กรอบหลักสูตร พนศ.สระแก้ว

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา จังหวัดสระแก้ว (หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2560) กระทรวงศึกษาธิการ

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 คำนำ จังหวัดสระแก้วได้รับการประกาศให้เป็นพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา เมื่อวันที่ 16 ธันวาคม พ.ศ.2565 โดยได้ขับเคลื่อนพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว ตามพระราชบัญญัติพื้นที่นวัตกรมการศึกษา พ.ศ.2562 ซึ่งมีวัตุประสงค์ตามมาตรา 5 คือ (1) คิดค้นและพัฒนานวัตกรรมการศึกษาและการเรียนรู้เพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ ทางการศึกษาของผู้เรียน รวมทั้งเพื่อดำเนินการให้มีการขยายผลไปใช้ในสถานศึกษาขั้นพื้นฐานอื่น (2) ลดความเหลื่อมล้ำในการศึกษา (3) กระจายอำนาจและให้อิสระแก่หน่วยงานทางการศึกษาและสถานศึกษา นำร่องในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาเพื่อเพิ่มความคล่องตัวในการบริหารและการจัดการศึกษาให้มีคุณภาพและ ประสิทธิภาพยิ่งขึ้น และ(4) สร้างและพัฒนากลไกในการจัดการศึกษาร่วมกันระหว่างภาครัฐ องค์กรปกครอง ส่วนท้องถิ่นภาคเอกชน และภาคประชาสังคม ในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา ซึ่งพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัด สระแก้วมีการขับเคลื่อนด้านการพัฒนาหลักสูตรเพื่อพัฒนาสถานศึกษานำร่องให้บรรลุวัตถุประสงค์ตามมาตรา 5 ในพระราชบัญญัติพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา พ.ศ. 2562 โดยมีเป้าหมายหลัก คือ การพัฒนาผู้เรียนให้เป็น นวัตกรสระแก้ว รักษ์สระแก้ว พัฒนาสระแก้ว ดังนั้น การพัฒนาหลักสูตรในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้วจึงมีการพัฒนาตามมาตรา 20 (4) นำหลักสูตรแกนกลางสถานศึกษาขั้นพื้นฐานตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาแห่งชาติไปปรับใช้กับการจัดการศึกษา ในสถานศึกษานำร่องให้เหมาะสมกับพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา และตามมาตรา 25 วรรคหนึ่งและวรรคสอง หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ได้รับการปรับเพื่อนำไปใช้ตามมาตรา 20 (4) ต้องครอบครอบคลุม สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และมาตรฐานการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐานตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาแห่งชาติโดยต้องจัดสาระการเรียนรู้รายวิชาให้หลากหลายและสอดคล้อง กับความสามารถ ความถนัดหรือความสนใจของผู้เรียน และสภาพภูมิสังคมในกรณีที่สถานศึกษานำร่องต้องการ ปรับหลักสูตรเพิ่มเติมจากหลักสูตรตามมาตรา 20 (4) ต้องขอความเห็นชอบจากคณะกรรมกาสถานศึกษา ขั้นพื้นฐานและคณะกรรมการขับเคลื่อนให้ถือว่าการจัดการเรียนการสอนในหลักสูตรตามวรรคหนึ่งและวรรคสอง เป็นการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาแห่งชาติ เริ่มจากการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมบริบทเชิงพื้นที่ของจังหวัดสระแก้ว สู่การจัดทำกรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรม การศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 เพื่อพัฒนาเด็กและเยาวชนของสถานศึกษานำร่องทุกคนในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานให้มีคุณภาพด้านความรู้ และ ทักษะที่จำเป็นสำหรับการดำรงชีวิตในสังคมที่มีการเปลี่ยนแปลง และแสวงหาความรู้เพื่อพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง ตลอดชีวิต ซึ่งจังหวัดสระแก้วใช้กลไกรูปแบบ SAKAEO Model เป็น 6 ขั้นตอนในการจัดทำกรอบหลักสูตรพื้นที่ นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ก

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ฉบับนี้ จัดทำขึ้นเพื่อให้สถานศึกษา นำร่องในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว ตามมาตรา 27 ที่จัดการศึกษาขั้นพื้นฐานได้นำไปใช้เป็นกรอบ และทิศทางในการพัฒนาหลักสูตรและจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาเด็กและเยาวชนในสถานศึกษานำร่องพื้นที่ นวัตกรรมการศึกษาทุกคนในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานให้มีคุณภาพ และส่งเสริมให้ผู้เรียนเป็น นวัตกรสระแก้ว รักษ์สระแก้ว พัฒนาสระแก้ว ได้อย่างยั่งยืน ขอขอบพระคุณผู้ที่มีส่วนร่วมจากทุกหน่วยงานที่เกี่ยวข้องทั้งภาครัฐ ภาคเอกชน และภาคประชาสังคม ประชาชนทุกสาขาอาชีพ ตลอดจนผู้ปกครองและนักเรียน ที่ช่วยให้การพัฒนากรอบหลักสูตรฉบับนี้ มีความสมบูรณ์ และเหมาะสมต่อการจัดการศึกษาเพื่อเด็กและเยาวชนของจังหวัดสระแก้ว ข

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 วิสัยทัศน์ กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้วพ.ศ.2566 มุ่งพัฒนาผู้เรียนทุกคน ในสถานศึกษานำร่องของจังหวัดสระแก้ว มีความสมดุล มีสุขภาวะกายใจที่ดีมีความรู้มีคุณธรรม มีจิตสำนึก ในความเป็นพลเมืองสระแก้ว พลเมืองไทยและพลเมืองโลก เป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลงสู่การเป็น “นวัตกรสระแก้ว รักษ์สระแก้ว พัฒนาสระแก้ว” อย่างยั่งยืน หลักการ หลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 เป็นหลักสูตรการศึกษาเพื่อความเป็น เอกภาพของสระแก้ว มีหลักการที่สำคัญ ดังนี้ 1. มีจุดหมายและมาตรฐานการเรียนรู้ ที่มีเป้าหมายพัฒนาเด็กและเยาวชนจังหวัดสระแก้วให้เป็น “นวัตกรสระแก้ว รักษ์สระแก้ว พัฒนาสระแก้ว” 2. เน้นผู้เรียนให้มีความรู้ทักษะ และสมรรถนะ มีคุณธรรม เจตคติและเป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลง บนพื้นฐานของความเป็นบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้วและความเป็นไทยควบคู่กับความเป็นสากล 3. พัฒนาเด็กและเยาวชนในสถานศึกษานำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาในจังหวัดสระแก้วทุกคนให้มี โอกาสได้รับการศึกษาอย่างเสมอภาคและมีคุณภาพ 4. มีความยืดหยุ่นทั้งด้านสาระการเรียนรู้โครงสร้างเวลาเรียน กระบวนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน เป็นสำคัญ รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) และการวัดผลประเมินผลแบบ 360 องศา 5. สถานศึกษานำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว สามารถเทียบโอนผลการเรียนรู้ และประสบการณ์เรียนรู้ของผู้เรียนได้ 6. สนองการกระจายอำนาจให้ทุกภาคส่วนมีส่วนร่วมในการพัฒนาการจัดการศึกษาให้สอดคล้องกับสภาพ และความต้องการของบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว จุดหมาย หลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้เป็น “นวัตกรสระแก้ว รักษ์สระแก้ว พัฒนาสระแก้ว” จึงกำหนดเป็นจุดหมายเพื่อให้เกิดกับผู้เรียนเมื่อจบการศึกษาขั้นพื้นฐาน ดังนี้ 1. มีคุณธรรม จริยธรรม และค่านิยมที่พึงประสงค์เห็นคุณค่าของตนเอง มีวินัยและปฏิบัติตน ตามหลักธรรมของพระพุทธศาสนา หรือศาสนาที่ตนนับถือ ยึดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2. มีสมรรถนะสำคัญที่สามารถเป็นนวัตกรผู้พัฒนาและสร้างสรรค์นวัตกรรมจากการเรียนรู้สามารถสร้าง รายได้และอาชีพ รวมถึงเป็นผู้ประกอบการ พัฒนาผลิตภัณฑ์จากทรัพยากรที่หลากหลาย สอดคล้องกับบริบท เชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้วได้อย่างยั่งยืน 1ค

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 3. มีจิตสำนึกอนุรักษ์วัฒนธรรมและภูมิปัญญาจังหวัดสระแก้วและภูมิปัญญาไทยภาคภูมิใจในขนบธรรม เนียมประเพณีอันดีงามร่วมสืบสานรักษาประวัติศาสตร์ แหล่งอารยธรรมที่ทรงคุณค่าอนุรักษ์และพัฒนาสิ่งแวดล้อม แหล่งท่องเที่ยวเชิงระบบนิเวศจังหวัดสระแก้ว มีจิตสาธารณะมุ่งทำประโยชน์และสร้างสิ่งที่ดีงาม และอยู่ร่วมกัน ในสังคมอย่างมีความสุข 4. มีสมรรถนะสำคัญสู่ความเป็นนวัตกร พัฒนาและสร้างสรรค์นวัตกรรมได้เทียบเคียงกับระดับนานาชาติ สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน หลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 มุ่งพัฒนาสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ให้สอดคล้องกับสมรรรถนะตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน มุ่งเน้นพัฒนาผู้เรียนให้มีคุณภาพ ตามมาตรฐานที่กำหนด ซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนเกิดสมรรถนะสำคัญ 5 ประการ ดังนี้ 1. ความสามารถในการสื่อสารด้วยภาษา สามารถในการรับและส่งสาร ด้วยภาษาต่าง ๆ ทั้งวัจนภาษา และอวัจนภาษา มีวัฒนธรรมในการใช้ภาษาและกระบวนการคิดถ่ายทอด ความรู้ความเข้าใจ ความรู้สึกและทัศนะ ของตนเองเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสารและประสบการณ์ด้วยหลักเหตุผลและความถูกต้อง ตลอดจนการเลือกใช้ กลวิธีการสื่อสารได้บรรลุตามวัตถุประสงค์อย่างฉลาดรู้สร้างสรรค์มีประสิทธิภาพก่อประโยชน์ในการพัฒนาตนเอง สังคม ชุมชนโดยรวมและบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว 2. ความสามารถในการคิดเป็นการคิดขั้นสูงบนหลักการคิดอย่างมีวิจารณญาณ สามารถคิดวิเคราะห์ คิดสังเคราะห์ คิดเชิงระบบ ที่มีความซับซ้อนเป็นกระบวนการหรือขั้นตอนโดยใช้คุณธรรมกำกับการตัดสินได้อย่าง เป็นเหตุเป็นผล ด้วยความเข้าใจถึงความเชื่อมโยงของสรรพสิ่งที่อยู่ร่วมกันอย่างเป็นระบบ ใช้จินตนาการและความรู้ สร้างทางเลือกใหม่ เพื่อนำไปสู่การสร้างองค์ความรู้หรือสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับตนเอง ชุมชนและ สังคมทุกระดับ ตลอดจนบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้วได้อย่างเหมาะสม 3. ความสามารถในการแก้ปัญหา เป็นการคิดขั้นสูงบนหลักการคิดอย่างมีวิจารณญาณ สามารถ คิดวิเคราะห์คิดสังเคราะห์ คิดเชิงระบบ คิดสร้างสรรค์ คิดแก้ปัญหาและอุปสรรค ต่าง ๆ อย่างเป็นลำดับขั้นตอน บนพื้นฐานของหลักเหตุผลคุณธรรมและข้อมูลสารสนเทศด้วยความเข้าใจความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลง ของเหตุการณ์ต่าง ๆ ในสังคม เข้าใจเหตุและผลของปัญหา ระบุปัญหา นิยามปัญหา แสวงหาความรู้รวบรวมข้อมูล เพื่อแก้ปัญหา ประยุกต์ความรู้มาใช้ในการออกแบบวิธีการแก้ปัญหา ตัดสินใจเลือกทางเลือกในการแก้ปัญหาที่มี ประสิทธิภาพและดำเนินการแก้ปัญหาด้วยวิธีการที่เหมาะสมจนบรรลุผลตามเป้าหมายที่ต้องการ มีเกณฑ์ ที่ชัดเจนและครอบคลุม ทุกมิติโดยคำนึงถึงผลกระทบที่เกิดขึ้น ต่อตนเอง สังคม และสิ่งแวดล้อมทุกระดับ รวมถึง บริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว 4. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต เป็นความสามารถในการจัดการตนเองอย่างมีสุขภาวะ การจัดการ และการทำงานเป็นทีม การเป็นพลเมืองที่เข้มแข็ง การนำกระบวนการต่างๆไปใช้ในการดำเนินชีวิตประจำวัน การเรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง การทำงาน การปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและ สภาพแวดล้อม การจัดการปัญหาและความขัดแย้งต่าง ๆ อย่างเหมาะสม และการอยู่ร่วมกันท่ามกลาง 2

