مجلة صدى نبض العروبة / العدد 155/ الصادرة في 29-7-2019

‫العدد ‪ 29 155‬تموز ‪2019‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫والاتصالات والتجارة والصناعة والز ارعة‪ ،‬وانما‬ ‫حين يجري التأكيد عمى أن ما حصل في تموز عام‬
‫أخذت بعدين ش َّكلا ركيزة من ركائز المشروع ىما‪:‬‬ ‫‪ ٨٢٩١‬م في الع ارق ىو تغيير ثوري شامل‬
‫وصناعة لتاريخ جديد لمع ارق وللأمة العربية لا‬
‫أولاً_ بناء الإنسان بعقيدة وطنية قومية تحررية‪،‬‬ ‫ينقطع عن روافد الحضارة العريقة ولا تغيب عنو‬
‫وعقل منطمق وطاقات مفتوحة عمى كل مدياتيا وفي‬ ‫أنوار الحاضر والمستقبل‪ ،‬فإنما يجري التأكيد عمى‬
‫كل مسا ارت وروافد الحياة الشخصية والعائمية‬ ‫أن ما حصل كان بداية أول مشروع قومي نيضوي‬
‫والجمعية‪ ،‬الإنسان قيمة عميا ىو خط سير البناء‬ ‫وحدوي تقدمي اشت اركي عربي في العصر الحديث‪،‬‬
‫ورجوعاً إلى عصر النيضة العربية في صدر‬
‫بكل جوانبو‪.‬‬ ‫الرسالة الإسلامية‪ ،‬وعصر خلافتيا ال ارشدة‬
‫وتجاربيا الخالدة ال ارئدة في العصرين الأموي‬
‫ثانياً_ وضع الأطر العريضة والكثير من تفاصيل‬
‫نظرية العمل البعثية‪.‬‬ ‫والعباسي‪.‬‬

‫إن نظرية العمل البعثية إنتاجاً وتطو ارً وأسساً ىي‬ ‫معالم ىذا المشروع القومي العتيد كثيرة ومتعددة‪،‬‬
‫دليل قاطع عمى وجود المشروع القومي وحضور‬ ‫لم تنحصر في إنجا ازت فذة في كل قطاعات الحياة‬
‫مرتك ازتو بط ارئق عقمية منطقية عممية‪ ،‬وما يصاحب‬ ‫العممية والتربوية والصحية والعم ارنية والمواصلات‬
‫ىذه السمات من انفتاح لمنيايات طبقاً لط ارئق‬
‫البحث العممي الاست ارتيجي ومكوناتو ومتطمباتو‪،‬‬

‫‪1‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫الموروث الحضاري والثقافي للأمة‪ ،‬عن الاشت اركية‬ ‫تتضح معالم التكوين الخلاق لنظرية العمل البعثية‬
‫العربية نتحدث‪.‬‬ ‫في مسك مفاتيحيا الآتية‪:‬‬

‫اربعاً‪ :‬الدين والت ارث والإيمان والعممانية‪ ،‬وقد كشف‬ ‫أولاً‪ :‬وحدة الأمة العربية حقيقة مطمقة‪ ،‬وسبل‬
‫المشروع القومي البعثي عن قد ارت فذة في ربط‬ ‫تحقيقيا سياسياً قابمة لمد ارسة والبحث والابتكار‪،‬‬
‫العممانية بالإيمان‪ ،‬وخروجيا التام من شبيات‬ ‫ذلك لأن مقوماتيا الروحية والاجتماعية والجغ ارفية‬
‫الإلحاد التي حاولت مناىج سياسية ضيقة وتابعة‬
‫الحاقيا بيا‪ ،‬واستطاع البعث أن يحجر الطائفية‪،‬‬ ‫والتاريخية محسومة أصلاً وقائمة‪.‬‬
‫وتسييس الدين في كيوف ضيقة لم تنجح حتى‬
‫عممية غزو الع ارق واحتلالو وتمكين المشروع‬ ‫ثانياً‪ :‬الديمق ارطية ناتج تفاعل الإنسان والبيئة‬
‫الفارسي الصييوني من إخ ارجيا من ذاك الخانق‪،‬‬ ‫والقيم والمثل والأخلاقيات السائدة ضمن إطار‬
‫وبوسع أي م ارقب الآن أن يرى انحسارىا واختناقيا‬ ‫قانونيا العام‪ ،‬وىو حرية الإنسان والأوطان وحق‬
‫وفشميا بعد أن أسقطتيا مقاومة شعبنا الباسمة في‬ ‫الشعب في اختيار السمطة والنظام والتمثيل‬

‫برك ومستنقعات الفساد والإرىاب والخيانة‪.‬‬ ‫البرلماني والنقابي‪.‬‬

‫إن انتاج نظرية العمل البعثية ىو التعبير الأعظم‬ ‫ثالثاً‪ :‬الاشت اركية العممية التي لا تخضع لقانون‬
‫عن قدرة العقل القومي البعثي وحيويتو وعن كونو‬ ‫مطمق‪ ،‬بل قادرة عمى الانطلاق من البيئة القومية‬
‫ومكوناتيا الروحية والأخلاقية والمادية واستعدادىا‬
‫مشروعاً قومياً تاريخياً عصياً عمى الفناء‪.‬‬ ‫كمنيج عممي للأخذ والعطاء والزيادة والنقصان لكي‬
‫تلائم الاحتياجات الوطنية والقومية وتتماشى مع‬

‫‪2‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬كاظم عبد الحسين عباس‪ /‬أكاديمي عربي من الع ارق‬

‫أولاً‪ :‬ارتفاع نسبة البطالة بين خريجي الجامعات‬ ‫بدون تحفظ‪ ،‬وبإطلاق لا يخشى ولا يعتبر أي‬
‫والمعاىد‪ ،‬ومن بينيم حممة الشيادات العميا فضلاً‬ ‫استثناء ولا خط رجعو‪ :‬ما يجري في الع ارق الآن‬
‫عن سواد شعبنا العام‪ ،‬كما لم يحصل في كل تاريخ‬ ‫وبعد ستة عشر سنة من الاحتلال ىو انتصار‬
‫الع ارق السابق‪ ،‬ويصطرع ىذا الواقع مع طبقة‬ ‫لممقاومة الع ارقية الباسمة بخطوطيا السياسية‬
‫مترفة ثرية محدودة من أعوان الاحتلال ومقاوليو‬ ‫والعسكرية والإعلامية‪ ،‬إن ما يجري الآن ىو صعود‬
‫وأح ازبو وموظفي العممية السياسية في الحكومة‬ ‫لممد الشعبي الثائر ال ارفض الممانع‪ ،‬وىذا المد‬
‫والبرلمان‪ ،‬ىذا الحال جعل غالبية الع ارقيين يصمون‬ ‫يتفاعل فيو الوعي مع معطيات الواقع‪ ،‬الذي وصمت‬
‫إليو قطا ارت فساد وفشل العممية السياسية واج ارم‬
‫إلى م ارحل اليأس والاضط ارب والتحدي‪.‬‬ ‫واستيتار وضلالة الأح ازب والشخوص والمميشيات‬

‫ثانياً‪ :‬المعمومات المستقاة من مصادر طبية وعممية‬ ‫وكل التشكيلات التي أنتجتيا‪.‬‬
‫ع ارقية وحتى من الإعلام الذي يطل فيو معممون‬
‫وسياسيون تقول إن نسبة تعاطي المخد ارت بين‬ ‫إن ما سنذكره من وقائع وأحداث كعينات لمواقع‬
‫شباب الع ارق قد وصمت إلى حدود‪ .٣ ٠٧‬ومع‬ ‫الع ارقي ال ارىن‪ ،‬ما ىي إلا ارتدادات وتفاعلات‬
‫انتشار المخد ارت ازدادت مظاىر وسموكيات‬ ‫أنتجيا فعل المقاومة الع ارقية الباسمة‪ ،‬ورفض‬
‫الانح ارف‪ ،‬التي لم يعرفيا المجتمع الع ارقي من قبل‪،‬‬ ‫شعبنا لأح ازب الخيانة والعمالة‪ ،‬ومقاومتو لمطائفية‬
‫ومنيا زواج المثميين‪ ،‬والمواط والتخنث وتبادل‬ ‫البغيضة‪ ،‬ومن بين ما يواجيو الع ارق وشعبو الآن‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫الذي صعد من مظاىر الرفض وسقوط الييبة‬ ‫الزوجات‪ ،‬وموضات لبس وقصات شعر تثير‬
‫والقدسية لمعمامة بعد أن فقدت رمزيتيا وصدقيتيا‪.‬‬ ‫السخرية والألم في النفوس في آن معاً‪ ،‬لأنيا‬
‫إن الوضع في الع ارق ىو عبارة عن مرجل يغمي‪،‬‬ ‫غريبة عمى أخلاق شعبنا وقيمو ومثمو‪ ،‬ىذه الأمور‬
‫وان شعبنا يقترب كثي ارً من حافات الثورة الشاممة‬ ‫ىي الأخرى تحرك ردود فعل غاضبة عند ش ارئح‬
‫التي تتجاوز الاحتجاجات والتظاى ارت والاعتصامات‬ ‫وقطاعات واسعة من شعبنا وتجعل الوضع العام‬
‫والنقد الشجاع الصريح بكل السبل والوسائل لمعممية‬
‫السياسية‪ ،‬وما بثتو من فتن وجوع وفقر وفاقة‬ ‫يقف عمى صفيح ساخن‪.‬‬
‫وحرمان وج ارئم‪ ،‬وانكشاف العمالة التامة والخضوع‬
‫الميين لحكومات الاحتلال والييمنة الإي ارنية‪ ،‬ىو‬ ‫ثالثاً‪ :‬انكشاف التناقض الحاد والمريع بين العمامة‬
‫الآخر عامل مفصمي في أوضاع الع ارق ال ارىنة‪،‬‬ ‫والحوزة‪ ،‬وأح ازب التدين السياسي وبين قيم الدين‬
‫يواجو تيا ارت رفض واستيجان ويحرك عوامل ثورة‬ ‫وتطبيقاتو‪ ،‬في العفة والن ازىة والشرف‪ ،‬إن طبقة‬
‫الحوزة والمعممين وجنود الحوزة من حزب الدعوة‬
‫مؤكدة‪.‬‬ ‫الفارسي إلى تيار عمار الزنيم‪ ،‬إلى زعامة مقتدى‬
‫الصدر ووصولاً إلى الولي الفقيو الفارسي عمي‬
‫السيستاني‪ ،‬قد صارت طبقة برجوازية اقطاعية‬
‫أرسمالية‪ ،‬وشكمت دولاً عميقة مع ميميشيات الإج ارم‬
‫والرذيمة الطائفية‪ ،‬وقد اقتنع جل شعبنا في الف ارت‬
‫والجنوب بأن ىؤلاء لا دين ليم ولا مذىب‪ ،‬بل ىم‬
‫تجار مخد ارت وسماسرة فساد بكل أنواعو‪ ،‬الأمر‬

