PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X DENGAN MATERI (PERUBAHAN LINGKUNGAN DAN PENYEBABNYA) LPTK : IKIP SARASWATI Muhammad Anton, Drs. I Ketut Surata, M.For, Ni Made Juni Suryaningsih, S.Pd Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas X A SMAS MUHAMMADIYAH SAPE tahun pelajaran 2023/2024 dalam pembelajaran biologi pada materi perubahan lingkungan, melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). PTK ini dilakukan untuk mengukur minat belajar peserta didik. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri dari data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes diolah dengan menggunakan deskripsi persentase, sedangkan Data kualitatif diperoleh dari observasi pelaksanaan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang di terapkan pada pembelajaran biologi pada materi perubahan lingkungan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik baik secara individual maupun klasikal, untuk pengetahuannya meningkat dari 53% yang tuntas menjadi 100% tuntas, sedangkan Psikomotor dan Afektif nya meningkat 76%. PENDAHULUAN Teknologi telah menjadi salah satu alasan utama terjadinya perubahan diberbagai sektor kehidupan. Perkembangan teknologi sudah menuju ke arah digital dimana segala kegiatan manusia dapat dipenuhi oleh teknologi yang ada. Sebelumnya kita telah mengenal Era Revolusi Industri 4.0 yang merupakan transformasi komprehensif pada keseluruhan aspek produksi dalam suatu industri dengan memanfaatkan teknologi digital serta internet. Putriani & Hudaidah (2021) menyatakan bahwa revolusi industri adalah salah satu perubahan besar di bidang teknologi yang mengakibatkan perubahan pada bidang lainnya, terutama di bidang pendidikan dan sosial. Mata pelajaran biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir analistis, induktif, dan deduktif untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar. Tujuan pembelajaran biologi yang ingin di capai dari proses pendidikan adalah hasil belajar biologi yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor (Naputril., dkk 2016). Proses belajar akan menjadi hal yang lebih menarik bila merupakan kehendak yang timbul dari diri sendiri siswa. Faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran adalah faktor minat belajar siswa. Minat sebagai pernyataan psikis yang menunjukkan adanya pemusatan perhatian terhadap suatu materi pelajaran karena obyek tersebut menarik bagi dirinya. Minat belajar adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap suatu gairah keinginan untuk suatu perubahan yang terjadi pada seseorang dalam melaksanakan kegiatan (belajar) amat bergantung dari kapasitas yang dimiliki (Muldayanti, 2013). Model pembelajaran merupakan suatu proses perencanaan yang digunakan untuk pedoman dalam proses pembelajaran model pembelajaran juga merupakan salah satu bentuk pendekatan yang digunakan dalam rangka membetuk perubahan perilaku peserta didik agar dapat meningkatkan motivasi dalam proses pembelajaran. Konsep model pembelajaran harus memiliki makna yang lebih luas yanhg mencakup; (1) Rasional teoritis yang logis disusun oleh para pencipta atau pengembangnya dalam model pembelajaran. (2) mempunyai landasan tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (3) adanya perubahan dalam cara mengajar yang perlu dilakukan agar model pembelajaran tersebut dapat dilaksanakan dengan baik dan berhasil sesuai dengan tujuan pembelajaran (4) perlunya melibatkan lingkungan sebagai sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Trianto 2011 dalam Ponidi dkk 2021.) Dalam penelitian ini dilakukan untuk mengukur minat belajar peserta didik sebelum menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan sesudah menggunakannya. Dari hasil observasi yang dilakukan di SMAS MUHAMMADIYAH SAPE tahun 2023, bahwa kurikulum yang diterapkan adalah Kurikulum 13 untuk kelas XII dan Kurikulum Merdeka untuk kelas X dan XI, akan tetapi masih banyak guru yang belum menerapkan model pembelajaran PBL yang sesuai yang berintegrasi dengan media pembelajaran. Oleh karena ini dalam penilitian ini digunakan Problem bassed learning (PBL) di padukan dengan media pembelajaran berupa audio visual, yaitu power point dan video pembelajaran dalam penyampaian materi untuk
menarik perhatian dan minat siswa pada proses pembelajaran di kelas. Sehingga siswa dapat memahami materi ajar dan bisa menjawab tugas-tugas yang di berikan ketika proses pembelajaran berlangsung yang di sampaikan sehingga berdampak baik terhadap hasil belajar siswa tersebut. PEMBAHASAN Adapun Materi yang dipakai dalam penelitian ini adalah Perubahan Lingkungan dan Penyebabnya, dengan variabelnya kelas X A yang jumlah peserta didiknya 17 orang 2 laki-laki dan 15 perempuan. Ada 3 (tiga) penilaian yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut; 1. Penilaian Pengetahuan Untuk mengukur pengetahuan peserta didik dilakukan dua tes yaitu Pre Test dan Post Test dengan soal yang sama yaitu pilihan ganda 15 nomor. Hasil analisis pengetahuan awal (Pre Test) menunjukkan bahwa peserta didik yang mampu menjawab dengan baik 53% dan 47% belum mencapai KKM diantaranya 8 orang belum mencapai KKM dan 9 orang yang nilainya sudah mencapai KKM. Sedangkan; Hasil analisis pengetahuan setelah proses pembelajaran (Post Test) menunjukkan bahwa ada kemajuan pengetahuan dari peserta didik dengan presentase nilai 100% Tuntas dengan perolehan nilai rata-rata 86. Sewalaupun ada beberapa peserta didik yang masih mendapatkan nilai standar KKM. Ini menunjukkan bahwa peserta didik sudah mampu menguasai untuk menganalisis dan memahami materi Perubahan Lingkungan dan penyebabnya. 2. Penilaian sikap Sikap yang ditunjukkan terutama pada penilaian Profil Pelajar Pancasila, menunjukkan bahwa 30 % mulai berkembang, 35 % sedang berkembang dan 35 % berkembang sesuai harapan. Ini menunjukkan bahwa kegiatan ini sudah memberikan dampak yang terhadap minat belajar siswa. 3. Penilaian presentasi Dari hasil yang dinilai dalam kegiatan menyajikan hasil ada empat (4) orang yang mendapat nilai di bawah KKM dari 17 jumlah peserta didik, dan mendapat nilai standar KKM ada 4 (empat) orang, dan selebihnya beberapa peserta didik sudah mampu menujukkan performa terbaiknya dalam berdiskusi dan mempresentasikan hasil. Ini menunjukkan bahwa kegiatan ini belum sepenuhnya memberikan dampak yang signifikan terhadap keaktifan siswa dalam berdiskusi. Beberapa alasannya adalah bahwa ada beberapa peserta didik yang belum menunjukkan keaktifannya disebabkan presentasi hanya dilakukan 2 orang didepan kelas dan yang lainnya hanya duduk dibangku kelompok. KESIMPULAN Dari hasil yang didapatkan dalam penelitian ini adalah untuk pengetahuan peserta didik dilihat dari pre test dan Post test menunjukkan kemajuan yang signifikan yang mulanya 47% peserta didik yang belum mencapai KKM setelah melalui proses PBL ini menjadi 100% tuntas, sewalaupun beberapa peserta didik nilainya masih standar KKM. Ini membuktikan bahwa model Pembelajaran PBL ini berhasil dari segi pengetahuan. Untuk sikap peserta didik menunjukkan dalam proses pembelajaran meningkat kearah yang diharapkan. Sedangkan Presentasinya menunjukkan bahwa 76% peserta didik mampu menunjukkan keaktifannya dalam menyampaikan hasil diskusi kelompoknya. DAFTAR PUSTAKA Sujana, Atep, and Peed Wahyu Sopandi. "Model-model pembelajaran inovatif teori dan implementasi." (2020). Ponidi, Novi Ayu Kristiana Dewi, et al. Model pembelajaran inovatif dan efektif. Penerbit Adab, 2021. Wahyuni, Eka, et al. Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran. CV. Gita Lentera, 2023. Kaharuddin, Andi. Pembelajaran inovatif & variatif. Vol. 2020. Pusaka Almaida, 2020.
Subudi, I. Ketut. "Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Sebagai Dampak Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation." Journal of Education Action Research 5.1 (2021): 17-25. Juriah, Juriah, and Zulfiani Zulfiani. "Penerapan Model Problem Based Learning Berbantu Media Video Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Konsep Perubahan Lingkungan Dan Upaya Pelestarian." Edusains 11.1 (2019): 1- 11. Mardiyanti, Haryani Sri. "Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIPA-2." Journal of Classroom Action Research 2.1 (2020): 1-8.
MODUL AJAR BIOLOGI Fase E (kelas X SMA) Elemen Pemahaman Biologi dan Keterampilan Sains A. INFORMASI UMUM 1. Identitas Sekolah Nama Penyusun : Muhammad Anton, S.Pd Mata pelajaran : Biologi Satuan Pendidikan : SMAS MUHAMMADIYAH SAPE Jenjang Sekolah : SMA Fase/Kelas : E/X Materi Pokok : Perubahan Lingkungan Total Alokasi Waktu : 2 JP Alokasi Waktu Pertemuan : 2 x 45 Menit 2. Capaian Pembelajaran Elemen Capaian Pembelajaran Penguasaan Konsep Peserta didik memiliki kemampuan menciptakan solusi atas permasalahan-permasalahan berdasarkan isu lokal, nasional atau global terkait pemahaman keanekaragaman makhluk hidup dan peranannya, inovasi teknologi biologi, komponen ekosistem dan interaksi antar komponen serta perubahan lingkungan. Keterampilan Proses 1. Mengamati Mampu memilih alat bantu yang tepat untuk melakukan pengukuran dan pengamatan. Memperhatikan detail yang relevan dari obyek yang diamati. 2. Mempertanyakan dan memprediksi Mengidentifikasi pertanyaan dan permasalahan yang dapat diselidiki secara ilmiah. Peserta didik menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki dengan pengetahuan baru untuk membuat prediksi. 3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Peserta didik merencanakan penyilidikan ilmiah dan melakukan langkah-langkah operasional berdasarkan referensi yang benar untuk menjawab pertanyaan. Peserta didik melakukan pengukuran atau membandingkan variabel terikat dengan menggunakan alat yang sesuai serta memperhatikan kaidah ilmiah. 4. Memproses, menganalisis data dan informasi Menafsirkan informasi yang didapatkan dengan jujur dan bertanggung jawab. Menganalisis menggunakan alat dan metode yang tepat, menilai relevansi informasi yang ditemukan dengan mencantumkan referensi rujukan, serta menyimpulkan hasil penyelidikan. 5. Mengevaluasi dan refleksi Mengevaluasi kesimpulan melalui Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan dan efeknya pada data. Menunjukkan permasalahan pada metodologi dan mengusulkan saran perbaikan untuk proses penyelidikan selanjutnya. 6. Mengomunikasikan hasil Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh termasuk di dalamnya pertimbangan keamanan, lingkungan, dan etika yang ditunjang dengan argumen, bahasa serta konvensi sains yang sesuai konteks penyelidikan. Menunjukkan pola berpikir sistematis sesuai format yang ditentukan.
3. Tujuan Pembelajaran Elemen Tujuan Pembelajaran Penguasaan Konsep TP. 4 Setelah mempelajari Materi Perubahan lingkungan dan Penyebabnya diharapkan; 1. Peserta didik mampu mengidentifikasi perubahan lingkungan dan pencemaran lingkungan dengan cermat melalui pengamatan video 2. Peserta didik dapat menganalisis penyebab dan dampak pencemaran lingkungan kemudian merumuskan penyelesaian masalah pencemaran di lingkungan sekitar Keterampilan Proses 1. Mengamati Peserta didik mampu melakukan pengamatan dan memperhatikan detail yang relevan dari video yang ditayangkan 2. Mempertanyakan dan memprediksi Peserta didik mampu merumuskan pertanyaan ilmiah dan hipotesis yang dapat diselidiki secara ilmiah. 3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Peserta didik melakukan penyelidikan ilmiah dan melakukan langkah-langkah operasional berdasarkan referensi yang benar untuk menjawab pertanyaan 4. Memproses, menganalisis data dan informasi Menggunakan pengetahuan ilmiah untuk menarik kesimpulan yang konsisten dengan hasil penyelidikan. 5. Mengevaluasidanrefleksi Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang ada. 6. Mengomunikasikan hasil Mengomunikasikan Menunjukkan pola berpikir sistematis sesuai format yang ditentukan. 4. Indikator Tujuan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Indikator Tujuan Pembelajaran TP. 4 Setelah mempelajari Materi Perubahan lingkungan dan Penyebabnya diharapkan; 1. Peserta didik mampu mengidentifikasi perubahan lingkungan dan pencemaran lingkungan dengan cermat melalui pengamatan video 2. Peserta didik dapat menganalisis penyebab dan dampak pencemaran lingkungan kemudian merumuskan penyelesaian masalah pencemaran di lingkungan sekitar 4.1 Setelah menyimak video, peserta didik mampu menjelaskan penyebab terjadinya perubahan lingkungan dengan benar 4.2 Setelah menyimak video, peserta didik mampu mengidentifikasi berbagai jenis pencemaran lingkungan dengan benar 4.3 Setelah disajikan artikel, peserta didik mampu menganalisis data perubahan lingkungan, penyebab, dan dampaknya bagi kehidupan 4.3 Setelah disajikan artikel, peserta didik mampu merumuskan pemecahan masalah perubahan lingkungan yang terjadi di lingkungan sekitar 5. Profil Pelajar Pancasila Setelah mengkaji materi perubahan lingkungan seperti jenis pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan dan pengolahannya diharapkan peserta didik dapat menerapkan karakter Profil Pelajar Pancasila dalam kehidupan sehari-hari sebagai berikut : Bernalar Kritis : Merefleksikan pemikiran dan proses berpikir dalam mengambil keputusan serta berargumen Kreatif : Memiliki kebebasan dalam berpikir untuk mendapatkan ide dalam mencari solusi permasalah
Bergotong Royong : Kolaborasi dengan teman, bekerja sama dalam menghadapi sebuah permasalah
6. Kompetensi Awal (entry behavior) Peserta didik dapat mendeskripsikan tentang hubungan ekosistem dengan Perubahan lingkungan 7. Persiapan Pembelajaran a. Mengolah dan memetakan hasil assesmen diagnostik berdasarkan kompetensi yang harus dicapai b. Merencanakan kegiatan pembelajaran melaluistrategi diferensiasi proses : Peserta didik dengan profil belajar yang berbeda-beda akan memilih sumber/bahan ajar yang sesuai, guru akan menyiapkan berbagai gambar dan alat bantu visual serta video yang dilengkapi dengan penjelasan lisan yang dapat diakses peserta didik. 8. Sarana dan Prasarana Sarana : Laptop, Jaringan Internet, Projector, Alat Tulis Prasarana : Kelas 9. Target Peserta Didik Peserta didik reguler 10. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran Pendekatan : Saintifik Model : Problem Based Learning (PBL) Metode : Diskusi, Presentasi 11. Media dan Bahan Pembelajaran a. Video (https://www.youtube.com/watch?v=abfIbM4hWIk&t=133s) b. Buku Panduan c. Modul Pembelajaran (Khoirul, H. 2020 Modul Pembelajaran SMA Biologi Kelas X Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia ) d. LKPD (Terlampir)
B. KOMPONEN INTI 12. Assessment Dilaksanakan dalam 3 (dua) prosedur/kegiatan dengan penjelasan berikut: a) Asessment Diagnosis Kognitif https://forms.gle/pschbQ8RNyW8y2Nb7 b) Lembar Kerja Peserta Didik 1. https://drive.google.com/file/d/1dxBhZMYl7cxIi_xDnUhCXwN16EmnTdou/view?usp=drive_li nk 2. https://drive.google.com/file/d/1PbADW4_iXV1AZGcJl7AFI1O8-ZS1IZNy/view?usp=drive_link c) Formatif 1. Penilaian sikap (https://drive.google.com/file/d/1lVL4Mjo7FIDdH4mEQpwZ00TKGq7F3m1H/view?usp=drive_link) 2. Penilaian pengetahuan (https://drive.google.com/file/d/1BKy5IwMf008W9- otSi55Hykx01SNK4Cj/view?usp=drive_link) 3. Penilaian keterampilan (https://drive.google.com/file/d/1lbFDNZcU36ULVB4umw7mLc4i3qYpXJ0/view?usp=drive_link) d) Sumatif Tes tertulis (https://drive.google.com/file/d/1B1OkT2hff-gUftP3qs7CgireILxsbwih/view?usp=drive_link) (https://drive.google.com/file/d/1yDytRXJlyfws5uTk9ybP6kqrCrj7I-Ta/view?usp=drive_link) Remedial dan Pengayaan (https://drive.google.com/file/d/1m7NINj3CscycYw79GCvMkMXEDWVQ3BTO/view?usp=drive _link) 13. Pemahaman Bermakna Peserta didik dapat memahami tentang pentingnya mempelajari perubahan lingkungan Peserta didik dapat memahami cara mengendalikan atau mengelola lingkungan sekitar 14. Pertanyaan Pematik a) Siapa di sini yang petani jagung di gunung ? apa yang kalian lihat dan rasakan ketika lagi di gunung ? b) Pernahkah kalian melihat/mengalami polusi udara? itu terjadi karena apa ? dan apa yang kalian rasakan ? c) Apakah kalian pernah melihat/mendengar/merasakan tanah longsor, banjir, tsunami dll. Itu terjadi karena apa? d) Pernahkah kalian berpikir apa yang akan terjadi apabila kerusakan lingkungan tetap dibiarkan? Siapakah yang akan merasakan terhadap kondisi tersebut? Pelestarian Lingkungan Apa yang dapat anda lakukan ketika bumi tidak hijau kembali? 15. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan ke-1 : perubahan lingkungan dan dampaknya Kegiatan Uraian Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu Awal 10 Guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar peserta didik Salah satu pesera didik diminta untuk memandu teman-temannya berdoa Guru memeriksa kehadiran peserta didik Guru menanyakan kembali materi pada pertemuan sebelumnya (Ekosistem) 10 menit
Guru memberikan stimulus berupa pertanyaan pematik: 1) Siapa di sini yang petani jagung di gunung ? apa yang kalian lihat dan rasakan ketika lagi di gunung ? 2) Pernahkah kalian melihat/mengalami polusi udara? itu terjadi karena apa ? dan apa yang kalian rasakan ? 3) Apakah kalian pernah melihat/mendengar/merasakan tanah longsor, banjir, tsunami dll. Itu terjadi karena apa? 4) Pernahkah kalian berpikir apa yang akan terjadi apabila kerusakan lingkungan tetap dibiarkan? Siapakah yang akan merasakan terhadap kondisi tersebut? Pelestarian Lingkungan Apa yang dapat anda lakukan ketika bumi tidak hijau kembali? Guru memberikan asesmen awal kepada Peserta didik untuk membangun apersepsi (https://forms.gle/pschbQ8RNyW8y2Nb7) Guru memberikan motivasi Dunia ini terus berputar, begitu juga masa dunia ini terus berganti, yang pada akhirnya kalianlah yang menjadi penghuni dan yang mengelola bumi ini. Apa yang kalian rasakan di masa depan tergantung apa yang kalian tanamkan hari ini. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran yang akan dilakukan Inti Fase 1 : Orientasi peserta didik pada masalah Guru mengintruksikan peserta didik untuk mengamati permasalahan mengenai perubahan lingkungan melalui tanyangan video https://youtu.be/ruH03WooR_8?t=7 https://youtu.be/pbrpdUiSYMY?t=88 https://www.youtube.com/watch?v=j5DBRnyUas&t=20s&pp=ygU2QW5pbWFzaSBCYWdhaW1h bmEgTWFudXNpYSBNZXJ1c2FrIEFsYW0gQnVtaSB kYW4gSXNpbnlh Guru membagikan link video dan artikel untuk bahan referensi Link Video : https://www.youtube.com/watch?v=abfIbM4hWIk&t=133s) Modul Pembelajaran (Khoirul, H. 2020 Modul Pembelajaran SMA Biologi Kelas X Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia ). Bahan Bacaan ( Manik, K. E. S. (2018). Pengelolaan lingkungan hidup. Kencana.) https://books.google.com/books?hl=id&lr=&id=Icu2DwAAQBAJ&oi=f nd&pg=PR1&dq=perubahan+lingkungan+hidup&ots=7SEc8qOXwb&si g=J11r4zbbIpuSvH0v6wfPd4zmz_E Guru memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk bertanya mengenai tayangan video yang belum dipahami Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Peserta didik dikelompokkan menjadi 4 kelompok Guru menyampaikan masalah yang akan dipecahkan secara berkelompok Guru membagikan LKPD kepada setiap kelompok 70 menit
https://drive.google.com/file/d/1dxBhZMYl7cxIi_xDnUhCXwN16Emn Tdou/view?usp=drive_link Guru menjelaskan cara pengerjaan LKPD Guru membimbing peserta didik mencari data yang diperlukan Fase 3 : Membimbing penyelidikan kelompok Peserta didik mencari data untuk kegiatan diskusi Guru mendorong peserta didik untuk aktif berdiskusi dalam kelompok Guru memantau keterlibatan peserta didik selama kegiatan diskusi Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Peserta didik melakukan diskusi dan menganalisis permasalahan pada video yang telah ditayangkan Peserta didik mendiskusikan hasil pengumpulan informasi dan memverifikasi hasil dengan data atau teori dari berbagai sumber lain Guru memantau dan membimbing peserta didik menyiapkan hasil diskusi untuk dipresentasikan Guru memberikan instruksi kepada setiap kelompok untuk menyajikan data hasil diskusi kelompok tentang materi pelestarian lingkungan dan pengolahannya Fase 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Peserta didik menyajikan hasil diskusi dengan presentasi di depan kelas (beberapa kelompok) Guru memberikan kesempatan bagi peserta didik yang tidak presentasi untuk menanggapi (bertanya dan berpendapat) Guru membimbing kelompok lain memberikan apresiasi Guru bersama peserta didik bersama sama menyimpulkan materi Penutup Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari Guru memberikan penguatan dari kesimpulan peserta didik Guru memberikan pertanyaan terkait hasil presentasi Guru kemudian melakukan Assesmen Sumatif (terlampir) Guru membantu peserta didik melakukan refleksi pembelajaran hari ini Guru menyampaikan informasi pembelajaran pertemuan selanjutnya pelestarian dan pengolahan Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa 10 Menit
LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTOR (PRESENTASI) Mata Pelajaran : Biologi Materi Pokok : Perubahan Lingkungan dan Penyebabnya Tanggal : 9 Desember 2023 KKM : 75 Psikomotor (penilaian presentasi) INSTRUMEN PENILAIAN PRESENTASI No Nama Indikator Jumlah Skor Nilai 1 2 3 1 Ani Nuraini 3 4 4 11 92 2 Dea Febrianti 3 4 4 11 92 3 Fikrun 2 4 3 9 75 4 Intan Kurniawati 2 3 3 8 67 5 Jumiati 2 3 4 9 75 6 Khayatun Nufus 2 4 3 9 75 7 Neng Isro’ 3 4 4 11 92 8 Ninis Laudya 3 4 4 11 92 9 Nur Almaidah 3 4 3 10 83 10 Nur Amelia 3 4 4 11 92 11 Nur Amelia Azahrah 3 4 4 11 92 12 Nur Misbah 3 4 3 10 83 13 Nurhasanah 2 3 3 8 67 14 Nursaslina alya 3 4 4 11 92 15 Puput Novita 2 4 3 9 75 16 Rabiatul Adwiyah 2 3 3 8 67 17 Subhan Maulana 2 3 3 8 67 18 19 RUBRIK PENILAIAN PRESENTASI No Indikator Deskripsi kriteria Skor 1 Penguasaan materi Sangat menguasai materi 4 Menguasai materi 3 Cukup menguasai materi 2 Kurang menguasai materi 1 2 Kerja sama sangat baik 4 Baik 3 Cukup 2
Kurang 1 3 Penyampaian/ Performance Sangat menarik 4 Menarik 3 Cukup menarik 2 Kurang menarik 1 Rubrik Penilaian Presentasi Nilai = Jumlah skor yang diperoleh X 100 Jumlah skor maksimum (12)
INSTRUMEN PENILAIAN PROFIL PELAJAR PANCASILA “ DIMENSI GOTONG ROYONG “ SIKLUS 1 PERTEMUAN 1 NO NAMA SISWA NILAI CAPAIAN PER SUB ELEMEN P3 Kerja sama Koordinasi Sosial Berbagi Capaian 1 Capaian 2 Capaian 3 1 Ani Nuraini SB SB SB 2 Dea Febrianti BSH BSH BSH 3 Fikrun MB MB MB 4 Intan Kurniawati MB MB MB 5 Jumiati MB MB MB 6 Khayatun Nufus SB SB SB 7 Neng Isro’ BSH BSH BSH 8 Ninis Laudya BSH BSH BSH 9 Nur Almaidah SB SB SB 10 Nur Amelia SB SB SB 11 Nur Amelia Azahrah BSH BSH BSH 12 Nur Misbah BSH BSH BSH 13 Nurhasanah MB MB MB 14 Nursaslina alya BSH BSH BSH 15 Puput Novita SB SB SB 16 Rabiatul Adwiyah MB MB MB 17 Subhan Maulana MB MB MB 18 KETERANGAN CAPAIAN P3 : Capaian 1 = Membangun tim dan mengelola kerjasama untuk mencapai tujuan bersama sesuai dengan target yang sudah ditentukan. Capaian 2 = Menyelaraskan dan menjaga tindakan diri dan anggota kelompok agar sesuai antara satu dengan lainnya serta menerima konsekuensi tindakannya dalam rangka mencapai tujuan bersama. Capaian 3 = Mengupayakan memberi hal yang dianggap penting dan berharga kepada orang-orang yang membutuhkan di masyarakat yang lebih luas (negara, dunia). NILAI CAPAIAN : MB : Mulai Berkembang BSH : Berkembang Sesuai Harapan SB : Sedang Berkembang SAB : Sangat Berkembang Hasil Dimensi Gotong Royong Pertemuan 1 SIKLUS 1
Mulai Berkembang Sedang Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Berkembang 5 6 6 0 30% 35% 35% 30% 35% 35% Dimensi Gotong Royong Masih Berkembang Sedang Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Berkembang
INSTRUMEN PENILAIAN PROFIL PELAJAR PANCASILA “ DIMENSI BERNALAR KRITIS “ SIKLUS 1 PERTEMUAN 1 NO NAMA SISWA NILAI CAPAIAN PER SUB ELEMEN P3 Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mengolah informasi dan gagasan Menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri Capaian 1 Capaian 2 Capaian 3 1 Ani Nuraini SB SB SB 2 Dea Febrianti BSH BSH BSH 3 Fikrun MB MB MB 4 Intan Kurniawati MB MB MB 5 Jumiati MB MB MB 6 Khayatun Nufus SB SB SB 7 Neng Isro’ BSH BSH BSH 8 Ninis Laudya BSH BSH BSH 9 Nur Almaidah SB SB SB 10 Nur Amelia SB SB SB 11 Nur Amelia Azahrah BSH BSH BSH 12 Nur Misbah BSH BSH BSH 13 Nurhasanah MB MB MB 14 Nursaslina alya BSH BSH BSH 15 Puput Novita SB SB SB 16 Rabiatul Adwiyah MB MB MB 17 Subhan Maulana MB MB MB KETERANGAN CAPAIAN P3 : Capaian 1 = Secara kritis mengklarifikasi serta menganalisis gagasan dan informasi yang kompleks dan abstrak dari berbagai sumber. Memprioritaskan suatu gagasan yang paling relevan dari hasil klarifikasi dan analisis. Capaian 2 = Menganalisis dan mengevaluasi penalaran yang digunakannya dalam menemukan dan mencari solusi serta mengambil keputusan. Capaian 3 = Menjelaskan alasan untuk mendukung pemikirannya dan memikirkan pandangan yang mungkin berlawanan dengan pemikirannya dan mengubah pemikirannya jika diperlukan. NILAI CAPAIAN : MB : Mulai Berkembang BSH : Berkembang Sesuai Harapan SB : Sedang Berkembang SAB : Sangat Berkembang
Hasil Dimensi Gotong Royong Pertemuan 1 SIKLUS 1 Mulai Berkembang Sedang Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Berkembang 5 6 6 0 30% 35% 35% 30% 35% 35% Dimensi Gotong Royong Masih Berkembang Sedang Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Berkembang
“ DIMENSI KREATIF“ SIKLUS 1 PERTEMUAN 1 NO NAMA SISWA NILAI CAPAIAN PER SUB ELEMEN P3 Menghasilkan gagasan yang orisinal Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan Capaian 1 Capaian 2 Capaian 3 1 Ani Nuraini SB SB SB 2 Dea Febrianti BSH BSH BSH 3 Fikrun MB MB MB 4 Intan Kurniawati MB MB MB 5 Jumiati MB MB MB 6 Khayatun Nufus SB SB SB 7 Neng Isro’ BSH BSH BSH 8 Ninis Laudya BSH BSH BSH 9 Nur Almaidah SB SB SB 10 Nur Amelia SB SB SB 11 Nur Amelia Azahrah BSH BSH BSH 12 Nur Misbah BSH BSH BSH 13 Nurhasanah MB MB MB 14 Nursaslina alya BSH BSH BSH 15 Puput Novita SB SB SB 16 Rabiatul Adwiyah MB MB MB 17 Subhan Maulana MB MB MB KETERANGAN CAPAIAN P3 : Capaian 1= Menghasilkan gagasan yang beragam untuk mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya, menilai gagasannya, serta memikirkan segala risikonya dengan mempertimbangkan banyak perspektif seperti etika dan nilai kemanusiaan ketika gagasannya direalisasikan. Capaian 2 = Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya dalam bentuk karya dan/atau tindakan, serta mengevaluasinya dan mempertimbangkan dampak dan risikonya bagi diri dan lingkungannya dengan menggunakan berbagai perspektif. Capaian 3 = Bereksperimen dengan berbagai pilihan secara kreatif untuk memodifikasi gagasan sesuai dengan perubahan situasi. NILAI CAPAIAN : MB : Mulai Berkembang BSH : Berkembang Sesuai Harapan SB : Sedang Berkembang SAB : Sangat Berkembang
Hasil Dimensi Gotong Royong Pertemuan 1 SIKLUS 1 Mulai Berkembang Sedang Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Berkembang 5 6 6 0 30% 35% 35% 30% 35% 35% Dimensi Gotong Royong Masih Berkembang Sedang Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Sangat Berkembang
TABEL PENILAIAN PRETEST PERTEMUAN 1 SIKLUS 1 No. Nama Siswa Skor Akhir Kriteria 1 Ani Nuraini 55 Belum Tuntas 2 Dea Febrianti 75 Tuntas 3 Fikrun 65 Belum Tuntas 4 Intan Kurniawati 35 Belum Tuntas 5 Jumiati 40 Belum Tuntas 6 Khayatun Nufus 70 Tuntas 7 Neng Isro’ 55 Belum Tuntas 8 Ninis Laudya 85 Tuntas 9 Nur Almaidah 65 Belum Tuntas 10 Nur Amelia 65 Belum Tuntas 11 Nur Amelia Azahrah 75 Tuntas 12 Nur Misbah 55 Belum Tuntas 13 Nurhasanah 75 Tuntas 14 Nursaslina alya 75 Tuntas 15 Puput Novita 65 Tuntas 16 Rabiatul Adwiyah 50 Tuntas 17 Subhan Maulana 50 Tuntas JUMLAH 1055 JUMLAH RATA - RATA 62 % Nilai = Jumlah total nilai x 100% Total Siswa
TABEL PENILAIAN POST TEST PERTEMUAN 1 SIKLUS 1 No. Nama Siswa Skor Akhir Kriteria 1 Ani Nuraini 85 Tuntas 2 Dea Febrianti 95 Tuntas 3 Fikrun 85 Tuntas 4 Intan Kurniawati 80 Tuntas 5 Jumiati 78 Tuntas 6 Khayatun Nufus 82 Tuntas 7 Neng Isro’ 92 Tuntas 8 Ninis Laudya 95 Tuntas 9 Nur Almaidah 85 Tuntas 10 Nur Amelia 85 Tuntas 11 Nur Amelia Azahrah 90 Tuntas 12 Nur Misbah 92 Tuntas 13 Nurhasanah 78 Tuntas 14 Nursaslina alya 95 Tuntas 15 Puput Novita 85 Tuntas 16 Rabiatul Adwiyah 80 Tuntas 17 Subhan Maulana 80 Tuntas JUMLAH 1462 JUMLAH RATA - RATA 86 % Nilai = Jumlah total nilai x 100% Total Siswa
ANGKET MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA Nama : …………………………………….. Kelas : …………………………………….. No. Absen : …………………………………….. PENGANTAR Isilah angket motivasi belajar matematika berikut secara objektif tanpa adanya paksaan dari siapapun. Pada angket motivasi ini terdapat 12 pernyataan yang terkait dengan penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Berbantuan Media Pembelajaran PETUNJUK PENGISIAN 1. Sebelum menjawab angket berikut, pastikan kalian membaca petunjuk pengerjaannya terlebih dahulu. 2. Berikan tanda “ cek” (√) di masing-masing pernyataan pada kotak tersedia. SS : Sangat Setuju S : Setuju TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju NO. PERNYATAAN SS S TS STS 1. Saya mengikuti kegiatan pembelajaran dengan sungguhsungguh. 2. Saya merasa bebas dan berani dalam mengemukakan pendapat selama proses pembelajaran berlangsung. 3. Saya belajar matematika karena kemauan saya sendiri. 4. Saya bertanggung jawab atas semua tugas yang diberikan kepada saya. 5. Model pembelajaran yang diterapkan oleh guru sangat membantu saya dalam belajar sehingga saya sadar pengetahuan yang saya pelajari akan bermanfaat buat saya. 6. Saya rajin mencari sumber-sumber belajar terkait pembelajaran yang dipelajari. 7. Saya akan terus belajar berulang kali jika belum paham saat guru menjelaskan. 8. Saya akan terus belajar secara mandiri dan akan bertanya pada teman apabila ada hal yang tidak saya mengerti. 9. Saya memperhatikan penjelasan guru dan memperhatikan teman saat bertanya serta mengajukan pendapat. 10. Penggunaan media pembelajaran membuat saya belajar matematika dengan tekun untuk memperoleh hasil pembelajaran yang baik.
REFLEKSI PEMBELAJARAN UNTUK GURU NAMA GURU : ………………………………………………. KELAS : ………………………………………………. SEKOLAH : ………………………………………………. Instruksi : Lembar refleksi berisi daftar pertanyaan reflektif yang diberikan kepada guru. Jawablah dengan jujur karena ini akan sangat membantu Bapak/ Ibu guru dalam proses pendidikannya. Bapak/Ibu hanya perlu menjawab sesuai ekspresi (secara objektif) yang ada di lembar ini yang menggambarkan sangat sedih, sedih, biasa saja, atau senang. NO. PERTANYAAN TANGGAPAN 1. Apakah pembelajaran yang Bapak/Ibu lakukan sudah sesuai dengan apa yang direncanakan? 2. Apakah media pembelajaran yang dibuat dapat membantu guru dalam pembelajaran? …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………... …………………………… 3. Apakah semua siswa aktif dalam pembelajaran yang telah dilaksanakan? …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………... …………………………… 4. Kesulitan apa yang Bapak/Ibu temukan dalam menerapkan model Problem Based Learning (PBL)? …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………... …………………………… 5. Hal apa yang Bapak/Ibu lakukan untuk mengatasi kesulitan tersebut? …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………... …………………………… 6. Apakah model problem based learning (PBL) yang diterapkan dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa? …………………………… …………………………… …………………………… ……………………………
…………………………… …………………………… …………………………... ……………………………