Workshop on Social and Emotional Skills (ทักษะด้านสังคมอารมณ์)

แบบประเมนิ ความเศร>าเสียใจของนกั เรียน (PHQ-9)
Frustration Tolerance: อดทนตอd ความขดั ข>องใจ

§ อาQ นใจ คือการคดิ วQาคนอ่นื จะคดิ อยาQ งไร แตถQ า> เขาไมพQ ดู ออกมา กพ็ สิ ูจนไ4 มไQ ด>

Resilience: ล>มแลว> ลกุ ไดร> วดเรว็
จบั คำพดู ไมQดีแลว> โยนทิ้งไป

เลอื กใชเ> ครอื่ งมือท่จี ะไมใQ ห>โมโห คดิ ถงึ ทั้งเพ่อื นและตัวเอง

ในภาพคือเคร่อื งมอื จดั การอารมณต4 นเอง
เครอ่ื งมือ การคิดกไ็ ดน> ะ

เคร่ืองมอื 1. ทิง้ ขยะ 2. เครอื่ งมอื หายใจ 3. เครือ่ งมอื อดทน 4. พื้นทปี่ ลอดภัย 5. เวลานอก 6.เคร่อื งมอื กลา> หาญ
งานกลdุม

ทกั ษะ เครอ่ื งมือที่เราใช> เรทของกลุมd คนไทย
(1-10) (1-10)
1. เคร่อื งมือทงิ้ ขยะ
2. เครอ่ื งมอื หายใจ
3. เคร่อื งมอื อดทน
4. เครอ่ื งมอื พ้นื ที่
ปลอดภยั
5. เครือ่ งมือเวลานอก
6.เคร่อื งมอื กล>าหาญ

ทกั ษะทย่ี ากต>องใช>เวลาเพ่มิ
ทกั ษะที่งdายหนdอยไมdตอ> งใช>เวลานานในการฝก… ฝน

ความหวงั ของผลท่ีจะเกิดจากการท่ีเราใช>เทคนิคตาd ง ๆ
เรามีเครอ่ื งมือและหวังวdาเด็ก ๆ จะใชค> ะd

Day 5 Technical Sessions: Measuring Socio-emotional Character
Validity: 3 Considerations

การทำนายวQาเขาจะเป~นอยาQ งไรเมอ่ื เข>ามหาวทิ ยาลัย
แม>แตหQ มอทเี่ กQง ๆ ก็สามารถท่ีจะมคี วามเหน็ อกเหน็ ใจผู>อ่นื

ถา> เดก็ เล็ก ๆ ทำแบบประเมนิ ไมไQ ด> เขาจะใชค> รูหรือพอQ แมใQ นการวิจัย

Life data Database บนั ทึกการใหใ> บสงั่ ไปเช็คที่ทนี่ อน วQาเก็บหรือยัง
Observer data การทดลอง Marshmallow ถามครู ถามเดก็ ถามเพื่อน ๆ ของเดก็ คนสังเกตท่ไี มใQ ชQ
ตัวเอง แตตQ อ> งอธบิ ายบอกได>
Test data (คดิ เร่อื งอิฐ และผา> หมQ ภายใน 5 นาที Time and Item)
Self data (คนนนั้ ต>องตอบเอง แตQคนอืน่ จะมองยังไงไมรQ >ู อาจารยม4 กั จะอยQกู บั ตวั เองมากกวาQ แตคQ นท่มี อง
ภายนอกอาจจะบอกวQาอาจารยช4 อบพูดคุยผ>อู ื่น เหมือนเราคดิ วQาคนอน่ื เกQง มีความสุขตลอดเวลา) ถามวาQ เขาเกบ็ ท่ี
นอนหรือยัง
การเกบ็ ขอ> มลู ควรเกบ็ มากกวdา 2 แบบ

9. Treats to Validity
การโพสต4ภาพบนเฟส ทุกคนเลอื กภาพทดี่ ี อารมณท4 ีด่ ี แตเQ ราจะรไ>ู ด>อยาQ งไร วQาอนั ไหนเปน~ ข>อเทจ็ จรงิ