‫‪4‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫تمكنت من اكتشاف محاولة البعث الثورية الجريئة‬ ‫فيد الي ازع‪ /‬الع ارق‬
‫فشنت منذ ليمة ال اربع ‪ -‬الخامس من أيمول عام‬
‫‪ 1694‬حمم ًة ارىابية شعواء ضد الحزب وجماىيره‬ ‫استبشرت جماىير الشعب والأمة بقيام ثورة الثامن‬
‫وكل من لو صمة بالحزب أو تشتبو أجيزة السمطة‬ ‫من شباط عام ‪ ،1693‬وذلك لنجاحيا بتقويض‬
‫الحكم الفردي الديكتاتوري واعادة الوجو العربي‬
‫بكونو بعثياً‪.‬‬
‫لمع ارق الذي غيبتو الزمرة الشعوبية الحاقدة‪.‬‬
‫إن افتقار النظام الحاكم لممساندة الشعبية وازدياد‬
‫التناقضات داخل صفوفو التي وصمت إلى حد‬ ‫لكن سرعان ما انقضت قوى الثورة المضادة عمى‬
‫الص ارع المسمح بين أقطابو أدت إلى ت ارخي العجمة‬ ‫سمطة البعث القومية الوحدوية بانقلاب عسكري‬
‫التنموية في البلاد‪ ،‬كما جعمتو بعيداً عن آمال‬ ‫غادر في الثامن عشر من تشرين الثاني عام‬
‫‪ 1693‬لتبدأ عممية الت ارجع عن منج ازت ثورة شباط‬
‫وتطمعات الجماىير‪.‬‬ ‫بالنكوص عن ميثاق الوحدة الاتحادية والخطوات‬
‫الوحدوية المشتركة مع القطر السوري؛ وتبني‬
‫لقد ساد الضعف والفوضى داخل مؤسسات الدولة‬ ‫التنظيم السياسي الواحد كبديل عن حرية التنظيم‬
‫وانتشرت شبكات التجسس الدولية في القطر في‬ ‫الحزبي والنقابي والتعددية السياسية‪ ،‬وحرمان‬
‫ظل تحول ميمة الأجيزة الأمنية إلى قمع القوى‬ ‫الجماىير من المشاركة السياسية بتكريس الحكم‬
‫السياسية المعارضة لمديكتاتورية الفردية وانح ارفيا‬
‫عن واجباتيا الأصمية‪ ،‬وما ىروب الطيار الخائن‬ ‫الفردي الديكتاتوري‪.‬‬
‫منير روفا بطائرتو الحربية إلى الكيان الصييوني‬
‫لقد قاوم الحزب وجماىيره الردة التشرينية منذ‬
‫إلا دليل عمى ذلك‪.‬‬ ‫يوميا الأول وبدأت القيادة عممية الإعداد والتخطيط‬
‫لاسقاط الحكم التشريني‪ ،‬ولكن السمطات التشرينية‬

‫‪5‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫بيان مجمس قيادة الثورة في الثلاثين من تموز عام‬ ‫لم يكن ىنالك مفر من عممية التغيير‪ ،‬نظ ارً لعجز‬
‫‪ 1691‬بتجريد عبد الر ازق النايف واب ارىيم عبد‬ ‫النظام عن إصلاح نفسو وتشبثو بالديكتاتورية‬
‫الرحمن الداود من مناصبيما دلالة عمى اكتمال‬ ‫العسكرية ورفضو لمتعددية السياسية؛ وتخاذلو عن‬
‫الثورة وتحرر السمطة السياسية من قوى الثورة‬ ‫مؤازرة الأقطار العربية المواجية لمعدو الصييوني‬
‫قبل ىزيمة الأنظمة العربية في نكسة الخامس من‬
‫المضادة المشبوىة‪.‬‬
‫حزي ارن عام ‪ 1691‬وبعدىا‪.‬‬
‫لقد حققت ثورة السابع عشر ‪ -‬الثلاثين من تموز‬
‫العديد من المنج ازت العملاقة التي قفزت بالع ارق‬ ‫لقد وضعت قيادة البعث خطة الثورة واستنفرت‬
‫سياسياً واقتصادياً وعسكرياً‪ ،‬كتأميم النفط وحل‬ ‫الجياز الحزبي استعداداً ليوم الحسم الثوري‪ ،‬وفي‬
‫القضية الكردية وتصفية شبكات التجسس واعلان‬ ‫السابع عشر من تموز عام ‪ 1691‬انبثق فجر‬
‫الجبية الوطنية والقومية التقدمية وضمان حرية‬ ‫جديد في تاريخ الع ارق والأمة؛ حيث تدفق كوادر‬
‫التنظيم السياسي والنقابي والميني وتطوير الجيش‬ ‫البعث المدنيين قبل العسكريين عمى مداخل الطرق‬
‫وتسميحو وعمميات الانتاج والتصنيع؛ وتشييد‬ ‫الرئيسة وسيطروا عمى دوائر الدولة الحيوية‬
‫الطرق والجسور والمباني والمصانع والمدارس‬ ‫ومؤسساتيا الرسمية ليعمنوا سقوط حكم الردة‬
‫والجامعات والمعاىد والمعالم الخالدة‪ ،‬واصدار‬ ‫التشرينية واقصاء رئيس الجميورية عبد الرحمن‬
‫قوانين العمل والاصلاح الز ارعي ومجانية التعميم‬ ‫عارف ورئيس الوز ارء طاىر يحيى من مناصبيما‬
‫ومكافحة الأمية والحكم الذاتي؛ والتشريعات التي‬ ‫واقالة الحكومة وعودة السمطة لمحزب بثورة بيضاء‬
‫تخدم الكادحين وتشجع التجارة الداخمية والخارجية‬
‫لا مثيل ليا في العالم‪.‬‬
‫وتحفظ حقوق المواطنين والمقيمين في القطر‪.‬‬
‫وقد باشرت قيادة الحزب عمى الفور في الإعداد‬
‫كما دعمت سمطة البعث الثورية التقدمية المقاومة‬ ‫لانتفاضة بيضاء تخمص الثورة من بقايا العيد‬
‫الفمسطينية وحركات التحرر في الوطن العربي‬ ‫البائد التي تسممت إلييا عشية يوم التنفيذ‪ ،‬فكان‬

‫‪6‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫المؤام ارت المسمحة ال ارمية لاسقاط الحكم الوطني أو‬ ‫والعالم بالمال والسلاح‪ ،‬ولم تبخل عمى الأقطار‬
‫التي لم تكن قد دخمت حيز التنفيذ‪.‬‬ ‫العربية بشتى أنواع المساندة السياسية والاقتصادية‬

‫جن جنون الغرب الاستعماري والإدارة الأمريكية‬ ‫والعسكرية‪.‬‬
‫لفشل محاولات عملائيم العديدة لاسقاط النظام‬
‫الوطني واستبدالو بحكم خانع ذليل‪ ،‬فقاموا بغزو‬ ‫يحسب لثورة البعث العظيمة أنيا وضعت الع ارق‬
‫الع ارق واحتلالو في التاسع من نيسان عام ‪2003‬‬ ‫عمى طريق الديمق ارطية لأول مرة في تاريخو‬
‫وتسميمو لقم ًة سائغة لإي ارن التي ىيمنت عميو‬ ‫الحديث‪ ،‬وذلك باج ارء انتخابات المجمس الوطني‬
‫ونيبت ثرواتو بمعونة عملائيا الذين ارتكبوا أبشع‬ ‫وانتخابات مجالس الشعب المحمية والاستفتاء‬

‫الج ارئم بحق الشعب وعاثوا خ ارباً في البلاد‪.‬‬ ‫الشعبي الحر عمى موقع رئاسة الجميورية‪.‬‬

‫ويواصل شعب الع ارق المجاىد وفي مقدمتو أبطال‬ ‫إن تخمي الرفيق الأب القائد أحمد حسن البكر عن‬
‫البعث الميامين كفاحو الممحمي ضد الاحتلال‬ ‫الموقع الأول في قيادة الدولة لظروفو الصحية‬
‫الإي ارني وعملائو‪ ،‬مسترشداً بت ارث ثورة ‪30-11‬‬ ‫وتسميمو ال ارية لمرفيق الشييد القائد صدام حسين‬
‫الذي انتخبو مجمس قيادة الثورة خمفاً لو في‬
‫تموز المجيدة‪.‬‬ ‫السادس عشر من تموز عام ‪ 1616‬ىي الحالة‬
‫الوحيدة لانتقال السمطة سممياً وبشكل ديمق ارطي في‬
‫تحية فخر وولاء لمرفيق الأب القائد أحمد حسن‬
‫البكر والرفيق الشييد القائد صدام حسين والرفيق‬ ‫تاريخ الع ارق المعاصر‪.‬‬

‫القائد المناضل عزة إب ارىيم‪.‬‬ ‫لقد صمدت ثورة السابع عشر ‪ -‬الثلاثين من تموز‬
‫في وجو العدوان الإي ارني والصييوني والثلاثيني‬
‫تحية اعت ازز ووفاء لثوار السابع عشر ‪ -‬الثلاثين‬ ‫الغاشم وحققت النصر المبين لجماىير الشعب‬
‫من تموز الأشاوس‪.‬‬ ‫والأمة‪ ،‬وتحدت الحصار الدولي الجائر ودحرت‬

‫المجد والخمود لشيداء البعث البواسل وكل شيداء‬
‫الع ارق والأمة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫د‪ .‬فضيمة عباس حميدي ‪ /‬رئيس الاتحاد العام لنساء الع ارق‬

‫حظيت بو الم أرة‪ ،‬سواء من حيث الحماية بأحكام‬ ‫بعد ثورة ‪ 11‬تموز الخالدة بدأ توجو جديد اتجاه‬
‫الشريعة الإسلامية‪ ،‬والحماية بالمساواة والحقوق‪،‬‬ ‫الم أرة الع ارقية واعتبر نقمة نوعية أو قفزة حضارية‬
‫وحماية مممكتيا ‪،‬وحماية العاجزين في أسرتيا‪،‬‬ ‫تستمد جذورىا من التاريخ والت ارث وأحكام وتعاليم‬
‫بالرعاية الصحية‪ ،‬ثم حماية ممكيتيا الخاصة‪،‬‬ ‫الشريعة الإسلامية وتجاوزت ىذه القفزة أيضا‬
‫وحمايتيا من التمييز أمام القانون‪ .‬وحقيا في‬ ‫بفمسفتيا ورؤيتيا المعاصرة عث ارت تاريخية تعرضت‬
‫التعميم والعمل‪ ،‬لا شك أن التعميم صار في عصرنا‬ ‫ليا الم أرة في بعض المجتمعات الإنسانية شرقا‬
‫عصب الحياة ووسيمة الأمن فييا ويقود إلى بر‬
‫الأمان وسفينة تصل بالم أرة إلى مرفأ النجاة‪ ،‬لأن‬ ‫وغربا وشمالا وجنوبا في ىذا العالم‪.‬‬
‫التعميم عامل أساس لتقدم المجتمع وىو إل ازمي في‬
‫مرحمتو الابتدائية ومجاني في كل م ارحمو في‬ ‫إن ثورة ‪11‬تموز انطمقت بوجييا الحضاري وأعمنت‬
‫الع ارق‪ .‬لأن أكبر استثمار لممال ىو استثماره في‬ ‫توجييا الجديد نحو الم أرة ‪،‬انيا ترى أن الم أرة‬
‫خمق أجيال من المتعممين والمثقفين من الرجال‬ ‫مواطن لو كامل حقوق المواطنة ‪،‬وكافة صور‬
‫والنساء‪ .‬لأن العمم ىو مفتاح التقدم والمدنية‬ ‫الحماية‪ ،‬بل ويزيد عن انو يستوجب م ارعاة‬
‫وعنوان الحضارة‪ ،‬فالتعميم وحده ىو الذي يجعل‬ ‫خصائصيا الطبيعية والظروف التي قد تمر بيا من‬
‫الم أرة عضوا فاعلا في المجتمع وزوجة ناجحة في‬
‫رعاية أسرتيا وصيانة نفسيا ‪ .‬والآفاق التي حمقت‬ ‫خلال رسالتيا ودورىا في أسرتيا ‪.‬‬
‫بيا الم أرة المتعممة في الع ارق‪ ،‬وما وصمت إليو‬
‫والمواكب لتطور الم أرة الع ارقية في ظل ثورة‬
‫‪11‬تموز يممس الصور المتعددة لحماية الم أرة‬
‫وأسرتيا‪ ،‬ويدرك الرعاية والاىتمام الخاص الذي‬

‫‪8‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫حققت الم أرة الع ارقية بمناصرة ودعم القائد الشييد‬ ‫نسب تعميم النساء مرو ار بالتعميم العالي وازدياد‬
‫صدام حسين رحمو ألله وقيادة حزب البعث العربي‬ ‫إعداد خريجات الد ارسات العميا‪ .‬أما في مجال‬
‫الاشت اركي مكانة مرموقة في المجتمع‪ ،‬وأصبحت‬ ‫العمل‪ ،‬وكيف وصمت الم أرة بعمميا إلى أعمى‬
‫تنيض بمسؤولياتيا كاممة إلى جانب أخييا الرجل‬ ‫الم ارتب والمناصب‪ ،‬وباتت تساىم بشكل ريادي‬
‫في مختمف مجالات العمل من خلال إسياميا‬ ‫وقيادي في دفع دفة البناء والتنمية‪ ،‬وكذلك ما‬
‫النشط في التحولات الاقتصادية والاجتماعية‬ ‫تحقق ليا من خدمات اجتماعية عديدة‪ ،‬بما في‬
‫والثقافية والسياسية عمى قاعدة المساواة والتكافؤ‬ ‫ذلك الخدمات الصحية وخدمات الرعاية الأسرية‬
‫في الحقوق والواجبات‪ ،‬وفي إطار من الالت ازم‬
‫بتعاليم الدين الإسلامي الحنيف والشريعة الإسلامية‬ ‫والأمومة والطفولة وغيرىا‪.‬‬

