ห น้ า | 1 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ คู่มือ กิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ของรัฐในสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดปัตตานี โดยใช้QAiMt Model พ.ศ. ๒๕๖6 กลุ่ม Q (อัลกุรอาน) ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๑ โรงเรียนบ้านเขาตูม อ.ยะรัง จ.ปัตตานี สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดปัตตานี กรมส่งเสริมการปกครองส่วนท้อง กระทรวงมหาดไทย
ห น้ า | 2 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ สนับสนุนโดย กองการศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรมองค์การบริหารส่วนจังหวัดปัตตานี รวมกับ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยฟาฏอนี ความนำ กระทรวงศึกษาธิการได้ประกาศใช้หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551ซึ่ง พัฒนามาจากหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2544 ที่สะท้อนให้เห็นถึงปัญหาและความไม่ชัดเจน ของหลักสูตรบางประเด็นทั้งในส่วนของเอกสารหลักสูตรกระบวนการนำหลักสูตรสู่การปฏิบัติและผลผลิตที่ เกิดจากการใช้หลักสูตรเช่นปัญหาความสับสนของผู้ปฏิบัติในระดับสถานศึกษาในการพัฒนาหลักสูตร สถานศึกษาสถานศึกษาส่วนใหญ่กำหนดสาระและผลการเรียนรู้ที่คาดหวังไว้มากทำให้เกิดปัญหาหลักสูตร แน่นการวัดและประเมินผลไม่สะท้อนมาตรฐานส่งผลต่อปัญหาการจัดทำเอกสารหลักฐานทางการศึกษาและ การเทียบโอนผลการเรียนรวมถึงปัญหาคุณภาพของผู้เรียนในด้านความรู้ทักษะความสามารถและ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ที่ยังไม่เป็นที่น่าพอใจนักแม้พบว่าหลักสูตรดังกล่าวมีจุดดีหลายประการก็ตาม หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 เป็นหลักสูตรที่ปรับให้มีความเหมาะสม และชัดเจนมากขึ้นทั้งเป้าหมายของหลักสูตรในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนและกระบวนการนำหลักสูตรไปสู่ การปฏิบัติในระดับเขตพื้นที่การศึกษาและสถานศึกษาโดยได้มีการกำหนดวิสัยทัศน์จุดหมายสมรรถนะ สำคัญของผู้เรียนคุณลักษณะอันพึงประสงค์มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดที่ชัดเจนเพื่อใช้เป็นทิศทางใน การจัดทำหลักสูตรสถานศึกษาการเรียนการสอนในแต่ละระดับนอกจากนั้นได้กำหนดโครงสร้างเวลาเรียน ขั้นต่ำของแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ในแต่ละชั้นปีไว้ในหลักสูตรแกนกลางและเปิดโอกาสให้สถานศึกษา เพิ่มเติมเวลาเรียนได้ตามความพร้อมและจุดเน้นที่จัดทำขึ้นสำหรับท้องถิ่นและสถานศึกษาได้นำไปใช้เป็น กรอบและทิศทางในการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษาและจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาเด็กและเยาวชนไทย ทุกคนในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานให้มีคุณภาพด้านความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการดำรงชีวิตในสังคม ที่มีการเปลี่ยนแปลงและแสวงหาความรู้เพื่อพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต กระทรวงศึกษาธิการได้เริ่มสอนอิสลามศึกษาในโรงเรียนของรัฐตั้งแต่ปีพ.ศ. 2518 ซึ่งได้พัฒนา หลักสูตรอิสลามศึกษามาเป็นระยะเพื่อให้สอดคล้องกับหลักสูตรของกระทรวงศึกษาธิการสำหรับใช้ใน โรงเรียนที่เปิดสอนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่มีนักเรียนนับถือศาสนาอิสลามประมาณร้อยละ 50 โดยจัดอยู่ในกลุ่มสร้างเสริมประสบการณ์ชีวิตและกลุ่มสร้างเสริมลักษณะนิสัยในหลักสูตรประถมศึกษาและ จัดเป็นรายวิชาในหมวดสังคมศึกษาในหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนต้นและหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลาย ต่อมาเมื่อกระทรวงศึกษาธิการประกาศใช้หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2544ได้ กำหนดให้มีการจัดการเรียนรู้อิสลามศึกษาในสาระที่ 1 ศาสนาศีลธรรมและจริยธรรมในกลุ่มสาระการเรียนรู้ สังคมศึกษาศาสนาและวัฒนธรรมมุ่งเน้นคุณภาพของผู้เรียนให้มีความรู้ประสบการณ์การปฏิบัติและทักษะ เกี่ยวกับจริยธรรมคุณธรรมที่ว่าด้วยหลักการศรัทธาหลักปฏิบัติและหลักคุณธรรมตามคำสอนของศาสนา
ห น้ า | 3 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ อิสลามมีเป้าหมายให้ผู้เรียนสามารถประมวลความรู้แนวคิดและปฏิบัติตนตามหลักธรรมคำสอนเพื่อปลูกฝัง ให้เป็นคนดีมีศรัทธามีความยำเกรงต่อพระผู้เป็นเจ้าบำเพ็ญประโยชน์ต่อสังคมและอยู่ร่วมกันในสังคมที่ หลากหลายทางวัฒนธรรมได้อย่างมีความสุขหลักสูตรดังกล่าวแม้ได้เปิดโอกาสให้จัดการเรียนรู้อิสลามศึกษา ให้แก่ผู้เรียนแต่ยังไม่สอดคล้องกับความต้องการของชุมชนและท้องถิ่นอย่างแท้จริงเนื่องจากผู้ปกครองเห็น ว่าสถานศึกษาจัดการเรียนรู้อิสลามศึกษายังไม่มีความเข้มเพียงพอเพราะส่วนใหญ่จัดเวลาเรียนอิสลามศึกษา ประมาณ 2 ชั่วโมง/สัปดาห์เท่านั้นและเมื่อผู้เรียนเรียนจบในแต่ละระดับการศึกษาแล้วจะไม่ได้รับวุฒิ การศึกษาด้านศาสนาที่จะนำไปใช้เป็นหลักฐานในการศึกษาต่อด้านศาสนาหรือประกอบอาชีพได้ เพื่อให้การจัดการศึกษาเป็นไปตามเจตนารมณ์ของรัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทยพุทธศักราช 2550 พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติพ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2)พ.ศ.2545 หลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 และนโยบายรัฐบาลที่สนับสนุนให้มีการจัดการศึกษาใน รูปแบบที่หลากหลายสอดคล้องกับวัฒนธรรมและความต้องการของชุมชนที่ผู้ปกครองต้องการให้บุตรหลาน ได้เรียนรู้วิชาสามัญควบคู่กับวิชาศาสนาอิสลามจึงจำเป็นอย่างยิ่งที่ต้องจัดทำหลักสูตรอิสลามศึกษาตาม หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 เพื่อให้สถานศึกษานำไปใช้เป็นแนวทางในการ จัดทำหลักสูตรสถานศึกษาซึ่งคำนึงถึงความพร้อมด้านทรัพยากรแหล่งการเรียนรู้การมีส่วนร่วมของชุมชน และความต้องการของผู้เรียนผู้ปกครองและชุมชนในแต่ละท้องถิ่นเป็นสำคัญโดยมิได้บังคับให้สถานศึกษาทุก แห่งต้องนำไปดำเนินการแต่ประการใด การจัดการเรียนรู้ตามหลักสูตรอิสลามศึกษาจะต้องจัดบูรณาการกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 ตั้งแต่วิสัยทัศน์หลักการจุดหมายสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ตัวชี้วัดในบางสาระการเรียนรู้และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนรวมถึงการวัดและประเมินผลที่อาจใช้ ร่วมกันในการตัดสินผลการเรียนของผู้เรียน
ห น้ า | 4 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ ประกาศองค์การบริหารส่วนจังหวัดปัตตานี เรื่อง ให้ใช้กิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษา โดยใช้ QAiMt Model ตามหลักสูตรอิสลามศึกษาแกนกลางการศึกษาขั้นฐาน พุทธศักราช 2551 -------------------------------------------------------------
ห น้ า | 5 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ วิสัยทัศน์ หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model เป็นหลักสูตร เพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งด้านอิสลามศึกษาตามหลักสูตรอิสลามศึกษาแกนกลางการศึกษาขั้นฐาน พุทธศักราช 2551 ที่มุ่งพัฒนาผู้เรียนทุกคนซึ่งเป็นกำลังของชาติให้เป็นคนที่มีศรัทธามั่นมีความจงรักภักดี ต่ออัลลอฮฺสุบหานะฮุวะตะอาลามีบุคลิกภาพตามแบบอย่างนบีมุฮัมมัดศ็อลลัลลอฮุอะลัยฮิวะสัลลัมมีความ สมดุลทั้งด้านความรู้คุณธรรมมีจิตสำนึกในความเป็นพลเมืองไทยและพลโลกที่ดียึดมั่นในการปกครองตาม ระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ทรงเป็นประมุขเพื่อพัฒนาตนเองครอบครัวและสังคมก่อให้เกิด สันติสุขทั้งในโลกนี้และโลกหน้า หลักการ หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model ตามหลักสูตร อิสลามศึกษาแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 1. เป็นหลักสูตรที่มีโครงสร้างบูรณาการด้านสาระการเรียนรู้เวลาและการจัดการเรียนรู้ 2. เป็นหลักสูตรที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 3. เป็นหลักสูตรสำหรับการศึกษาในระบบนอกระบบและตามอัธยาศัยครอบคลุมทุกกลุ่มเป้าหมาย สามารถเทียบโอนผลการเรียนรู้และประสบการณ์ 4. มุ่งเน้นส่งเสริมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจยึดมั่นและปฏิบัติตามหลักการของศาสนาอิสลาม เพื่อเป็นแนวทางในการดำรงชีวิต 5. ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้พัฒนาและเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตสามารถพัฒนาตาม ธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ จุดหมาย หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model ได้ยึด จุดหมายตามหลักสูตรอิสลามศึกษาแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551ดังนี้ 1. มีความศรัทธาต่ออัลลอฮฺสุบหานะฮุวะตะอาลาและปฏิบัติตนตามแบบอย่างของนบีมุฮัมมัดศ็อล ลัลลอฮุอะลัยฮิวะสัลลัมตลอดจนมีคุณธรรมจริยธรรมอิสลาม 2. มีความรู้ความเข้าใจมีทักษะในการอ่านอัล-กุรฺอานและสามารถนำหลักคำสอนไปใช้ในการ ดำรงชีวิตประจำวันได้ 3. มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์มีเหตุผลในการวินิจฉัยพิจารณาปัญหาต่างๆโดยยึดหลักการ อิสลาม 4. มีความภาคภูมิใจในความเป็นมุสลิมที่ดีมีระเบียบวินัยมีความซื่อสัตย์สุจริตอดทนเสียสละเพื่อ ส่วนรวมเห็นคุณค่าของตนเองสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างเพื่อนมนุษย์ให้อยู่ร่วมกันในสังคมด้วย ความสันติสุข
ห น้ า | 6 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนและคุณลักษณะอันพึงประสงค์ หลักสูตรมุ่งเน้นพัฒนาผู้เรียนให้มีคุณภาพตามมาตรฐานที่กำหนดซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนเกิดสมรรถนะ สำคัญและคุณลักษณะอันพึงประสงค์ดังนี้ สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model ตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานและหลักสูตรอิสลามศึกษาดังนี้ 1. ความสามารถในการสื่อสารเป็นความสามารถในการรับและส่งสารมีวัฒนธรรมในการใช้ภาษา ถ่ายทอดความคิดความรู้ความเข้าใจความรู้สึกและทัศนะของตนเองเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสารและ ประสบการณ์อันจะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาตนเองและสังคมรวมทั้งการเจรจาต่อรองเพื่อขจัดและลด ปัญหาความขัดแย้งต่างๆการเลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสารด้วยหลักเหตุผลและความถูกต้องตลอดจนการ เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงผลกระทบที่มีต่อตนเองและสังคม 2. ความสามารถในการคิดเป็นความสามารถในการคิดวิเคราะห์การคิดสังเคราะห์การคิดอย่าง สร้างสรรค์การคิดอย่างมีวิจารณญาณและการคิดเป็นระบบเพื่อนำไปสู่การสร้างองค์ความรู้หรือสารสนเทศ เพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับตนเองและสังคมได้อย่างเหมาะสม 3. ความสามารถในการแก้ปัญหาเป็นความสามารถในการแก้ปัญหาและอุปสรรคต่างๆที่เผชิญได้ อย่างถูกต้องเหมาะสมบนพื้นฐานของหลักเหตุผลคุณธรรมและข้อมูลสารสนเทศเข้าใจความสัมพันธ์และการ เปลี่ยนแปลงของเหตุการณ์ต่างๆในสังคมแสวงหาความรู้ประยุกต์ความรู้มาใช้ในการป้องกันและแก้ไขปัญหา และมีการตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงผลกระทบที่เกิดขึ้นต่อตนเองสังคมและสิ่งแวดล้อม 4. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิตเป็นความสามารถในการนำกระบวนการต่างๆไปใช้ในการ ดำเนินชีวิตประจำวันการเรียนรู้ด้วยตนเองการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องการทำงานและการอยู่ร่วมกันในสังคม ด้วยการสร้างเสริมความสัมพันธ์อันดีระหว่างบุคคลการจัดการปัญหาและความขัดแย้งต่างๆอย่างเหมาะสม การปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและสภาพแวดล้อมและการรู้จักหลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึง ประสงค์ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น 5. ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีเป็นความสามารถในการเลือกและใช้เทคโนโลยีด้านต่างๆ และมีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาตนเองและสังคมในด้านการเรียนรู้การสื่อสารการ ทำงานการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ถูกต้องเหมาะสมและมีคุณธรรม นอกจากนี้หลักสูตรอิสลามศึกษากำหนดสมรรถนะเพิ่มเติมคือ 6.ความสามารถในการอ่านอัล-กุรฺอานเป็นความสามารถของผู้เรียนในการอ่านอัล-กุรฺอานตาม หลักการอันเป็นพื้นฐานสำคัญในการเรียนรู้ศาสนาอิสลามเพื่อการพัฒนาตนเองด้านการยึดมั่นศรัทธาการ ปฏิบัติศาสนกิจการมีคุณธรรมจริยธรรมอิสลามและการอยู่ร่วมกับผู้อื่นในสังคมได้อย่างเหมาะสมและสันติ สุข
