1 Nama : AIMAN NURNASUHA BINTI AHMAD MURAD Angka Giliran : 2023212410002 Nombor Kad Pengenalan : 001115-06-0244 Kumpulan/Unit : PDPP BAHASA PERANCIS AMBILAN OKTOBER 2023 Kod dan Nama Kursus : EDUP2122 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH Nama Pensyarah : DR MAN AH KEOW Tarikh Hantar : 8 DISEMBER 2023 Tarikh Diterima : (Diisi Oleh Pensyarah) Pengakuan Pelajar Saya mengaku bahawa kerja kursus ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya. Pengesahan Pelajar Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya fahami. Tandatangan Pelajar : Jumlah markah: Tarikh : 8 Disember 2023 Catatan : Pastikan pensyarah telah memberi maklum balas di dalam tugasan kerja kursus pelajar. / NAMA JABATAN / UNIT : JABATAN ILMU PENDIDIKAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BAHASA ANTARABANGSA LEMBAH PANTAI, 59200 KUALA LUMPUR TUGASAN KERJA KURSUS (INDIVIDU) PDPP BAHASA PERANCIS 2023
2 ISI KANDUNGAN 1.0 PENGENALAN........................................................................................................... 3 2.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU).......................................................................... 4 3.0 PENTADBIRAN UJIAN............................................................................................... 5 4.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA ...................................................................... 6 4.1 ANALISIS SKOR MENTAH..................................................................................... 7 4.2 UKURAN KECENDERUNGAN MEMUSAT............................................................. 9 4.3 SISIHAN PIAWAI .................................................................................................. 10 5.0 ANALISIS ITEM OBJEKTIF...................................................................................... 11 5.1 INDEKS KESUKARAN ITEM (k)........................................................................... 13 5.2 INDEKS DISKRIMINASI (d).................................................................................. 15 6.0 ANALISIS DISTRAKTOR ......................................................................................... 18 7.0 REFLEKSI................................................................................................................ 25 8.0 RUJUKAN ................................................................................................................ 26 9.0 LAMPIRAN............................................................................................................... 27
3 1.0 PENGENALAN Pentaksiran merupakan “satu proses mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksanakan dan dilapor oleh guru” (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2018). Pentaksiran merangkumi pelaksanaan ujian, pengukuran data melalui pemberian markah dan penilaian terhadap markah yang diberi. Tujuan utama pelaksanaan pentaksiran adalah untuk mengukur pencapaian pelajar terhadap kandungan pengetahuan yang diperolehi sepanjang proses pembelajaran dan pengajaran. Selain itu, menerusi pentaksiran juga, guru boleh mendapatkan maklum balas terhadap pencapaian murid serta mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid terhdap sesuatu topik yang telah diuji. Pentaksiran bilik darjah merujuk kepada “pentaksiran yang berterusan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan, kemajuan, kebolehan dan pencapaian murid” (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2019). Pelaksanaan pentaksiran bilik darjah adalah kesinambungan daripada pentaksiran sekolah (PS) yang telah mula dilaksanakan pada tahun 2011. Oleh sebab pentaksiran bilik darjah ini dilakukan secara berterusan seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, pelaksanaanya dapat dilakukan melalui pelbagai cara. Antaranya adalah pentaksiran menerusi pemerhatian, pentaksiran menerusi penulisan, pentaksiran melalui lisan dan pentaksiran melalui penghasilan produk, projek, pembentangan dan lain-lain yang dianggap bersesuaian mengikut pertimbangan professional guru. Dalam konteks ini, saya telah memilih untuk melaksanakan pentaksiran berbentuk penulisan di mana pelajar dinilai melalui penulisan jawapan kepada soalan yang diedarkan. Dalam masa yang sama, seiring dengan perkembangan teknologi yang pesat, khususnya dalam kalangan pelajar era kini, pentaksiran yang telah saya laksanakan adalah berbentuk digital, di mana para pelajar perlu menjawab soalan yang diberi secara atas talian. Proses penghasilan produk (item soalan) dan proses sepanjang analisis produk dijalankan telah direkodkan dan dianalisis.
