kemungkinan pernyataan
masalah terpaksa diubah berdasarkan maklumat baru dijumpai.
Lebih banyak pernyataan masalah akan diidentifikasi sepanjang
proses pelaksanaan. Di peringkat ini kumpulan akan menguji
hipotesis atau membuat jangkaan. Sebahagian daripada masalah
tidak memerlukan hipotesis.
7. Bentangkan hasil penyiasatan kumpulan.
Sediakan laporan yang mengandungi cadangan penyelesaian,
ramalan atau jangkaan, inferens yang bersesuaian dengan data
yang dikumpulkan berdasarkan masalah yang diberi. Sediakan bukti
sokongan bagi setiap penyataan anda. (What I have learned dalam
Borang K-W-L)
Nota:
Sebaiknya langkah ini diulang beberapa kali dan menyemak
pernyataan masalah bagi mendapatkan keputusan yang baik

56

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai
57

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Contoh 1 : Tugasan PBM

MATAPELAJARAN: MATEMATIK TINGKATAN 2

Bidang : Sukatan dan Geometri

Tajuk : 8. Garis dan sudut

Standard : 8.1 Garis dan sudut
Kandungan
: Murid boleh membina
Standard
Pembelajaran i. tembereng garis
ii. pembahagi dua sama serenjang suatu

tembereng garis
iii. garis serenjang kepada suatu garis lurus
iv. garis selari

dan menerangkan rasional langkah-langkah
pembinaan.

Tempoh masa : 2 minggu

Situasi/Senario/ : Kumpulan anda ditugaskan untuk membina tiga
Bahan ransangan buah gelanggang bola jaring di sebuah padang

yang berkeluasan 1750 meter persegi. Tugasan

ini termasuk

i. melukis kedudukan tiga buah
gelanggang itu.

ii. membuat pembentangan terhadap pelan
lukis

iii. memberikan rasional terhadap
kedudukan tiga buah gelanggang itu.

Untuk melaksanakan tugasan ini, kumpulan
anda dibekalkan dengan

i. sehelai kertas bersaiz A3
ii. sebatang pembaris 30 cm
iii. sebuah jangka lukis

58

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Strategi pelaksanaan dalam PdP: Catatan
(Menghurai Langkah 1 hingga 4 dengan jelas)

Langkah 1: (2 jam)

Agihan tugas dan mencari maklumat

 Kemahiran :

 Murid dibahagikan kepada beberapa berkomunikasi,

kumpulan yang terdiri daripada pelbagai menganalisis,

kecerdasan. membuat

 Setiap kumpulan murid diberi sampul penyelidikan,

tugasan.  4K : Kolaborasi,

 Murid berbincang dalam kumpulan berkaitan Pemikiran

tugasan dan membuat pengagihan tugas. Kritikal,

 Murid melakukan pencarian maklumat

daripada internet berkaitan keluasan

gelanggang bola jaring

Langkah 2: (2 jam)  Kemahiran :
Perbincangan susun atur dan lakaran  Membuat
kedudukan gelanggang penyelidikan,
berkomunikasi,
 Setiap kumpulan berbincang tentang susun menyelesaikan
atur gelanggang berbanding keluasan masalah,
padang. menganalisis,
Perbincangan kumpulan : matematik
1. Apakah yang perlu kita
pertimbangkan 4K :
i. keluasan padang komunikasi,
ii. keluasan satu gelanggang pemikiran
iii. kedudukan / susun atur kritikal,
gelanggang kolaborasi,
2. Mengapakah gelanggang itu perlu kreativiti
disusun seperti itu?
3. Bagaimanakah kita hendak
menentukan kedudukan susun atur
gelanggang itu?

 Setiap kumpulan membuat lakaran
kedudukan gelanggang di atas kertas.

 Setiap kumpulan membuat pembentangan
dalam kumpulan masing-masing berkaitan
keputusan kedudukan gelanggang dan
kesesuaiannya.

 Setiap kumpulan membuat penambahbaikan
kedudukan gelanggang

59

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Langkah 3: (1 jam) Kemahiran :
Melukis kedudukan / susun atur tiga gelanggang  berkomunikasi,
menganalisis,
 Setiap kumpulan diminta melukis kedudukan matematik

ketiga-tiga gelanggang bola jaring 4K :
komunikasi,
berdasarkan  pemikiran
kritikal,
i. keluasan padang kolaborasi,
kreatif
ii. nisbah skala yang sesuai untuk

melukis tiga gelanggang pada kertas

A3

Langkah 4: ( 1 jam )  Kemahiran :
berkomunikasi,
 Setiap kumpulan membentangkan hasil menganalisis,
perbincangan kumpulan mereka secara matematik
stesen
 4K : kreatif,
 Murid membuat catatan hasil perkongsian komunikasi,
dengan rakan kumpulan lain. kolaborasi,
pemikiran
kritikal

