รายงานวิจัยนวัตกรรมชั้นเรียน

ชิ้นงานหรือภาระงาน (หลักฐาน ร่องรอยแสดงความรู้)
แผนการจัดการเรียนรู้ หน่วยที่ ๖
กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๓ - ผลงานการเขียนค้าควบกล้้าแท้ และค้าควบกล้้าไม่แท้
เรื่อง ควบกล้้า...ค้าที่มี ร ล ว เวลา ๔ ชั่วโมง การจัดกิจกรรมการเรียนรู้

หัวข้อเรื่อง ลักษณะของค้าควบกล้้า เวลา ๒ ชั่วโมง ขั้นน้า
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
๑.ให้นักเรียนช่วยกันทายปริศนาค้าทาย จากสื่อ Power point ดังนี้
มาตรฐานการเรียนรู้
ั
ื
มาตรฐาน ท ๑.๑ ใช้กระบวนการอานสร้างความรและความคดเพอนาไปใช้ตัดสนใจ แกปญหาในการ ๐ สัตว์ที่อาศัยอยู่ในน้้า หายใจทางเหงือก (ปลา)
ู
้
้
่
้
ิ
ิ
่
ด้าเนินชีวิตและมีนิสัยรักการอ่าน ๐ ผักสวนครัว เม็ดเล็กมีรสเผ็ด (พริก)
ตัวชี้วัด ๐ เครื่องดนตรีไทยชนิดหนึ่งใช้เป่า ท้าจากไม้ไผ่ (ขลุ่ย)
้
ท ๑.๑ ป. ๓/๑ อ่านออกเสียงค้า ข้อความ เรื่องสั้น ๆ และบทร้อยกรองง่าย ๆ ได้ถูกต้อง ๐ ค้าที่ตรงข้ามกับค้าว่า “ซาย” (ขวา)
คล่องแคล่ว ๐ เป็นที่อยู่ของนกในบ้าน (กรง)
มาตรฐานการเรียนรู้ ๐ สัตว์สี่เท้าที่มีเขาสวยงาม (กวาง)
มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษาและพลัง เมื่อนักเรียนทายถูก ครูเฉลยค้าตอบบนหน้าจอให้นักเรียนอ่านออกเสียงพร้อมกัน
ของภาษา ภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ ๒.ให้นักเรียนอ่านค้าจากสื่อ Power point บนหน้าจอและสังเกตค้าโดยครูใช้ค้าถาม ดังนี้
ตัวชี้วัด - ค้าเหล่านี้มีพยัญชนะต้นกี่ตัว (๒ ตัว)
ท ๔.๑ ป. ๓/๑ เขียนสะกดค้าและบอกความหมายของค้า - พยัญชนะต้นทั้ง ๒ ตัวออกเสียงพร้อมกันหรือไม่ (พร้อมกัน)
- พยัญชนะต้นตัวที่ ๒ มีพยัญชนะตัวใดบ้าง ( ร ล ว )

จุดประสงค์การเรียนรู้สู่ตัวชี้วัด ร่วมกันสรุปค้าที่เกิดจากพยัญชนะต้น ๒ ตัวซึ่งมี ร ล ว เป็นพยัญชนะต้นตัวที่ ๒
๑. บอกความหมายของค้าควบกล้้า (K) เมื่อประสมสระตัวเดียวกัน จะออกเสียงพยัญชนะต้นควบกล้้าพร้อมกัน เรียกว่า ค้าควบกล้้าแท้
๒. จ้าแนกค้าควบกล้้าแท้ และค้าควบกล้้าไม่แท้ (P)
๓. กระตือรือร้นในการร่วมกิจกรรม (A) ๓.ให้นักเรียนอ่านค้าที่ครูขึ้นบนหน้าจอ

จริง ไทร
สาระส้าคัญ ให้นักเรียนสังเกตค้า โดยครูใช้ค้าถามดังนี้

ค้าควบกล้้ามีทั้งคาควบกล้้าแท้และค้าควบกล้้าไม่แท้
้
- ค้าว่า “จริง” มีพยัญชนะต้นกี่ตัว (๒ ตัว)
สาระการเรียนรู้ - พยัญชนะต้นทั้ง ๒ ตัว ออกเสียงพร้อมกันหรือไม่ (ออกเสียงเฉพาะพยัญชนะต้นตัวแรก
ี่
ลักษณะของค้าควบกล้้าแท้ และค้าควบกล้้าไม่แท้ ตัวท ๒ ไม่ออกเสียง)
- ค้าว่า “ไทร” มีพยัญชนะต้นกี่ตัว (๒ ตัว)

สมรรถนะส้าคัญของผู้เรียน - พยัญชนะต้นทั้ง ๒ ตัว ออกเสียงอย่างไร (ออกเสียงเป็นเสียง ซ)
ความสามารถในการสื่อสาร ร่วมกันสรุป ค้าที่มีพยัญชนะต้น ๒ ตัว ซึ่งพยัญชนะต้นตัวที่ ๒ คือ ร เมื่อประสมสระตัวเดียวกัน จะ
ื่
- ทักษะการอ่าน ออกเสียงพยัญชนะต้นตัวแรกเท่านั้นไม่ออกเสียง ร และบางค้าออกเสียงพยัญชนะต้นเป็นเสียงอน
- ทักษะการเขียน เรียกว่า ค้าควบคล้้าไม่แท้
- ทักษะการฟัง การดู และการพูด
ความสามารถในการคิด ขั้นสอน
้
ั
้
- การให้เหตุผล ๔. มีการเปิดวิดีโอเพลง เรื่องค้าควบกล้้า จาก Canva แลวให้นักเรียนร่วมกนตอบคาถามจากการจับ
- การจ้าแนก ประเด็นเนื้อหาวิดีโอเพลง เรื่อง ค้าควบกล้้า ที่คุณครูเปิดให้ฟัง
ื
้
้
ิ่
ึ
ื
- การสรุปความรู้ ๕. นักเรียนศกษาเน้อหาจาก Power point และใบงานเร่องค้าควบกลาจาก Canva เพมเติมพร้อม
แลกเปลี่ยนความรู้ ความเข้าใจ ภายในห้องเรียนออนไลน์


201
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

๖. นักเรียนท้าแบบฝึกหัด เรื่องค้าควบกล้้า ทบทวนผ่าน wordwall

ขั้นสรุป
- มีการสรุปเนื้อหาในรูปแบบแผนผังความคิด ผ่าน Canva พร้อมพูดคุยซักถาม
๓. ท้าการทดสอบหลังจากสอนเสร็จแล้ว ผ่าน wordwall
๔. น้าผลที่ได้จากการทดสอบมาวิเคราะห์ข้อมูล


การจัดบรรยากาศเชิงบวก

ให้นักเรียนตอบค้าถาม และแสดงความคิดเห็นอย่างอิสระ รอคอยให้นักเรียนได้ใช้ความคิด
โดยครูเป็นผู้แนะน้าให้นักเรียนคิด เขียน และกระตุ้นให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีความสุข


การวัดและประเมินผลการเรียนรู้
๑. วิธีการวัดและประเมินผล
๑) สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในการเข้าร่วมกิจกรรม

๒) ตรวจผลงานของนักเรียน
๒. เกณฑ์การประเมิน
้
การประเมินพฤติกรรมการเขาร่วมกิจกรรม
ผ่านตั้งแต่ ๒ รายการ ถือว่า ผ่าน
ผ่าน ๑ รายการ ถือว่า ไม่ผ่าน
































202
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

๖. นักเรียนท้าแบบฝึกหัด เรื่องค้าควบกล้้า ทบทวนผ่าน wordwall ภาพสื่อ Application ออนไลน์และบรรยากาศการเรียนการสอน

ขั้นสรุป
- มีการสรุปเนื้อหาในรูปแบบแผนผังความคิด ผ่าน Canva พร้อมพูดคุยซักถาม
๓. ท้าการทดสอบหลังจากสอนเสร็จแล้ว ผ่าน wordwall
๔. น้าผลที่ได้จากการทดสอบมาวิเคราะห์ข้อมูล

การจัดบรรยากาศเชิงบวก

ให้นักเรียนตอบค้าถาม และแสดงความคิดเห็นอย่างอิสระ รอคอยให้นักเรียนได้ใช้ความคิด
โดยครูเป็นผู้แนะน้าให้นักเรียนคิด เขียน และกระตุ้นให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีความสุข


การวัดและประเมินผลการเรียนรู้
๑. วิธีการวัดและประเมินผล
๑) สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในการเข้าร่วมกิจกรรม

๒) ตรวจผลงานของนักเรียน
๒. เกณฑ์การประเมิน
้
การประเมินพฤติกรรมการเขาร่วมกิจกรรม
ผ่านตั้งแต่ ๒ รายการ ถือว่า ผ่าน
ผ่าน ๑ รายการ ถือว่า ไม่ผ่าน


นักเรียนช่วยกันทายปริศนาค้าทาย จากสื่อ Power point























เปิดวิดีโอเพลง เรื่องค้าควบกล้้า จาก Canva แล้วให้นักเรียนร่วมกันตอบค้าถามจากการจับประเด็นเนื้อหา

วิดีโอเพลง เรื่อง ค้าควบกล้้า ที่คุณครูเปิดให้ฟังในห้องเรียน Google meet





203
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

มีการท้าแบบทดสอบ ก่อน – หลัง เรียน เรื่องค้าควบกล้้า
















































กิจกรรมการเรียนการสอนผ่าน Google meet








204
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ชื่อเรื่อง การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตรของนกเรยนชันประถมศกษาปีที่ 5 ที่จัดการ
์
ั
้
ึ
ี
เรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัล โรงเรียนวัดประทุมทายการาม
ภัชรินทร์ เลิศบุรุษ

ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา
ปีการศึกษา 2564 เป็นปีที่ระบบ การศึกษาอยู่ในช่วงสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคโควิด 19 ท า
ใหการเรียนการสอนในโรงเรียนตามปกติไม่สามารถท าได้ โรงเรียนจึงจดกจกรรมการเรยนการสอนผานระบบ
ิ
ี
่
้
ั
ออนไลน์ โดยอาศัยความร่วมมือจากนักเรียนและผู้ปกครอง ซงจากการจัดกิจกรรมการสอนเรื่องเสียง ในรายวิชา
ึ
่
์
ั
ี
วิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาทีที่ 5 ที่ผ่านมาพบว่า โดยภาพรวมนักเรียน มผลสมฤทธิในการเรียน

์
ในระบบออนไลน์ในวิชาวิทยาศาสตรค่อนข้างต่ า โดยมีจ านวนนักเรียนที่ทาคะแนนแบบทดสอบไม่ผ่านเกณฑ์
ื่
ึ
ั
จ านวน 25 คน คิดเป็นร้อยละ 71.43 ผู้วิจัยจึงต้องเร่งศึกษาวิเคราะห์ เพอแก้ไขปัญหาดังกล่าว ซ่งแนวทางหลก
ี
ั
ในการพัฒนาระบบการเรียนการสอนในระบบออนไลน์ คือการน า application ต่าง ๆ มาใช้ในการจดการเรยน
ั
่
์
์
การสอน เพ่อเพมผลสมฤทธิในการเรียนการสอนในระบบออนไลนในวิชาวิทยาศาสตร ชั้นประถมศกษาปท 5
ี
์
ึ
ื
่
ี
ิ
ได้แก่ application Kahoot Meet Zoom line google form และ google classroom เพ่อนักเรียน
ื

มีการท้าแบบทดสอบ ก่อน – หลัง เรียน เรื่องค้าควบกล้้า จะได้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เพมขึ้น มีความรู้ ความสามารถเหมาะสมกบตัวชีวัดตามหลกสตรของการเรียน
ั
ั
้
ู
ิ่
การต่อไป
วัตถุประสงค์ของการวิจัย
1. เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
โดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัล
2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ ชั้น
ประถมศึกษาปีที่ 5 ก่อนและหลังจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัล

วิธีด าเนินการวิจัย
ประชากร
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จ านวน 35 คน

ั
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย/นวตกรรม
บทเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เรื่อง เสียง
Application Kahoot Meet Zoom line google form และ google classroom

การเก็บรวบรวมข้อมูล
ใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง

ระยะเวลาในการด าเนินการ
15 กรกฎาคม – 30 สิงหาคม 2564


กิจกรรมการเรียนการสอนผ่าน Google meet







205
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

การวิเคราะห์ข้อมูล
การวิเคราะห์ข้อมูลในครั้งนี้ผู้วิจัยได้น าคะแนนสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์

เรื่อง เสียง มาวิเคราะห์ ดังนี้
1. วิเคราะห์คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง ที่จัดการเรียนรู้โดยใช้
Application Kahoot Meet Zoom line google form และ google classroom
โดยใช้เกณฑ ดังนี้
์
ร้อยละของคะแนน 80 – 100 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับดีมาก
ร้อยละของคะแนน 70 – 79 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับดี
ร้อยละของคะแนน 60 – 69 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับปานกลาง
ร้อยละของคะแนน 50 – 59 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในพอใช้

์
ร้อยละของคะแนนต่ ากว่า 50 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับไม่ผ่านเกณฑ
2. เปรียบเทียบความแตกต่างของค่าเฉลี่ยคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง
เสียง ก่อนและหลังจัดการเรียนรู้โดยใช้ Application Kahoot Meet Zoom line google form
และ google classroom โดยเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยก่อนและหลังเรียน


ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
ตารางที่ 1 คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง ที่จัดการเรียนรู้โดยใช้

เทคโนโลยีดิจิทัล
คนที่ คะแนนผลสัมฤทธิ์ ร้อยละ ระดับผลสัมฤทธิ์
(20 คะแนน)
1 19 95.00 ดีมาก

2 16 80 ดีมาก
3 18 90 ดีมาก
4 19 95 ดีมาก

5 15 75 ดี
6 15 75 ดี
7 16 80 ดีมาก

8 14 70 ดีมาก
9 18 90 ดีมาก
10 13 65 ปานกลาง

11 16 80 ดีมาก
12 14 70 ดี
13 16 80 ดีมาก

14 14 70 ดี
15 16 80 ดีมาก
16 19 95 ดีมาก

17 19 95 ดีมาก
18 18 90 ดีมาก





206
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

การวิเคราะห์ข้อมูล 19 17 85 ดีมาก
การวิเคราะห์ข้อมูลในครั้งนี้ผู้วิจัยได้น าคะแนนสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ 20 17 85 ดีมาก

เรื่อง เสียง มาวิเคราะห์ ดังนี้ 21 18 90 ดีมาก
1. วิเคราะห์คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง ที่จัดการเรียนรู้โดยใช้ 22 18 90 ดีมาก
Application Kahoot Meet Zoom line google form และ google classroom 23 19 95 ดีมาก
โดยใช้เกณฑ ดังนี้ 24 16 80 ดีมาก
์
ร้อยละของคะแนน 80 – 100 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับดีมาก 25 17 85 ดีมาก
ร้อยละของคะแนน 70 – 79 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับดี 26 18 90 ดีมาก
ร้อยละของคะแนน 60 – 69 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับปานกลาง 27 19 95 ดีมาก
ร้อยละของคะแนน 50 – 59 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในพอใช้ 28 19 95 ดีมาก

์
ร้อยละของคะแนนต่ ากว่า 50 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับไม่ผ่านเกณฑ 29 18 90 ดีมาก
2. เปรียบเทียบความแตกต่างของค่าเฉลี่ยคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง 30 18 90 ดีมาก
เสียง ก่อนและหลังจัดการเรียนรู้โดยใช้ Application Kahoot Meet Zoom line google form 31 18 90 ดีมาก
และ google classroom โดยเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยก่อนและหลังเรียน 32 19 95 ดีมาก

33 15 75 ดี
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล 34 13 65 ปานกลาง
ตารางที่ 1 คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง ที่จัดการเรียนรู้โดยใช้ 35 19 95 ดีมาก

เทคโนโลยีดิจิทัล เฉลี่ย 16.94 84.71 ดีมาก
คนที่ คะแนนผลสัมฤทธิ์ ร้อยละ ระดับผลสัมฤทธิ์
(20 คะแนน) จากตารางที่ 1 พบว่านักเรียนมีคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเฉลี่ยร้อยละ 84.71 จัดอยู่ในระดับดี
1 19 95.00 ดีมาก มาก เมื่อพิจารณารายบุคคล พบว่า นักเรียนมีคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับดีมากจ านวนคน 28 คิดเป็น

2 16 80 ดีมาก ร้อยละ 80 ระดับดีจ านวน 5 คน คิดเป็นร้อยละ 14.29 และ ระดับปานกลางจ านวน 2 คน คิดเป็นร้อยละ
3 18 90 ดีมาก 5.71
4 19 95 ดีมาก

5 15 75 ดี ตารางที่ 2 ร้อยละคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง ก่อนและหลังจัดการ
6 15 75 ดี เรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัล classroom โดยเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยก่อนและหลังเรียน
7 16 80 ดีมาก คนที่ ร้อยละคะแนนผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียน ร้อยละคะแนนผลสัมฤทธิ์หลังเรียน

8 14 70 ดีมาก 1 50.00 95.00
9 18 90 ดีมาก 2 45 80
10 13 65 ปานกลาง 3 25 90

11 16 80 ดีมาก 4 40 95
12 14 70 ดี 5 30 75
13 16 80 ดีมาก 6 50 75

14 14 70 ดี 7 40 80
15 16 80 ดีมาก 8 45 70
16 19 95 ดีมาก 9 35 90

17 19 95 ดีมาก 10 25 65
18 18 90 ดีมาก





207
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

11 40 80

12 20 70
13 35 80
14 40 70
15 45 80

16 60 95
17 55 95
18 50 90

19 65 85
20 65 85
21 50 90

22 45 90
23 40 95
24 35 80

25 40 85
26 45 90
27 55 95

28 50 95
29 45 90
30 45 90

31 45 90
32 45 95
33 40 75
34 35 65

35 45 95
เฉลี่ย 43.43 84.71


จากตารางที่ 2 พบว่าร้อยละคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง หลัง
จัดการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัลกว่าก่อนเรียนโดยใช้ Application ดังกล่าว ร้อยละ 41.28

สรุปผลการวิจัย

1. คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง ที่จัดการเรียนรู้โดยใช้ เทคโนโลยี
ดิจิทัล มีค่าเฉลี่ย ร้อยละ 84.71 จัดอยู่ในระดับดีมาก เมื่อพิจารณารายบุคคล พบว่า นักเรียนมีคะแนน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับดีมากจ านวนคน 28 คิดเป็นร้อยละ 80 ระดับดีจ านวน 5 คน คิดเป็น

ร้อยละ 14.29 และ ระดับปานกลางจ านวน 2 คน คิดเป็นร้อยละ 5.71
2. ร้อยละคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง หลังจัดการเรียนรู้โดยใช้
เทคโนโลยีดิจิทัล สูงกว่าก่อนเรียนโดยใช้ Application ดังกล่าว ร้อยละ 41.28







208
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

11 40 80

12 20 70 ข้อเสนอแนะ
13 35 80 1.ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่องอื่นๆ ควรน า Application Kahoot Meet
14 40 70 Zoom line google form และ google classroom ไปใช้ด้วย
15 45 80 2. ควรศึกษาความเหมาะสมของ Application Kahoot Meet Zoom line google form และ

16 60 95 google classroom ที่ใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของการจัดกิจกรรมการเรียนสอน
17 55 95
18 50 90