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ความหลากหลายของสังคมพหุวัฒนธรรม สามารถพัฒนาสร้างสรรค์ชุมชน ท้องถิ่นจังหวัดสระแก้ว และสังคม โดยรวมในระดับต่าง ๆ ได้ 5. ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี มีการอยู่ร่วมกับธรรมชาติและวิทยาการอย่างยั่งยืน เป็นความสามารถ ในการเข้าถึง เข้าใจ สร้าง เลือกและใช้สื่อสารสนเทศและเทคโนโลยีดิจิทัลมีทักษะกระบวนการเพื่อการพัฒนาตนเอง และสังคมในด้านการเรียนรู้และการใช้เป็นเครื่องมือในการสื่อสาร การทำงาน การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ถูกต้อง เหมาะสม และมีคุณธรรม รู้เท่าทันตนเอง รู้เท่าทันสื่อและวิทยาการเทคโนโลยี และรู้เท่าทันสังคม สามารถ สร้างสรรค์นวัตกรรมที่เหมาะสมกับบริบทของเขตพัฒนาเศรษฐกิจพิเศษจังหวัดสระแก้วและเมืองชายแดนแห่ง ความสุข เพื่อการดำรงชีวิตและอยู่ร่วมกับธรรมชาติและวิทยาการอย่างยั่งยืน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ หลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้มีคุณลักษณะ อันพึงประสงค์ เพื่อให้สามารถอยู่ร่วมกับผู้อื่นในสังคมได้อย่างมีความสุข ในฐานะเป็นพลเมืองสระแก้ว พลเมือง ไทยและพลโลก ดังนี้ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน มุ่งพัฒนาผู้เรียน ๑. รักชาติศาสน์ กษัตริย์ ๒. ซื่อสัตย์สุจริต ๓. มีวินัย ๔. ใฝ่เรียนรู้ ๕. อยู่อย่างพอเพียง ๖. มุ่งมั่นในการทำงาน ๗. รักความเป็นไทย ๘. มีจิตสาธารณะ นอกจากนี้สถานศึกษานำร่องในพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้วสามารถกำหนดคุณลักษณะ อันพึงประสงค์เพิ่มเติมให้สอดคล้องตามบริบทและจุดเน้นของตนเองได้ มาตรฐานการเรียนรู้ กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ได้บูรณาการให้สอดคล้องกับหลักสูตร การศึกษาปฐมวัย และหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ดังนี้ 1. ระดับปฐมวัย ประกอบด้วย ประสบการณ์สำคัญ 4 ด้าน ได้แก่ 1.1 ด้านร่างกาย 1.2 ด้านอารมณ์ จิตใจ 1.3 ด้านสังคม 1.4 ด้านสติปัญญา 3

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 2. ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน 8 กลุ่มสาระการเรียนรู้ ได้แก่ 2.1 ภาษาไทย 2.2 คณิตศาสตร์ 2.3 วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 2.4 สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม 2.5 สุขศึกษาและพลศึกษา 2.6 ศิลปะ 2.7 การงานอาชีพ 2.8 ภาษาต่างประเทศ ทั้งนี้ได้กำหนดมาตรฐานการเรียนรู้เป็นเป้าหมายสำคัญของการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนมาตรฐานการเรียนรู้ ระบุสิ่งที่ผู้เรียนพึงรู้ปฏิบัติได้ มีคุณธรรมจริยธรรมและค่านิยม ที่พึงประสงค์เมื่อจบการศึกษาขั้นพื้นฐาน นอกจากนั้นมาตรฐานการเรียนรู้ยังเป็นกลไกสำคัญ ในการขับเคลื่อนพัฒนาการศึกษาทั้งระบบเพราะมาตรฐาน การเรียนรู้จะสะท้อนให้ทราบว่าต้องการอะไรจะสอนอย่างไรและประเมินอย่างไรเพื่อการประกันคุณภาพการศึกษา โดยใช้ระบบการประเมินคุณภาพภายในและการประเมินคุณภาพภายนอกซึ่งรวมถึงการทดสอบระดับเขตพื้นที่ การศึกษาและการทดสอบระดับชาติระบบการตรวจสอบเพื่อประกันคุณภาพดังกล่าวเป็นสิ่งสำคัญที่ช่วยสะท้อน ภาพการจัดการศึกษาว่าสามารถพัฒนาผู้เรียนให้มีคุณภาพตามที่มาตรฐานการเรียนรู้กำหนดเพียงใด กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ประกอบด้วย 10 กลุ่ม ดังนี้ 1.พัฒนาทักษะชีวิต เป้าหมายชีวิต สติและฉลาดรู้ กับการเอาตัวรอด ความปลอดภัยอยู่ในสังคมได้อย่าง สงบสุข 2. ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ประวัติศาสตร์สำคัญ การเมืองการปกครองและบุคคลสำคัญใน 9 อำเภอ ของจังหวัดสระแก้ว 3. เศรษฐกิจ การค้าชายแดน อาชีพและการประกอบธุรกิจ และแหล่งท่องเที่ยวที่สำคัญในจังหวัดสระแก้ว 4. ประเพณีท้องถิ่นและ 5 ชนชาติพันธ์ในจังหวัดสระแก้ว 5. ธรนีวิทยา สภาพดิน สภาพน้ำและสภาพอากาศใน 9 อำเภอของจังหวัดสระแก้ว 6. อารยเกษตรตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง 7. ปัญญาประดิษฐ์ (AI) และ Digital สำหรับการพัฒนานวัตกรรมตามบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว 8. นวัตกรรมการพัฒนาภาษาไทยเพื่อการอ่านออก เขียนได้ 9. นวัตกรรมด้านภาษาอังกฤษ ภาษาจีน และภาษากัมพูชา กับการพัฒนาจังหวัดสระแก้ว 10. นวัตกรรมด้านคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีกับการพัฒนาจังหวัดสระแก้ว 4

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 แนวทางการนำกรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ไปใช้ ดังนี้ 1. บูรณาการในรายวิชาพื้นฐาน 8 กลุ่มสาระการเรียนรู้ หรือกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน 2. จัดทำเป็นรายวิชาบังคับ 3. นำไปจัดทำเป็นรายวิชาเพิ่มเติมของสถานศึกษาและจัดเวลาเรียนเพิ่ม 4. นำไปใช้ในชั่วโมงลดเวลาเรียนเพิ่มเวลารู้ 5. จัดกิจกรรมเสริมหลักสูตร สอดคล้องกับเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน (SDGs) องค์การสหประชาชาติประจำประเทศไทย (UN Thailand) ได้เผยแพร่ เป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน (Sustainable Development Goals – SDGs) ที่ประชาคมโลกตกลงร่วมกันที่จะใช้เป็นกรอบในการดำเนินงาน ด้านการพัฒนา โดยมีเป้าหมาย 17 ข้อ ดังนี้ GOAL 1. ขจัดความยากจน : No Poverty GOAL 2. ขจัดความหิวโหย : Zero Hunger GOAL 3. มีสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดี : Good Health and Well-being GOAL 4. การศึกษาที่เท่าเทียม : Quality Education GOAL 5. ความเท่าเทียมทางเพศ : Gender Equality GOAL 6. การจัดการน้ำและสุขาภิบาล : Clean Water and Sanitation GOAL 7. พลังงานสะอาดที่ทุกคนเข้าถึงได้ : Affordable and Clean Energy GOAL 8. การจ้างงานที่มีคุณค่าและการเติบโตทางเศรษฐกิจ : Decent Work and Economic Growth GOAL 9. อุตสาหกรรม นวัตกรรม โครงสร้างพื้นฐาน : Industry, Innovation and Infrastructure GOAL 10. ลดความเหลื่อมล้ำ : Reduced Inequality GOAL 11. เมืองและถิ่นฐานมนุษย์อย่างยั่งยืน : Sustainable Cities and Communities GOAL 12. แผนการบริโภคและการผลิตที่ยั่งยืน : Responsible Consumption and Production GOAL 13. การรับมือการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ : Climate Action GOAL 14. การใช้ประโยชน์จากมหาสมุทรและทรัพยากรทางทะเล : Life Below Water GOAL 15. การใช้ประโยชน์จากระบบนิเวศทางบก : Life on Land GOAL 16. สังคมสงบสุข ยุติธรรม ไม่แบ่งแยก : Peace and Justice Strong Institutions GOAL 17. ความร่วมมือเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน : Partnerships to achieve the Goal 5

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา จังหวัดสระแก้ว พุทธศักราช ๒๕๖๖ (หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช ๒๕๕๑ ฉบับปรับปรุง พ.ศ.๒๕๖๐) สอดคล้องกับเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน (SDGs) 6

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ด้านสังคม การพัฒนาคนขจัดปัญหาความยากจนและความ หิวโหยทุกรูปแบบและลดความเหลื่อมล้ำในสังคม มีสันติภาพและความยุติธรรมอยู่ร่วมกันอย่างสันติ สังคมสงบสุขไม่มีแบ่งแยก ด้านเศรษฐกิจ เศรษฐกิจและความมั่นคงส่งเสริมให้ ประชาชนมีความเป็นอยู่ที่ดีและ สอดคล้องกับธรรมชาติ ด้านสิ่งแวดล้อม การปกป้องและรักษาทรัพยากรธรรมชาติ และสภาพภูมิอากาศเพื่อพลเมืองโลกต่อไป จะสอดคล้องกับ GOAL 1. ขจัดความยากจน : No Poverty GOAL 2. ขจัดความหิวโหย : Zero Hunger GOAL 3. มีสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดี : Good Health and Well-being GOAL 4. การศึกษาที่เท่าเทียม : Quality Education GOAL 5. ความเท่าเทียมทางเพศ : Gender Equality GOAL GOAL 10.ลดความเหลื่อมล้ำ : Reduced Inequality GOAL 11. เมืองและถิ่นฐานมนุษย์อย่างยั่งยืน : Sustainable Cities and Communities GOAL 16. สังคมสงบสุข ยุติธรรม ไม่แบ่งแยก : Peace and Justice Strong Institutions จะสอดคล้องกับ GOAL 8. การจ้างงานที่มีคุณค่าและการ เติบโตทางเศรษฐกิจ : Decent Work and Economic Growth GOAL 9. อุตสาหกรรม นวัตกรรม โครงสร้าง พื้นฐาน : Industry, Innovation and Infrastructure GOAL 12. แผนการบริโภคและการผลิตที่ ยั่งยืน : Responsible Consumption and Production จะสอดคล้องกับ GOAL 6. การจัดการน้ำและสุขาภิบาล : Clean Water and Sanitation GOAL 7. พลังงานสะอาดที่ทุกคนเข้าถึงได้ : Affordable and Clean Energy GOAL 13. การรับมือการเปลี่ยนแปลงสภาพ ภูมิอากาศ : Climate Action GOAL 15. การใช้ประโยชน์ จากระบบนิเวศ ทางบก : Life on Land 1.พัฒนาทักษะชีวิต เป้าหมายชีวิต สติและ ฉลาดรู้ กับการเอาตัวรอด ความปลอดภัยอยู่ ในสังคมได้อย่างสงบสุข 2. ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ประวัติศาสตร์สำคัญ การเมือง การปกครองและบุคคลสำคัญใน 9 อำเภอ ของจังหวัดสระแก้ว 4. ประเพณีท้องถิ่นและ 5 ชนชาติพันธุ์ ในจังหวัดสระแก้ว 3. เศรษฐกิจ การค้าชายแดน อาชีพและ การประกอบธุรกิจ และแหล่งท่องเที่ยวที่สำคัญ ในจังหวัดสระแก้ว 7. AI และ Digital สำหรับการพัฒนานวัตกรรม ตามบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว 8. นวัตกรรมการพัฒนาภาษาไทย เพื่อการอ่านออก เขียนได้ 9. ภาษาอังกฤษ ภาษาจีน และภาษากัมพูชา กับการพัฒนาจังหวัดสระแก้ว 10.คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีกับ การพัฒนา จังหวัดสระแก้ว 5. ธรณีวิทยา สภาพดิน สภาพน้ำและสภาพ อากาศใน 9 อำเภอของจังหวัดสระแก้ว 6. อารยเกษตรตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียง และโครงการพระราชดำริ 7

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ระดับการศึกษา กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 มีการจัดทำ ให้สอดคล้องกับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560 และหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2560 ในการจัดระดับการศึกษา แบ่งออกเป็น 4 ระดับ ดังนี้ 1. ระดับปฐมวัย (ชั้นอนุบาลปีที่ 1 - 3) การจัดการศึกษาในลักษณะของการอบรมเลี้ยงดูและให้การศึกษา สำหรับเด็กอายุ 3 – 6 ปี เด็กจะได้รับการพัฒนาทั้งด้านร่างกาย อารมณ์ จิตใจ สังคม และสติปัญญาของแต่ละ บุคคลจนทำให้เด็กมีพฤติกรรมหรือความสามารถตามวัยที่คาดหวังตามมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงค์ที่กำหนด ตามความเหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษา และบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว 2. ระดับประถมศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-6) การศึกษาระดับนี้เป็นช่วงแรกของการศึกษาภาคบังคับ มุ่งเน้นทักษะพื้นฐานด้านการอ่าน การเขียน การคิดคำนวณ ทักษะการคิดพื้นฐาน การติดต่อสื่อสาร กระบวน การเรียนรู้ทางสังคม และพื้นฐานความเป็นมนุษย์การพัฒนาคุณภาพชีวิตอย่างสมบูรณ์ และสมดุลทั้งในด้านร่างกาย สติปัญญา อารมณ์ สังคมและวัฒนธรรมโดยเน้นจัดการเรียนรู้ แบบบูรณาการตามความเหมาะสมกับบริบท ของสถานศึกษา และบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว 3. ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1-3) เป็นช่วงสุดท้ายของการศึกษาภาคบังคับ มุ่งเน้นให้ผู้เรียนได้สำรวจความถนัดและความสนใจของตนเอง ส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพส่วนตน มีทักษะ ในการคิดวิจารณญาณ คิดสร้างสรรค์ และคิดแก้ปัญหา มีทักษะในการดำเนินชีวิต มีทักษะการใช้เทคโนโลยี เพื่อเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ มีความรับผิดชอบต่อสังคม มีความสมดุลทั้งด้านความรู้ ความคิด ความดีงาม และมีความภูมิใจในความเป็นไทย ตลอดจนใช้เป็นพื้นฐานในการประกอบอาชีพหรือการศึกษาต่อ ตามความเหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษา และบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว 4. ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 - 6) การศึกษาระดับนี้เน้นการเพิ่มพูนความรู้ และทักษะเฉพาะด้าน สนองตอบความสามารถ ความถนัด และความสนใจของผู้เรียนแต่ละคนทั้งด้านวิชาการ และวิชาชีพ มีทักษะในการใช้วิทยาการและเทคโนโลยี ทักษะกระบวนการคิดขั้นสูง สามารถนำความรู้ไปประยุกต์ ใช้ให้เกิดประโยชน์ในการศึกษาต่อและการประกอบอาชีพ มุ่งพัฒนาตนและประเทศตามบทบาทของตน สามารถ เป็นผู้นำ และผู้ให้บริการชุมชนในด้านต่าง ๆ ตามความเหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษา และบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว 8