Langkah 5: (1 jam)

 Murid berbincang dalam kumpulan  Kemahiran :
berdasarkan maklumat dari perkongsian Membuat
dengan kumpulan lain. penyelidikan,
berkomunikasi,
 Kumpulan murid membuat menyelesaikan
penambahbaikan tugasan mereka masalah,
berdasarkan persoalan berikut menganalisis,
matematik
1. Adakah mereka berpuashati dengan
pemilihan susun atur gelanggang itu?  4K :
kreatif
2. Kenapakah mereka perlu membuat komunikasi,
perubahan terhadap keputusan pertama pemikiran kritikal,
mereka? kolaborasi,

3. Bagaimanakah mereka dapat
mengoptimumkan kawasan padang
dengan kedudukan tiga gelanggang itu?

 Murid menyuarakan pandangan dan
pendapat mereka tentang ilmu pengetahuan
yang telah mereka dapat daripada aktiviti
yang telah dijalankan ini.

60

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Contoh 2 : Tugasan PBM

MATA PELAJARAN SAINS TAHUN 6

Tema : Sains Hayat

Tajuk : Interaksi Antara Hidupan

Standard Kandungan : 4.2 Interaksi Antara Tumbuhan

Standard Pembelajaran :

Murid boleh:

4.2.1 Memerihalkan faktor persaingan antara tumbuhan melalui
pemerhatian menerusi pelbagai media iaitu:

 air

 cahaya matahari

 nutrien

 ruang

4.2.2 Menjalankan penyiasatan untuk menentukan faktor yang
menyebabkan persaingan antara tumbuhan.

4.2.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan
atau lisan.

Tempoh masa : 2 minggu

Bahan rangsangan : Dua buah pasu mengandungi tanaman yang layu.

Pasu A Pasu B

61

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Strategi pelaksanaan dalam PdP:  KPS: Membuat
pemerhatian
Langkah 1:

 Guru menunjukkan dua pasu yang
mengandungi tumbuhan hiasan yang
layu.

 Guru meminta murid membuat
pemerhatian ke atas tumbuhan tersebut

Langkah 2:  4K: Kolaboratif
 4K : Komunikasi
 Murid diminta membentuk kumpulan
kecil dan menyenaraikan dan
berbincang hasil pemerhatian mereka.

 Murid membentang hasil pemerhatian
samada secara lisan, penulisan atas
kertas mahjong atau peta konsep i-
think.

Langkah 3:  KPS: Meramal
 4K : Komunikasi
 Murid diminta melontarkan soalan-
soalan berdasarkan pemerhatian
menggunakan 1H +5W
How = Bagaimana
What = Apa
When = Bila
Why = Mengapa
Where = Dimana
Who = Siapa

 Murid membentang hasil pemerhatian
samada secara lisan, penulisan atas
kertas mahjong atau peta konsep i-
think.

 Guru perlu membimbing murid
untuk menghubungkaitkan
soalan-soalan yang dihasilkan
dengan SP 4.2.1 (faktor: air,
cahaya matahari, nutrien, ruang)

62

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Contoh:

1. (How) Bagaimana kaedah penyiraman
dilakukan?

2. (When) Bila kali terakhir pokok tersebut di
siram?

3. (Why) Mengapa pokok diletak didalam
rumah?

4. (What) Apa punca daun menguning?
5. (Who) Siapa yang bertanggungjawab

memastikan penyiraman dibuat?

6. (Why) Mengapa pokok dibiarkan tumbuh
dengan padat dalam pasu kecil?

7. (What) Apa jenis baja yang digunakan?
8. (Where) Di mana tingkap dalam bilik

tersebut?

9. (Why) Mengapa batang pokok semuanya
layu?

10. (How) Bagimana rupa pokok-pokok
tersebut sebelum ini?

Langkah 4: KPS: Membuat
inferens
 Murid merumuskan faktor-faktor
persaingan antara tumbuhan

Langkah 5:

 Murid berbincang dalam kumpulan 4K: Kritis dan Kreatif
soalan-soalan berkaitan cara-cara
menjalankan penyiasatan bagi
menentukan faktor yang menyebabkan
persaingan antara tumbuhan.

 Murid mengenalpasti langkah-langkah,
bahan dan radas, cara-cara mengutip
data dan mempersembah keputusan

63

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Langkah 6: 4K: Komunikasi, Kritis,
Kolaboratif dan Kreatif
 Murid menjalankan penyiasatan selama
2 minggu.  KPS:
Mengeksperimen,
 Murid mengutip data.
 Murid mempersembahkan dapatan  Membuat hipotesis
 Mengukur
penyiasatan
 Menjelaskan pemerhatian melalui menggunakan
nombor
lakaran, TMK, penulisan dan peta  Mengenaplasti
konsep i-Think. pemboleh ubah

Borang Penilaian 1 Penguasaan
Ya Tidak
Nama Ahli Kumpulan :
1.
2.
3.
4.

