วิจัยแบบผสมผสาน ระดับมัธยม นางสาวรัตนา เดชชิต โรงเรียนบ้านบางกระบือ.docx

วิจัยเรอื่ ง
การจัดการเรยี นรู้แบบผสมผสาน ใน Online classroom

เพือ่ พัฒนาการอ่าน คดิ วิเคราะห์ เขยี น
และผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นวิชาคณิตศาสตร์
ของนกั เรียนชนั้ มัธยมศกึ ษาปที ี่ 2 โรงเรียนบา้ นบางกระบือ

นางสาวรตั นา เดชชติ
ตาแหนง่ ครู โรงเรียนบ้านบางกระบอื

ภาคเรยี นท่ี 1 ปกี ารศึกษา 2564
โรงเรียนบา้ นบางกระบือ

สานกั งานเขตพื้นทก่ี ารศึกษาประถมศกึ ษานครศรีธรรมราช เขต 1
สานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน



การจดั การเรยี นรู้แบบผสมผสาน ใน Online classroom
เพือ่ พัฒนาการอ่าน คดิ วเิ คราะห์ เขยี น และผลสัมฤทธ์ิทาง
การเรยี นวิชาคณิตศาสตร์ ของนักเรยี นช้นั มัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนบา้ นบางกระบือ

นางสาวรัตนา เดชชิต
โรงเรยี นบา้ นบางกระบอื
E-mail: [email protected]

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งน้ีมีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ศึกษาความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนของ
นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้การจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน Online classroom (2) เปรียบเทียบ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกับเกณฑ์คะแนนเฉล่ียร้อยละ 60 3) ศึกษาระดับความพึงพอใจของนักเรียนทมี่ ีต่อการ
จัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน Online classroom กลุ่มเป้าหมายที่ใช้เป็นนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปีท่ี 2
โรงเรียนบ้านบางกระบือ ภาคเรียนท่ี 1 ปีการศึกษา 2564 จานวน 15 คน เคร่ืองมือท่ีใช้ในการวิจัยได้แก่ (1)
กิจกรรมการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ จานวน 10 แผน (2) แบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีลักษณะเป็น
แบบทดสอบปรนัย 4 ตัวเลอื ก จานวน 10 ขอ้ (3) แบบประเมินความสามารถในการอา่ น คิดวเิ คราะห์ เขียน ซงึ่
ประเมินเกณฑ์รวม (Holistic Scoring Rubric) (4) ) แบบวัดความพึงพอใจของนักเรียน มีลักษณะเป็นแบบ
มาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ จานวน 10 ข้อ สถิติท่ีใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉล่ียเลขคณิต ค่า
ร้อยละ ส่วนเบย่ี งเบนมาตรฐาน

ผลการวิจัยพบว่า (1) นักเรียนมีความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนในระดับ ดี (2)
นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวชิ าคณิตศาสตร์ หลังการจัดการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน
ใน Online classroom สูงกว่าเกณฑ์คะแนนเฉลี่ยที่ต้ังไว้ และ (4) นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการ
เรยี นรู้แบบผสมผสาน ใน Online classroom อยู่ในระดบั มาก
คาสาคัญ: การจัดการเรียนรแู้ บบผสมผสาน ใน Online classroom การอ่าน คิดวิเคราะห์ เขียน

บทนา
การจัดการศึกษาในปัจจุบันได้พัฒนาเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวมเร็วตามสภาพแวดล้อม ความ

เจรญิ กา้ วหน้าทางดา้ นเทคโนโลยีและวทิ ยาการต่าง ๆ การรบั รู้ข้อมูลขา่ วสารตา่ ง ๆ โดยผ่านสื่อที่มีอยู่ มากมาย
ดังนน้ั การจดั การเรยี นการสอนในปัจจบุ นั นอกจากให้ความรวู้ า่ เขา้ ใจในเนือ้ หาแลว้ จาเปน็ ต้องฝกึ ฝนใหผ้ ู้เรียนมี
ความสามารถในการคิดแก้ปัญหาและตัดสินใจอย่างมีประสิทธิภาพ ดังที่ พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ
พุทธศักราช 2542 และแก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 3) พุทธศักราช 2553 กาหนดให้การจัดการเรียนการสอนมุ่งเน้น
ผู้เรียนเป็นสาคัญ โดยกาหนดความมุ่งหมายและ หลักการจัดการศึกษาเพื่อพัฒนาคนไทยให้เป็นมนุษย์ท่ี
สมบูรณท์ ั้งร่างกาย จิตใจ สติปัญญา ความรู้ และคุณธรรม มจี รยิ ธรรมและวัฒนธรรมในการดารงชวี ิต สามารถ
อยู่ร่วมกับผู้อื่นได้อย่างมีความสุข และได้วางแนวทางการจัดการศึกษาว่าให้ยึดหลักว่าผู้เรียนทุกคนมี
ความสามารถเรียนรู้ และพัฒนา ตนเองได้ และถือว่าผู้เรียนมีความสาคัญท่ีสุด กระบวนการจัดการศึกษาต้อง
ส่งเสริมให้ผู้เรียน สามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ ซึ่งกระบวนการจัดการเรียนรู้ต้องจัด
เนื้อหาสาระ และกิจกรรมให้สอดคล้องกับความสนใจและความถนัดของผู้เรียน โดยคานึงถึงความแตกต่าง