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 การจัดเวลาเรียน ระดับปฐมวัย : ได้นำกรอบโครงสร้างการจัดประสบการณ์หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยสําหรับเด็กอายุ 3-6 ปี กําหนดกรอบการจัดเวลาเรียนในการจัดประสบการณ์ให้กับเด็กเป็นเวลา 1-3 ปีการศึกษา โดยประมาณทั้งนี้ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กที่เริ่มเข้าสถานศึกษาเวลาเรียนเด็กปฐมวัยจะขึ้นอยู่กับสถานศึกษา แต่ละแห่ง โดยมีเวลาเรียนไม่น้อยกว่า 180 วัน ต่อ 1 ปีการศึกษา ใช้เวลาไม่น้อยกว่า ๕ ชั่วโมงโดยสามารถปรับ ให้เหมาะสมตามบริบทของสถานศึกษาระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ระดับประถมศึกษา : กำหนดกรอบโครงสร้างเวลาเรียนพื้นฐานสำหรับกลุ่มสาระการเรียนรู้ 8 กลุ่ม มีเวลาเรียนรวม 840 ชั่วโมงต่อปี กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน 120 ชั่วโมงต่อปี และรายวิชา/กิจกรรมที่ สถานศึกษา จัดเพิ่มติมตามความพร้อมและจุดเน้นไม่น้อยกว่า 40 ชั่วโมงต่อปี รวมไม่น้อยกว่า 1,000 ชั่วโมงต่อปี ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น : กำหนดกรอบโครงสร้างเวลาเรียนพื้นฐานสำหรับกลุ่มสาระการเรียนรู้ 8 กลุ่ม มีเวลาเรียนรวม 880 ชั่วโมงต่อปี (22 หน่วยกิต) กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน 120 ชั่วโมงต่อปีและ รายวิชา/กิจกรรมที่สถานศึกษาจัดเพิ่มเติมตามความพร้อมและจุดเน้นปีละไม่น้อยกว่า 200 ชั่วโมงต่อปี รวมไม่น้อยกว่า 1,200 ชั่วโมงต่อปี ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย : กำหนดกรอบโครงสร้งเวลาเรียนพื้นฐานสำหรับกลุ่มสาระการเรียนรู้ 8 กลุ่ม มีเวลาเรียนรวม 3 ปี จำนวน 1,640 ชั่วโมง (41 หน่วยกิต) กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน 360 ชั่วโมง และ รายวิชา/กิจกรรมที่สถานศึกษาจัดเพิ่มเติมตามความพร้อมและจุดนั้นปีละไม่น้อยกว่า 1,600 ชั่วโมง (40 หน่วยกิต) รวม 3 ปี ไม่น้อยกว่า 3,600 ชั่วโมง 9

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ตัวอย่างโครงสร้างเวลาเรียน 10

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 การจัดการศึกษาสำหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ การจัดการศึกษาบางประเภทสำหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะการศึกษาเฉพาะทางการศึกษาสำหรับ ผู้มีความสามารถพิเศษ การศึกษาทางเลือก การศึกษาสำหรับผู้ด้อยโอกาส การศึกษาตามอัธยาศัยสามารถนำกรอบ หลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ. 2566 ไปปรับใช้ได้ตามความเหมาะสม กับสภาพและบริบทของแต่ละกลุ่มเป้าหมายโดยให้มีคุณภาพตามมาตรฐานที่กำหนดทั้งนี้ให้เป็นไปตามหลักเกณฑ์แ ละวิธีการที่กำหนดในพระราชบัญญัติพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา พ.ศ. 2562 ตามมาตรา 20 (4) และมาตรา 25 วรรค 1 และ2 การจัดการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้เป็นกระบวนการสำคัญในการนำกรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ. 2566 สู่การปฏิบัติโดยมีมาตรฐานการเรียนรู้ สมรรถนะสำคัญและคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้เรียน เป็นเป้าหมายสำหรับพัฒนาเด็กและเยาวชนสถานศึกษานำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว เป็น “นวัตกรสระแก้ว รักษ์สระแก้ว พัฒนาสระแก้ว” ซึ่งครูผู้สอนควรเน้นพัฒนากระบวนการเรียนรู้ที่ให้เกิดห้องเรียน ป ร ะ ส ิ ท ธ ิ ภ า พ ส ู ง ( High Functioning Classroom) ส ร ้ า ง ก า ร เ ร ี ย นร ู ้ แ บบ A c t i v e L e a r n i ng จัดการเรียนรู้โดยช่วยให้ผู้เรียนเรียนรู้ผ่านสาระที่กำหนดไว้ในหลักสูตร ๘ กลุ่มสาระการเรียนรู้ รวมทั้งปลูกฝัง เสริมสร้างคุณลักษณะอันพึงประสงค์พัฒนาทักษะต่างๆ อันเป็นสมรรถนะสำคัญให้ผู้เรียนบรรลุตามเป้าหมาย คือ 1. หลักการจัดการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ความสามารถตามมาตรฐานการเรียนรู้ สมรรถนะสำคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ตามที่กำหนดไว้ในกรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566โดยยึดหลักว่าผู้เรียนมีความสำคัญที่สุดเชื่อว่าทุกคนมีความสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้ ยึดประโยชน์ที่เกิดกับผู้เรียน กระบวนการจัดการเรียนรู้ต้องส่งเสริมให้ผู้เรียน สามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็ม ตามศักยภาพ คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลและพัฒนาการทางสมองเน้นให้ความสำคัญทั้งความรู้ สมรรถนะและคุณธรรม ที่สอดคล้องกับบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว 2. กระบวนการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ผู้เรียนจะต้องอาศัยกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลาย เป็นเครื่องมือที่จะนำพาตนเองไปสู่เป้าหมายของหลักสูตร กระบวนการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับผู้เรียน อาทิ กระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการ กระบวนการสร้างความรู้ กระบวนการคิด กระบวนการทางสังคม กระบวนการเผชิญสถานการณ์และแก้ปัญหา กระบวนการเรียนรู้จากประสบการณ์จริง กระบวนการปฏิบัติ ลงมือทำจริง กระบวนการจัดการ กระบวนการวิจัย กระบวนการเรียนรู้การเรียนรู้ของตนเอง กระบวนการ พัฒนาลักษณะนิสัย กระบวนการเหล่านี้เป็นแนวทางในการจัดการเรียนรู้ที่ผู้เรียนควรได้รับการฝึกฝน พัฒนา เพราะจะสามารถช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดี บรรลุเป้าหมายของกรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา 11

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 จังหวัดสระแก้ว พ.ศ. 2566 ดังนั้น ผู้สอน จึงจำเป็นต้องศึกษาทำความเข้าใจในกระบวนการเรียนรู้แบบ Active Learning ในรูปแบบต่าง ๆ ที่มีประสิทธิภาพส่งผลให้เกิดห้องเรียนประสิทธิภาพสูง (High Functioning Classroom) 3. การออกแบบการจัดการเรียนรู้ ผู้สอนต้องศึกษากรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 และหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ.2551 ให้เข้าใจถึงมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด สมรรถนะสำคัญ ของผู้เรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์และสาระการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับผู้เรียนแล้วจึงพิจารณาออกแบบ การจัดการเรียนรู้ แบบ Active Learning โดยเลือกใช้วิธีสอนและเทคนิคการสอน สื่อ/แหล่งเรียนรู้ การวัดและประเมินผล แบบ 360 องศา ครอบคลุมทุกมิติ เพื่อให้ผู้เรียนได้พัฒนาเต็มตามศักยภาพและบรรลุตามเป้าหมายการเป็น นวัตกรสระแก้ว รักษ์สระแก้ว พัฒนาสระแก้ว” 4. บทบาทของผู้สอนและผู้เรียน การจัดการเรียนรู้เพื่อให้ผู้เรียนมีคุณภาพตามเป้าหมายของกรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา จังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ทั้งผู้สอนและผู้เรียนควรมีบทบาทที่ส่งเสริมให้เกิด ห้องเรียนประสิทธิภาพสูง ( High Functioning Classroom) โดยเน้นกระบวนการเรียนรู้แบบ Active Learning ในการพัฒนาทักษะผู้เรียน ที่เหมาะสมกับธรรมชาติวิชาและรูปแบบการเรียนรู้ของผู้เรียน ดังนี้ 4.1 บทบาทของผู้สอน 1) ศึกษาวิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคล แล้วนำข้อมูลมาใช้ในการวางแผนการจัดการเรียนรู้ ที่ท้าทายความสามารถของผู้เรียน 2) กำหนดเป้าหมายที่ต้องการให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน ด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และสมรรถนะ ที่เป็นความคิดรวบยอด หลักการและความสัมพันธ์รวมทั้งคุณลักษณะอันพึงประสงค์ 3) ออกแบบการเรียนรู้และจัดการเรียนรู้ห้องเรียนประสิทธิภาพสูง ( High Functioning Classroom) โดยเน้นกระบวนการเรียนรู้แบบ Active Learning ที่ตอบสนองความแตกต่างระหว่างบุคคล และพัฒนาการทางสมอง เพื่อนำผู้เรียนไปสู่เป้าหมาย “นวัตกรสระแก้ว รักษ์สระแก้ว พัฒนาสระแก้ว” 4) เป็นผู้ดูแลช่วยเหลือผู้เรียนให้เกิดการเรียนรู้ (Facilitator) และผู้ชี้แนะ (Coach) จัดบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้เหมาะสม ออกแบบวางแผน และเลือกเครื่องมือต่างๆ ในการช่วยให้นักเรียน สามารถตัดสินใจ ค้นหาคำตอบ บทสรุปและสร้างสรรค์สิ่งต่างๆ ได้ด้วยตัวเอง 5) จัดเตรียมและเลือกใช้สื่อให้เหมาะสมกับกิจกรรม นำภูมิปัญญาท้องถิ่นสระแก้ว เทคโนโลยี ที่เหมาะสมมาประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนการสอน 6)ประเมินความก้าวหน้าของผู้เรียนด้วยวิธีการที่หลากหลาย เหมาะสมกับธรรมชาติของวิชาแล ะ ระดับพัฒนาการของผู้เรียน โดยประเมิน 3 ระยะ คือ ระยะต้นน้ำ ระยะกลางน้ำและระยะปลายน้ำ 7) วิเคราะห์ผลการประเมินนำผลการประเมินมาใช้ในการซ่อมเสริมและพัฒนาผู้เรียน รวมทั้ง ปรับปรุงการจัดการเรียนการสอนของตนเอง 12