Bil Kriteria/Aspek

1 Keupayaan ahli kumpulan berkomunikasi
antara mereka

2 Kebolehan ahli kumpulan menyelesaikan
masalah yang diberi secara kolaboratif

3 Kemampuan ahli kumpulan menyelesaikan
masalah secara kreatif dan inovatif

4 Kemampuan ahli kumpulan melakukan
pemikiran kritikal ketika menyelesaikan
masalah yang diberi

64

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Borang Penilaian 2

Nama :
Tahun :

Arahan :
Sila lengkapkan borang ini.

Bil Aspek Keterangan / Aktiviti yang dijalankan

1 Apakah yang telah
anda pelajari

2 Apakah perkara
yang telah
diputuskan oleh
kumpulan anda?

3 Siapakah yang
membuat
keputusan itu?

3 Bagaimana
kumpulan anda
membuat
keputusan itu?

4 Di manakah
keputusan itu
dibuat?

5 Mengapa anda
bersetuju dengan
keputusan itu?

65

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (PBL)

66

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL)

Takrifan PBL itu sendiri berbeza-beza mengikut perspektif yang berbeza
datang dari pelbagai bidang kajian dan sempadan geografi serata dunia.
PBL merupakan model pendidikan yang mengutamakan projek dalam
pengajaran dan pembelajaran. PBL merupakan satu kaedah instruksional
yang membenarkan murid membina kemahiran dan mendapatkan ilmu
melalui projek, pembelajaran koperatif dan teknik 'hands on'. Salah satu ciri
PBL yang dipersetujui ramai kerana is berasaskan soalan yang bermakna,
menggalakkan murid berfikir secara mendalam dan mencambahkan rasa
ingin tahu kepada mereka, selain sangat dekat dengan konteks dunia
sebenar. Melalui pendekatan ini murid dapat meluaskan pengalaman
pembelajaran mereka di luar kelas melalui soalan bermakna yang berkaitan
dengan komuniti dan keluarga. Pendekatan menggunakan PBL yang
memerlukan murid menyiapkan projek berasaskan senario yang
mencetuskan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dan pengetahuan
saintifik secara tidak langsung.

PBL menekankan kepada kaedah inkuiri di mana murid sentiasa
mencetuskan soalan-soalan yang memandu mereka dalam menyelesaikan
masalah dan akhirnya membina model. Soalan yang dicetuskan berpotensi
untuk mempengaruhi proses kognitif murid semasa mereka membina
pengetahuan saintifik. PBL biasanya dibangunkan dengan pendekatan
kontekstual iaitu berkaitan dengan kehidupan seharian murid agar mudah
untuk mereka mengaitkannya dengan projek yang dibuat. Selain
penggunaan soalan yang bermakna, pembelajaran menggunakan PBL
selalunya diakhiri dengan penghasilan satu produk pembelajaran. Namun
begitu, produk bukan satu-satunya hasil yang semestinya diperoleh melalui
PBL. Murid juga boleh menunjukkan apa yang telah dipelajari dalam bentuk
demonstrasi dan persembahan.

Menerusi PBL murid akan belajar secara aktif bagi mengumpulkan
maklumat, membangunkan pembelajaran mengikut kebolehan mereka,
mempunyai autoriti dalam merancang dan melaksana, melibatkan proses
inkuiri, penyiasatan, konstruktivisme, pembelajaran berasaskan masalah,
pembelajaran kontekstual dan berakhir dengan pembelajaran berasaskan
projek. PBL amat sesuai dengan pembelajaran Abad ke 21 yang mana
pengintegrasian teknologi boleh diaplikasikan secara meluas. Namun begitu,
pelaksanaan PBL tanpa teknologi juga masih boleh digunakan mengikut
kesesuaian projek yang dilaksanakan.

67

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

PBL adalah kaedah mengajar di mana murid itu akan:

i. terlibat dalam proses inkuiri secara berterusan yang
berfokuskan soalan dan masalah yang kompleks dan sebenar;

ii. bekerja tanpa mengharapkan guru, dan mempunyai pilihan dan
kebebasan untuk bersuara;

iii. mempamerkan pemahaman yang mendalam dalam
pengetahuan akademik dan kemahiran;

iv. membina kemahiran abad ke-21 seperti bekerjasama, berfikir
secara kritikal dan berkomunikasi; dan

v. mencipta artifak dan prestasi yang berkualiti tinggi yang boleh
dipamerkan kepada masyarakat.