2.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) Topik Masa mengajar (jam) Bilangan item (per topik) Markah (per topik) MaBab 7 Penentangan Masyarakat tempatan 6 jam 6 item (5 objektif + 1 berstruktur) 6 12 × 20 = 10 markah 5 ite1 ite(Bab 8 Kebijaksanaan Raja dan Pembesar Melayu menangani cabaran Barat 6 jam 6 item (5 objektif + 1 berstruktur) 6 12 × 20 = 10 markah 5 ite1 ite(Total jam mengajar Total bilangan item Total mark12 jam 12 item 20 marka
4 arkah setiap item Aras kognitif Bloom (versi semakan) em objektif (5 markah) em berstruktur (5 markah) Item 1 dan 2 Item 3 Tiada Item 4 Item 5 Tiada em objektif (5 markah) em berstruktur (5 markah) Item 6 dan 10 Item 8 Tiada Tiada Item 7 dan 9 Tiada kah ah Mengingat (C1) Memahami (C2) Mengaplikasi (C 3) Menganalisis (C 4) Menilai (C 5) Mencipta (C 6)
5 3.0 PENTADBIRAN UJIAN Selaras dengan keperluan kursus EDUP2122 – Pentaksiran Bilik Darjah yang saya ambil pada semester ini, saya telah mentadbir satu ujian berkenaan dengan topik 7 dan 8 bagi matapelajaran Sejarah tingkatan 3. Ujian ini telah dilaksanakan secara atas talian bermula pada Isnin hingga Jumaat, bertarikh 20 hingga 24 november 2023 yang lalu. Soalan ujian ini telah dijawab oleh remaja berusia 15 tahun yang mempelajari subjek Sejarah tingkatan 3 di sekolah. Memandangkan soalan ujian ini telah dijalankan secara atas talian, edaran soalan ini tidak tertumpu kepada sekumpulan pelajar di satu buah sekolah sahaja. Sebaliknya, ia melibatkan mana-mana pelajar tingkatan 3 di mana-mana sekolah menengah di Malaysia. Pada hari pertama ujian (20 november 2023), pautan kepada set soalan ini telah diedarkan kepada para pelajar secara personal menerusi aplikasi “whatsapp”. Set soalan yang diedarkan adalah berbentuk Google form dan telah disetkan untuk berhenti menerima respons pada hari terakhir tempoh menjawab yang diberi iaitu pada 24 november 2023, jam 11.59 malam. Kesemua pelajar telah diminta untuk menjawab soalan yang diberikan mengikut masa sendiri dan semua bentuk perbincangan adalah dilarang sama sekali. Setelah tempoh menjawab tamat, seramai 17 orang pelajar telah menghantar respons mereka dan kesemua respons telah direkodkan dalam Google form. Rajah 1 menunjukkan tangkapan skrin respons salah satu item yang telah ditanya dalam ujian
6 4.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA Jadual 1 menunjukkan markah pelajar yang telah direkodkan bagi analisis soalan objektif bagi ujian Sejarah tingkatan 3. Kebanyakkan pelajar mendapat markah yang sederhana (antara 14 ke 17). Hal ini berkemungkinan kerana ujian ini telah dijalankan secara spontan dimana pelajar tidak diberikan masa untuk mengulangkaji terlebih dahulu. Jadual 1 menunjukkan jumlah markah yang diperolehi oleh pelajar Bil Nama pelajar () Markah objektif berstruktur 1. Dalili Aliya bt Mokhtar 17 8 9 2. Aiman Affiq b Ahmad 16 9 7 3. Nur Adleena bt Danial Fahim 11 5 6 4. Ummi Arisyah bt Abd Aziz 18 9 9 5. Nur Athiyah bt Mohzani 16 7 9 6. Priyanka a/p Arumugam 10 4 6 7. Zachary Joseph Lee 13 4 9 8. Nor Raihan bt Mat Noor 14 5 9 9. Mawar Mutiara bt Mustafa 13 4 9 10. Aiman Ariff b Abd Murad 16 7 9 11. Mark Anthony Isaac Lee 15 6 9 12. Muna Nabila bt Mansur 12 5 7 13. Ahmad Firdaus b Hadri 12 4 8 14. Iman Iezazi b Badarulhisham 17 8 9 15. Nur Fatini Afifah bt Roslan 15 7 8 16. Husna Hanani bt Razali 15 7 8 17. Nuha Irdina bt Ahmad 11 4 7
7 Rajah 2 menunjukkan graf pecahan markah item objektif dan berstruktur bagi setiap pelajar 4.1 ANALISIS SKOR MENTAH Daripada jadual 1, para pelajar dibahagikan kepada 3 kumpulan iaitu kumpulan pencapaian tinggi, kumpulan sederhana dan kumpulan pencapaian rendah. Penentuan bilangan pelajar bagi setiap kumpulan dikira berdasarkan formula 27% untuk kumpulan pencapaian tinggi dan rendah, manakala 54% untuk kumpulan sederhana. Setelah pengiraan dilaksanakan, didapati 4 orang pelajar dikategorikan sebagai kumpulan pencapaian tinggi, 4 orang pelajar dikategorikan sebagai kumpulan pencapaian rendah dan baki pelajar sebanyak 9 orang dikategorikan sebagai kumpulan sederhana. Berikut merupakan langkah pengiraan yang dilakukan untuk membahagikan pelajar kepada kumpulan-kumpulan yang dinyatakan : Kumpulan pencapaian tinggi (27%) 27 100 × 17 = 4.59 = 4 orang Kumpulan pencapaian rendah (27%) 27 100 × 17 = 4.59 = 4 orang Kumpulan sederhana (54%) 54 100 × 17 = 9.18 = 9 orang 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PECAHAN MARKAH PELAJAR Markah objektif Markah berstruktur
