kbat dalam pentaksiran pendidikan Islam

PIMK2082R
KBAT DALAM
PENTAKSIRAN
PENDIDIKAN ISLAM

2021202400183 SITI RAHAYU BTE SAID

PENGENALAN Kemahiran Berfikir Aras Tingi (KBAT) adalah kemahiran yang memerlukan
orgnisasi pemikiran berdasarkan keupayaan untuk menghuraikan,

menterjemahkan, mencipta, merefleksikan, dan menghubungkaitkan dengan isu
semasa.



Proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan, idea atau ciptaan, membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah, dan seterusnya membuat refleksi dan
metakognitif terhadap proses yang dialami.



Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir secara kreatif, kritis, logik dan
metakognitif.



Proses pelaksanaan KBAT di Malaysia adalah bersumberkan Taksonomi Bloom
dan diubahsuai oleh Lauren Anderson menerusi empat Herarki teratas iaitu
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.

KBAT DALAM PENDIDIKAN ISLAM

Pelaksanaan pengajaran guru Pendidikan Islam sekolah melalui
pengubahsuaian melibatkan komponen keupayaan kurikulum, pembentukan

budaya sekolah, penambahbaikan pengetahuan guru, dan tahap
kemampuan pelajar mengapikasi setiap isi kandungan pembelajaran yang

diperolehi agar matlamat pengenalan pengajaran dan pembelajaran
berorentasikan KBAT dapat dilaksanakan dengan berkesan seterusnya
membentuk penghayatan aqidah yang mantap dalam kalangan pelajar.

KONSEP PENTAKSIRAN

Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan menggunakan
pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif, sumatif, formlal atau
informal, dalaman atau luaran, bagi mendapatkan evidens atau bukti yang

boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat penghakiman tentang
sesuatu produk pendidikan.

DALIL

Surah Al-Hasyar : 18
Hai orang beriman, bertakwalah kepada Allah dan hendaklah setiap diri
memerhatikan apa yang diperbuatnya untuk hari esok (akhirat) dan bertakwalah
kepada Allah sesungguhnya Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan



Hadith
Orang yang pandai ialah orang yang menghisab (menilai) dirinya sendiri serta
beramal untuk sebuah kehidupan selepas kematian, dan orang yang lemah ialah
orang yang mengikut hawa nafsu dan berangan-angan terhadap Allah swt
(HR Imam Tarmizi )

KONSEP KBAT

Konsep pelaksanan KBAT di dalam bilik darjah menurut KPM memerlukan perubahan dalam
kurikulum, pedagogi dan pentaksiran iaitu:

Kurikulum yang dibentuk berdasrkan KBAT memerlukan ianya ditulis secara eksplisit di
dalam dokumen kurikulum.

Pedagogi dilaksanakan dengan pelbagai strategi PdPc yang menerapkan KBAT seperti alat
berfikir, soalan aras tinggi dan inkuiri.

Pentaksiran yang dipelbagaikan menerusi soalan berbentuk aras tinggi (KBAT) dalam
peperiksaan pusat dan penilaian yang dilakukan secara berterusan menerusi Penilaian
Berasaskan Sekolah (PBS) yang melibatkan tiga aspek utama iaitu penilaian psikomotor,

peperiksaan dan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan (PAJSK).

FOKUS KBAT

KBAT berfokus kepada kemahiran aras tinggi dengan memberi tumpuan kepada:



1. Mengaplikasi – kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu
seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan.

2. Menganalisis – mencerakinkan atau menstruktur maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil,
menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama
lain.

3. Menilai – membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan
mengkritik.

4. Mencipta – menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu, menyusun, menjana, merancang atau
menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur baharu.

KBAT DALAM PENTAKSIRAN PENDIDIKAN ISLAM

Satu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat bagi guru kepada tahap
kemampuan pelajar untuk membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan

masalah, membuat keputusan, berinovasi kepada setiap isi kandungan
pembelajaran yang diperolehi agar matlamat pengenalan pengajaran dan
pembelajaran berorentasikan KBAT dapat dilaksanakan dengan berkesan dan
seterusnya membentuk penghayatan aqidah yang mantap dalam kalangan pelajar.