ระหว่าง บุคคล ฝึกทกั ษะกระบวนการคิด การจดั การ การเผชิญสถานการณ์และการประยุกต์ความรู้มาใช้ เพื่อ
ป้องกันและแก้ไขปัญหา จัดกิจกรรมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้จากประสบการณ์จริง ฝึกการปฏิบัติให้ ทาได้ คิดเป็น
และแก้ปัญหาเป็น รักการอ่านและเกิดการใฝ่รู้อย่างต่อเน่ือง (สานักงานคณะกรรมการ การศึกษาแห่งชาติ,
2553)

เนื่องมาจากสถานการณ์ในปัจจุบันประสบกับปัญหากับเชื้อไวรัสโคโรนา2019 (covid 19) ซ่ึงไม่
สามารถจัดการเรียนการสอนได้อย่างปกติจึงต้องใช้เทคโนโลยีเข้ามามีส่ วนในการจัดการเรียนรู้ประกอบกับ
ความเจริญก้าวหน้าทางเทคโนโลยีที่รุดหน้าไปอย่างรวดเร็วได้ แสดงให้เห็นถึงข้อจากัดของการจัดการเรียนรู้ท่ี
เน้นการส่ือสารภายในห้องเรียนเพียงอย่างเดียว ทาให้ โอกาส ในการสื่อสารระหว่างผู้สอนและผู้เรียนใน
สภาพการณ์ท่ีต่างกัน ลดน้อยลงและเป็นอุปสรรค ต่อการจัดการเรียนรู้ การใช้เทคโนโลยีเพ่ือลดข้อจากัด
ดังกล่าวจึงมีความสาคัญอย่างยง่ิ โดยนาเทคโนโลยี และ Application มาประยุกต์ใช้เป็นเครื่องมือท่ีนามาใชใ้ น
การจัดการเรียนการสอน สามารถ สร้างความปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนกับผู้เรียน รวมถึงระบบการส่งและ
จัดเก็บผลงานต่าง ๆ ผู้วิจัยได้ ศึกษา เทคโนโลยี และ Application ต่าง ๆ ซึ่งเป็น นามาใช้ติดต่อสื่อสารกับ
นกั เรียนไดโ้ ดยตรง

จากความสาคัญและสภาพปัญหาดังกล่าวข้างต้นผู้วิจัยจึงมีความสนใจท่ีจะใช้ เทคโนโลยี และ
Application ต่าง ๆ ใน online Classroom เพื่อพัฒนาการจัดการเรียนการสอนในรายวิชาวิทยาศาสตร์ของ
นักเรียนช้ัน มัธยมศึกษาปีที่ 2 ซ่ึงผลท่ีได้จากการวิจัยในคร้ังนี้จะเป็นแนวทางนาเทคโนโลยี และ Application
ตา่ ง ๆ มาประยกุ ต์ใช้เปน็ เครอ่ื งมอื ในการจดั การเรียนการสอนใหม้ ีประสิทธิภาพยง่ิ ขึ้นต่อไป

วจิ ยั ท่ีเกย่ี วข้อง
ปยิ ะ ไลห้ ลกี พาล (2563) ไดศ้ ึกษาวจิ ัยเร่อื งปญั หาและโอกาสของการสอนออนไลน์ ในช่วง ภาวะวกิ ฤต
COVID-19 กรณีศึกษา การสอนแบบบรรยาย วชิ า IND143 ประวตั ิศิลปะการตกแต่ง ตะวนั ตก โดยปรับวธิ ีการ
บรรยายรวมท้ังกิจกรรมการเรียนรู้มาอยใู่ นระบบอินเทอร์เน็ต และแก้ปัญหา บรรยากาศของการสอนออนไลน์
โดยการปรับวิธีการเรียนรู้จากแบบกลุ่มย่อยไปเป็นการเรียนรู้ ร่วมกันทั้งชั้นเรียน การพัฒนาการสอนออนไลน์
โดยการผสมผสานข้อดีของการสอนแบบท่ีผู้สอนและ ผู้เรียนอยู่ในห้องเรียนร่วมกันและการสอนแบบออนไลน์
เข้าด้วยกัน (Blended Learning) รวมท้ังการพัฒนาให้เป็นการสอนออนไลน์แบบการเรียนรู้ร่วมกัน
(Collaborative e-learning) จะช่วยเพิ่ม ประสทิ ธภิ าพการสอนออนไลน์ใหม้ ากขึ้น
สุวัฒน์ บันลือ (2560) ได้ศึกษารูปแบบการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ที่เหมาะสมสาหรับ
มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี เพื่อพัฒนารูปแบบการจดั การเรียนการสอนออนไลนท์ ่ีเหมาะสม ผลการวจิ ยั
พบว่า รูปแบบการจัดการเรียนการสอนประกอบด้วย 3 ข้ันตอน คือ 1) ข้ันก่อนเรียน 2) ขั้นระหว่างเรียน 3)
ขนั้ ประเมินผล ผลการหาประสิทธิภาพรูปแบบการจดั การเรยี นการสอนออนไลน์ พบว่า ผลการเรยี นของผ้เู รียน
กล่มุ เรียนออนไลน์และกล่มุ ปกติไม่แตกต่างกนั

วัตถุประสงค์ของการวจิ ยั
1.เพ่ือศึกษาความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียนของนักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้