19 65 85
20 65 85
21 50 90

22 45 90
23 40 95
24 35 80

25 40 85
26 45 90
27 55 95

28 50 95
29 45 90
30 45 90

31 45 90
32 45 95
33 40 75
34 35 65

35 45 95
เฉลี่ย 43.43 84.71


จากตารางที่ 2 พบว่าร้อยละคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง หลัง
จัดการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัลกว่าก่อนเรียนโดยใช้ Application ดังกล่าว ร้อยละ 41.28

สรุปผลการวิจัย

1. คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง ที่จัดการเรียนรู้โดยใช้ เทคโนโลยี
ดิจิทัล มีค่าเฉลี่ย ร้อยละ 84.71 จัดอยู่ในระดับดีมาก เมื่อพิจารณารายบุคคล พบว่า นักเรียนมีคะแนน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับดีมากจ านวนคน 28 คิดเป็นร้อยละ 80 ระดับดีจ านวน 5 คน คิดเป็น

ร้อยละ 14.29 และ ระดับปานกลางจ านวน 2 คน คิดเป็นร้อยละ 5.71
2. ร้อยละคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออนไลน์วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง เสียง หลังจัดการเรียนรู้โดยใช้
เทคโนโลยีดิจิทัล สูงกว่าก่อนเรียนโดยใช้ Application ดังกล่าว ร้อยละ 41.28







209
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ชื่อเรื่อง การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาวิทยาศาสตร์ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลที ่

หลากหลาย ผ่านระบบออนไลน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย
ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4

รัชฎาภรณ์ ปลื้มใจ


ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา
การเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ในสถานการณ์แพร่ระบาดเชื้อไวรัสโคโรนา โดยปกติคุณครูจะใช้

้
ี
้
การเข้าห้องเรียนออนไลน์ ( Google meet ) ท าใหพบปัญหานักเรียนบางคนไมสามารถเขาเรยน
่
ในช่วงเวลาที่นัดสอนได้ ท าให้นักเรียนขาดการเรียนหรือการเรียนรู้ไม่ต่อเนื่อง ครูจึงจ าเป็นต้องใช้
วิธีการต่างๆเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้ได้ไม่จ ากัดเวลา
่
การจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบโปรแกรมตางๆ เชน Line youtube wordwall VDO
่
ี
ิ
ี
ึ
ิ
็
ี
่
เปนวธหน่งท่น่าจะน ามาใช้เพอการพฒนาการจดการเรยนการสอนออนไลน์วชาวิทยาศาสตร์
ั
ั
ื
เพราะวิธีการจัดการเรียนการสอนแบบนี้ช่วยกระตุ้นให้นักเรียนสนใจทจะเรียน อีกทงยังช่วยให้
ี่
ั้
ผู้เรียนเข้าใจได้โดยง่ายและถูกต้องตรงตามจุดมุ่งหมาย
่
ี
ดังนั้นผู้วิจัยจึงเลือกใช้วิธีการสอนโดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทลทหลากหลาย เป็นวิธีหนึ่งท ี่
ั
้
่
ุ
ช่วยผู้เรียนได้เรียนรู้เรื่องต่างๆ อยางสนกสนาน และทาทายความสามารถผูเรยน เพื่อพัฒนา
ี
้
ศักยภาพของตัวผู้เรียนโดยแท้จริง

วัตถุประสงค์ของการวิจัย
เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวชาวทยาศาสตร์ โดยใชสื่อเทคโนโลยีดิจิทลที ่
ิ
ิ
้
ั
หลากหลาย ผ่านระบบออนไลน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย

ประโยชน์ของการวิจัย
1. แก้ปัญหาการเรียนในช่วงโรคโควิด 19 ระบาดได้อย่างเหมาะสมกับสถานการณ์
่
2. แกปญหาการเรยนในชวงโรคโควด 19 ระบาดได้อยางเหมาะสมกับผู้เรียนในความ
ี
้
ั
ิ
่
แตกต่างของรูปแบบการใช้ชีวิตของนักเรียน
3. ผู้เรียนมีความสนุกสนาน ผ่อนคลาย และกระตุ้นความสนใจในการเรียนของผู้เรียน

นิยามศัพท์เฉพาะ
ตวแปรอสระ รูปแบบการสอนโดยใชสื่อเทคโนโลยีดิจิทลท่หลากหลาย ผ่านระบบ
ี
ิ
้
ั
ั
ออนไลน์
ตัวแปรตาม ผลสัมฤทธทางการเรียนรายวิชาวิทยาศาสตร์
ิ์





210
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ชื่อเรื่อง การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาวิทยาศาสตร์ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลที ่ วิธีด าเนินการวิจัย

ี
ี
หลากหลาย ผ่านระบบออนไลน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย ประชากร /กลุ่มตัวอย่าง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย ภาคเรยนที่ 1 ปี
ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4 การศึกษา 2564 จ านวน 90 คน
รัชฎาภรณ์ ปลื้มใจ
นวัตกรรม

ี่
ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา รูปแบบการสอนวิธีทใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลที่หลากหลาย
การเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ในสถานการณ์แพร่ระบาดเชื้อไวรัสโคโรนา โดยปกติคุณครูจะใช้

ี
้
การเข้าห้องเรียนออนไลน์ ( Google meet ) ท าใหพบปัญหานักเรียนบางคนไมสามารถเขาเรยน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
่
้
ในช่วงเวลาที่นัดสอนได้ ท าให้นักเรียนขาดการเรียนหรือการเรียนรู้ไม่ต่อเนื่อง ครูจึงจ าเป็นต้องใช้ 1. แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลที่หลากหลาย
ี
ิ
วิธีการต่างๆเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้ได้ไม่จ ากัดเวลา 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวทยาศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปที่ 3
การจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบโปรแกรมตางๆ เชน Line youtube wordwall VDO
่
่
ิ
ี
ิ
ื
่
ี
ึ
ั
็
ี
เปนวธหน่งท่น่าจะน ามาใช้เพอการพัฒนาการจดการเรยนการสอนออนไลน์วชาวิทยาศาสตร์ สื่อเทคโนโลยีที่ใช้ในการวิจัย
ี่
เพราะวิธีการจัดการเรียนการสอนแบบนี้ช่วยกระตุ้นให้นักเรียนสนใจทจะเรียน อีกทงยังช่วยให้ - VDO
ั้
ผู้เรียนเข้าใจได้โดยง่ายและถูกต้องตรงตามจุดมุ่งหมาย - wordwall
ี
่
ดังนั้นผู้วิจัยจึงเลือกใช้วิธีการสอนโดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทลทหลากหลาย เป็นวิธีหนึ่งท ี่ - Powerpoint
ั
้
ุ
่
ช่วยผู้เรียนได้เรียนรู้เรื่องต่างๆ อยางสนกสนาน และทาทายความสามารถผูเรยน เพื่อพัฒนา - Youtube
้
ี
ศักยภาพของตัวผู้เรียนโดยแท้จริง
วิธีการด าเนินการ/การเก็บรวบรวม
วัตถุประสงค์ของการวิจัย 1. ด าเนินการสอนโดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลที่หลากหลาย
ิ
ิ
ั
เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวชาวทยาศาสตร์ โดยใชสื่อเทคโนโลยีดิจิทลที ่ 2. ท าการทดสอบหลังจากการสอนเสร็จแล้ว
้
หลากหลาย ผ่านระบบออนไลน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย 3. น าผลที่ได้จากการทดสอบมาวิเคราะห์ข้อมูล

ประโยชน์ของการวิจัย การวิเคราะห์ข้อมูล/สถิติที่ใช้ในการวิจัย
1. แก้ปัญหาการเรียนในช่วงโรคโควิด 19 ระบาดได้อย่างเหมาะสมกับสถานการณ์ ค่าร้อยละ
่
ั
ี
2. แกปญหาการเรยนในชวงโรคโควด 19 ระบาดได้อยางเหมาะสมกับผู้เรียนในความ
้
ิ
่
แตกต่างของรูปแบบการใช้ชีวิตของนักเรียน ผลการวิจัย

3. ผู้เรียนมีความสนุกสนาน ผ่อนคลาย และกระตุ้นความสนใจในการเรียนของผู้เรียน จากการได้ทาการเลือกใช้จัดการเรียนรู้โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทลทหลากหลาย และ
ั
่
ี
ทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีคะแนนเฉลี่ย
นิยามศัพท์เฉพาะ คิดเป็นร้อยละ 85.50 ซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ที่ก าหนดไว้ และแก้ปัญหานักเรียนไม่สามารถเข้าเรียน
ตวแปรอสระ รูปแบบการสอนโดยใชสื่อเทคโนโลยีดิจิทลท่หลากหลาย ผ่านระบบ ห้องเรียนออนไลน์ได้ โดยไม่มีความกังวลในด้านการเรียน เพราะมีช่องทางเลือกรูปแบบการ
ี
ิ
ั
้
ั
ออนไลน์ เรียนรู้โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลที่หลากหลาย ที่เหมาะสมกับรูปแบบการใช้ชีวิตที่มีความแตกต่าง
ิ์
ตัวแปรตาม ผลสัมฤทธทางการเรียนรายวิชาวิทยาศาสตร์ กันไปในแต่ละครอบครัว


211
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

การปฏิบัติตามแผน สังเกต และตรวจสอบ

ี
ิ
้
้
ั
1. พบปญหาทเกดจากการเรยนออนไลน์ การเขาหองเรยนออนไลน นักเรียนไม่สามารถเข้า
่
ี
ี
์
ห้องเรียนออนไลน์ ตามเวลาที่คุณครูนัดหมายได้
่
2. ครูรับรู้ปัญหา และหาวิธี หรือสื่อเทคโนโลยีดิจิทลทหลากหลายตามความเหมาะสมให ้
ี
ั
นักเรียนได้ใช้เป็นสื่อในการเรียนรู้
3. สังเกตจากการเยี่ยมบ้านออนไลน์ รับฟังปัญหา และผลทเกิดจากการเปลี่ยนแผลงรูปแบบ
ี่
การสอน
4. สังเกตจากการร่วมทากิจกรรม หรือการทาใบงาน นักเรียนสามารถทาได้เป็นปัจจุบันทน


ั

และไม่มีงานค้าง
5. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีคะแนนเฉลี่ยคิดเป็นร้อยละ 85.50 ซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ท ี่
ก าหนดไว้

การสะท้อนผลหรือสะท้อนความคิด
เมื่อเกิดสถานการณ์ทมีความจ าเป็นทนักเรียนไม่สามารถมาเรียนทโรงเรียนได้ ครูจึงต้อง
ี่
ี่
ี่
ี่
ี่
จัดหาสื่อการสอนทมีความเหมาะสมกับบริบทการใช้ชีวิตของผู้เรียนให้มากทสุด เพื่อคลายความ
กังวลในการเรียน และให้เกิดความต่อเนื่องในการเรียนรู้ได้อย่างไร้ขีดจ ากัด
่
ี

การเรียนรู้โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทลทหลากหลาย จึงทาให้การเรียนรู้นั้นมีความ
ั
สนุกสนาน น่าสนใจ แปลกใหม่ และกระตุ้นความสนใจได้อย่างมากในการเรียน



































212
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

การปฏิบัติตามแผน สังเกต และตรวจสอบ

ี
้
้
ี
1. พบปญหาทเกิดจากการเรยนออนไลน์ การเขาหองเรยนออนไลน นักเรียนไม่สามารถเข้า
ั
่
ี
์
ห้องเรียนออนไลน์ ตามเวลาที่คุณครูนัดหมายได้
2. ครูรับรู้ปัญหา และหาวิธี หรือสื่อเทคโนโลยีดิจิทลทหลากหลายตามความเหมาะสมให ้
่
ั
ี
นักเรียนได้ใช้เป็นสื่อในการเรียนรู้
3. สังเกตจากการเยี่ยมบ้านออนไลน์ รับฟังปัญหา และผลทเกิดจากการเปลี่ยนแผลงรูปแบบ
ี่
การสอน
4. สังเกตจากการร่วมทากิจกรรม หรือการทาใบงาน นักเรียนสามารถทาได้เป็นปัจจุบันทน



ั
และไม่มีงานค้าง
5. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีคะแนนเฉลี่ยคิดเป็นร้อยละ 85.50 ซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ท ี่
ก าหนดไว้

การสะท้อนผลหรือสะท้อนความคิด
ี่
เมื่อเกิดสถานการณ์ทมีความจ าเป็นทนักเรียนไม่สามารถมาเรียนทโรงเรียนได้ ครูจึงต้อง
ี่
ี่
จัดหาสื่อการสอนทมีความเหมาะสมกับบริบทการใช้ชีวิตของผู้เรียนให้มากทสุด เพื่อคลายความ ภาคผนวก
ี่
ี่
กังวลในการเรียน และให้เกิดความต่อเนื่องในการเรียนรู้ได้อย่างไร้ขีดจ ากัด
่
การเรียนรู้โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทลทหลากหลาย จึงทาให้การเรียนรู้นั้นมีความ
ี

ั
สนุกสนาน น่าสนใจ แปลกใหม่ และกระตุ้นความสนใจได้อย่างมากในการเรียน



































213
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

้
ภาพ ปัญหาที่พบนักเรียนไม่สามารถเขาร่วม Google Meet ได้ตามเวลาที่ครูนัดหมาย

















214
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ภาพ ปัญหาที่พบนักเรียนไม่สามารถเขาร่วม Google Meet ได้ตามเวลาที่ครูนัดหมาย
้

ภาพ สื่อการสอนโดยใช้ VDO จากครูผู้สอน และการสอนโดยใช้ Youtube ร่วมด้วย















215
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ภาพ สื่อการสอนโดยใช้ Wordwall และ การน าเสนอVDO ในpower point




















216
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ภาพ สื่อการสอนโดยใช้ Wordwall และ การน าเสนอVDO ในpower point




ภาพ ผลงานที่เกิดจากผู้เรียน















217
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ภาพ คุณครูสอนโดยผ่านVDO และ Google Meet






















218
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ภาพ คุณครูสอนโดยผ่านVDO และ Google Meet




ภาพ การเยี่ยมบ้านออนไลน์เพื่อติดตามผลการเรียนออนไลน์

















219
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ชื่อเรื่อง ผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ ที่มีผลต่อทักษะการคิดด้านการสังเกต
และการเปรียบเทียบของเด็กปฐมวัย โรงเรียนวัดมหาชัยวนาราม ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา

ประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 1
นางสาวสุไรยา หมุดงา

ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา
ี

เด็กปฐมวัยหรือวัย 0-5 ปีนบว่าเป็นช่วงวัยทสาคญในการวางรากฐานของชีวิตทดีของเด็ก ทั้งนี้เพราะ
ั
ั
่
่
ี
ื้
การปูพนฐานที่ดีตั้งแต่วัยเด็กก็เท่ากับเป็นการเตรียมและสร้างพลเมืองที่ดีมีคุณภาพให้แก่ ประเทศชาติซึ่ง
ี
่
ั
ุ
์
ิ
็
่
ึ
นกจตวิทยาและนกการศกษาทวไปตางเชื่อว่าประสบการณทเด็กได้รบจะเปนพนฐานของพัฒนาการทกด้าน
ั
ั
ั
่
้
ื
ต่อเนื่องกันไปจนกระทั่งเติบโตเป็นผู้ใหญ่เนื่องจากช่วงปฐมวัยเป็นวัยที่มี พฒนาการทกด้านเจรญเติบโตใน
ั
ิ
ุ
ิ
่
่
ั
ั
อัตราที่สูงสุดทั้งด้านร่างกาย, อารมณ์-จิตใจ ,สังคมและสติปัญญา โดยเฉพาะอยางยงพฒนาการด้านสติปญญา
ระบบประสาทและสมองของเด็กเจริญเติบโตได้ถึงร้อยละ 80 ของผู้ใหญ่ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2546 : 3)
การคิดของเด็กปฐมวัยเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในสมองที่มีผลจากการรับรู้สิ่งต่างๆที่เกิดขึ้น ใน
้
ั
็
ิ
ี
้
่
ชีวิตประจาวันทั้งที่เด็กรู้ตัวและไม่รู้ตัว การคดของเดกปฐมวัยจะเกยวของกบโครงสรางของสมอง และ

ิ
กระบวนการท างานของสมอง ซึ่งการท างานของของสมองจะพฒนาการคดของเด็ก จากการสงเกตเด็กปฐมวัย
ั
ั
้
ื
ิ
ึ
ิ
จะพบว่า การคดของเด็กเกดขนตลอดเวลา เมื่อเด็กคิดสิ่งหนึ่งสิ่งใดจะเกิดเป็น พฤตกรรมหรอสะทอนออกมา
้
ิ
ั
ั
ู
ในรปแบบการกระท า เพราะสมองเป็นส่วนส าคัญที่เกี่ยวข้องสัมพนธ์กับการคิด เด็กจะเริ่มต้นพฒนาด้านการ
ั
คิดผ่านการรับรู้ของประสาทสัมผัส ซึ่งเป็นประสบการณ์แรกหรือเป็นขั้นของต้นของพฒนาการทางการคิด
การคิดของเด็กเป็นไปตามสิ่งที่เด็กเห็น ได้ยิน รู้รส รู้สึก ได้ กลิ่น ซึ่งเป็นการรับรู้ทางประสาทสัมผัสทั้งห้าหรือ
้
ั
่
เรยกว่า ขั้นประสาทรับรู้ (Sensorimotor Stage) และพรอมทจะพฒนาไปสู่ขั้นต่อไปก่อนปฏิบัติการ
ี
ี
ั
(Preoperational Stage) ในแต่ละขั้นของพฒนาการ เด็กจะพฒนาเครื่องมือในการคิด คือสัญลักษณ์
ั
็
(Symbol) เด็กไม่ได้มองว่าสิ่งนั้นคืออะไร แต่จะมองว่าสิ่ง น้นเปนตวแทนหรือใช้แทนอะไรไดบาง โดยใช้คาพูด
ั
ั

้
้
ั
ุ
เป็นการสื่อสารความหมาย ประสบการณ์ซ้ าๆจะ ช่วยพฒนาได้เร็วขึ้น (อารมณ์ สวรรณปาล, 2551 : 8-11
อ้างถึงใน ณัฐญา นันทราช, 2563 : 17)
เนื่องจากสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดต่อจากเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (covid-19) จึงส่งผล

ิ
็
ึ
่
กระทบต่อการด าเนนชีวิตและระบบการทางานของหนวยงานต่างๆเปนอยางมาก หน่งในน้นคือระบบ
่
ั
การศึกษา เพอเป็นการป้องกันการแพร่ระบาดของเชื้อไวรัส โรงเรียนจึงไม่สามารถเปิดเรียนตามปกติได้ จึงมี
ื่
การเปลี่ยนแปลงรูปแบบการจัดการเรียนการสอน เพื่อให้การเรียนรู้ของผู้เรียนนั้นยังคงด าเนินต่อไป
็
ั
ดังนั้นครูจึงมีบทบาทส าคัญในการส่งเสริมการเรียนรู้และสร้างเสริมพฒนาการทั้ง 4 ด้านของเดก
ึ
่
ี
ั
ปฐมวัย ดวยกจกรรมทหลากหลายและสอดคล้องกบสถานการณในปัจจุบัน จากการศกษารูปแบบการจัด
้
ิ
์
ประสบการณ์การเรียนรู้พบว่า การใช้สื่อวีดิทัศน์ ถือเป็นสื่อการเรียนรู้อย่างหนึ่งที่เหมาะสมส าหรบใช้เพ่อการ
ั
ื
้
็
จัดการเรียนรู้ เนื่องจากผู้เรียนสามารถเหนภาพ และงฟงเสียงไดชัดเจน ซึ่งอาจเป็นภาพนิ่ง หรือ
ั
ุ
ภาพเคลื่อนไหว นอกจากนั้นการใช้วีดิทัศน์ สามารถเลือกดูภาพช้า หยดดูเฉพาะภาพ หรืออาจจะเปิดดูซ้ าๆได้
การบันทึกภาพวีดิทัศน์ สามารถกระท าได้ง่าย และมีแอปพลเคชันหรือโปรแกรมหลากหลายทสามารถตดตอ
่
ี
่
ั
ิ
ส่วนที่ต้องการ หรือเพมเติมส่วนใหม่ลงไปได้ วีดิทัศน์ จึงเป็นสื่อที่สร้างความน่าสนใจใหตวบทเรียน และให้
ิ่
้
ั
ความรู้ความเข้าใจแก่ผู้เรียนมากยิ่งขึ้น
้
จากสภาพปัญหาดังกล่าวข้างต้นผู้วิจัยจึงมีความสนใจที่พฒนาทักษะการคิดดานการสงเกต และการ
ั
ั
ี
็
เปรยบเทยบของเดกปฐมวัย โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น ส าหรับนักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ 2
ี
220
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