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 4.2 บทบาทของผู้เรียน 1) กำหนดเป้าหมาย วางแผน ออกแบบการเรียนรู้ และรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเองสู่การเป็น “นวัตกรสระแก้ว รักษ์สระแก้ว และพัฒนาสระแก้ว” 2) ใช้ตนเองเป็นแหล่งเรียนรู้เสาะแสวงหาความรู้ เข้าถึงองค์ความรู้ และแหล่งวิทยาการ วิเคราะห์ สังเคราะห์ข้อความรู้ตั้งคำถาม คิดหาคำตอบหรือหาแนวทางแก้ปัญหาด้วยวิธีการต่างๆ ลงมือปฏิบัติสรุปสิ่งที่ได้ เรียนรู้ด้วยตนเอง และนำความรู้ไประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ต่าง ๆ หรือนำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้เป็นรูปธรรม 3) มีปฏิสัมพันธ์ทำงานทำกิจกรรมร่วมกับกลุ่มและครูผู้สอนสร้างสรรค์หรือต่อยอดองค์ความรู้ เป็นผลงานใหม่ที่เป็นประโยชน์สามารถนำไปใช้แก้ปัญหา พัฒนางานที่สอดคล้องกับการนำไปใช้ในบริบทเชิงพื้นที่ จังหวัดสระแก้วได้ 4) ใช้เทคโนโลยี ในการพัฒนางาน นำเสนอและเผยแพร่ผลงานนวัตกรรมประเมินและพัฒนา กระบวนการเรียนรู้ของตนเองอย่างต่อเนื่อง สื่อการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้เป็นเครื่องมือส่งเสริมสนับสนุนการจัดการกระบวนการเรียนรู้ให้ผู้เรียนเข้าถึงความรู้ ทักษะกระบวนการและคุณลักษณะตามมาตรฐานของหลักสูตรได้อย่างมีประสิทธิภาพ สื่อการเรียนรู้มีหลากหลาย ประเภท ทั้งสื่อธรรมชาติสื่อสิ่งพิมพ์ สื่อเทคโนโลยี และเครือข่ายการเรียนรู้ต่างๆ ที่มีในท้องถิ่น การเลือกใช้สื่อ ควรเลือกให้มีความเหมาะสมกับระดับพัฒนาการ และลีลาการเรียนรู้ที่หลากหลายของผู้เรียนการจัดหาสื่อ การเรียนรู้ผู้เรียนและผู้สอนสามารถจัดทำและพัฒนาขึ้นเอง หรือปรับปรุงเลือกใช้อย่างมีคุณภาพจากสื่อต่างๆ ที่มีอยู่รอบตัวเพื่อนำมาใช้ประกอบในการจัดการเรียนรู้ที่สามารถส่งเสริมและสื่อสารให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ โดยสถานศึกษาควรจัดให้มีอย่างพอเพียง เพื่อพัฒนาให้ผู้เรียน เกิดการเรียนรู้อย่างแท้จริง สถานศึกษา เขตพื้นที่ การศึกษา หน่วยงานที่เกี่ยวข้องและผู้มีหน้าที่จัดการศึกษาขั้นพื้นฐาน ควรดำเนินการ ดังนี้ 1. จัดให้มีแหล่งการเรียนรู้ศูนย์สื่อการเรียนรู้ ระบบสารสนเทศการเรียนรู้และภาคีเครือข่ายการเรียนรู้ ที่มีประสิทธิภาพทั้งในสถานศึกษาและในชุมชนตลอดจนหน่วยงานภาครัฐและเอกชนในระบบนิเวศทางการศึกษา จังหวัดสระแก้ว เพื่อการศึกษาค้นคว้าและการแลกเปลี่ยนประสบการณ์การเรียนรู้ ระหว่างสถานศึกษา ท้องถิ่น ชุมชน สังคมไทยและสังคมโลก 2. จัดทำและจัดหาสื่อการเรียนรู้สำหรับการศึกษาค้นคว้าของผู้เรียน เสริมความรู้ให้ผู้สอน รวมทั้ง จัดหาสิ่งที่มีอยู่ในท้องถิ่นมาประยุกต์ใช้เป็นสื่อการเรียนรู้ 3. เลือกและใช้สื่อการเรียนรู้ และสื่อเทคโนโลยีที่มีคุณภาพ มีความเหมาะสม มีความหลากหลาย สอดคล้อง กับวิธีการเรียนรู้ ธรรมชาติของสาระการเรียนรู้ และความแตกต่างระหว่างบุคคลของผู้เรียน 4. ประเมินคุณภาพของสื่อการเรียนรู้ที่เลือกใช้อย่างเป็นระบบ 5. ศึกษาค้นคว้า วิจัย เพื่อพัฒนาสื่อการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับกระบวนการเรียนรู้ของผู้เรียน 6. จัดให้มีการกำกับ ติดตาม ประเมินคุณภาพและประสิทธิภาพเกี่ยวกับสื่อและการใช้สื่อการเรียนรู้ เป็นระยะ ๆ และสม่ำเสมอในการจัดทำ การเลือกใช้และการประเมินคุณภาพสื่อการเรียนรู้ที่ใช้ในสถานศึกษา 133

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 นำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว ควรคำนึงถึงหลักการสำคัญของสื่อการเรียนรู้ เช่น ความสดคล้อง กับกรอบหลักสูตร วัตถุประสงค์การเรียนรู้การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้การจัดประสบการณ์ให้ผู้เรียน เนื้อหามีความถูกต้องและทันสมัย ไม่กระทบความมั่นคงของชาติ ไม่ขัดต่อศีลธรรม มีการใช้ภาษาที่ถูกต้อง รูปแบบการนำเสนอที่เข้าใจง่ายและน่าสนใจ การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียนต้องอยู่บนหลักการพื้นฐานสองประการ คือ การประเมิน เพื่อพัฒนาผู้เรียนและเพื่อตัดสินผลการเรียนในการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้ประสบผลสำเร็จนั้น ผู้เรียนจะต้องได้รับการพัฒนาและประเมินตามตัวชี้วัดเพื่อให้บรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู้ สมรรถนะสำคัญ และคุณลักษณะ อันพึงประสงค์ของผู้เรียนซึ่งเป็นเป้าหมายหลักในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ในทุกระดับ เพื่อให้ผู้เรียนเป็น นวัตกรสระแก้ว รักษ์สระแก้ว พัฒนาสระแก้วการเรียนรู้ในทุกระดับไม่ว่าจะเป็นระดับชั้นเรียน ระดับสถานศึกษา ระดับเขตพื้นที่การศึกษา และระดับชาติ การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ เป็นกระบวนการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนโดยใช้ผลการประเมินเป็นข้อมูลและสารสนเทศที่แสดงพัฒนาการ ความก้าวหน้า และความสำเร็จทางการเรียนของผู้เรียน ตลอดจนข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อการส่งเสริมให้ผู้เรียน เกิดการพัฒนาและเรียนรู้อย่างเต็มตามศักยภาพ การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ แบ่งออกเป็น 3 ระดับ ได้แก่ ระดับชั้นเรียน ระดับสถานศึกษา ระดับพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว มีรายละเอียด ดังนี้ 1. การประเมินระดับชั้นเรียนเป็นการวัดและประเมินผลที่อยู่ในกระบวนการจัดการเรียนรู้ ผู้สอนดำเนิน การเป็นปกติและสม่ำเสมอ ในการจัดการเรียนการสอน ใช้เทคนิคการประเมินอย่างหลากหลาย เช่น การซักถาม การสังเกตุการตรวจการบ้านการประเมินโครงงานการประเมินชิ้นงาน/ภาระงาน แฟ้มสะสมงานการใช้แบบ ทดสอบ ฯลฯ โดยผู้สอนเป็นผู้ประเมินเองหรือเปิดโอกาสให้ผู้เรียนประเมินตนเองเพื่อนประเมินเพื่อน ผู้ปกครอง ร่วมประเมินในกรณีที่ไม่ผ่านตัวชี้วัดให้มีการสอนซ่อมเสริม การประเมินระดับชั้นเรียนเป็นการตรวจสอบว่าผู้เรียน มีพัฒนาการความก้าวหน้าในการเรียนรู้อันเป็นผลมาจากการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนหรือไม่และมากน้อย เพียงใด มีสิ่งที่จะต้องได้รับการพัฒนาปรับปรุงและส่งเสริมในด้านใด นอกจากนี้ยังเป็นข้อมูลให้ผู้สอนใช้ปรับปรุง การเรียนการสอนของตนด้วย ทั้งนี้โดยสอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด และสมรรถนะสำคัญ 5 ด้าน ที่กำหนดในหลักสูตรสถานศึกษานำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ. 2566 2. การประเมินระดับสถานศึกษา เป็นการประเมินที่สถานศึกษาดำเนินการเพื่อตัดสินผลการเรียนของผู้เรียน เป็นรายปี/รายภาค ผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน คุณลักษณะ อันพึงประสงค์ สมรรถนะสำคัญ ของผู้เรียน 5 ด้านที่กำหนดในหลักสูตรสถานศึกษานำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ. 2566 และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนนอกจากนี้เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับการจัดการศึกษาของสถานศึกษาว่าส่งผลต่อการเรียนรู้ ของผู้เรียนตามเป้าหมายหรือไม่ ผู้เรียนมีจุดพัฒนาในด้านใด รวมทั้งสามารถนำผลการเรียนของผู้เรียน ในสถาน ศึกษาเปรียบเทียบกับเกณฑ์ระดับชาติผลการประเมินระดับสถานศึกษาจะเป็นข้อมูลและสารสนเทศ เพื่อการปรับปรุงนโยบายหลักสูตรโครงการหรือวิธีการจัดการเรียนการสอน ตลอดจนเพื่อการจัดทำแผนพัฒนา 14

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 คุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาตามแนวทางการประกันคุณภาพการศึกษาและการรายงานผลการจัดการศึกษา ต่อคณะกรรมการสถานศึกษา สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ผู้ปกครองและชุมชน 3. การประเมินระดับพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้วเป็นการประเมินคุณภาพผู้เรียนในระดับพื้นที่ นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้วตามมาตรฐานการเรียนรู้หลักสูตรสถานศึกษานำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา จังหวัดสระแก้ว พ.ศ. 2566 เพื่อใช้เป็นข้อมูลพื้นฐานในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา จังหวัดสระแก้ว ตามภาระความรับผิดชอบสามารถดำเนินการโดยประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ให้เป็นไปตามประกาศ คณะกรรมการนโยบายพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา เรื่องหลักเกณฑ์การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของผู้เรียน ในสถานศึกษานำร่อง พ.ศ. 2564 และประกาศคณะกรรมการนโยบายพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา เรื่อง หลักเกณฑ์ และวิธีการประกันคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษาของสถานศึกษานำร่อง พ.ศ. 2564 รวมถึงประกาศ คณะกรรมการนโยบายพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา เรื่อง แนวปฏิบัติเกี่ยวกับการเทียบโอนผลการเรียนและการเทียบ ว ุ ฒ ิ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ห ว ่ า ง ส ถ า น ศ ึ ก ษ า น ำ ร ่ อ ง ก ั บ ส ถ า น ศ ึ ก ษ า อ ื ่ น พ . ศ . 2 5 6 4 ด้วยความร่วมมือกับหน่วยงานต้นสังกัด ในการดำเนินการประเมิน ด้วยรูปแบบ การประเมินเชิงพัฒนา (Developmental evaluation) ระยะต้นน้ำ ระยะกลางน้ำ และระยะปลายน้ำ นอกจากนี้ยังได้จากการตรวจสอบ ทบทวนข้อมูลจากการประเมินระดับสถานศึกษาในเขตพื้นที่การศึกษาข้อมูลการประเมินในระดับต่าง ๆ ข้างต้น เป็นประโยชน์ต่อสถานศึกษาในการตรวจสอบทบทวนพัฒนาคุณภาพผู้เรียนถือเป็นภาระความรับผิดชอบของสถาน ศึกษาที่จะต้องจัดระบบดูแลช่วยเหลือ ปรับปรุงแก้ไข ส่งเสริมสนับสนุนเพื่อให้ความแตกต่างระหว่างบุคคล เพื่อพัฒนาผู้เรียน เป็น นวัตกรสระแก้ว รักษ์สระแก้ว พัฒนาสระแก้ว ดังนั้น ข้อมูลจากการประเมินในการช่วยเหลือ ผู้เรียนได้ทันท่วงทีเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้รับการพัฒนาและประสบความสำเร็จในการเรียน สถานศึกษาในฐานะผู้รับ ผิดชอบจัดการศึกษาจะต้องจัดทำระเบียบว่าด้วยการวัดและประเมินผลการเรียนของสถานศึกษา ให้สอดคล้องและเป็นไปตามหลักเกณฑ์และแนวปฏิบัติที่เป็นข้อกำหนดของหลักสูตรสถานศึกษานำร่องในพื้นที่ นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว ที่สอดคล้องกับกรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ. 2566 ที่สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ปรับปรุง 2560 เพื่อให้สามารถนำไปใช้เทียบโอนได้และให้บุคลากรที่เกี่ยวข้องทุกฝ่ายถือปฏิบัติร่วมกัน เกณฑ์การวัดและประเมินผลการเรียน 1. การตัดสิน การให้ระดับและการรายงานผลการเรียน 1.1 การตัดสินผลการเรียน ระดับปฐมวัย การตัดสินผลการเรียนของระดับปฐมวัยสำหรับพัฒนาการ 4 ด้าน ได้แก่ ด้านร่างกาย ด้านอารมณ์ ด้านสังคม และด้านสติปัญญา กลุ่มสาระการเรียนรู้ การอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนนั้น ผู้สอนต้องคำนึงถึงการพัฒนาผู้เรียนแต่ละคนเป็นหลักและต้องเก็บข้อมูลของผู้เรียน 15

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ทุกด้าน อย่างสม่ำเสมอและต่อเนื่องในแต่ละภาคเรียน รวมทั้งสอนซ่อมเสริมผู้เรียนให้พัฒนาจนเต็มตามศักยภาพ การกําหนดเกณฑ์การประเมินและการใหระดับคุณภาพผลการประเมินพัฒนาการของเด็กทั้ง ๔ ด้าน ในแต่ละสภาพที่พึงประสงค์ เพื่อเชื่อมโยงไปสู่การผ่านตัวบ่งชี้และมาตรฐาน สมรรถนะ คุณลักษณะที่พึงประสงค์ ดังนั้น ในระดับชั้นเรียนและระดับสถานศึกษาควรกําหนดในลักษณะเดียวกันสถานศึกษา สามารถ กําหนดเกณฑ์การประเมินพัฒนาการของเด็กที่สะท้อนมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงค์ ตัวบ่งชี้ สมรรถนะ และสภาพที่พึงประสงค์ ระดับประถมศึกษา (1) ผู้เรียนต้องมีเวลาเรียนไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 ของเวลาเรียนทั้งหมด (2) ผู้เรียนต้องได้รับการประเมินทุกตัวชี้วัด และผ่านตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด (3) ผู้เรียนต้องได้รับการตัดสินผลการเรียนทุกรายวิชา (4) ผู้เรียนต้องได้รับการประเมิน และมีผลการประเมินผ่านตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด ในการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ด้านสมรรถนะ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน ระดับมัธยมศึกษา (1) ตัดสินผลการเรียนเป็นรายวิชา ผู้เรียนต้องมีเวลาเรียนตลอดภาคเรียนไม่น้อย กว่าร้อยละ 80 ของเวลาเรียนทั้งหมดในรายวิชานั้น ๆ (2) ผู้เรียนต้องได้รับการประเมินทุกตัวชี้วัด และผ่านตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด (3) ผู้เรียนต้องได้รับการตัดสินผลการเรียนทุกรายวิชา (4) ผู้เรียนต้องได้รับการประเมิน และมีผลการประเมินผ่านตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด ด้านการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ด้านสมรรถนะ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน การพิจารณาเลื่อนชั้นทั้งระดับปฐมวัย ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ถ้าผู้เรียนมีข้อบกพร่องเพียงเล็กน้อย และสถานศึกษาพิจารณาเห็นว่าสามารถพัฒนาและสอนซ่อมเสริมได้ให้อยู่ในดุลพินิจของสถานศึกษาที่จะผ่อนผัน ให้เลื่อนชั้นได้ แต่หากผู้เรียนไม่ผ่านรายวิชาจำนวนมาก และมีแนวโน้มว่าจะเป็นปัญหาต่อการเรียนในระดับชั้นที่ สูงขึ้น สถานศึกษาอาจตั้งคณะกรรมการพิจารณาให้เรียนซ้ำชั้นได้ทั้งนี้ให้คำนึงถึงวุฒิภาวะและความรู้ความสามารถ ของผู้เรียนเป็นสำคัญ 1.2 การให้ระดับผลการเรียน ระดับปฐมวัย การให้ระดับผลการประเมินพฤติกรรมจะเป็นระบบตัวเลข เช่น 3, 2, 1 หรือเป็นระบบที่ใช้คําสําคัญ เช่น ดี, พอใช้, ควรส่งเสริมตามที่สถานศึกษากําหนดการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ให้ระดับผล ระดับเริ่มต้น 16