แบบผสมผสาน ใน Online classroom
2.เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ หลังการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน

Online classroom กับเกณฑ์คะแนนเฉลีย่ ร้อยละ 60
3.เพ่ือศึกษาระดับความพึงพอใจของนักเรียนท่ีมีต่อการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน Online

classroom

กรอบแนวคิดการวิจยั
จากการศึกษาแนวคดิ ทฤษฎีและงานวจิ ัยที่เกยี่ วข้องผวู้ ิจยั กาหนดกรอบแนวคดิ ในการวจิ ัยตาม

ภาพประกอบท่ี 1

การเรียนออนไลน์แบบผสมผสาน โดยใช้ 1.การอ่าน คดิ วิเคราะห์ เขียน
1) โปรแกรม ZOOM และ 2.ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน
3.ความพงึ พอใจของนักเรียน
Line meeting
2) การทาใบงานออนไลน์ ผา่ น

liveworksheets
3) การฝกึ ทกั ษะโดยการเลน่ เกม

การเรียนรู้ผ่าน wordwall
4) เก็บบทเรียนใน Google classroom

เพ่ือใหน้ กั เรียนเรยี นรู้ไดท้ ุกเวลา

สมมติฐานการวิจัย

1. นักเรียนทไ่ี ด้รับการจัดการเรียนรแู้ บบผสมผสาน ใน Online classroom มคี ะแนนเฉลยี่
ความสามารถในการอ่าน คดิ วเิ คราะห์ และเขยี นระดบั ดี

2. ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นรายวชิ าคณิตศาสตร์ หลงั การจัดการเรยี นรู้แบบผสมผสาน ใน Online
classroom สูงกว่าเกณฑค์ ะแนนเฉลย่ี รอ้ ยละ 60

3. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจดั การเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน Online classroom ในระดับมาก

ระเบยี บวธิ กี ารวจิ ัย
การจดั การเรยี นรูแ้ บบผสมผสาน ใน Online classroom เพือ่ พฒั นาการอ่าน คิดวเิ คราะหเ์ ขียนของ

นกั เรยี นชัน้ มธั ยมศกึ ษาปีท่ี 2 โรงเรียนบา้ นบางกระบือ ใช้ระเบียบวธิ วี ิจยั ดงั นี้
-กลุ่มเป้าหมายนกั เรยี นชนั้ มัธยมศกึ ษาปที ี่ 2 จานวน 15 คน

ขอบเขตการวิจัย

เนื้อหาในการวจิ ยั ครง้ั นี้ คอื จานวนจรงิ ( Real Number ) จะประกอบไปด้วย 1. จานวนตรรกยะ คือ
จานวนที่สามารถเขียนในรูปจานวนเต็มหรือทศนิยมซ้าได้ 2. จานวนอตรรกยะ คือ จานวนท่ีไม่สามารถเขียน
ในรปู จานวนเต็มหรือทศนยิ มซา้ ได้ จานวนตรรกยะ ( RATIONAL NUMBER ) จากทไ่ี ด้กล่าวไปแลว้ ว่า จานวน
ตรรกยะ คอื จานวนทสี่ ามารถเขยี นในรูปจานวนเตม็ หรือทศนิยมซ้าได้ ซึ่งจานวนตรรกยะน้ัน จะมสี ่วนประกอบ
อยู่ดว้ ยกัน 2 ส่วน คอื 1. จานวนเต็ม 2. ไมไ่ ดเ้ ป็นจานวนเต็ม ซึ่งท้งั สองสว่ นก็ยังมีส่วนย่อยลงไปได้อีก ส่วนตวั
เลขที่ไม่สามารถเขียนได้ทั้งจานวนเต็ม และจานวนที่มีทศนิยมซ้าหรือเศษส่วนได้น้ัน จะถือเป็นจานวน
อตรรกยะโดยทันที จานวนตรรกยะที่ไม่ได้เป็นจานวนเต็ม เช่นเดียวกัน จานวนตรรกยะก็มีส่วนที่ไม่ได้เป็น
จานวนเต็ม ซ่ึงสามารถแบ่งเป็นส่วนย่อยได้ดังนี้ 1. เศษส่วน 2. ทศนิยมซ้า จานวนเต็ม ( INTEGER ) จานวน
เต็มเป็นส่วนหนึ่งของจานวนตรรกยะ ซึ่งในจานวนเต็มก็ยังสามารถแบ่งส่วนย่อยลงไปได้อีกเป็น จานวนเต็ม
บวก จานวนเต็มลบ จานวนเต็มศูนย์ ประเภทของจานวน 1.จานวนคู่ ( Even Number ) : คือ จานวนที่ 2
สามารถหารได้ลงตัว 2.จานวนคี่ ( Odd Number ) : คือจานวนที่ 2 ไม่สามารถหารได้ลงตัว 3.จานวนเฉพาะ
( Prime Number ) : คือ จานวนนับที่มีตัวหารที่เป็นจานวนบวกเพียง 2 ตัว คือ 1 และ ตัวมันเองเท่านั้น 4.
จานวนประกอบ ( Composite Number ) คอื จานวนนบั ท่ีเกิดจากผลคูณของจานวนเฉพาะต้งั แต่ 2 ตัวขน้ึ ไป
สมบตั ขิ องจานวนจรงิ กาหนดให้ a , b และ c เปน็ จานวนจรงิ ใด ๆ
1. สมบัติการบวกในจานวนจรงิ สมบัติปิดการบวก ถ้า a และ b เป็นจานวนจริงใด ๆ a + b จะได้ผลลัพธ์เปน็
จานวนจริง สมบัติการสลับที่การบวก a + b = b + a สมบัติการเปลี่ยนกลุ่มการบวก a + ( b + c ) = ( a +
b ) + cการมเี อกลักษณ์การบวก 0 + a = a + 0 = a การมอี นิ เวอร์สการบวก a + ( -a ) = ( -a ) + a = 0 2.
สมบัตกิ ารคูณในจานวนจริง สมบตั ิปดิ การคูณ ถ้า a และ b เปน็ จานวนจรงิ แล้ว ab จะได้ผลลพั ธ์เป็นจานวน
จริง สมบัติการสลับท่ีการคูณ ab = ba สมบัติการเปลี่ยนกลุ่มการคูณ a × ( bc ) = ( ab ) × c การมี
เอกลักษณ์การคูณ 1 × a = a × 1 = a การมีอินเวอร์สการคูณ a × ( 1/a ) = ( 1/a ) × a = 1 สมบัติการ
แจกแจง a ( b+c ) = ab + ac