้
ื
่
ี
ื

ี
ชื่อเรื่อง ผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ ที่มีผลต่อทักษะการคิดด้านการสังเกต โรงเรยนวัดมหาชัยวนาราม อ าเภอเมอง สานักงานเขตพนทการศกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1
ึ
และการเปรียบเทียบของเด็กปฐมวัย โรงเรียนวัดมหาชัยวนาราม ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา เพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาทักษะที่จ าเป็นส าหรับเด็กปฐมวัยต่อไป
ประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 1
นางสาวสุไรยา หมุดงา วัตถุประสงค์ของการวิจัย
1. เพื่อศึกษาผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ ที่มีผลต่อทักษะการคิดด้าน
ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา การสังเกต และการเปรียบเทียบของเด็กปฐมวัย
เด็กปฐมวัยหรือวัย 0-5 ปีนบว่าเป็นช่วงวัยทสาคญในการวางรากฐานของชีวิตทดีของเด็ก ทั้งนี้เพราะ ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ
ั

ี
่
ั
ี
่
ื้
การปูพนฐานที่ดีตั้งแต่วัยเด็กก็เท่ากับเป็นการเตรียมและสร้างพลเมืองที่ดีมีคุณภาพให้แก่ ประเทศชาติซึ่ง ผลของการศึกษาวิจัยครั้งนี้จะเป็นแนวทางให้ครูและผู้ที่เกี่ยวข้องกับการจัดการศึกษาปฐมวัย ในการ
ั
่
ั
ึ
ื
็
ุ
้
ั
์
่
ี
่
นกจตวิทยาและนกการศกษาทวไปตางเชื่อว่าประสบการณทเด็กได้รบจะเปนพนฐานของพัฒนาการทกด้าน จัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ไปใช้ในการพฒนาและสงเสริมทักษะการคิดดานการ
ั
ิ
ั
้
่
ิ
ุ
ั
ต่อเนื่องกันไปจนกระทั่งเติบโตเป็นผู้ใหญ่เนื่องจากช่วงปฐมวัยเป็นวัยที่มี พฒนาการทกด้านเจรญเติบโตใน สังเกตและการเปรียบเทียบของเด็กปฐมวัยต่อไปได้อย่างมีประสิทธิภาพ
่
ิ
่
ั
ั
อัตราที่สูงสุดทั้งด้านร่างกาย, อารมณ์-จิตใจ ,สังคมและสติปัญญา โดยเฉพาะอยางยงพฒนาการด้านสติปญญา
ระบบประสาทและสมองของเด็กเจริญเติบโตได้ถึงร้อยละ 80 ของผู้ใหญ่ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2546 : 3) ขอบเขตของการวิจัย
การคิดของเด็กปฐมวัยเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในสมองที่มีผลจากการรับรู้สิ่งต่างๆที่เกิดขึ้น ใน
็
ี
ิ
่
้
ชีวิตประจาวันทั้งที่เด็กรู้ตัวและไม่รู้ตัว การคดของเดกปฐมวัยจะเกยวของกบโครงสรางของสมอง และ กลุ่มประชากรที่ใช้ในการวิจัย
้
ั

ุ
กระบวนการท างานของสมอง ซึ่งการท างานของของสมองจะพฒนาการคดของเด็ก จากการสงเกตเด็กปฐมวัย กลุ่มประชากรที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ได้แก่ นักเรียนชาย-หญิง อายระหว่าง 4-5 ปี ก าลังศึกษา
ั
ิ
ั
ื้
้
ื
ึ
ิ
ิ
้
จะพบว่า การคดของเด็กเกดขนตลอดเวลา เมื่อเด็กคิดสิ่งหนึ่งสิ่งใดจะเกิดเป็น พฤตกรรมหรอสะทอนออกมา อยู่ชั้นอนุบาลปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2564 โรงเรียนวัดมหาชัยวานาราม ส านักงานเขตพนที่
ิ
ู
ั
ั
ในรปแบบการกระท า เพราะสมองเป็นส่วนส าคัญที่เกี่ยวข้องสัมพนธ์กับการคิด เด็กจะเริ่มต้นพฒนาด้านการ การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1 จ านวน 10 คน
คิดผ่านการรับรู้ของประสาทสัมผัส ซึ่งเป็นประสบการณ์แรกหรือเป็นขั้นของต้นของพฒนาการทางการคิด ตัวแปรที่ใช้ในการศึกษา
ั
การคิดของเด็กเป็นไปตามสิ่งที่เด็กเห็น ได้ยิน รู้รส รู้สึก ได้ กลิ่น ซึ่งเป็นการรับรู้ทางประสาทสัมผัสทั้งห้าหรือ
้
่
ี
ี
ั
เรยกว่า ขั้นประสาทรับรู้ (Sensorimotor Stage) และพรอมทจะพฒนาไปสู่ขั้นต่อไปก่อนปฏิบัติการ 1. ตัวแปรต้น ได้แก่ การจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์
ั
(Preoperational Stage) ในแต่ละขั้นของพฒนาการ เด็กจะพฒนาเครื่องมือในการคิด คือสัญลักษณ์ หน่วย ครอบครัวมีสุข
ั
(Symbol) เด็กไม่ได้มองว่าสิ่งนั้นคืออะไร แต่จะมองว่าสิ่ง น้นเปนตวแทนหรือใช้แทนอะไรไดบาง โดยใช้คาพูด
้
ั

้
ั
็
่
ุ
ั
เป็นการสื่อสารความหมาย ประสบการณ์ซ้ าๆจะ ช่วยพฒนาได้เร็วขึ้น (อารมณ์ สวรรณปาล, 2551 : 8-11 2. ตัวแปรตาม ได้แก ทักษะการคิด (การสังเกต การเปรียบเทียบ)
อ้างถึงใน ณัฐญา นันทราช, 2563 : 17) ขอบเขตด้านเนื้อหา
เนื่องจากสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดต่อจากเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (covid-19) จึงส่งผล
่
ิ
ึ
ั

กระทบต่อการด าเนนชีวิตและระบบการทางานของหนวยงานตางๆเปนอยางมาก หน่งในน้นคือระบบ ในการท าวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยได้ด าเนินการโดยการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ หน่วย ครอบครัวมีสุข
่
่
็
การศึกษา เพอเป็นการป้องกันการแพร่ระบาดของเชื้อไวรัส โรงเรียนจึงไม่สามารถเปิดเรียนตามปกติได้ จึงมี
ื่
การเปลี่ยนแปลงรูปแบบการจัดการเรียนการสอน เพื่อให้การเรียนรู้ของผู้เรียนนั้นยังคงด าเนินต่อไป ระยะเวลาในการทดลอง
ดังนั้นครูจึงมีบทบาทส าคัญในการส่งเสริมการเรียนรู้และสร้างเสริมพฒนาการทั้ง 4 ด้านของเดก การศึกษาครั้งนี้ท าการทดลองในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2564 ตั้งแต่วันที่ 19-26 กรกฎาคม
ั
็
ิ
์
้
่
ึ
ปฐมวัย ดวยกจกรรมทหลากหลายและสอดคล้องกบสถานการณในปัจจุบัน จากการศกษารูปแบบการจัด พ.ศ.2564
ั
ี
ประสบการณ์การเรียนรู้พบว่า การใช้สื่อวีดิทัศน์ ถือเป็นสื่อการเรียนรู้อย่างหนึ่งที่เหมาะสมส าหรบใช้เพ่อการ
ื
ั
็
ั
้
จัดการเรียนรู้ เนื่องจากผู้เรียนสามารถเหนภาพ และงฟงเสียงไดชัดเจน ซึ่งอาจเป็นภาพนิ่ง หรือ วิธีด าเนินการวิจัย
ึ
ุ
ภาพเคลื่อนไหว นอกจากนั้นการใช้วีดิทัศน์ สามารถเลือกดูภาพช้า หยดดูเฉพาะภาพ หรืออาจจะเปิดดูซ้ าๆได้ 1. ประชากร นักเรียนชาย-หญิง อายุระหว่าง 4-5 ปี ก าลังศกษาอยู่ชั้นอนุบาลปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 ปี
่
การบันทึกภาพวีดิทัศน์ สามารถกระท าได้ง่าย และมีแอปพลเคชันหรือโปรแกรมหลากหลายทสามารถตดตอ การศึกษา 2564 โรงเรียนวัดมหาชัยวานาราม ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต
ี
่
ิ
ั
ั
ส่วนที่ต้องการ หรือเพมเติมส่วนใหม่ลงไปได้ วีดิทัศน์ จึงเป็นสื่อที่สร้างความน่าสนใจใหตวบทเรียน และให้ 1 จ านวน 10 คน
้
ิ่
ความรู้ความเข้าใจแก่ผู้เรียนมากยิ่งขึ้น 2. เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
จากสภาพปัญหาดังกล่าวข้างต้นผู้วิจัยจึงมีความสนใจที่พฒนาทักษะการคิดดานการสงเกต และการ - แผนการจัดประสบการณการเรียนรู้ หน่วย ครอบครัวมีสุข
ั
์
้
ั
ี
ี
็
เปรยบเทยบของเดกปฐมวัย โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น ส าหรับนักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ 2 - สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ หน่วย ครอบครัวมีสุข
221
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

- ใบกิจกรรม หน่วย ครอบครัวมีสุข
3. การเก็บรวบรวมข้อมูล

้
การเก็บรวบรวมขอมูลในการศึกษาวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยได้ด าเนินการเพื่อเก็บรวบรวมขอมูลการวิจัย
้
ตามล าดับขั้นตอนดังนี้
3.1 สร้างช่องทางการติดต่อสื่อสารผ่านแอปพลิเคชันไลน์และเฟซบุ๊ก และประชาสัมพันธ์ให้
ผู้ปกครองน าเด็กมารับใบกิจกรรม หน่วย ครอบครัวมีสุข
3.2 ผู้วิจัยด าเนินการทดลองด้วยการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ด้วยสื่อวีดิทัศน์ โดยการโพสต์

ลงกลุ่มไลน์ และเฟซบุ๊ก เพอให้ผู้เรียนเข้ามาศึกษาผ่านระบบออนไลน์
ื่
3.3 ผู้วิจัยประชาสัมพันธ์ไปยังผู้ปกครองเกี่ยวกับการนัดส่งใบกิจกรรมของผู้เรียน
3.4 ผู้วิจัยตรวจสอบใบกิจกรรมแล้วท าการบันทึกข้อมูลทักษะทางการคิดด้านการสังเกตและการ

เปรียบเทียบของผู้เรียนเป็นรายบุคคล
3.5 น าข้อมูลที่ได้จากการบันทึกทักษะทางการคิดด้านการสังเกตและการเปรียบเทียบไป
วิเคราะห์เพื่อประเมิน และสรุปผลการทดลอง
4. การวิเคราะห์ข้อมูล

ศึกษาผลการจัดประสบการณการเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ ที่มีผลต่อทักษะการคิดด้าน
์
การสังเกต และการเปรียบเทียบของเด็กปฐมวัยโดยวิธีการหาค่าร้อยละ


ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
การวิเคราะหข้อมลของผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน ที่มีผลต่อทักษะ
์
์
ู
ู
้
ั
้
การคิดด้านการสังเกต และการสังเกตของเด็กปฐมวัย ผวิจัยไดน าคะแนนของการตรวจสอบรายการทกษะการ
ี
ี
ั
คิดด้านการสงเกต และการเปรยบเทยบ และมีเกณฑ์การประเมินระดับคุณภาพคิดเป็นร้อยละ ได้แก่ 0-49
หมายถึง ปรับปรุง 50-79 หมายถึง พอใช้ 80-100 หมายถึง ดี ซึ่งผลการวิเคราะห์ข้อมูลปรากฏดังนี้

ล าดับที่ ทักษะทางการคิด รวมร้อยละ ระดับคุณภาพ
การสังเกต ร้อยละ การเปรียบเทียบ ร้อยละ
1 3 75 3 75 75 พอใช ้
2 3 75 3 75 75 พอใช ้
3 4 100 4 100 100 ดี
4 4 100 4 100 100 ดี
5 4 100 3 75 87.5 ดี
6 3 75 3 75 75 พอใช ้
7 4 100 4 100 100 ดี

8 4 100 4 100 100 ดี
9 4 100 4 100 100 ดี
10 4 100 4 100 100 ดี
รวม (เต็ม40) 37 92.5 36 90 91.25 ดี

ี
ี
ี
่
จากตารางท 1 แสดงผลคะแนนทกษะด้านการสงเกตและการเปรยบเทยบ ที่ได้รับการจัดประสบการณ์
ั
ั
ั
ี
การเรียนรู้ด้วยสื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ หน่วย ครอบครัวมีสุข พบว่า ทกษะการคดดานการสงเกตมคะแนนรวม
้
ั
ิ
ทั้งหมด 37 คะแนน คิดเป็นร้อยละ 92.5 และทักษะการคิดด้านการเปรียบเทียบมีคะแนนรวมทั้งหมดเท่ากับ
222
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ิ
ั
้
ั
ี
- ใบกิจกรรม หน่วย ครอบครัวมีสุข 36 คะแนน คิดเป็นร้อยละ 90 และมีคะแนนทักษะการคดดานการสงเกตและการเปรยบเทียบรวมท้งหมด
3. การเก็บรวบรวมข้อมูล คิดเป็นร้อยละ 92.5 ซึ่งมีระดับคุณภาพอยู่ในระดับ ดี
้
การเก็บรวบรวมขอมูลในการศึกษาวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยได้ด าเนินการเพื่อเก็บรวบรวมขอมูลการวิจัย
้
ตามล าดับขั้นตอนดังนี้ สรุปผลการวิจัย
้
์
ู
3.1 สร้างช่องทางการติดต่อสื่อสารผ่านแอปพลิเคชันไลน์และเฟซบุ๊ก และประชาสัมพันธ์ให้ จากการวิเคราะหขอมล พบว่า นักเรียนที่ได้รับการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์
ึ
่
ผู้ปกครองน าเด็กมารับใบกิจกรรม หน่วย ครอบครัวมีสุข ออนไลน์มีทักษะการคิดด้านการสังเกต และการเปรียบเทียบ ร้อยละ 91.25 ซงอยู่ในระดับ ดี
3.2 ผู้วิจัยด าเนินการทดลองด้วยการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ด้วยสื่อวีดิทัศน์ โดยการโพสต์ อภิปรายผล
ื่
ลงกลุ่มไลน์ และเฟซบุ๊ก เพอให้ผู้เรียนเข้ามาศึกษาผ่านระบบออนไลน์
์
3.3 ผู้วิจัยประชาสัมพันธ์ไปยังผู้ปกครองเกี่ยวกับการนัดส่งใบกิจกรรมของผู้เรียน ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนที่ได้รับการจัดประสบการณการเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์มีทักษะ
3.4 ผู้วิจัยตรวจสอบใบกิจกรรมแล้วท าการบันทึกข้อมูลทักษะทางการคิดด้านการสังเกตและการ การคิดด้านการสังเกต และการเปรียบเทียบ ร้อยละ 91.25 ซึ่งอยู่ในระดับ ดี
เปรียบเทียบของผู้เรียนเป็นรายบุคคล
ั
้
้
ี
ึ
ั
้
ั
ิ
ี
ี
ั
ั
3.5 น าข้อมูลที่ได้จากการบันทึกทักษะทางการคิดด้านการสังเกตและการเปรียบเทียบไป การวิจยครงนไดศกษาพฒนาการด้านทกษะการคดด้านการสงเกตและการเปรยบเทยบของเด็ก
ิ
์
่
์
ู
ึ
้
วิเคราะห์เพื่อประเมิน และสรุปผลการทดลอง ปฐมวัย ซงเกดจากการจัดประสบการณการเรียนร ด้วยสื่อวีดิทัศน์ออนไลน ให้ผู้ที่มีส่วนเกี่ยวข้องในการจัด
ิ
ิ
็
ื
4. การวิเคราะห์ข้อมูล การศึกษาระดับปฐมวัยได้น าไปใช้เปนแนวทางในการพจารณาเลอกกจกรรมและวิธีการในการส่งเสริม
ี
ั
ั
ี
ื
ิ
ั
์
ศึกษาผลการจัดประสบการณการเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ ที่มีผลต่อทักษะการคิดด้าน พฒนาการด้านทกษะการคดด้านการสงเกตและการเปรยบเทยบ ซึ่งเป็นทักษะการคิดพ้นฐานของเด็กต่อไป
ื