CIRI-CIRI KBAT DALAM PENTAKSIRAN

1. STIMULUS – menggunakan stimulus secara ekstensif. Contoh: graf, gambar rajah, petikan untuk
menjana penaakulan kritis dan kemahiran inferens.

2. ITEM TIDAK BERULANG – item pelbagai atau berbeza setiap tahun melangkaui bahan buku teks untuk
mewujudkan suasana yang baharu

3. BERDASAKAN SITUASI SEBENAR – mencabar murid untuk menyelesaikan masalah kehidupan sebenar
dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin.

4. PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN – mentafsir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk
memberi impak yang lebih besar.

5. KONTEKS BUKAN LAZIM – konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang tidak lazim kepada
murid, bertujuan merangsang murid berfikir bukannya menyatakan semula apa yang dipelajari
semas PdP













Kaedah pengajaran tradisional
berada di zon selesa
ISU 1: ISU GURU pembelajaran berpusatkan guru
KESEDIAAN GURU pelajar sebagai penerima maklumat dan pendengar
DALAM PENERAPAN sukar mentaksir pelajar pasif kerana tidak aktif di dalam
kelas
KBAT
Guru kurang berkemahiran

Kurang jelas makna KBAT
KBAT memerlukan guru memiliki pengetahuan yang luas
dalam
Menghasilkan bahan soalan yang berunsurkan bukan
rutin
proses pentaksiran
penggunaan kaedah-kaedah pembelajaran untuk
pengumpulan data

ISU 1: ISU GURU guru perlu mengubah cara berfikir
PENYELESAIAN pembelajaran berpusatkan murid
memotivasikan murid
menekankan aktiviti hands-on
mengubah jenis tugasan
Berkomunikasi secara berkesan
Pemantauan dari pihak bertanggungjawab untuk
melihat perlaksanaan pentaksiran

ISU 1: ISU GURU Peranan guru dalam menekankan KBAT
PERANAN GURU memastikan setiap murid melibatkan diri secara aktif
dalam Pdp
memberi peluang murid berbincang, bertanya dan
memberi pendapat
mempelbagaikan strategi
mengemukakan soalan membina, memimpin, terbuka
serta menggalakkan penaakulan serta berfikir pada
aras tinggi.

ISU 2: MURID Kurang pengetahuan
KESEDIAAN MURID tidak berfikir secara kritis dan kreatif
berada di zon selesa dengan pembelajaran berpusatkan guru sahaja
DALAM menurut kajian 2010, murid jarang menggunakan kemahiran berfikir
PENERAPAN KBAT aras tinggi untuk menjana idea, maka murid akan menghadapi masalah
untuk melaksanakan tugasan.
murid perlu mempelajari dan menggunakan KBAT dalam penjanaan idea
supaya tugasan dapat diselesaikan dengan lebih berkesan

kurang penglibatan murid
murid pasif dan kurang respon
menurut Rajandran 2001, KBAT memerlukan murid bersikap aktif

kurang komunikasi
terbiasa dengan pembelajaran sehala
malu menyuarakan pendapat atau pandangan
kajian lepas ; hampir 30% murid tidak menjawab soalan bukan rutin
Budaya masyarakat yang menitikberatkan pembelajarn secara
menghafal bukan berfikir

ISU 2: MURID program peta I-Think
PENYELESAIAN alat berfikir yang diperkenalkan ialah peta pemikiran
terdapat 8 bentuk peta pemikiran visual yang mudah
difahami merentas kurikulum
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)
murid belajar secara kendiri melalui penggunaan bahan
pembelajaran
Model pembelajaran interaktif
dirancang supaya murid bertanya dan kemudian
menemukan jawapan bagi persoalan mereka sendiri
pembelajaran berasaskan projek
murid bekerjasama dalam menyiapkan projek

ISU 2: MURID program peta I-Think
PENYELESAIAN alat berfikir yang diperkenalkan ialah peta pemikiran
terdapat 8 bentuk peta pemikiran visual yang mudah
difahami merentas kurikulum
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)
murid belajar secara kendiri melalui penggunaan bahan
pembelajaran
Model pembelajaran interaktif
dirancang supaya murid bertanya dan kemudian
menemukan jawapan bagi persoalan mereka sendiri
pembelajaran berasaskan projek
murid bekerjasama dalam menyiapkan projek

CADANGAN
PENAMBAHBAIKKAN

1) menyediakan guru yang
mahir menerapkan kemahiran
berfikir aras tinggi KBAT

menyediakan kursus atau
latihan terutama kepada
guru pelatih
guru sentiasa komited
mencipta sesuatu yang
baru
perbincangan sesama
guru melaksanakan KBAT
dalam pentaksiran

2) memahami konsep item KBAT dalam
pentaksiran

STIMULUS : menjana kemahiran inferens dan
penaakulan kritis
(contoh : membuat kesimpulan tentang sesuatu
pengetahuan yang baru diperolehi atau dipelajari)
Pelbagai tahap aras pemikiran :
mempelbagaikan kata tugas untuk mentaksir
aras pemikiran domain kognitif yang pelbagai
(contoh : menggunakan kata tugas
“bagaimana cara mengatasi…..” ,
“bagaimana cara menganalisis…..” ,
membanding beza sesuatu pengetahuan

SAMBUNGAN
Konteks bukan lazim : menggalakkan murid
berfikir lebih dalam atau sesuatu di luar bili
darjah
Situasi sebenar dalam kehidupan harian :
Cabar murid menyelesaikan masalah
kehidupan sebenar dengaan menggunakan
pengetahuan dari pelbagai disiplin ilmu
Item tidak berulang : Item berbeza setiap
tahun dnegan menggunakan bahan yang
melangkaui buku teks atau buku aktiviti

3) Perlaksanaan kaedah pentaksiran yang pelbagai menerusi
konsep KBAT

kemahiran dalam pendidikan islam yang boleh
diterapkan unsur KBAT

Kemahiran membuat kategori
memerlukan keupayaan pelajar untuk membina
kefahaman tentang perbezaan yang wujud
dalam sesuatu kandungan
contoh : kategorikan perkataan Alif Lam -
Qomariyyah dan Alif Lam-Syamsiyyah dari
surah At-Takathur, kemudian tulis di dalam
buku tulis

Kemahiran membuat ramalan
kemahiran mengandaikan perkara yang
dijangka berlaku daripada pendekatan yang
digunakan melalui tema-tema yang ditetapkan
Contoh : amalan sedekah merupakan bukti
kita bersyukur kepada Allah. Beri gambaran
tentang kebaikan mengamalkan konsep
bersedekah dalam kehidupan

SAMBUNGAN
kemahiran mencipta analogi
memerlukan kemahiran yang sepenuhnya
dalam kandungan ilmu kerana menghubung
kaitkan kandunagn ilmu dengan situasi semasa
memerlukan keupayaan menganalisa dan
mengaplikasi yang tinggi
Contoh : Ahmad mengikuti perkhemahan
sekolah di dalam hutan. Ahmad tidak
menjumpai sungai dan ebkalan air yang ada
hanya mencukupi untuk di minum sahaja.
Apakah solusi supaya Ahmad dapat bersuci
selain menggunakan air?
kemahiran simulasi
metodologi untuk melaksanakan percubaan
dengan memakai model dari satu sistem nyata
Contoh : Simulasi bertema . terdapat gambar -
niat tayammum, gambar debu dan gambar
cara-cara bertayamum.

Membuat perbincangan atau perjumapaan
bersama ibu bapa tentang pengenalan KBAT

pihak sekolah membuat satu perbincangan
bersama ibu bapa tentang kepentingan
mengamalkan KBAT dalam pentaksiran
merupakan persediaan awal penerimaan
dan pengamalan KBAT di rumah
Memperluaskan kajian atau penyelidikan
tentang amalan KBAT dalam pentaksiran
menggalakkan peluang atau ruang untuk
kajian dan penyelidikan amalan KBAT di
kalangan guru pendidikan islam sama ada
di peringkat sekolah atau peringkat lebih
tinggi

KESIMPULAN Penggabungan KBAT dan pentaksiran di dalam
Pendidikan slam adalah sesuatu yang baik dan bagus.
walau bagaimana pun, semua pihak seharusnya
mengambil tanggungjawab dan memainkan peranan
sepaya idea ini dapat dilaksanakan dengan cemerlang
dan berpotensi dalam melakukan pentaksiran yang
tepat terhadap pelajar supaya metlamat untuk
menjadikan pelajar itu cemerlang di dunia dan akhirat
tercapai.

TERIMA KASIH