8 Rajah 3 menunjukkan graf kumpulan pencapaian pelajar terhadap ujian yang telah dijalankan Berdasarkan pengiraan kategori kumpulan, seramai 4 orang pelajar (27%) dikategorikan sebagai kumpulan pencapaian tinggi yang mendapat markah dalam julat 16 hingga 18 markah. Manakala, 4 orang pelajar (27%) yang mendapat markah dalam lingkungan 10 hingga 12 markah dikategorikan sebagai kumpulan pencapaian rendah. Baki pelajar seramai 9 orang dikategorikan sebagai kumpulan sederhana (54%). Jadual 2 menunjukkan pembahagian kategori mengikut kumpulan dimana kumpulan pencapaian tinggi ditanda dengan warna hijau, manakala kumpulan pencapaian rendah ditanda dengan warna merah 27 54 27 0 20 40 60 peratus (%) PERATUS (%) KATEGORI KUMPULAN kumpulan pencapaian tinggi kumpulan sederhana kumpulan pencapaian rendah Bil Nama pelajar ℎ () 1. Ummi Arisyah bt Abd Aziz 18 2. Iman Iezazi b Badarulhisham 17 3. Dalili Aliya bt Mokhtar 17 4. Aiman Affiq b Ahmad 16 5. Nur Athiyah bt Mohzani 16 6. Aiman Ariff b Abd Murad 16 7. Mark Anthony Isaac Lee 15 8. Nur Fatini Afifah bt Roslan 15 9. Husna Hanani bt Razali 15 10. Nor Raihan bt Mat Noor 14 11. Zachary Joseph Lee 13 12. Mawar Mutiara bt Mustafa 13 13. Muna Nabila bt Mansur 12
9 Jadual 2 menunjukkan pecahan pelajar mengikut kumpulan pencapaian masing-masing 4.2 UKURAN KECENDERUNGAN MEMUSAT Ukuran kecenderungan memusat merangkumi pengiraan mod, median dan min. Mod merupakan nilai yang paling tinggi kekerapannya dalam suatu set data. Median pula merupakan nilai yang berada ditengah-tengah sesuatu set data. Manakala min pula merupakan nilai purata bagi sesuatu set data. Jadual 3 menunjukkan rumusan ukuran kecenderungan memusat 14. Ahmad Firdaus b Hadri 12 15. Nuha Irdina bt Ahmad 11 16. Nur Adleena bt Danial Fahim 11 17. Priyanka a/p Arumugam 10 Bil Nama pelajar () − ̅ ( − ̅) 1. Ummi Arisyah bt Abd Aziz 18 3.82 14.60 2. Iman Iezazi b Badarulhisham 17 2.82 7.96 3. Dalili Aliya bt Mokhtar 17 2.82 7.96 4. Aiman Affiq b Ahmad 16 1.82 3.31 5. Nur Athiyah bt Mohzani 16 1.82 3.31 6. Aiman Ariff b Abd Murad 16 1.82 3.31 7. Mark Anthony Isaac Lee 15 0.82 0.67 8. Nur Fatini Afifah bt Roslan 15 0.82 0.67 9. Husna Hanani bt Razali 15 0.82 0.67 10. Nor Raihan bt Mat Noor 14 -0.18 0.03 11. Zachary Joseph Lee 13 -1.18 1.39 12. Mawar Mutiara bt Mustafa 13 -1.18 1.39 13. Muna Nabila bt Mansur 12 -2.18 4.75 14. Ahmad Firdaus b Hadri 12 -2.18 4.75 15. Nuha Irdina bt Ahmad 11 -3.18 10.11 16. Nur Adleena bt Danial Fahim 11 -3.18 10.11 17. Priyanka a/p Arumugam 10 -4.18 17.47 Mod Median Min () ̅̅̅ ∑ ∑( − ̅) ∑( − ̅) 15 dan 16 15 14.18 241 -0.06 92.46 Sisihan piawai 0.57
10 Berdasarkan pengiraan mod, median dan min, didapati bahawa kesemua data bagi mod, median dan min saya berada dalam kelas yang sama. Berikut ditunjukkan cara pengiraan untuk mendapatkan nilai mod, median dan min. Mod 18, 17, 17, 16, 16, 16, 15, 15, 15, 14, 13, 13, 12, 11, 11, 10 Mod = 15 dan 16 Median 18, 17, 17, 16, 16, 16, 15, 15, 15, 14, 13, 13, 12, 11, 11, 10 Median = 15 Min ̅= ∑ ̅= 241 17 Min = 14.18 4.3 SISIHAN PIAWAI Sisihan piawai adalah cara untuk mengukur sejauh mana nilai-nilai dalam satu set data berbeza dari nilai-nilai lain dalam set data yang sama. Dalam konteks ini, sisihan piawai digunakan untuk melihat perbezaan purata markah daripada markah kebanyakan orang dalam satu bentuk ujian. Berikut merupakan nilai sisihan piawai yang dikira berdasarkan data yang telah dikumpulkan daripada ujian. Pengiraan sisihan piawai : √∑( − ̅) 2 = √92⋅46 17 Sisihan piawai = . Berdasarkan pengiraan, didapati bahawa sisihan piawai adalah sangat kecil iaitu 0.57. Nilai yang kecil ini menunjukkan serakan markah yang kecil. Ini terbukti apabila pelajar yang mendapat markah terendah (10 markah) mempunyai nilai yang bersamaan dengan 50% daripada keseluruhan markah (20 markah).
5.0 ANALISIS ITEM OBJEKTIF Bil Nama pelajar 1-b 2-c 3-a 1. Ummi Arisyah bt Abd Aziz 18 1 1 1 2. Iman Iezazi b Badarulhisham 17 1 1 1 3. Dalili Aliya bt Mokhtar 17 1 0 1 4. Aiman Affiq b Ahmad 16 1 1 1 5. Nur Athiyah bt Mohzani 16 1 0 1 6. Aiman Ariff b Abd Murad 16 1 0 1 7. Mark Anthony Isaac Lee 15 0 1 1 8. Nur Fatini Afifah bt Roslan 15 1 0 1 9. Husna Hanani bt Razali 15 1 0 1 10. Nor Raihan bt Mat Noor 14 0 0 1
11 4-a 5-b 6-a 7-d 8-d 9-a 10-b STRUKTUR 1 1 1 1 1 1 0 9 1 0 0 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 0 7 1 1 1 1 0 1 0 9 1 0 1 1 1 1 0 9 1 0 0 1 1 1 0 9 1 0 1 1 1 1 0 8 1 1 0 1 1 1 0 8 1 1 0 1 0 1 0 9
Jadual 4 menunjukkan pecahan marka11. Zachary Joseph Lee 13 0 0 1 12. Mawar Mutiara bt Mustafa 13 0 1 1 13. Muna Nabila bt Mansur 12 1 0 1 14. Ahmad Firdaus b Hadri 12 1 0 1 15. Nuha Irdina bt Ahmad 11 0 0 0 16. Nur Adleena bt Danial Fahim 11 1 0 1 17. Priyanka a/p Arumugam 10 0 0 1 JUMLAH PELAJAR JAWAB BETUL 11 5 16 KUMPULAN TINGGI 4 3 4 KUMPULAN RENDAH 2 0 3
12 ah bagi item yang dijawab dengan betul 1 1 0 1 0 0 0 9 0 0 0 1 1 0 0 9 1 0 1 1 0 0 0 7 0 0 0 1 0 1 0 8 1 0 1 1 1 1 0 7 1 0 0 0 1 1 0 6 0 1 0 1 1 0 0 6 14 8 8 16 12 14 1 4 3 3 4 4 4 1 2 1 1 3 3 3 0
13 Daripada jadual diatas, analisis kesukaran item dan analisis diskriminasi item hanya dilakukan keatas item objektif. Untuk melaksanakan pengiraan ini, jumlah bilangan pelajar yang menjawab dengan jawapan betul bagi kesemua item objektif ini dikira. Kemudian, bilangan pelajar ini dikelaskan kedalam dua kumpulan iaitu kumpulan pencapaian tinggi dan kumpulan pencapaian rendah, sepertimana yang telah dikira sebelum ini. Kumpulan tinggi dilabel dengan warna hijau manakala kumpulan rendah dilabel dengan warna merah. Bagi melihat data dengan lebih jelas, data telah dipersembahkan menggunakan graf berikut. Rajah 4 menunjukkan graf bilangan pelajar menjawab item objektif dengan betul 5.1 INDEKS KESUKARAN ITEM (k) Indeks kesukaran item adalah nisbah pelajar yang menjawab dengan betul daripada keseluruhan pelajar. Jumlah pelajar kumpulan T (tinggi) yang menjawab dengan betul diberi pemboleh ubah T dan jumlah pelajar kumpulan R (rendah) yang menjawab dengan betul diberi pemboleh ubah R. Keseluruhan nilai indeks kesukaran bagi setiap item dikira mengikut contoh pengiraan indeks kesukaran bagi item 1 seperti di bawah : = + + = 4 + 2 4 + 4 = 0.75 4 3 4 4 3 3 4 4 4 1 2 0 3 2 1 1 3 3 3 0 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 PECAHAN BILANGAN PELAJAR JAWAB BETUL MENGIKUT KUMPULAN Kumpulan tinggi (T) Kumpulan rendah (R)
14 Interpretasi dan keputusan bagi indeks kesukaran dilaksanakan dengan menggunakan jadual dibawah yang dirujuk daripada Mehrens, W. A., & Lehmann, I. J. (Mehrens & Lehmann, 1991) Nilai k Pentafsiran Keputusan 0.00 – 0.20 Terlalu sukar Item digugurkan atau disemak semula 0.21 – 0.40 Sukar Item dikekalkan atau ditambah baik 0.41 – 0.60 Sederhana sukar Item dikekalkan 0.61 – 0.80 Mudah Item dikekalkan atau ditambah baik 0.81 – 1.00 Terlalu mudah Item digugurkan atau disemak semula Item Pelajar kump T jawab betul () Pelajar kump R jawab betul () Indeks kesukaran (k) Pentafsiran Keputusan Aras kognitif Bloom 1. 4 2 0.75 Mudah Item dikekalkan atau ditambah baik C1 2. 3 0 0.38 Sukar Item dikekalkan atau ditambah baik C1 3. 4 3 0.88 Terlalu mudah Item digugurkan atau disemak semula C2 4. 4 2 0.75 Mudah Item dikekalkan atau ditambah baik C4 5. 3 1 0.50 Sederhana sukar Item dikekalkan C5 6. 3 1 0.50 Sederhana sukar Item dikekalkan C1 7. 4 3 0.88 Terlalu mudah Item digugurkan atau disemak semula C5 8. 4 3 0.88 Terlalu mudah Item digugurkan atau disemak semula C2 9. 4 3 0.88 Terlalu mudah Item digugurkan atau disemak semula C5 10. 1 0 0.13 Terlalu sukar Item digugurkan atau disemak semula C1 Jadual 5 menunjukkan pengiraan indeks kesukaran bagi setiap item dalam soalan objektif
15 Pengiraan indeks kesukaran bagi setiap item dalam soalan objektif telah menggunakan jadual penanda kualiti indeks kesukaran dari Mehrens, W. A., & Lehmann, I. J. (1984). Berdasarkan pengiraan, didapati bahawa terdapat dua item yang mempunyai indeks kesukaran yang sederhana sukar. Kedua item ini merupakan item 5 dan 6 yang mempunyai indeks kesukaran bernilai 0.50. Nilai ini terletak dalam julat 0.41 hingga 0.60 dalam jadual penanda kualiti indeks kesukaran, sekaligus melayakkan item ini untuk dikekalkan. Selain itu, terdapat tiga item yang boleh dikekalkan atau boleh ditambah baik iaitu item 1, 2 dan 4. Item 1 dan 4 mempunyai indeks kesukaran bernilai 0.75 dan ditafsirkan sebagai soalan mudah kerana nilai tersebut terletak dalam julat 0.61 hingga 0.80. Manakala item 2 mempunyai indeks kesukaran bernilai 0.38 dan ditafsirkan sebagai soalan sukar kerana nilai tersebut terletak dalam julat 0.21 hingga 0.40. seterusnya, item 3, 7, 8 dan 9 diklasifikasikan sebagai item terlalu mudah kerana mempunyai nilai indeks kesukaran 0.88. Nilai ini terletak antara nilai 0.81 hingga 1.00, sekaligus memerlukan item untuk digugurkan atau disemak semula. Item 10 pula merupakan item yang dedefinisikan sebagai item yang terlalu sukar kene mempunyai nilai indeks kesukaran 0.13. Nilai ini terletak dalam julat 0.00 hingga 0.21. Kesannya, item ini perlu digugurkan atau disemak semula. 5.2 INDEKS DISKRIMINASI (d) Indeks diskriminasi (d) digunakan untuk membezakan pencapaian antara pelajar Kumpulan T dengan pelajar kumpulan R. Indeks diskriminasi boleh dipecahkan kepada dua bahagian iaitu indeks diskriminasi positif dan indeks diskriminasi negatif. Indeks diskriminasi positif berlaku apabila item yang disoal berjaya dijawab oleh ramai pelajar dari kumpulan T dan sediikit pelajar dari kumpulan R. Manakala, indeks diskriminasi negatif pula berlaku apabila item yang disoal hanya berjaya dijawab oleh sebilangan kecil pelajar dari kumpulan T, tetapi ramai pelajar dari kumpulan R berjaya menjawabnya. Keseluruhan nilai indeks diskriminasi bagi setiap item dikira mengikut contoh pengiraan indeks diskriminasi bagi item 1 seperti di bawah: = − 1 2 (+) = 4 − 2 1 2 (4 + 4) = 0.50
16 Interpretasi dan keputusan bagi indeks diskriminasi dilaksanakan dengan menggunakan jadual dibawah yang dirujuk daripada Ebel, R. L. dan Frisbie, D. A. (Ebel & Frisbie, 1986). Nilai d Interpretasi Keputusan <0.10 Teruk (item bermasalah) Item tidak sesuai dan perlu digugurkan 0.10 – 0.19 Lemah (item tidak dapat mendiskriminasi) Item digugurkan atau disemak semula secara mendalam 0.20 – 0.29 Sederhana (item dapat mendiskriminasi secara sederhana) Item mungkin perlu disemak semula 0.30 – 0.39 Baik (item yang baik, dapat mendiskriminasi) Item cukup baik dan boleh ditambah baik >0.40 Cemerlang (item sangat bagus, sangat mendiskriminasi) Item dikekalkan (item sesuai dan diterima) Item Pelajar kump T jawab betul () Pelajar kump R jawab betul () Indeks diskriminasi (d) Pentafsiran Keputusan Aras kognitif Bloom 1. 4 2 0.50 Cemerlang Item dikekalkan (item sesuai dan diterima) C1 2. 3 0 0.75 Cemerlang Item dikekalkan (item sesuai dan diterima) C1 3. 4 3 0.25 Sederhana Item digugurkan atau disemak semula secara mendalam C2 4. 4 2 0.50 Cemerlang Item dikekalkan (item sesuai dan diterima) C4 5. 3 1 0.50 Cemerlang Item dikekalkan (item sesuai dan diterima) C5
17 6. 3 1 0.50 Cemerlang Item dikekalkan (item sesuai dan diterima) C1 7. 4 3 0.25 Sederhana Item digugurkan atau disemak semula secara mendalam C5 8. 4 3 0.25 Sederhana Item digugurkan atau disemak semula secara mendalam C2 9. 4 3 0.25 Sederhana Item digugurkan atau disemak semula secara mendalam C5 10. 1 0 0.25 Sederhana Item digugurkan atau disemak semula secara mendalam C1 Jadual 6 menunjukkan pengiraan indeks diskriminasi bagi setiap item dalam soalan objektif Pengiraan indeks diskriminasi bagi setiap item dalam soalan objektif telah menggunakan jadual penanda kualiti indeks diskriminasi dari (Ebel & Frisbie, 1986). Berdasarkan pengiraan, didapati bahawa item 3, 7, 8, 9, 10 dikategorikan sebagai sederhana dan item 1, 2, 4, 5 dan 6 dikategorikan sebagai cemerlang. Kesemua item yang sederhana mempunyai nilai indeks 0.25, dimana ia terletak dalam julat antara 0.20 hingga 0.29 dalam jadual penanda kualiti indeks diskriminasi. Kesan daripada pengiraan ini, item-item ini perlu digugurkan atau disemak semula secara mendalam. Seterusnya, item 1, 4, 5 dan 6 mempunyai nilai 0.50, manakala item 2 mempunyai nilai 0.75. Kedua-dua nilai ini terletak dalam julat >0.40 dan boleh ditafsirkan sebagai item cemerlang. Kesannya, item-item tersebut boleh dikekalkan dalam set soalan.