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ระดับประถมศึกษา ก า ร ต ั ด ส ิ น เ พ ื ่ อ ใ ห ้ ร ะ ด ั บ ผ ล ก า ร เ ร ี ย น ร า ย ว ิ ช าส ถ า น ศ ึ ก ษ า ส า ม า ร ถ ใ ห ้ ร ะ ด ั บ ผ ล การเรียนหรือระดับคุณภาพการปฏิบัติของผู้เรียน เป็นระบบตัวเลข ระบบตัวอักษร ระบบร้อยละ และระบบที ่ใช ้ คำส ำ คั ญส ะ ท้ อน ม าตร ฐา น การประเมิน ก าร อ่ าน คิดว ิเคราะห ์แล ะ เ ข ี ย น และคุณลักษณะอันพึงประสงค์นั้นให้ระดับผลการประเมินเป็น ดีเยี่ยม ดีและผ่านการประเมิน สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนกำหนดระดับผลการประเมินเป็น ระดับเริ่มต้น ระดับกำลังพัฒนา ระดับสามารถ และระดับเหนือความคาดหวัง การประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน จะต้องพิจารณาทั้งเวลาการเข้าร่วมกิจกรรม การปฏิบัติกิจกรรมและผลงานของผู้เรียน ตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด และให้ผลการเข้าร่วมกิจกรรมเป็นผ่าน และไม่ผ่านระดับมัธยมศึกษาในการตัดสินเพื่อให้ระดับผลการเรียนรายวิชา ให้ใช้ตัวเลขแสดงระดับผลการเรียน เป็น 8 ระดับ การประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน และคุณลักษณะอันพึงประสงค์นั้น ให้ระดับผลการประเมินเป็น ดีเยี่ยม ดี และผ่านการประเมิน ด้านสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ก ำ ห น ด ร ะ ด ั บ ผ ล ก า ร ป ร ะ เ ม ิ น เ ป ็ น ร ะ ด ั บ เ ร ิ ่ ม ต ้ น ร ะ ด ั บ ก ำ ล ั ง พ ั ฒ น า ร ะ ด ั บ ส า ม า ร ถ และระดับเหนือความคาดหวังการประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน จะต้องพิจารณาทั้งเวลาการเข้าร่วมกิจกรรม การปฏิบัติกิจกรรมและผลงานของผู้เรียน ตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด และให้ผลการเข้าร่วมกิจกรรมเป็นผ่าน และไม่ผ่าน 1.3 การรายงานผลการเรียน การรายงานผลการเรียนเป็นการสื่อสารให้ผู้ปกครองและผู้เรียนทราบความก้าวหน้าในการเรียนรู้ ของผู้เรียน ซึ่งสถานศึกษาต้องสรุปผลการประเมินและจัดทำเอกสารรายงานให้ผู้ปกครอง คณะกรรมการการศึกษา ขั้นพื้นฐาน ต้นสังกัด และระดับพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว ทราบเป็นระยะๆ อย่างน้อยภาคเรียน ละ 1 ครั้ง ดังนี้ ระดับปฐมวัย การรายงานผลการประเมินพัฒนาการสถานศึกษาหรือสถานพัฒนาเด็กปฐมวัยสามารถเลือกลักษณะข้อมูล สําหรับการรายงานได้หลายรูปแบบให้เหมาะสมกับวิธีการรายงานและสอดคล้องกับการให้ระดับผลการประเมิน พัฒนาการโดยคํานึงถึงประสิทธิภาพของการรายงานและการนําข้อมูลไปใช้ประโยชน์ของผู้รับรายงานแต่ละฝ่าย ลักษณะข้อมูลมีรูปแบบ ดังนี้ 1) รายงานเป็นตัวเลขหรือระบบที่ใช้คําสําคัญเป็นตัวแทนระดับคุณภาพพัฒนาการของเด็กที่เกิดจาก การประมวลผลสรุปตัดสินข้อมูลผลการประเมินพัฒนาการของเด็ก ได้แก่ - ระดับผลการประเมินพัฒนาการมี 3 ระดับ คือ 3, 2, 1 - ผลการประเมินคุณภาพ “ดี” “พอใช้” และ “ควรส่งเสริม” - ผลการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนอยู่ในระดับเริ่มต้น 2) รายงานโดยใช้สถิติ เป็นการรายงานจากข้อมูลที่เป็นตัวเลขหรือข้อความให้เป็นภาพแผนภูมิหรือ เส้นพัฒนาการ ซึ่งจะแสดงให้เห็นพัฒนาการความก้าวหน้าของเด็กว่าดีขึ้น หรือควรได้รับ การพัฒนาอย่างไร เมื่อเวลาเปลี่ยนแปลงไป 17

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 3) รายงานเป็นข้อความ เป็นการบรรยายพฤติกรรมหรือคุณภาพที่ผู้สอน สังเกตุพบ เพื่อรายงานให้พ่อแม่ ผู้ปกครอง และผู้เกี่ยวข้องทราบว่าเด็กมีความสามารถ มีพฤติกรรม ตามคุณลักษณะที่พึงประสงค์ของหลักสูตร อย่างไร ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน การรายงานผลการเรียนสามารถรายงานเป็นระดับคุณภาพการปฏิบัติของผู้เรียนที่สะท้อนมาตรฐาน การเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้และรายงานผลการประเมินสมรรถนะของผู้เรียนให้เป็นไปตามประกาศ คณะกรรมการนโยบายพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาและการประเมินระดับพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว 2. เกณฑ์การจบการศึกษา กำหนดเกณฑ์การจบการศึกษาตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยและหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน กำหนดเกณฑ์กลางสำหรับการจบการศึกษาเป็น 4 ระดับ คือ ระดับปฐมวัย ระดับประถมศึกษาระดับมัธยมศึก ษาตอนต้น และระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย เกณฑ์การจบระดับปฐมวัย ผู้เรียนมีพัฒนาการสถานศึกษาหรือสถานพัฒนาเด็กปฐมวัยสามารถมีระดับผลการประเมินพัฒนาการมี ๓ ระดับ คือ ๓, ๒, ๑ มีผลการประเมินคุณภาพ “ดี” “พอใช้” และ “ควรส่งเสริม” มีผลการประเมินสมรรถนะ สำคัญของผู้เรียนอยู่ในระดับเริ่มต้นที่มีประสิทธิภาพ เกณฑ์การจบระดับประถมศึกษา (1) ผู้เรียนเรียนรายวิชาพื้นฐาน และรายวิชา/กิจกรรมเพิ่มเติมตามโครงสร้างเวลาเรียน ที่หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานกำหนด (2) ผู้เรียนต้องมีผลการประเมินรายวิชาพื้นฐาน ผ่านเกณฑ์การประเมินตามที่สถานศึกษากำหนด (3 ) ผ ู ้ เ ร ี ย น ม ี ผ ล ก า ร ป ร ะ เ ม ิ น ก า ร อ ่ า น ค ิ ด ว ิ เ ค ร า ะ ห์ และเขียนในระดับผ่านเกณฑ์การประเมินตามที่สถานศึกษากำหนด (4 ) ผ ู ้ เ ร ี ย น ม ี ผ ล ก า ร ป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ผ ่ า น เ ก ณ ฑ์ การประเมินตามที่สถานศึกษากำหนด คือ ระดับเริมต้น ระดับกำลังพัฒนา ระดับสามารถและระดับเหนือความ คาดหวัง (5) ผู้เรียนมีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ในระดับผ่านเกณฑ์การประเมินตามที่ สถานศึกษากำหนด (6) ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนและมีผลการประเมินผ่านเกณฑ์การประเมินตามที่ สถานศึกษากำหนด 2.2 เกณฑ์การจบระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (1) ผู้เรียนเรียนรายวิชาพื้นฐานและเพิ่มเติมไม่เกิน 81 หน่วยกิต โดยเป็นรายวิชาพื้นฐาน 63 หน่วยกิต และรายวิชาเพิ่มเติมตามที่สถานศึกษากำหนด (๒) ผู้เรียนต้องได้หน่วยกิตตลอดหลักสูตรไม่น้อยกว่า 77 หน่วยกิต โดยเป็นรายวิชาพื้นฐาน 63 หน่วยกิต และรายวิชาเพิ่มเติมไม่น้อยกว่า 14 หน่วยกิต 18

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 (๓) ผู้เรียนมีผลการประเมิน การอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ในระดับผ่าน เกณฑ์ การประเมินตามที่สถานศึกษากำหนด (4) ผ ู ้ เ ร ี ย น ม ี ผ ล ก า ร ป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ผ ่ า น เ ก ณ ฑ์ การประเมินตามที่สถานศึกษากำหนด (5) ผู้เรียนมีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ในระดับผ่านเกณฑ์การประเมินตามที่สถาน ศึกษากำหนด (6) ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนและมีผลการประเมินผ่านเกณฑ์การประเมินตามที่ สถานศึกษากำหนด ๒.๓ เกณฑ์การจบระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (๑) ผู้เรียนเรียนรายว ิช าพ ื้นฐ านแล ะเ พ ิ่ม เติ ม ไม่น้อยกว ่า 81 หน่ว ยกิ ต โดยเป็นรายวิชาพื้นฐาน 39 หน่วยกิต และรายวิชาเพิ่มเติมตามที่สถานศึกษากำหนด (๒) ผู้เรียนต้องได้หน่วยกิตตลอดหลักสูตรไม่น้อยกว่า 77 หน่วยกิต โดยเป็นรายวิชาพื้นฐาน 39 หน่วยกิต และรายวิชาเพิ่มเติม ไม่น้อยว่า 38 หน่วยกิต (๓) ผู้เรียนมีผลการประเมิน การอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ในระดับผ่านเกณฑ์ การประเมินตามที่สถานศึกษากำหนด (4) ผู้เรียนมีผลการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับผ่านเกณฑ์ การประเมินตามที่สถานศึกษากำหนด (5) ผู้เรียนมีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ในระดับผ่านเกณฑ์การประเมินตามที่ สถานศึกษากำหนด (6) ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนและมีผลการประเมินผ่านเกณฑ์การประเมินตามที่ สถานศึกษากำหนด สำหรับการจบการศึกษาสำหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ เช่น การศึกษาเฉพาะทางการศึกษาสำหรับผู้มี ความสามารถพิเศษ การศึกษาทางเลือก การศึกษาสำหรับผู้ด้อยโอกาส การศึกษาตามอัธยาศัย ให้คณะกรรมการ ของสถานศึกษา เขตพื้นที่การศึกษา และผู้ที่เกี่ยวข้องดำเนินการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ตามหลักเกณฑ์ ในแนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับกลุ่มเป้าหมาย เฉพาะ เอกสารหลักฐานการศึกษา เอกสารหลักฐานการศึกษา เป็นเอกสารสำคัญที่บันทึกผลการเรียน ข้อมูลและสารสนเทศ ที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของผู้เรียนในด้านต่าง ๆ แบ่งออกเป็น 2 ประเภท ดังนี้ 1. เอกสารหลักฐานการศึกษาที่กระทรวงศึกษาธิการกำหนด 1.1 ระเบียนแสดงผลการเรียนเป็นเอกสารแสดงผลการเรียนและรับรองผลการเรียนของผู้เรียน ตามรายวิชา ผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียนผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ของสถานศึกษา และผลการประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนสถานศึกษาจะต้องบันทึกข้อมูลและออกเอกสารนี้ 19