เราจงึ ตอ> งระวงั เร่ืองตัวเลข การเก็บขอ> มลู จากเฟส อาจตอ> งลดสเกลในการอาQ น

1. Difference on scale usage
คนเอเชยี อาจจะไมQเลอื ก 1 หรอื 5 ดงั นนั้ คนทเ่ี ขาจะเลือก 2 4 กลุมQ นี้ อกี กลุQมจะเลือก 3 แสดงวาQ เราแบQง

จะ 2 กลุมQ
12345

คุณเปhนเงยี บหรือพูดคุย
จากนนั้ เงียบขนาดไหน 2
พูดคยุ ขนาดไหน 4

ถ>าเงียบ 2 ควรคยุ 4

แตถQ า> เขาพดู คุยระดบั 5 แตบQ อกวาQ เงยี บระดบั 3 อาจตอ> งดสู เกลอกี นิด

การใช> Rating scale บางครั้งเด็ก ๆ จะเปรยี บเทยี บกับคนอนื่ ทำให>เขาเปรยี บเทียบกับคนอื่น เวลาประเมินจะ
ประเมนิ วQาตัวเองไมQคอQ ยเกQง

อาจารย4อธิบายเพ่อื ให>เราระวงั การใช> Rating scale

การตรวจสอบ Rating ของเรา เชdน
ยกตวั อยาQ งซาราQ ห4 ควรได> 5 แตถQ >าคนประเมิน ประเมนิ มา 2 3 แสดงวQาคนทำแบบประเมนิ ไมไQ ด>

อQานคำอธบิ ายได>ชัดเจน
ริชาร4ด ควรได> 1 แตผQ ป>ู ระเมินประเมนิ 3 แสดงวาQ ไมQไดอ> Qานคำอธิบาย
แอนนา ควรได> 3 แตQผูป> ระเมนิ ใหค> ะแนนอนื่ แสดงวาQ ไมไQ ดอ> Qานคำอธิบาย

การมคี dากลางเพอ่ื อะไร
เชนQ ชอบ ไมQชอบ บางทกี ลาง ๆ

คำถามคือคนอยากไดค> ำตอบกลาง ๆ ไหม
จะดกี วdาไหม ชอบ หรอื ไมชd อบ แล>วเทdาไร

ชอบ ไมชd อบ
123 123

แตบd างครงั้ ไมอd ยากให>มีกลาง ๆ เพราะต>องตดั สนิ ใจ Rating กต็ อ> งเปลี่ยน
ต>องวิเคราะหว4 าQ ใครตอบคำถามเรา เราจะนำข>อมูลไปใช>ทำอะไร

2. Inattention
ประสบการณกI ารทำวิจัยทโี่ มโดวา Moldova

อาจารย4พบวQาขอ> มูลตัวเลขแปลกแล>ว พอไปเช็คดู เด็ก ๆ รีบ ๆ ทำข>อสอบและไมQตัง้ ใจ
ดังนนั้ เวลาที่เก็บขอ> มลู เราอาจต>องสงั เกต หรอื อาจต>องมีข>อมลู สQวนไว> เชนQ ถา> คณุ ตั้งใจอาQ นคณุ ต>องทำ
สญั ลักษณท4 บี่ างขอ> หรือซQอนบางขอ> ไว> เชQน กลว> ยมสี ฟี šาหรอื ไมQ

ตอ> งอQานคำบรรยายส้นั ๆ ถึงจะอาจทำไดถ> ูกต>อง
เชนQ ถ>าอQานข>อมลู ซาราห4และรชิ าร4ดไดค> ะแนนเทQานัน้ แสดงวาQ ไมไQ ด>ตั้งใจทำแบบประเมิน

แนวทางการไดก> ลdุมตวั อยdางทีเ่ หมาะสมกบั งานวจิ ยั ของเรา
การเกบ็ ขอ> มลู ออนไลน4แล>วให>เงนิ
อาจจะมที ริคใสเQ ขา> ไปในข>อสอบ
หรือตอ> งบอกวาQ ต>องตอบใหถ> กู จงึ จะได>รางวัล
ควรให>แบบสอบถามกบั คนทใ่ี สQใจจรงิ ๆ
คนท่กี รอกไปแล>ว จะได>อะไรจากผลการกรอก เขาควรได>รายงานจากการวเิ คราะห4ของเรา (เพราะ