การหาคา่ รากทสี่ อง บทนิยาม ให้ a แทนจานวนจริงบวกใด ๆหรือศนู ย์ รากท่ีสองของ a คอื จานวน
จริงทยี่ กกาลังสองแลว้ ได้ ถา้ a เปน็ จานวนเต็มบวก รากท่ีสองของ a มสี องรากคือ

1. รากที่เปน็ บวก ใชส้ ัญลกั ษณ์ √a โดยท่ี ( √a ) 2 =a
2. รากที่เป็นลบ ใชส้ ญั ลกั ษณ์ −√a โดยท่ี ( −√a)2 =-a
การหาค่ารากท่ีสาม บทนิยาม ให้ a แทนจานวนจริงใด ๆ รากท่ีสามของ a คือ จานวนจริงที่ยกกาลัง
สามแล้วได้ a เขียนแทนด้วยสัญลักษณ์ 3√a สัญลักษณ์ 3√a อ่านว่ารากที่สามของ a จากบทนิยามจะได้
(3√a)3 = a

การวางแผนการจดั การเรียนรู้ เวลาเรียน (ชว่ั โมง)

หนว่ ยการเรียนรู้ / แผนการจดั การเรียนรู้ 11 ชัว่ โมง
หน่วยการเรยี นรู้ ท่ี 2 จานวนจริง 1 ชั่วโมง
แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 1 ความรเู้ บอ้ื งต้นเกี่ยวกับจานวนจริง 1 ช่วั โมง
แผนการจดั การเรยี นรู้ที่ 2 ทศนิยมซ้า 1 ชว่ั โมง
แผนการจดั การเรียนรู้ที่ 3 จานวนตรรกยะ 1 ชว่ั โมง
แผนการจดั การเรียนรู้ที่ 4 จานวนอตรรกยะ 1 ชว่ั โมง
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 5 รากทส่ี อง 1 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรยี นรู้ที่ 6 รากทส่ี องโดยการประมาณ 1 ชวั่ โมง
แผนการจดั การเรียนรู้ท่ี 7 การหารากท่สี องโดยการแยกตวั ประกอบ 1 ช่ัวโมง
แผนการจัดการเรยี นรู้ท่ี 8 รากทส่ี ามโดยการประมาณ 1 ชั่วโมง
แผนการจดั การเรียนรู้ท่ี 9 การหารากท่สี ามโดยการแยกตวั ประกอบ 2 ชว่ั โมง
แผนการจดั การเรยี นรู้ที่ 10 การนาความรู้เก่ยี วกบั รากท่สี องและ
รากทส่ี ามไปใช้

ระยะเวลาทใ่ี ช้ในการทดลอง
ระยะเวลาทใ่ี ช้ในการทดลอง คือ ภาคเรยี นท่ี 1 ปีการศึกษา 2564 ใชเ้ วลาการทดลองจานวน 11
ชว่ั โมง
เคร่ืองมือการวิจยั
เครอ่ื งมอื ท่ีใชใ้ นการรวบรวมข้อมูล ไดแ้ ก่ (1) แผนการจดั การเรียนรูแ้ บบผสมผสาน จานวน 10 แผน
ใช้เวลา 11 ชว่ั โมง (2) แบบวดั ผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น มลี ักษณะเปน็ แบบทดสอบแบบปรนยั จานวน 10 ข้อ
(3) แบบประเมินความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ เขียน ซึง่ ประเมินเกณฑ์รวม (Holistic Scoring
Rubric) (4) ) แบบวดั ความพึงพอใจของนกั เรียน มีลักษณะเปน็ แบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดบั จานวน
10 ข้อ แบบแผนการวิจยั
การวจิ ัยครงั้ น้ีจะศึกษาประชากรกลุ่มเดยี ว โดยมีการทดสอบ -หลงั เรียน (one-group -posttest
design) ดงั นี้

X O1

เมือ่ O1 หมายถึง ทดสอบการอ่าน คิดวเิ คราะห์ เขียน และผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนหลงั การ
จัดกจิ กรรมการเรียนรู้

X หมายถงึ การจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน Online classroom