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ให้ผู้เรียนเป็นรายบุคคล เมื่อผู้เรียนจบการศึกษาระดับประถมศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6)จบการศึกษาภาคบังคับ (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3) จบการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6) หรือเมื่อลาออกจากสถานศึกษาในทุกกรณี 1.2 ประกาศนียบัตร เป็นเอกสารแสดงวุฒิการศึกษาเพื่อรับรองศักดิ์และสิทธิ์ของผู้จบการศึกษา ที่สถานศึกษาให้ไว้แก่ผู้จบการศึกษาภาคบังคับและผู้จบการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐาน 1.3 แบบรายงานผู้สำเร็จการศึกษาเป็นเอกสารอนุมัติการจบหลักสูตรโดยบันทึกรายชื่อและข้อมูล ของผู้จบการศึกษาระดับประถมศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๖) ผู้จบการศึกษาภาคบังคับ (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓) และผู้จบการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖) 2. เอกสารหลักฐานการศึกษาที่สถานศึกษากำหนด เป็นเอกสารที่สถานศึกษาจัดทำขึ้นเพื่อบันทึกพัฒนาการ ผลการเรียนรู้ และข้อมูลสำคัญ เกี่ยวกับผู้เรียน เช่น แบบรายงานประจำตัวนักเรียน แบบบันทึกผลการเรียนประจำรายวิชา ระเบียนสะสม ใบรับรองผลการเรียน แบบรายงานการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนและเอกสารอื่น ๆ ตามวัตถุประสงค์ของการนำเอกสารไปใช้ก ารเทียบโอนผลการเรียนสถานศึกษาสามารถเทียบโอนผลการเรียนของผู้เรียนในกรณีต่างๆ ได้แก่ ก า ร ย ้ า ย ส ถ า น ศ ึ ก ษ า ก า ร เ ป ล ี ่ ย น ร ู ป แ บ บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ก า ร ย ้ า ย ห ล ั ก ส ู ต ร การออกกลางคันและขอกลับเข้ารับการศึกษาต่อ การศึกษาจากต่างประเทศและขอเข้าศึกษาต่อในป ระเทศ นอกจากนี้ ยังสามารถเทียบโอนความรู้ ทักษะ ประสบการณ์จากแหล่งการเรียนรู้อื่นๆ เช่น สถานประกอบการ สถาบันศาสนา สถาบันการฝึกอบรมอาชีพ การจัดการศึกษาโดยครอบครัวการเทียบโอนผลการเรียนควรดำเนินการ ในช่วงก่อนเปิดภาคเรียนแรก หรือต้นภาคเรียนแรกที่สถานศึกษารับผู้ขอเทียบโอนเป็นผู้เรียน ทั้งนี้ ผู้เรียนที่ได้รับการเทียบโอนผลการเรียนต้องศึกษาต่อเนื่องในสถานศึกษาที่รับเทียบโอนอย่างน้อย 1 ภาคเรียน โดยสถานศึกษาที่รับผู้เรียนจากการเทียบโอนควรกำหนดรายวิชา/จำนวนหน่วยกิตที่จะรับเทียบโอนตามความ เหมาะสม การพิจารณาการเทียบโอน สามารถดำเนินการได้ดังนี้ 1. พิจารณาจากหลักฐานการศึกษา และเอกสารอื่น ๆ ที่ให้ข้อมูลแสดงความรู้ ความสามารถของผู้เรียน 2. พิจารณาจากความรู้ ความสามารถของผู้เรียนโดยการทดสอบด้วยวิธีการต่าง ๆ ทั้งภาคความรู้และภาคปฏิบัติ 3. พิจารณาจากความสามารถและการปฏิบัติในสภาพจริง การเทียบโอนผลการเรียนให้เป็นไปตาม ประกาศ หรือ แนวปฏิบัติของกระทรวงศึกษาธิการการบริหาร จัดการหลักสูตร ในระบบการศึกษาที่มีการกระจายอำนาจให้ท้องถิ่นและสถานศึกษามีบทบาทในการพัฒนา นั้น หน่วยงานต่างๆ ที่เกี่ยวข้องในแต่ละระดับ ตั้งแต่ระดับชาติ ระดับท้องถิ่นจนถึงระดับสถานศึกษามีบทบาท หน้าที่ และความรับผิดชอบในการพัฒนา สนับสนุน ส่งเสริมการใช้และพัฒนาหลักสูตรให้เป็นไปอย่าง มีประสิทธิภาพ เพื่อให้การดำเนินการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษาและการจัดการเรียนการสอน ของสถานศึกษา มีประสิทธิภาพสูงสุดการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนบรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู้ที่กำหนดไว้ 20

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ในระดับชาติอันจะส่งผลให้ระดับท้องถิ่นได้แก่ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา หน่วยงานต้นสังกัดอื่น ๆ เป็นหน่วยงานที่มีบทบาทในการขับเคลื่อนคุณภาพการจัดการศึกษา เป็นตัวกลางที่จะเชื่อมโยงหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐานที่กำหนดในระดับชาติให้สอดคล้องกับสภาพและความต้องการของท้องถิ่นเพื่อนำไปสู่ การจัดทำหลักสูตรของสถานศึกษา ส่งเสริมการใช้และพัฒนาหลักสูตรในระดับสถานศึกษาให้ประสบความสำเร็จ โดยมีภารกิจสำคัญ คือ กำหนดเป้าหมาย การพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ในระดับท้องถิ่นโดยพิจารณาให้สอดคล้องกับ สิ่งที่เป็นความต้องการในระดับชาติ พัฒนาสาระการเรียนรู้ท้องถิ่น ประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับท้องถิ่นรวม ทั้งเพิ่มพูนคุณภาพการใช้หลักสูตรด้วยการวิจัยและพัฒนา การพัฒนาบุคลากร สนับสนุน ส่งเสริม ติดตามผล ประเมินผลวิเคราะห์และรายงานผลคุณภาพของผู้เรียนสถานศึกษามีหน้าที่สำคัญในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา ศึกษาการวางแผนและดำเนินการใช้หลักสูตร การเพิ่มพูนคุณภาพการใช้หลักสูตรด้วยการวิจัยและพัฒนา การปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตรจัดทำระเบียบการวัดและประเมินผลในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาต้องพิจารณ าให้สอดคล้อง กับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน และรายละเอียดที่เขตพื้นที่การศึกษา หรือหน่วยงาน ต้นสังกัดอื่นๆ ในระดับท้องถิ่นได้จัดทำเพิ่มเติม รวมทั้ง สถานศึกษาสามารถเพิ่มเติมในส่วนที่เกี่ยวกับสภาพปัญหา ในชุมชนและสังคม ภูมิปัญญาท้องถิ่น และความต้องการของผู้เรียน โดยทุกภาคส่วนเข้ามามีส่วนร่วมในการพัฒนา หลักสูตรสถานศึกษา มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด 8 กลุ่มสาระการเรียนรู้หลักสูตรสถานศึกษานำร่องพื้นที่ นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ. 2566 ได้พัฒนาขึ้นให้สอดคล้องกับความต้องการและบริบทเชิงพื้นที่ จังหวัดสระแก้ว บนพื้นฐานของมาตรฐานและตัวชี้วัดหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ฉบับปรับปรุง 2560 ประกอบด้วย 8 กลุ่มสาระการเรียนรู้ ดังนี้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม กลุ่มสาระการเรียนรู้สุขศึกษาและพลศึกษา กลุ่มสาระการเรียนรู้ศิลปะ กลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชีพ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ 21

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 อภิธานศัพท์ กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว หมายถึง กรอบหลักสูตรสำหรับสถานศึกษา นำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ. 2566 สำหรับพัฒนาสถานศึกษานำร่องในพื้นที่นวัตกรรม การศึกษาจังหวัดสระแก้ว 73 แห่ง นวัตกรสระแก้ว หมายถึง ผู้เรียนในจังหวัดสระแก้ว มีคุณธรรม จริยธรรม มีสุขภาวะกาย สุขภาวะจิตที่ดีและ มีความสุข เป็นผู้คิดริเริ่ม สร้างสรรค์ มีเทคนิค วิธีการ รูปแบบเครื่องมือ กระบวนการผลงานที่เกิดจากการเรียนรู้ นำไปแก้ปัญหาและพัฒนาท้องถิ่นจังหวัดสระแก้ว มีสมรรถนะสำคัญ คือ 1.สมรรถนะการจัดการตนเอง รักและเห็นคุณค่าในมนุษย์ทุกคนรู้จัก การพัฒนาสติปัญญา ตั้งเป้าหมายชีวิต กำกับตนเองให้รู้จักจัดการอารมณ์ ปัญหา และภาวะวิกฤต จนสามารถ เข้าสู่สภาวะสมดุล (Resilience) เพื่อให้บรรลุถึงเป้าหมาย อีกทั้งยังมีสุขภาพ แข็งแรงและความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น คือ 1) การเห็นคุณค่าของมนุษย์2)การมีเป้าหมายในชีวิต 3) การจัดการ อารมณ์ 4) การจัดการปัญหาและภาวะวิกฤต 2.สมรรถนะการคิดขั้นสูงสามารถคิด วิเคราะห์สังเคราะห์และ ตัดสินใจอย่างมีวิจารญาณโดยใช้เหตุผลอย่างรอบด้าน มีคุณธรรมกำกับการตัดสินใจ ใช้ความเป็นเหตุเป็นผลที่ตั้งอยู่ บนความเข้าใจ ในความเชื่อมโยงของสิ่งต่าง ๆ ใช้จินตนาการ และความรู้สร้างทางเลือกใหม่เพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อน ได้อย่างมีเป้าหมาย คือ 1) การคิดอย่างมีวิจารณญาณ 2) การคิดเชิงระบบ 3) การคิดสร้างสรรค์ 4) การคิด แก้ปัญหา 3.สรรถนะการสื่อสารสามารถรับรู้รับฟัง ตีความ และส่งสารด้วยภาษาต่าง ๆ ทั้งวัจนภาษาและอวัจน ภาษา โดยใช้กระบวนการคิด จนเกิดการเรียนรู้และความเข้าใจในระบบคุณค่าและการแก้ปัญหาร่วมกันผ่านการ สื่อสารอย่างฉลาดรู้สร้างสรรค์ มีพลัง และมีความรับผิดชอบต่อสังคม ซึ่งจะเน้นด้านการพัฒนาภาษาไทย ภาษาอังกฤษ ภาษากัมพูชาและภาษาจีน 4.สมรรถนะการรวมพลังทำงานเป็นทีมสามารถจัดระบบและกระบวนการ ทำงาน ทั้งด้วยตนเองและร่วมกับผู้อื่น โดยใช้การทำงานเป็นทีม มีการกำหนดแผนและขั้นตอน เพื่อให้บรรลุผล สำเร็จตามเป้าหมาย มีภาวะผู้นำ มีความโปร่งใส มีการประสานความคิดเห็นที่แตกต่างสู่การตัดสินใจและแก้ปัญหา เป็นทีมอย่างรับผิดชอบร่วมกัน สร้างความสัมพันธ์ที่ดีและจัดการความขัดแย้งภายใต้สถานการณ์ที่ยุ่งยากได้คือ 1) การเป็นสมาชิกที่ดีของทีมและมีภาวะผู้นำ 2) การมีกระบวนการทำงานแบบร่วมมือกันอย่างเป็นระบบ และ 3) การสร้างความสัมพันธ์ที่ดีและการจัดการความขัดแย้งระหว่างสมาชิกของทีม 5.สมรรถนะการเป็นพลเมืองที่ เข้มแข็งปฏิบัติตนอย่างรับผิดชอบทั้งในฐานะพลเมืองสระแก้วพลเมืองไทยและพลโลก เคารพสิทธิเสรีภาพของ ตนเองและผู้อื่น เคารพในกฎกติกาและกฎหมาย มีส่วนร่วมทางสังคมอย่างมีวิจารณญาณ อยู่ร่วมกับผู้อื่นท่ามกลาง ความหลากหลาย เห็นคุณค่าของศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ มีบทบาทในการตัดสินใจและสร้างการเปลี่ยนแปลงทาง สังคม โดยยึดมั่นในความเท่าเทียมเป็นธรรม ค่านิยมประชาธิปไตย และสันติวิธีคือ 1) การเคารพสิทธิเสรีภาพของ มนุษย์ 2) การมีความรับผิดชอบต่อบทบาทหน้าที่ 3) การมีส่วนร่วมอย่างมีวิจารณญาณ 4) การเป็นผู้สร้างการ เปลี่ยนแปลง 6.สมรรถนะการอยู่ร่วมกับธรรมชาติและวิทยาการอย่างยั่งยืน มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับ ปรากฏการณ์ของโลกและเอกภพ รวมถึงความสัมพันธ์ของคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และธรรมชาติในชีวิตประจำวัน สามารถใช้และรู้เท่าทันวิทยาการเทคโนโลยีมีความอยากรู้อยากเห็น ช่างสังเกต เห็นคุณค่า สามารถแก้ปัญหา หรือสร้างสรรค์นวัตกรรมได้เพื่อการดำรงชีวิตร่วมกับธรรมชาติอย่างยั่งยืน คือ 1) การเข้าใจปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้น 22

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 บนโลกและในเอกภพ 2) การเชื่อมโยงความสัมพันธ์ของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ เพื่อการอยู่ร่วมกับ ธรรมชาติอย่างยั่งยืน 3) การสร้าง ใช้ และรู้เท่าทันวิทยาการเทคโนโลยี4) การมีคุณลักษณะทางคณิตศาสตร์และ วิทยาศาสตร์เพื่อเข้าใจระบบธรรมชาติและการอยู่ร่วมกันอย่างยั่งยืน รักษ์สระแก้ว หมายถึง ผู้เรียนในจังหวัดสระแก้ว รักษ์และภาคภูมิใจในขนบธรรมเนียมประเพณีอันดีงาม และร่วมสืบสานรักษาประวัติศาสตร์ ภูมิปัญญาท้องถิ่น ของความเป็นจังหวัดสระแก้ว ผู้เรียนในจังหวัดสระแก้ว รักษ์และภาคภูมิใจในขนบธรรมเนียมประเพณีอันดีงาม และร่วมสืบสานรักษาประวัติศาสตร์ ภูมิปัญญาท้องถิ่น ของความเป็นจังหวัดสระแก้ว พัฒนาสระแก้ว หมายถึง ผู้เรียนในจังหวัดสระแก้ว เป็นนวัตกรการพัฒนาและสร้างนวัตกรรมจากทรัพยากร ที่ทรงคุณค่าของจังหวัดสระแก้ว โดยผู้เรียนในจังหวัดสระแก้วสามารถเป็นนวัตกรผู้พัฒนาและสร้างสรรค์นวัตกรรม ด้านการเรียนรู้ เป็นผู้ประกอบการที่หลากหลายที่สามารถสร้างรายได้ อาชีพ ด้วยการพัฒนา นวัตกรรมใหม่ ด้านอาชีพ ด้านการเกษตร พัฒนาสินค้าด้านการเกษตรที่หลากหลาย สินค้าของตลาดโรงเกลือ แหล่งอารยธรรม ที่ทรงคุณค่า และแหล่งท่องเที่ยวเชิงระบบนิเวศ ให้เกิดความยั่งยืนในจังหวัดสระแก้วได้เทียบเคียงกับระดับ นานาชาติ ห้องเรียนประสิทธิภาพสูง (High Functioning Classroom) หมายถึง ห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพสูง ทั้งกระบวนการและผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และคิด วิเคราะห์ให้กับผู้เรียนจะมีองค์ประกอบสำคัญ 12 องค์ประกอบ มีบทบาทครู กิจกรรมการเรียนรู้ การจัดสรรเวลา การจัดพื้นที่การมอบหมายงาน ความชัดเจนของกระบวนการ พื้นที่จัดกิจกรรม แหล่งเรียนรู้ อารมณ์ การรวมกลุ่ม บทบาทผู้เรียน การสะท้อนผล เน้นให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในห้องเรียนที่เป็นศูนย์กลางของกระบวนการเรียน การสอน และการเรียนรู้ ที่เน้นทักษะการจัดการตนเองของผู้เรียน โดยบทบาทและหน้าที่ของครูจะไม่ได้เป็นลักษณะถ่ายทอด ความรู้ในลักษณะตั้งรับ แต่เป็นการสอนในรูปแบบ Active Learning ครูไม่ใช่แค่ผู้บรรยายสาระความรู้ชุดต่าง ๆ เพียงอย่างเดียว หน้าที่ครูในห้องเรียนประสิทธิภาพสูงจะมีลักษณะคล้ายผู้ฝึกสอน (โค้ช) ที่ให้ความรู้ด้านวิชาการ ความรู้เชิงปฏิบัติการ พร้อมให้คำแนะนำที่ช่วยให้ผู้เรียนมีทักษะการเรียนรู้ที่ดีขึ้น โดยเน้นให้ผู้เรียนตั้งคำถาม หาคำตอบด้วยตัวเอง ส่วนครูมีหน้าที่ช่วยขับเคลื่อนให้เกิดการเรียนรู้ ทักษะของครูต้องมีความสามารถในการเรียนรู้ แบบชี้นำตนเอง และสามารถขยายขอบเขตความรู้ไปในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง มีความสามารถประเมินผู้เรียนอย่าง เป็นกลาง รู้จักแหล่งค้นคว้าใหม่ ๆ มาใช้ในการเรียนการสอน ซึ่งปัจจัยการจัดการเรียนให้กลายเป็นห้องเรียน ประสิทธิภาพสูงประกอบด้วย 8 ปัจจัย ดังนี้การบูรณาการเทคโนโลยีเทคโนโลยียิ่งทันสมัยยิ่งเปิดโอกาสการเรียนรู้ ได้มากขึ้น ครูสามารถออกแบบวิชาเรียนด้วยเทคโนโลยีที่มีอยู่ในมือเพื่อสร้างเครื่องมือการเรียนรู้ผ่านแพลตฟอร์ม ออนไลน์ต่าง ๆ เช่น กูเกิ้ลสวีต (Google Suite) หรือออกแบบการเรียนรู้ผ่านเกม (Games-based Learning) ที่อาจจะทำให้การเรียนรู้สนุกขึ้น สร้างความรู้ความเข้าใจให้บรรยากาศการเรียนที่เต็มไปด้วยความเข้มงวดนั้นไม่ ช่วยส่งเสริม ให้เกิดกระบวนการเรียนรู้แบบแอคทีฟได้ผู้เรียนจะไม่รู้สึกผ่อนคลาย ความเครียดที่เกิดขึ้นอาจทำให้ เกิดปฏิกิริยาต่อต้านการเรียนรู้ ครูมีหน้าที่สร้างบรรยากาศการเรียนรู้ในเชิงบวกสำหรับผู้เรียน การนำจิตวิทยาเชิง บวก (Positive Psychology) มาปรับใช้ในห้องเรียนเพื่อให้ผู้เรียนเกิดแรงจูงใจการเรียนรู้ด้วยตนเองผู้เรียนจะมี ความสุขสนุกกับการมาเรียนรู้มากขึ้น ประเมินและติดตามผลอย่างใกล้ชิดเพื่อพัฒนาปรับปรุงการเรียนการสอนให้ 23

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 มีประสิทธิภาพ ควรมีการตรวจสอบคุณภาพของผู้เรียน- ผู้สอน และกระบวนการสอนเป็นอย่างสม่ำเสมอ (formative evaluation) เพื่อพิจารณาและตรวจสอบว่าผู้เรียนได้รับความรู้ตรงตามวัตถุประสงค์ของการเรียนการ สอนที่กําหนดไว้หรือไม่ ส่วนการวัดและประเมินผลเพื่อนำข้อมูลมาวิเคราะห์และประเมินว่าการเรียนการสอน บรรลุผลหรือไม่ (summative evaluation) เพื่อประเมินให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ในระดับที่สูงขึ้นไป การวางแผน บทเรียนการวางแผนบทเรียนเป็นการวางโครงสร้างการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ เป็นการจัดระเบียบและเป็นเช็คลิสต์ เนื้อหาที่ยังไม่ได้สอนหรือได้สอนไปแล้ว การวางแผนบทเรียนช่วยให้ครูไม่ออกนอกเนื้อหาวิชาหากเกิดการแตก ประเด็นในชั้นเรียน แผนบทเรียนที่วางไว้จะช่วยให้ครูประเมินเนื้อหาว่าไม่มากเกินไปหรือน้อยเกินไป เป็นเครื่องมือ สำคัญที่ช่วยส่งเสริมการประสิทธิภาพเนื้อหาการเรียนการสอนของครูการทำแผนที่หลักสูตร การทำแผนที่หลักสูตร ล่วงหน้าช่วยให้เห็นเนื้อหาภาพรวมทั้งหมดที่จะเกิดขึ้น การทำแผนที่หลักสูตรเป็นกระบวนการจัดทำดัชนีเนื้อหา สร้างแผนผังหลักสูตร เพื่อลดช่องว่าง ลดความซ้ำซ้อน ตัดเนื้อหาไม่ตรงกับหลักสูตร ทั้งนี้เพื่อจุดประสงค์ในการ ปรับปรุงการเชื่อมโยงโดยรวมของหลักสูตรการศึกษา การทำแผนที่หลักสูตรนี้จะย้อนกลับมาช่วยประเมิน ประสิทธิภาพในการสอนของครูได้อีก ทางหนึ่ง ให้ทางเลือกแก่ผู้เรียนห้องเรียนประสิทธิภาพสูงนั้นเน้นการตั้ง คำถามของผู้เรียน ส่วนครูเป็นผู้ที่ช่วยกำหนดเส้นทางการเรียนรู้ พร้อมขับเคลื่อนให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้อย่าง เต็มที่ ครูจะเป็นผู้จัดการทรัพยากร เครื่องมือ อุปกรณ์ในห้องเรียนที่ตอบสนองทางเลือกต่าง ๆ ตามที่ผู้เรียนต้องการ และพร้อมสร้างบรรยากาศในการเรียนที่ส่งเสริมให้เกิดทักษะความรู้ ผู้เรียนเกิดความกระตือรือร้นอยากรู้อยากเรียน อยากตั้งคำถาม โดยที่ครูสามารถแนะนำแหล่งค้นคว้า สื่อเทคโนโลยีการเรียนรู้ ต่อยอดหัวข้อที่น่าสนใจที่เปิดโอกาส ให้นักเรียนสามารถหาคำตอบได้ด้วยเองการจัดการชั้นเรียนครูและผู้เรียนต่างเป็นต้นแบบที่ดีของกันและกัน เน้นการส่งเสริมสภาพแวดล้อมในห้องเรียนเชิงบวกที่ทุกคนเป็นส่วนสำคัญในการกำหนดทิศทางชั้นเรียน สร้างกฎ กติกา ระเบียบที่เป็นแนวทางให้ทุกคนรับรู้และปฏิบัติร่วมกัน วิธีนี้เป็นการสร้างความสัมพันธ์ในห้องเรียนให้ราบรื่น แต่หากมีการปฏิบัติผิดกฎที่ตกลงไว้จะไม่มีการลงโทษ แต่จะเน้นเป็นพูดคุยเพื่อหาทางออกเพื่อลดพฤติกรรมเชิง ลบ สนับสนุนผู้เรียนเป็นหนึ่งในหน้าที่สำคัญของครูที่ต้องพัฒนาผู้เรียนให้เป็นบุคคลที่มีคุณภาพทั้งด้านร่างกาย จิตใจ สติปัญญา ความสามารถ ให้ห้องเรียนเป็นพื้นที่ปลอดภัยที่ผู้เรียนมีอิสระสามารถแลกเปลี่ยนความคิด (Think – Pair – Share) ผู้เรียนสามารถวิพากษ์วิจารณ์ ซักถาม ถกเถียงในประเด็นที่สงสัยเกี่ยวกับวิชาความรู้หรือ ประเด็นที่กำหนดขึ้นเพื่อหาคำตอบ (Questioning-based Learning) โดยที่ครูเป็นผู้สะท้อนความคิด (Student’s Reflection) ชักชวนผู้เรียนมาอภิปรายเพื่อหาผลสรุป และพร้อมแนะนำชี้แนะแนวทางการแก้ไข การจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning หมายถึง การเรียนที่เน้นให้ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับการเรียน การสอน กระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดกระบวนการคิดขั้นสูง (Higher-Order Thinking) ด้วยการวิเคราะห์สังเคราะห์และ ประเมินค่า ไม่เพียงแต่เป็นผู้ฟัง ผู้เรียนต้องอ่าน เขียน ตั้งคำถาม และถาม อภิปรายร่วมกัน ผู้เรียนลงมือปฏิบัติจริง โดยต้องคำนึงถึงความรู้เดิมและความต้องการของผู้เรียนเป็นสำคัญ ทั้งนี้ผู้เรียนจะถูก เปลี่ยนบทบาทจากผู้รับ ความรู้ไปสู่การมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้ กระบวนการประเมินเชิงพัฒนา (Developmental Evaluation: DE) หมายถึง การประเมินเชิงพัฒนา” ที่มีจุดประสงค์เพื่อเพิ่ม ประสิทธิภาพในการบริหารจัดการโครงการผ่านการตั้งเป้าหมายร่วมของสมาชิกและ 24

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 กำหนดแผนการ ด าเนินงานที่สอดคล้องกับกลุ่มเป้าหมาย ซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญที่จะท าให้โครงการพัฒนาการศึกษา ในแต่ละพื้นที่ ประสบความสำเร็จได้ ระบบนิเวศทางการศึกษาจังหวัดสระแก้ว หมายถึง ภาคีเครือข่ายทั้งภาครัฐ ภาคเอกชน ภาคประชาสังคมที่ มีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาสนับสนุนส่งเสริมการพัฒนาคุณภาพการศึกษาจังหวัดสระแก้วในทุกด้าน 25

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 เอกสารอ้างอิง กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (พิมพ์ครั้งที่ 1). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่ง ประเทศไทย จำกัด. กระทรวงศึกษาธิการ. (2556) . ประวัติความเป็นมาของการศึกษาไทย . สืบค้นจาก http://www.moe.go.th/moe/upload/blog/htmlfile/107-9400.html กระทรวงศึกษาธิการ. (2556). ศธ.จี้ครูปรับบทบาทใหม่ทันกับเทคโนโลยีสอนเด็ก. สืบค้นจาก http://www.moe.go.th/moe/th/news/detail.php?NewsID=34113&Key=hotnews กระทรวงศึกษาธิการ. (2561). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2560). สืบค้นจาก http://opec.go.th/ckfinder/userfiles/files/general/ 123(2).pdf กิตติพงษ์ พุ่มพวง. (2561). การพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนแบบห้องเรียนกลับด้านร่วมกับ การจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ สำหรับนิสิตระดับอุดมศึกษา. (คณะศึกษาศาสตร์) พิษณุโลก:มหาวิทยาลัยนเรศวร. Journal of Education Naresuan University, 20 (2). กฤษมันต์ วัฒนาณรงค์. (2557). นวัตกรรมและเทคโนโลยีเทคนิคศึกษา. กรุงเทพฯ: ศูนย์ผลิตตารา เรียนมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ. เกรียงวุธ นีละคุปต์. (2557). นวัตกรรม เทคโนโลยีและสารสนเทศทางการศึกษา. คณะครุศาสตร์ สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษาและคอมพิวเตอร์การศึกษา. ราชบุรี: มหาวิทยาลัยราชภัฎหมู่บ้านจอมบึง. จันทวรรณ ปิยะวัฒน์. (2558). Flipping Your Class: ห้องเรียนกลับทาง. สืบค้นจาก www.eqd. cmu.ac.th/Innovation/media/2558/Jantawan.pdf. ชนสิทธิ์ สิทธิ์สูงเนิน. (2560). การพัฒนาการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ ร่วมกับแนวคิดห้องเรียน กลับด้านเพื่อส่งเสริมความสามารถในการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นสาหรับนักศึกษาครู คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร. (สาขาวิชาหลักสูตรและการนิเทศ คณะศึกษาศาสตร์).นครปฐม: มหาวิทยาลัยศิลปากร. วารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์, 11 (3). ชนากานต์ โสจะยะพันธ์. (2559). การพัฒนารูปแบบห้องเรียนกลับด้านด้วยวิธีการเรียนแบบกลุ่ม สืบสอบออนไลน์เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการเรียนรู้เป็นทีมสำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต (สาขาวิชาเทคโนโลยี และสื่อสารการศึกษา ภาควิชาเทคโนโลยีและสื่อสาร การศึกษา คณะครุศาสตร์). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. OJED, 11 (2). ชนิสรา เมธภัทรหิรัญ. (2560). ห้องเรียนกลับด้าน (Flipped Classroom) กับการสอนคณิตศาสตร์. นักวิชาการ สาขาคณิตศาสตร์คณะวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. กรุงเทพฯ :มหาวิทยาลัยสวนดุสิต. หน้า 20 – 22. 26