Walaupun PBL diamalkan di banyak sekolah di seluruh dunia, terdapat
persamaan daripada segi ciri-ciri PBL yang digunakan itu sendiri. Maka,
dengan mengambil kira pendapat majoriti pengkaji yang terdahulu, dapatlah
disimpulkan bahawa PBL ditakrifkan sebagai satu kaedah PdP yang
mempunyai soalan yang bermakna dan dekat dengan dunia sebenar murid,
perlu mempunyai produk atau artifak yang dihasilkan oleh murid di akhir
projek, mengintegrasikan TMK dan juga boleh dilakukan secara
berkumpulan atau individu.

Contoh PBL - TEMA: RUMAH MASA DEPAN

Mengapa dan Bagaimana Menggunakan PBL

Project-based learning (PBL) didefinisikan sebagai “a teaching model in
which students acquire new knowledge and skills in the course of designing,
planning, and producing some product or performance” (Simkins et.al,
2002). Projek melibatkan aktiviti yang mengarah pada matlamat akhir untuk
menghasilkan produk. PBL melibatkan peserta berfikir dalam isu-isu dan
masalah-masalah kompleks dunia nyata, serta menuntut peserta
menggabungjalinkan konten, kemahiran, keterampilan dan pengetahuannya
dalam berbagai konteks.

Bagi memastikan proses pembelajaran berlaku secara sistematik,
penekanan dalam pelaksananaan PBL perlu diberikan perhatian seperti:

i peserta terlibat dalam isu dan masalah kompleks dalam
dunia nyata, dan jika mungkin, peserta memilih dan

68

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

mendefinisikan isu atau masalah yang bermakna bagi
mereka;

ii peserta menggunakan inkuiri, mengulangi semula
keterampilan dalam merancang dan melaksanakan, berfikir
kritis dan keterampilan dalam menyelesaikan masalah ketika
menyelesaikan projek;

iii peserta mempelajari dan menerapkan keterampilan/standard
spesifik tentang konten dan pengetahuan dalam berbagai
konteks ketika melaksanakan projek;

iv peserta berkesempatan mempraktikkan kemahiran yang
diperlukan untuk kehidupan seharian dan masa depan;

v Proses diakhiri dengan produk atau persembahan hasil kerja
melalui demonstrasi telah terjadi belajar dan assesmen.dan
dokumentasi terhadap apa yang telah dipelajari.

Mengapa Menggunakan PBL?

PBL menekankan pengalaman belajar kontekstual yang dapat mendorong
peserta memperoleh pengetahuan melalui pencetusan soalan (inkuiri),
menyelesaikan masalah, mengeksplorasi minat dan mengembangkan
keterampilan yang dapat diaplikasikan pada kehidupan masa depan
sebagai orang yang bakal pembuat keputusan dan bertanggung jawab
dalam masyarakat. PBL juga efektif digunakan dalam proses pembelajaran
yang membolehkan proses pembelajaran merentas kurikulum berlaku.
Kaedah ini menggalakkan peserta memahami konsep; berfikir kritis;
menganalisis informasi; berkomunikasi; bekerja secara koperatif; dan
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan. PBL digunakan dalam
pembelajaran agar:

i Motivasi peserta meningkat semasa proses pembelajaran;

ii peserta mampu membina dan memperoleh pengetahuan
dan kemahiran baru melalui proses pembelajaran;

iii peserta dapat mengaitkan pembelajarannya dengan disiplin
lain secara merentas kurikulum.

69

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Bagaimana Menggunakan PBL?

Dalam mempelajari konten tertentu, PBL dapat digunakan dengan berbagai
cara, iaitu:

i PBL dapat digunakan untuk memperkenalkan konsep
tertentu dan mengembangkan minat peserta ;

ii PBL dapat digunakan untuk membimbing peserta
mempelajari konsep-konsep melalui proses-proses: inkuiri;
pengulangan semula; berfikir kritis dan penyelesaian
masalah;

iii PBL dapat digunakan setelah konsep diajar secara spesifik
dan menguatkan, menerapkan dan mengembangkan potensi
pelajar untuk belajar;

iv PBL dapat digunakan untuk mengintegrasikan pengalaman
dan belajar melalui konteks.

v Dengan demikian, PBL dapat digunakan sebagai salah satu
dari untuk mencapai standard atau kompetensi dan dapat
menguatkan, mengintegrasikan, memperdalam pemahaman
peserta terhadap sesuatu konsep.