การเก็บรวบรวมข้อมลู
ในการเก็บรวบรวมข้อมลู ผ้วู ิจัยดาเนนิ การ ดังต่อไปนี้
1.ดาเนนิ การทดลองตามแผนการจดั กจิ กรรมการจัดการเรยี นรูแ้ บบผสมผสาน ใน Online

classroom ท่ีผวู้ จิ ยั สรา้ งขนี้
2. สอบถามความพึงพอใจของนักเรยี นท่มี ตี ่อการจดั การเรียนรแู้ บบผสมผสาน ใน Online

classroom ทผ่ี ู้วจิ ัยสรา้ งขีน้
3. ทดสอบหลงั เรยี น (Posttest) ด้วยแบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นวชิ าคณิตศาสตร์ และ

ความสามารถในการอา่ น คิดวิเคราะห์ และเขียน

การวิเคราะหข์ อ้ มูล

1. ประเมินระดบั ความสามารถในการอ่าน คิดวเิ คราะห์ และเขียน
2. เปรยี บเทยี บความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขยี นกอ่ นและหลงั การจดั การเรียนร้แู บบ

ผสมผสาน ใน Online classroom โดยใช้สถิตคิ า่ ร้อยละ ค่าเฉล่ียเลขคณติ
3. ประเมินความพึงพอใจต่อการจดั การจัดการเรยี นรแู้ บบผสมผสาน ใน Online classroom ดว้ ย

ค่าเฉล่ยี และสว่ นเบ่ียงเบนมาตรฐาน

สถติ ิท่ใี ชใ้ นการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ คา่ ร้อยละ ค่าเฉล่ียเลขคณติ และคา่ สว่ นเบีย่ งเบนมาตรฐาน

ผลการวิจัย
1. ความสามารถในการอา่ น คิดวเิ คราะห์ และเขยี นของนักเรียนที่ไดร้ บั การจัดการเรียนรู้แบบ

ผสมผสาน ใน Online classroom ดงั ตารางท่ี 1

ตารางท่ี 1 ร้อยละนักเรยี นท่ีมีความสามารถในการอา่ น คิดวิเคราะห์ และเขียนของนักเรียนทไ่ี ดร้ ับ
การจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน Online classroom

รายการ จานวน (N) รอ้ ยละ

ความสามารถในการอ่าน 7 46.67
1.นกั เรียนมีความสามารถในการอา่ นระดับดีมาก

2.นักเรยี นมีความสามารถในการอ่านระดับดี 5 33.33

3.นกั เรียนมคี วามสามารถในการอ่านระดับพอใช้ 3 20.00

ความสามารถในการคิดวเิ คราะห์

1.นักเรียนมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ระดบั ดีมาก 6 40.00

2.นกั เรยี นมคี วามสามารถในการคิดวิเคราะห์ระดับดี 4 26.67

3.นักเรียนมคี วามสามารถในการคดิ วเิ คราะห์ระดับพอใช้ 5 33.33

ความสามารถในการเขยี น

1.นกั เรียนมีความสามารถในการเขียนระดบั ดีมาก 7 46.67

2.นกั เรยี นมีความสามารถในการเขยี นระดับดี 3 20.00
3.นักเรียนมคี วามสามารถในการเขียนระดบั พอใช้ 5 33.33

จากตารางที่ 1 พบว่า นักเรียนมีความสามารถในการอ่านอยู่ในระดับดีมาก คิดเป็นร้อยละ 46.67 อยู่
ในระดับดี คิดเป็นร้อยละ 33.33 และอยู่ในระดับพอใช้ คิดเป็นร้อยละ 20.00 นักเรียนที่มีความสามารถในการ
คิดวเิ คราะหอ์ ยู่ในระดับดีมาก คิดเปน็ รอ้ ยละ 40.00 อย่ใู นระดับดี คดิ เปน็ ร้อยละ 26.67 และอยู่ในระดับพอใช้
คิดเปน็ รอ้ ยละ 33.33 และนกั เรยี นทม่ี ีความสามารถในการเขียนอยู่ในระดบั ดีมาก คดิ เป็นรอ้ ยละ 46.67 อยู่ใน
ระดบั ดี คดิ เปน็ ร้อยละ 20.00 และอยู่ในระดบั พอใช้ คิดเปน็ ร้อยละ 33.33

2. เปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ หลังการจดั การเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน
Online classroom กบั เกณฑ์คะแนนเฉลี่ยรอ้ ยละ 60 ตามตารางท่ี 2

ตารางที่ 2 แสดงการเปรียบเทียบผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ ของนักเรยี นก่อนและหลงั
การจดั การเรยี นรแู้ บบผสมผสาน ใน Online classroom

ประเด็น คะแนนเฉลยี่ เกณฑ์คะแนนเฉลีย่ ผลตา่ ง
คะแนนผลสัมฤทธิท์ างการเรียน ผลสัมฤทธ์ิ ร้อยละ 60 +15.33

รอ้ ยละ 75.33

จากตารางที่ 2 แสดงให้เหน็ ว่า คะแนนเฉลยี่ ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นหลงั การจดั การเรียนรู้ แบบ

ผสมผสาน ใน Online classroom เปรียบเทียบกับเกณฑค์ ะแนนเฉลีย่ ร้อยละ 60 มีผลคะแนนสูงกว่าเกณฑ์