‫السمحاء والعادات والتقاليد المتوارثة‪.‬‬ ‫أما الحماية لمم أرة في العمل فقد نص عمييا قانون‬
‫العمل‪ .‬وقد فصمت القوانين وتعديلاتيا أبعاد حقوق‬
‫ولمحقيقة لقد أكدت المرأة الع ارقية قدرتيا وصمودىا‬ ‫الم أرة العاممة فيي تتمتع بالامتيا ازت نفسيا التي‬
‫عمى مواجية كل التحديات التي واجيت بمدىا‬ ‫يتمتع بيا الرجل بل وليا خصوصية‪ .‬وذلك ليس‬
‫ومنيا قادسية صدام المجيدة ودورىا المشيود فييا‪.‬‬ ‫بيدف المفاضمة أو التميز ولكن بيدف المراعاة‬
‫التي استوجبتيا حقوق الأسرة ودور الم أرة نحوىا‪.‬‬
‫ولذلك حرصت قيادة ثورة ‪11‬تموز عمى توفير‬ ‫واستوجبتيا أيضا طبيعة الم أرة (حمل‪ ،‬رضاعة ‪...‬‬
‫مقومات النجاح كافة والتمكين لمم أرة ووضعتيا‬ ‫الخ)ولقد وصمت الم أرة العاممة بحكم ىذه الحماية‬
‫عمى أرس أولويات الخطط والاست ارتيجيات بحيث‬ ‫إلى وضع متميز‪ .‬إضافة إلى الاىتمام بالأسرة التي‬
‫باتت الم أرة الع ارقية بكل فخر ىي أحدى درر التاج‬ ‫ىي أساس المجتمع وكان قواميا الدين والأخلاق‬
‫في مسيرة ثورة ‪11‬تموز‪ ،‬ولقد تبوأت الم أرة العراقية‬ ‫وحب الوطن ويكفل القانون كيانيا ويصونيا‬
‫ويحمييا من الانح ارف‪ .‬وكانت الأسرة ثمرة الزواج‪.‬‬
‫مكانتيا التي تستحق‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫لاحتلالو لأي بمد‪ ،‬وىذا ما شيدناه في الع ارق‪ ،‬أما‬ ‫يونس ذنون الحاج‪ /‬الع ارق‬
‫الاحتلالين الفرنسي والانكميزي لبعض الدول العربية‬
‫فعمدا إلى محاولة إرضاء الدولة المحتمة ببعض‬ ‫أمريكا واي ارن دولتان استعماريتان طامعتان عمى‬
‫طول الخط‪ ،‬ومعتديتان عمى شعبييما وشعوب‬
‫البناء والتعميم‪.‬‬
‫العالم الأخرى‪.‬‬
‫ولكي نركز عمى موضوع اليدم في الع ارق وىو‬
‫اليدف الرئيس للاحتلالين الأمريكي والإي ارني‪ ،‬نبدأ‬ ‫أمريكا بطشت بقوتيا الغاشمة الشرق والغرب عمى‬
‫بمجموعة العملاء الذين وقعوا مع الأمريكان عمى‬ ‫حد سواء‪ ،‬واي ارن ركزت عمى الع ارق والدول‬
‫احتلال بمدىم‪ ،‬وتمكنوا بالاشت ارك مع أمريكا عمى‬ ‫الخميجية وبعض الدول العربية‪ ،‬وتحصنت منيا‬
‫فبركة المعمومات الكاذبة عمى الع ارق وخمق أجواء‬
‫دول أخرى‪....‬‬
‫دولية ضد الع ارق اتضح زيفيا لاحقاً‪....‬‬
‫منذ آلاف السنين لم تترك إي ارن الع ارق يستقر‪،‬‬
‫وىذه المجموعة من العملاء بالوقت نفسو تمكنت‬ ‫وكادت لو المؤام ارت والفتن وصدرت لو المخربين‬
‫من التغمغل مع المخاب ارت الأمريكية والبنتاغون‬ ‫والجواسيس‪ ،‬ولو عدنا الى الوقائع التاريخية لما‬
‫بغطاء المعارضة الع ارقية‪ ،‬ولكنيم بنفس الوقت‬ ‫استوعبتيا المجمدات الضخمة‪ ،‬والفرق بين‬
‫كانوا عملاء لممخاب ارت الإي ارنية التي صنعتيم‪،‬‬ ‫الاستعمار الأمريكي والإي ارني لمع ارق والمنطقة وبين‬
‫الاستعمار الفرنسي والانكميزي كمثال‪ ،‬أن الأمريكي‬
‫والإي ارني يدمر كل شيء‪ ،‬وىو اليدف الأساسي‬

‫‪10‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫أما الصناعة والز ارعة فقد عمل الاىمال الحكومي‬ ‫واستطاعوا التلاعب بأمريكا التي اكتشفتيم بشكل‬
‫عمى إنيائيما‪ ،‬فاليوم الصناعات الحكومية ضعيفة‬ ‫متأخر ومنيم العميل أحمد الجمبي وعبد العزيز‬
‫ومغشوشة وفاشمة‪ ،‬مما سمح لمصناعات الإي ارنية‬ ‫الحكيم ونوري المالكي واب ارىيم الجعفري وعادل عبد‬
‫بالسيطرة عمى السوق الع ارقي‪ ،‬كذلك فعموا بالز ارعة‬
‫وتركوا أصحاب الأ ارضي الز ارعية والفلاحين بلا ماء‬ ‫الميدي وحيدر العبادي وموفق الربيعي والآخرين‪.‬‬
‫لأ ارضييم ولا مواد كيمياوية ولا مكائن أو معدات‬
‫ز ارعية‪ ،‬ما أدى إلى اعتماد الفلاحين عمى أنفسيم‪،‬‬ ‫وبعد تسمم ىذه العصابة الحكم في الع ارق بدأت‬
‫وىو السبب الذي أدى بالنتيجة إلى ارتفاع التكمفة‬ ‫بالانقلاب من الوجية الأمريكية إلى ربيبتيم‬
‫الز ارعية عند الفلاح يقابمو أسعار متدنية للإنتاج‬ ‫ومربيتيم إي ارن لموصول إلى اليدف الذي رسمتو‬
‫الع ارقي مقابل أسعار زىيدة لممستورد‪ ،‬التي أدت‬ ‫لمستقبل الع ارق‪ ،‬وىو تدميره كمياً بأيادي ىذه الثمة‬
‫إلى خسائر كبيرة تكبدىا الفلاح الع ارقي‪ ،‬كما أن‬
‫فتح السوق الز ارعية الاي ارنية عمى مص ارعيو في‬ ‫المجرمة‪.‬‬
‫السوق الع ارقية كان لو ألأثر الكبير في خسارة‬
‫فالع ارق وبعد ‪ 11‬سنة من الاحتلال وصل إلى‬
‫الفلاح الع ارقي‪.‬‬ ‫مرحمة الفوضى والسقوط التدريجي والمستمر في‬
‫شتى المجالات‪ ،‬وأبسطيا وأىميا التخطيط الذي‬
‫وفي الجانب الصحي فالكارثة كبيرة‪ ،‬فلا يوجد دعم‬ ‫تعتمد عميو الدولة‪ ،‬بتخطيط وتنفيذ جميع مشاريعيا‬
‫لممستشفيات الحكومية‪ ،‬ولا توفير لأنواع الأدوية‬ ‫الاست ارتيجية والعملاقة‪ ،‬فاليوم حتى التعداد العام‬
‫ومستمزمات العمميات الج ارحية والدواء‪ ،‬وكثرة‬ ‫لمسكان لم ولن تتمكن الدولة من تنفيذه‪ ،‬والذي‬
‫الأخطاء والتموثات‪ ،‬مما شجع الأطباء والأىالي إلى‬
‫يعتبر الأساس في تطوير البمد وتقدمو‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫معدومة في الع ارق‪ ،‬وقاموا بسجن الأبرياء واطلاق‬ ‫الاتجاه إلى المستشفيات الخاصة أو خارج الع ارق‪،‬‬
‫المجرمين‪ ،‬وتَ َش َّكمت جميع القوى الأمنية من طيف‬ ‫ما شكل عبئاً ثقيلاً جداً عمى عاتقيم لأنيم بالتأكيد‬
‫واحد أمكنيم السيطرة عمى الوضع بالقوة والسلاح‪،‬‬ ‫دفعوا ما بحوزتيم من أموال وباعوا الدور والأ ارضي‬
‫ومصير أي معارض ليم القتل والخطف والابت ازز‪،‬‬
‫وانتشرت عصابات السمب والخطف والابت ازز التي‬ ‫من أجل العلاج في إي ارن واليند ودول أخرى‪.‬‬
‫تمكنت من التغمغل داخل المناطق بمساعدة‬
‫الميميشيات التابعة إلى إي ارن‪ ،‬مما أضعف الجانب‬ ‫كذلك التعميم لم يسمم من اليدم‪ ،‬فالمدارس‬
‫الحكومية أصبحت ميزلة وفوضى‪ ،‬ففشمت في‬
‫الحكومي الذي أصبح تابعاً وذليلاً ليم ‪..‬‬ ‫تعميم الطلاب‪ ،‬بسبب عدم الجدية وارباك الطمبة‬
‫بتغيير المناىج المستمر‪ ،‬وضعف التدريس‪ ،‬ما أدى‬
‫وانتشر الفساد والرشاوي في الع ارق بشكل لم يسبق‬ ‫إلى توجو الطمبة إلى المدارس والمعاىد الأىمية‬
‫لو مثيل‪ ،‬فتمكن من نخر الدولة الع ارقية وتدمير‬
‫قوانينيا التي أصبحت بيد الفاسدين يطبقونيا عمى‬ ‫والى التدريس الخصوصي المكمف جداً‪.‬‬

‫من يشاؤون ويوقفوىا عمى من يريدون‪.‬‬ ‫أما القضاء‪ ....‬فحالو كحال الجوانب الأخرى‪ ،‬شممو‬
‫اليدم وجاؤوا بقضاة تابعين ليم لا يفقيون من‬
‫ليذا فإن الاحتلال الإيراني في الع ارق قد استشرى‬ ‫القانون إلا ما يمبي رغبات أسيادىم‪ ،‬وقاموا بتيديد‬
‫وبث سمومو‪ ،‬وتنفذ أجندتو أيادي ع ارقية مخمصة‬ ‫القضاة الآخرين الذين حاولوا الحفاظ عمى بعض‬
‫الشرف والن ازىة‪ ،‬وأصبحت الن ازىة والعدالة شبو‬
‫لو بعد أن سمميا ليم الاحتلال الأمريكي‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫وشعبو من الحالة المزرية التي كان يمر بيا ‪،‬‬ ‫سعاد العبيدي‪ /‬الع ارق‬
‫وحولتو الى بمد ناىض متطور حالو كحال الدول‬
‫المتقدمة في العالم ‪ ..‬لقد حشدت تمك الثورة‬ ‫ىي ثورة ‪ 30 - 11‬تموز المجيدة التي حممت‬
‫المعطاء طاقات الع ارقيين لتضعيا في ميادين البناء‬ ‫الع ارق فوق جسور الثائرين ‪ ،‬أعمنت ىذه الثورة‬
‫والعمل والنيوض الوطني والنضال القومي ‪،‬‬ ‫نياية حقبة العيد المتخمف ‪ ،‬عبر البيان الأول‬
‫وأعادت لممواطن الع ارقي حريتو وك ارمتو وحقو في‬ ‫والذي أذاعو الأب القائد المناضل أحمد حسن البكر‬
‫العيش الكريم ‪ ،‬وجعمتو ينعم بالأمان والحرية ‪،‬‬ ‫"رحمو الله" ‪ ،‬وذلك بعد النجاح في قمب نظام‬
‫وحققت المساواة بين جميع أطياف الشعب الع ارقي‬ ‫الحكم بالسيطرة عمى و ازرة الدفاع ومبنى الاذاعة‬
‫تحت خيمة الوطن الواحد لينعموا بمكتسبات‬
‫والتمفزيون وغيرىا من الم ارفق الحيوية ‪...‬‬
‫وانجا ازت ثورتيم العظيمة ‪...‬‬
‫ان من أىم الأسباب التي أدت الى قيام الثورة ىي‬
‫ان التقدم والازدىار التي تحقق لمع ارق في فترة‬ ‫تردي الوضع السياسي والاقتصادي ‪ ،‬والتبعية‬
‫وجيزة بعد الثورة والتي جعمت الع ارق قمعة لمعروبة‬ ‫للاستعمار والرجعية ‪ ،‬فكان الشعب الع ارقي يعيش‬
‫والنضال القومي أغاظ أعداء العروبة والانسانية‬ ‫في حالة بؤس وحرمان وفقر ‪ ،‬وكانت خي ارتو‬
‫من أمريكان وصياينة وفرس وأثار حقدىم الدفين ‪،‬‬ ‫مسموبة من قبل الدول الاستعمارية ‪ ..‬ليذه‬
‫وباتوا يخططون ويتآمرون عمى الع ارق وقيادتو‬ ‫الأسباب وغيرىا انتخى ثوار البعث الأشاوس‬
‫صبيحة السابع عشر من تموز الأغر وزفوا البشرى‬
‫لمع ارقيين والعرب بقيام ثورتيم المباركة لانقاذ الع ارق‬