Elemen-elemen Asas PBL

PBL menekankan pada pembinaan ilmu pengetahuan dan kemahiran
melalui kolaborasi secara berpasukan. Penekanan elemen penting dalam
PBL adalah untuk memperkayakan ilmu pengetahuan dan menarik minat
pelajar untuk belajar melalui keinginan untuk mengetahui sebab dan
musabab.

i Projek dibangun berdasarkan masalah yang berada pada
persekitaran peserta.

ii Mencetuskan soalan-soalan dalam membina konsep dan
rangka pembelajaran berdasarkan masalah yang diberi.

70

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

iii Proses berfokus pada pembinaan pengetahuan dalam ahli
kumpulan.

iv Sekumpulan perancang menyiasat secara kendiri/kumpulan
dan membimbing ahli kumpulan melalui pencetusan soalan,
keperluan isi kandungan dan mencadangkan idea-idea
baharu melalui analisis data yang dikumpul.

Contoh Kad Tugasan dan Rubrik Pemarkahan

Deskripsi Senario Penggunaan Project-Based Learning

1. Judul Project-based Learning:
Senario Tema : Rumah Masa Depan

2. Masalah Peserta mesti terlibat secara aktif dalam kumpulan
Pendidikan untuk menyelesaikan masalah pembinaan rumah bagi
generasi masa hadapan. Kumpulan anda dikehendaki
menyelesaikan masalah isu pembinaan rumah di lereng
bukit bagi memastikan kestabilannya melalui
penyiasatan dan kaedah pembelajaran hands on
(learning-by-doing). Penekanan dalam konteks autentik,
seperti bekerja dalam kumpulan, secara bimbingan
kendiri (self-guided manner), dan mengakses tindakan

sendiri (Thomas, 2000).

Kawasan yang akan anda bangunkan merupakan
sebuah tapak banglo yang terletak di antara tanah
berbukit dan tepi pantai.

3. Senario Tapak
lokasi Rumah
pembinaan Masa
Depan

71

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Deskripsi Senario Penggunaan Project-Based Learning

4. Tanggung Peserta 1 : Pengurus Projek
jawab Ahli Peserta 2 : Jurubina (Arkitek)
Kumpulan Peserta 3 : Jurutera
Peserta 4 : Pakar Alam Sekitar

Pengetahuan
Peserta mesti mengetahui dan memahami konsep
spesifik dan analogi antara konsep-konsep.

5. Tujuan Keterampilan
(Kompetensi) Peserta mesti mampu:

i Mencipta Model rumah masa hadapan
ii Bekerja secara otonomi dan membimbing diri

sendiri serta kumpulan
iii Mempertahankan argumen saintifik
iv Mengenal pasti dan menganalisis model

alternatif
v Mengumpul data projek

Sikap
Peserta mesti:

i Berminat pada sains (ilmu pengetahuan)
ii Berkomunikasi secara efektif dengan orang lain
iii Menghargai pandangan ahli kumpulan dan

meletakkan penghargaan terhadap idea yang
diberikan.

6. Kriteria i Kognitif : Peserta perlu mempunyai
peserta pengetahuan dalam bidang yang
dipertanggungjawabkan.

ii Komunikasi : Boleh memberi penerangan
terhadap aspek berkaitan bidang dalam reka
bentuk model yang dibina.

iii Keyakinan : Mempunyai tahap keyakinan yang
tinggi dalam mempertahankan fakta.

iv Kreatif dan Inovatif : Mampu berfikir diluar
kotak dan dapat menjangka perubahan dalam

72

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Deskripsi Senario Penggunaan Project-Based Learning

reka cipta bentuk model rumah masa hadapan
dan memenuhi tuntutan masyarakat masa
hadapan.
v Gabungjalin : Mampu membuat pemindahan
pembelajaran dan menggabungjalinkan
kepelbagaian disiplin dalam pencetusan idea.
vi Teknologi : Mengaplikasikan teknologi terkini
dan mampu meramal perubahan teknologi
dalam membina perancangan model rumah
masa hadapan.

7. Arahan Kerja i Pelan lantai kawasan binaan adalah 2 kaki x 2
kaki.

ii Ketinggian binaan tidak boleh lebih daripada 2
kaki.

iii Rekabentuk perlu mengambil kira kepakaran
bidang masing-masing.

iv Bahan binaan mestilah terdiri daripada bahan-
bahan kitar semula.
(Rujuk perkara 3)

8. Hasil Tugasan Kumpulan / Pemarkahan
Pembelajara
n i Menentukan nama projek (1 markah)
ii Menentukan tujuan projek. (2 markah)
Fasa 1: iii Mengenal pasti objektif projek (2 markah)
Menyediakan iv Menyediakan lakaran mengikut skala bagi pelan
Pelan
Perancangan lantai binaan rumah masa depan. (10 markah)
Projek v Membuat justifikasi mengapa tindakan dibuat

(Markah = 20%) berdasarkan bidang kepakaran masing-masing.
(5 markah)

