ห น้ า | 1 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 คู่มือ การจัดการเรียนการสอนอิสลามศึกษาแบบQAiMt Model ในโรงเรียน ประถมศึกษาของรัฐในสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดปัตตานี พ.ศ. 2566 กลุ่ม Q (อัลกุรอาน) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนบ้านเขาตูม อ.ยะรัง จ.ปัตตานี สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดปัตตานี กรมส่งเสริมการปกครองส่วนท้อง กระทรวงมหาดไทย สนับสนุนโดย กองการศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรมองค์การบริหารส่วนจังหวัดปัตตานี รวมกับ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยฟาฏอนี
ห น้ า | 2 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 ความนำ กระทรวงศึกษาธิการได้ประกาศใช้หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551ซึ่ง พัฒนามาจากหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2544 ที่สะท้อนให้เห็นถึงปัญหาและความไม่ชัดเจน ของหลักสูตรบางประเด็นทั้งในส่วนของเอกสารหลักสูตรกระบวนการนำหลักสูตรสู่การปฏิบัติและผลผลิตที่ เกิดจากการใช้หลักสูตรเช่นปัญหาความสับสนของผู้ปฏิบัติในระดับสถานศึกษาในการพัฒนาหลักสูตร สถานศึกษาสถานศึกษาส่วนใหญ่กำหนดสาระและผลการเรียนรู้ที่คาดหวังไว้มากทำให้เกิดปัญหาหลักสูตร แน่นการวัดและประเมินผลไม่สะท้อนมาตรฐานส่งผลต่อปัญหาการจัดทำเอกสารหลักฐานทางการศึกษาและ การเทียบโอนผลการเรียนรวมถึงปัญหาคุณภาพของผู้เรียนในด้านความรู้ทักษะความสามารถและ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ที่ยังไม่เป็นที่น่าพอใจนักแม้พบว่าหลักสูตรดังกล่าวมีจุดดีหลายประการก็ตาม หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 เป็นหลักสูตรที่ปรับให้มีความเหมาะสม และชัดเจนมากขึ้นทั้งเป้าหมายของหลักสูตรในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนและกระบวนการนำหลักสูตรไปสู่ การปฏิบัติในระดับเขตพื้นที่การศึกษาและสถานศึกษาโดยได้มีการกำหนดวิสัยทัศน์จุดหมายส มรรถนะ สำคัญของผู้เรียนคุณลักษณะอันพึงประสงค์มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดที่ชัดเจนเพื่อใช้เป็นทิศทางใน การจัดทำหลักสูตรสถานศึกษาการเรียนการสอนในแต่ละระดับนอกจากนั้นได้กำหนดโครงสร้างเวลาเรียน ขั้นต่ำของแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ในแต่ละชั้นปีไว้ในหลักสูตรแกนกลางและเปิดโอกาสให้สถานศึกษา เพิ่มเติมเวลาเรียนได้ตามความพร้อมและจุดเน้นที่จัดทำขึ้นสำหรับท้องถิ่นและสถานศึกษาได้นำไปใช้เป็น กรอบและทิศทางในการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษาและจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาเด็กและเยาวชนไทย ทุกคนในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานให้มีคุณภาพด้านความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการดำรงชีวิตในสังคม ที่มีการเปลี่ยนแปลงและแสวงหาความรู้เพื่อพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต กระทรวงศึกษาธิการได้เริ่มสอนอิสลามศึกษาในโรงเรียนของรัฐตั้งแต่ปีพ.ศ. 2518 ซึ่งได้พัฒนา หลักสูตรอิสลามศึกษามาเป็นระยะเพื่อให้สอดคล้องกับหลักสูตรของกระทรวงศึกษาธิการสำหรับใช้ใน โรงเรียนที่เปิดสอนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่มีนักเรียนนับถือศาสนาอิสลามประมาณร้อยละ 50 โดยจัดอยู่ในกลุ่มสร้างเสริมประสบการณ์ชีวิตและกลุ่มสร้างเสริมลักษณะนิสัยในหลักสูตรประถมศึกษาและ จัดเป็นรายวิชาในหมวดสังคมศึกษาในหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนต้นและหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลาย ต่อมาเมื่อกระทรวงศึกษาธิการประกาศใช้หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2544ได้ กำหนดให้มีการจัดการเรียนรู้อิสลามศึกษาในสาระที่ 1 ศาสนาศีลธรรมและจริยธรรมในกลุ่มสาระการเรียนรู้ สังคมศึกษาศาสนาและวัฒนธรรมมุ่งเน้นคุณภาพของผู้เรียนให้มีความรู้ประสบการณ์การปฏิบัติและทักษะ เกี่ยวกับจริยธรรมคุณธรรมที่ว่าด้วยหลักการศรัทธาหลักปฏิบัติและหลักคุณธรรมตามคำสอนของศาสนา อิสลามมีเป้าหมายให้ผู้เรียนสามารถประมวลความรู้แนวคิดและปฏิบัติตนตามหลักธรรมคำสอนเพื่อปลูกฝัง ให้เป็นคนดีมีศรัทธามีความยำเกรงต่อพระผู้เป็นเจ้าบำเพ็ญประโยชน์ต่อสังคมและอยู่ร่วมกันในสังคมที่ หลากหลายทางวัฒนธรรมได้อย่างมีความสุขหลักสูตรดังกล่าวแม้ได้เปิดโอกาสให้จัดการเรียนรู้อิสลามศึกษา ให้แก่ผู้เรียนแต่ยังไม่สอดคล้องกับความต้องการของชุมชนและท้องถิ่นอย่างแท้จริงเนื่องจากผู้ปกครองเห็น ว่าสถานศึกษาจัดการเรียนรู้อิสลามศึกษายังไม่มีความเข้มเพียงพอเพราะส่วนใหญ่จัดเวลาเรียนอิสลามศึกษา
ห น้ า | 3 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 ประมาณ 2 ชั่วโมง/สัปดาห์เท่านั้นและเมื่อผู้เรียนเรียนจบในแต่ละระดับการศึกษาแล้วจะไม่ได้รับวุฒิ การศึกษาด้านศาสนาที่จะนำไปใช้เป็นหลักฐานในการศึกษาต่อด้านศาสนาหรือประกอบอาชีพได้ เพื่อให้การจัดการศึกษาเป็นไปตามเจตนารมณ์ของรัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทยพุทธศักราช 2550 พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติพ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2)พ.ศ.2545 หลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 และนโยบายรัฐบาลที่สนับสนุนให้มีการจัดการศึกษาใน รูปแบบที่หลากหลายสอดคล้องกับวัฒนธรรมและความต้องการของชุมชนที่ผู้ปกครองต้องการให้บุตรหลาน ได้เรียนรู้วิชาสามัญควบคู่กับวิชาศาสนาอิสลามจึงจำเป็นอย่างยิ่งที่ต้องจัดทำหลักสูตรอิสลามศึกษาตาม หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 เพื่อให้สถานศึกษานำไปใช้เป็นแนวทางในการ จัดทำหลักสูตรสถานศึกษาซึ่งคำนึงถึงความพร้อมด้านทรัพยากรแหล่งการเรียนรู้การมีส่วนร่วมของชุมชน และความต้องการของผู้เรียนผู้ปกครองและชุมชนในแต่ละท้องถิ่นเป็นสำคัญโดยมิได้บังคับให้สถานศึกษาทุก แห่งต้องนำไปดำเนินการแต่ประการใด การจัดการเรียนรู้ตามหลักสูตรอิสลามศึกษาจะต้องจัดบูรณาการกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 ตั้งแต่วิสัยทัศน์หลักการจุดหมายสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ตัวชี้วัดในบางสาระการเรียนรู้และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนรวมถึงการวัดและประเมินผลที่อาจใช้ ร่วมกันในการตัดสินผลการเรียนของผู้เรียน
ห น้ า | 4 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 ประกาศองค์การบริหารส่วนจังหวัดปัตตานี เรื่อง ให้ใช้กิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษา โดยใช้ QAiMt Model ตามหลักสูตรอิสลามศึกษาแกนกลางการศึกษาขั้นฐาน พุทธศักราช 2551 -------------------------------------------------------------
ห น้ า | 5 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 วิสัยทัศน์ หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model เป็นหลักสูตร เพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งด้านอิสลามศึกษาตามหลักสูตรอิสลามศึกษาแกนกลางการศึกษาขั้นฐาน พุทธศักราช 2551 ที่มุ่งพัฒนาผู้เรียนทุกคนซึ่งเป็นกำลังของชาติให้เป็นคนที่มีศรัทธามั่นมีความจงรักภักดี ต่ออัลลอฮฺสุบหานะฮุวะตะอาลามีบุคลิกภาพตามแบบอย่างนบีมุฮัมมัดศ็อลลัลลอฮุอะลัยฮิวะสัลลัมมีความ สมดุลทั้งด้านความรู้คุณธรรมมีจิตสำนึกในความเป็นพลเมืองไทยและพลโลกที่ดียึดมั่นในการปกครองตาม ระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ทรงเป็นประมุขเพื่อพัฒนาตนเองครอบครัวและสังคมก่อให้เกิด สันติสุขทั้งในโลกนี้และโลกหน้า หลักการ หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model ตามหลักสูตร อิสลามศึกษาแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 1. เป็นหลักสูตรที่มีโครงสร้างบูรณาการด้านสาระการเรียนรู้เวลาและการจัดการเรียนรู้ 2. เป็นหลักสูตรที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 3. เป็นหลักสูตรสำหรับการศึกษาในระบบนอกระบบและตามอัธยาศัยครอบคลุมทุกกลุ่มเป้าหมาย สามารถเทียบโอนผลการเรียนรู้และประสบการณ์ 4. มุ่งเน้นส่งเสริมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจยึดมั่นและปฏิบัติตามหลักการของศาสนาอิสลาม เพื่อเป็นแนวทางในการดำรงชีวิต 5. ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้พัฒนาและเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตสามารถพัฒนาตาม ธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ จุดหมาย หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model ได้ยึดจุดหมาย ตามหลักสูตรอิสลามศึกษาแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551ดังนี้ 1. มีความศรัทธาต่ออัลลอฮฺสุบหานะฮุวะตะอาลาและปฏิบัติตนตามแบบอย่างของนบีมุฮัมมัดศ็อล ลัลลอฮุอะลัยฮิวะสัลลัมตลอดจนมีคุณธรรมจริยธรรมอิสลาม 2. มีความรู้ความเข้าใจมีทักษะในการอ่านอัล-กุรฺอานและสามารถนำหลักคำสอนไปใช้ในการ ดำรงชีวิตประจำวันได้ 3. มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์มีเหตุผลในการวินิจฉัยพิจารณาปัญหาต่างๆโดยยึดหลักการ อิสลาม 4. มีความภาคภูมิใจในความเป็นมุสลิมที่ดีมีระเบียบวินัยมีความซื่อสัตย์สุจริตอดทนเสียสละเพื่อ ส่วนรวมเห็นคุณค่าของตนเองสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างเพื่อนมนุษย์ให้อยู่ร่วมกันในสังคมด้วย ความสันติสุข
ห น้ า | 6 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนและคุณลักษณะอันพึงประสงค์ หลักสูตรมุ่งเน้นพัฒนาผู้เรียนให้มีคุณภาพตามมาตรฐานที่กำหนดซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนเกิดสมรรถนะ สำคัญและคุณลักษณะอันพึงประสงค์ดังนี้ สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model ตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานและหลักสูตรอิสลามศึกษาดังนี้ 1. ความสามารถในการสื่อสารเป็นความสามารถในการรับและส่งสารมีวัฒนธรรมในการใช้ภาษา ถ่ายทอดความคิดความรู้ความเข้าใจความรู้สึกและทัศนะของตนเองเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสารและ ประสบการณ์อันจะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาตนเองและสังคมรวมทั้งการเจรจาต่อรองเพื่อขจัดและลด ปัญหาความขัดแย้งต่างๆการเลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสารด้วยหลักเหตุผลและความถูกต้องตลอดจนการ เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงผลกระทบที่มีต่อตนเองและสังคม 2. ความสามารถในการคิดเป็นความสามารถในการคิดวิเคราะห์การคิดสังเคราะห์การคิดอย่าง สร้างสรรค์การคิดอย่างมีวิจารณญาณและการคิดเป็นระบบเพื่อนำไปสู่การสร้างองค์ความรู้หรือสารสนเทศ เพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับตนเองและสังคมได้อย่างเหมาะสม 3. ความสามารถในการแก้ปัญหาเป็นความสามารถในการแก้ปัญหาและอุปสรรคต่างๆที่เผชิญได้ อย่างถูกต้องเหมาะสมบนพื้นฐานของหลักเหตุผลคุณธรรมและข้อมูลสารสนเทศเข้าใจความสัมพันธ์และการ เปลี่ยนแปลงของเหตุการณ์ต่างๆในสังคมแสวงหาความรู้ประยุกต์ความรู้มาใช้ในการป้องกันและแก้ไขปัญหา และมีการตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงผลกระทบที่เกิดขึ้นต่อตนเองสังคมและสิ่งแวดล้อม 4. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิตเป็นความสามารถในการนำกระบวนการต่างๆไปใช้ในการ ดำเนินชีวิตประจำวันการเรียนรู้ด้วยตนเองการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องการทำงานและการอยู่ร่วมกันในสังคม ด้วยการสร้างเสริมความสัมพันธ์อันดีระหว่างบุคคลการจัดการปัญหาและความขัดแย้งต่างๆอย่างเหมาะสม การปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและสภาพแวดล้อมและการรู้จักหลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึง ประสงค์ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น 5. ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีเป็นความสามารถในการเลือกและใช้เทคโนโลยีด้านต่างๆ และมีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาตนเองและสังคมในด้านการเรียนรู้การสื่อสารการ ทำงานการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ถูกต้องเหมาะสมและมีคุณธรรม นอกจากนี้หลักสูตรอิสลามศึกษากำหนดสมรรถนะเพิ่มเติมคือ 6.ความสามารถในการอ่านอัล-กุรฺอานเป็นความสามารถของผู้เรียนในการอ่านอัล-กุรฺอานตาม หลักการอันเป็นพื้นฐานสำคัญในการเรียนรู้ศาสนาอิสลามเพื่อการพัฒนาตนเองด้านการยึดมั่นศรัทธาการ ปฏิบัติศาสนกิจการมีคุณธรรมจริยธรรมอิสลามและการอยู่ร่วมกับผู้อื่นในสังคมได้อย่างเหมาะสมและสันติ สุข
ห น้ า | 7 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 คุณลักษณะอันพึงประสงค์ หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model ตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานและหลักสูตรอิสลามศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้มี คุณลักษณะอันพึงประสงค์เพื่อให้สามารถอยู่ร่วมกับผู้อื่นในสังคมได้อย่างมีความสุขในฐานะเป็นพลเมืองไทย และพลโลกดังนี้ 1. รักการอ่านอัล – กุรฺอาน 2. รักการละหมาด 3. รักความสะอาด 4. มีมารยาทแบบอิสลาม 5. มีความรับผิดชอบ มาตรฐานการเรียนรู้ หลักสูตรได้กำหนดมาตรฐานการเรียนรู้ที่เป็นข้อกำหนดคุณภาพผู้เรียนด้านความรู้ทักษะ กระบวนการคุณธรรมจริยธรรมเพื่อพัฒนาผู้เรียนให้เกิดความสมดุลโดยยึดตามมาตรฐานที่กำหนดตามสาระ การเรียนรู้หลักสูตรอิสลามศึกษา โดยการบูรณาการสาระดังนี้ - กลุ่มสาระ Q (อัล-กุรอาน) - กลุ่มสาระ A (หะดิษ,อัคลาค,ภาษาอาหรับ) - กลุ่มสาระ M (ภาษามลายู,อัล-อะกิดะฮฺ,อัล-ฟิกฮฺ,อัตตารีค) - สาระ i(ภาษาอังกฤษ) - สาระ t (ภาษาไทย) สาระและมาตรฐานการเรียนรู้ หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model กำหนด มาตรฐานการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางอิสลามศึกษา 2551 จำนวน 9 มาตรฐานดังนี้ กลุ่มสาระQ (อัล – กุรฺอาน) มาตรฐานก 1 เข้าใจประวัติความสำคัญหลักการอ่านและหลักการอรรถาธิบายอัล-กุรฺอานสามารถอ่าน ท่องจำอรรถาธิบายเห็นคุณค่าและนำไปใช้ในการดำเนินชีวิตอย่างสันติสุข มาตรฐานก 2 ยึดมั่นในบทบัญญัติของอัล-กุรฺอานและนำไปปฏิบัติเพื่อการอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างสันติสุข
ห น้ า | 8 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 กลุ่มสาระA อัล – หะดีษ มาตรฐานห 1 เข้าใจความหมายความสำคัญหลักการหลักคำสอนท่องจำอัล-หะดีษยึดมั่นและนำไปปฏิบัติ ในการดำเนินชีวิต อัล – อัคลาก (จริยธรรม) มาตรฐานล 1 เข้าใจยึดมั่นและปฏิบัติตามจริยธรรมอิสลามในการพัฒนาตนบำเพ็ญประโยชน์ต่อ ครอบครัวสังคมและสิ่งแวดล้อมเพื่อการอยู่ร่วมกันได้อย่างสันติสุข ภาษาอาหรับ มาตรฐานร 1 รู้และเข้าใจกระบวนการฟังพูดอ่านและเขียนมีทักษะและเห็นคุณค่าในการใช้ภาษาอาหรับ เพื่อการเรียนรู้สื่อความหมายค้นคว้าบทบัญญัติของศาสนาอิสลามอย่างสร้างสรรค์และมีประสิทธิภาพ กลุ่ม M สาระภาษามลายู มาตรฐานย 1 รู้และเข้าใจกระบวนการฟังพูดอ่านและเขียนมีทักษะและเห็นคุณค่าในการใช้ภาษามลายู เพื่อการเรียนรู้ศึกษาค้นคว้าจากแหล่งวิทยาการเกี่ยวกับศาสนาอิสลามและการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์ สาระอัล – อะกีดะฮฺ (หลักศรัทธา) มาตรฐานอ 1 เข้าใจความหมายความสำคัญและหลักฐานของหลักศรัทธายึดมั่นและนำไปปฏิบัติอย่าง ถูกต้อง สาระอัล – ฟิกฮฺ (ศาสนบัญญัติ) มาตรฐานฟ 1 เข้าใจเห็นคุณค่าและปฏิบัติตามกฎหลักการบทบัญญัติอิสลามเกี่ยวกับอิบาดาตมุอามาลาต มุนากาฮาตและญินาญาตเพื่อเป็นแนวทางในการปฏิบัติศาสนกิจและการดำเนินชีวิตในสังคมอย่างมีความสุข สระอัตตารีค (ศาสนประวัติ) มาตรฐานต 1 เข้าใจประวัติความเป็นมาความสำคัญของแต่ละยุคสมัยทางประวัติศาสตร์อิสลามสามารถ ใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์มาวิเคราะห์เหตุการณ์ต่างๆอย่างเป็นระบบและเกิดความตระหนักในการนำมา ประยุกต์ใช้เพื่อการอยู่ร่วมกันอย่างสันติสุข
ห น้ า | 9 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 การจัดการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้เป็นกระบวนการสำคัญในการนำหลักสูตรสู่การปฏิบัติทั้งหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐานและหลักสูตรอิสลามศึกษาเป็นหลักสูตรที่มีมาตรฐานการเรียนรู้สมรรถนะสำคัญและ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้เรียนเป็นเป้าหมายสำคัญสำหรับพัฒนาเด็กและเยาวชนในการพัฒนาผู้เรียน ให้มีคุณสมบัติตามเป้าหมายหลักสูตรผู้สอนต้องพยายามคัดสรรรกระบวนการเรียนรู้จัดการเรียนรู้เพื่อ พัฒนาผู้เรียนให้มีคุณภาพตามมาตรฐานการเรียนรู้ที่กำหนดไว้ในหลักสูตรรวมทั้งปลูกฝังเสริมสร้าง คุณลักษณะอันพึงประสงค์พัฒนาทักษะต่างๆอันเป็นสมรรถนะสำคัญที่ต้องการให้เกิดแก่ผู้เรียน 1. หลักการจัดการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ความสามารถตามมาตรฐานการเรียนรู้สมรรถนะสำคัญและ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ตามที่กำหนดไว้ในหลักสูตรโดยยึดหลักว่าผู้เรียนมีความสำคัญที่สุดเชื่อว่าทุกคนมี ความสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้ยึดประโยชน์ที่เกิดกับผู้เรียนกระบวนการจัดการเรียนรู้ต้องส่งเสริม ให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลและ พัฒนาการทางสมองเน้นให้ความสำคัญทั้งความรู้และคุณธรรม 2. กระบวนการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญผู้เรียนจะต้องอาศัยกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลายเป็น เครื่องมือที่จะนำพาตนเองไปสู่เป้าหมายของหลักสูตรด้ายกระบวนการเรียนรู้ที่แบบบูรณาการสาระ บูรณา การรูปแบบการจัดการเรียนรู้กระบวนการสร้างความรู้กระบวนการคิดกระบวนการทางสังคมกระบวนการ เผชิญสถานการณ์และแก้ปัญหากระบวนการเรียนรู้จากประสบการณ์จริงกระบวนการปฏิบัติลงมือทำจริง กระบวนการจัดการกระบวนการวิจัยกระบวนการเรียนรู้การเรียนรู้ของตนเองกระบวนการพัฒนาลักษณะ นิสัยกระบวนการเหล่านี้เป็นแนวทางในการจัดการเรียนรู้ที่ผู้เรียนควรได้รับการฝึกฝนพัฒนาเพราะจะ สามารถช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดีบรรลุเป้าหมายของหลักสูตรดังนั้นผู้สอนจึงจำเป็นต้องศึกษาทำ ความเข้าใจในกระบวนการเรียนรู้ต่างๆเพื่อให้สามารถเลือกใช้ในการจัดกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างมี ประสิทธิภาพ 3. การออกแบบการจัดการเรียนรู้ ผู้สอนต้องศึกษาหลักสูตรสถานศึกษาให้เข้าใจถึงมาตรฐานการเรียนรู้ตัวชี้วัดสมรรถนะสำคัญของ ผู้เรียนคุณลักษณะอันพึงประสงค์และสาระการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับผู้เรียนแล้วจึงพิจารณาออกแบบการ จัดการเรียนรู้โดยเลือกใช้วิธีสอนและเทคนิคการสอนสื่อ/แหล่งเรียนรู้การวัดและประเมินผลเพื่อให้ผู้เรียนได้ พัฒนาเต็มตามศักยภาพและบรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู้ซึ่งเป็นเป้าหมายที่กำหนด 4. บทบาทของผู้สอนและผู้เรียน การจัดการเรียนรู้เพื่อให้ผู้เรียนมีคุณภาพตามเป้าหมายของหลักสูตรทั้งผู้สอนและผู้เรียนควรมี บทบาทดังนี้
ห น้ า | 10 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 4.1 บทบาทของผู้สอน 1) ศึกษาวิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคลแล้วนำข้อมูลมาใช้ในการวางแผนการจัดการเรียนรู้ที่ท้าทาย ความสามารถของผู้เรียน 2) กำหนดเป้าหมายที่ต้องการให้เกิดขึ้นกับผู้เรียนด้านความรู้และทักษะกระบวนการที่เป็นความคิด รวบยอดหลักการและความสัมพันธ์รวมทั้งคุณลักษณะอันพึงประสงค์ 3) ออกแบบการเรียนรู้และจัดการเรียนรู้ที่ตอบสนองความแตกต่างระหว่างบุคคลและพัฒนาการ ทางสมองเพื่อนำผู้เรียนไปสู่เป้าหมาย 4) จัดบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้และดูแลช่วยเหลือผู้เรียนให้เกิดการเรียนรู้ 5) จัดเตรียมและเลือกใช้สื่อให้เหมาะสมกับกิจกรรมนำภูมิปัญญาท้องถิ่นเทคโนโลยีที่เหมาะสมมา ประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนการสอน 6) ประเมินความก้าวหน้าของผู้เรียนด้วยวิธีการที่หลากหลายเหมาะสมกับธรรมชาติของวิชาและ ระดับพัฒนาการของผู้เรียน 7) วิเคราะห์ผลการประเมินมาใช้ในการซ่อมเสริมและพัฒนาผู้เรียนรวมทั้งปรับปรุงการจัดการเรียน การสอนของตนเอง 4.2 บทบาทของผู้เรียน 1) กำหนดเป้าหมายวางแผนและรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง 2) เสาะแสวงหาความรู้เข้าถึงแหล่งการเรียนรู้วิเคราะห์สังเคราะห์ข้อความรู้ตั้งคำถามคิดหาคำตอบ หรือหาแนวทางแก้ปัญหาด้วยวิธีการต่างๆ 3) ลงมือปฏิบัติจริงสรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ด้วยตนเองและนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ต่างๆ 4) มีปฏิสัมพันธ์ทำงานทำกิจกรรมร่วมกับกลุ่มและผู้สอน 5) ประเมินและพัฒนากระบวนการเรียนรู้ของตนเองอย่างต่อเนื่องทั้งนี้การเรียนรู้ในทุกกลุ่มสาระ การเรียนรู้ให้มีกระบวนการและวิธีการที่หลากหลายผู้สอนต้องคำนึงถึงพัฒนาการทุกด้านวิธีการเรียนรู้ความ สนใจและความสามารถของผู้เรียนเป็นระยะๆอย่างต่อเนื่องโดยมุ่งเน้นให้ผู้เรียนสามารถอ่านคิดวิเคราะห์ และการเขียนภาษามลายู/ภาษาอาหรับการอ่านและท่องจำอัล-กุรฺอานมีทักษะการใช้ภาษาอังกฤษและ ภาษาไทยควบคู่ซึ่งเป็นทักษะพื้นฐานการเรียนรู้ที่สำคัญในการศึกษาในระดับที่สูงขึ้นโดยให้ผู้เรียนสามารถ อ่านอัล-กุรฺอานจบ 30 ยุซโดยใช้การสอนรูปแบบที่หลากหลายและเน้นการสอนทักษะพื้นฐานสำหรับมุสลิม เพื่อนำไปใช้ในการปฏิบัติศาสนกิจในชีวิตประจำวันตลอดจนให้เรียนรู้ภาษาอาหรับ/ภาษามลายูเพื่อเป็น พื้นฐานในการเรียนรู้ศาสนาอิสลามและการสื่อสาร
ห น้ า | 11 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดที่บูรณาการสาระการเรียนรู้อิสลามศึกษา สาระการเรียนรู้ ผู้เรียนจะต้องเรียนรู้สาระการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 และสาระการเรียนรู้ตามหลักสูตรอิสลามศึกษาดังนี้ หลักสูตรอิสลามศึกษาแกนกลาง หลักสูตรกลุ่มสาระ QAiMt* 1. อัล-กุรฺอาน 2. อัล - หะดีษ 3. อัล - อะกีดะฮฺ (หลักศรัทธา) 4. อัล - ฟิกฮฺ (ศาสนบัญญัติ) 5. อัตตารีค (ศาสนประวัติ) 6. อัล - อัคลาก (จริยธรรม) 7. ภาษาอาหรับ 8. ภาษามลายู/ ภาษาอาหรับเสริม Q 1. อัล - กุรฺอาน A 2. ภาษาอาหรับ 3. อัล-หะดีษ 4. อัล–อัคลาก (จริยธรรม) M 5. ภาษามลายู 6. อัล-อะกีดะฮฺ (หลักศรัทธา) 7. อัล-ฟิกฮฺ (ศาสนบัญญัติ) 8. อัตตารีค (ศาสนประวัติ) It ภาษาไทย และภาษาอังกฤษ * ในส่วนของหลักสูตรกลุ่มสาระ QAiMtนั้นเป็นหลักสูตรที่นักวิจัยได้รวมตัวชี้วัดและมาตรฐานเข้าด้วยกัน ตามลักษณะของเนื้อหาสาระที่มีความเหมือนและความคล้ายคลึงกัน ทั้งนี้จากเดิมตามหลักสูตรแกนกลาง อิสลามศึกษาจะประกอบด้วยสาระการเรียนรู้พื้นฐานจำนวน 8 กลุ่มสาระ คือ อัล – กุรฺอานอัล – หะดีษอัล - อะกีดะฮฺ (หลักศรัทธา) อัล - ฟิกฮฺ (ศาสนบัญญัติ) อัตตารีค (ศาสนประวัติ) อัล - อัคลาก (จริยธรรม) ภาษาอาหรับภาษามลายู/ ภาษาอาหรับเสริมให้เหลือเพียง 4 กลุ่ม คือ 1. กลุ่มสาระการเรียนรู้ Q อัน ประกอบด้วยสาระ อัลกุรอานเพียงสาระเดียว2. กลุ่มสาระการเรียนรู้ A อันประกอบด้วย ภาษาอาหรับอัลหะดีษ(จริยธรรม) อัล – อัคลาก3. กลุ่มสาระการเรียนรู้ Mอันประกอบด้วย ภาษามลายูอัล - อะกีดะฮฺ (หลัก ศรัทธา) อัล - ฟิกฮฺ (ศาสนบัญญัติ) อัตตารีค (ศาสนประวัติ) 4.กลุ่มสาระการเรียนรู้ it อันประกอบด้วย ภาษาไทย และภาษาอังกฤษ
ห น้ า | 12 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 โครงสร้างเวลาเรียนหลักสูตรQAiMt Model สาระแกนกลาง กลุ่มสาระ QAiMt ชั่วโมงเดิม เวลาเรียน อิสลามศึกษาตอนต้น ปีที่ 1 ปีที่ 2 ปีที่ 3 ปีที่ 4 ปีที่ 5 ปีที่ 6 อัลกุรอาน Q 80 80 80 80 80 80 80 หะดิษ A 20 อัคลาค 20 80 80 80 80 80 80 ภาษาอาหรับ 40 อะกิดะฮฺ M 40 120 120 120 120 120 120 ฟิกฮฺ 40 ตารีค 20 ภาษามลายู 40 กิจกรรมพัฒนา ผู้เรียน* it - จำนวน 80 ชั่วโมง รวมเวลาเรียน 360ชม. / ปี (ไม่น้อยกว่า360 ชั่วโมงต่อปี) *เสริมความเข้มแข็ง QAiMt Model ในรูปแบบกิจกรรมเสริมหลักสูตร Q-FAM
ห น้ า | 13 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 มาตรฐาน ตัวชีวัคและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มหมวด Q ชั้นประถมศึกษาปี ที่ 2 ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 มาตรฐานก 1 เข้าใจประวัติความสำคัญหลักการอ่านและหลักการอรรถาธิบายอัล-กุรฺอานสามารถอ่าน ท่องจำอรรถาธิบายเห็นคุณค่าและนำไปใช้ในการดำเนินชีวิตอย่างสันติสุข มาตรฐานก 2 ยึดมั่นในบทบัญญัติของอัล-กุรฺอานและนำไปปฏิบัติเพื่อการอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างสันติสุข ระดับชั้น ตัวชี้วัด สาระการเรียนรู้ ป.2 ก 1 ป1/1 บอกความหมาย ความเป็นมา ของซูเราะฮฺที่กำหนดโดยสรุป 1. ความหมาย ความเป็ นมาของอัล-กุ รอานและซูเราะฮฺ - อัน-นาส )الناس) - อัล-ฟะลัก ) الفلق) ก 1 ป1/2 อ่านพยัญชนะตามหลักการ ที่กำหนด 2. การอ่านพยัญชนะในอัล-กุรอาน - พยัญชนะที่มีสระฟัตหะตัยนฺ กัส เราะตัยนฺ ฎ็อมมะตัยนฺ - พยัญชนะที่มีฟัตหะตัยนฺ กัส เราะตยันฺและฎ็อมมะตยันฺก่อน พยัญชนะ و และ ي - พยัญชนะที่มีสระสุกูน - พยัญชนะที่มีสระกัสเราะฮฺและฎ็ อมมะฮฺ - การอ่านออกเสียงส้ันและอ่าน ออกเสียงยาวโดยพยัญชนะยาอฺ - การอ่านนูนและมีมสุกูน - การอ่านอัยนฺสุกูนและฮัมซะฮฺสุ กูน - การอ่านก็อลเกาะละฮฺ )قلقةل) - สระที่มีสระสุกูน
ห น้ า | 14 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 ก1 ป1/3 ท่องจำซูเราะฮฺที่กำหนด 3. การท่องจ าซูเราะฮฺ - อัน-นาส )الناس) - อัล-ฟะลัก )الفلق) ก 2 ป1/1 1. นำหลักคำสอนของซูเราะฮฺที่กำหนดไป ปฏิบัติต่อตนเองและบุคคลใกล้ชิดอย่างเหมาะสม ตามวัย 1. หลักค ำสอนของอัล-กุรอำนซูเรำะฮฺ - อัน-นาส )الناس) - อัล-ฟะลัก) الفلق)
ห น้ า | 15 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 คำอธิบายกลุ่มสาระการเรียนรู้Q ชื่อกลุ่มรายวิชา Q กลุ่มสาระการเรียนรู้อิสลามศึกษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 รหัสวิชา อก 12101 เวลา 80 ชั่วโมง/ปี ศึกษาและอธิบายความหมาย ความเป็นมา ความสำคัญของอัล-กุรฺอาน, สูเราะฮฺ อัน-นาส ( الناس (และ อัล-ฟะลัก (الفلق ,(หลักการอ่านสระตันวีน พยัญชนะที่มีเครื่องหมายฟัตหะตัยนฺ(با ( ًกัส เราะตัยนฺ (ب ( ฎ็อมมะตัยนฺ ( ب ( พยัญชนะที่มีเครื่องหมายฟัตหะตัยนฺ กัสเราะตัยนฺ และฎ็อมมะตัยนฺ ก่อนพยัญชนะ و และ ي พยัญชนะที่มีเครื่องหมายสุกูน เช่น ( ث إ قَا َل ِ مث ( ِพยัญชนะที่มี เครื่องหมายกัสเราะฮฺและ ฎ็อมมะฮฺ อ่านออกเสียงสั้นและอ่านออกเสียงยาวโดยยาอ์ อ่านนูนและมีมสุ กูน อ่านอัยนฺสุกูนและฮัมซะฮฺสุกูน อ่านกอลกอลอฮฺ ( قلقلة( ( (ا - สระที่มีเครื่องหมายสุกูน ท่องจำสู เราะฮฺ อัน-นาส ( الناس (อัล-ฟะลัก (الفلق (และปฏิบัติหลักคำสอนของอัล-กุรฺอานสูเราะฮฺ อัน-นาส (الناس (อัล-ฟะลัก (الفلق ( โดยใช้กระบวนการอ่าน ท่องจำ และอรรถาธิบาย เพื่อให้สามารถบอกความหมาย อ่านพยัญชนะ ตามหลักการ ท่องจำสูเราะฮฺและนำหลักคำสอนปฏิบัติต่อตนเองและบุคคลใกล้ชิดอย่างเหมาะสมตามวัย เห็นคุณค่า ยึดมั่นในอัล-กุรอาน รักการอ่านอัล – กุรฺอาน รักการละหมาด รักความสะอาด มีมารยาทแบบอิสลาม มีความรับผิดชอบ และนำไปปฏิบัติเพื่อการอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างสันติสุข ตัวชี้วัด อก 1 ป.2/1, ป.2/2, ป.2/3 อก 2 ป.2/1 รวม 4 ตัวชี้วัด
ห น้ า | 16 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 โครงสร้างการเรียนรู้ในกลุ่มสาระการเรียนรู้Q รหัสกลุ่ม Q กลุ่มสาระการเรียนรู้ Q ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 1 หน่วย เวลา 80 ชั่วโมง/ปี หน่วย การ เรียนรู้ที่ ชื่อหน่วย มาตรฐาน/ ตัวชี้วัด สาระสำคัญ/ ความคิดรวบยอด สาระการเรียนรู้ จำนวน ชั่วโมง น้ำหนัก คะแนน 1 อัลกุรอาน แนวทาง ของฉัน ก 1 ป2/1 ป2/2 ป2/3 ก 2 ป2/1 อ่านพยัญชนะ บอก ความหมาย และท่องจำซูสู เราะฮ อัน-นาส( الناس ( และอัล-ฟะลัก( الفلق ( พร้อมนำไปใช้ต่อตนเองและ บุคคลใกล้ชิดอย่างเหมาะสม 1. สูเราะห์ อัน-นาส :(الناس ) 1.1หลักการอ่าน - พยัญชนะที่มีสระฟัต หะตัยนฺ กัสเราะตัยนฺ ฎ็อม มะตัยนฺ - พยัญชนะที่มีฟัตหะตัยนฺ กัสเราะตัยนฺ และฎ็อม มะตัยนฺก่อนพยัญชนะ و ي และ - พยัญชนะที่มีสระสุกูน - พยัญชนะที่มีสระกัส เราะฮฺและฎ็อมมะฮฺ - การอ่านออกเสียงสั้น และอ่านออกเสียงยาว โดยพยัญชนะยาอฺ - การอ่านนูนและมีมสุ กูน - การอ่านอัยนฺสุกูน และฮัมซะฮฺสุกูน - การอ่านก็อลเกาะ (قلقلة)ฺละฮ - สระที่มีสระสุกูน 1.2 ความหมาย ความ เป็นมาของสูเราะฮฺอันนาส( الناس ( 78 80