ท่ีตั้งไว้

3.ความพงึ พอใจต่อการจัดการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน Online classroom ตามตารางท่ี 3

ตารางท่ี 3 แสดงความพึงพอใจของนักเรยี นท่ีมีตอ่ การจัดการเรียนรแู้ บบผสมผสาน ใน Online

classroom

รายการประเมนิ x S.D. ความหมาย

1. ครูแจง้ จดุ ประสงคก์ ารเรียนรู้ทาให้นักเรยี นมี 4.87 0.35 ดีมาก

เป้าหมายในการเรียน

2. ครใู ชก้ ระบวนการและวิธีการสอนแบบออนไลน์ 4.43 0.59 ดี

ทก่ี ระต้นุ ใหน้ ักเรียนอยากรู้และหาคาตอบ

3. ครูใช้คาถามที่กระตนุ้ ให้นักเรียนได้ฝึกการคดิ 4.47 0.83 ดี

4. ครเู ปดิ โอกาสใหน้ ักเรียนได้ซักถามในประเดน็ 5.00 0.00 ดีมาก

ตา่ ง ๆ ท่ีนักเรียนมีขอ้ สงสัย

5. กิจกรรมการเรียนรแู้ บบออนไลนท์ ีค่ รูจดั ขนึ้ 4.33 0.90 ดี

ส่งเสรมิ ใหน้ กั เรยี นอ่าน

6. กจิ กรรมการเรยี นรแู้ บบออนไลนท์ ี่ครจู ดั ขึ้น 4.33 0.98 ดี

ส่งเสรมิ ให้นกั เรยี นคดิ วเิ คราะห์

7. กจิ กรรมการเรยี นรู้แบบออนไลนท์ ่คี รูจดั ขึ้น 4.27 0.96 ดี

สง่ เสริมใหน้ ักเรียนเขยี น

8. กิจกรรมการเรียนรู้แบบออนไลน์ที่ครจู ัดขึ้นฝึก 4.53 0.74 ดมี าก

ใหน้ กั เรยี นสร้างและสรปุ ความรูไ้ ด้ดว้ ยตนเอง

9. กจิ กรรมการเรยี นรู้แบบออนไลน์ทค่ี รูจัดขึ้นทา 4.67 0.72 ดมี าก

ให้นักเรียนเขา้ ใจเน้ือหาทเ่ี รียน

10. นกั เรยี นมคี วามสุขในขณะที่ครูจดั กจิ กรรมการ 4.80 0.56 ดีมาก

เรยี นรู้แบบออนไลน์

โดยภาพรวม 4.60 0.67 ดมี าก

ตารางที่ 3 พบว่าความพึงพอใจของนักเรียนท่ีมีต่อการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน Online
classroom นกั เรยี นมีความพึงพอใจในระดับดีมากมีคา่ เฉล่ีย 4.60 ถา้ พจิ ารณาเรียงลาดับเป็นรายข้อจะเห็นว่า
นักเรียนมคี วามพอใจตอ่ ครเู ปิดโอกาสใหน้ ักเรียนไดซ้ ักถามในประเด็นตา่ ง ๆ ทน่ี กั เรียนมขี อ้ สงสัยระดับดมี าก มี
ค่าเฉล่ีย 5.00 ก รองลงมา นักเรียนมีความพึงพอใจต่อครูแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ทาให้นักเรียนมีเป้าหมาย
ในการเรียนระดับดมี าก มีค่าเฉลี่ย 4.87 และมีความพึงพอใจน้อยที่สุด คือ กิจกรรมการเรียนรู้แบบออนไลนท์ ี่
ครจู ดั ขน้ึ ส่งเสริมใหน้ ักเรียนเขยี นระดับดีมาก มีค่าเฉลี่ย 4.27 ตามลาดับ

การอภปิ รายผล
นักเรียนมีความสามารถในการอ่าน คิดวิเคราะห์ เขียน ท่ีได้รับการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน

Online classroom อยู่ในระดับดี ทาให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์หลังการจัดการเรียนรู้แบบ
ผสมผสาน ใน Online classroom มีคะแนนสูงกว่าเกณฑ์เฉลีย่ รอ้ ยละ 60 และนักเรียนมีความพึงพอใจท่ีมตี ่อ
การจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน ใน Online classroom อยู่ในระดับมาก ซ่ึงจะเห็นได้ว่าการจัดการเรียนการ
สอนในช่วงสถานการณ์โรคระบาด Covid-19 เป็นช่องทางหนึ่งที่ช่วยอานวยความสะดวกในการจัดการเรียน
การสอนในสภาพท่ีมีข้อจากัดต่าง ๆ ทาให้เห็นว่าการใช้กระบวนการสอนแบบผสมผสาน ใน Online
classroom มีผลทาให้การจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ ซ่ึงสอดคล้องกับงานวิจยั ของ ปิยะ ไล้หลีกพาล
(2563) ท่ีศึกษาเก่ียวกับ การเรียนการสอนออนไลน์ แล้วพบว่า การสอนออนไลน์ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการ
เรยี นการสอนไดม้ ากขึ้น การวจิ ัยนที้ าให้ทราบวา่ นักเรียนสามารถปรับตวั ในการเรียนใหเ้ ข้ากบั สถานการณ์และ
ทันต่อเหตุการณ์อยู่เสมอแต่อาจมีข้อจากัดบ้างสาหรับนักเรียนบางคน หากครูออกแบบการจัดการเรียนการ
สอนใหเ้ หมาะสมกับบริบทก็จะช่วยสง่ เสริมใหม้ ปี ระสทิ ธภิ าพการเรยี นการสอนดยี ิ่งข้ึน