่
ั
ี
์
การสังเกต และการเปรียบเทียบของเด็กปฐมวัยโดยวิธีการหาค่าร้อยละ โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ซึ่งเป็นสิ่งที่ใกล้ตัวเด็ก เป็นสื่อที่มีภาพเคลอนไหว เสยง และคาศพทประกอบรูปภาพ
่
ที่กระตุ้นให้เด็กอยากเรียนรู้ เด็กสามารถเรียนรู้ได้อย่างสนุกสนานผานบทเพลง และกิจกรรมที่ครูผลิตขึ้นด้วย
ี
ั
ิ
์
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล สื่อวีดิทัศน์ นอกจากน้ยังเหมาะสมกบสถานการณการแพรระบาดของโรคตดตอจากเชือไวรัสโคโรนา 2019
่
้
่
ื
ั
์
่
การวิเคราะหข้อมลของผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน ที่มีผลต่อทักษะ (Covid-19) เพ่อใหเด็กได้รบการพัฒนาทกษะในด้านต่างๆอยางต่อเนอง ค้นพบองค์ความรู้ใหม่ๆ และรู้จัก
ั
่
ู
ื
้
์
ู
้
การคิดด้านการสังเกต และการสังเกตของเด็กปฐมวัย ผวิจัยไดน าคะแนนของการตรวจสอบรายการทกษะการ ตนเองและผู้อื่นมายิ่งขึ้น
ั
้
ั
คิดด้านการสงเกต และการเปรยบเทยบ และมีเกณฑ์การประเมินระดับคุณภาพคิดเป็นร้อยละ ได้แก่ 0-49
ี
ี
้
ึ
หมายถึง ปรับปรุง 50-79 หมายถึง พอใช้ 80-100 หมายถึง ดี ซึ่งผลการวิเคราะห์ข้อมูลปรากฏดังนี้ สอดคล้องกับแนวคิดของ (กุลยา ตันติผลาชีวะ, 2547 : 47 อางถงใน รัชดา ชื่นจิตอภิรมย์, 2550)
ึ
ที่กล่าวว่า ในการสอนและฝกให้เด็กคิดนั้น ครูจะต้องตระหนักถึงเป้าหมายที่ต้องการ เด็กต้องรู้เป้าหมายของ
ล าดับที่ ทักษะทางการคิด รวมร้อยละ ระดับคุณภาพ การคิดจะท าให้เด็กสนุกกับการใช้ความคิด ครูต้องท าสิ่งที่คิดนั้นให้ง่ายไม่ซับซ้อน หรือหลีกเลี่ยงความสับสน
้
่
ู
การสังเกต ร้อยละ การเปรียบเทียบ ร้อยละ และต้องท าให้เด็กรู้อยู่เสมอวาก าลังท าอะไรอย แต่ละเรื่องที่น ามาใหเด็กใช้ฝึกต้องง่ายและน่าสนใจ เหมาะกับ
1 3 75 3 75 75 พอใช ้ พัฒนาการเด็ก
2 3 75 3 75 75 พอใช ้
ู
้
ื
ั
ี
ั
์
ั
3 4 100 4 100 100 ดี ดงน้นจะเห็นว่า การจดประสบการณการเรยนรเพ่อพัฒนาทักษะการคิดด้านการสังเกต และการ
4 4 100 4 100 100 ดี เปรียบเทียบของเด็กปฐมวัยโดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ เป็นกิจกรรมที่เด็กได้รู้ผ่านการกระท าด้วยการดู การฟัง
ั
ิ
5 4 100 3 75 87.5 ดี ได้กระท าอย่างอสระ และท าซ้ าๆบ่อยๆส่งผลให้เด็กมีพฒนาการที่ดีขึ้น ซึ่งเป็นประสบการณ์ส าคัญส าหรับการ
6 3 75 3 75 75 พอใช ้ เรียนรู้ของเด็ก มีประโยชน์ต่อเด็กปฐมวัยเป็นอย่างมาก เพราะในกจกรรมสามารถสร้างเสริมพฒนาการทกๆ
ุ
ั
ิ
7 4 100 4 100 100 ดี ด้านร่างกาย อารมณ์ สังคมและ สติปญญา สิ่งที่จะต้องค านึงถงในการจัดกจกรรมสาหรบเดกปฐมวัย กจกรรม
ั
ิ
ิ
็

ั
ึ
8 4 100 4 100 100 ดี ที่จัดต้องสามารถยืดหยุ่น และเปิดโอกาสให้เด็กเลือกท ากิจกรรมด้วยตนเองได้มากที่สุด
9 4 100 4 100 100 ดี
10 4 100 4 100 100 ดี จากที่กล่าวมาสรุปได้ว่า กจกรรมการพฒนาทกษะการคดด้านการสงเกต และการเปรียบเทยบของ
ิ
ั
ี
ั
ั
ิ
รวม (เต็ม40) 37 92.5 36 90 91.25 ดี เด็กปฐมวัยโดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ หน่วย ครอบครัวสุข น้นมประโยชน์อยางยงในการเสริมสร้างพฒนาการ
ั
ั
ิ
ี
่
่
ี
ทักษะการคิดด้านการสังเกต และการเปรยบเทยบของเดกปฐมวัย เนื่องจากเป็นเรื่องใกล้ตัวเด็ก และมความ
ี
ี
็
่
ี
ั
ี
ี
จากตารางท 1 แสดงผลคะแนนทกษะด้านการสงเกตและการเปรยบเทยบ ที่ได้รับการจัดประสบการณ์
ั
ั
ี
ั
การเรียนรู้ด้วยสื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ หน่วย ครอบครัวมีสุข พบว่า ทกษะการคดดานการสงเกตมคะแนนรวม น่าสนใจ ท าให้เด็กกระตือรือร้นที่จะเรียนรู้ นอกจากนี้ยังเป็นจุดเริ่มต้นของการสร้างเจตคติที่ดีต่อการเรียนรู้
ิ
้
ทั้งหมด 37 คะแนน คิดเป็นร้อยละ 92.5 และทักษะการคิดด้านการเปรียบเทียบมีคะแนนรวมทั้งหมดเท่ากับ ของเด็กปฐมวัย เพื่อต่อยอดไปสู่การเรียนรู้อย่างมีความหมายต่อไป
223
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ข้อเสนอแนะ
1.ครูผู้สอนอาจจะออกแบบสื่อการเรียนรู้ที่นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมได้ เป็นการเรียนรู้แบบสองทาง

ื่
เช่น การใช้แอปพลิเคชัน Kahoot หรือการสอนผ่านโปรแกรม Obs,ZOOM,Google meet เป็นต้น เพอ
พัฒนาทักษะการคิดขั้นพื้นฐานของเด็กปฐมวัยที่น าไปสู่การคิดขั้นสูงต่อไป
2. ครูผู้สอนสามารถน านวัตกรรมสื่อการเรียนรู้แบบวีดิทัศน์ออนไลน์ไปใช้เพื่อพัฒนาทักษะในด้าน
อื่นๆของเด็กปฐมวัย















































224
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ข้อเสนอแนะ บรรณานุกรม
1.ครูผู้สอนอาจจะออกแบบสื่อการเรียนรู้ที่นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมได้ เป็นการเรียนรู้แบบสองทาง

ื่
เช่น การใช้แอปพลิเคชัน Kahoot หรือการสอนผ่านโปรแกรม Obs,ZOOM,Google meet เป็นต้น เพอ กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560 (ส าหรับเด็กอายุ 3-5 ปี).
พัฒนาทักษะการคิดขั้นพื้นฐานของเด็กปฐมวัยที่น าไปสู่การคิดขั้นสูงต่อไป กรุงเทพมหานคร:โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งงประเทศไทย จ ากัด.
2. ครูผู้สอนสามารถน านวัตกรรมสื่อการเรียนรู้แบบวีดิทัศน์ออนไลน์ไปใช้เพื่อพัฒนาทักษะในด้าน
อื่นๆของเด็กปฐมวัย ณัฐญา นันทราช. (2563). การพัฒนาทักษะการคิดพื้นฐานของเด็กปฐมวัย โดยการจัดประสบการณ์ การ
เรียนรู้แบบไฮสโคปด้วยกิจกรรมเกมการศึกษา. วิทยานิพนธ์ ค.ม. สกลนคร: มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร


รัชดา ชื่นจิตอภิรมย์. (2550). การพัฒนาทักษะการคิดของเด็กปฐมวัยโดยใชกิจกรรมฝกคิดตามแนวคิด
ของเดอโบโน. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินวิโรฒ.










































225
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ภาคผนวก

แผนการจัดประสบการณ์
สาระที่ควรเรียนรู้ เรื่องราวเกี่ยวกับตัวนักเรียน หน่วย ครอบครัวมีสุข
เรื่อง สมาชิกในครอบครัว เวลา 40-50 นาที อนุบาล 2

โรงเรียนวัดมาหชัยวนาราม วันที่ 19 เดือน กรกฎาคม พ.ศ. 2564 ผู้สอน นางสาวสุไรยา หมุดงา

สาระการเรียนรู้
1. สาระที่ควรเรียนรู้
1.1 สมาชิกในครอบครัว
2. ประสบการณ์ส าคัญ

2.1 ด้านร่างกาย
- การท าท่าประกอบเพลง
- การใช้ มือ – ตาให้ประสานสัมพันธ์กันในขณะท ากิจกรรม
- การเขียนภาพและการเล่นกับสี
2.2 ด้านอารมณ์-จิตใจ
- การฟังเพลง การร้องเพลง และการแสดงปฏิกิริยาโต้ตอบเสียงดนตรี

- การท ากิจกรรมศิลปะต่างๆ
- การท ากิจกรรมอย่างมีความสุข สนุกสนาน
2.3 ด้านสังคม
- การให้ความร่วมมือในการปฏิบัติกิจกรรมต่าง ๆ
2.4 ด้านสติปัญญา
- การฟังเพลง ครอบครัวของฉัน
- การสังเกตลักษณะ ส่วนประกอบ การเปลี่ยนแปลง และความสัมพันธ์ของสิ่งต่างๆ โดยใช ้
ประสาทสัมผัสอย่างเหมาะสม
- การจับคู่ภาพเหมือนของสมาชิกในครอบครัว

ี่
มาตรฐานคุณลักษณะทพึงประสงค์
มาตรฐานที่ 2 กล้ามเนื้อใหญ่และกล้ามเนื้อเล็กแข็งแรง ใช้ได้อย่างคล่องแคล่ว และประสานสัมพันธ์กัน
ตัวบ่งชี้ที่ 2.2 ใช้มือ – ตาประสานสัมพันธ์กัน
มาตรฐานที่ ๔ ชื่นชมและแสดงออกทางศิลปะ ดนตรี และการเคลื่อนไหว

ตัวบ่งชี้ที่ 4.1 สนใจ มีความสุขและแสดงออกผ่านงานศิลปะดนตรี และ การเคลื่อนไหว
มาตรฐานที่ 10 มีความสามารถในการคิดที่เป้นพื้นฐานของการเรียนรู้
ตัวบ่งชี้ที่ 10.1 มีความคิดรวบยอด
จุดประสงค์การเรียนรู้เชิงพฤติกรรม
1. นักเรียนบอกชื่อและความสัมพันธ์ของสมาชิกในคอบครัวได้
2. นักเรียนร้องเพลงและท าท่าประกอบเพลงได้
3. นักเรียนจับคู่และเปรียบเทียบภาพสมาชิกในครอบครัวได้
4. นักเรียนมีความรับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมาย
สาระส าคัญ


สมาชิกในครอบครัว ประกอบไปด้วย พ่อ แม่ และลูก บางครอบครัวอาจมีบุคคลที่เกี่ยวข้องอาศัยอยู่ร่วมด้วย เช่น ปู่
ย่า ตา ยาย ลุง ป้า น้า อา เป็นต้น





226
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ภาคผนวก กิจกรรมการเรียนการสอน

แผนการจัดประสบการณ์ ขั้นตอนการด าเนินกิจกรรม สื่อ/อุปกรณ ์
สาระที่ควรเรียนรู้ เรื่องราวเกี่ยวกับตัวนักเรียน หน่วย ครอบครัวมีสุข ขั้นน า
เรื่อง สมาชิกในครอบครัว เวลา 40-50 นาที อนุบาล 2 1. ครูทักทายเด็กๆด้วยกิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะ เพลง ชูนิ้ว แล้วพูด 1. เพลง ชูนิ้ว

โรงเรียนวัดมาหชัยวนาราม วันที่ 19 เดือน กรกฎาคม พ.ศ. 2564 ผู้สอน นางสาวสุไรยา หมุดงา ถึงหน่วยการเรียนรู้ที่จะเรียนในสัปดาห์นี้ 2. เพลง บ้านของฉัน
ขั้นด าเนินกิจกรรม 3. ค าศัพท์ประกอบภาพครอบครัว
สาระการเรียนรู้ 1.เด็กๆฟังเพลง “บ้านของฉัน” ซ้ าๆ จากนั้นสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของ 4. ใบกิจกรรม เรื่อง ครอบครัวของฉัน
1. สาระที่ควรเรียนรู้ เพลง
1.1 สมาชิกในครอบครัว 2. เด็กๆดูค าศัพท์ประกอบภาพครอบครัวของฉัน
2. ประสบการณ์ส าคัญ ขั้นสรุป

2.1 ด้านร่างกาย 1.เด็กๆท าใบกิจกรรม เรื่อง “สมาชิกในครอบครัว” ที่ครูได้แจกให้
- การท าท่าประกอบเพลง
- การใช้ มือ – ตาให้ประสานสัมพันธ์กันในขณะท ากิจกรรม การวัดและประเมินผลการเรียนรู้
- การเขียนภาพและการเล่นกับสี วิธีการวัดและประเมินผล สังเกตและตรวจสอบจากใบกิจกรรม
2.2 ด้านอารมณ์-จิตใจ เครื่องมือที่ใช้ แบบตรวจสอบรายการ
- การฟังเพลง การร้องเพลง และการแสดงปฏิกิริยาโต้ตอบเสียงดนตรี เกณฑ์การประเมิน 1 คะแนน = ท าได้

- การท ากิจกรรมศิลปะต่างๆ 0 คะแนน = ท าไม่ได้
- การท ากิจกรรมอย่างมีความสุข สนุกสนาน
2.3 ด้านสังคม
- การให้ความร่วมมือในการปฏิบัติกิจกรรมต่าง ๆ
2.4 ด้านสติปัญญา
- การฟังเพลง ครอบครัวของฉัน
- การสังเกตลักษณะ ส่วนประกอบ การเปลี่ยนแปลง และความสัมพันธ์ของสิ่งต่างๆ โดยใช ้
ประสาทสัมผัสอย่างเหมาะสม
- การจับคู่ภาพเหมือนของสมาชิกในครอบครัว

ี่
มาตรฐานคุณลักษณะทพึงประสงค์
มาตรฐานที่ 2 กล้ามเนื้อใหญ่และกล้ามเนื้อเล็กแข็งแรง ใช้ได้อย่างคล่องแคล่ว และประสานสัมพันธ์กัน
ตัวบ่งชี้ที่ 2.2 ใช้มือ – ตาประสานสัมพันธ์กัน
มาตรฐานที่ ๔ ชื่นชมและแสดงออกทางศิลปะ ดนตรี และการเคลื่อนไหว

ตัวบ่งชี้ที่ 4.1 สนใจ มีความสุขและแสดงออกผ่านงานศิลปะดนตรี และ การเคลื่อนไหว
มาตรฐานที่ 10 มีความสามารถในการคิดที่เป้นพื้นฐานของการเรียนรู้
ตัวบ่งชี้ที่ 10.1 มีความคิดรวบยอด
จุดประสงค์การเรียนรู้เชิงพฤติกรรม
1. นักเรียนบอกชื่อและความสัมพันธ์ของสมาชิกในคอบครัวได้
2. นักเรียนร้องเพลงและท าท่าประกอบเพลงได้
3. นักเรียนจับคู่และเปรียบเทียบภาพสมาชิกในครอบครัวได้
4. นักเรียนมีความรับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมาย
สาระส าคัญ

สมาชิกในครอบครัว ประกอบไปด้วย พ่อ แม่ และลูก บางครอบครัวอาจมีบุคคลที่เกี่ยวข้องอาศัยอยู่ร่วมด้วย เช่น ปู่
ย่า ตา ยาย ลุง ป้า น้า อา เป็นต้น





227
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ใบกิจกรรมวัดทักษะการคิดด้านการสังเกต และการเปรียบเทียบ

หน่วย ครอบครัวมีสุข





























































228
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ใบกิจกรรมวัดทักษะการคิดด้านการสังเกต และการเปรียบเทียบ สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ หน่วย ครอบครัวมีสุข

หน่วย ครอบครัวมีสุข













ที่อยู่ลิ้งค์ https://web.facebook.com/100006907777472/videos/3017097191836491/















ที่อยู่ลิ้งค์ https://www.youtube.com/watch?v=Q6yoRbqN06E































229
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ชื่อเรื่อง การพัฒนาทักษะทางด้านการเขียนตัวเลขอารบิก 0 - 9 ผ่านการสอนรูปแบบ On hand
ผสมผสานกับการสอนรูปแบบ On-demand โดยใช้สื่อวิดีทัศน์ โรงเรียนบ้านคลองดิน

ึ
ส านักงานเขตพื้นที่การศกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 1
นางหทัยทิพย์ ประทมวรรณ
ุ

ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา

การพัฒนาการเขียน เป็นอีกหนึ่งทักษะที่จ าเป็นส าหรับเด็กปฐมวัยเพราะทักษะด้านการเขียนนั้นมี
ประโยชน์ในการด าเนินชีวิตประจ าวัน แต่ก่อนที่เด็กจะเริ่มฝึกเขียนหรือหยิบจับดินสอได้คล่องนั้น เด็กต้องมี
กล้ามเนื้อมือที่แข็งแรงพร้อมส าหรับการเขียนแล้วจริง ๆ และเมื่อเขียนได้เด็กจะเกิดความภูมิใจและกระตุ้น
ความสนใจในการเขียนได้ดีที่สุด

เนื่องด้วยสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรน่า 2019 (CIVID -19) ในจังหวัด
ื่
นครศรีธรรมราชยังไม่น่าไว้วางใจ ศบค. จังหวัด จึงมีค าสั่งให้เลื่อนการเปิดเรียนไปก่อน ดังนั้นเพอความ
ปลอดภัย นักเรียนทางโรงเรียนจึงจัดการเรียนการสอน แบบ On hand คือ การจัดการเรียนการสอน
โดยการแจกใบกิจกรรมนักเรียนไปท าที่บ้าน ซงผลจากการท าใบกิจกรรมการเขียนตัวเลขอารบิก 0 - 9 ของ
ึ
่
เด็กชั้นอนุบาล 2 จ านวน 37 คน พบว่า มีนักเรียนจ านวน 21 คน ไม่สามารถท าใบกิจกรรมได้ตาม
เกณฑ์ท าก าหนดไว้
จากปัญหาดังกล่าว ครูผู้สอนจึงตระหนักว่าต้องพัฒนาทักษะทางด้านการเขียนตัวเลขอารบิก 0 - 9

ให้เด็กอนุบาลกลุ่มที่ยังเขียนไม่ได้ โดยได้จัดการเรียนสอน แบบ On hand โดยผสมผสานกับการจัดการ
เรียนการสอนแบบ On-demand เพอให้เหมาะสมกับสถานการณ์ปัจจุบัน โดยจัดท าสื่อวีดิทัศน์ เรื่อง
ื่
การพัฒนาทักษะทางด้านการเขียนตัวเลขอารบิก 0 – 9 ของนักเรียนชั้นอนุบาล ปีที่ 2 โรงเรียนบ้านคลอง
ดินขึ้น


วัตถุประสงค์ของการวิจัย

1. เพื่อพัฒนาทักษะทางด้านการเขียนตัวเลขอารบิก 0 - 9 ผ่านการสอนรูปแบบ On hand

ผสมผสานกับการสอนรูปแบบ On-demand โดยใช้สื่อวิดีทัศน์

ตัวแปรอิสระ รูปแบบการสอน on hand ผสมผสานการสอน on demand โดยใช้สื่อวิดีทัศน์

ตัวแปรตาม ทักษะการเขียนตัวเลข อารบิค 0 - 9

วิธีด าเนินการวิจัย
กลุ่มเป้าหมาย นักเรียนชั้นอนุบาล 2 จ านวน 21 คน โรงเรียนบ้านคลองดิน ภาคเรียนที่ 1
ปีการศึกษา 2564


ขั้นตอนการด าเนินงาน

1.ขั้นน า
แบบ On hand ครูแจกใบงานกิจกรรมหน้าแรกให้ระบายดีที่มีตัวเลขประกอบอยู่ด้วย

แบบ On-demand ครูร้องเพลง “เพลง นับเลข 1-10 เพลงเด็กอนุบาล” และทาท่าทาง
ประกอบเพลงให้เด็ก ๆ ดูในคลิปที่ครูส่งเข้าไปให้ใน LINE กลุ่มชั้นเรียน
หมายเหตุ*** (ผู้ปกครองเปิดคลิปให้เด็กดูและแนะน าใบกิจกรรมที่ครูแจกมา)





230
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ชื่อเรื่อง การพัฒนาทักษะทางด้านการเขียนตัวเลขอารบิก 0 - 9 ผ่านการสอนรูปแบบ On hand 2.ขั้นสอน
ผสมผสานกับการสอนรูปแบบ On-demand โดยใช้สื่อวิดีทัศน์ โรงเรียนบ้านคลองดิน แบบ On hand ผู้ปกครองเป็นผู้ช่วยครูให้เด็กท าใบกิจกรรมที่บ้าน