Fasa 2: i Membina model rumah berdasarkan pelan yang
Melaksanakan dilukis, (5 markah)
Perancangan
Projek ii Membina model rumah dengan menggunakan
bahan-bahan yang disenaraikan. (Perkara 6)

73

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Deskripsi Senario Penggunaan Project-Based Learning

(Markah = 50%) (10 markah)
iii Memberi justifikasi bagi setiap reka bentuk yang

dibina dan bahan yang digunakan dalam projek
tersebut. (10 markah)
iv Nilai-nilai kreativiti, inovasi dan reka cipta sesuai
dengan keperluan masa depan (25 markah)

Fasa 3: i Menyediakan laporan mengikut format yang
Menyediakan merangkumi perkara-perkara dalam fasa 1 dan
laporan Projek fasa 2
a. Nama projek rumah masa depan
(Markah = 15%) b. Senarai yang terlibat dalam projek dan
tanggungjawab mengikut bidang tugas.
Format c. Masalah yang dihadapi pada masa kini
laporan: d. Tujuan projek
e. Pelan lantai berskala
i Font Arial f. Senarai bahan yang digunakan
ii Size Font g. Justifikasi pemilihan bahan dan reka bentuk
h. Gambar hasil projek yang siap dibina
= 11 i. Kekuatan dan kelebihan model yang dibina
iii Langkau = j. Anggaran kos
k. Refleksi setiap ahli kumpulan
1.5 (15 markah)
iv Tidak lebih
i Kolaborasi antara ahli kumpulan secara
10 m/s berpasukan (5 markah)
v Comb
ii Komunikasi dan penerangan yang jelas
binding (5 markah)

Fasa 4: iii Keyakinan yang tinggi dan bermotivasi
Membentangkan (5 markah)
hasil projek

(Markah = 15%)

74

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Contoh hasil PBL

75

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Tema SAINS TAHUN 6
Tajuk : Sains Hayat
Standard : PENGAWETAN MAKANAN
Kandungan : 8.1 Kerosakan Makanan
Standard
Pembelajaran : Murid boleh:

Tempoh masa 8.1.4 Menjelas dengan contoh kaedah
Situasi pengawetan makanan serta mengaitkan dengan
faktor yang mempengaruhi pertumbuhan
mikroorganisma seperti:
• pengeringan; • pendidihan; • pendinginan;•
pembungkusan vakum; • penjerukan; •
penyejukbekuan;• pengetinan dan pembotolan;•
pempasteuran;• pemasinan;• penyalaian;•
pelilinan;

8.1.5 Menjalankan projek mengawet sejenis
makanan dengan pelbagai kaedah.

8.1.6 Memerihalkan kepentingan teknologi
pengawetan makanan bagi memenuhi
keperluan bekalan makanan.

8.1.7 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,
TMK, penulisan atau lisan.

: 2 Minggu
: Ketika menyertai perkhemahan dan memancing

ditepi sungai bersama guru-guru dan rakan-rakan
kaki pancing, kumpulan anda mendapat banyak
ikan. Sebahagian besar dijadikan lauk tetapi
sebahagian lagi mungkin terpaksa dilepaskan
kembali ke sungai kerana tiada alat penyimpanan
yang sesuai bagi mengelakkan ikan-ikan tersebut
busuk.

76

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Bincangkan bersama rakan-rakan kumpulan
anda, kaedah-kaedah yang sesuai untuk
membawa pulang ikan-ikan tersebut seterusnya
mengelakkan ikan-ikan tersebut busuk atau
terpaksa dilepaskan kembali ke sungai.

Strategi pelaksanaan dalam PdP:

Langkah 1: KPS: Membuat
pemerhatian
 Guru membacakan situasi kepada murid.
 Murid diminta membentuk kumpulan kecil

(5-6 orang).

Langkah 2:

 Guru meminta murid mengenalpasti masalah Kolaboratif
 Murid diminta berbincang dan menyenaraikan Komunikasi (K)

hasil hasil kumpulan.

 Murid membentang hasil pemerhatian
samada secara lisan, penulisan atas kertas
mahjong atau peta konsep i-think.

Langkah 3:

 Murid diminta melontarkan soalan-soalan KPS: Meramal
menggunakan 1H +5W 4K : Komunikasi
How = Bagaimana
What = Apa
When = Bila
Why = Mengapa
Where = Dimana
Who = Siapa

 Murid membentang hasil pemerhatian
samada secara lisan, penulisan atas kertas
mahjong atau peta konsep i-think.