ขอ้ เสนอแนะ

1. การสอนออนไลน์อาจไมเ่ หมาะในการจดั การเรยี นการสอนสาหรบั นักเรยี นทกุ คน เพราะมี
ข้อจากัดเรือ่ ง สญั ญาณอนิ เตอร์เน็ตและอปุ กรณ์ อาจทาให้นักเรยี นบางสว่ นไม่สามารถเข้าถงึ
ได้

2. แบบฝกึ หดั ออนไลน์เป็นทีน่ ่าสนใจแตน่ ักเรยี นบางคนมีข้อจากัดเรอื่ ง สญั ญาณอินเตอรเ์ นต็ และ
อปุ กรณ์

เอกสารอา้ งอิง
ปิยะ ไลห้ ลีกพาล. (2563). ปัญหาและโอกาสของการสอนออนไลน์ ในช่วงภาวะวิกฤต COVID-19

กรณีศกึ ษา การสอนแบบบรรยาย วิชา IND143 ประวัตศิ ลิ ปะการตกแตง่ ตะวนั ตก.
คณะสถาปัตยกรรมศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยศรีปทมุ .
สุวัฒน์ บรรลอื . (2560). รปู แบบการจัดการเรยี นการสอนออนไลน์ทเี่ หมาะสมสาหรบั มหาวทิ ยาลัย
ราชภัฏอุบลราชธานี. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏร้อยเอ็ด ปีที่ 11 ฉบับท่ี 2 กรกฎาคม - ธันวาคม
2560, 250 - 260
www.google.com. https://alc.wu.ac.th/backEnd/attach/attArticle/Proceeding2561-422-431.pdf
เขา้ ถึงเมอื่ วนั ที่ 12 กันยายน 2564
http://www.surasak.ac.th/full.pdf เข้าถึงเมอ่ื วนั ที่ 12 กนั ยายน 2564

ภาคผนวก

แบบสอบถามความพงึ พอใจของนักเรยี นท่ีมตี ่อการจดั การเรียนรู้
แบบผสมผสานใน Online classroom

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
คาช้ีแจง

แบบสอบถามฉบับน้สี รา้ งขนึ้ เพ่อื ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนทมี่ ีการจัดการเรยี นรู้แบบผสมผสาน
ใน Online classroom โดยการเขยี นเครื่องหมาย ✓ ลงในชอ่ งวา่ งที่ตรงกับระดับความพงึ พอใจของตนเอง

เพียงชอ่ งเดยี ว
ระดับความพงึ พอใจ
ระดับ 5 หมายถงึ นกั เรยี นมคี วามพงึ พอใจมากท่สี ดุ
ระดับ 4 หมายถึง นกั เรยี นมคี วามพงึ พอใจมาก
ระดับ 3 หมายถึง นกั เรียนมคี วามพึงพอใจปานกลาง
ระดบั 2 หมายถึง นกั เรียนมคี วามพงึ พอใจน้อย
ระดบั 1 หมายถงึ นักเรยี นมคี วามพึงพอใจน้อยทส่ี ุด

รายการ ระดับความพงึ พอใจ

54321

1. ครแู จง้ จุดประสงคก์ ารเรยี นรู้ทาให้นกั เรยี นมีเป้าหมายในการเรยี น 13 2 0 0 0

2. ครใู ช้กระบวนการและวิธกี ารสอนแบบออนไลน์ท่กี ระต้นุ ให้นกั เรยี น 12 2 1 0 0
อยากรแู้ ละหาคาตอบ

3. ครูใชค้ าถามทกี่ ระต้นุ ใหน้ ักเรียนไดฝ้ ึกการคิด 10 2 3 0 0

4. ครเู ปดิ โอกาสให้นักเรียนได้ซักถามในประเด็นตา่ ง ๆ ทนี่ ักเรียนมีข้อ 15 0 0 0 0
สงสัย

5. กจิ กรรมการเรยี นรูแ้ บบออนไลน์ทค่ี รูจดั ขน้ึ สง่ เสริมใหน้ ักเรียนอา่ น 9 2 4 0 0

6. กจิ กรรมการเรยี นรูแ้ บบออนไลนท์ ีค่ รจู ัดขน้ึ ส่งเสริมให้นักเรียนคิด 10 0 5 0 0
วเิ คราะห์

7. กจิ กรรมการเรยี นรแู้ บบออนไลนท์ ีค่ รจู ัดข้ึนสง่ เสรมิ ให้นักเรียนเขียน 9 1 5 0 0

8. กิจกรรมการเรยี นรู้แบบออนไลน์ทีค่ รูจัดข้นึ ฝึกให้นกั เรียนสรา้ งและ 10 3 2 0 0
สรุปความรูไ้ ดด้ ้วยตนเอง

9. กจิ กรรมการเรียนรู้แบบออนไลน์ทค่ี รูจดั ขึ้นทาให้นกั เรียนเข้าใจเนอ้ื หา 12 1 2 0 0
ทเ่ี รยี น