ส านักงานเขตพื้นที่การศกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 1  ใบกิจกรรมที่ 1 การจับคู่ตัวเลขที่เหมือนกันตัวเลขทึบ กับตัวเลขเป็นเส้นประ
ึ
นางหทัยทิพย์ ประทมวรรณ  ใบกิจกรรมที่ 2 การฝึกเขียนตัวเลขตามรอยประ 0-9
ุ
 ใบกิจกรรมที่ 3 เติมตัวเลขทหายไป
ี่
ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา  ใบกิจกรรมที่ 4 เขียนตัวเลขตามแบบทก าหนดมาให้
ี่
การพัฒนาการเขียน เป็นอีกหนึ่งทักษะที่จ าเป็นส าหรับเด็กปฐมวัยเพราะทักษะด้านการเขียนนั้นมี
ประโยชน์ในการด าเนินชีวิตประจ าวัน แต่ก่อนที่เด็กจะเริ่มฝึกเขียนหรือหยิบจับดินสอได้คล่องนั้น เด็กต้องมี  ใบกิจกรรมที่ 5 เด็กเขียนตัวเลขตามอิสระ พร้อมทั้งบอกผู้ปกครองได้ว่าเขียนเลขอะไร
กล้ามเนื้อมือที่แข็งแรงพร้อมส าหรับการเขียนแล้วจริง ๆ และเมื่อเขียนได้เด็กจะเกิดความภูมิใจและกระตุ้น หมายเหตุ*** ในการท าใบกิจกรรมจะแบ่งท าตามตัวเลขที่ครูสอนในคลิปวิดีโอ เช่นวันที่ 1 ครูสอนเขียนเลข
ความสนใจในการเขียนได้ดีที่สุด 1 อารบิก เด็กก็ท าใบกิจกรรมเลข 1 ตามล าดับไปจนครบตามคลิปวิดีโอของครู

เนื่องด้วยสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรน่า 2019 (CIVID -19) ในจังหวัด แบบ On-demand ครูสนทนาซักถามเด็กเกี่ยวกับเนื้อเพลง โดยใช้ค าถามน า ดังนี้
นครศรีธรรมราชยังไม่น่าไว้วางใจ ศบค. จังหวัด จึงมีค าสั่งให้เลื่อนการเปิดเรียนไปก่อน ดังนั้นเพอความ  ในเนื้อเพลงนี้กล่าวถึงอะไรค่ะ (ใช่ค่ะ เป็นการร้องเพลงเรียงตัวเลขใช่ไหมค่ะ)
ื่
ปลอดภัย นักเรียนทางโรงเรียนจึงจัดการเรียนการสอน แบบ On hand คือ การจัดการเรียนการสอน  เด็ก ๆ คิดว่าตัวเลขมีความส าคัญกับเราไหมค่ะ และส าคัญกับเรายังไงค่ะ
โดยการแจกใบกิจกรรมนักเรียนไปท าที่บ้าน ซงผลจากการท าใบกิจกรรมการเขียนตัวเลขอารบิก 0 - 9 ของ  เด็ก ๆ อยากเขียนตัวเลขเป็นกันไหมค่ะ
ึ
่
เด็กชั้นอนุบาล 2 จ านวน 37 คน พบว่า มีนักเรียนจ านวน 21 คน ไม่สามารถท าใบกิจกรรมได้ตาม  ผู้ปกครองเปิดคลิปการสอนเขียนตัวเลข 1 ให้นักเรียนดู การเปิดคลิปการสอนให้เด็กดูครูจะ
เกณฑ์ท าก าหนดไว้ ใส่คลิปการเขียนตัวเลขไปใน LINE กลุ่ม 1 ครั้ง ต่อ 1 ตัวเลขเท่านั้น จนครบ 0 - 9
จากปัญหาดังกล่าว ครูผู้สอนจึงตระหนักว่าต้องพัฒนาทักษะทางด้านการเขียนตัวเลขอารบิก 0 - 9  ผู้ปกครองจะเป็นผู้ช่วยครูในการถ่ายรูปและคลิปการท าใบกิจกรรมและคลิปเด็กขณะที่ดูคลิป

ให้เด็กอนุบาลกลุ่มที่ยังเขียนไม่ได้ โดยได้จัดการเรียนสอน แบบ On hand โดยผสมผสานกับการจัดการ วิดีโอ การสอนของครูและส่งรูปพร้อมคลิปกลับมาให้ครูใน LINE กลุ่ม
เรียนการสอนแบบ On-demand เพอให้เหมาะสมกับสถานการณ์ปัจจุบัน โดยจัดท าสื่อวีดิทัศน์ เรื่อง หมายเหตุ*** เป็นการสนทนาของครู ที่ค าตอบจะได้จากการที่ผู้ปกครองถ่ายคลิปกลับมาให้ครูดูขณะที่เด็กดู
ื่
การพัฒนาทักษะทางด้านการเขียนตัวเลขอารบิก 0 – 9 ของนักเรียนชั้นอนุบาล ปีที่ 2 โรงเรียนบ้านคลอง คลิปวิดีโอของครูและได้จากการที่ครูได้โทรไลน์คุยกับเด็กและผู้ปกครอง ครูจะถามพฤตกรรมนักเรยนจาก
ี
ิ
ดินขึ้น ผู้ปกครองและพูดคุยกับเด็กหลังจากการดูคลิปการสอน ครูสังเกตการตอบค าถามของเด็กรายคน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย 3.ขั้นสรุป

1. เพื่อพัฒนาทักษะทางด้านการเขียนตัวเลขอารบิก 0 - 9 ผ่านการสอนรูปแบบ On hand แบบ On hand ครูนัดสงใบกจกรรม ครูตรวจใบกจกรรมเดกทง 5 กจกรรมพร้อมบนทก
ิ
่
ั
้
ิ
ึ
ั
ิ
็
ผสมผสานกับการสอนรูปแบบ On-demand โดยใช้สื่อวิดีทัศน์ ตามเกณฑ์ที่ครูก าหนด
แบบ On-demand ครูสังเกตพฤติกรรมนักเรียนผ่านรูปถ่ายและคลิปที่ผู้ปกครองส่งมาให้ใน
ตัวแปรอิสระ รูปแบบการสอน on hand ผสมผสานการสอน on demand โดยใช้สื่อวิดีทัศน์ LINE กลุ่ม
ตัวแปรตาม ทักษะการเขียนตัวเลข อารบิค 0 - 9
ู
เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมล
วิธีด าเนินการวิจัย 1. แผนการจัดประสบการณ ์
กลุ่มเป้าหมาย นักเรียนชั้นอนุบาล 2 จ านวน 21 คน โรงเรียนบ้านคลองดิน ภาคเรียนที่ 1 2. วีดิทัศน์ สอนเรื่อง การฝึกเขยนจ านวนตัวเลขอารบิก 0 - 9
ี
ปีการศึกษา 2564 3. ใบกิจกรรมจ านวน 5 กิจกรรม
4. แบบประเมินความสามารถทางด้านการเขียน
ขั้นตอนการด าเนินงาน 5. แบบประเมินพฤติกรรมการเรียนหลังจากการดูวีดิทัศน์ การฝึกเขียนจ านวนตัวเลขอารบิก 0

1.ขั้นน า
แบบ On hand ครูแจกใบงานกิจกรรมหน้าแรกให้ระบายดีที่มีตัวเลขประกอบอยู่ด้วย การเก็บรวบรวมข้อมูล
แบบ On-demand ครูร้องเพลง “เพลง นับเลข 1-10 เพลงเด็กอนุบาล” และทาท่าทาง 1. การเก็บรวมรวบข้อมูลจากการตรวจใบกิจกรรมทั้ง 5 กิจกรรม

ประกอบเพลงให้เด็ก ๆ ดูในคลิปที่ครูส่งเข้าไปให้ใน LINE กลุ่มชั้นเรียน 2. แบบประเมินความสามารถทางด้านการเขียน
หมายเหตุ*** (ผู้ปกครองเปิดคลิปให้เด็กดูและแนะน าใบกิจกรรมที่ครูแจกมา)





231
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

3. แบบประเมินพฤติกรรมการเรียนหลังจากการดูวีดิทัศน์การฝึกเขียนตัวเลขอารบิก 0 – 9


การวิเคราะห์ข้อมูล/สถิติที่ใช้ในการวิจัย

1. วิเคราะห์ข้อมูลจากใบกิจกรรม เกณฑ์การให้คะแนนดังนี้
้
3 หมายถึง สามารถเขียนและท าตามค าสั่งตัวเลขอารบิก ได 4 - 5 จ านวน
2 หมายถึง สามารถเขียนและท าตามค าสั่งตัวเลขอารบิก ได 2 - 3 จ านวน
้
1 หมายถึง สามารถเขียนและท าตามค าสั่งตัวเลขอารบิก ได 1 จ านวน
้
้
่
0 หมายถึง ไมสามารถเขียนตัวเลขอารบิก ได
2. วิเคราะห์ข้อมลจากคลิปวดีโอของเด็ก
ิ
ู
ี
จากแบบประเมินพฤติกรรมหลังจากการดูวีดิทัศน์การฝึกเขยนตัวเลขอารบิก 0 – 9
ผลการวิจัย
1. จากการการเรียนการสอนโดยใช้สื่อวีดิทัศน์ เรื่อง การฝึกเขยนตัวเลขอารบิก 0 – 9 พบว่า
ี
้
เด็กจ านวน 17 คน คิดเป็นร้อยละ 80.95 สามารถเขียนตัวเลขอารบิก ได 4 - 5 จ านวน
เด็กจ านวน 4 คน คิดเป็นร้อยละ 19.05 สามารถเขียนตัวเลขอารบิก ได 2 - 3 จ านวน
้
อภิปรายผล
จากการพัฒนาความสามารถด้านการเขียนตัวเลขอารบิก 0 – 9 ของนักเรียนชั้นอนุบาล ปีที่ 2
ิ
ี
โรงเรยนบ้านคลองดน โดยใช้สื่อการสอนสื่อวีดิทัศน์ พบว่า การน าสื่อการสอนสื่อวีดิทัศน์มาใช้สามารถ
พัฒนาทักษะการฝึกเขียนตัวเลขอารบิก 0 – 9 ได ้

ข้อเสนอแนะ
ในการจัดการเรียนการสอนควรใช้สื่อเทคโนโลยีที่หลากหลายเพิ่มจากเดิม เพื่อความสนใจของเด็กใน
การเรียนเข้าร่วมกิจกรรมการเรียนรู้ในครั้งต่อไป
































232
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

3. แบบประเมินพฤติกรรมการเรียนหลังจากการดูวีดิทัศน์การฝึกเขียนตัวเลขอารบิก 0 – 9


การวิเคราะห์ข้อมูล/สถิติที่ใช้ในการวิจัย

1. วิเคราะห์ข้อมูลจากใบกิจกรรม เกณฑ์การให้คะแนนดังนี้
3 หมายถึง สามารถเขียนและท าตามค าสั่งตัวเลขอารบิก ได 4 - 5 จ านวน
้
2 หมายถึง สามารถเขียนและท าตามค าสั่งตัวเลขอารบิก ได 2 - 3 จ านวน
้
้
1 หมายถึง สามารถเขียนและท าตามค าสั่งตัวเลขอารบิก ได 1 จ านวน
0 หมายถึง ไมสามารถเขียนตัวเลขอารบิก ได
้
่
2. วิเคราะห์ข้อมลจากคลิปวดีโอของเด็ก
ิ
ู
ี
จากแบบประเมินพฤติกรรมหลังจากการดูวีดิทัศน์การฝึกเขยนตัวเลขอารบิก 0 – 9
ผลการวิจัย
1. จากการการเรียนการสอนโดยใช้สื่อวีดิทัศน์ เรื่อง การฝึกเขยนตัวเลขอารบิก 0 – 9 พบว่า
ี
้
เด็กจ านวน 17 คน คิดเป็นร้อยละ 80.95 สามารถเขียนตัวเลขอารบิก ได 4 - 5 จ านวน
เด็กจ านวน 4 คน คิดเป็นร้อยละ 19.05 สามารถเขียนตัวเลขอารบิก ได 2 - 3 จ านวน
้
อภิปรายผล
จากการพัฒนาความสามารถด้านการเขียนตัวเลขอารบิก 0 – 9 ของนักเรียนชั้นอนุบาล ปีที่ 2 ภาคผนวก
ี
โรงเรยนบ้านคลองดน โดยใช้สื่อการสอนสื่อวีดิทัศน์ พบว่า การน าสื่อการสอนสื่อวีดิทัศน์มาใช้สามารถ
ิ
พัฒนาทักษะการฝึกเขียนตัวเลขอารบิก 0 – 9 ได ้

ข้อเสนอแนะ
ในการจัดการเรียนการสอนควรใช้สื่อเทคโนโลยีที่หลากหลายเพิ่มจากเดิม เพื่อความสนใจของเด็กใน
การเรียนเข้าร่วมกิจกรรมการเรียนรู้ในครั้งต่อไป































233
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

รูปภาพกิจกรรม































































ครูท าคลิปการสอนใส่ใน LINE กลุ่มห้องเรียน







234
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

รูปภาพกิจกรรม































































ครูท าคลิปการสอนใส่ใน LINE กลุ่มห้องเรียน







235
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

การพัฒนาทักษะการน าเสนอผลงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท 3 โรงเรียนวัดเขาขุนพนม
ี่
ด้วยแอพพลิเคชัน CapCut ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4


ครูเกษรินทร์ กาญจณะดี

ปัญหาและที่มาของปัญหา

ั
ุ
ุ
ื้
ั
หลักสูตรการศึกษาขั้นพนฐานพทธศักราช 2551 ฉบบปรบปรง 2560 ก าหนดให้นักเรียนชั้น ม.3
เรียนรู้มาตาฐานการเรียนรู้ ว 4.2 ม.3/2 ระบุว่า “รวบรวมข้อมูล ประมวลผล ประเมินผล น าเสนอ ข้อมูลและ
์
ิ
ั
์
ุ
สารสนเทศตามวัตถประสงค โดยใช้ ซอฟตแวร์หรือบริการบนอนเทอร์เน็ตท หลากหลาย” โรงเรยนได้จดการ
่
ี
ี
เรียนการสอนให้นักเรียนเรียนมีตัวชี้วัดที่ก าหนดในรายวิชการเทคโนโลยี 5
ี
ึ
่
ั
้
ี
ั
ี
ุ
ในการจัดการเรียนการสอนวิชาเทคโนโลย 5 ของนกเรยนชันมธยมศกษาปีท 3 โรงเรียนวัดเขาขน
ี
้
่
์
ุ

่
พนม ทผานมาไดจัดการเรียนการสอนให้นักเรียนประยกตใช้โปรแกรม Power Point ในการนาเสนอผลงาน
จากการวัดผลตามตัวชี้วัดพบว่ามีนักเรียนจ านวน 10 คน จากจ านวนเต็ม 24 คน คิดเป็นร้อยละ 41.67 ไม่ผ่าน
มาตรฐานการเรียนรู้ในด้านการใช้แอพพลิเคชันที่มีการบูรณาการกับวิชาอื่น อย่างสร้างสรรค์
เมื่อวิเคราะห์ถึงสาเหตุของปัญหาที่นักเรียน ร้อยละ 41.67 ไม่ผ่านการประเมินตัวชี้วัด พบว่า นักเรียน
ส่วนใหญ่ได้ใช้โปรแกรม Power Point เฉพาะเวลาเรียนเพียงแค่สัปดาห์ละ 1 ชั่วโมง (ในปีการศึกษาที่ผ่านมา)
ในการท ากิจกรรม อีกทั้งนักเรียนส่วนใหญ่ไม่มีคอมพิวเตอร์ที่บ้าน ท าให้ทักษะในการฝึกฝนไม่ต่อเนื่อง
ั
่
แนวทางในการแกปญหาคอเปลี่ยนแอพพลิเคชันทนกเรยนสามารถเขาถงได้ตลอดเวลา และงายต่อ
ึ
่
ี
้
ื
ั
้
ี
ิ

การเรียนรู้ จากการใช้โปรแกรม Power Point เป็นการใช้แอพพลเคชัน Cap Cut ในการนาเสนอผลงาน
เนื่องจากนักเรียนสามารถใช้งานได้ผ่านโทรศัพท์ ท าให้นักเรียนมีเวลาได้ฝึกฝนและพฒนาทักษะได้ทุกที่ทุก
ั
เวลา ง่ายและทันสมัยเหมาะสมกับยุคสมัยในปัจจุบัน
ั
ั
ี
้
จากปัญหาและที่มาข้างต้นผู้วิจัยจึงสนใจที่จะการพฒนาทกษะการน าเสนอผลงานของนักเรยนชัน
่
มัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดเขาขุนพนมด้วยแอพพลเคชัน Cap Cut เพอเปนแนวทางในการแกปญหา
็
ิ
้
ื
ั
การพัฒนาแอพพลิเคชัน ส่งผลต่อการประเมินตัวชี้วัดที่ผู้เรียนต้องเรียนรู้ต่อไป

วัตถุประสงค์ของการวิจัย
่
ี
ี
ุ
ั
ี

ื
ั
ั
เพ่อพัฒนาทกษะการนาเสนอผลงานของนกเรยนชั้นมธยมศกษาปท 3 โรงเรียนวัดเขาขนพนมด้วย
ึ
แอพพลิเคชัน CapCut

ขอบเขตของการวิจัย
นักเรียนกลุ่มเป้าหมาย
ุ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดเขาขนพนม ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2564 ที่ยังไม่ผ่าน
การประเมินตัวชี้วัด ว 4.2 ม.3/2 จ านวน 10 คน
ประโยชน์ของการวิจัย
1. สามารถแกปัญหาการประเมินผลมาตรฐานตัวชี้วัด ว 4.2 ม.3/2 ของนักเรียนชั้นมัธยมศกษาปีที่
้
ึ
3 ได้
2. นักเรียนและครูผู้สอนได้พัฒนาทักษะการประยุกต์ใช้แอพพลิเคชันในการเรียนการสอนได้อย่างมี
ประสิทธิภาพ
236
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

การพัฒนาทักษะการน าเสนอผลงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท 3 โรงเรียนวัดเขาขุนพนม 3. เป็นการส่งเสริมสรรมถนะส าคัญของผู้เรียนที่สอดคล้องกับศตวรรษที่ 21
ี่
ด้วยแอพพลิเคชัน CapCut ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4

วิธีด าเนินการ
ครูเกษรินทร์ กาญจณะดี นักเรียนกลุ่มเป้าหมาย
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดเขาขุนพนม ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2564 ที่ยังไม่ผ่าน
ปัญหาและที่มาของปัญหา การประเมินตัวชี้วัด ว 4.2 ม.3/2 จ านวน 10 คน

ั
ุ
ุ
ื้
ั
หลักสูตรการศึกษาขั้นพนฐานพทธศักราช 2551 ฉบบปรบปรง 2560 ก าหนดให้นักเรียนชั้น ม.3 เครื่องมือวิจัย
เรียนรู้มาตาฐานการเรียนรู้ ว 4.2 ม.3/2 ระบุว่า “รวบรวมข้อมูล ประมวลผล ประเมินผล น าเสนอ ข้อมูลและ 1. แผนการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
์
ิ
ั
์
ุ
สารสนเทศตามวัตถประสงค โดยใช้ ซอฟตแวร์หรือบริการบนอนเทอร์เน็ตท หลากหลาย” โรงเรยนได้จดการ 2. คู่มือ/คลิปสอนการใช้งานแอพพลิเคชัน CapCut
่
ี
ี
เรียนการสอนให้นักเรียนเรียนมีตัวชี้วัดที่ก าหนดในรายวิชการเทคโนโลยี 5 3. แบบประเมินทักษะ แบบทดสอบ แบบสัมภาษณ ์
ี
ึ
่
ั
้
ี
ั
ี
ุ
ในการจัดการเรียนการสอนวิชาเทคโนโลย 5 ของนกเรยนชันมธยมศกษาปีท 3 โรงเรียนวัดเขาขน วิธีด าเนินการแก้ปัญหา