 Guru perlu membimbing murid untuk
menghubungkaitkan soalan-soalan yang

77

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

dihasilkan dengan SP 8.1.5 dan 8.1.6

Contoh:
1. (What) Apakah jenis-jenis kaedah pengawetan
yang popular dalam kalangan rakyat
Malaysia?
2. (When) Bila waktu yang paling sesuai untuk
mengawet ikan?
3. (Why) Mengapakah garam digunakan?
4. (What) Apa bahan yang sesuai untuk mengawet
ikan? Apakah kaedah terbaik mengawet ikan?
5. (Who) Siapakah yang melakukan proses
tersebut?
6. (Why) Mengapa bahagian perut ikan dibuang
sewaktu mengawet?
7. (What) Apakah bahan-bahan lain yang
diperlukan?
8. (Where) Dimanakah tempat simpanan yang
sesuai sebelum/semasa/selepas mengawet?
9. (When) Bila cuaca yang paling sesuai untuk
pengawetan dibuat?
10. (Where) Dimanakah kawasan pengeluaran ikan
masin yang paling besar
11. (How) Bagaimana cara mengawet ikan-ikan
tersebut?
12. (How) Berapakah kos yang terbabit?

Langkah 4: KPS: Membuat
inferens
 Murid merumuskan satu atau lebih kaedah
yang sesuai untuk mengawet ikan mengikut
situasi/masa/kos


Langkah 5:

 Murid berbincang dalam kumpulan soalan- 4C: Critis and

soalan berkaitan cara-cara menjalankan creative

penyiasatan bagi menentukan kaedah terbaik

atau paling sesuai.

78

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

 Murid mengenalpasti langkah-langkah, bahan
dan radas, cara-cara mengutip data dan
mempersembah keputusan

Langkah 6: 4K: Komunikasi
Kritis, Kreatif
 Murid menjalankan penyiasatan maklumat
selama 2 hari.  KPS:
Eksperimen
 Murid mengutip data dan maklumat dari
laman sesawang mengenai kaedah-kaedah  Membuat
tradisional yang sesuai untuk mengawet hipotesis
ikan .
 Mengukur
Murid melaksanakan kaedah menghasilkan ikan menggunakan
masin, ikan kering, ikan salai dan ikan salai. nombor

 Mengenaplasti
pemboleh ubah

79

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

KAD TUGASAN :
Anda bermain badminton dengan rakan-rakan anda dari sekolah lain.
Semasa bermain rakan anda sering melahirkan rasa tidak puas hati
kerana hantarannya sering terkeluar daripada gelanggang. Rakan anda
menyatakan saiz gelanggang badminton sekolah anda lebih kecil
berbanding dengan sekolahnya.
Anda tidak bersetuju dengan dakwaan mereka.
Rancang dan laksanakan penyiasatan. Laporkan penemuan anda.

FASA PERANCANGAN

a) Lakarkan gelanggang badminton yang anda ketahui.
b) Ukur gelanggang bandminton di sekolah anda.
c) Bandingkan lakaran anda dengan model sebenar

FASA PELAKSANAAN

a) Buat ukuran beberapa gelanggang badminton di persekitaran anda.
b) Dapatkan ukuran sebenar gelanggang daripada laman sesawang

atau buku berkaitan permainan badminton

FASA AKHIR (PENILAIAN)
a) Bandingkan dapatan anda daripada beberapa ukuran yang telah
dikumpulkan.
b) Semak dengan ukuran sebenar yang anda dapati daripada
laman sesawang atau bahan bacaan bercetak.
c) Buat kesimpulan dan rumusan daripada projek penyiasatan anda

80

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

Jadual Pengukuran:

No Lokasi Panjang Lebar Lukisan
1
2
3
4
5
6
7

Nota:

Data lain boleh difikirkan dalam kumpulan berdasarkan lakaran gelanggang
badminton

81

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai

BIBLIOGRAFI

Azrina, S. (2011). Islam, Kreativiti dan Inovasi. Kuala Lumpur: Institut
Kefahaman Islam Malaysia.

Cai, J. & Lester, F. (2010). Why if Teaching with Problem Solving Important
to Student Learning, National Council of Teachers of Mathematics.

Chua, Y.P (2011). Pengukuran Semasa Kreativiti. Isu dan Cabaran. Dalam
Azrina, S. (ed). Islam, Kreativiti dan Inovasi. Kuala Lumpur: Institut
Kefahaman Islam Malaysia.

Clarkson, A. (2005). Educating the Creativity Imagination: A Course Design
and its Consequences. Jung: The e-Jurnal of the Jungian Society for
Scholar Studies 1(2).

Fauziah (2013). The Effectiveness of PBL Online on Physics
Students’Creativity and Critical Thinking: A Case Study at Universiti
Malaysia Sabah. International Journal of Education and Research 1
(3).

Fritz, R (1991) Creating. New York: Fawcett.