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 มาสโลว์. (2555). ทฤษฎีลำดับขั้นความต้องการของมาสโลว์. สืบค้นจาก http://www.idis. ru.ac.th/report.index.php?topic=2421.0 ทัชสน พฤฒเศรณี. (2556). การหาประสิทธิภาพของการสอนและประสิทธิภาพของสื่อการสอน. คณะวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. กรุงเทพฯ: ศูนย์หนังสือจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.ทัศนวรรณ รามณรงค์. (2556). ห้องเรียนกลับด้าน. สืบค้นจาก https://www.gotoknow.org/posts/548870100 พิชิต ฤทธิ์จรูญ. (2545). การวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ : ปฏิบัติการวิจัยในชั้นเรียน. (พิมพ์ครั้งที่ 3 ). กรุงเทพฯ : ครุศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร. พิมพันธ์ เดชะคุปต์ และพเยาว์ ยินดีสุข. 2548. วิธีวิทยาการสอนวิทยาศาสตร์ทั่วไป. กรุงเทพฯ: พัฒนาคุณภาพวิชาการ. ไพโรจน์ คะเชนทร์. (2556). การวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน. สืบค้นจาก http://kruoiysmarteng. blogspot.com/ ไพศาล วรคา. (2559). การวิจัยทางการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 8). มหาสารคามตักสิลาการพิมพ์. (คณะ ครุศาสตร์). มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยราชภัฎสารคาม. เยาวดี วิบูลย์ศรี. (2539). การวัดผลและการสร้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์- วิทยานิพนธ์ปริญญา ศษ.ม.วิทยาศาสตร์ศึกษา. มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์. 2556. วิจารณ์ พานิช. (2552). องค์กรแห่งการเรียนรู้และการจัดการความรู้. กรุงเทพฯ: สานักงานกองทุน สนับสนุนการวิจัย. สืบค้นจาก www.nokkrob.org/index.php?File=forum&obj=forum. วิจารณ์ พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ในศตวรรษที่ 21. โรงพิมพ์ กรุงเทพฯ: มูลนิธิสด ศรี-สฤษดิ์วงศ์. วิจารณ์ พานิช. (2556). ครูเพื่อศิษย์สร้างห้องเรียนกลับทาง. กรุงเทพฯ: มูลนิธิสยามกัมมาจล.วัฒนาพร ระงับทุกข์. (2543). แผนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง. กรุงเทพฯ: แอล ที เพรส. วิมลรัตน์ สุนทรโรจน์. (2549). เอกสารประกอบการสอนนวัตกรรมเพื่อการเรียนรู้. มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะศึกษาศาสตร์. สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.) . (2558). สืบค้นจาก https://pisathailand.ipst.ac.th/news-8/ สิริพร ทิพย์คง. (2545). หลักสูตรและการสอนคณิตศาสตร์. กรุงเทพฯ: พัฒนาคุณภาพวิชาการ. สำนักงานจังหวัดสระแก้ว.(2566).สมุดภาพ 30 ปี จังหวัดสระแก้ว.นนทบุรี:หจก พีเอ็นเอส ครีเอชั่น. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (๒๕๔๗). ข้อเสนอยุทธศาสตร์การปฏิรูปการศึกษา.กรุงเทพฯ: เซ็นจูรี่. สำนักนายกรัฐมนตรี, สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (๒๕๔๒). พระราชบัญญัติการศึกษา แห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์ (ร.ส.พ.). 27

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา.(๒๕๔๖ ข.).สรุปความเห็นจากการประชุมเสวนาหลักสูตรการศึกษา ขั้นพื้นฐาน ๕ จุด. พฤศจิกายน ๒๕๔๖ (เอกสารอัดสำเนา). สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๔๘ ก).รายงานการวิจัยการใช้หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามทัศนะของผู้สอน. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์(ร.ส.พ.). สุวิมล ว่องวาณิช และ นงลักษณ์วิรัชชัย.(๒๕๔๗).การประเมินผลการปฎิรูปการเรียนรู้ตามพระราชบัญญัติ การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.๒๕๔๒ พหุกรณีศึกษา.เอกสารการประชุมทางวิชาการการวิจัยเกี่ยวกับการปฏิรูปการเรียนรู้ โดยสำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษากระทรวง ศึกษาธิการ วันที่ ๑๙- ๒๐ กรกฎาคม ๒๕๔๗. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานกระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้ แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานกระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้ แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2559). ปัญหาการศึกษาไทยและแนวทางการแก้ไข. สืบค้นจาก https://shytyblog.wordpress.com/2016/11/24/ปัญหาการศึกษาไทยและแนว สานักงานส่งเสริมสังคมแห่งการเรียนรู้และคุณภาพเยาวชน. (2559). วิพากษ์ปรากฏการณ์ห้องเรียน วิทยาศาสตร์ไทย โดย ทอมคอร์คอแรน: เมื่อการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์ของเด็กไทยล้าหลังกว่า นานาชาติถึง 2 ปี. สืบค้นจาก http://www.qlf.or.th/Mobile/Details?contentId=499 สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2540). รายงานการวิจัยเพื่อพัฒนานโยบายการปฏิรูป วิทยาศาสตร์ศึกษา. กรุงเทพฯ: สานักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. สุรศักดิ์ ปาเฮ. (2556). ห้องเรียนกลับทาง : ห้องเรียนมิติ ใหม่ในศตวรรษที่ 21. แพร่: การประชุม ผู้บริหาร โรงเรียนในสังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาแพร่เขต 2.104 สุวิทย์ มูลค า และคณะ. (2549). การเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการคิด. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: ห้างหุ้นส่วนจ ากัดภาพพิมพ์. หฤษฎ์ เลิศอนันตกรและศศิเพ็ญ พวงสายใจ. (2554). การประเมินความยั่งยืนกลุ่มผู้ผลิตสินค้า ชุมชน. เรียกใช้เมื่อ 12 ตุลาคม 2558 สืบค้นจาก http://library.cmu.ac.th/faculty/econ/ Exer751409/2554/Exer2554_no288 อาภรณ์ ใจเที่ยง. (2546). หลักการสอน. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์. เอกรินทร์ สี่มหาศาล. (2545). กระบวนการจัดทาหลักสูตรสถานศึกษา แนวคิดสู่ปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: บุ๊คพอยท์. A.H. Maslow. (1943). A theory of Human Motivation. Psychological Review 50: 370 - 96.Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington,DC, USA: International Society for Technology in Education.105 28

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 Bloom, B. S. (1976). Human characteristics and school learning. New York: McGraw – Hill.Brame, C., (2013). Flipping the classroom. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrievedfrom http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/. Chung K., & Hew, K. F. (2017). A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: possible solutions and recommendations for future research. University of Hong Kong, Pokfulam, Hong Kong. Lo and Hew Research and Practice in Technology Enhanced Learning 2017. Chih‐Yang Chao, Yuan‐Tai Chen and Kuei‐Yu Chuang. (2015). Exploring students' learningattitude and achievement in flipped learning supported computer aided design. curriculum: Astudy in high school engineering education. Cronbach, Lee. J. (1990) . Essentials of Psychology Testing. 5th ed. New York : Harper Collins Publishers Inc. Kittisunthorn, C., (๒๐๐๓). Standards-based curriculum: The first experience of Thai teachers. Doctoral Dissertation, Jamia Islamia University, Delhi, India. Nutravong, R., (๒๐๐๒). School-based curriculum decision-making: A study of the Thailand reform experiment. Doctoral Dissertation, Indiana University, Bloomington. U.S.A. 29

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 เอกสารประกอบหลักสูตร

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ตัวอย่างโครงสร้างหลักสูตร 31

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 32

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 33

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 34

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 35

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 36

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 37

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 38

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 39

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 40

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 41

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 42

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ตัวอย่างการจัดตารางเรียน 43

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สมรรถนะสำคัญ 5 ประการ ดังนี้ 1. ความสามารถในการสื่อสารด้วยภาษา สามารถในการรับและส่งสาร ด้วยภาษาต่าง ๆ ทั้งวัจนภาษา และอวัจนภาษา มีวัฒนธรรมในการใช้ภาษาและกระบวนการคิดถ่ายทอด ความรู้ความเข้าใจ ความรู้สึกและทัศนะ ของตนเองเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสารและประสบการณ์ด้วยหลักเหตุผลและความถูกต้อง ตลอดจนการเลือกใช้ กลวิธีการสื่อสารได้บรรลุตามวัตถุประสงค์อย่างฉลาดรู้สร้างสรรค์มีประสิทธิภาพก่อประโยชน์ในการพัฒนาตนเอง สังคม ชุมชนโดยรวมและบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว 2. ความสามารถในการคิดเป็นการคิดขั้นสูงบนหลักการคิดอย่างมีวิจารณญาณ สามารถคิดวิเคราะห์ คิดสังเคราะห์ คิดเชิงระบบ ที่มีความซับซ้อนเป็นกระบวนการหรือขั้นตอนโดยใช้คุณธรรมกำกับการตัดสินได้อย่าง เป็นเหตุเป็นผล ด้วยความเข้าใจถึงความเชื่อมโยงของสรรพสิ่งที่อยู่ร่วมกันอย่างเป็นระบบ ใช้จินตนาการและความรู้ สร้างทางเลือกใหม่ เพื่อนำไปสู่การสร้างองค์ความรู้หรือสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับตนเอง ชุมชนและ สังคมทุกระดับ ตลอดจนบริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้วได้อย่างเหมาะสม 3. ความสามารถในการแก้ปัญหา เป็นการคิดขั้นสูงบนหลักการคิดอย่างมีวิจารณญาณ สามารถ คิดวิเคราะห์คิดสังเคราะห์ คิดเชิงระบบ คิดสร้างสรรค์ คิดแก้ปัญหาและอุปสรรค ต่าง ๆ อย่างเป็นลำดับขั้นตอน บนพื้นฐานของหลักเหตุผลคุณธรรมและข้อมูลสารสนเทศด้วยความเข้าใจความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลง ของเหตุการณ์ต่าง ๆ ในสังคม เข้าใจเหตุและผลของปัญหา ระบุปัญหา นิยามปัญหา แสวงหาความรู้รวบรวมข้อมูล เพื่อแก้ปัญหา ประยุกต์ความรู้มาใช้ในการออกแบบวิธีการแก้ปัญหา ตัดสินใจเลือกทางเลือกในการแก้ปัญหาที่มี ประสิทธิภาพและดำเนินการแก้ปัญหาด้วยวิธีการที่เหมาะสมจนบรรลุผลตามเป้าหมายที่ต้องการ มีเกณฑ์ ที่ชัดเจนและครอบคลุม ทุกมิติโดยคำนึงถึงผลกระทบที่เกิดขึ้น ต่อตนเอง สังคม และสิ่งแวดล้อมทุกระดับ รวมถึง บริบทเชิงพื้นที่จังหวัดสระแก้ว 4. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต เป็นความสามารถในการจัดการตนเองอย่างมีสุขภาวะ การจัดการ และการทำงานเป็นทีม การเป็นพลเมืองที่เข้มแข็ง การนำกระบวนการต่างๆไปใช้ในการดำเนินชีวิตประจำวัน การเรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง การทำงาน การปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและ สภาพแวดล้อม การจัดการปัญหาและความขัดแย้งต่าง ๆ อย่างเหมาะสม และการอยู่ร่วมกันท่ามกลาง ความหลากหลายของสังคมพหุวัฒนธรรม สามารถพัฒนาสร้างสรรค์ชุมชน ท้องถิ่นจังหวัดสระแก้ว และสังคม โดยรวมในระดับต่าง ๆ ได้ 5. ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี มีการอยู่ร่วมกับธรรมชาติและวิทยาการอย่างยั่งยืน เป็นความสามารถ ในการเข้าถึง เข้าใจ สร้าง เลือกและใช้สื่อสารสนเทศและเทคโนโลยีดิจิทัลมีทักษะกระบวนการเพื่อการพัฒนาตนเอง และสังคมในด้านการเรียนรู้และการใช้เป็นเครื่องมือในการสื่อสาร การทำงาน การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ถูกต้อง เหมาะสม และมีคุณธรรม รู้เท่าทันตนเอง รู้เท่าทันสื่อและวิทยาการเทคโนโลยี และรู้เท่าทันสังคม สามารถ สร้างสรรค์นวัตกรรมที่เหมาะสมกับบริบทของเขตพัฒนาเศรษฐกิจพิเศษจังหวัดสระแก้วและเมืองชายแดนแห่ง ความสุข เพื่อการดำรงชีวิตและอยู่ร่วมกับธรรมชาติและวิทยาการอย่างยั่งยืน 44

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 45

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 ความสามารถในการสื่อสารด้วยภาษา 46

กรอบหลักสูตรพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดสระแก้ว พ.ศ.2566 47