้
ุ
ี
่
์
่
พนม ทผานมาไดจัดการเรียนการสอนให้นักเรียนประยกตใช้โปรแกรม Power Point ในการนาเสนอผลงาน 1. ครูส่งคลิปสอนการใช้งานแอพพลิเคชัน CapCut ให้นักเรียนศึกษาล่วงหน้า
่
ู
ิ
จากการวัดผลตามตัวชี้วัดพบว่ามีนักเรียนจ านวน 10 คน จากจ านวนเต็ม 24 คน คิดเป็นร้อยละ 41.67 ไม่ผ่าน 2. ครทบทวน ตรวจสอบความเขาใจการใช้แอพพลเคชัน CapCut ผาน google meet และ ทดสอบ
้
มาตรฐานการเรียนรู้ในด้านการใช้แอพพลิเคชันที่มีการบูรณาการกับวิชาอื่น อย่างสร้างสรรค์ ความรู้ด้วย google form ใช้เว็บ https://www.classroomscreen.com/ ร่วมในกิจกรรมกระตุ้น
เมื่อวิเคราะห์ถึงสาเหตุของปัญหาที่นักเรียน ร้อยละ 41.67 ไม่ผ่านการประเมินตัวชี้วัด พบว่า นักเรียน ให้นักเรียนตอบค าถามโดยการสุ่มชื่อ
ส่วนใหญ่ได้ใช้โปรแกรม Power Point เฉพาะเวลาเรียนเพียงแค่สัปดาห์ละ 1 ชั่วโมง (ในปีการศึกษาที่ผ่านมา) 3. ครูให้นักเรียนสร้างผลงานน าเสนอตามหัวข้อที่ก าหนด ด้วยแอพพลิเคชัน CapCut ไม่เกิน 5 นาที
ในการท ากิจกรรม อีกทั้งนักเรียนส่วนใหญ่ไม่มีคอมพิวเตอร์ที่บ้าน ท าให้ทักษะในการฝึกฝนไม่ต่อเนื่อง ส่งงานผ่านกลุ่มไลน์
ี
่
ิ
่
ี
ึ
้
ั
้
แนวทางในการแกปญหาคอเปลี่ยนแอพพลิเคชันทนกเรยนสามารถเขาถงได้ตลอดเวลา และงายต่อ 4. ครูประเมนผลงานนักเรียนดวยแบบประเมนทกษะเทียบกับเกณฑ์รูบิค แบบสอบถามผาน
ิ
ื
ั
้
่
ั
การเรียนรู้ จากการใช้โปรแกรม Power Point เป็นการใช้แอพพลเคชัน Cap Cut ในการนาเสนอผลงาน google form และแบบทดสอบผ่าน google form
ิ

ั
เนื่องจากนักเรียนสามารถใช้งานได้ผ่านโทรศัพท์ ท าให้นักเรียนมีเวลาได้ฝึกฝนและพฒนาทักษะได้ทุกที่ทุก 5. น าข้อมูลมาวิเคราะห์ผล และสรุปผล
เวลา ง่ายและทันสมัยเหมาะสมกับยุคสมัยในปัจจุบัน สรุป สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลที่ใช้ในการวิจัย
้
จากปัญหาและที่มาข้างต้นผู้วิจัยจึงสนใจที่จะการพฒนาทกษะการน าเสนอผลงานของนักเรยนชัน 1. แอพพลิเคชัน CapCut
ี
ั
ั
่
ั
้
็
ื
มัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดเขาขุนพนมด้วยแอพพลเคชัน Cap Cut เพอเปนแนวทางในการแกปญหา 2. google meet
ิ
การพัฒนาแอพพลิเคชัน ส่งผลต่อการประเมินตัวชี้วัดที่ผู้เรียนต้องเรียนรู้ต่อไป 3. google form
4. classroomscreen
วัตถุประสงค์ของการวิจัย
ุ
ี
ั
ื
ั
ั
่
ึ

ี
เพ่อพัฒนาทกษะการนาเสนอผลงานของนกเรยนชั้นมธยมศกษาปท 3 โรงเรียนวัดเขาขนพนมด้วย การวิเคราะห์ข้อมูล
ี
ิ
แอพพลิเคชัน CapCut วิเคราะห์ข้อมูลนักเรียนรายบุคคลโดยน าคะแนนจากการประเมนทกษะการน าเสนอผลงานของนักเรียน
ั
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดเขาขุนพนม ด้วยแอพพลิเคชัน CapCut ผ่านเกณฑ์การประเมิน ร้อยละ 60
ขอบเขตของการวิจัย ตารางท 1 ผลการประเมินทักษะการน าเสนอผลงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดเขาขุนพนม
ี
่
นักเรียนกลุ่มเป้าหมาย ด้วยแอพพลิเคชัน CapCut
ุ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดเขาขนพนม ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2564 ที่ยังไม่ผ่าน
การประเมินตัวชี้วัด ว 4.2 ม.3/2 จ านวน 10 คน นักเรียนคนที่ คะแนนประเมินทักษะ ผลการประเมิน
ประโยชน์ของการวิจัย ผ่าน ไม่ผ่าน
1. สามารถแกปัญหาการประเมินผลมาตรฐานตัวชี้วัด ว 4.2 ม.3/2 ของนักเรียนชั้นมัธยมศกษาปีที่ 1 19 /
้
ึ
3 ได้ 2 25 /
2. นักเรียนและครูผู้สอนได้พัฒนาทักษะการประยุกต์ใช้แอพพลิเคชันในการเรียนการสอนได้อย่างมี 3 20 /
ประสิทธิภาพ 4 20 /
237
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ผลการประเมิน
นักเรียนคนที่ คะแนนประเมินทักษะ
ผ่าน ไม่ผ่าน
5 25 /
6 27 /
7 25 /

8 20 /
9 20 /
10 25 /

รวมคะแนน 226
คะแนนเฉลี่ย 22.60


ี
ั
จากตารางที่ 1 ผลการพฒนาทักษะการน าเสนอผลงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรยนวัด
ิ
้
เขาขุนพนมดวยแอพพลเคชัน CapCut พบว่า นักเรียนมีผลการประเมินผ่านเกณฑ์ที่ก าหนดไว้ทั้ง 10 คน
นอกจากนี้จากการสังเกตพบว่า นักเรียนมีความมุ่มมั่นตั้งในการท ากิจกรรม สามารถสืบค้นหาความรู้รวบรวม
เนื้อหาสาระเพื่อน าเสนอได้ดี และสามารถประยุกต์ใช้แอพพลิเคชันในการเรียนรู้ได้เป็นอย่างดี

การสะท้อนผล
ู

้
ั
ั
ิ
ิ

การนาแผนวิจยมาใช้ปฏิบตจรงและการติดตามเฝาดความสาเรจในการปฏิบตงานตามแผนการวิจย
ิ
ั
ั
็
ผู้สอนพบว่าการพัฒนาทักษะการน าเสนอผลงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดเขาขุนพนมด้วย
แอพพลิเคชัน CapCut สามารถแก้ปัญหานักเรียนไม่สามารถสร้างผลงานน าเสนอองค์ความรู้ด้วยโปรแกรม
่
้
้
ื
้
์
PowerPoint ได้ทั้ง 10 คน และนักเรียนสามารถวางแผน สบคน และสรางสรรคชินงานได้อยางหลากหลาย
และน าเสนอได้อย่างน่าสนใจ เป็นการใช้เครื่องมือเทคโนโลยีเพอการเรียนรู้ นักเรียนรู้สึกสนุกสนานในการทา
ื่

กิจกรรม และสามารถสร้างสรรค์ชิ้นงานออกได้ตามจุดประสงค์ที่ก าหนด ผลการทดสอบหลังเรียนเรื่อง
การรวบรวมขอมล ประมวลผล และน าเสนอขอมล พบว่า มีความรู้ความเข้าใจขั้นตอนกระบวนการการ
ู
้
ู
้
รวบรวมข้อมูล ประมวลผล และน าเสนอข้อมูล โดยนักเรียนทั้ง 10 คน ท าแบบทดสอบได้ผ่านเกณฑ์
ร้อยละ 50


















238
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ผลการประเมิน แผนการจัดการเรียนร ู้
นักเรียนคนที่ คะแนนประเมินทักษะ
ผ่าน ไม่ผ่าน
5 25 / สาระส าคัญ
6 27 / รวบรวมข้อมูล ประมวลผล ประเมินผล น าเสนอ ข้อมูลและสารสนเทศตามวัตถุประสงค์ โดยใช้
7 25 / ซอฟต์แวร์หรือบริการบนอินเทอร์เน็ตที่ หลากหลาย

8 20 / จุดประสงค์การเรียนรู้
9 20 / นักเรียนสามารถรวบรวมข้อมูล ประมวลผล น าเสนอข้อมูลโดยใช้แอพพลิเคชัน CapCut ได ้
10 25 / สาระการเรียนรู้

รวมคะแนน 226 การใช้แอพพลิเคชัน CapCut ในการน าเสนอผลงาน
คะแนนเฉลี่ย 22.60 กระบวนการเรียนรู้
1. ครูและนักเรียนร่วมกันอภิปรายกระบวนการและขั้นตอนในการสืบค้นข้อมูลและประมวลข้อมูล

ั
จากตารางที่ 1 ผลการพฒนาทักษะการน าเสนอผลงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรยนวัด 2. ครูสาธิต และให้นักเรียนปฏิบัติ โดยครูก าหนดหัวข้อให้นักเรียนสืบค้นข้อมูล
ี
เขาขุนพนมดวยแอพพลเคชัน CapCut พบว่า นักเรียนมีผลการประเมินผ่านเกณฑ์ที่ก าหนดไว้ทั้ง 10 คน 3. ครูส่งคลิปสอนการใช้งานแอพพลิเคชัน CapCut ให้นักเรียนศึกษาล่วงหน้า
้
ิ
้
ิ
่
ู
นอกจากนี้จากการสังเกตพบว่า นักเรียนมีความมุ่มมั่นตั้งในการท ากิจกรรม สามารถสืบค้นหาความรู้รวบรวม 4. ครทบทวน ตรวจสอบความเขาใจการใช้แอพพลเคชัน CapCut ผาน google meet และ ทดสอบ
ุ
้
ี
่
ิ
เนื้อหาสาระเพื่อน าเสนอได้ดี และสามารถประยุกต์ใช้แอพพลิเคชันในการเรียนรู้ได้เป็นอย่างดี ความรู้ด้วย google form ใช้เว็บ https://www.classroomscreen.com/ รวมในกจกรรมกระตนให้นักเรยนตอบ
ค าถามโดยการสุ่มชื่อ
การสะท้อนผล 5. ครูให้นักเรียนสร้างผลงานน าเสนอตามหัวข้อที่ก าหนด ด้วยแอพพลิเคชัน CapCut ไม่เกิน 5 นาที
ั
ั
็
ั
ิ

ิ
ิ
ู
้
ั

การนาแผนวิจยมาใช้ปฏิบตจรงและการติดตามเฝาดความสาเรจในการปฏิบตงานตามแผนการวิจย ส่งงานผ่านกลุ่มไลน์
ผู้สอนพบว่าการพัฒนาทักษะการน าเสนอผลงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดเขาขุนพนมด้วย 6. ครูประเมินผลงานนักเรียนด้วยแบบประเมินทักษะเทียบกับเกณฑ์รูบิค แบบสอบถามผ่าน google
แอพพลิเคชัน CapCut สามารถแก้ปัญหานักเรียนไม่สามารถสร้างผลงานน าเสนอองค์ความรู้ด้วยโปรแกรม form และแบบทดสอบผ่าน google form
์
้
้
PowerPoint ได้ทั้ง 10 คน และนักเรียนสามารถวางแผน สบคน และสรางสรรคชินงานได้อยางหลากหลาย 7. น าข้อมูลมาวิเคราะห์ผล และสรุปผล
่
้
ื
และน าเสนอได้อย่างน่าสนใจ เป็นการใช้เครื่องมือเทคโนโลยีเพอการเรียนรู้ นักเรียนรู้สึกสนุกสนานในการทา การวัดและประเมินผล

ื่
กิจกรรม และสามารถสร้างสรรค์ชิ้นงานออกได้ตามจุดประสงค์ที่ก าหนด ผลการทดสอบหลังเรียนเรื่อง 1. ตรวจชิ้นงานเทียบกับเกณฑ์การประเมินชิ้นงาน
ู
้
ู
้
การรวบรวมขอมล ประมวลผล และน าเสนอขอมล พบว่า มีความรู้ความเข้าใจขั้นตอนกระบวนการการ 2. ทดสอบหลังเรียน
รวบรวมข้อมูล ประมวลผล และน าเสนอข้อมูล โดยนักเรียนทั้ง 10 คน ท าแบบทดสอบได้ผ่านเกณฑ์ 3. สอบถามความพึงพอใจ
ร้อยละ 50 สื่อการเรียนรู้
1. คลิปวิดีโอ
2. หนังสือเรียน
3. แอพพลิเคชัน CapCut










239
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ี่
เกณฑ์การประเมินทักษะการน าเสนอผลงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท 3 โรงเรียนวัดเขาขุนพนม
ด้วยแอพพลิเคชัน CapCut

ระดับคุณภาพ
รายการประเมิน ดีเยี่ยม ดี พอใช้ ไม่ผ่าน น้ าหนัก คะแนน

(3) (2) (1) (0)

1. ทักษะการค้นหา มีการก าหนด มีการก าหนด มีการก าหนด ไม่มการ 3 9
ี
ข้อมูล เรื่องที่ชัดเจน เรื่องที่ชัดเจน เรื่องที่ชัดเจนมี ก าหนดเรื่อง
มีไฟล์ข้อมูล มีไฟล์ข้อมูล ไฟล์ข้อมูล ข้อมูลที่ได้มี

อย่างน้อย 3 อย่างน้อย 2 อย่างน้อย 1 1 ประเภท
ประเภท ได้ ประเภท ประเภท ได้แก่ ได้แก่
แก้ ข้อความ ได้แก่ ข้อความ หรือ ข้อความ หรือ
ภาพ และ ข้อความ และ ภาพ หรือเสียง ภาพ หรือ

เสียง ภาพ หรือ เสียง
เสียง
2. เนื้อหา มีเนื้อหา มีเนื้อหา มีเนื้อหา มีเนื้อหาไม่ 2 6
ครบถ้วน ครบถ้วน ครบถ้วนแต่ยัง ครบถ้วน ไม ่

สมบูรณ์ สมบูรณ์ ไม่สมบูรณ์ สมบูรณ์
ถูกต้อง ถูกต้อง และ ถูกต้อง และ ถูกต้องและ
ต่อเนื่อง มี ต่อเนื่อง ต่อเนื่อง ต่อเนื่อง

การค้นคว้า
เพิ่มเติม
3. กระบวนการ มีการวางแผน มีการวางแผน มีการวางแผน ไม่ปรากฎมี 2 6
ท างาน อย่างเป็น ปฏิบัติตาม ปฏิบัติตาม การวาง

ระบบ ปฏิบัติ แผน ติดตาม แผนตามแผนที่ แผนการ
ตามแผน ประเมินล แต่ วางไว้ ท างาน
ติดตาม ไม่ปรับปรุง
ประเมินล พัฒนางาน

และปรับปรุง
พัฒนางาน
ิ
ิ
4. คุณธรรม มีการอ้างอง มีการอ้างอง ิ มีการอ้างอง ไม่มการ 3 9
ี
จริยธรรม แหล่งข้อมูล แหล่งข้อมูล แหล่งข้อมูลแต่ อ้างอิง
ครบถ้วนใช้ แต่ไม่ ไม่ครบถ้วนใช้ แหล่งข้อมูล
ภาษาได้ ครบถ้วนใช้ ภาษาได้ ใช้ภาษาไม่
ถูกต้อง ภาษาได้ ถูกต้องแต่ ถูกต้อง

เหมาะสม ถูกต้อง ท างานไม่ ท างานไม่
และท างาน ท างานเสร็จ ส าเร็จตามเวลา ส าเร็จตาม
เสร็จตาม ตามเวลาที่ ที่ก าหนด เวลาที่







240
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ี่
เกณฑ์การประเมินทักษะการน าเสนอผลงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท 3 โรงเรียนวัดเขาขุนพนม ระดับคุณภาพ
ด้วยแอพพลิเคชัน CapCut รายการประเมิน ดีเยี่ยม ดี พอใช้ ไม่ผ่าน น้ าหนัก คะแนน

ระดับคุณภาพ (3) (2) (1) (0)
รายการประเมิน ดีเยี่ยม ดี พอใช้ ไม่ผ่าน น้ าหนัก คะแนน เวลาที่ ก าหนด ก าหนด

(3) (2) (1) (0) ก าหนด

1. ทักษะการค้นหา มีการก าหนด มีการก าหนด มีการก าหนด ไม่มการ 3 9 รวม 10 30
ี
ข้อมูล เรื่องที่ชัดเจน เรื่องที่ชัดเจน เรื่องที่ชัดเจนมี ก าหนดเรื่อง เกณฑ์การตัดสิน ผ่านเกณฑการประเมิน ร้อยละ 60 (ได้ 18 คะแนน เป็นต้นไป)
์
มีไฟล์ข้อมูล มีไฟล์ข้อมูล ไฟล์ข้อมูล ข้อมูลที่ได้มี

อย่างน้อย 3 อย่างน้อย 2 อย่างน้อย 1 1 ประเภท
ประเภท ได้ ประเภท ประเภท ได้แก่ ได้แก่
แก้ ข้อความ ได้แก่ ข้อความ หรือ ข้อความ หรือ
ภาพ และ ข้อความ และ ภาพ หรือเสียง ภาพ หรือ

เสียง ภาพ หรือ เสียง
เสียง
2. เนื้อหา มีเนื้อหา มีเนื้อหา มีเนื้อหา มีเนื้อหาไม่ 2 6
ครบถ้วน ครบถ้วน ครบถ้วนแต่ยัง ครบถ้วน ไม ่

สมบูรณ์ สมบูรณ์ ไม่สมบูรณ์ สมบูรณ์
ถูกต้อง ถูกต้อง และ ถูกต้อง และ ถูกต้องและ
ต่อเนื่อง มี ต่อเนื่อง ต่อเนื่อง ต่อเนื่อง

การค้นคว้า
เพิ่มเติม
3. กระบวนการ มีการวางแผน มีการวางแผน มีการวางแผน ไม่ปรากฎมี 2 6
ท างาน อย่างเป็น ปฏิบัติตาม ปฏิบัติตาม การวาง

ระบบ ปฏิบัติ แผน ติดตาม แผนตามแผนที่ แผนการ
ตามแผน ประเมินล แต่ วางไว้ ท างาน
ติดตาม ไม่ปรับปรุง
ประเมินล พัฒนางาน

และปรับปรุง
พัฒนางาน
ี
ิ
ิ
4. คุณธรรม มีการอ้างอง มีการอ้างอง มีการอ้างอง ิ ไม่มการ 3 9
จริยธรรม แหล่งข้อมูล แหล่งข้อมูล แหล่งข้อมูลแต่ อ้างอิง
ครบถ้วนใช้ แต่ไม่ ไม่ครบถ้วนใช้ แหล่งข้อมูล
ภาษาได้ ครบถ้วนใช้ ภาษาได้ ใช้ภาษาไม่
ถูกต้อง ภาษาได้ ถูกต้องแต่ ถูกต้อง

เหมาะสม ถูกต้อง ท างานไม่ ท างานไม่
และท างาน ท างานเสร็จ ส าเร็จตามเวลา ส าเร็จตาม
เสร็จตาม ตามเวลาที่ ที่ก าหนด เวลาที่







241
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ตัวอย่างผลงานนักเรียน















































































242
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ตัวอย่างผลงานนักเรียน



ภาคผนวก



โครงการยุทธศาสตร์



มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น

ประจำาปีงบประมาณ พ.ศ. ๒๕๖๔

โครงการยุทธศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น

ประจ าปีงบประมาณ พ.ศ. ๒๕๖๔

........................................................................