Goethals, P.L (2013). The Pursuit of Higher Order Thinking in the
Mathematics Classroom: A Review. Tesis Sarjana. United States
Military Academy, New York.

Hennessey, B.A. dan Amabile, T.M. (2010): Creativity. Annual Rev.
Psychologhy. 61, 569–598.

Isaksen, SG and Trefflinger, DJ (1985). Creative Problem Solving: The
Basic Course. Buffalo, NY: Bearly Publishing.

Isbell, R.T,Raines, S.C. (2007). Creativity and the Arts with Young Children,
2nd Edition. Delmar Cengage Learning.

Jamilah, O. (2004). Pengaplikasian Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan
Kreatif oleh Guru dalam Pengajaran Matapelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu di Sekolah Menengah Daerah Kota Baru, Kelantan.
Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana Muda.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025.

82

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Kreativiti dan Inovasi Elemen

Merentas Kurikulum dalam KSSR.
Kim, K. H. (2006). Can We Trust Creativity Tests ? A Review of the

Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT), 18(1), 3–14.
Kind, P.M. and Kind, V. (2007). Creativity in Science Education:

Perspectives and Challenges for Developing School Science. Studies
in Science Education. 43, 11-37.
Koberg, D. and Bagnall, J. (1981). The All New Universal Traveler: A Soft-
Systems Guide To Creativity, Problem-Solving, And The Process Of
Reaching Goals. Los Altos, CA: William Kaufmann, Inc.
Lawson, T. (2002). The Findings of the ImpaCT2 Evaluation: Implications
for Sociology Teachers. Kertas dibentangkan pada 7 Julai 2002 di
Konferens Tahunan Pertubuhan Pengajaran Sains Sosial, Universiti
Helsinki.
Lim, B.K. (2013). Toying with Science. Procedia-Social and Behavioral
Sciences. 90 (2013), 72-77.
Mann, R.L. (2005). Gifted Students with Spatial Strength and Sequential
Weaknesses: An Overlooked and Under-identified Population, Poeper
Review, 27, 91-96.
Mohd Azhar, A.H (2004). Kreativiti: Teori, Konsep & Praktis. Skudai:
Penerbit UTM.
Molly A. J, (2015). Managing the Classroom for Creativity. Creative
Education, 6, 1032-1043.
Morgan, S., & Forster, J. 1999. Creativity in the classroom. Gifted Education
International, 14 (1), 29-43
Neill, J. T. (2003). .Reviewing and Benchmarking Adventure Therapy
Outcomes: Applications of Meta-analysis. Journal of Experiential
Education, 25(3), 316-321.
Newton, D.P. & Newton, L.D. (2009). Some student teachers’ conceptions
of creativity in school science, Research in Science & Technological
Education, 27:1, 45-60
Osborn, A. (1963). Applied Imagination. New York: Charles Scribner

83

Pemikiran Idea Kreatif : Santai tapi Sampai
Ott, M., and F. Pozzi. 2010. “Towards a Model to Evaluate Creativity-

Oriented Learning Activities.” Procedia – Social and Behavioral
Sciences 2 (2): 3532–3536.
Rashimah, A.K. (2012). Tahap Kreativiti dan Penyelesaian Masalah Fizik
Pelajar Tingkatan Empat di Daerah Johor Bahru.Universiti Teknologi
Malaysia:Tesis Ijazah Sarjana.
Robinson, K. (2006). Out of Our Minds: Learning to Be Creative. John Wiley
& Sons.
Roslinda, G. (2007).Tahap Penguasaan Kemahiran Berfikir Kritis dan
Kreatif (KBKK) dalam Matapelajaran Fizik di kalangan Pelajar
Tingkatan Empat. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.
Rossman, J. (1931). The Psychology of the Inventor. Washington DC:
Inventor's Publishing.
Schirrmacher, R. (2006). Art & Creative Development for Young Children.
4th (ed). Clifton Park, NY:Thomson Delmar Learning.
Siti Hajar,A.(2008).Tahap Kreativiti di Kalangan Pelajar Program Sains di
Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Universiti Teknologi
Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana Muda.
Sternberg, R. J. (2006). The nature of creativity. Creativity Research Journal,
18(1), 87-98.
Torrance, E.P. (1988). Styles of Learning and Thinking: Administrator
Manual. Bensenville, IL: Scholastic Testing Service.
Said, M. M. M., & Yunos, N. (2008). Peranan guru dalam memupuk kreativiti
pelajar. Jurnal Pengajian Umum, 9, 57– 72.
Yahaya, B. dan Noor Sharliana, M.N. (2011). Faktor-faktor yang Mendorong
Kreativiti di Kalangan Pelajar, Universiti Teknologi Malaysia. Journal
Educational Psychology and Counseling. 2, 175-208.

84