ห น้ า | 7 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model ตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานและหลักสูตรอิสลามศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้มี คุณลักษณะอันพึงประสงค์เพื่อให้สามารถอยู่ร่วมกับผู้อื่นในสังคมได้อย่างมีความสุขในฐานะเป็นพลเมืองไทย และพลโลกดังนี้ 1. รักการอ่านอัล – กุรฺอาน 2. รักการละหมาด 3. รักความสะอาด 4. มีมารยาทแบบอิสลาม 5. มีความรับผิดชอบ มาตรฐานการเรียนรู้ หลักสูตรได้กำหนดมาตรฐานการเรียนรู้ที่เป็นข้อกำหนดคุณภาพผู้เรียนด้านความรู้ทักษะ กระบวนการคุณธรรมจริยธรรมเพื่อพัฒนาผู้เรียนให้เกิดความสมดุลโดยยึดตามมาตรฐานที่กำหนดตามสาระ การเรียนรู้หลักสูตรอิสลามศึกษา โดยการบูรณาการสาระดังนี้ - กลุ่มสาระ Q (อัล-กุรอาน) - กลุ่มสาระ A (หะดิษ,อัคลาค,ภาษาอาหรับ) - กลุ่มสาระ M (ภาษามลายู,อัล-อะกิดะฮฺ,อัล-ฟิกฮฺ,อัตตารีค) - สาระ i(ภาษาอังกฤษ) - สาระ t (ภาษาไทย) สาระและมาตรฐานการเรียนรู้ หลักสูตรบูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้โดย QAimt Model กำหนด มาตรฐานการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางอิสลามศึกษา 2551 จำนวน 9 มาตรฐานดังนี้ กลุ่มสาระQ (อัล – กุรฺอาน) มาตรฐานก 1 เข้าใจประวัติความสำคัญหลักการอ่านและหลักการอรรถาธิบายอัล-กุรฺอานสามารถอ่าน ท่องจำอรรถาธิบายเห็นคุณค่าและนำไปใช้ในการดำเนินชีวิตอย่างสันติสุข มาตรฐานก 2 ยึดมั่นในบทบัญญัติของอัล-กุรฺอานและนำไปปฏิบัติเพื่อการอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างสันติสุข
ห น้ า | 8 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ กลุ่มสาระA อัล – หะดีษ มาตรฐานห 1 เข้าใจความหมายความสำคัญหลักการหลักคำสอนท่องจำอัล-หะดีษยึดมั่นและนำไปปฏิบัติ ในการดำเนินชีวิต อัล – อัคลาก (จริยธรรม) มาตรฐานล 1 เข้าใจยึดมั่นและปฏิบัติตามจริยธรรมอิสลามในการพัฒนาตนบำเพ็ญประโยชน์ต่อ ครอบครัวสังคมและสิ่งแวดล้อมเพื่อการอยู่ร่วมกันได้อย่างสันติสุข ภาษาอาหรับ มาตรฐานร 1 รู้และเข้าใจกระบวนการฟังพูดอ่านและเขียนมีทักษะและเห็นคุณค่าในการใช้ภาษาอาหรับ เพื่อการเรียนรู้สื่อความหมายค้นคว้าบทบัญญัติของศาสนาอิสลามอย่างสร้างสรรค์และมีประสิทธิภาพ กลุ่ม M สาระภาษามลายู มาตรฐานย 1 รู้และเข้าใจกระบวนการฟังพูดอ่านและเขียนมีทักษะและเห็นคุณค่าในการใช้ภาษามลายู เพื่อการเรียนรู้ศึกษาค้นคว้าจากแหล่งวิทยาการเกี่ยวกับศาสนาอิสลามและการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์ สาระอัล – อะกีดะฮฺ (หลักศรัทธา) มาตรฐานอ 1 เข้าใจความหมายความสำคัญและหลักฐานของหลักศรัทธายึดมั่นและนำไปปฏิบัติอย่าง ถูกต้อง สาระอัล – ฟิกฮฺ (ศาสนบัญญัติ) มาตรฐานฟ 1 เข้าใจเห็นคุณค่าและปฏิบัติตามกฎหลักการบทบัญญัติอิสลามเกี่ยวกับอิบาดาตมุอามาลาต มุนากาฮาตและญินาญาตเพื่อเป็นแนวทางในการปฏิบัติศาสนกิจและการดำเนินชีวิตในสังคมอย่างมีความสุข สระอัตตารีค (ศาสนประวัติ) มาตรฐานต 1 เข้าใจประวัติความเป็นมาความสำคัญของแต่ละยุคสมัยทางประวัติศาสตร์อิสลามสามารถ ใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์มาวิเคราะห์เหตุการณ์ต่างๆอย่างเป็นระบบและเกิดความตระหนักในการนำมา ประยุกต์ใช้เพื่อการอยู่ร่วมกันอย่างสันติสุข
ห น้ า | 9 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ การจัดการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้เป็นกระบวนการสำคัญในการนำหลักสูตรสู่การปฏิบัติทั้งหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐานและหลักสูตรอิสลามศึกษาเป็นหลักสูตรที่มีมาตรฐานการเรียนรู้สมรรถนะสำคัญและ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้เรียนเป็นเป้าหมายสำคัญสำหรับพัฒนาเด็กและเยาวชนในการพัฒนาผู้เรียน ให้มีคุณสมบัติตามเป้าหมายหลักสูตรผู้สอนต้องพยายามคัดสรรรกระบวนการเรียนรู้จัดการเรียนรู้เพื่อ พัฒนาผู้เรียนให้มีคุณภาพตามมาตรฐานการเรียนรู้ที่กำหนดไว้ในหลักสูตรรวมทั้งปลูกฝังเสริมสร้าง คุณลักษณะอันพึงประสงค์พัฒนาทักษะต่างๆอันเป็นสมรรถนะสำคัญที่ต้องการให้เกิดแก่ผู้เรียน 1. หลักการจัดการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ความสามารถตามมาตรฐานการเรียนรู้สมรรถนะสำคัญและ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ตามที่กำหนดไว้ในหลักสูตรโดยยึดหลักว่าผู้เรียนมีความสำคัญที่สุดเชื่อว่าทุกคนมี ความสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้ยึดประโยชน์ที่เกิดกับผู้เรียนกระบวนการจัดการเรียนรู้ต้องส่งเสริม ให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลและ พัฒนาการทางสมองเน้นให้ความสำคัญทั้งความรู้และคุณธรรม 2. กระบวนการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญผู้เรียนจะต้องอาศัยกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลายเป็น เครื่องมือที่จะนำพาตนเองไปสู่เป้าหมายของหลักสูตรด้ายกระบวนการเรียนรู้ที่แบบบูรณาการสาระ บูรณา การรูปแบบการจัดการเรียนรู้กระบวนการสร้างความรู้กระบวนการคิดกระบวนการทางสังคมกระบวนการ เผชิญสถานการณ์และแก้ปัญหากระบวนการเรียนรู้จากประสบการณ์จริงกระบวนการปฏิบัติลงมือทำจริง กระบวนการจัดการกระบวนการวิจัยกระบวนการเรียนรู้การเรียนรู้ของตนเองกระบวนการพัฒนาลักษณะ นิสัยกระบวนการเหล่านี้เป็นแนวทางในการจัดการเรียนรู้ที่ผู้เรียนควรได้รับการฝึกฝนพัฒนาเพราะจะ สามารถช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดีบรรลุเป้าหมายของหลักสูตรดังนั้นผู้สอนจึงจำเป็นต้องศึกษาทำ ความเข้าใจในกระบวนการเรียนรู้ต่างๆเพื่อให้สามารถเลือกใช้ในการจัดกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างมี ประสิทธิภาพ 3. การออกแบบการจัดการเรียนรู้ ผู้สอนต้องศึกษาหลักสูตรสถานศึกษาให้เข้าใจถึงมาตรฐานการเรียนรู้ตัวชี้วัดสมรรถนะสำคัญของ ผู้เรียนคุณลักษณะอันพึงประสงค์และสาระการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับผู้เรียนแล้วจึงพิจารณาออกแบบการ จัดการเรียนรู้โดยเลือกใช้วิธีสอนและเทคนิคการสอนสื่อ/แหล่งเรียนรู้การวัดและประเมินผลเพื่อให้ผู้เรียนได้ พัฒนาเต็มตามศักยภาพและบรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู้ซึ่งเป็นเป้าหมายที่กำหนด 4. บทบาทของผู้สอนและผู้เรียน การจัดการเรียนรู้เพื่อให้ผู้เรียนมีคุณภาพตามเป้าหมายของหลักสูตรทั้งผู้สอนและผู้เรียนควรมี บทบาทดังนี้
ห น้ า | 10 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ 4.1 บทบาทของผู้สอน 1) ศึกษาวิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคลแล้วนำข้อมูลมาใช้ในการวางแผนการจัดการเรียนรู้ที่ท้าทาย ความสามารถของผู้เรียน 2) กำหนดเป้าหมายที่ต้องการให้เกิดขึ้นกับผู้เรียนด้านความรู้และทักษะกระบวนการที่เป็นความคิด รวบยอดหลักการและความสัมพันธ์รวมทั้งคุณลักษณะอันพึงประสงค์ 3) ออกแบบการเรียนรู้และจัดการเรียนรู้ที่ตอบสนองความแตกต่างระหว่างบุคคลและพัฒนาการ ทางสมองเพื่อนำผู้เรียนไปสู่เป้าหมาย 4) จัดบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้และดูแลช่วยเหลือผู้เรียนให้เกิดการเรียนรู้ 5) จัดเตรียมและเลือกใช้สื่อให้เหมาะสมกับกิจกรรมนำภูมิปัญญาท้องถิ่นเทคโนโลยีที่เหมาะสมมา ประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนการสอน 6) ประเมินความก้าวหน้าของผู้เรียนด้วยวิธีการที่หลากหลายเหมาะสมกับธรรมชาติของวิชาและ ระดับพัฒนาการของผู้เรียน 7) วิเคราะห์ผลการประเมินมาใช้ในการซ่อมเสริมและพัฒนาผู้เรียนรวมทั้งปรับปรุงการจัดการเรียน การสอนของตนเอง 4.2 บทบาทของผู้เรียน 1) กำหนดเป้าหมายวางแผนและรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง 2) เสาะแสวงหาความรู้เข้าถึงแหล่งการเรียนรู้วิเคราะห์สังเคราะห์ข้อความรู้ตั้งคำถามคิดหาคำตอบ หรือหาแนวทางแก้ปัญหาด้วยวิธีการต่างๆ 3) ลงมือปฏิบัติจริงสรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ด้วยตนเองและนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ต่างๆ 4) มีปฏิสัมพันธ์ทำงานทำกิจกรรมร่วมกับกลุ่มและผู้สอน 5) ประเมินและพัฒนากระบวนการเรียนรู้ของตนเองอย่างต่อเนื่องทั้งนี้การเรียนรู้ในทุกกลุ่มสาระ การเรียนรู้ให้มีกระบวนการและวิธีการที่หลากหลายผู้สอนต้องคำนึงถึงพัฒนาการทุกด้านวิธีการเรียนรู้ความ สนใจและความสามารถของผู้เรียนเป็นระยะๆอย่างต่อเนื่องโดยมุ่งเน้นให้ผู้เรียนสามารถอ่านคิดวิเคราะห์ และการเขียนภาษามลายู/ภาษาอาหรับการอ่านและท่องจำอัล-กุรฺอานมีทักษะการใช้ภาษาอังกฤษและ ภาษาไทยควบคู่ซึ่งเป็นทักษะพื้นฐานการเรียนรู้ที่สำคัญในการศึกษาในระดับที่สูงขึ้นโดยให้ผู้เรียนสามารถ อ่านอัล-กุรฺอานจบ 30 ยุซโดยใช้การสอนรูปแบบที่หลากหลายและเน้นการสอนทักษะพื้นฐานสำหรับมุสลิม เพื่อนำไปใช้ในการปฏิบัติศาสนกิจในชีวิตประจำวันตลอดจนให้เรียนรู้ภาษาอาหรับ/ภาษามลายูเพื่อเป็น พื้นฐานในการเรียนรู้ศาสนาอิสลามและการสื่อสาร
ห น้ า | 11 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดที่บูรณาการสาระการเรียนรู้อิสลามศึกษา สาระการเรียนรู้ ผู้เรียนจะต้องเรียนรู้สาระการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 และสาระการเรียนรู้ตามหลักสูตรอิสลามศึกษาดังนี้ หลักสูตรอิสลามศึกษาแกนกลาง หลักสูตรกลุ่มสาระ QAiMt* 1. อัล-กุรฺอาน 2. อัล - หะดีษ 3. อัล - อะกีดะฮฺ (หลักศรัทธา) 4. อัล - ฟิกฮฺ (ศาสนบัญญัติ) 5. อัตตารีค (ศาสนประวัติ) 6. อัล - อัคลาก (จริยธรรม) 7. ภาษาอาหรับ 8. ภาษามลายู/ ภาษาอาหรับเสริม Q 1. อัล - กุรฺอาน A 2. ภาษาอาหรับ 3. อัล-หะดีษ 4. อัล–อัคลาก (จริยธรรม) M 5. ภาษามลายู 6. อัล-อะกีดะฮฺ (หลักศรัทธา) 7. อัล-ฟิกฮฺ (ศาสนบัญญัติ) 8. อัตตารีค (ศาสนประวัติ) It ภาษาไทย และภาษาอังกฤษ * ในส่วนของหลักสูตรกลุ่มสาระ QAiMtนั้นเป็นหลักสูตรที่นักวิจัยได้รวมตัวชี้วัดและมาตรฐานเข้าด้วยกัน ตามลักษณะของเนื้อหาสาระที่มีความเหมือนและความคล้ายคลึงกัน ทั้งนี้จากเดิมตามหลักสูตรแกนกลาง อิสลามศึกษาจะประกอบด้วยสาระการเรียนรู้พื้นฐานจำนวน 8 กลุ่มสาระ คือ อัล – กุรฺอานอัล – หะดีษอัล - อะกีดะฮฺ (หลักศรัทธา) อัล - ฟิกฮฺ (ศาสนบัญญัติ) อัตตารีค (ศาสนประวัติ) อัล - อัคลาก (จริยธรรม) ภาษาอาหรับภาษามลายู/ ภาษาอาหรับเสริมให้เหลือเพียง 4 กลุ่ม คือ 1. กลุ่มสาระการเรียนรู้ Q อัน ประกอบด้วยสาระ อัลกุรอานเพียงสาระเดียว2. กลุ่มสาระการเรียนรู้ A อันประกอบด้วย ภาษาอาหรับอัลหะดีษ(จริยธรรม) อัล – อัคลาก3. กลุ่มสาระการเรียนรู้ Mอันประกอบด้วย ภาษามลายูอัล - อะกีดะฮฺ (หลัก ศรัทธา) อัล - ฟิกฮฺ (ศาสนบัญญัติ) อัตตารีค (ศาสนประวัติ) 4.กลุ่มสาระการเรียนรู้ it อันประกอบด้วย ภาษาไทย และภาษาอังกฤษ
ห น้ า | 12 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ โครงสร้างเวลาเรียนหลักสูตรQAiMt Model สาระแกนกลาง กลุ่มสาระ QAiMt ชั่วโมงเดิม เวลาเรียน อิสลามศึกษาตอนต้น ปีที่ 1 ปีที่ 2 ปีที่ 3 ปีที่ 4 ปีที่ 5 ปีที่ 6 อัลกุรอาน Q 80 80 80 80 80 80 80 หะดิษ A 20 อัคลาค 20 80 80 80 80 80 80 ภาษาอาหรับ 40 อะกิดะฮฺ M 40 120 120 120 120 120 120 ฟิกฮฺ 40 ตารีค 20 ภาษามลายู 40 กิจกรรมพัฒนา ผู้เรียน* it - จำนวน 80 ชั่วโมง รวมเวลาเรียน 360ชม. / ปี (ไม่น้อยกว่า360 ชั่วโมงต่อปี) *เสริมความเข้มแข็ง QAiMt Model ในรูปแบบกิจกรรมเสริมหลักสูตร Q-FAM
ห น้ า | 13 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ มาตรฐาน ตัวชีวัคและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มหมวด Q ชั้นประถมศึกษาปี ที่ 1 ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 มาตรฐานก 1 เข้าใจประวัติความสำคัญหลักการอ่านและหลักการอรรถาธิบายอัล-กุรฺอานสามารถอ่าน ท่องจำอรรถาธิบายเห็นคุณค่าและนำไปใช้ในการดำเนินชีวิตอย่างสันติสุข มาตรฐานก 2 ยึดมั่นในบทบัญญัติของอัล-กุรฺอานและนำไปปฏิบัติเพื่อการอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างสันติ สุข ระดับชั้น ตัวชี้วัด สาระการเรียนรู้ ป.1 ก 1 ป1/2 อ่านพยัญชนะตามหลักการที่กำหนด การอ่านตามหลักการอ่าน - พยัญชนะอีญาอิญะฮฺ - พยัญชนะที่มีสระฟัตหะฮฺ - พยัญชนะที่ออกเสียงต่างกัน - การประสมพยัญชนะ - การอ่านสั้น และยาว โดยอะลิฟ ก 1 ป 1/1บอกความหมายของสูเราะฮฺที่กำหนด โดยสรุป ความหมายของอัล-กุรฺอานและสูเราะฮฺ - อัล-ฟาติหะฮฺ - อัล-อิคลาศ ก 1 ป1/3ท่องจำสูเราะฮฺที่กำหนด ท่องจำสูเราะฮฺพร้อมความหมาย - อัล-ฟาติหะฮฺ - อัล-อิคลาศ ก 2 ป 1/1 นำหลักคำสอนของสูเราะฮฺที่กำหนดไปปฏิบัติต่อ ตนเองและบุคคลใกล้ชิดอย่างเหมาะสมตามวัย หลักการปฏิบัติคำสอนซูเราะฮฺ -อัลฟาติหะฮฺ -อัลอิคลาส
ห น้ า | 14 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ คำอธิบายกลุ่มสาระการเรียนรู้Q ชื่อกลุ่มรายวิชา Q กลุ่มสาระการเรียนรู้อิสลามศึกษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เวลาเรียน ๘๐ ชั่วโมง รายวิชาอัล-กฺรฺอาน ชั้นประถมศึกษาปี ที่ ๑ รหัสวิชา อก ๑๑๑๐๑ เวลา ๘๐ ชั่วโมง/ปี ศึกษาและอธิบายความหมาย ของอัล-กุรฺ อานและสูเราะฮฺ อัล-ฟาติหะฮฺ (الفاتحة (อัล-อิคลาศ ( االخالص (อ่านตามหลักการพยัญชนะฮีญาอียะฮฺ هجائية พยัญชนะที่มีเครื่องหมายฟัตหะฮฺ พยัญชนะ ที่ออกเสียงที่แตกต่างกนัการประสมพยญัชนะ การอ่านส้ันและยาวโดยอะลิฟ ท่องจ าสูเราะฮฺ อัล-ฟาติ หะฮฺ (الفاتحة (อัล-อิคลาศ ( االخالص (และปฏิบัติหลักค าสอนของอัล-กุรฺอานสูเราะฮฺ อัล-ฟาติหะฮฺ (الفاتحة (อัล-อิคลาศ (االخالص ( โดยใช้กระบวนการอ่าน ท่องจ า และอรรถาธิบาย เพื่อให้สามารถบอกความหมาย อ่านพยัญชนะ ตามหลักการ ท่องจ าสูเราะฮฺและน าหลักค าสอนปฏิบัติต่อตนเองและบุคคลใกล้ชิดอย่างเหมาะสมตามวัย เห็นคุณค่ายดึมนั่ในอลั-กุรอาน รักการอ่านอัล –กุรฺอาน รักการละหมาด รักความสะอาด มีมารยาทแบบอิสลาม มีความรับผิดชอบ และน าไปปฏิบัติเพื่อการอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างสันติสุข ตวัช้ีวดั อก๑ ป.๑/๑, ป.๑/๒, ป.๑/๓ อก ๒ ป.๑/๑ รวม ๔ ตัวชี้วัด
ห น้ า | 15 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ โครงสร้างการเรียนรู้ในกลุ่มสาระการเรียนรู้Q รหัสกลุ่ม Q กลุ่มสาระการเรียนรู้ Q ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 1 หน่วย เวลา ๘๐ ชั่วโมง/ปี หน่วยการ เรียนรู้ที่ ชื่อหน่วย มาตรฐาน/ ตัวชี้วัด สาระสำคัญ/ ความคิดรวบยอด สาระการเรียนรู้ จำนวน ชั่วโมง น้ำหนัก คะแนน 2 หลักคำ สอนที่น่า เรียน ก 1 ป1/1 ป1/2 ป1/3 ก 2 ป1/1 อ่านพยัญชนะ บอก ความหมาย และท่องจำซูสู เราะฮ อัน-นาส( الناس ( และอัล-ฟะลัก( الفلق ( พร้อม นำไปใช้ต่อตนเองและบุคคล ใกล้ชิดอย่างเหมาะสม 1. สูอัน-นาส( الناس:( 1.1หลักการอ่าน - พยัญชนะที่มีสระฟัต หะตัยนฺ กัสเราะตัยนฺ ฎ็อม มะตัยนฺ - พยัญชนะที่มีฟัตหะตัยนฺ กัสเราะตัยนฺ และฎ็อม มะตัยนฺก่อนพยัญชนะ و ي และ - พยัญชนะที่มีสระสุกูน - พยัญชนะที่มีสระกัส เราะฮฺและฎ็อมมะฮฺ - การอ่านออกเสียงสั้น และอ่านออกเสียงยาวโดย พยัญชนะยาอฺ - การอ่านนูนและมีมสุ กูน - การอ่านอัยนฺสุกูน และฮัมซะฮฺสุกูน - การอ่านก็อลเกาะ (قلقلة)ฺละฮ - สระที่มีสระสุกูน 1.2 ความหมาย ความ เป็นมาของสูเราะฮฺอันนาส( الناس ( 1.3 ท่องจำสูเราะฮฺอันนาส( الناس ( 78 80
ห น้ า | 16 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ หน่วยการ เรียนรู้ที่ ชื่อหน่วย มาตรฐาน/ ตัวชี้วัด สาระสำคัญ/ ความคิดรวบยอด สาระการเรียนรู้ จำนวน ชั่วโมง น้ำหนัก คะแนน 1.4 นำหลักคำสอนไป ประยุกต์ใช้ใน ชีวิตประจำวัน 2.ซูเราะฮฺ อัล-ฟะลัก( الفلق ( พร้อม 2.1หลักการอ่าน - พยัญชนะที่มีสระฟัต หะตัยนฺ กัสเราะตัยนฺ ฎ็อม มะตัยนฺ - พยัญชนะที่มีฟัตหะตัยนฺ กัสเราะตัยนฺ และฎ็อม มะตัยนฺก่อนพยัญชนะ و ي และ - พยัญชนะที่มีสระสุกูน - พยัญชนะที่มีสระกัส เราะฮฺและฎ็อมมะฮฺ - การอ่านออกเสียงสั้น และอ่านออกเสียงยาวโดย พยัญชนะยาอฺ - การอ่านนูนและมีมสุกูน - การอ่านอัยนฺสุกูน และฮัมซะฮฺสุกูน - การอ่านก็อลเกาะ (قلقلة)ฺละฮ - สระที่มีสระสุกูน 2.2 ความหมาย ความ เป็นมาของสูเราะฮฺอัล-ฟะ ลัก( الفلق( 2.3 ท่องจำสูเราะฮฺอัล-ฟะ ลัก( الفلق( 2.4 นำหลักคำสอนไป ประยุกต์ใช้ใน
ห น้ า | 17 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ หน่วยการ เรียนรู้ที่ ชื่อหน่วย มาตรฐาน/ ตัวชี้วัด สาระสำคัญ/ ความคิดรวบยอด สาระการเรียนรู้ จำนวน ชั่วโมง น้ำหนัก คะแนน ชีวิตประจำวัน ระหว่างภาค 78 80 ปลายภาค/ปลายปี 2 20 รวม 80 100
ห น้ า | 18 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ กำหนดเป็นหน่วยย่อยเพื่อการ จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ รายวิชา Q (อัลกุรอาน) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง ฟาตีฮะห์ที่ฉันรัก จำนวน 40 ชั่วโมง สมรรถนะที่สำคัญ นักเรียนมีความสามารถในการอ่านอัล-กุรอาน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ รักการอ่านอัล-กุรอาน มีมารยาทแบบอิสลาม ภาระงาน/ชิ้นงาน แบบทดสอบการอ่าน ใบงาน หน่วย ย่อยที่ เรื่อง มาตรฐานและ ตัวชี้วัด สาระการเรียนรู้ จำนวน ชั่วโมง/ปี น้ำหนักคะแนน 1.1 ความหมาย ความเป็นมา ของสูเราะฮฺอัล-ฟาติหะฮฺ อก 1 ป 1/1 - เรียนรู้ความหมาย และความเป็นมาของ สูเราะฮฺอัล-ฟาตีฮะห์ 3 5 1.2 หลักการอ่านพยัญชนะ ฮิญาอิยะฮ์ อก 1 ป 1/2 - อ่านและเขียน พยัญชนะฮิญาอิยะฮ์ 3 6 1.3 พยัญชนะอีญาอิญะฮฺ อะลิฟถึงฎอด อก 1 ป 1/2 อ่าน พยัญชนะตาม หลักการที่กำหนด พยัญชนะอีญาอิญะฮฺ - อะลิฟถึงฎอด 3 1.4 พยัญชนะอีญาอิญะฮฺ - ฏออ์ถึงยาอ์ อก 1 ป 1/2 อ่าน พยัญชนะตาม หลักการที่กำหนด พยัญชนะอีญาอิญะฮฺ - ฏออ์ถึงยาอ์ 3 1.5 พยัญชนะที่มีสระฟัตหะฮฺ - อะลิฟถึงรออ์ อก 1 ป 1/2 อ่าน พยัญชนะตาม หลักการที่กำหนด พยัญชนะที่มีสระฟัต หะฮฺ - อะลิฟถึงรออ์ 2 10 1.6 พยัญชนะที่มีสระฟัตหะฮฺ - ซายถึงฟาอ์ อก 1 ป 1/2 อ่าน พยัญชนะตาม หลักการที่กำหนด พยัญชนะที่มีสระฟัต หะฮฺ - ซายถึงฟาอ์ 2 1.7 พยัญชนะที่มีสระฟัตหะฮฺ - กอฟถึงยาอ์ อก 1 ป 1/2 อ่าน พยัญชนะตาม หลักการที่กำหนด พยัญชนะที่มีสระฟัต หะฮฺ - กอฟถึงยาอ์ 3
ห น้ า | 19 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ หน่วย ย่อยที่ เรื่อง มาตรฐานและตัวชี้วัด สาระการเรียนรู้ จำนวนชั่วโมง/ปี น้ำหนัก คะแนน 1.8 พยัญชนะที่ออก เสียงต่างกัน - อะลิฟ กับ อัยนฺ ซาล กับ ซาย อก 1 ป 1/2 อ่าน พยัญชนะตามหลักการ ที่กำหนด พยัญชนะที่ออกเสียง ต่างกัน - อะลิฟ กับ อัยนฺ ซาล กับ ซาย 3 7 1.9 พยัญชนะที่ออก เสียงต่างกัน - ตาอ์ กับ ฏออ์ กอฟ กับ กาฟ อก 1 ป 1/2 อ่าน พยัญชนะตามหลักการ ที่กำหนด พยัญชนะที่ออกเสียง ต่างกัน - ตาอ์ กับ ฏออ์ กอฟ กับ กาฟ 3 1.10 พยัญชนะที่ออก เสียงต่างกัน - ษาอ์ กับ ซีน ฎอด กับ ดาล อก 1 ป ½ อ่าน พยัญชนะตามหลักการ ที่กำหนด พยัญชนะที่ออกเสียง ต่างกัน - ษาอ์ กับ ซีน ฎอด กับ ดาล 3 1.11 สูเราะฮฺอัล-ฟาติ หะฮฺ โองการที่ 1 – 3 อก 1 ป 1/3 ท่องจำสูเราะฮฺที่ กำหนด การท่องจำสูเราะฮฺ อัล-ฟาติหะฮฺ โองการที่ 1 – 3 3 7 1.12 สูเราะฮฺอัล-ฟาติ หะฮฺ โองการที่ 4 – 6 อก 1 ป 1/3 ท่องจำสูเราะฮฺที่ กำหนด การท่องจำสูเราะฮฺ อัล-ฟาติหะฮฺ โองการที่ 4 – 6 3 1.13 ท่องจำความหมาย ของสูเราะฮฺ อัล-ฟาติหะฮฺ อก 1 ป 1/3 ท่องจำสูเราะฮฺที่ กำหนด ท่องจำความหมาย ของสูเราะฮฺอัล-ฟาติหะฮฺ 3 5 1.14 หลักคำสอน ของอัล-กุรฺอาน สู เราะฮฺอัล-ฟาติหะฮฺ อก 2 ป 1/1 นำหลักคำสอนของสู เราะฮฺที่กำหนดไป ปฏิบัติต่อตนเองและ บุคคลใกล้ชิดอย่าง เหมาะสมตามวัย หลักคำสอนของอัล-กุรฺ อาน สูเราะฮฺอัล-ฟาติหะฮฺ 2 5 39 45
ห น้ า | 20 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ กำหนดเป็นหน่วยย่อยเพื่อการ จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ รายวิชา Q (อัลกุรอาน) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง เอกภาพที่เรายึดมั่น จำนวน 40 ชั่วโมง สมรรถนะที่สำคัญ นักเรียนมีความสามารถในการอ่านอัล-กุรอาน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ รักการอ่านอัล-กุรอาน มีมารยาทแบบอิสลาม ภาระงาน/ชิ้นงาน แบบทดสอบการอ่าน ใบงาน หน่วย ย่อยที่ เรื่อง มาตรฐานและ ตัวชี้วัด สาระการเรียนรู้ จำนวน ชั่วโมง/ปี น้ำหนัก คะแนน 2.1 ความหมาย ความ เป็นมาของสูเราะฮฺ อัล-อิคลาศ อก 1 ป 1/1 บอกความหมายของ สูเราะฮฺที่กำหนดโดย สรุป เรียนรู้ความเป็นมาของ สูเราะฮฺ อัล-อิคลาศ 3 5 2.2 การประสม พยัญชนะ อก 1 ป 1/2 อ่าน พยัญชนะตาม หลักการที่กำหนด การประสมพยัญชนะ 4 5 2.3 การอ่านสั้นและยาว โดยอะลิฟ อก 1 ป 1/2 อ่าน พยัญชนะตาม หลักการที่กำหนด การอ่านสั้นและยาว โดยอะลิฟ 4 5 2.4 สูเราะฮฺอัล-อิคลาศ โองการที่ 1 – 2 อก 1 ป 1/3 ท่องจำสูเราะฮฺที่ กำหนด การท่องจำสูเราะฮฺ อัล-อิคลาศ โองการที่ 1 – 2 4 5 2.5 สูเราะฮฺอัล-อิคลาศ โองการที่ 3 – 4 อก 1 ป 1/3 ท่องจำสูเราะฮฺที่ กำหนด การท่องจำสูเราะฮฺ อัล-อิคลาศ โองการที่ 3 – 4 4 5 2.6 ท่องจำความหมาย ของ สูเราะฮฺอัล-อิคลาศ อก 1 ป 1/3 ท่องจำสูเราะฮฺที่ กำหนด ท่องจำความหมายของ สูเราะฮฺอัล-อิคลาศ 4 5
ห น้ า | 21 คู่มือกิจกรรมการจัดการเรียนรู้บูรณาการสาระอิสลามศึกษาในจังหวัดชายแดนภาคใต้ QAiMt Model,๒๕๖๒ หน่วย ย่อยที่ เรื่อง มาตรฐานและ ตัวชี้วัด สาระการเรียนรู้ จำนวน ชั่วโมง/ปี น้ำหนัก คะแนน 2.7 หลักคำสอน ของอัล-กุรฺอาน สู เราะฮฺ อัล-อิคลาศ อก 2 ป 2/1 นำหลักคำสอนของสู เราะฮฺที่กำหนดไป ปฏิบัติต่อตนเองและ บุคคลใกล้ชิดอย่าง เหมาะสมตามวัย หลักคำสอนของอัล-กุรฺ อาน สูเราะฮฺ อัล-อิ คลาศ 4 5 ระหว่างภาค 39 35 สอบปลายภาค/สอบปลายปี 2 20 รวม 80 100