ยุทธศาสตร์ใหม่มหาวิทยาลัยราชภัฏ เพื่อการพัฒนาท้องถิ่นตามพระราโชบาย ระยะ ๒๐ ปี (พ.ศ. ๒๕๖๐ -๒๕๗๙)
 ๑ การพัฒนาท้องถิ่น  ๒ การผลิตและพัฒนาครู
 ๓ ยกระดับคุณภาพการศึกษา  ๔ พัฒนาระบบบริหารจัดการ


โปรดระบุความเชื่อมโยงกับแผนในระดับต่าง ๆ

 ยุทธศาสตร์ชาติ ๒๐ ปี
ยุทธศาสตร์ที่ ๒ การสร้างความสามารถในการแข่งขัน
ยุทธศาสตร์ที่ ๓ การพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพคน
 ยุทธศาสตร์การพัฒนาชาติตามแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ ๑๒
ยุทธศาสตร์ที่ ๑ การเสริมสร้างและพัฒนาศักยภาพทุนมนุษย์

ยุทธศาสตร์ที่ ๒ การสร้างความเป็นธรรมและลดความเหลื่อมล้้าในสังคม
ยุทธศาสตร์ที่ ๘ การพัฒนาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิจัย และนวัตกรรม
 ยุทธศาสตร์การจัดสรรงบประมาณของส านักงบประมาณ พ.ศ.๒๕๖๒

ยุทธศาสตร์ที่ ๓ ด้านการพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพคน
 แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.๒๕๖๐ - ๒๕๗๙
ยุทธศาสตร์ที่ ๓ ด้านการพัฒนาศักยภาพคนทุกช่วงวัย และการสร้างสังคมแห่งการเรียนรู้
 ยุทธศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น ระยะ ๒๐ ปี (พ.ศ. ๒๕๖๐-๒๕๗๙)

ยุทธศาสตร์ที่ ๑ การพัฒนาท้องถิ่น
ยุทธศาสตร์ที่ ๓ การยกระดับคุณภาพการศกษา
ึ

๑. ชื่อโครงการ โครงการการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ลักษณะโครงการ  โครงการต่อเนื่อง  โครงการใหม่


๒. เหตุผลความจ าเป็น
เทคโนโลยีเข้ามามีบทบาทต่อการจัดการศึกษาในศตวรรษที่ 21 มากขึ้น ในฐานะที่เป็นเครื่องมือที่
ิ
์
สนับสนุนให้ผู้เรียนในการค้นคว้าหาข้อมูลตามสิ่งที่สนใจ จากแหล่งข้อมูลที่มีความน่าเชื่อถือ เกดการวิเคราะหและ
ื่
แปลงออกมาเป็นความรู้ ท้าให้ผู้เรียนเกิดทักษะการเรียนรู้เพอสร้างความรู้ โดยเกิดจากการสืบค้น น้าไปสู่
การศึกษาตลอดชีวิต การน้าเทคโนโลยีเข้ามาเป็นส่วนหนึ่งในการค้นคว้าของผู้เรียน รวมถึงเป็นตัวช่วยในการจัดการ
้
เรียนการสอนของครูผู้สอน ดังนั้นรูปแบบการเรียนการสอนที่สนับสนุนการคิดวิเคราะห์และแกปัญหา ความคด
ิ
สร้างสรรค์ และการมีปฏิสัมพนธ์กันของผู้เรียน โดยใช้บทเรียนที่มีความยืดหยุ่น เน้นการสืบค้น ให้การเรียนรู้ที่มี
ั
ี
ู
้
่
ุ
่
ึ
้
ี
ู
ี
ิ
การสงเสรมสนบสนนผเรยน และผเรยนเคารพคณคาของความแตกตางหลากหลาย โดยยดผเรยนเป็นส้าคัญ คือ
ั
่
้
ู
ุ
การเรียนรแบบผสมผสาน (Blended Learning) โดยมการนาเทคโนโลยทางการศกษาแบบออนไลนและออฟไลนมา
ี
้
ี
์
์
้
ึ
ู
ึ
ั
้
ู
ี
ี
้
ี
้
ู
็
่
ึ
ี
เปนสวนประกอบ ซงเปนกระบวนการเรยนรทเกิดจากการจดการเรยนการสอนหลากหลายวิธี โดยคานงถึงผเรยน
็
่
่
สภาพแวดลอม เนอหา สถานการณ เพอตอบสนองการเรยนรและความแตกตางระหว่างบคคล โดยสามารถจดการ
้
้
ั
ื
ู
่
ี
้
ุ
์
่
ื
เรียนการสอนทั้งภายในห้องเรียนและนอกห้องเรียน

244
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ู
ี
ิ
้
้
ี
่
โครงการยุทธศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น การจดการเรยนการสอนแบบผสมผสานสามารถพฒนาใหผเรยนเกดการเรยนรททาทายตอบสนองตอความ
ั
ี
ั
้
ี
้
ู
่
ั
ั
ประจ าปีงบประมาณ พ.ศ. ๒๕๖๔ แตกต่างระหว่างบุคคล และพฒนาศักยภาพทางการเรียนของผู้เรียน ท้าให้ผู้เรียนสมารถพฒนาความสามารถในการ
........................................................................ เรียนรู้ของตนเองได้ดีขึ้น สามารถพัฒนาผู้เรียนให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น การเรียนการสอนแบบผสมผสานท้า
ให้ผู้เรียนมีความรู้สึกเป็นส่วนร่วมในชุมชนมากกว่าการเรียนในสภาพแวดล้อมของห้องเรียนปกติ หรือการเรียนแบบ
ยุทธศาสตร์ใหม่มหาวิทยาลัยราชภัฏ เพื่อการพัฒนาท้องถิ่นตามพระราโชบาย ระยะ ๒๐ ปี (พ.ศ. ๒๕๖๐ -๒๕๗๙) ออนไลน์เพียงอย่างเดียว การออกแบบการเรียนการสอนถือเป็นปัจจัยส้าคัญที่จะก้าหนดว่า จะมีผสมผสานในระดับใด
ิ
ั
ื
่
ี
ู
ุ
ี
่
ี
 ๑ การพัฒนาท้องถิ่น  ๒ การผลิตและพัฒนาครู รปแบบใด การออกแบบวิธีการเรยน วิธีการสอน กจกรรมการเรยนการสอนและเครองสนบสนนการเรยน จะแตกตาง
 ๓ ยกระดับคุณภาพการศึกษา  ๔ พัฒนาระบบบริหารจัดการ ไปตามจุดมุ่งหมายในการเรียน เนื้อหา อายุ ระดับการศึกษาของผู้เรียน
ิ
้
ู
ึ
ั
้
“การศกษาสรางคน คนสรางชาต” เป็นค้าพดที่ชี้ให้เห็นว่าการศึกษานั้นมีความส้าคัญต่อการพฒนาคนและ
ื่
โปรดระบุความเชื่อมโยงกับแผนในระดับต่าง ๆ ประเทศ เพราะคนถือว่าเป็นทรัพยากรที่ส้าคัญที่สุดในการขับเคลื่อนทรัพยากรในด้านอน ๆ ของชาติ หากประเทศใด
ิ
ู
์
้
ั
้
ี
ั
ั
้
้
่
ื
ั
ี
็
ี
ิ
้
ู
ึ
 ยุทธศาสตร์ชาติ ๒๐ ปี ประชาชนมความรสง มความฉลาดทงดานปญญา อารมณและจตสานกเพอสงคม มความเขมแขงทางภูมปญญามาก
ยุทธศาสตร์ที่ ๒ การสร้างความสามารถในการแข่งขัน พอที่จะช่วยกันแก้ไขปัญหาทางด้านเศรษฐกิจสังคม และการเมือง ย่อมส่งผลให้ประเทศนั้นมีความเจริญตามไปด้วย จึง
่
ยุทธศาสตร์ที่ ๓ การพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพคน สรุปได้ว่าการศึกษาเป็นกลไกที่ส้าคัญอย่างหนึ่งในการพฒนาชาติ เนื่องจากการศึกษาจะช่วยให้ประชาชนอานออก
ั
 ยุทธศาสตร์การพัฒนาชาติตามแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ ๑๒ เขียนได้ คิดเป็นวิเคราะห์เป็น และด้ารงชีวติอยู่ในสังคมตลอดจนถึงทักษะในการประกอบอาชีพและทักษะทาง
ยุทธศาสตร์ที่ ๑ การเสริมสร้างและพัฒนาศักยภาพทุนมนุษย์ เศรษฐกิจ ลดความเหลื่อมล้้าในระยะยาว
ยุทธศาสตร์ที่ ๒ การสร้างความเป็นธรรมและลดความเหลื่อมล้้าในสังคม การศึกษาศตวรรษที่ 21 เป็นยุคสมัยที่มีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วทั้งเทคโนโลยีความรู้ข้อมูลข่าวสาร
ยุทธศาสตร์ที่ ๘ การพัฒนาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิจัย และนวัตกรรม จะเห็นได้จากการที่ผลิตภัณฑ์ด้านเทคโนโลยีมีการปรับเปลี่ยนรุ่นใหม่ๆ ในท้องตลาดอย่างรวดเร็ว สิ่งที่เห็นได้ชัดก็คือ
่
์
ั
ิ
ื
 ยุทธศาสตร์การจัดสรรงบประมาณของส านักงบประมาณ พ.ศ.๒๕๖๒ เครองคอมพวเตอร, Smart phone และ Tablet ไม่ว่าจะเป็นทั้งฮาร์ดแวร์และซอฟแวร์ที่มีการพฒนาเป็นคู่ขนานกัน
ยุทธศาสตร์ที่ ๓ ด้านการพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพคน อย่างต่อเนื่อง กระแสเทคโนโลยีดังกล่าวเป็นสิ่งที่ได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็กและวัยรุ่น นักเรียนที่มีความรู้ด้าน
ี
 แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.๒๕๖๐ - ๒๕๗๙ เทคโนโลย Generation Digital ซึ่งกลุ่มคนเหล่านี้บางส่วนสามารถประยุกต์ใช้เทคโนโลยีให้เกิดประโยชน์ได้โดยการ
้
์
้
่
ื
ี
ี
ู
้
่
ยุทธศาสตร์ที่ ๓ ด้านการพัฒนาศักยภาพคนทุกช่วงวัย และการสร้างสังคมแห่งการเรียนรู้ สรางสรรคชินงานตาง ๆ มากมายและเทคโนโลยเพอการเรยนร (Digital Learning) แต่ก็มีจ้านวนไม่น้อยที่ยังไม่ได้ใช้
 ยุทธศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น ระยะ ๒๐ ปี (พ.ศ. ๒๕๖๐-๒๕๗๙) เทคโนโลยีให้เกิดประโยชน์เท่าที่ควร ดังนั้น ครูอาจารย์วิทยากร นักฝึกอบรม โค้ช วิทยากร จึงมีส่วนส้าคัญอย่างมากที่
ยุทธศาสตร์ที่ ๑ การพัฒนาท้องถิ่น จะสอนความรู้ด้วยเทคนิคการสอนให้กับนักเรียน ให้ประสบผลส้าเร็จด้านการศึกษาและการด้าเนินชีวิตต่อไปใน
ี
ึ
่
่
ยุทธศาสตร์ที่ ๓ การยกระดับคุณภาพการศกษา ปัจจุบันและอนาคตตามหลักการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Lifelong Learning) ทักษะแหงศตวรรษท่ 21 ซ่งสามารถแบง
ึ
ได้ออกเป็น 3 ด้าน คือ 1) ทักษะชีวิตและการท้างาน ผู้เรียนจะต้องมีความยืดหยุ่น และมีความสามารถในการ
๑. ชื่อโครงการ โครงการการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่ไม่ สามารถหลีกเลี่ยงได้ สามารถท้างานและเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง มีความเป็น
ลักษณะโครงการ  โครงการต่อเนื่อง  โครงการใหม่ ผู้น้า สร้างผลงานของตัวเอง ได้ และรับผิดชอบต่อผลงานที่เกิดขึ้น 2) ทกษะการเรียนร้และนวัตกรรม ผเรียน
้
ั
ู
ู
ื่
จะต้องมีการคิดอย่าง เป็นเหตุและเป็นผลเป็นระบบ เพอให้มองเห็นภาพรวมและน้าไปสู่การแก้ไขปัญหา
๒. เหตุผลความจ าเป็น รวมทั้งมีทักษะใน การสื่อสารและการร่วมมือกับผู้อน เพอปรับเปลี่ยนมุมมองในการคิดและน าไปสู่การสร้าง
ื่
ื่
เทคโนโลยีเข้ามามีบทบาทต่อการจัดการศึกษาในศตวรรษที่ 21 มากขึ้น ในฐานะที่เป็นเครื่องมือที่
์
ิ
สนับสนุนให้ผู้เรียนในการค้นคว้าหาข้อมูลตามสิ่งที่สนใจ จากแหล่งข้อมูลที่มีความน่าเชื่อถือ เกดการวิเคราะหและ นวัตกรรม ใหม่ ๆ 3) ทักษะด้านสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยีในการเข้าถึงแหล่งข้อมูลความรู้ที่มีอยู่อย่าง
มากมาย ผู้เรียนจ้าเป็นต้องมีทักษะด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อให้เข้าถึงแหล่งข้อมูล ประเมิน
แปลงออกมาเป็นความรู้ ท้าให้ผู้เรียนเกิดทักษะการเรียนรู้เพอสร้างความรู้ โดยเกิดจากการสืบค้น น้าไปสู่ ข้อมูล และน้าข้อมูลไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพได้ และสามารถใช้เครื่องมือที่เหมาะสมใน การสร้างสื่อด้วย
ื่
การศึกษาตลอดชีวิต การน้าเทคโนโลยีเข้ามาเป็นส่วนหนึ่งในการค้นคว้าของผู้เรียน รวมถึงเป็นตัวช่วยในการจัดการ
ี
้
ู
่
้
้
ิ
เรียนการสอนของครูผู้สอน ดังนั้นรูปแบบการเรียนการสอนที่สนับสนุนการคิดวิเคราะห์และแกปัญหา ความคด ตนเอง ซึ่งจะท้าให้ผู้เรียนนั้นเกิดความสนใจ และสามารถส่งเสริมให้เกิดการเรยนรดานการอาน การเขียน และการ
สร้างสรรค์ และการมีปฏิสัมพนธ์กันของผู้เรียน โดยใช้บทเรียนที่มีความยืดหยุ่น เน้นการสืบค้น ให้การเรียนรู้ที่มี คิดวิเคราะห์ โดยผ่านสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ั
ั
ี่
ี
ี
้
ู
ี
ิ
การสงเสรมสนบสนนผเรยน และผเรยนเคารพคณคาของความแตกตางหลากหลาย โดยยดผเรยนเป็นส้าคัญ คือ มหาวิทยาลยราชภัฏนครศรธรรมราช ซึ่งเป็นมหาวิทยาลัยในท้องถิ่นควรท้าหน้าที่เป็นมหาวิทยาลัยพเลี้ยง
่
ั
้
ู
ุ
่
ู
ึ
่
ี
ุ
้
่
ั
้
ั
ึ
ี
ื
ิ
้
์
่
ี
ื
ั
่
ั
ื
้
์
้
ี
ู
การเรียนรแบบผสมผสาน (Blended Learning) โดยมการนาเทคโนโลยทางการศกษาแบบออนไลนและออฟไลนมา และช่วยพฒนาสถานศกษาขนพนฐานในพนท เพอการพฒนาการอานออก เขยนได้ การคดวิเคราะห และพฒนา
้
ึ
ี
์
ั
ี่
ื่
ั
ู
ี
็
ี
้
เปนสวนประกอบ ซงเปนกระบวนการเรยนรทเกิดจากการจดการเรยนการสอนหลากหลายวิธี โดยคานงถึงผเรยน คุณภาพการศึกษาของท้องถิ่น เพอการพฒนาท้องถิ่นและเป็นสถาบันผลิตครูและพฒนาครูให้เป็นสถาบันพเลี้ยงไป
้
ี
ี
ึ
่
ึ
่
็
ู
ั
่
้
ั
ั
ั
ื
่
์
ี
้
สภาพแวดลอม เนอหา สถานการณ เพอตอบสนองการเรยนรและความแตกตางระหว่างบคคล โดยสามารถจดการ ช่วยแก้ไขปัญหาและพฒนาคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐานและการพัฒนาคุณภาพการศึกษาสู่สากล พร้อมกนนี้
ู
้
้
ุ
ื
่
ั
เรียนการสอนทั้งภายในห้องเรียนและนอกห้องเรียน มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราชเห็นว่า แนวทางในการพฒนาโรงเรียนให้เกิดความยั่งยืน/มั่นคง ต้องส่งเสริมนิสัย

245
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

รักการอ่านและการส่งเสริมการอ่านเพื่อฝึกคิดวิเคราะห์ นี่เป็นสิ่งที่คงต้องช่วยกันขบคิดและค้นหาวิธีการแก้ไขผลักดัน
ู
ื
ื
ี
ั
หรือรณรงค์ส่งเสริมและต้องพัฒนาระบบหลัก ๓ ระบบ คอ ระบบการเรยนการสอน ระบบดแลช่วยเหลอนกเรยนและ
ี
ระบบกิจกรรมนักเรียน และระบบหลักจะด้าเนินไปได้อย่างมีประสิทธิภาพจะต้องอาศัยระบบสนับสนุน ซึ่ง
ประกอบดวย การน้าและการใช้ธรรมาภิบาลของผู้บริหาร แผนปฏิบัติงาน การบริหาร การพฒนาบุคคลากรและการมี
้
ั
ส่วนร่วมของผู้ปกครอง/ชุมชน ผลลัพธ์หรือเป้าหมายคือ การอ่านออกเขียนได้ ผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียนและคุณลักษณะที่
้
ึ
ี
่
ิ
พงประสงคดวยการพฒนาเทคนคการสอนในศตวรรษท 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลและกระบวนการสรางสขดวย
ั
้
ุ
้
์
สติในองค์กรเป็นเครื่องมือในการขับเคลื่อน จึงได้จัดท้าโครงการนี้ขึ้น