18 6.0 ANALISIS DISTRAKTOR Analisis distraktor merupakan antara kaedah yang boleh digunakan untuk menentukan kualiti soalan keseluruhan bagi item objektif. Dalam soalan objektif atau soalan aneka pilihan, pelajar diberikan empat pilihan jawapan yang dilabel menggunakan abjad A, B, C dan D. Daripada empat pilihan jawapan yang disediakan, hanya satu sahaja jawapan yang betul, manakala pilihan jawapan lain merupakan distraktor. Terdapat tiga jenis distraktor yang dianggap distraktor bermasalah. Bilangan pelajar yang memilih distraktor-distraktor ini diberikan pemboleh ubah S bagi memudahkan pemahaman berkenaan ketiga-tiga jenis distraktor ini. Jenis distraktor yang pertama ialah distraktor yang tidak berfungsi dimana tiada langsung pelajar yang memilih jawapan tersebut (0 ). Kedua, keadaan apabila bilangan pelajar dari kumpulan tinggi yang memilih distraktor tersebut adalah sama dengan bilangan pelajar dari kumpulan rendah ( = ) dimana distraktor tersebut tidak dapat membezakan antara kedua-dua kumpulan pelajar tersebut. Ketiga, keadaan apabila lebih ramai pelajar dari kumpulan tinggi memilih jawapan tersebut berbanding pelajar dari kumpulan rendah ( > ). Item Kumpulan Pilihan jawapan 1 A B C D Tinggi 0 4 0 0 Rendah 1 2 1 0 Rumusan Distraktor Interpretasi Keputusan A Distraktor ini adalah baik kerana mengelirukan pelajar kumpulan rendah manakala pelajar kumpulan tinggi tiada masalah. Distraktor boleh dikekalkan C Distraktor ini adalah baik kerana mengelirukan pelajar kumpulan rendah manakala pelajar kumpulan tinggi tiada masalah. Distraktor boleh dikekalkan D Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan
19 Item Kumpulan Pilihan jawapan 2 A B C D Tinggi 0 0 3 1 Rendah 2 1 0 1 Rumusan Distraktor Interpretasi Keputusan A Distraktor ini adalah baik kerana mengelirukan pelajar kumpulan rendah manakala pelajar kumpulan tinggi tiada masalah. Distraktor boleh dikekalkan B Distraktor ini adalah baik kerana mengelirukan pelajar kumpulan rendah manakala pelajar kumpulan tinggi tiada masalah. Distraktor boleh dikekalkan D Distraktor ini adalah tidak baik kerana bilangan kedua-dua kumpulan pelajar memilih jawapan tersebut adalah sama, makai ia tidak dapat membezakan antara dua kumpulan tersebut Distraktor perlu ditukar atau ditambah baik Item Kumpulan Pilihan jawapan 3 A B C D Tinggi 4 0 0 0 Rendah 3 0 0 1 Rumusan Distraktor Interpretasi Keputusan B Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan C Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan D Distraktor ini adalah baik kerana mengelirukan pelajar kumpulan rendah manakala pelajar kumpulan tinggi tiada masalah. Distraktor boleh dikekalkan
20 Item Kumpulan Pilihan jawapan 4 A B C D Tinggi 4 0 0 0 Rendah 2 2 0 0 Rumusan Distraktor Interpretasi Keputusan B Distraktor ini adalah baik kerana mengelirukan pelajar kumpulan rendah manakala pelajar kumpulan tinggi tiada masalah. Distraktor boleh dikekalkan C Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan D Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan Item Kumpulan Pilihan jawapan 5 A B C D Tinggi 0 3 1 0 Rendah 0 1 2 0 Rumusan Distraktor Interpretasi Keputusan A Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan C Distraktor ini adalah baik kerana mengelirukan pelajar kumpulan rendah manakala pelajar kumpulan tinggi tiada masalah. Distraktor boleh dikekalkan D Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan
21 Item Kumpulan Pilihan jawapan 6 A B C D Tinggi 3 1 0 0 Rendah 1 1 2 0 Rumusan Distraktor Interpretasi Keputusan B Distraktor ini adalah tidak baik kerana bilangan kedua-dua kumpulan pelajar memilih jawapan tersebut adalah sama, makai ia tidak dapat membezakan antara dua kumpulan tersebut Distraktor perlu ditukar atau ditambah baik C Distraktor ini adalah baik kerana mengelirukan pelajar kumpulan rendah manakala pelajar kumpulan tinggi tiada masalah. Distraktor boleh dikekalkan D Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan Item Kumpulan Pilihan jawapan 7 A B C D Tinggi 0 0 0 4 Rendah 0 0 1 3 Rumusan Distraktor Interpretasi Keputusan A Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan B Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan C Distraktor ini adalah baik kerana mengelirukan pelajar kumpulan rendah manakala pelajar kumpulan tinggi tiada masalah. Distraktor boleh dikekalkan
22 Item Kumpulan Pilihan jawapan 8 A B C D Tinggi 0 0 0 4 Rendah 0 1 0 3 Rumusan Distraktor Interpretasi Keputusan A Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan B Distraktor ini adalah baik kerana mengelirukan pelajar kumpulan rendah manakala pelajar kumpulan tinggi tiada masalah. Distraktor boleh dikekalkan C Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan Item Kumpulan Pilihan jawapan 9 A B C D Tinggi 4 0 0 0 Rendah 3 0 1 0 Rumusan Distraktor Interpretasi Keputusan B Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan C Distraktor ini adalah baik kerana mengelirukan pelajar kumpulan rendah manakala pelajar kumpulan tinggi tiada masalah. Distraktor boleh dikekalkan D Distraktor ini tidak berfungsi kerana tiada pelajar yang memilihnya. Distraktor perlu digugurkan
23 Item Kumpulan Pilihan jawapan 10 A B C D Tinggi 1 1 1 1 Rendah 1 1 1 1 Rumusan Distraktor Interpretasi Keputusan A Distraktor ini adalah tidak baik kerana bilangan kedua-dua kumpulan pelajar memilih jawapan tersebut adalah sama, makai ia tidak dapat membezakan antara dua kumpulan tersebut Distraktor perlu ditukar atau ditambah baik C Distraktor ini adalah tidak baik kerana bilangan kedua-dua kumpulan pelajar memilih jawapan tersebut adalah sama, makai ia tidak dapat membezakan antara dua kumpulan tersebut Distraktor perlu ditukar atau ditambah baik D Distraktor ini adalah tidak baik kerana bilangan kedua-dua kumpulan pelajar memilih jawapan tersebut adalah sama, makai ia tidak dapat membezakan antara dua kumpulan tersebut Distraktor perlu ditukar atau ditambah baik Kesemua data dari analisis indeks kesukaran item objektif, indeks diskriminasi dan analisis distraktor digabungkan dan direkodkan dibawah jadual yang sama seperti yang ditunjukkan dalam jadual berikut :
Item k Interpretasi d Interpretasi 1 0.75 Mudah 0.50 Cemerlang A – baik 2 0.38 Sukar 0.75 Cemerlang A – baik 3 0.88 Terlalu mudah 0.25 Sederhana B – tidak berfungsi 4 0.75 Mudah 0.50 Cemerlang B - baik 5 0.50 Sederhana sukar 0.50 Cemerlang A – tidak berfungsi 6 0.50 Sederhana sukar 0.50 Cemerlang B – tidak ba7 0.88 Terlalu mudah 0.25 Sederhana A – tidak berfungsi 8 0.88 Terlalu mudah 0.25 Sederhana A – tidak berfungsi 9 0.88 Terlalu mudah 0.25 Sederhana B – tidak berfungsi 10 0.13 Terlalu sukar 0.25 Sederhana A – tidak ba
24 Distraktor Keputusan keseluruhan C – baik D – tidak berfungsi Item boleh dikekalkan B – baik D – tidak baik Item boleh dikekalkan C – tidak berfungsi D - baik Item perlu disemak semula atau digugurkan C – tidak berfungsi D – tidak berfungsi Item boleh dikekalkan atau disemak semula C – baik D – tidak berfungsi Item perlu ditambah baik aik C - baik D – tidak berfungsi Item perlu ditambah baik B – tidak berfungsi C - baik Item perlu ditambah baik atau digugurkan B – baik C – tidak berfungsi Item perlu ditambah baik atau digugurkan C – tidak baik D – tidak berfungsi Item perlu digugurkan aik C – tidak baik D – tidak baik Item perlu digugurkan
25 7.0 REFLEKSI Daripada analisis item objektif yang telah dilaksanakan, saya dapati bahawa terdapat lebih dari 50% daripada soalan yang diberi perlu disemak semula dan ditambah baik. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor seperti tahap kesukaran yang terlalu sukar atau terlalu mudah dan juga pilihan distraktor yang tidak sesuai / tidak baik. Sebagai contoh, item 3 dan 7 mempunyai nilai indeks kesukaran yang rendah iaitu sebanyak 0.88, dimana interpretasi daripada nilai ini adalah terlalu mudah. Dari segi nilai indeks diskriminasi, item ini mempunyai nilai 0.25 yang merujuk kepada interpretasi sederhana mengikut jadual penanda kualiti indeks diskriminasi oleh Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1986). Walaubagaimanapun, berdasarkan analisis indeks distraktor, terdapat satu distraktor yang baik dan dua distraktor yang tidak berfungsi. Disebabkan faktor yang tidak berfungsi inilah yang menyebabkan item itu perlu disemak semula dan ditambah baik sebelum boleh digunakan dalam ujian. Disamping itu, saya juga dapati bahawa markah yang diperolehi oleh para pelajar adalah berbeza-beza diantara 10 hingga 18 markah daripada markah keseluruhan 20 markah. Hal ini berkemungkinan kerana set soalan ini diedarkan secara spontan kepada para pelajar, dimana mereka tidak diberikan masa untuk mengulangkai terleibih dahulu. Walaubagaimanapun, kaedah spontan ini membantu untuk saya mendapatkan data yang lebih tepat untuk menguji kefahaman para pelajar subjek ini.
26 8.0 RUJUKAN Bahagian Pengurusan Kurikulum (2018). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sejarah Tingkatan 3. Kementerian Pendidikan Malaysia. Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1986). Essentials of Educational Measurement. Journal of Educational Measurement (4th Ed.). Kementerian Pendidikan Malaysia (2019). Apakah pentaksiran bilik darjah? Kementerian Pendidikan Malaysia. Diambil dari https://www.moe.gov.my/soalan-lazimmenu/kurikulum/kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia (2018). Buku Teks Sejarah Tingkatan 3. (p. 180-229). Kementerian Pendidikan Malaysia. Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s Taxonomy: An overview. Theory into practice, 41:4. (p. 212-218). Ohio State University. Mehrens, W. A., & Lehmann, I. J. (1991). Measurement and evaluation in education and psychology. New York: Macmillan Publishing Company. Tajudin, S. A. (2022). Manual Pengurusan Peperiksaan Dalaman. Johor Bahru : SMK Dato Jaafar, Johor. Diambil dari https://anyflip.com/bzshy/fmbm/basic
27 9.0 LAMPIRAN ITEM UJIAN YANG TELAH DIBINA Soalan sejarah tingkatan 3 (bab 7 dan 8) 1. Siapakah tokoh tempatan yang menentang British di Pahang? (ingat – C1) a. Dol Said b. Dato’ Bahaman c. Rentap d. Mat Kilau 2. Pelaksanaan undang-undang Barat di Naning telah mengganggu sistem perundangan Naning yang berlandaskan … (ingat – C1) a. Adat Meminang b. Adat Berziarah c. Adat Perpatih d. Adat Bertandang 3. Bagaimanakah campur tangan Barat menyebabkan para pembesar melayu hilang kuasa? (faham – C2) a. Dengan mengawal pengutan cukai b. Dengan mengawal pergerakan keluar masuk kapal ke pelabuhan c. Dengan mengawal bilangan perkahwinan d. Dengan mengawal pekerjaan setiap kaum 4. Dato’ Maharaja Lela dan Sharif Masahor merupakan dua orang tokoh tempatan yang menentang British di Perak dan Sarawak. Apakah persamaan strategi kedua-dua tokoh ini? (analisis – C4) a. Permuafakatan b. Kubu pertahanan c. Persenjataan d. Perundangan 5. Apakah faktor yang mendorong tokoh-tokoh seperti Mat Sator dan Haji Abdul Rahman Limbong untuk bangkit menentang British? (menilai – C5) a. Rasa sayang kepada negara b. Tidak lagi mahu ditindas c. Mahu bekerjasama dengan pihak British untuk memajukan negeri masing-masing d. Mahu membantu ekonomi kaum melayu 6. Gambar 1 menunjukkan peta negeri Kelantan.