‫‪13‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫الاحتلال مصرين وبعزيمة لا تمين عمى المضي في‬ ‫الوطنية بشتى الوسائل ولسنوات طوال ‪ ،‬حتى بمغوا‬
‫طريق النضال والجياد لتحرير آخر شبر من أرض‬ ‫غايتيم في ‪ 2003 - 4 - 6‬في غزو الع ارق ‪،‬‬
‫الع ارق المقدسة الطاىرة من ب ارثن الأمريكان‬ ‫وارضاخ شعبو تحت نير احتلاليم اليمجي والبربري‬
‫والصياينة والفرس الصفويين متكمين عمى الله‬
‫العزيز القدير ومستميمين من ذكرى ثورتيم‬ ‫البغيض ‪...‬‬
‫المعطاء العزيمة والثبات عمى طريق الحق والحرية‬
‫ان شعب الع ارق الأبي وقواه الوطنية يتقدميم‬
‫والك ارمة‪.‬‬ ‫مناضمي البعث الغيارى رغم كل ما تعرضوا لو من‬
‫تيميش واعتقالات وتعذيب في غياىب سجون‬

‫‪14‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫اذنو عطبة)‪ ،‬وفي الع ارق‪( :‬اذن طين واذن عجين)‪،‬‬ ‫د‪ .‬عبدالكريم الو ازن ‪ /‬الع ارق‬
‫و(اذن سطح واذن مزريب)‪ ،‬وفي فمسطين‪( :‬حاطط‬
‫في اذن طينو وفي الثانية عجينو)‪ ،‬و( حط بذان‬ ‫مثل شعبي تجده عمى لسان الكثير من اخواننا في‬
‫الأقطار العربية ‪ ،‬ومعناه ‪ :‬ان الانسان قد صّم‬
‫طينو وبذان عجينو)‪)1(.‬‬ ‫اذنيو واحدة بالطين والثانية بالعجين ‪ ،‬وبذلك فيو‬
‫لا يسمع أو يتعمد عدم الاستماع بسبب عدم‬
‫لقد عرجنا كثي ار عمى أىمية الركون لمق ارر الع ارقي‬ ‫القناعة أو الاستيجان أو التعالي أو اللامبالاة ‪ ،‬او‬
‫الخالص ‪ ،‬بعيدا عن التدخلات والتأثي ارت الأجنبية ‪،‬‬
‫وقمنا ( ماحك جمدك مثل ظفرك ) ‪ ،‬وان الع ارقيين‬ ‫كما يقال لدينا ( يغمس )‪.‬‬
‫وحدىم من ييميم استق ارر وتقدم وسلامة بلادىم ‪،‬‬
‫والأيام حبمى بالأحداث التي تؤكد ماذىبنا اليو‬ ‫وسبق وان كتبت مقالا بعنوان ( التغميسة ) تجدونو‬
‫‪،‬فتقديم المذىب عمى حساب الدين فتنة ‪ ،‬والركون‬ ‫عمى محرك البحث العالمي ( جوجل)‪ .‬وليذا القول‬
‫لمجزء عمى حساب الكل نقمة ‪ ،‬والتناغم مع‬ ‫استخدام ىنا ولفظ ىناك كما ذكرنا ‪ " ،‬ففي الجزيرة‬
‫الطائفية بصور وأشكال مختمفة خسة مابعدىا خسة‬ ‫العربية‪ ( :‬حط في ىذ طينة وفي ىذ عجينة) ‪ ،‬و(‬
‫‪ ،‬لأنيا تظير ( الباغي ) بأقبح صور النفاق‬ ‫في اذن طينة وفي الأخرى عجينة) و( حط عمى‬
‫والجبن والرذيمة ‪ ،‬ولم يب َق منصف وحريص عمى‬ ‫ذي طينو ‪ ،‬وعمى ذي عجينة ) ‪ ،‬وفي اليمن ‪،‬‬
‫الع ارق لم يحذر من ذلك عبر وسائل الاعلام و‬ ‫(اذن من طين واذن من عجين ) وفي معناه يقال‬
‫ايضا‪ ( :‬بيدخميا من اذن ويخرجيا من الثانية) و(‬
‫دخميا من اذن واخرجيا من الثانية)‪ ،‬و( دس في‬

‫‪15‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫ب ارمج التواصل والمنتديات والتجمعات ‪ ،‬لكن ما ازل‬
‫بعض الولاة المتنفذين‪( ..‬اذن طين واذن عجين)!!‪.‬‬
‫يقينا ما ازل السمطان تأخذه العزة بالإثم‪ ،‬يكابر في‬
‫غيو حد الثمالة‪ ،‬وىو يعمم انو قد سار في نفق‬
‫يخمو من ومضة نور ونسمة ىواء‪ ،‬فِمَم المكابرة‬
‫والمغالطة في النقش عمى الحجر؟!‪ ،.‬أما آن الأوان‬
‫لطأطأة الرؤوس في مح ارب الشعب الجريح؟‪ ،‬عسى‬
‫دموعو ان تزيل ما عمق بيا من أد ارنكم‪ ،‬وليس‬
‫ىناك من مناص‪ ،‬فاغتنموا الفرصة قبل فوات‬
‫الأوان‪ ،‬فقد صدح صوت الشعب اليادر‪ ،‬ولن‬
‫ينجيكم اليرب‪ ،‬لكن وحاسرتاه‪ ،‬فأنتم (اذن طين‬

‫واذن عجين) ليس إلا ‪!!.‬‬
‫‪ -1‬بتصرف وتعريق ‪ ،‬أمثال كويتية ‪ ،‬عطيم اذن‬
‫من طين واذن من عجين‪ ،‬الأنباء ‪2012-11-21 ،‬‬

‫‪16‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫الشيادة وىي وسام فخر لمع ارقيين كافة‪ ،‬الع ارقيين‬ ‫ناصر عبد المجيد الحريري ‪ /‬سوريا‬
‫فقط‪ ،‬وليس من يدعي أنو ع ارقي‪ ،‬بينما ىو حثالة‬
‫وصفت صحيفة نيويورك تايمز الفتى العراقي‬
‫صفوية كسروية خمينية نجسة‪.‬‬ ‫مصطفى قصي صدام حسين بأنو أبرز طفل في‬
‫وفي الطرف الآخر نق أر‪" :‬لوكان لدينا في بريطانيا‬ ‫القرن العشرين لمشجاعة الفائقة التي أبداىا في‬
‫مثمو وقام بما قام بو لصنعنا لو تمثالاً في كل‬ ‫التصدي لقوات أمريكية حاصرت المنزل الذين‬
‫مدينة بريطانية‪ ،‬ولجعمنا من بطولتو النادرة مادة‬ ‫أقاموا فيو في الموصل مع والده وعمو ُعدي‪،‬‬
‫يق أرىا تلاميذ المدارس‪ ،‬كي يكونوا عمى بينة من‬ ‫وتابعت الصحيفة أن الفتى مصطفى تحمى بشجاعة‬
‫استثنائية مقارنة مع من في سنو‪ ،‬فمم يت ارجع عن‬
‫الصغر كيف تكون الرجولة وكيف تكون الشجاعة"‬ ‫صد اليجوم بالسلاح حتى بعد استشياد والده‬
‫ىذه الكممات ليست من إلياذة ىوميروس أو أحد‬
‫شخوصيا‪ ،‬ولا تعني أحد أبطال الحروب العالمية‬ ‫وعمو‪ ،‬فظل يقاتل إلى أن لقي حتفو‪.‬‬
‫السابقة‪ ،‬ىي كممات كتبيا روبرت فيسك الكاتب‬ ‫أن تصف صحيفة أمريكية كبرى‪ ،‬الشييد مصطفى‬
‫البريطاني الشيير‪ ،‬يصف فييا مصطفى الفتى‬ ‫ابن الشييد قصي وحفيد شييد الحج الأكبر صدام‬
‫العربي الع ارقي الذي تتممذ في مدرسة البطولة‬ ‫حسين‪ ،‬بأنو أبرز أطفال القرن العشرين‪ ،‬فيذا‬
‫والشجاعة‪ ،‬مدرسة جده القائد الشييد صدام‬ ‫مدعاة فخر لكل ع ارقي وعربي من المحيط إلى‬
‫الخميج‪ ،‬وىو دليل عمى إنصاف بعض الأمريكيين‬
‫حسين‪ ،‬إنو مصطفى قصي صدام حسين‪.‬‬
‫كتب روبرت فيسك عن معركة الموصل العظيمة‪،‬‬ ‫أيضاً‪ ،‬وان كانت حكوماتيم غير منصفة‪.‬‬
‫التي استشيد فييا الأبطال عدي قصي ومصطفى‪،‬‬ ‫لم تجد الصحيفة أي حرج في وصف الشييد‬
‫مصطفى بأنو أبرز أطفال القرن العشرين‪ ،‬فيذه‬

‫‪17‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫بطولتو لم يكتسبيا في كمية عسكرية‪ ،‬اسميا‬ ‫ىذه المعركة التي استمرت ست ساعات‪،‬‬
‫ساندرىست في بريطانيا لا تُعمم طلابيا إلا التعالي‬ ‫واستخدمت خلاليا أمريكا الصواريخ المضادة‬
‫واحتقار الناس‪ ،‬فكان مصطفى في بطولتو أكبر من‬ ‫لمدروع‪ ،‬وحسب المعمومات فإنيا حشدت أكثر من‬
‫أربعمائة جندي لحصار المنزل الذي كان يقيم بو‬
‫ىذه المدرسة وأعظَم من أعظِم خريجييا‪.‬‬ ‫الأبطال‪ ،‬بما يعني أن كل بطل كان يواجو أكثر من‬
‫تخرج مصطفى من مدرسة الع ارق‪ ،‬التي خرجت‬ ‫مائة جندي يحممون الأسمحة الفتاكة‪ ،‬ورغم ذلك‬
‫فإن التقارير تتحدث عن خسارة لا ُيستيان بيا‬
‫أبطالاً قدموا أعظم التضحيات في سبيل الع ارق‬
‫والأمة العربية‪ ،‬تخرج منيا رجا ٌل اعتبرىم العالم‬ ‫وقعت لمجيش الأمريكي‪.‬‬
‫إن الإشادة التي كتبيا روبرت فيسك عن الشييد‬
‫أنيم خيرة الرجال في العصر الحديث‪.‬‬ ‫البطل مصطفى تحمل في كل كممة منيا مغز ًى كبي ارً‬
‫يدل عمى صفاء ونقاء ذىنية ىذا الفتى وايمانو‬
‫مصطفى قصي صدام حسين‪ ،‬ىذا الفتى الذي نال‬ ‫العظيم بوطنيتو حتى يستطيع ان يواجو مع والده‬

‫شرفاً لم ينالو كثيرون‪ ،‬فجمع المجد من طرفيو‪،‬‬ ‫وعمو كل ىذا العدد من جنود الاحتلال الأمريكي‪.‬‬
‫كيف لا ؟ وىو حفيد أشرف وأطير وأقدس شييد‬ ‫فمصطفى لم يتر َّب في مدرسة الخنوع والاستسلام‪،‬‬
‫مدرستو كانت عرين الأسود وفي بيت أسود‪،‬‬
‫عرفو العصر الحديث‪ ،‬الذي ختم حياتو شجاعاً‬ ‫مدرستو ىي مدرسة صدام حسين‪ ،‬الذي ما عرف‬
‫شييداً لم ييادن ولم يساوم ولم يستسمم‪ ،‬ولم يفرط‬
‫بوحدة الع ارق حب الع ارق‪ ،‬إنو جده لأبيو القائد‬ ‫الخنوع والاستلام ولا اليأس في مسيرتو الطويمة‪.‬‬
‫ُمصطفى‪ ،‬ىذا الفتى الع ارقي تربى عمى حب الع ارق‪،‬‬
‫الشييد صدام حسين‪.‬‬ ‫ونشأ في الع ارق وتعمم في مدارس الع ارق‪ ،‬وصاد َق‬
‫أطفالاً ع ارقيين‪ ،‬سحنتيم تشبو سحنتو الع ارقية‪،‬‬
‫ولممجد طرف آخر حازه مصطفى‪ ،‬فجده لأمو كان‬
‫بطلاً ع ارقياً أصيلاً مغوا ارً شجاعاً‪ ،‬شيدت لو‬ ‫ولكنتو تشبو لكنتيم العروبية‪.‬‬
‫قادسية صدام العظيمة‪ ،‬فاستحق لقب بطل من‬

‫أبطال القادسية عن جدارة وكفاءة‪ ،‬وحين حمل‬

‫ماىر عبد الرشيد الأوسمة عمى صدره‪ ،‬فإنو حمميا‬
‫بجدارة‪ ،‬لم يحمل الأوسمة لأن ابنتو تزوجت من‬

‫‪18‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫حسب ما قالو قائد جنود الاحتلال الذين حاصروا‬ ‫ابن رئيس الجميورية‪ ،‬وانما كل وسام حممو كان‬
‫المنزل‪.‬‬ ‫يحكي حكاية بطولة ع ارقية وممحمة ع ارقية اسميا‬

‫فت ًى في الخامسة عشر من عمره ممسكاً بسلاحو‬ ‫القادسية الثانية الخالدة‪.‬‬
‫يقاتل وحده وىو ينظر إلى جثامين أبيو وعمو‬ ‫فإذا كان طرفا المجد عند مصطفى أمثال ىؤلاء‪،‬‬
‫الطاىرين‪ ،‬يسمع صوت أزيز الرصاص فيزيده‬ ‫فكيف لا ينشأ نشأة بطولية يتمثل فييا أجداده‬
‫حماساً وقوة‪ ،‬فقتل من الأمريكان ثلاثة عشر جندياً‬
‫العظام‪.‬‬
‫ليرتقي بعدىا إلى الجنان شييداً كريماً عزي ازً‪.‬‬ ‫مصطفى الذي تفتحت عيناه ليرى كل شي ٍء حولو‬
‫ىذا ىو حفيد صدام حسين‪ ،‬الذي قال مفتخ ارً " ىذا‬ ‫ع ارقياً‪ ،‬حرس بيتيم جنود ع ارقيون‪ ،‬في الشارع‬
‫ىو حفيدي‪ ،‬فأروني أحفادكم كيف يعيشون‪ ،‬وأين‬ ‫وفي الأسواق يرى رجالاً ع ارقيين‪ ،‬فعاش ع ارقياً‬
‫يصرفون أوقاتيم وأمواليم ومن ُيصادقون وأين‬
‫ينبض حباً لبمده‪.‬‬
‫يتعممون؟‬ ‫كان يرى المدربين العسكريين الع ارقيين في حقل‬
‫مصطفى‪ ،‬أييا الشبل الذي عمم الرجال معنى أن‬ ‫ميادين التدريب والرماية حين كان يصطحبو والده‬
‫تكون ع ارقياً عربياً تدافع عن أرضك وعرضك وعن‬ ‫كمما ذىب إلى ىناك‪ ،‬فتعمم منيم الشجاعة وعدم‬
‫تاريخك المجيد‪ ،‬أييا البطل الذي ركل بحذائو‬
‫الخونة والعملاء وكل من أيد الاحتلال ع ارقياً أو‬ ‫الخوف‪ ،‬وتعمم المواجية بكل ثقة‪.‬‬
‫لذلك حين واجو مع أبيو وعمو جنود الاحتلال لم‬
‫عربياً‪ ،‬وكأني بجدك شييد العيد الأكبر يقول‪:‬‬ ‫يشعر بالخوف ولا الرىبة‪ ،‬لأنو ع ارقي ومن دربو‬
‫(ىذا حفيدي مصطفى‪ ،‬وىؤلاء َولَدا َي ُعدي وقُصي‪،‬‬ ‫ع ارقي‪ ،‬فواجييم بشجاعة أسطورية فائقة تشبو‬
‫وىذه أفعاليم وتمك ىي أو ارق اعتمادىم عندي عند‬
‫الع ارقيين‪ ،‬فماذا عن أبنائكم وأحفادكم أييا‬ ‫الع ارق بعنفوانو وكبريائو‪.‬‬
‫لم يخف أو يستمم حتى حينما أرى جثث أبيو وعمو‬
‫العملاء؟)‬ ‫أمام ناظريو‪ ،‬بل ازداد قوة وعزية واص ار ارً عمى‬
‫المواجية‪ ،‬بقي يقاتل وحده لأكثر من ثلاثين دقيقة‪،‬‬

‫‪19‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫ننافس كبريات الدول المتقدمة ‪ ،‬والاب ارج تعانق‬ ‫ن ازر الميندس ‪ /‬الع ارق‬
‫غيوم السماء عمى امتداد البصر ‪ ،‬بعد ان اختفت‬
‫احياء الصفائح (التنك) وبيوت الطين ‪ ،‬بالإضافة‬ ‫يا سياسيي ىذا الزمن ( المچقمب )‪ ،‬بعد ستة‬
‫الى التفوق العممي في كافة المجالات‬ ‫عشر سنة تدعون ان ىذه المرحم ًة ىي الأفضل في‬
‫والاختصاصات التعميمية من خلال رياض الاطفال‬ ‫تاريخ الع ارق الحديث منذ تأسيس الدولة الع ارقية‬
‫ومدارس المتميزين وجامعات نموذجية رصينة‬ ‫عام ‪ ، 1620‬حتى باتت تعد عمى أنيا المرحمة‬
‫ومرموقة عممياً وعالمياً ‪ ،‬وثورة صناعية اغنت كل‬ ‫الأفضل في حياة الع ارقيين‪ ،‬وتدعون وصل الأمن‬
‫الاحتياجات واصبحنا نصدر منتجاتنا الى دول العالم‬ ‫والأمان حداً يفوق الخيال ‪ ،‬وعمت الثقافة وسادت‬
‫كافة ‪ ،‬فبتنى منافسين أقوياء لميابان والمانيا ماعدا‬ ‫روحية التعايش ‪ ،‬وشاعت في أوساط المجتمع‪،‬‬
‫الصين ‪ ،‬أما الز ارعة فيي فخر نيضتنا وتقدمنا‬ ‫حتى بات من المعيب ان تسأل اي شخص عن‬
‫العممي عندما اصبحنا نزرع الخضار في اليواء‬ ‫دينو او مذىبو او قوميتو‪ ،‬واصبحنا من الدول‬
‫اعتمادا عمى الابخرة الناتجة من ارتفاع درجات‬ ‫الأكثر استق ار ارً والافضل معيشة ‪ ،‬مما دفع مواطني‬
‫الح اررة لتقميل الحاجة لمماء ‪ ،‬أما الفائض من‬ ‫الكثير من دول العالم الى التقدم بطمب المجوء‬
‫المحاصيل فصرنا نرسمو الى الدول الفقيرة‬ ‫الانساني الى الع ارق ‪ ،‬ليذا شرعت الحكومة الى‬
‫تبني قانون يمنح المتقدم حق المجوء ‪ ،‬وضمان‬
‫كمساعدات انسانية بدون مقابل ‪...‬‬ ‫توفير السكن اللائق والضمان الصحي وصرف ارتب‬

‫اضافة الى كل ذلك التطور اليائل في المجالات‬ ‫شيري يعتاش منو ‪...‬‬
‫الطبية واليندسية ‪ ،‬حتى اصبحنا قبمة العالم‬
‫كل شيء يتطور ويزدىر‪ ،‬الخدمات بافضل حال من‬
‫كيرباء وماء صالح لمشرب ‪ ،‬وفي الاعمار بتنا‬

‫‪20‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫وىنا ياتي السؤال الذي نود ان نطرحو عميكم يا‬ ‫للاستشفاء والعلاج ‪ ،‬مما دفع بدول صديقة الى‬
‫اشباه الرجال ( يا سياسيي الصدفة ) يامن جئتم‬ ‫ارسال البعثات العممية لمتعمم في مستشفياتنا‬
‫مع بسطال المحتل ‪ :‬يقولون ان الغيرة قطرة وليست‬ ‫وم اركز بحوثنا التي قل نظيرىا ‪ ،‬مما أىمنا لنكون‬
‫جرة ‪ ،‬فماذا عنكم وىل تدركون معناىا ‪ ،‬ألا‬ ‫في المرتبة الأولى عالمياً ‪ ،‬في العموم والطب‬
‫تخجمون من انفسكم حين نواجيكم بالحقائق ‪ ،‬ألا‬ ‫واليندسة ‪ ،‬وبفضل الحكمة اصبحنا نتصدر لائحة‬
‫يرف لكم جفن او تشعرون بالخجل مما فعمتموه وما‬ ‫الدول والأقوى اقتصادا في العالم ‪ ،‬وبات الدينار‬
‫الع ارقي العممة الأكثر طمباً لكل البنوك العالمية ‪ ،‬بل‬
‫اقترفتو ايديكم القذرة ‪...‬‬ ‫وصل الأمر ان تتقدم الييئات الدولية بالطمب الى‬
‫الحكومة الع ارقية لمتعطف والموافقة عمى التعامل‬
‫ستة عشر سنة ىي الأسوأ في تاريخ الع ارق منذ‬ ‫بالدينار كعممة عالمية بدلا عن الدولار واليورو‬
‫قيام الدولة ولحد الان ‪ ،‬بسوء أعمالكم لم تتركوا لنا‬
‫مجالا نأمل منو خي ار ‪ ،‬وادخمتمونا في نفق مظمم‬ ‫والين الياباني ‪...‬‬
‫ليس فيو بصيص نور ‪ ،‬لقد تميزتم في كل ما‬
‫يسيئ لمع ارق والع ارقيين ‪ ،‬قتمتم فينا الأمل في‬ ‫انجا ازت لاتعد ولا تحصى يشيد بيا القاصي والداني‬
‫المستقبل ‪ ،‬بعد ان سرقتم ثرواتنا وىدمتم مدننا‬ ‫ويشيد ليا الاعداء قبل الاصدقاء ‪ ،‬انجا ازت تفوق‬
‫ودمرتم حضارتنا ‪ ،‬وزرعتم الفتنة وحب القتل بين‬ ‫حدود الخيال سنحتاج الى قرون من الزمن لتوثيقيا‬
‫صفوف المواطنين البسطاء ‪ ،‬وملأتم شوارعنا دماء‬ ‫‪ ،‬والى مجمدات لذكرىا وقد لا نستطيع ان نكون‬
‫واشلاء ‪ ،‬اعدتمونا الى عصر الجاىمية من ج ارء‬
‫تخمفكم وما تروجونو من بدع وأكاذيب ‪ ،‬وقضيتم‬ ‫قدر الامانة ونفييا حقيا وحقكم في توثيقيا ‪...‬‬
‫كل شيء جميل في حياتنا ‪ ،‬ألا لعنة الله عميكم‬
‫جعمتمونا نعيش حمم جميل !!!‬
‫وعمى من جاء بكم ‪ ،‬الى يوم الدين ‪...‬‬
‫نعم انو حمم وكيف لا وانتم الفاشمون والعاجزين‬
‫لله درك يا ع ارق الشرفاء ‪...‬‬ ‫غير القادرين عمى انجاز او تحقيق اي شيء يذكر‬

‫‪...‬‬

‫‪21‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫كل النوائب لا تدني ليا شان‬ ‫شاعر مدينة حديثة‬
‫ىييات يخبو ليا نجم ولا قمر‬ ‫يا ثورة حرة بيض صنائعيا‬
‫ىل مثميا في صدى التاريخ صنوان‬
‫وصوتيا في الدنى يعمو كبركان‬ ‫لاحت بيارقيا فأزدان شاىدىا‬
‫يا ثورة مزقت اريات كافرىم‬ ‫وىزني لموغى مكنون ايماني‬
‫ىييات يصحو نيام من م ارقدىم‬
‫ومرغت في الثرى أشلاء ساساني‬ ‫من غير نخوة تموز ونيسان‬
‫حمر مواضي رجال البعث يعرفيا‬ ‫خضر م اربع أبطال ليا وقفوا‬
‫وثبتوا مجدىا عرس بفرسان‬
‫كل الخلائق من قاص ومن داني‬ ‫أنظر ت ارىا مدى الأزمان شاخصة‬
‫فكم تمرغ في أوحاليا فرق‬ ‫لا تشتكي من أسى عار وبيتان‬
‫وكم أتاىا من الأوغاد نائبة‬
‫وكم تحطم أصنام وأوثان‬
‫سود وقائع فرسان الع ارق اذا‬

‫جد الجديد ومال الكيل كفان‬

‫‪22‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫فأمطرت ساحيا ورد بريحان‬ ‫عرج عمينا سميل الكفر تعرفنا‬
‫وأشرق الصبح مفتون بطمعتيا‬ ‫نحن الذين سقينا كم بقط ارن‬

‫حتى تفتق عن روض وبستان‬ ‫نحن الذين فقئنا عين مارقكم‬
‫يا ثورة حرة جذلا بقادتيا‬ ‫وسوف نقبر عبد كان أم ازني‬

‫سرج السوابح لا يعموه اي ارني‬ ‫لاحت زكاء عمى أمواج واحتيا‬

‫‪23‬‬

‫‪www.alssadaa.net‬‬ ‫العدد (‪ 29 )155‬تموز ‪2019‬‬

‫ملحق العدد‬

‫‪24‬‬

‫أمة عربية واحدة‬ ‫حزب البعث العربي الاشتراكي‬
‫ذات رسالة خالدة‬ ‫القيادة القومية‬

‫مكتب الثقافة والاعلام القومي‬

‫بمناسبة الذكرى الواحد والخمسين لقيام ثورة السابع عشر – الثلاثين من تموز‬
‫المجيدة عام ‪ ،1968‬يسر مكتب الثقافة والاعلام القومي ان يقدم بهذه المناسبة‬
‫العزيزة على قلوب العراقيين والعرب جميعاً سلسلة من المقالات التي تتناول بعض‬
‫جوانب التحولات الجذرية التي احدثتها الثورة والانجازات العظيمة التي حققتها خلال‬

‫قيادتها للحكم الوطني في العراق للفترة ‪2003- 1968‬م‪.‬‬

‫الحلقة الرابعة‬

‫منجزات ثورة ‪ 17‬تموز ‪ -‬تطوير التربية والتعليم‬

‫تجربة مدارس المتميزين والموهوبين ونظام التسريع‬

‫الدكتور عماد متعب الزهيري‬

‫سلسلة منجزات ثورة البعث‬
‫الحلقة الرابعة ‪ :‬تطوير التربية والتعليم‬

‫تجربة مدارس المتميزين والموهوبين‬
‫ونظام التسريع‬

‫الدكتور عماد متعب الزهيري‬

‫المقدمة‬

‫حرصتتل الدولة بعد عام ‪ 1968‬على تطوير قطاع التربية والتعليم وذلك استتتنادا الى حرصتت ا‬
‫على بناء الانستتتتتتان من كااة الجوانب والن وو بر وتواير اااتتتتتتل المعايير لتعليمر من خلال‬
‫تواير نظم تربوية متطورة‪ .‬وشتتمل ذلك ادخال تحولال كبيرة على صتتعيد النوع والكم شتتملل‬

‫مجموعة من المشاريع والبرامج التربوية وسوف نذكر ايما يلي البعو من ا وهي‪:‬‬
‫أولاً‪ :‬برنامج التسريع‬

‫ثانياً‪ :‬مشروع مدارس المتميزين‬
‫ثالثاً‪ :‬مشروع مدرسة الموهوبين‬

‫التجديدات التربوية‬

‫قام العراق بعد ثورة تموز ‪ 1968‬بتنفيذ خطوال إصلاحية تست دف تحسين نوعية التعليم‪ ،‬وقد‬
‫اهتم النظام التربوي على وجر الخصتوب بحالة الطلاب ذوي المواهب الفذة واترورة تعزيز‬
‫كفتاءة المعلمين وتتدريب م لتلبيتة احتيتاجتال هتذل الف تة من الطلاب‪ .‬وبعتد أن تم التت كتد من أن‬
‫الأمتياز اي مجال التعليم يمثل ارورة وطنية‪ ،‬هم النظام التربوي بتوجير من الدولة بعقد ثلاث‬
‫حلقال دراسية اي عامي ‪ 1971‬و ‪ ، ]1[ 1972‬ت دف إلى واع السفة جديدة للتربية والتعليم‬
‫اي العراق ستتتتتتعيال إلى تلبية هذل الحاجة‪ ،‬وطم نة شتتتتتتتى الاحتياجال المتعلقة بالتنمية اي جميع‬
‫أنحاء البلاد‪ ،‬واستتحداث نماذ تجديدية ودينامية للتنمية المتكاملة للجميع وواتع معايير وطنية‬

‫‪2‬‬

‫للإمتياز اي مجالال التنمية البشتتتتتترية والاجتماعية والتربية‪ .‬وتتميز رهية هذل الحلقال ل مور‬
‫بتاعتمتاد ن ج شتتتتتتتمولي للتنميتة يقوم على المشتتتتتتتتاركتة الفتاعلتة والتعتاون القطتاعي على كتااتة‬

‫المستويال‪.‬‬

‫واي اتتتتتوء معطيال الحلقال الدارستتتتتية الثلاث‪ ،‬ورستتتتتوه الوعي التربوي ب همية شتتتتتريحة‬
‫المتفوقين‪ ،‬و اعل أهداف جديدة للتربية والتعليم تمل الأ شارة اي ا إلى جملة " عبارال" تدعو‬
‫إلى الاهتمام بالطلاب الموهوبين والمتواقين وتحفيز قدرات م الإبداعية واستتتتتتتتثمار طاقات م إلى‬
‫حدها الأقصتى من خلال تواير بي ال مفتوحة تقوم على التفاعل والمشتاركة ال اداة‪ .‬إذ تقرأ اي‬
‫ال دف الشامل للتربية " تنش ة جيل واعٍ ‪ ...‬يتمكن من اكتشاف ناصية العلوم والمعراة‪ "...‬قادر‬
‫على استتتتثمار طاقاتر المبدعة اي خدمة مجتمعر ‪ "...‬وعند تتبعنا ل هداف العامة الأثني عشتتتر‬
‫التي تحكم مستتتتتتيرة التعليم اي المدارس الابتدا ية والثانوية " نجد اي ال دف المعراي والعلمي‪،‬‬
‫كمثتال على ذلتك ‪،‬على عبتارال تهكتد على التميز اي مجتال التعليم وعلى اتتتتتتترورة مراعتاة‬

‫القدرال العقلية للطلاب‪.‬‬

‫واي هدف التفوق‪ :‬إيلاء الاهتمام للمتفوقين وتلبية احتياجات م الفكرية والوجدانية والاجتماعية‪،‬‬
‫كمثال آخر‪ ،‬واي أهداف المراحل الدراستتتية وأهداف المواد الدراستتتية تم التاكيد على استتتتخدام‬
‫أستتتتتتتتاليتتب متطورة اي رعتتايتتة الطلاب وتعليم م وات أحتتدث المستتتتتتتتجتتدال التربويتتة ]‪.[2‬‬
‫وقتد أهتم النظتام التربوي برعتايتة ا تة الموهوبين والمتفوقين اعليتال منتذ عتام ‪ ،1987‬اذ كتانتل‬
‫باكورة هذا الاهتمام تطبيت مشروع "التسريع ‪ ،]3[ "acceleration‬اذ اتح المجال للطلاب‬
‫اي محااظة بغداد‪ ،‬وعلى سبيل التجريب‪ ،‬من التقديم للتسريع والذي كان من أبرز استراتيجياتر‪:‬‬

‫‪ ‬القبول المبكر بالنسبة لعمر الطالب الزمني‬
‫‪ ‬تخطي بعو الفصول الدراسية‬

‫‪ ‬إن اء المرحلة الدراسية اي عدد سنوال أقل‬

‫وقد كان من مبررال إعتماد هذا النموذ ‪:‬‬
‫‪ o‬أنر ستت ل من ناحية التنظيم الإداري لوجود صتتفوف دراستتية متقدمة تستتتوعب الطلاب‬

‫المسرعين‬
‫‪ o‬تلبية احتياجال المتفوقين العقلية والمعراية‬

‫‪ o‬لر مردودال اقتصادية‬

‫وقد أقتصر المشروع هذا ومنذ تطبيقر عام ‪ 1987‬على تنفيذ المسار الخاب بتخطي الصفوف‬
‫الدراستتية اقط من نموذ التستتريع لمبرر أستتاستتي ألا وهو أن أية برامج إثرا ية تعطى للطالب‬

‫‪3‬‬

‫المتفوق ليس ل ا نتا ج إيجابية ما لم تصاحب باسراع وتعجيل اي الصفوف الدراسية اي اوء‬
‫اختبارال محددة يخاع ل ا الطالب قبل التسريع‪.‬‬

‫ثم تطورالاهتمتام بتالطلاب المتفوقين والموهوبين ليت ختذ شتتتتتتتكلال آخر وهو تت ستتتتتتتيس متدارس‬
‫المتميزين عام ‪ ،1988‬التي ابتدأل بمدرستتة واحدة اي بغداد ثم ما لبثل أن انتشتترل اي عموم‬
‫محااظال العراق‪ ،‬اذ يشير هذا النموذ اي استراتيجياتر إلى اتح المجال أمام الطلاب المتفوقين‬
‫للتقتدم لمتدارس المتميزين الثتانويتة من التذين لا تقتل معتدلال درجتات م اي الامتحتان الوزاري‬
‫للمرحلة الابتدا ية عن ‪ ،%98‬خفو بعد ذلك إلى ‪ ،%95‬مع اخاتتتتتتاع م لإختبارال القدرال‬
‫العقلية واختبارال تحصتتيلية اي الدروس الأستتاستتية للمرحلة الابتدا ية‪ ،‬واعتماد مبدأ المفااتتلة‬
‫بين الناجحين اي الاختبارال بحيث يتم قبول (‪ )25‬طالبال وطالبة اي الصتتتتتتتف الواحد وبطاقة‬
‫ا ستيعابية لا تزيد عن ثلاثة صفوف اي المدر سة الواحدة سواء كان ذلك اي مدارس المتميزين‬
‫أو اي الصتتتتتتتفوف الملحقتة بتالمتدارس الثتانويتة الاعتيتاديتة‪ ...‬ولزحم المتقتدمين ل تذا النوع من‬
‫المدارس وكثرة الناجحين اي اختبارال الترشتتتتتيح وتمستتتتتك اولياء أمور الطلاب المتفوقين ب ا‬
‫لتميزها اي نواحي الاتتتتبط والنظام ومستتتتتوو الدارستتتتة ونوعية المعلمين اي ا وبخاصتتتتة اي‬
‫محااظة بغداد‪ ،‬داع الأسرة العراقية إلى التعاون مع وزارة التربية من خلال التبرع بالمال لبناء‬
‫أجنحة وصفوف ماااة اي المدارس تيسيرال لدوام أبنا ا والحصول على تعليم أاال ورعاية‬

‫أنسب‪.‬‬

‫ومن العلامال البارزة لحركة الاهتمام بالموهوبين ت سيس مدرسة للطلاب الموهوبين اي بغداد‬
‫وات قانون خاب ب ا واتتتتتتتعل موادل منذ عام ‪ 1998‬وشتتتتتتترع اي عام ‪ .]4[2001‬وترتبط‬
‫"مدرستتتتة الموهوبين" بوزير التربية مباشتتتترة ويكون مقرها اي بغداد‪ ،‬وللوزير اتح مدرستتتتة‬
‫واحدة اي كل محااظة عندما يكون عدد الطلاب مناستتتتبال إذ يقبل الطالب الموهوب اي الصتتتتف‬

‫والمرحلة الملا مة لموهبت وذلك بموجب المادة (‪ )1‬من القانون‪.‬‬

‫إن مدرسة الموهوبين تمثل توليفال ناجحال للبحث والتجديد القا مين على تعزيز القدرال البشرية‪،‬‬
‫وتحديث ماامين التعليم وطرا قر من أجل التنمية الوطنية‪ ،‬والتعاون والالتزام من جانب بعو‬
‫الجمعيال العلمية والأسر العراقية لخدمة المجتمع‪ .‬والنجاح الذي حققتر المدرسة لم يكن بالأمر‬
‫الس ل إذ سبقتر ج ود مانية وحثيثة على الرغم من الظروف الاستثنا ية التي مر ب ا العراق‬
‫من حصار وتداعيال الحروب‪ .‬اقد تشكلل هي ة لرعاية الموهوبين بر اسة وكيل وزارة التربية‬
‫وعاوية أساتذة جامعيين وممثلين عن مراكز البحوث النفسية والتربوية‪ ،‬ومدرسين ميدانيين‬
‫كان هدا ا واع الأراية السليمة لت سيس مدرسة خاصة بالموهوبين اي اوء معطيال البحوث‬
‫والدراسال والج ود السابقة والخبرال الدولية‪ ،‬خاصة وأن وادين كانا قد زارا الاتحاد السوايتي‬
‫سابقال والولايال المتحدة الأمريكية للاطلاع وتوثيت التجارب الأجنبية التي أاادل عمل هي ة‬
‫رعاية الموهوبين بحيث أاال هذل الج ود ـ قبل ت سيس المدرسة ـ إلى واع معايير علمية‬

‫‪4‬‬

‫لاكتشاف الموهوب وأساليب رعايتر اي أنحاء البلاد كااة من خلال لجنة للقياس والتقويم م مت ا‬
‫مقابلة الطلاب الموهوبين والمتفوقين وتحديد مواهب م‪ ،‬والتوصية ب سلوب الرعاية المناسبة ل م‬
‫اي مدارس م أو اي مدارس محددة تتسم بالسمعة التربوية المتميزة‪.‬‬
‫ومنذ ت سيس مدرسة الموهوبين‪ ،‬أحرز طلاب ا نتا ج باهرة على صعيد التحصيل العلمي حيث‬
‫المناهج والبرامج العلمية والثقااية والاجتماعية تفوق ما هو متواار اي المدارس الاعتيادية‬
‫لتتخطاها إلى مراحل متقدمة تتساوق والمطروح من ا اي الدراسال الجامعية الأولية‪ ،‬واي بعو‬
‫ثنايا وماامين المواد الدراسية تتفوق لتصل إلى الدراسال العليا وبخاصة اي مواد الرياايال‬
‫والفيزياء والكيمياء والتي تشكل مادة علوم الحياة الأساس العلمي للمدرسة إذ يتم تدريس ا باللغة‬

‫الانجليزية‪.‬‬

‫ان ما تم ذكرل اي أعلال من النماذ تمثل استتتتتراتيجيال راستتتتخة اي النظام التربوي بعد أن تم‬
‫تجربت تا وإثبتات تا‪ ،‬وهنتاك بعو الخطوال النوعيتة الأخرو اتختذت تا التدولتة لمواج تة ظتاهرة‬
‫وجود طلاب يتميزون بقدرال غير عادية يتفوقون ب ا على الغالبية من أقران م وهذل الخطوال‬

‫تتمثل بالآتي‪:‬‬

‫‪ ‬استتتتتتحدثل وزارة التربية بموجب قانون ا لعام ‪ 1973‬المعدل مديرية التربية الخاصتتتتتة‬
‫التي كان من أهداا ا رعاية الطلاب الموهوبين والمتفوقين ومتابعت م وإثراء معلومات م‬
‫وتحفيز طاقات م واستتتتتثمار نتاجات م‪ ،‬لكن هذل المديرية كانل بحاجة ماستتتتة إلى كفاءال‬
‫متخصصة تقودها بغية تحقيت أهداا ا الواسعة‪ ،‬مما حدو بوزارة التربية أن تشكل لجنة‬
‫عليا للتربية الخاصتتة عام ‪ 1981‬تتولى مستتهولية اكتشتتاف ورعاية الطلاب الموهوبين‬
‫والمتفوقين‪ ،‬إاااة إلى رعاية بطييئ التعلم واعاف السمع والبصر وذوي الصعوبال‬

‫التعليمية‬
‫‪ ‬أستتتلوب التجاوز والقفز اي المادة الدراستتتية وهي استتتتراتيجيال الإستتتراع الجز ي من‬
‫خلال إعطاء الفرصتتتة للمتفوق بدراستتتة مادة أو عدة مواد دراستتتية اي صتتتف أعلى من‬
‫صتفر الحالي وبخاصتة اي المدرستة الابتدا ية وبمشتراف من المعلمين وتوجير من إدارة‬

‫المدرسة ومشراي ا التربويين مع بقاء الطالب مع أقرانر اي الصف العادي‬
‫‪ ‬القبول المبكر اي المرحلة الابتدا ية وبموجب صلاحيال عليا لامان تطبيقر بشكل سليم‬

‫وعدم تعارار مع القوانين النااذة]‪.[5‬‬
‫‪ ‬الاثراء الذي يطبت اي بعو المدارس الابتدا ية والثانوية واي بعو الصتتفوف والمواد‬
‫الدراستية اعتمادال على حصتااة المعلم وتعاون ال ي ة التعليمية مع أستر الطلاب إذ يعطى‬
‫الطلاب المتفوقين أنشتتتطة أاتتتااية اي الصتتتف الدراستتتي الاعتيادي وخارجر‪ ،‬وبعو‬
‫المشروعال البحثية البسيطة ينفذها الطالب المتفوق بمشراف المعلمين من ذوي الخبرة‪.‬‬
‫وعادة ما ينفذ الاثراء اي مدارس المتميزين ورياو الأطفال الأهلية وبعو المدارس‬

‫‪5‬‬

‫الابتدا ية والثانوية العريقة مع إجراء بعو التعديلال اي الجدول الدراستتتي والأنشتتتطة‬
‫التعليمية الم ستخدمة اي ال صف الاعتيادي ب دف تحرير المتفوقين من الأن شطة التقليدية‬
‫وتقديم ا ل م بصورة اردية او داخل مجموعال صغيرة‪ ،‬مع استخدام مراكز المعلومال‬

‫المتواارة‪.‬‬
‫‪ ‬أن الزيارال الميدانية والرحلال الفصتتتتتتلية احدو استتتتتتتراتيجيال البرامج الإثرا ية اي‬
‫مدارس التعليم العام‪ ،‬إذ تتيح للطلاب الموهوبين والمتفوقين ارصتتتتال واستتتتعة لاكتشتتتتاف‬
‫مجالال جديدة تمكن م من اكتشتتتتتتتاف المعلومال العلمية ميدانيال والإطلاع على الفرب‬
‫الم نية والمشتتتتروعال مختلفة الأغراو‪ ،‬وقد أثبتل اا دت ا العلمية اي حل المشتتتتكلال‬
‫والاجابة عن التساهلال خاصة بوجود التخطيط ل ا وقدرة المشراين على هذل الزيارال‬

‫والرحلال اي استثمار نتا ج ا وتفاعل م مع أداء الطلاب‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم المهسسال التعليمية لدورال صيفية للطلاب جميعال ومن م المتفوقين الذين ي داون‬
‫بانتظام م اي هذل الدورال إلى تعزيز قدرات م العقلية وم ارات م التقنية بدعم من أولياء‬
‫أمورهم ورعتايتة من المعلمين كنوع من المبتادرة التذاتيتة اي مجتالال مختلفتة كتعزيز‬
‫القدرال اي العلوم والريااتتتتيال والحاستتتتوب واللغال‪ ،‬كما أن مراكز التدريب الأهلية‬
‫تقوم بتنظيم برامج تدريبية وإثرا ية للطلاب المتفوقين والموهوبين اي العلوم والحاسوب‬
‫واللغال الأجنبية وهي منتشترة اي بغداد وبعو المحااظال الكبيرة‪ .‬ومن الأهداف التي‬

‫ترمي هذل المهسسال إلى تحقيق ا والتي تحظى بموااقة وزارة التربية‪:‬‬

‫‪ o‬تعزيز التعلم المكتستتتتتتتب وتحقيت الإنجاز الأمثل وات القدرال والاستتتتتتتتعدادال لدو‬
‫الموهوب والمتفوق‪.‬‬

‫‪ o‬تحقيت التطور للم تتارال من خلال الانتتدمتتا والترابط بين ماتتتتتتتمون التتدورال‬
‫ومامون البرامج التعليمية الرسمية التي تلبي متطلبال الموهوب الخاصة‪.‬‬
‫‪ o‬زيادة الطموحال العلمية والتقنية‪.‬‬

‫‪ o‬تنمية ثقة الطالب الموهوب والمتفوق بنفستتتتتتتر من خلال التفاعل اي مجموعال من‬
‫مستويال عقلية متساوية أو متقاربة ]‪.[6‬‬

‫‪ ‬التخطيط لإمكانية التستتتتتتتجيل المزدو للطالب الموهوب اي مدرستتتتتتتة الموهوبين واي‬
‫الجامعة من خلال الانتظام مع طلبة الجامعة اي أقستتتتتتتام ا العلميةا الفيزياء والكيمياء‬
‫والريااتتتتتيال وعلوم الحياة اي اصتتتتتل الصتتتتتيف والاختبار مع م وات قدرال الطلاب‬
‫الموهوبين اي هذل المواد الدراستية وبعد الانت اء من الستاعال المعتمدة المخصتصتة اي‬
‫الفصل الجامعي الصيفي‪ ،‬بمشراف من إدارة الجامعة والمشراين الأكاديميين اي مدرسة‬

‫‪6‬‬

‫الموهوبين والتي يمكن استتتتتتتتثمارها عند ت كد التفوق والانتقال إلى الصتتتتتتتف الجامعي‬
‫المناسب لقدرات م وعند ذ يتحقت نموذ التسريع بشكل متقدم آخر‪.‬‬

‫‪ ‬وتقدم كليال التربية وكليال المعلمين ومعاهد المعلمين مقررال دراسية تتطابت وأهداف‬
‫التربية والتعليم التي تعتمدها المدارس الابتدا ية والثانوية‪ ،‬إذ تتاتتمن خطط ا الدراستية‬
‫مواد متنوعة تشتتتتتمل اي صتتتتتلب ا رعاية الموهوبين والمبدعين وستتتتتبل تلبية احتياجات م‬
‫الفكرية من خلال مواد علم النفس التربوي وعلم نفس الموهبة ااتتتل لا عن التدريب على‬
‫إعداد برامج تعليمية ودراستتتتتتية متطورة وأدلة مقرونة بتوجير الطلاب الدارستتتتتتين على‬
‫كيفية اكتستتتتتاب المعراة اي تطوير ونشتتتتتر أستتتتتاليب تجديدية لتحستتتتتين قدرال معلمي‬
‫المدارس الابتدا ية والثانوية اي مجالال الريااتتتتتتتيال والعلوم والآداب‪ .‬كما تقوم هذل‬
‫الكليال والمعاهد التي تنتشتتتتتر اي أنحاء العراق برعاية حلقال عمل وبرامج وأنشتتتتتطة‬
‫تدريبية سنوية مخصصة للمعلمين والطلاب المتفوقين وترمي على وجر الخصوب إلى‬
‫تدريب المعلمين على تطبيت أكثر الأستتتتاليب التربوية ااعلية اي إعداد البرامج الإثرا ية‬
‫ومراعاة الفروق الفردية اي الصفوف الدراسية التي سيعملون اي ا‪،‬وزيادة إمكانية التعلم‬
‫للطلاب الموهوبين‪ ،‬وتحديد وتشتتتخيب الطالب الموهوب من خلال دراستتتة شتتتخصتتتية‬
‫الطلاب اي بي تتال تتيح ل م إبتتداء قتتدرات م الكتتامنتتة‪ ،‬بتتدلال من الاعتمتتاد على نتتتا ج‬