อาจารยเ4 คยทำแบบประเมินแล>วให> Feedback คนก็ทำเยอะมาก)

3. Socially desirable responding
การสอบถามเกยี่ วกบั เรือ่ งไมQดีของบคุ คล เชนQ เราเคยขโมยไหม
การถามเร่อื งเพศ
ต>องทำให>พื้นทป่ี ลอดภัย เดก็ กอ็ าจจะเลาQ ใหฟ> ง|

เมือ่ ตอ> งถามเร่ือง sensitive ตอ> งมน่ั ใจวาd ปลอดภยั สำหรบั ผู>ตอบ

ผมจะเก็บเตยี งทกุ เชา> เลย

ทบทวนองคปI ระกอบยอd ยของ Big 5: BFI-2SF (Self-efficacy)

ทฤษฎีบอกวdา มี 3 องคปI ระกอบ
สังคมมปี จy จัยทเี่ กย่ี วขอ> ง
Social initiate
Pro-social

มี 3 ระดับ

คดิ เหมือนแบdง Pizza

Workshop Session 15 Development during Childhood, Adolescence, and Adulthood
เด็กเล็ก ๆ ยงั ไมสQ ามารถควบคมุ การฉ่ขี องตนเองได> จึงยงั ไมQไดไ> ปโรงเรียน

เรื่องพฒั นาการไมQได>หยุดการพัฒนาการ
Erik Erikson

เรอ่ื งพัฒนาการพัฒนาไดต> ลอดชวี ิต

เร่อื งความเช่อื ใจ



คนท่ีทำสะพาน Golden Bridge คอื ของขวญั ที่คนรุQนเกQาสQงตอQ ให>เรา
ไมคd วรอา> งองิ ฟอยดขI น้ั สดุ ท>าย
Erik อา> งองิ ขอ> มูลดกี วdา

นกั ศกึ ษาของอาจารยใ4 ชว> ิธีการเก็บข>อมลู ผาQ นเกมส4
ใชห> นQุ มือแสดงบทสนทนา แลว> ถามวาQ เด็กชอบคนไหน แลว> จะพูดอะไรโตต> อบ



ชวd งที่เกดิ โรคระบาด เกดิ อะไรเกิดกบั นักเรยี นบา> ง



การระบาดทำใหเ> กดิ อะไรขึ้นกบั นกั เรียนในบราซลิ

สQวนท่ีต่ำทส่ี ุดนาQ จะเปน~ เรือ่ งการควบคมุ ตวั เอง เพราะเด็ก ๆ ไมไQ ดไ> ปโรงเรียน ไมQได>มกี ฎ กตกิ า
ประเดน็ ของการ Engage with others เพราะไมQมโี อกาสในการสร>างเพ่อื นใหมQ

การต้งั คำถามวQา
เพ่ือนทำมือถอื ตกแตก Vs ตัวเองทำมอื ถือตกแตก

ตัวอยdางของ Compassion
ใจดีตอQ ตัวเอง และ ใจดตี อQ เพอ่ื น

เรามักจะ Self- Criticize ตวั เองมาก ๆ เลย เม่ืออารมณเ4 กดิ ข้นึ เรามักจะวาQ ตวั เองมากเกินไป
Long-term consequence กลไกเชงิ ป|ญญา จะตอ> งเขา> สรูQ ะบบท่ี 2

NEFF สอนวัยรนQุ กดเสยี งทว่ี ิพากษว4 ิจารณต4 ลอดเวลา

Evidence from Socio-emotional Skills Interventions
การที่ทำเร่ืองนท้ี ำใหผ> ลตอบแทนทีด่ ี

Character
ทักษะสามารถพฒั นาไดต> ลอดชีวิต บางทักษะถ>าเร่อื งเรว็ จะเหมือนเลโกท> ่ีเตมิ ได>เร่ือย ๆ

การใหค> ำแนะนำหลกั จาก COVID เพราะเด็ก ๆ จะรูว> าQ โดดเดยี่ ว
แตหQ ลายประเทศกย็ งั ไมQพรอ> มจะลงทุนเรือ่ ง SEL
การขับเคล่ือนผาQ นกระทรวง