28 Selepas Perjanjian Bangkok 1909, apakah fungsi baharu Sungai Golok? (nyatakan – C1) a. Sebagai sempadan antarabangsa antara negeri-negeri dibawah kekuasaan British dan negeri-negeri dibawah kekuasaan Siam b. Sebagai laluan perdagangan antara negeri-negeri dibawah kekuasaan British dan negeri-negeri dibawah kekuasaan Siam c. Sebagai tempat melombong emas baharu di Kelantan d. Sebagai tempat membaiki kapal 7. Gambar 2 menunjukkan gambar Temenggung Daeng Ibrahim Apakah nilai yang dapat dicontohi daripada perjuangan beliau? (menilai – C5) a. Saling membantu b. Kerjasama c. Patriotik
29 d. Kewibawaan 8. Bagi menyelesaikan masalah antara negara, peperangan bukanlah satu-satunya jalan penyelesaian untuk konflik antara negara. Bagaimanakah Sultan Abu Bakar Johor dan Sultan Zainal Abidin III Terengganu dapat menangani konflik negara tanpa mencetuskan peperangan dengan British? (jelaskan – C2) a. Dengan menghadiahkan beberapa bidang tanah kepada pihak British b. Dengan membayar sejumlah wang yang besar kepada British c. Dengan membuat persediaan peperangan secara rahsia d. Dengan cara berdiplomasi dengan negeri-negeri yang lain 9. Mengapakah Sultan Abdul Hamid Halim Shah enggan mengiktiraf Perjanjian Bangkok 1909? (tafsir – C5) a. Kerana isi Perjanjian Bangkok seolah-olah mengecilkan kuasa baginda b. Kerana baginda tidak lagi dibenarkan untuk memungut cukai c. Kerana isi Perjanjian Bangkok telah menggubal undang-undang sedia ada di kedah d. Kerana baginda mahu mengekalkan hubungan baik dengan negeri-negeri Melayu yang lain 10. Mengapakah Siam mengarahkan Kelantan, Terengganu, Kedah dan Perlis menghantar bunga emas kepadanya? (nyatakan – C1) a. Mengelakkan serangan Siam b. Mengakui ketuanan dan kepatuhan kepada Siam c. Mendapatkan bantuan ketenteraan daripada Siam jika negeri tersebut diserang British d. Sebagai tanda persahabatan kerana negeri tersebut mempunyai hubungan perdagangan dengan Siam. Struktur 1. Perjuangan tokoh-tokoh tempatan yang bangkit menentang penjajahan British merupakan titik mula kepada tanda-tanda kemerdekaan negara. Cadangkan usaha untuk mengekalkan kemakmuran negara yang telah dikecapi pada masa kini? (cipta – C6) 2. Perjuangan tokoh tempatan menentang British merupakan salah satu penyumbang kepada bentuk landskap demografi negara yang berbilang bangsa pada masa kini. Kesannya, negara kita menyambut perayaan dari pelbagai kaum yang ada di Malaysia. Namun, sejauh manakah sambutan perayaan masyarakat tempatan di negara kita dapat mengukuhkan perpaduan dalam masyarakat? (bincangkan – C5)
30 SKEMA JAWAPAN SKEMA JAWAPAN SOALAN OBJEKTIF 1. 2. 3. 4. 5. B C A A B 6. 7. 8. 9. 10. A D D A B SKEMA JAWAPAN SOALAN STRUKTUR Soalan Huraian Markah Soalan 11 F1 Saling menghormati antara satu sama lain F2 Menerima hakikat bahawa negara Malaysia terdiri daripada masyarakat yang berbilang bangsa F3 Berusaha mengekalkan keharmonian negara yang telah dikecapi F4 Mengutamakan hasil produk keluaran tempatan daripada hasil produk dari luar negara F5 Menyertai program-program patriotik yang dianjurkan seperti sambutan hari Merdeka kebangsaan (mana-mana yang munasabah) 1 1 1 1 1 (5 markah)
31 Soalan 12 F1 menganjurkan rumah terbuka kerana dapat menggabungkan beberapa suku kaum di bawah satu bumbung F2 media massa memainkan peranan untuk memperkukuhkan dan mengekalkan perpaduan dalam kalangan rakyat kerana ia merupakan sumber informasi yang terkini dan berguna kepada Masyarakat F3 sambutan perayaan merupakan medium yang berkesan untuk memperkenalkan budaya Masyarakat masingmasing kepada Masyarakat lain di Malaysia F4 dengan mengenali budaya kaum lain, perpaduan antara kaum akan menjadi semakin teguh dan kukuh F5 dengan mengenali dan menerima perbezaan kaum di Malaysia, perpaduan antara semakin bertambah kuat serta rakyat tidak mudah berpecah belah F6 kesannya, negara Malaysia akan terus maju tanpa mempunyai masalah perpecahan Masyarakat walaupun terdiri dari berbilang bangsa (mana-mana yang munasabah) 1 1 1 1 1 1 (5 markah)
32