๓. วัตถุประสงค์โครงการ (Objectives)
ั
ื่
๑. เพอสร้างความร่วมมือกับโรงเรียนเครือข่ายในการพฒนาคุณภาพการศึกษาเพอการพฒนาอย่างยั่งยืน
ื่
ั
(Social Lab) โดยใช้ศาสตร์พระราชา ตามหลักการประชารัฐสู่สังคมคุณภาพ
ื้
ั
ื่
่
๒. เพอพฒนาคุณภาพการศึกษาขั้นพนฐานของโรงเรียนในโครงการยกระดับการเรียนรู้ด้านการอาน การ
เขียน และการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนระดับการศึกษาขั้นพนฐาน ด้วยการพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑
ื้
ั
โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ื่
๓. เพอให้ครูในโครงการมีความรู้ความเข้าใจ และพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อ
ั
ั
ั
้
ี
ั
ิ
เทคโนโลยดจทล ได้รับการพฒนาศกยภาพในการใช้นวัตกรรมทางการสอน และนานวัตกรรมการสอนเทคโนโลย ี
ิ
ั
ดิจิทัลและกระบวนการจดการเรยนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐาน ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน
ี
ื่
๔. เพอให้มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราชได้ท้าหน้าที่เป็นมหาวิทยาลัยพี่เลี้ยงและช่วยส่งเสริม
โรงเรียนในท้องถิ่น โดยมีคณาจารย์และนักศึกษาคอยช่วยสนับสนุน
๔. เป้าหมายโครงการ (Objectives)
ั
๔.๑ มหาวิทยาลัยมีพนที่ในเขตรับผิดชอบเป็นแหล่งสร้างความร่วมมือเพอการพฒนาอย่างยั่งยืน
ื่
ื้
(Social Lab) โดยใช้ศาสตร์พระราชา ตามหลักการประชารัฐสู่สังคมคุณภาพ
ื้
๔.๒ โรงเรียนในเขตพนที่รับผิดชอบได้รับการพฒนา หรือแก้ปัญหาการจัดการศึกษา และคุณภาพ
ั
การศึกษา
๔.๓ ครูโรงเรียนในเขตพื้นที่รับผิดชอบ ได้รับการพัฒนาศักยภาพในด้านเทคนิคการสอนในศตวรรษท ี ่
๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล การใช้นวัตกรรมทางการสอน และนานวัตกรรมการสอนเทคโนโลยีดิจิทัลและ
้
กระบวนการจดการเรยนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐาน ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน
ั
ี
๔.๔ นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านออกเขียนได้ ร้อยละ ๕๐ ของนักเรียนที่เข้าร่วมโครงการ
๕. กลุ่มเป้าหมายโครงการ (Target group)
๕.๑ กลุ่มเป้าหมาย/จ านวนผู้เข้าร่วมโครงการ
ื้
้
จ้านวนนักเรียนประมาณ 3,000 คน ประกอบดวย โรงเรียนในพนที่รับผิดของมหาวิทยาลัย
ื้
ราชภัฏนครศรีธรรมราช จ้านวนทั้งหมด ๑0 โรงเรียน คือ โรงเรียนในเขตพนที่การศึกษาจังหวัด
ี
นครศรธรรมราช จ้านวน 8 โรงเรียน โรงเรียนในเขตพนทการศกษา จังหวัดตรัง จ้านวน 2 โรงเรยน โดยม ี
ื
ี
ี
ึ
่
้
ผู้บริหารสถานศึกษา ครูประจ้าการ นักเรียน นักศึกษา และผู้เกี่ยวข้องอื่น ๆ ร่วมด้วย





246
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

รักการอ่านและการส่งเสริมการอ่านเพื่อฝึกคิดวิเคราะห์ นี่เป็นสิ่งที่คงต้องช่วยกันขบคิดและค้นหาวิธีการแก้ไขผลักดัน ๖. ตัวชี้วัดเป้าหมายโครงการ (Outputs) และตัวชี้วัดผลลัพธ์
ี
ื
ู
ี
ื
หรือรณรงค์ส่งเสริมและต้องพัฒนาระบบหลัก ๓ ระบบ คอ ระบบการเรยนการสอน ระบบดแลช่วยเหลอนกเรยนและ
ั
ระบบกิจกรรมนักเรียน และระบบหลักจะด้าเนินไปได้อย่างมีประสิทธิภาพจะต้องอาศัยระบบสนับสนุน ซึ่ง ตัวชี้วัดผลลัพธ์ หน่วยนับ ระดับความส าเร็จ
้
่
ประกอบดวย การน้าและการใช้ธรรมาภิบาลของผู้บริหาร แผนปฏิบัติงาน การบริหาร การพฒนาบุคคลากรและการมี 1) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอานออกเขียนได้ ร้อยละ รอยละ ๕๐ ของนักเรียนที่เข้าร่วม
้
ั
ส่วนร่วมของผู้ปกครอง/ชุมชน ผลลัพธ์หรือเป้าหมายคือ การอ่านออกเขียนได้ ผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียนและคุณลักษณะที่ โครงการ
ึ
ึ
ั
์
้
ี
่
ิ
ุ
้
้
พงประสงคดวยการพฒนาเทคนคการสอนในศตวรรษท 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลและกระบวนการสรางสขดวย 2) ร้อยละ ๒ ของสถานศึกษาที่เข้าร่วมโครงการมี ร้อยละ ผลการทดสอบทางการศกษาระดับชาต ิ
สติในองค์กรเป็นเครื่องมือในการขับเคลื่อน จึงได้จัดท้าโครงการนี้ขึ้น ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้น ขั้นพื้นฐาน(o-net) เพิ่มขึ้นไม่น้อยกว่า ๓
พื้นฐาน (o-net)
้
๓. วัตถุประสงค์โครงการ (Objectives) 3) ร้อยละของครูในโรงเรียนที่เข้าร่วมโครงการมีการ ร้อยละ รอยละ ๘๐ ของครูในโรงเรียนที่เข้าร่วม
ี
ั
ื่
๑. เพอสร้างความร่วมมือกับโรงเรียนเครือข่ายในการพฒนาคุณภาพการศึกษาเพอการพฒนาอย่างยั่งยืน พฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท่ 21 โดยใช้ โครงการ
ั
ื่
ั
(Social Lab) โดยใช้ศาสตร์พระราชา ตามหลักการประชารัฐสู่สังคมคุณภาพ สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ึ
ิ
ื่
่
ั
ื้
๒. เพอพฒนาคุณภาพการศึกษาขั้นพนฐานของโรงเรียนในโครงการยกระดับการเรียนรู้ด้านการอาน การ 4) ความพงพอใจของนักเรียนจากการจัดกจกรรม ระดับ ความพึงพอใจอยู่ในระดับมาก
เขียน และการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนระดับการศึกษาขั้นพนฐาน ด้วยการพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ การเรียนการสอนด้วยเทคนิคการสอนในศตวรรษ
ื้
ั
โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล และ
๓. เพอให้ครูในโครงการมีความรู้ความเข้าใจ และพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อ กระบวนการจัดการเรียนการสอนแบบ blended
ั
ื่
ิ
เทคโนโลยดจทล ได้รับการพฒนาศกยภาพในการใช้นวัตกรรมทางการสอน และนานวัตกรรมการสอนเทคโนโลย ี Learning ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน
ิ
ั
้
ั
ั
ี
่
้
ั
ี
ดิจิทัลและกระบวนการจดการเรยนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐาน ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน 5) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอานออกเขียนได้ ร้อยละ รอยละ ๕๐ ของนักเรียนที่เข้าร่วม
๔. เพอให้มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราชได้ท้าหน้าที่เป็นมหาวิทยาลัยพี่เลี้ยงและช่วยส่งเสริม โครงการ
ื่
้
่
ี
โรงเรียนในท้องถิ่น โดยมีคณาจารย์และนักศึกษาคอยช่วยสนับสนุน 6) สถานศึกษาท่เขารวมโครงการมีผลการทดสอบ ร้อยละ ร้อยละ ๒ ของสถานศึกษาที่เข้าร่วม
ื้
๔. เป้าหมายโครงการ (Objectives) ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพนฐาน(o-net) โครงการ มีผลการทดสอบทางการศึกษา
ิ่
ื้
ั
ื่
ื้
๔.๑ มหาวิทยาลัยมีพนที่ในเขตรับผิดชอบเป็นแหล่งสร้างความร่วมมือเพอการพฒนาอย่างยั่งยืน เพิ่มขึ้น ไม่น้อยกว่า ๓ ระดับชาติขั้นพนฐาน(o-net) เพมขึ้นไม่
(Social Lab) โดยใช้ศาสตร์พระราชา ตามหลักการประชารัฐสู่สังคมคุณภาพ น้อยกว่า ๓
ั
ื้
๔.๒ โรงเรียนในเขตพนที่รับผิดชอบได้รับการพฒนา หรือแก้ปัญหาการจัดการศึกษา และคุณภาพ
การศึกษา ๗. กิจกรรม-วิธีด าเนินการ (Activity) (ต้นทาง – กลางทาง – ปลายทาง)
๔.๓ ครูโรงเรียนในเขตพื้นที่รับผิดชอบ ได้รับการพัฒนาศักยภาพในด้านเทคนิคการสอนในศตวรรษท ่ ี ๗.๑ กิจกรรมต้นทาง :
๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล การใช้นวัตกรรมทางการสอน และนานวัตกรรมการสอนเทคโนโลยีดิจิทัลและ ๗.๑.๑ กิจกรรมที่ ๑ การประชุมผู้บริหารและครู เพื่อสร้างความเข้าใจและแนวทางการพฒนา
้
ั
กระบวนการจดการเรยนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐาน ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน เทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ี
ั
ั
่
๔.๔ นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านออกเขียนได้ ร้อยละ ๕๐ ของนักเรียนที่เข้าร่วมโครงการ ๗.๑.๒ กิจกรรมที่ ๒ การอบรมเชิงปฏิบติการ การพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท ๒๑
ั
ี
โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล โรงเรียนในจังหวัดนครศรีธรรมราช และจังหวัดตรัง
๕. กลุ่มเป้าหมายโครงการ (Target group) ๗.๒ กิจกรรมกลางทาง :
๕.๑ กลุ่มเป้าหมาย/จ านวนผู้เข้าร่วมโครงการ ๗.๒.1 กิจกรรมที่ 3 กิจกรรมเยี่ยมเสริมพลัง
จ้านวนนักเรียนประมาณ 3,000 คน ประกอบดวย โรงเรียนในพนที่รับผิดของมหาวิทยาลัย ๗.๒.2 กิจกรรมที่ 4 การอบรมเชิงปฏิบัตการนวัตกรรมและเทคโนโลยีดจิทลเพ่อการศกษา
ื้
้
ื
ึ
ั
ิ
ิ
ราชภัฏนครศรีธรรมราช จ้านวนทั้งหมด ๑0 โรงเรียน คือ โรงเรียนในเขตพนที่การศึกษาจังหวัด การจัดการเรียนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐาน
ื้
ี
ึ
่
ื
้
ี
ี
นครศรธรรมราช จ้านวน 8 โรงเรียน โรงเรียนในเขตพนทการศกษา จังหวัดตรัง จ้านวน 2 โรงเรยน โดยม ี ๗.๓ กิจกรรมปลายทาง :
ผู้บริหารสถานศึกษา ครูประจ้าการ นักเรียน นักศึกษา และผู้เกี่ยวข้องอื่น ๆ ร่วมด้วย ๗.๓.1 กิจกรรมที่ 5 การจัดประชุม Symposium และสรุปโครงการ





247
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

๘. ตัวชี้วัดกิจกรรม


ตัวชี้วัด
ผลลัพธ์ (Outcome) วิธีการวัดผล
(เชิงปริมาณ/เชิงคุณภาพ)

1. ผู้บริหารและครูในโรงเรียนมีการ ผู้บริหารและครูในโรงเรียนมี ตรวจบันทึกการประชุม
ประชุมอย่างสม่้าเสมอเพอสร้าง การประชุมทุกสัปดาห์
ื่
ชุมชนแห่งการเรียนรู้
2. โรงเรียนมีแผนพัฒนาบุคลากรใน ครูได้รับการอบรมในการใช้ จ้านวนผู้เข้าร่วมการอบรมและ

การใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัด เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัดการ แบบประเมินความรู้ความเข้าใจใน
กาเรียนการสอน เรียนการสอน การใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัด
กาเรียนการสอน

3. ครูเกิดทักษะในการใช้เทคโนโลยี 1. ครูสามารถใช้เทคโนโลยี 1. แบบสังเกตชั้นเรียน
ดิจิทัลในการจัดกาเรียนการสอน ดิจิทัลในการจัดกาเรียนการ 2. แบบสอบถามความพึงพอใจ
สอน ของนักเรียน


4. นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่าน 1.ผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านออก 1.แบบทดสอบการอานออกเขยนได ้
ี
่
ออกเขียนได้ เขียนได้
5. ผลการสอบประเมินคุณภาพ ผลการสอบประเมินคุณภาพ การสอบประเมินคุณภาพ

การศึกษา (O – net) การศึกษา (O – net) การศึกษา (O – net)



๙. ระยะเวลาด าเนินการโครงการ
๑ ตุลาคม ๒๕๖๓ – ๓๐ กันยายน ๒๕๖๔


๑๐. งบประมาณ 600,0000 บาท
ั
โครงการการพฒนาเทคนคการสอนในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล งบประมาณ
่
ิ
ี
600,0000 บาท โดยแบ่งกระบวนการดาเนนงาน ดังนี้

ิ



















248
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ิ
ู
้
ุ
ู
ื
ั
๘. ตัวชี้วัดกิจกรรม กิจกรรมที่ ๑ การประชมผบรหารและคร เพอสรางความเขาใจและแนวทางการพฒนา เทคนิคการสอน
้
่
้
ในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ี
่
ตัวชี้วัด
ผลลัพธ์ (Outcome) วิธีการวัดผล จ านวน 46,100- บาท
(เชิงปริมาณ/เชิงคุณภาพ) งบรายจ่าย-รายการ งบประมาณ สรุปค าชี้แจง
1. ผู้บริหารและครูในโรงเรียนมีการ ผู้บริหารและครูในโรงเรียนมี ตรวจบันทึกการประชุม ๑. งบด าเนินงาน 46,100
ประชุมอย่างสม่้าเสมอเพอสร้าง การประชุมทุกสัปดาห์ ๑.๑ ค่าตอบแทน 3,6๐๐
ื่
ชุมชนแห่งการเรียนรู้ ๑.๑.๑ ค่าตอบแทนวิทยากร 3,6๐๐ - คาตอบแทนวิทยากรหลก ๑ คนๆละ 6 ชัวโมงๆละ
่
ั
่
2. โรงเรียนมีแผนพัฒนาบุคลากรใน ครูได้รับการอบรมในการใช้ จ้านวนผู้เข้าร่วมการอบรมและ ๖๐๐ บาท คิดเป็นเงิน 3,6๐๐ บาท
การใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัด เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัดการ แบบประเมินความรู้ความเข้าใจใน รวมเป็นเงิน 3,6๐๐ บาท
กาเรียนการสอน เรียนการสอน การใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัด ๑.๒ ค่าใช้สอย 32,500
กาเรียนการสอน ๑.๒.๑ ค่าที่พักและค่าพาหนะ 20,0๐๐ - ค่าพาหนะผู้เข้าร่วมประชุม 50 คน คดเปนเงน ๓0,0๐๐
็
ิ
ิ
3. ครูเกิดทักษะในการใช้เทคโนโลยี 1. ครูสามารถใช้เทคโนโลยี 1. แบบสังเกตชั้นเรียน บาท (เหมาจ่ายกิโลเมตรละ ๔ บาท)
ดิจิทัลในการจัดกาเรียนการสอน ดิจิทัลในการจัดกาเรียนการ 2. แบบสอบถามความพึงพอใจ ๑.๒.๒ ค่าอาหารและอาหารว่าง 12,500 - คาอาหารและอาหารว่าง จานวน 50 คน คนละ ๒๕๐
่
้
สอน ของนักเรียน บาท คิดเป็นเงิน 12,500 บาท
๑.๓ ค่าวัสดุ 10,000
่
4. นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่าน 1.ผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านออก 1.แบบทดสอบการอานออกเขยนได ้ ๑.๓.๑ วัสดุส้านักงาน 5,000 - คาวัสดุสานกงาน เช่น กระเปา ปากกา กระดาษ ฯลฯ
ี
ั
้
่
๋
ออกเขียนได้ เขียนได้ คิดเป็นเงิน 5,000บาท
5. ผลการสอบประเมินคุณภาพ ผลการสอบประเมินคุณภาพ การสอบประเมินคุณภาพ ๑.๓.๒ วัสดุคอมพิวเตอร์ 5,000 - ค่าวัสดุคอมพิวเตอร์ เช่น หมึกพิมพ์ แผ่นซีดี อุปกรณ์
การศึกษา (O – net) การศึกษา (O – net) การศึกษา (O – net) จัดเก็บข้อมูล ฯ คิดเป็นเงิน 5,000บาท

รวมทั้งสิ้น 46,100
๙. ระยะเวลาด าเนินการโครงการ รวม (In Cash) ของโครงการ/กิจกรรม 46,100- บาท
๑ ตุลาคม ๒๕๖๓ – ๓๐ กันยายน ๒๕๖๔
หมายเหตุ : ถัวเฉลี่ยจ่ายทุกรายการ
๑๐. งบประมาณ 600,0000 บาท
ิ
่
ี
โครงการการพฒนาเทคนคการสอนในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล งบประมาณ
ั

600,0000 บาท โดยแบ่งกระบวนการดาเนนงาน ดังนี้
ิ



















249
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล

ั
ั
ิ
กิจกรรมที่ ๒ การอบรมเชงปฏิบติการ การพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยี
่
ี
ดิจิทัล โรงเรียนในจังหวัดนครศรีธรรมราช และจังหวัดตรัง
จ านวน 150,00๐บาท
งบรายจ่าย-รายการ งบประมาณ สรุปค าชี้แจง
๑. งบด าเนินงาน 150,00๐

๑.๑ ค่าตอบแทน 36,๐๐๐
่
่
๑.๑.๑ ค่าตอบแทนวิทยากร 36,๐๐๐ - คาตอบแทนวิทยากร ๕ คน ๆ ละ 2 วันๆ 6 ชัวโมง ๆ ละ
๖๐๐ บาท คิดเป็นเงิน 36,๐๐๐ บาท
๑.๒ ค่าใช้สอย ๑04,00๐
๑.๒.๑ ค่าที่พักและค่าพาหนะ 62,000 - ค่าที่พกผู้เข้าร่วมประชุม 60 คนๆละ 70๐ บาท
ั
จ้านวน ๑ วัน คิดเป็นเงิน 42,000 บาท
- ค่าพาหนะผู้เข้าร่วมประชุม 50 คน คิดเป็นเงิน

20,0๐๐ บาท (เหมาจ่ายกิโลเมตรละ ๔ บาท)
๑.๒.๒ ค่าอาหารและอาหารว่าง 42,000 - ค่าอาหารและอาหารว่าง 60 คน คนละ ๗๐๐ บาท คิด
เป็นเงิน 42,000 บาท

๑.๓ ค่าวัสดุ 10,00๐
ั
๋
๑.๓.๑ วัสดุส้านักงาน 5,000 - คาวัสดุสานกงาน เช่น กระเปา ปากกา กระดาษ ฯลฯ
้
่
คิดเป็นเงิน 7,500 บาท
๑.๓.๒ วัสดุคอมพิวเตอร์ 5,000 - ค่าวัสดุคอมพิวเตอร์ เช่น หมึกพิมพ์ แผ่นซีดี อุปกรณ์
จัดเก็บข้อมูล ฯ คิดเป็นเงิน 7,500บาท
รวมทั้งสิ้น 150,00๐
รวม (In Cash) ของโครงการ/กิจกรรม 150,00๐. - บาท

หมายเหตุ : ถัวเฉลี่ยจ่ายทุกรายการ





























250
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล