GURU EFEKTIF

Page 01

Page 02

PGA101 - PELAJAR DAN KEPERLUAN PEMBELAJARAN
SEM 2 - SIDANG AKADEMIK 2020/20Pa2g1e 03

Page 04

Page 05

Page 06

Page 07

SINOPSIS Hal ini dikatakan demikian kerana, 01
sekiranya seseorang guru itu tidak efektif akan 03
Guru efektif didefinisikan sebagai pendidik membawa kesan yang negatif terhadap pelajar, dan 04
yang baik dan dapat memberikan kesan kepada pelajarnya juga sekolah kerana guru merupakan nakhoda dan 05
dari pelbagai persepsi seperti dari segi personaliti, akal juga petunjuk kepada para pelajar yang merupakan 06
fikiran dan seterusnya mampu membawa kepada bakal-bakal pemimpin negara suatu hari kelak. 07
perubahan tingkah laku kepda pelajarnya. Tugas seorang Justeru itu, guru mestilah mempunyai kesemua ciri- 08
guru tidak hanya mengajar sahaja, tetapi juga harus ciri yang dinyatakan seperti personaliti dan
memiliki kemampuan yang baik dan efektif dalam mencari komunikasi yang baik dengan mengetengahkan
pelbagai bahan untuk proses pengajaran dan pembelajaran semua strategi untuk menjadi guru efektif agar
(PdP). Kemampuan tersebut dinamakan kemampuan yang mampu meninggalkan kesan dalam hati dan jiwa
berkenaan dengan pengajaran ataupun mengawal pelajar pelajar untuk suatu jangka masa yang panjang
dalam kelas. Oleh itu, dalam konteks perguruan, profesion sehingga dapat diterapkan dalam diri dan akhlak
menjadi seorang guru perlu menyahut cabaran untuk mereka. Hamka pernah berkata, guru yang baik itu
melihat keupayaan seorang guru dalam melaksanakan ibarat lilin kerana membakar dirinya sendiri demi
tugasannya bukan sahaja dalam bilik darjah namun di menerangi jalan orang lain. Jelaslah, guru efektif itu
sekolah secara amnya. boleh dikatakan umpama sebuah pohon yang
rendang dan berbuah lebat, anak didiknya boleh
berteduh di bawah pohon tersebut dan mendapat
manfaat dari pohon yang rendang tersebut.

Bil. ISI KANDUNGAN M/S

1. PENGENALAN 1-3 Disediakan Oleh : 01

2. CIRI-CIRI GURU EFEKTIF 4-15 AHLI KUMPULAN 1: 02
MUHAMMAD AIMAN 03
3. STRATEGI MENJADI GURU EFEKTIF 16-26 BIN NOOR AZMI (148566) 04
05
4. KESAN GURU EFEKTIF 27-33 &
SALIMAH BINTI SALLEHAJIH
5. CABARAN GURU EFEKTIF 34-42
(147447)

6. IMPLIKASI GAGAL MENJADI GURU 43-49 Disediakan Untuk : 06
EFEKTIF TS DR MD BAHARUDIN 07

7. KESIMPULAN 50 ABDUL RAHMAN

8. RUJUKAN 51-52

PENGENALAN Guru memainkan peranan yang penting 02
dalam pelaksanaan sesuatu inovasi kurikulum. Tanpa 03
Guru ibarat ibu bapa di sekolah. Menurut Noor penglibatan guru secara aktif, matlamat kurikulum yang 04
Jamaluddin (1978) yang dipetik oleh Zakky (2020), menyatakan dirancang sukar untuk dicapai. Kesediaan guru merupakan
bahawa pengertian guru adalah pendidik, orang dewasa yang salah satu elemen penting serta dapat memainkan
bertanggungjawab untuk memberikan bimbingan atau bantuan peranan untuk membantu pelajar menyesuaikan diri dalam
01 suasana dan kaedah pembelajaran yang baru serta
kepada siswa dalam pengembangan tubuh dan jiwa untuk didedahkan dengan penggunaan teknologi baru. Sekiranya
mencapai kematangan, mampu berdiri sendiri dapat guru tidak bersedia, maka segala program yang sedang
melaksanakan tugasnya sebagai khalifah Allah di muka bumi, dan akan dilaksanakan oleh pihak KPM yang melibatkan
sebagai makhluk sosial dan individu yang mampu berdiri sendiri. teknologi dan pasaran baru tidak akan dapat dijayakan
dengan berkesan.
Ibu bapa mengasuh tubuh sejak kecil, tetapi guru
melatih jiwa supaya berfaedah setelah besar. Guru adalah Menurut Hussin (1993) yang dipetik oleh 05
tunjang kepada sistem pendidikan dan merupakan golongan Sukri, dan Nurul Huda Mohd (2013) hal ini boleh menjadi 06
pelaksana segala dasar serta matlamat yang telah di tetapkan cabaran terbesar bagi guru di mana mereka perlu 07
oleh pihak kerajaan melalui Kementerian Pelajaran Malaysia. mempersiapkan diri mereka dengan pengetahuan, 08
Sehubungan dengan itu, program pendidikan guru adalah kemahiran dan penampilan yang boleh diiktiraf agar
penting bagi membekalkan guru-guru dengan kemahiran kesinambungan hasrat negara dapat diteruskan mengikut
profesional bagi membolehkan mereka mengajar dengan lebih seperti yang dirancang. Guru efektif ialah guru yang dapat
berkesan. mengajar atau mendidik dengan berkesan dan berjaya
mencapai matlamat pengajaran.

Menurut seorang penulis dan guru berpengalaman CIRI GURU EFEKTIF
iaitu Yaakob Isa (1994) yang dipetik oleh Nor Amalina (2013)
menyatakan bahawa guru yang efektif ialah guru yang mampu 2.1 Menentukan Objektif Pengajaran 04
mengajar dan mendidik dengan baik sehingga objektif pengajaran dan Pembelajaran 03
tercapai. Selain itu juga, guru yang efektif didefinisikan sebagai 04
pendidik yang baik dan dapat memberikan kesan kepada 2.2 Menyediakan rancangan mengajar 05
03 pelajarnya daripada segi personaliti dan seterusnya mampu 2.3 Kepelbagaian kaedah mengajar 06
membawa perubahan tingkah laku kepada pelajarnya (Khairul 2.4 Keceriaan, interaksi dan 07
Anuar Rahman, 2012). Objektif pengajaran bermaksud suatu 08
penyataan yang menjelaskan hasil atau produk pembelajaran yang penglibatan pelajar
diharapkan dapat dikuasai oleh pelajar-pelajar pada akhir unit satu 2.5 Motivasi, Minat dan
pelajaran.
mencungkil Sikap Ingin Tahu
Seterusnya, Michael Marland seorang guru yang 2.6 Kejelasan penyampaian dan
disegani menyatakan bahawa guru efektif itu bermaksud guru
yang pantang menyerah, penjelasannya mudah difahami serta penghuraian isi pelajaran
mampu mengelola kelas dengan baik. Jelaslah, guru efektif itu 2.7 Ujian dan Penilaian
boleh dikatakan umpama sebuah pohon yang rendang dan 2.8 Tindakan Susulan Melalui
berbuah lebat, anak didiknya boleh berteduh di bawah pohon
tersebut dan mendapat manfaat dari pohon yang rendang Pengayaan dan Pemulihan
tersebut. Hamka pernah berkata guru yang baik itu ibarat lilin 2.9 Pengurusan Bilik Darjah
kerana membakar dirinya sendiri demi menerangi jalan orang lain.

2.1 Menentukan Objektif Pengajaran dan Pembelajaran 2.2 Menyediakan Rancangan Mengajar

Page 01 06
06
• Objektif perlu dimaklumkan dan diketahui oleh
pelajar sebelum pembelajaran bermula

• Membolehkan pelajar menyedia dan
05 mengubah mind-set yang tepat apabila

pembelajaran tamat

07

• Membuat rancangan pembelajaran sebelum 08
memulakan pengajaran dan pembelajaran 09

• Persediaan mengajar melibatkan masa yang
berbeza mengikut pencapaian pelajar, bahan
dan kelas

10
11

2.3 Kepelbagaian Kaedah Mengajar 2.4 Keceriaan, Interaksi Dan Penglibatan Pelajar 08
09
Page 01 • Kemahiran berkomunikasi dan interaksi
kependidikan pelbagai hala (guru-pelajar) dan
07 (pelajar-pelajar)

• Pembelajaran akan berjalan lancar, menarik dan • Pelajar akan merasa pendapat dan
berkesan sekiranya menggunakan pelbagai kaedah kehadirannya diperlukan serta dihargai
yang bersesuaian
10
• Guru perlu mempunyai pelbagai kaedah mengajar
11
12
13
14

2.5 Motivasi, Minat Dan Mencungkil Sikap Ingin Tahu 2.6 Kejelasan Penyampaian dan Penghuraian Isi

Page 01 Pelajaran

Murid-murid boleh digalakkan untuk

mengemukakan soalan, pendapat dan menunjukcara perlakuan. Ramai penonton

Penglibatan murid-murid secara aktif akan menimbulkan minat terpesona dengan persembahan dan 10
yang tinggi dan berazam untuk terus berada dalam pembelajaran. jalan cerita yang menarik serta mudah

09 Guru perlu mencari faktor-faktor yang boleh menimbulkan minat difahami. Mereka sanggup menunggu 11
dalam pengajaran. Ada kalanya faktor ini berbeza-beza di antara beberapa jam sehingga cerita tamat

satu kumpulan atau kelas murid. Apabila guru berjaya walaupun bahasa yang dituturkan

mencetuskan minat murid-murid, mereka bukan saja akan terlibat tidak difahami sepenuhnya. 12
secara aktif, bahkan sentiasa mengunggu-nunggu kedatangan Justeru, penyampaian guru yang jelas dan mudah difahami 13
guru berkenaan. oleh murid akan menjadikan mereka lebih beminat dan 14
mengikuti pembelajaran sehingga tamat. Kepelbagaian 15
Ramai penyelidik dalam gaya penyampaian dan bahasa yang mudah
difahami serta formula yang tahu aplikasi akan menjadikan
psikologi mendapati bahawa minat atau pembelajaran murid bertambah komited dan efektif. Guru
seharusnya mengetahui taraf kebolehan bahasa murid,
kecenderungan merupakan faktor utama pencapaian pengetahuan, dan kefahaman aplikasi sesuatu
teori atau formula. Imam Al-Ghazali mengingatkan agar
penglibatan serius murid dalam sesuatu guru menggunakan bahasa yang mudah, penerangan yang
jelas, dan perbincangan isi pelajaran yang di dalam
pembelajaran. Diandaikan semut yang

naik ke puncak Gunung Kinabalu kerana

minat dan dorongan terdapatnya gula

atau manisan di Puncak Low.

pengetahuan dan kemahiran murid yang diajar. 16

Guru perlu mengelakkan daripada menggunakan 2.7 Ujian Dan Penilaian
bahasa dan penerangan yang berliku-liku, berbelit-belit,

pePrkaagteaa0n1 sukar, dan bombastik. Ini bererti penyampaian Guru seharusnya berkemahiran
berbeza di antara murid sekolah rendah dengan sekolah
mengemukakan pelbagai jenis soalan dengan tujuan

menengah, murid pintar dengan sederhana, dan murid normal tertentu berasaskan konsep penyoalan. Di antara tujuan

dengan pendidikan khas. Kepelbagaian gaya bahasa dan penyoalan ialah mendapatkan maklumat, menguji 12

penerangan yang jelas akan memudahkan murid menerima dan kefahaman, menimbulkan kepekaan, menarik perhatian,

11 memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru seterusnya membayangkan jawapan, dan mengukuhkan pemahaman.

dapat meningkatkan prestasi pembelajaran. Sebagai kesediaan Soalan-soalan berbentuk provokatif atau thought- 13

awal murid-murid perlu dicerna dan mahirkan kefahaman provoking boleh mendatangkan rangsangan dan motivasi

mereka dalam aspek bahasa seperti yang ditunjangkan dalam untuk pelajar berfikir secara konstruktif dan inovatif. Soalan
objektif KBSR. Guru seharusnya berkebolehan dalam 14

dibina dalam bentuk ayat mudah, berstruktur atau terbuka.

menerangkan secara jelas mengenai sesuatu konsep abstrak dan Persoalan boleh diajukan berdasarkan pendekatan konsep

konkrit iaitu explain and illustrate concepts both abstractly and Taksonomi Bloom iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi, 15
concretely. Perkara abstrak boleh dikaitkan dengan analisis, sentisis, penilaian, dan apresiasi. Hussein (1992:130)

pengetahuan dan pengalaman murid atau sesuatu yang menukilkan bahawa Rutter, et al., (1979) mengenalpasti di

mempunyai persamaan dengan membuat andaian. Guru boleh antara ciri-ciri sekolah rendah berkesan di United Kingdom 16
juga melakarkan dalam bentuk tulisan, gambar rajah atau carta. ialah penglibatan guru, adanya penyelarasan dan ketekalan

Penerangan konsep konkrit perlu diikuti oleh perbuatan atau guru, sesi berstruktur, pengajaran yang mencabar

tindakan murid demi mengukuhkan konsep yang konkrit dengan keintelektualan, perhubungan maksimum antara guru 17
objek sebenar. dengan pelajar, persekitaran untuk mengajar dan belajar,

dan, iklim positif.

2.8 Tindakan Susulan Melalui Pengayaan Dan Pemulihan 2.9 Pengurusan Bilik Darjah

Page 01 Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
amat berkait rapat dengan pengurusan bilik darjah yang

berdisiplin, susunan meja dan kerusi yang bersuasana belajar,
persekitaran harmoni keilmuan, dan keceriaan wajah ilmuan. 14

Lantaran sedemikian akan membolehkan guru melaksanakan
13 perancangan pengajaran dengan berkesan dan pencapaian

pembelajaran maksimum. Bilik darjah merupakan medan 15

Tindakan susulan merupakan langkah terpenting peranan, tanggung jawab dan amanah seseorang guru dalam 16
dalam menilai keberkesanan sebenar pembelajaran murid. Ini melaksanakan akauntabiliti profesionnya. Seseorang guru 17
dilakukan pada penghujung pengajaran atau selepas membuat dikategorikan sebagai efektif apabila pengajaran yang 18
penilaian atau ujian formatif atau summatif. Soalan yang disampaikan mendatangkan kesan positif di kalangan 19
dikemukakan perlu dibincangkan semula jawapan sebenar dan pelajar. Tahap efektif guru lazimnya dikaitkan dengan tahap
rasional setiap jawapan. Langkah ini diikuti pula oleh pemantauan pencapaian pelajar sama ada dalam perolehan pengetahuan,
prestasi, di antaranya dengan cara murid-murid yang mendapat kemahiran, pengalaman dan apresiasi. Semua ini menjadi key
pencapaian tinggi dikelompokkan dalam satu kumpulan untuk performance index terhadap keterampilan guru dan guru
proses pengkayaan pembelajaran manakala murid-murid lemah efektif. Guru berkebolehan menjangkau perlakuan yang akan
dikelompokkan dalam satu kumpulan untuk pemulihan dengan berlaku semasa pengajaran, berjenaka deduktif, dan
guru memberi perhatian dan tumpuan yang lebih banyak. Guru mengunakan kehadirannya dalam bilik darjah dengan terbaik
perlu know how to achieve individual and group goals terutama di dan sepenuh kebaikan

dalam bilik darjah yang diajar. 20

UJI MINDA: STRATEGI GURU EFEKTIF
Page 01
https://quizizz.com/admin/quiz/6 3.1 TINGKATKAN SOALAN ARAS TINGGI
0be36189c6710001c434536
Page 02 MEMPELBAGAIKAN AKTIVITI 16
PENYELESAIAN MASALAH
15 3.2

3.3 TEKNIK MENYOAL 17
18
3.4 AKTIVITI PEMIKIRAN ARAS 19
TINGGI DALAM BUKU TEKS

3.5 PEMBELAJARAN BERASASKAN
PROJEK

3.6 MENGGUNAKAN ALAT BERFIKIR

20

21

3.1 Tingkatkan Soalan Aras Tinggi 3.2 Mempelbagaikan Aktiviti Penyelesaian Masalah

Page 01

Bagi membiasakan pelajar dengan soalan Bagi menggalakkan juga pelajar

sebegini, maka guru hendaklah sentiasa memberikan berfikir secara KBAT, maka guru

Pageso0a2lan berbentuk KBAT. Semakin banyak soalan KBAT, bolehlah memperbanyakkan lagi 18
semakin luas tahap pemikiran seseorang pelajar itu. Tapi, aktiviti yang melibatkan penyelesaian
masalah. Dalam situasi baru yang
17 bagaimana yang dikatakan dengan soalan KBAT? Antara diberi, pelajar perlu lah menggunakan
ciri-ciri soalan KBAT adalah soalan yang menguji kemahiran

berfikir pelajar pada tahap Analisa, Sintesis dan juga kemahiran menganalisa, mensintesis

Penilaian. Soalan-soalan berbentuk ‘Wajarkan’, dan juga menilai apakah konsep yang 19
‘Cadangkan’, ‘Ramalkan’ adalah antara beberapa kata bersesuaian dan boleh diguna pakai

tugas yang memerlukan pelajar menguasai KBAT. Maka bagi menyelesaikan masalah tersebut.
perbanyakanlah soalan-soalan yang sebegitu. Objektif dalam menyelesaikan masalah juga haruslah

diterapkan iaitu bagi membolehkan kita membuat 20

penyelesaian yang terbaik, meneroka dan mempertimbangkan

pelbagai pilihan dengan sebanyak mungkin, dan membolehkan

kita bertindak atas keputusan yang telah diambil kira semua 21

faktor serta kesan akibatnya. Secara ringkas, langkah-langkah

menyelesaikan masalah adalah bermula dengan menyedari

apakah permasalahan, memahami masalah, meneroka pilihan- 22

pilihan penyelesaian, meninjau kesan akibat daripada pilihan-

pilihan dan juga memilih pilihan terbaik sebagai penyelesaian. 23

3.3 Teknik menyoal MELIHAT KEUPAYAAN PELAJAR MEMAHAMI TUJUAN TEKNIK PENYOALAN 20
SESUATU BLOK INFORMASI
Page 01 21
MENGALIH PERHATIAN PELAJAR DARIPADA 22
Page 02 SATU FAKTA KEPADA FAKTA YANG LAIN 23
24
19 MENEGASKAN KEPENTINGAN ISI 25

Teknik menyoal adalah teknik paling lama dan MENGARAH PELAJAR KE ARAH MEMBENTUK
paling popular dalam bidang pendidikan. Pemilihan teknik ini KONSEP PEMAHAMAN YANG TERSENDIRI
dalam PdP dapat melahirkan interaksi antara guru dan pelajar
secara berkesan. Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru MENGESAN PENGETAHUAN BERBAHASA
mengemukakan soalan yang berkaitan dengan isi pelajar dan PELAJAR
pelajar dikehendaki memberi tindak balas yang sewajarnya.
Kejayaan penggunaan teknik ini dalam PdP bergantung MENGGALAKKAN PELAJAR BERFIKIR SECARA
kepada kebolehan guru untuk menguasai teknik menyoal. KREATIF, INOVATID, LOGIK DAN JUGA KRITIS
Salah satu perkara penting ketika berkomunikasi adalah
aktiviti bertanya dan menyoal. Kemahiran bertanya dan MENDORONG PELAJAR MENYUSUN DAN
menyoal bukan sekadar untuk mendapatkan sesuatu MENGHURAIKAN BAHAN YANG DIAJAR
maklumat, tetapi juga membantu kita membina iklim
komunikasi yang positif dan memupuk sikap saling
memahami dan bekerjasama.

PRINSIP PANDUAN PENYOALAN 3.4 Aktiviti Pemikiran Aras Tinggi Dalam 22
Buku Teks 23
Pa•ge 0S1oalan hendaklah dirancang
Tanpa kebanyakan daripada kita sedari,
• Soalan bersesuaian dengan peringkat kebolehan pelajar buku teks yang disediakan sudah lama mengandungi
aktiviti yang boleh merangsang pemikiran aras tinggi.
• Aras soalan tidak terlalu senang dan tidak terlalu sukar Perhatikan semula kandungan dalam buku teks serta
aktiviti yang disediakan bagi pembelajaran tertentu.
Page 02 Maka gunakanlah sebaiknya aktiviti dalam buku teks
tersebut bagi membentuk pelajar yang mahir dalam
• Beri peluang kepada pelajar untuk berfikir mengenai menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi, KBAT

21 jawapan 24

• Kemukakan soalan kepada keseluruhan kelas 25

• Elakkan daripada mengemukakan soalan kepada murid 26
tertentu sahaja 27

• Kemukakan soalan terlebih dahulu sebelum menentukan
nama murid

• Bentuk soalan perlu diubah-ubah untuk menarik perhatian
murid

• Soalan dapat didengar dengan jelas oleh pelajar seluruh
kelas

• Soalan haruslah mampu mendorong pelajar untuk berfikir

• Elakkan soalan yang mengandungi jawapan di dalamnya

• Soalan hendaklah ringkas dan juga jelas

3.5 Pembelajaran Berasaskan Projek 3.6 Menggunakan Alat Berfikir

Page 01 Satu lagi perkara yang boleh Strategi terakhir dalam mengajar pelajar untuk berfikir
secara KBAT adalah dengan menggunakan alat berfikir.
menggalakkan pelajar untuk berfikir secara KBAT adalah

dengan memperbanyakkan aktiviti pembelajaran yang Alat berfikir mampu membantu pelajar menggunakan
Pabgeer0a2saskan projek, project-based learning (PBL). minda dengan lebih bijak dan berkesan. Pemikiran

Pembelajaran berasakan projek merupakan pelaksanaan menjadi lebih tersusun, luas, jelas dan tidak terburu- 24

23 program atau aktiviti dalam jangka panjang. Proses buru dalam melakukan sesuatu.

pembelajaran ini memerlukan pelajar bekerjasama, Ini adalah antara alat-alat berfikir yang boleh
digunakan untuk meningkatkan ketrampilan dalam
misalnya menyediakan soalan berkaitan projek dan berfikir, iaitu:

mengimplementasikan penyelidikan dengan 25

mengumpulkan data, menganalisis data dan

menghasilkan laporan samada secara lisan atau pun - Soalan dan penyoalan
- Peta Minda
bertulis. 26

Dengan ini pelajar-pelajar dapat - Pengurusan Grafik 27
didedahkan dengan proses kemahiran berfikir dalam - CoRT 28
menyelesaikan tugasan yang diberikan. Maka pelajar - i-Think 29
perlu dilibatkan dalam proses pengajaran yang aktif dan - 6 Thinking Hat
menyeronokkan seperti kaedah projek. Pelaksanaan
STEM juga mampu menjadi pemangkin kepada
pembelajaran berasaskan projek.

Alat pengurusan grafik juga dikenali sebagai peta UJI MINDA:
Pagpeen01getahuan, peta konsep, peta cerita dan alat
https://quizizz.com/admin/quiz/60
pengurusan kognitif. Alat komunikasi yang be3b0fec021c001c3a264b
menggunakan simbol untuk menggambarkan
Pagpee0n2getahuan, konsep, pemikiran, idea-idea dan juga 26
hubungan antara mereka. Tujuan utama pengurusan
25 grafik adalah untuk menyediakan bantuan visual bagi 27
membantu pelajar berfikir. Alat CoRT (Cognitive
Research Trust) merupakan instrumen kognitif dalam 28
bentuk garis panduan yang digunakan untuk
meningkatakn kualiti pemikiran seseorang. 29

Penggunaan alat ini dapat memandu 30
pelajar untuk membuat keputusan dengan mengambil 31
kira pelbagai faktor, menyelesaikan masalah,
meluaskan pandangan terhadap sesuatu isu, meneliti
kesan terhadap suatu tindakan, meneroka
kepentingan apabila diberi pelbagai pilihan serta
melihat sesuatu dari pelbagai sudut pandangan.

KESAN GURU EFEKTIF 4.1 Mengeratkan Hubungan Guru Dan Pelajar

Page 01 Guru yang efektif ini akan membawa

beberapa kesan kepada pelajar-pelajar di sekolah Antara

kesan guru yang efisien adalah mengeratkan hubungan baik

Page 02 antara guru dan pelajar. Seorang guru yang efektif mampu

dapat membantu dan serta membimbing pelajar-pelajar

Page 03 1. MENGERATKAN dapat membentuk sahsiah diri baik serta akhlak yang mulia di
dalam kelas. Sifat-sifat yang perlu ada juga bagi setiap guru

27 HUBUNGAN GURU DAN ialah ketegasan dalam menegur dan memberi nasihat secara 28
PELAJAR baik dan berhemah kepada murid nakal yang selalu

melanggar etika peraturan sekolah.

Oleh itu, ini dapat mengelakkan jurang antara

guru dengan pelajar di sekolah yang boleh merenggangkan

2. PENGURUSAN hubungan sesama mereka. Hubungan guru dan murid yang 29
BILIK DARJAH baik akan membuahkan kerjasama antara guru-murid. 30
Sebagai contoh, dengan adanya hubungan yang baik, murid
akan senang bekerjasama dengan guru dalam mematuhi

peraturan bilik darjah yang telah ditetapkan dan juga mereka

lebih suka berjumpa dengan guru dan selesa berkongsi
masalah mereka dalam pelajaran. Hasilnya, guru dapat 31

mengurus dan mengawal murid dengan lebih efektif.

32

Page 01 4.2 Pengurusan Bilik Darjah 30

Page 02 Seterusnya adalah pengurusan bilik darjah. 31
Takrifan pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang 32
Page 03 diusahakan bersama oleh guru dan muridnya dan 33
29 pembelajaran pula bermaksud proses memperolehi ilmu
pengetahuan dan kemahiran. Guru yang efektif juga perlu
Rajah: bertanggungjawab untuk mengurus persekitaran bilik
Hubungan Erat Antara Guru Dan Pelajar darjah yang memerlukan kerjasama pelajar-pelajar. Hal ini
kerana disebabkan oleh persekitaran bilik darjah yang
Sumber: kondusif mampu merangsang pembelajaran secara
Umavathi Ramayah. (2020). Orang Asli dipandang optimum. Keselesaan amat penting bagi dalam proses
rendah: 'Sayangnya, anak murid saya juga mempunyai pengajaran dan pembelajaran (PdP).
persepsi sama' – Samuel. Astro Awani. Diambil daripada
https://www.astroawani.com/berita malaysia/orang- Guru juga bertindak menjadi role model
asli-dipandang-rendah-sayangnya-anak-murid-saya-juga- kepada pelajar. Peribadi seorang guru seharusnya ideal
yang khususnya semasa dalam bilik darjah kerana menjadi
mempunyai-persepsi-sama-samuel-265888. ikutan para pelajar. Jika seorang guru mempamerkan
perlakuan positif, pelajar akan terdorong untuk
mencontohi perlakuan positif itu yang dapat mewujudkan
interpersonal yang baik antara guru dengan pelajar.

34

Page 01 Hal ini demikian kerana, ini dapat Aktiviti dan tugasan dapat membantu pelajar-pelajar mudah
memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru serta
mewujudkan iklim bilik darjah yang terbuka iaitu wujud komunikasi yang baik antara sesama guru dan murid.
Secara tuntasnya, kewujudan peranan guru efektif dapat
menggalakkan murid bebas berinteraksi antara murid membawa kepada proses pengajaran dan pembelajaran
(PdP) berlaku dengan lancar.
Padgeeng0a2n murid atau murid dengan guru dalam pelbagai
32
aktiviti dalam bilik darjah. Ini juga dapat mewujudkan
33
peluang pembelajaran untuk semua murid kerana dapat
Pamgeen0g3hakis perkara negatif di dalam kelas seperti pelajar 34

31 tidur dalam kelas atau bercakap dengan rakan-rakan yang 35
36
lain tentang perkara yang tidak berfaedah. Dalam rutin

pembelajaran juga guru perlu memastikan pelajar

melibatkan diri secara aktif dalam PdP. Pembabitan pelajar

secara aktif dalam P&P penting dalam memastikan proses

pembelajaran itu berlaku. Guru memainkan peranan

penting dalam memastikan rutin pembelajaran itu berlaku.

Guru boleh menyediakan aktiviti seperti perbincangan,

gerak kerja berkumpulan, latihan dan latih tubi.

UJI MINDA: CABARAN UNTUK MENJADI
GURU YANG EFEKTIF
Page 01
34
https://quizizz.com/join/quiz/60be2 35
Page d02c648be29001b6a777d/start?stude 36
37
ntShare=true 38

Page 03
33

5.1 Perkembangan Teknologi Dan Persekitaran Moden Menurut Abdul Rahman & Mohd Hashim
(2011) yang dipetik oleh Azman, Mohamed Nor Azhari, Nur
Page 01 Antara cabaran dalam mewujudkan guru Amierah Azli, Ramlee Mustapha, Balamuralithara
Balakrishnan, dan Nor Kalsum Mohd Isa (2014) menyatakan
efektif adalah perkembangan teknologi dan persekitaran bahawa pelajar yang membaca sambil melihat gambar boleh
ingat dengan baik daripada hanya membaca teks sahaja. Hal
moden. Menurut Robiah Sidin dan Nor Sakinah Mohamad ini bermaksud pedagogi dengan menggunakan ICT lebih
Page 02 berkesan berbanding dengan hanya membaca buku sahaja.
(2007) menyatakan bahawa perubahan harus berlaku dalam Justeru itu, pengunaan ICT dalam pembelajaran sepatutnya
diterapkan dalam sistem pendidikan secara menyeluruh.
sistem mengajar dan belajar di bilik-bilik darjah yang mana Namun begitu, terdapat guru-guru yang telah berusia yang
kurang mendapat pendedahan dan ada sebilangan kecil
Ppaegned0e3katan konstruktivisme adalah digalakkan kerana ia daripada mereka tidak pandai mengendalikan ICT. Hal ini
dapat memupuk minat serta menggalakkan pelajar lebih dikatakan demikian kerana dahulu, mereka tidak didedahkan
kepada penggunaan teknologi dalam bidang pendidikan dan
bertanggungjawab terhadap pembelajaran di samping menyebabkan mereka tidak mahir untuk menggunakan
teknologi terutama ketika mengajar. Selain itu, mereka juga
Pmageen0er4apkan amalan pembelajaran sepanjang hayat Sebagai menganggap pengunaan teknologi dalam pendidikan
contohnya, guru-guru perlu berkemahiran dalam Teknologi merupakan sesuatu yang kompleks dan tidak mudah untuk
dipelajari. Oleh sebab itu, ini menjadi cabaran kepada para
Maklumat Dan Komunikasi (ICT) dan juga multimedia seperti guru untuk menjadi efektif kerana mereka perlu menguasai 36
teknologi yang semakin berkembang pada masa kini.
35 termasuklah animasi, video dan juga grafik teks serta 37
aplikasi media sosial juga tidak ketinggalan yang 38
39
mempengaruhi persekitaran pembelajaran jika dapat

diaplikasikan dengan kaedah dan pendekatan yang betul

seperti Youtube, Facebook, Twitter, blog dan Wikipedia

antara contoh aplikasi media sosial yang boleh digunakan

oleh guru dalam mempelbagaikan teknik pengajaran.

5.2 Beban Kerja Yang Banyak 5.3 Ragam Pelajar

Page 01 Pelajar secara umumnya mempunyai pelbagai Seterusnya adalah guru-guru juga terpaksa
menghadapi beban kerja yang banyak juga akan menjejaskan
ragam. Menurut Aminul Wathon (2015) menyatakan bahawa seseorang guru itu untuk menjadi efisien. Hal ini kerana, guru-
guru pada masa kini mempunyai banyak skop kerja yang perlu
perbezaan ragam pelajar tersebut disebabkan oleh sel-sel dilakukan. Sebagai contohnya adalah menjawat jawatan
oPtaagkey0a2ng semakin pesat berkembang menyebabkan kanak- setiausaha, ketua projek, ataupun seolah-olah terpaksa
menjadi kerani yang perlu mengisi pelbagai dokumen
kanak mahupun remaja sentiasa mencuba perkara yang pengurusan pendidikan. Seorang guru terpaksa mengagihkan
pinjaman buku teks, sistem maklumat murid, sistem
baharu apabila semua sistem dalam otak bekerja secara padu kokurikulum sekolah dan borang-borang tertentu yang
Page 03 melibatkan murid yang langsung tiada kaitan dengan
untuk membangun sikap dan perilaku manusia. Namun pembelajaran dan pengajaran di bilik darjah. Oleh hal yang
demikian, ini memberi implikasi terhadap mereka kerana tidak
begitu, keinginan untuk mencuba sesuatu yang baru tersebut sempat untuk membuat persiapan bagi mengajar dan
seterusnya akan membuatkan proses pembelajaran di dalam
kadang-kadang telah menyebabkan remaja terjerumus dan kelas menjadi bosan dan kurang memberi kesan kepada
Page 04 pelajar.
memakan diri mereka kearah masalah sosial. Masalah sosial

adalah merupakan suatu situasi yang berbeza daripada 38
39
37 kehidupan biasanya, yang beerti keadaan yang sering kali 40
tidak diinginkan oleh masyarakat secara umum dan

mengakibatkan tindakan-tindakan sosial yang negatif terjadi

dalam masyarakat.

41

5.4 Kekurangan Alatan Kemudahan

Page 01 Di samping itu juga, cabaran profesion guru di 40
Masalah sosial tersebut merangkumi masalah seperti sekolah untuk menjadi efektif ialah kekurangan alatan
ponteng sekolah, merokok, buli, dan lain-lain lagi. kemudahan (Atikah, 2020). Cabaran ini melemahkan usaha
guru untuk menyediakan kemudahan pendidikan berkualiti
PagMe a0s2alah ponteng sekolah contohnya menyebabkan sesi dan kreatif akan terjejas apabila sumber dan peruntukkan
pembelajaran di dalam kelas terganggu. Guru-guru tidak tidak mencukupi. Kelancaran sesuatu sistem biasanya akan
dapat memberi ilmu pengetahuan kepada para pelajar terganggu dan menjejaskan keseluruhan sistem pengajaran
dan pembelajaran. Sebagai contohnya adalah, di kebanyakan
Pagdee0n3gan kadar yang optimum sekiranya pelajar tiada sekolah di pedalaman yang menghadapi masalah kemudahan
dalam kelas. Hal ini menjadi cabaran kepada guru untuk rangkaian internet dan juga alatan kelengkapan yang kurang
menjadi efektif. seperti komputer.

Page 04

39

41

42
43

Page 01 UJI MINDA:
Page 02
Page 03 https://quizizz.com/admin/quiz/60b
Page 04 cf2522f3259001be38c87
41
42
CONTOH ALATAN
KEMUDAHAN 43
44
45

IMPLIKASI GAGAL MENJADI 6.1 Masalah Disiplin Di Sekolah Meningkat
Page 01 GURU YANG EFEKTIF
Guru yang tidak efektif akan membawa kesan
Page 02 MASALAH DISIPLIN PROSES yang negatif terhadap pelajar, dan juga sekolah. Antara
DI SEKOLAH PENGAJARAN implikasi guru yang tidak implikasi ialah masalah disiplin
MENINGKAT meningkat. Masalah disiplin boleh dikaitkan dengan
DAN kegagalan pelajar di sekolah untuk mematuhi peraturan yang
Page 03 PEMBELAJARAN telah ditetapkan. Isu ini menjadi perbualan hangat
masyarakat lantaran kegagalan golongan pendidik untuk
(PDP) TIDAK membentuk sahsiah pelajar. Guru yang tidak mengambil
BERJALAN berat tentang permasalah persekitaran bilik darjah serta
LANCAR tingkah laku dan kesalahan tatatertib peraturan sekolah
menyebabkan gangguan proses pembelajaran di bilik darjah.
Page 04PRESTASI Sikap acuh tak acuh bagi guru yang kurang prihatin 44
menyebabkan ada beranggapan pelajar bahawa tindakan
SEKOLAH melanggar etika peraturan sekolah tidak akan dilaporkan oleh 45
MEROSOT pihak sekolah. Pelajar-pelajar yang nakal akan semakin berani 46
melakukan sesuatu perkara yang sesuka hati seperti gejala
Page 05 buli dan melepak di sekolah. Oleh hal demikian tersebut, guru
yang tidak efektif boleh membawa masalah disiplin yang
43 boleh membawa gangguan ketenteraman di sekolah.
Page 06

6.2 Proses Pengajaran Dan Pembelajaran (Pdp) Sebagai contohnya, seorang guru hanya menggunakan 46
masa pembelajaran di dalam dengan hanya mengajar 47
PageT0id1 ak Berjalan Lancar kepada pelajar tanpa menjalankan rutin pembelajaran 48
seperti aktiviti pembentangan secara berkumpulan, dan
Seterusnya yang membawa kepada proses pembahagian tugasan kerja sekolah yang diberikan oleh
guru terhadap pelajar.
pengajaran dan pembelajaran (pdp) dalam kelas tidak
Pbaegreja0la2n lancar juga merupakan antara implikasi buruk

apabila tidak menjadi guru yang tidak efektif. Guru yang tidak

menyediakan sebarang perancangan proses pengurusan
Ppaegney0am3 paian idea pembelajaran di dalam menyebabkan

pelajar cepat berasa bosan, hilang minat dan fokus untuk

menerima pengajaran yang disampaikan oleh guru seperti
Page 04
tidak menyediakan rancangan pembelajaran, tidak

menggunakan alat bahan bantuan mengajar sebagai medium

Pmaegney0a5mpaikan idea yang boleh menarik minat dan fokus
dalam aktiviti pembelajaran dalam kelas. Seseorang guru

yang tidak cakna terhadap proses penyampaian idea turut
45 Pmaegeng0g6unakan kaedah yang sama.

6.3 Prestasi Sekolah Merosot

Page 01 Implikasi yang terakhir bagi

guru yang tidak efektif ialah

Page 02 prestasi sekolah merosot.
Pengertian prestasi adalah

hasil usaha yang dilakukan

Page 03 oleh seseorang itu.

Guru yang tidak minat dan prihatin Hal ini demikian kerana mengakibatkan
hubungan interpersonal guru dengan pelajar akan
Page 04 pengurusan bilik darjah tanpa usaha yang sama merosot serta prestasi akademik, disiplin, dan kurikulum
daripada pelajar-pelajar menyebabkan guru turut terjejas. Tindakan guru yang kurang mengambil
sesuatu pendekatan secara efektif menyebabkan proses
tersebut tidak dapat menonjolkan sebagai role pembelajaran di dalam kelas tersebut akan terabai dan
pelajar-pelajar akan hilang motivasi diri seperti tidak
Page 05 model atau mentor kepada pelajar. Peribadi guru melaksanakan rutin pembelajaran harian secara baik yang
yang tidak seideal yang khususnya dalam bilik membawa sukatan pelajaran tidak dapat disampaikan
dengan baik dan sempurna kepada pelajar. Akibatnya,
darjah yang menjadi ikutan pelajar-pelajar. potensi dalam diri pelajar sukar dipupuk oleh guru yang
boleh menyebabkan prestasi sekolah sebagai imej akan
47 Sekiranya guru tersebut menonjolkan sikap yang merosot dari segi akademik, disiplin, dan kurikulum 48
Page 06 negatif, maka pelajar juga akan bersikap negatif 49
50
terhadap guru mereka.

PaUgeJ0I1 MINDA: KESIMPULAN 50
51
https://quizizz.com/admin/quiz/60 Kesimpulannya, guru 52
Page 02 be306f9c6710001c43426b mempunyai tanggungjawab yang amat
besar, bukan sekadar memberi
Page 03 Pendidikan dan Menyampaikan ilmu
tetapi sebagai seorang pembangun
Page 04 negara. Hal ini kerana di bawah
jagaannya adalah sekumpulan manusia
Page 05 muda yang akan di asuh dan dididik
supaya menjadi anggota masyarakat
49 yang bertanggungjawab dan berguna.
Page 06 Justeru, fokus guru adalah lebih
daripada pemelajaran iaitu termasuk
aspek pembangunan mental, fizikal,
emosi, sosial dan psikologi.

RUJUKAN

PAamgeinu0l1Wathon. (2015). Neurosains Dalam Pendidikan. JURNAL Sidin, R. (2007). ICT dalam pendidikan: Prospek dan cabaran dalam

LENTERA: Kajian Keagamaan, Keilmuan dan pembaharuan pedagogi. Jurnal Pendidikan

Teknologi Volume 14, Nomor 1, Maret 2016. Diambil Malaysia (Malaysian Journal of Education), 32.

daripada Sukri, N. M. (2013). Tahap Kesediaan Guru Terhadap Pelaksanaan

Page 02 https://media.neliti.com/media/publications/177272-ID- Pembelajaran Berasaskan Kompetensi Di

neurosains-dalam-pendidikan.pdf. Kolej Vokasional. Universiti Teknologi Malaysia.

Atikah. (2020). Guru Efektif. Issuu. Diambil daripada Umavathi Ramayah. (2020). Orang Asli dipandang rendah:

https://issuu.com/atikahh/docs/siapakah_guru_efektif. 'Sayangnya, anak murid saya juga mempunyai

Page 03 persepsi sama' – Samuel. Astro Awani. Diambil

Azman, M. N. A., Azli, N. A., Mustapha, R., Balakrishnan, B., & Isa, N. K. daripada https://www.astroawani.com/berita-

M. (2014). Penggunaan alat bantu mengajar ke malaysia/orang-asli-dipandang-rendah-sayangnya-

atas guru pelatih bagi topik kerja kayu, paip dan anak-murid-saya-juga-mempunyai-persepsi-sama-

Page 04 logam. Sains Humanika, 3(1). samuel-265888.

Kamus Dewan Edisi Keempat. (2017). Definisi Cabaran. Pusat Rujuk Zakky (2020). Pengertian Guru Menurut Para Ahli | Definisi, Tugas dan
Perananya. Zona Referensi llmu Pengetahuan
Persuratan Melayu. Dewan Bahasa dan Pustaka. Umum. Diambil daripada
https://www.zonareferensi.com/pengertian-guru/.
Diambil daripada

Page 05 https://prpm.dbp.gov.my/Cari1?keyword=cabaran.

Nor Amalina. (2013). Ciri ciri guru yang efektif dan peranan guru.

Diambil daripada

06 https://www.slideshare.net/ladahitam12/ciri-ciri-guru-
yang-efektif-dan-peranan-guru- dalam.

Rahman, K. A. A. (2012). Disposisi guru berkesan: Personaliti dan

kemahiran komunikasi (Effective teacher

51 dispositions: Personality traits and communication
skills). Akademika, 82(2).

52

Page 01

Page 02

Page 03

Page04 SEKIAN,
Page0T5 ERIMA KASIH

Page 06

Page 07