ห น้ า | 17 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 หน่วย การ เรียนรู้ที่ ชื่อหน่วย มาตรฐาน/ ตัวชี้วัด สาระสำคัญ/ ความคิดรวบยอด สาระการเรียนรู้ จำนวน ชั่วโมง น้ำหนัก คะแนน 1.3 ท่องจำสูเราะฮฺอันนาส( الناس ( 1.4 นำหลักคำสอนไป ประยุกต์ใช้ใน ชีวิตประจำวัน 2.ซูเราะฮฺ อัล-ฟะลัก( الفلق ( พร้อม 2.1หลักการอ่าน - พยัญชนะที่มีสระฟัต หะตัยนฺ กัสเราะตัยนฺ ฎ็อม มะตัยนฺ - พยัญชนะที่มีฟัตหะตัยนฺ กัสเราะตัยนฺ และฎ็อม มะตัยนฺก่อนพยัญชนะ و ي และ - พยัญชนะที่มีสระสุกูน - พยัญชนะที่มีสระกัส เราะฮฺและฎ็อมมะฮฺ - การอ่านออกเสียงสั้น และอ่านออกเสียงยาวโดย พยัญชนะยาอฺ - การอ่านนูนและมีมสุ กูน - การอ่านอัยนฺสุกูน และฮัมซะฮฺสุกูน - การอ่านก็อลเกาะ (قلقلة)ฺละฮ - สระที่มีสระสุกูน 2.2 ความหมาย ความ เป็นมาของสูเราะฮฺอัล-ฟะ ลัก( الفلق(
ห น้ า | 18 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 หน่วย การ เรียนรู้ที่ ชื่อหน่วย มาตรฐาน/ ตัวชี้วัด สาระสำคัญ/ ความคิดรวบยอด สาระการเรียนรู้ จำนวน ชั่วโมง น้ำหนัก คะแนน 2.3 ท่องจำสูเราะฮฺอัลฟะลัก( الفلق( 2.4 นำหลักคำสอนไป ประยุกต์ใช้ใน ชีวิตประจำวัน ระหว่างภาค 78 80 ปลายภาค/ปลายปี 2 20 รวม 80 100
ห น้ า | 19 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 กำหนดเป็นหน่วยย่อยเพื่อการ จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ รายวิชา Q (อัลกุรอาน) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง อัลกุรอานแนวทางของฉัน จำนวน 78 ชั่วโมง สมรรถนะที่สำคัญ นักเรียนมีความสามารถในการอ่านอัล-กุรอาน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ รักการอ่านอัล-กุรอาน มีมารยาทแบบอิสลาม ภาระงาน/ชิ้นงาน แบบทดสอบการอ่าน ใบงาน หน่วย ย่อยที่ เรื่อง มาตรฐานและ ตัวชี้วัด สาระการเรียนรู้ จำนวน ชั่วโมง/ปี น้ำหนักคะแนน 1.1 ความเป็นมาและความสำคัญ ก1 ป2/1 ความหมาย ความเป็นมา และความสำคัญของอัลกุ รอาน 4 5 1.2 สระกัสเราะฮฺและฎ็อมมะฮฺ ก1 ป2/2 พยัญชนะที่มีสระกัส เราะฮฺและฎ็อมมะฮฺ 6 5 1.3 - สระตันวิน(ฟัตหะตัยนฺ) ก1 ป2/2 หลักการอ่านพยัญชนะที่มี สระฟัตหะตัยนฺ 4 5 1.4 - สระตันวิน(กัสเราะตัยนฺ) ก1 ป2/2 หลักการอ่านพยัญชนะที่มี สระกัสเราะตัยนฺ 4 5 1.5 - สระตันวิน(ฎ็อมมะตัยนฺ) ก1 ป2/2 หลักการอ่าน - พยัญชนะที่มีสระฎ็ อมมะตัยนฺ - พยัญชนะที่มีฟัตหะตัยนฺ กัสเราะตัยนฺ และฎ็อม มะตัยนฺก่อนพยัญชนะ و ي และ 8 10 1.6 สระสุกูน ก1 ป2/2 พยัญชนะที่มีสระสุกูน ( นูนสุกูน ) , (มีมสุกูน) ( อัยนฺสุกูน ) , (ฮัมซะฮฺสุกูน) 8 10
ห น้ า | 20 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 1.7 การอ่านออกเสียงสั้น-ยาว ก1 ป2/2 การอ่านออกเสียงสั้นและ การอ่านออกเสียงยาวโดย (พยัญชนะวาวและยาอฺ) 8 5 1.8 พยัญชนะก็อลกอละฮฺ ก1 ป2/2 การอ่านออกเสียง พยัญชนะก็อลกอละฮฺ 4 5 1.9 ซูเราะห์ อัล-นาส ก1 ป2/1 ความเป็นมาของซูเราะห์ อัล-นาส 2 5 1.10 ความหมายของซูเราะห์ อัลนาส ก1 ป2/1 ป2/3 อ่านความหมายและ ท่องจำซูเราะห์ อัล-นาส 14 10 1.11 ความเป็นมาของซูเราะห์ อัลฟาลัค ก1 ป2/1 ความเป็นมาของซูเราะห์ อัล-ฟาลัค 2 5 1.12 ความหมายของซูเราะห์ อัลฟาลัค ก1 ป2/1 ป2/3 อ่านความหมายและ ท่องจำซูเราะห์ อัล-ฟาลัค 14 10 ระหว่างภาค 78 80 สอบปลายภาค/สอบปลายปี 2 30 รวม 80 100
ห น้ า | 21 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,2566 คณะผู้จัดทำ คณะที่ปรึกษา ๑.นายประเสริฐ อิบรอเห็น ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านเขาตูม ๒.ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.มูฮามัสสกรี มันยูนุ คณบดีคณะศึกษาศาสตร์ ๓.นายเชาลิตว์ ตามาซอ หัวหน้าฝ่ายบริหารงานทั่วไป ๔.นางนิซูรอยนี โต๊ะตันหยง หัวหน้าฝ่ายบริหารงานงบประมาณ ๕.นางสาวมะเหรียม โหมดฮา หัวหน้าฝ่ายบริหารงานวิชาการ ๖.นางซาลีนา กะลูแป หัวหน้าฝ่ายบริหารงานบุคคล คณะทำงาน กลุ่มสาระการเรียนรู้อิสลามศึกษา ประกอบด้วย ๑.นายอดุลย์ ยูโซะ ๒.นายมูฮำหมัด ซัยฟุลอิสลาม ๓.นายดุลรอศักดิ์ หลังปูเต๊ะ ๔.นายอาหามะสือรี กะแวมือแน ๕.นางสาวฮานีสะ มะลี ๖.นางสาวเจะซูไรดา อิสมิน ๗.นางสาวสุไฮรา ยะพา