The Washington State Board of Education
https://www.k12.wa.us/student-success/resources-subject-area/social-emotional-learning-sel
การเตรยี มครู

อเมริกา ฟล' ิปปน' ส4
มคี มQู อื แนะแนวเชนQ USA. CASEL

การวัดและประเมินผล
ความสัมพันธ4ของคนใชเ> ครื่องมอื และไมQไดใ> ชเ> คร่อื งมอื

ใหเ> ครื่องมอื กบั คนท่ตี อ> งการจะชวQ ยนกั เรยี นไดม> ากกวQา คนท่ไี มQตอ> งการ

ไมวQ าQ พลังงานหรอื อะไรก็ตาม ไมQได>คงท่ีตลอดไป ความสุขก็เชQนกนั ไมQไดค> งที่ตลอดไป ความสุขอารมรณก4 ็
เหมอื นสภาพอากาศท่เี ปลยี่ นแปลงไดต> ลอดเวลา

6 well- being

Purpose in life =
Positive Relationships with Others = Social support
Environmental Mastery =
Autonomy = I want to do myself
Self – acceptation = self worth
Personal Growth = ความเขา> ใจสิ่งท่ซี ับซ>อน
Happiness อาจจะเป~นความหมายของชีวติ

ภาพประกอบ



ประวัติวทิ ยากร
ศาสตราจารยโI อลิเวอรI จอหIน (Oliver John)

โอลิเวอร4 จอหน4 เปน~ ศาสตราจารย4ด>านจติ วิทยาแหงQ Institute of Personality and Social Research,
University of California Berkeley เขาเปน~ นกั วิชาการช้ันนำในดา> นการศึกษา การวดั ผลประเมินผลท่มี ี
ประสบการณแ4 ละผลงานกวา> งขวาง เชนQ เป~นบรรณาธิการ Handbook of Personality: Theory and Research
(4th ed) เขาไดร> ับรางวัลทางวชิ าการมากมาย เชนQ Theoretical Innovation prize, Diener Award, Jack
Block Award จาก Society for Personality and Social Psychology รวมถึงเป~นบรรณาธิการวารสารทาง
วชิ าการ เชQน Personality and Social Psychology Bulletin และเป~นผูเ> ช่ียวชาญหลักในงานวจิ ัยดา> นจติ วทิ ยา
ให>กบั OECD และธนาคารโลก งานของทQานด>าน Big Five Inventory (BFI) และ Emotion Regulation
Questionnaire (ERQ) ไดร> บั การแปลมากกวาQ 20 ภาษา

ซาราหI เอล วาซซิ (Sarah El Wazzi)

เป~นทป่ี รึกษาดา> นการศึกษาของธนาคารโลกในโปรแกรม Education Global Practice โดยเน>นที่การประเมนิ
และพฒั นาทักษะ โดยเฉพาะงานวจิ ยั ที่เกี่ยวกับนโยบายและการปฏบิ ัตทิ างการศึกษาทเี่ กี่ยวกบั การพัฒนาทกั ษะ
สังคมอารมณ4และการวดั ผล ในกลมุQ ประเทศกำลังพัฒนา เธอมปี ระสบการณ4ในการประยกุ ต4การประเมนิ ด>านทกั ษะ
สงั คมอารมณเ4 พอ่ื ปรบั ใช>ให>เหมาะสมกับหลายบริบททางวฒั นธรรมและภาษาของหลายประเทศท่ีแตกตาQ งกัน โดย
เธอมีประสบการณท4 ำงานในประเทศกลQุมตะวนั ออกกลางและอเมรกิ าเหนอื ซารQาหจ4 บการศึกษาระดบั ปรญิ ญาโท
(M.A) ดา> นเศรษฐศาสตร4และการศึกษา จากมหาวทิ ยาลัยโคลมั เบยี นวิ ยอร4ก โดนเน>นด>านนโยบายการศึกษาและ
ทกั ษะสงั คมอารมณ4 นอกจากนน้ั เธอยังสำเร็จการศกึ ษาสาขาบรหิ ารธุรกจิ (MBA) จาก American University of
Beirut (AUB) ในเลบานอน