10. นกั เรียนมีความสุขในขณะทีค่ รจู ัดกจิ กรรมการเรยี นรแู้ บบออนไลน์ 13 1 1 0 0

ขอ้ คดิ เหน็ เพิ่มเติม

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

ภาพกิจกรรมการจัดการเรยี นรู้
แบบผสมผสาน ใน Online classroom

ใช้โปรแกรม ZOOM ในการจดั การเรียนการสอนออนไลน์

สร้างกลุ่มไลน์เพื่อ ประชาสัมพันธ์ ติดต่อกับผู้ปกครอง รับส่งเอกสารการเรียน คลิปวิดีโอเนื้อหา
การเรียนที่นักเรียนสามารถย้อนกลับมาเรียนรู้ได้ รวมถึงการส่งลิ้งค์การเรียนออนไลน์มีท้ัง
โปรแกรม ZOOM และ Line meeting โดยมผี ู้ปกครองให้ความรว่ มมือในการดแู ลนกั เรยี น

สรา้ งใบงานออนไลน์ใน www.liveworksheets.com เพื่อให้นักเรยี นทาใบงานออนไลนท์ ่มี ีสสี นั
และนา่ สนใจ และใหค้ ะแนนสงู ๆ เพ่ือเปน็ กาลงั ใจสาหรับนักเรียน

สรา้ งหอ้ งเรียนใน Google classroom เพ่ือให้นกั เรียนสามารถเขา้ ไปเรียนรู้ไดต้ ลอดเวลา และมี
การมอบหมายงานทช่ี ดั เจน

ใช้ wordwall.net ในการสร้างเกมการเรยี นรู้ ใหน้ กั เรียนฝกึ ทกั ษะและกระตุ้นนกั เรยี นด้วยการ
แข่งขนั

บันทึกคะแนนผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน
หน่วยการเรียนรู้ท่ี 2 จานวนจรงิ

ชั้นมัธยมศกึ ษาปที ่ี 2 ภาคเรียนท่ี 1 ปีการศึกษา 2564

เลขท่ี ชือ่ – สกุล ก่อนเรียน หลงั เรียน
10 10
1 เด็กชายณัฐพงศ์ อัคฆะรักษ์ 2 6
2 เด็กชายสมพงศ์ อคั ฆะรักษ์ 3 6
3 เด็กชายปุณยวัจน์ ชูวาที 6 9
4 เด็กหญงิ พมิ พิลา อศั ดรกาญจน์ 2 6
5 เดก็ หญิงอรไพลิน ผังคี 3 9
6 เดก็ ชายภานุพงศ์ พรหมประสาท 4 8
7 เดก็ ชายโรจนก์ ร เมฆสงค์ 4 7
8 เด็กชายก่อศกั ดิ์ ศรธี รรม 5 8
9 เด็กหญงิ ปญุ ญสิ า แกว้ กาญจน์ 6 10
10 เดก็ ชายณรงค์ศกั ดิ์ ดวงมณี 4 8
11 เด็กชายฤชากร ทองเสน 2 6
12 เดก็ ชายวรฉตั ร รอดแก้ว 2 6
13 เดก็ หญงิ ธัญจิรา ทัศนา 5 8
14 เดก็ ชายอนวชั เพงิ รตั น์ 3 6
15 เดก็ ชายภรี ศกั ด์ิ จนั ทรท์ อง 7 10

คะแนนรวม 58 113
เฉล่ียร้อยละ 38.67 75.33





ท่ี ชอื่ -สกุล การอ่าน
(30)
1 เดก็ ชายณฐั พงศ์ อัคฆะรักษ์
2 เดก็ ชายสมพงศ์ อคั ฆะรักษ์ 15
3 เด็กชายปณุ ยวัจน์ ชูวาที 15
4 เดก็ หญิงพิมพลิ า อศั ดรกาญจน์ 30
5 เดก็ หญิงอรไพลนิ ผงั คี 18
6 เดก็ ชายภานุพงศ์ พรหมประสาท 28
7 เด็กชายโรจนก์ ร เมฆสงค์ 28
8 เดก็ ชายก่อศกั ดิ์ ศรธี รรม 22
9 เด็กหญงิ ปุญญิสา แก้วกาญจน์ 25
10 เด็กชายณรงค์ศักด์ิ ดวงมณี 30
11 เดก็ ชายฤชากร ทองเสน 22
12 เดก็ ชายวรฉัตร รอดแก้ว 15
13 เด็กหญงิ ธัญจริ า ทศั นา 18
14 เดก็ ชายอนวัช เพิงรัตน์ 25
15 เด็กชายภีรศักด์ิ จนั ทร์ทอง 18
30

คะแนน ( หลังเรียน) รวม ระดับ
การคดิ วิเคราะห์ การเขยี น (100)
ผา่ นเกณฑ์
(40) (30) 50 ผา่ นเกณฑ์
50 ดีเยี่ยม
20 15 96 ผ่านเกณฑ์
20 15 53 ดเี ยี่ยม
38 28 88 ดีเย่ยี ม
20 15 88
35 25 74 ดี
35 25 80 ดีเยีย่ ม
30 22 96 ดเี ยย่ี ม
30 25 74
38 28 50 ดี
30 22 53 ผา่ นเกณฑ์
20 15 84 ผ่านเกณฑ์
20 15 61 ดีเยี่ยม
35 24 96 ผ่านเกณฑ์
25 18 ดเี ยีย่ ม
38 28