‫الاختبارال دون غيرها وبالتعاون والتنسيت مع أولياء أمور الطلاب‪.‬‬

‫‪ ‬ولدو معظم الجمعيال العلمية والإنستتتتتتتانية مراكز ونوادي ومجموعال ذال اهتمامال‬
‫معينة تقوم بتنظيم نشتتاطال لإكتشتتاف الموهوبين وتكوين برامج إثرا ية ل م خارجة عن‬

‫نطاق المناهج الدراسية والتوصية ب م لدو الوزارال ومهسسال الدولة‪ .‬من أبرزها‪:‬‬

‫‪ o‬مركز البحوث النفستتتتتتتية التابع لوزارة التعليم العالي والبحث العلمي ولر نشتتتتتتتاطال‬
‫واسعة اي مجال اكتشاف الموهوبين ورعايت م وات معايير علمية واختبارال‪.‬‬
‫‪ o‬مركز البحوث التربوية والنفسية التابع لجامعة بغداد‪.‬‬
‫‪ o‬الجمعية العراقية للعلوم التربوية والنفسية‪.‬‬
‫‪ o‬وحدال التطوير والبحث اي كليال التربية وكليال المعلمين‪.‬‬
‫‪ o‬جمعية الم ندسين العراقيين‪.‬‬
‫‪ o‬جمعية الجيولوجين العراقيين‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫كما يتم تنظيم دورال تدريبية وتعليمية مصغرة يقوم بالتدريس اي ا أساتذة وخبراء من المجتمع‬
‫المحلي‪ ،‬ويشتتتتتتتكل هذا الخيار مخرجال للطلاب المتفوقين والموهوبين يتجاوز حدود وإمكانيال‬

‫المدارس والكليال‪.‬‬
‫كما تام رياو الأطفال الأهلية وهي المهسسال التربوية الوحيدة المجاز ل ا أن تكون خاصة‬
‫بتنظيم برامج تربوية تركز اي الم ارال الحياتية اليومية وإثارة حب الاستتتتتتتتطلاع وتشتتتتتتتجيع‬
‫المشتتتتتتتاركة‪ ،‬وإثراء الاهتمامال‪ ،‬والعناية بتعليم الم ارال التعليمية الأستتتتتتتاستتتتتتتية وهي الكتابة‬
‫والقراءة والحستتتتتتتاب‪ ،‬وتلبية بعو احتياجال الأطفال الموهوبين اي تعليم الموستتتتتتتيقى من جيال‬

‫واللغال الأجنبية‪.‬‬

‫البرامج القائمة لغاية ‪2003‬‬

‫أولاً‪ :‬برنامج التسريع ‪ACCELERATION‬‬

‫الطلاب الموهوبون والمتفوقون عادة ما يدرستون اي مدارس خاصتة أو اي صتفوف خاصتة أو‬
‫تقدم ل م برامج خاصة داخل المدرسة العادية‪ ،‬أو توار ل م المدرسة العادية مراكز للمعلومال‪.‬‬
‫واي العراق‪ ،‬اقد أتخذ النظام التربوي استراتيجيال معينة شغلل حيزال جز يال من أساليب رعاية‬

‫المتفوقين والموهوبين‪ ،‬ومن هذل الاستراتيجيال برنامج التسريع‪:‬‬

‫أهداف البرنامج‬

‫‪ )1‬أنر برنامج ياتتتتتتمن مواج ة الحاجال العقلية والمعراية للطلاب المتفوقين مع اتتتتتتمان‬
‫خروج م إلى الحياة العملية مبكرال‪.‬‬

‫‪ )2‬تحقيت مبدأ تكااه الفرب والفروق الفردية بتصتتتتتتتعيد الطالب الموهوب والمتفوق إلى‬
‫صفوف متقدمة بالنسبة لأقران م‬

‫‪ )3‬أنر يوار ارصتي الإسراع والإثراء معال‪.‬‬
‫‪ )4‬يعطي الطالب مكانة متقدمة من حيث التقدير الصفي والإعتباري‪.‬‬

‫‪ )5‬أنر ياع الطالب اي النظام التربوي بالشكل الس ل‪.‬‬

‫ويغطي البرنامج مرحلتي الدراسة الإبتدا ية والثانوية التي مدة كل من ا سل سنوال وبالأعمار‬

‫من ‪ 18-7‬سنة‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫المستفيدون من البرنامج‬

‫جميع الطلاب الموهوبين والمتفوقين اي أنحاء البلاد ذكورال وإناثال عند وصول م إلى الصف‬
‫الخامس الابتدا ي وتخطي م الصفوف الدراسية تباعال إلى الصف الثاني متوسط ومن ثم الخامس‬
‫الثانوي‪ .‬وعندما كان البرنامج قيد التجريب عام ‪ ،1987‬تم تسريع (‪ )15‬طالبال وطالبة من بين‬
‫العشرال من المتقدمين لتخطي بعو الصفوف الدراسية‪ .‬ثم اتسعل مساحة التسريع ليصل‬
‫المتقدمين اي عام ‪2001‬ا‪ 2002‬إلى (‪ )560‬خمسما ة وستون طالبال وطالبة‪ ،‬تم تسريع ‪%60‬‬

‫من م‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬مشروع مدارس المتميزين‬

‫أهداف المشروع‬

‫‪ )1‬ت ي ة رعاية علمية وتربوية للطلاب تتناسب وتفوق م ومواهب م المتنوعة‬
‫‪ )2‬تواير ارب تربوية متنوعة وعادلة لجميع الطلاب العاديين والمتفوقين‪.‬‬
‫‪ )3‬إثراء المناهج الدراسية العادية بمقررال معمقة ماااة تتحدو قدرال ذوي التفوق‬

‫المتقدم‪.‬‬
‫‪ )4‬تخصيب برامج علمية متنوعة مخططة بعناية اا قة لذوي المواهب الفذة وبخاصة اي‬

‫مواد الفيزياء والرياايال والحاسوب‪.‬‬
‫‪ )5‬تواير معلمين من ذوي الكفاءة العالية قادرين على القيام بمسهوليات م اي اكتشاف المواهب‬

‫وتوجي ا‪.‬‬
‫‪ )6‬الإاادة القصوو من تكنولوجيا المعلومال ومراكزها اي إثراء معارف وم ارال الطلاب‬

‫المتفوقين‪.‬‬

‫وتشمل المرحلة الدراسية التي تغطي ا المدارس المرحلة الثانوية وأمدها سل سنوال تبدأ بالأول‬
‫المتوسط وتنت ي بالسادس الثانوي إذ يخاع الطالب أو الطالبة إلى امتحانين وزاريين‪ ،‬وباجتياز‬
‫الامتحان الوزاري الن ا ي للمرحلة الثانوية يكون الطالب أو الطالبة مههلة للقبول اي الدراسال‬

‫الجامعية الأولية‪.‬‬

‫المستفيدون من المشروع‬

‫الطلاب المتفوقون الذين لدي م القدرة على اجتياز الاختبارال من خريجي المدارس الابتدا ية‬
‫بمعدلال اا قة إذ يتقدم إلى هذل المدارس من حصل على معدل ‪ %100‬وتخطى الصفوف‬

‫‪9‬‬

‫الدراسية بنجاح عال خاصة اي الامتحانال الوزارية المتوسطة والثانوية‪ ،‬ولقد حصل البعو‬
‫من م على المراكز الثلاثة الأولى اي العراق من بنين وبنال وبمعدلال تراوحل بين ‪-%96‬‬

‫‪ %99‬وبذا تم قبول م اي الكليال الطبية وال ندسية بحسب رغبات م‪.‬‬

‫هناك شرط لاستمرار الدوام اي هذل المدارس وهو شرط الحصول على معدل ‪ %85‬بالنسبة‬
‫لأي طالب أو طالبة وبخلاف ذلك ينقل إلى مدرسة اعتيادية‪ .‬ولم يفشل من الطلاب إلا بعدد‬
‫أصابع اليد اي عام ‪ 2001‬مع العلم ب ن مدارس المتميزين شملل العراق ب كملر حيث توجد اي‬
‫بغداد وحدها (‪ )4‬أربعة مدارس‪ ،‬اثنان من ا للذكور واثنان للإناث‪ ،‬واي كل محااظة هناك مدرسة‬
‫واحدة لكل جنس عدا منطقة الحكم الذاتي ل كراد العراقيين إذ توجد مدرسة واحدة أشبة ما تكون‬
‫بمدرسة للموهوبين اي محااظة السليمانية بينما تفتقر محااظتي دهوك وأربيل ل ذا النوع من‬

‫المدارس‪ ،‬ويصل عدد المدارس إلى (‪ )20‬مدرسة اي العراق‪.‬‬

‫من الجدير بالذكر أن مبدأ المفاالة بين الطلاب المقبولين اي مدارس المتميزين ـ كما أسلفنا ـ‬
‫يتحدد بالطاقة الاستتتتتتتيعابية لكل مدرستتتتتتة‪ ،‬لذا اقد تم اتخاذ قرار وزاري بقبول (‪ )25‬خمستتتتتتة‬
‫وعشترين طالبال وطالبة اي كل صتف دراستي على أن لا تزيد عن ثلاثة صتفوف اي المدرستة‬
‫الواحدة أو اي الصتتتتتتتفوف الملحقة بالمدرستتتتتتتة الاعتيادية ‪ ...‬ولزخم المتقدمين ل ذا النوع من‬
‫المدارس اقد ستاعد أولياء أمور اللطلاب اي بناء أجنحة دراستية أو صتفوف دراستية لاستتيعاب‬
‫أبنا م اي ا ويتراوح عدد المستتتتتفدين من المشتتتتروع بحدود (‪ )3000‬ثلاثة آلاف طالب وطالبة‬

‫اي عموم العراق‪.‬‬

‫المناهج الدراسية المطبقة‬

‫تطبت المناهج الدراسية الم لواة اي مدارس العراق على طلاب مدارس المتميزين مع وجود‬
‫إثراء اي المواد‪:‬‬

‫‪ ‬اللغة العربية‬
‫‪ ‬اللغة الإنجليزية‬

‫‪ ‬العلوم‬
‫‪ ‬الرياايال‬
‫‪ ‬الحاسوب‬

‫والإثراء هذا يعتمد مقررال ومهلفال تاع ا وزارة التربية ا المديرية العامة للمناهج ويترك‬
‫حيزال حرال للمعلم اي التصرف على أن يتساوق والتوجي ال المركزية التي تركز على إيلاء‬

‫‪10‬‬

‫الاهتمام المنحاز للإثراء العلمي مع تشجيع المواهب والتفوق الأدبي والفني‪ ،‬ولذا امن ال دف‬
‫الر يس ل ذل المدارس عمليال هو إعداد الطالب المتفوق لمراحل متقدمة من التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫ومما يساعد على التميز اي هذل المدارس هو احتوا ا على مستلزمال علمية وتربوية جيدة‬

‫قياسال ببقية المدارس الاعتيادية‪:‬‬

‫‪ ‬أج زة حاسوب حديثة اي مختبرال متخصصة تكفي لممارسة الم ارال التقنية لـ (‪)50‬‬

‫طالبال وطالبة اي كل مدرسة وبخاصة اي محااظة بغداد‪.‬‬

‫‪ ‬مكتبال متوسطة الحجم والثراء‪.‬‬
‫‪ ‬وسا ل تعليمية متنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬مختبرال صوتية لغوية‪.‬‬

‫‪ ‬مختبرال علمية اي الفيزياء‪ ،‬الكيمياء‪ ،‬علوم الحياة‪.‬‬
‫‪ ‬تواار قاعال واماكن الأنشطة المصاحبة للمن ج والأنشطة الريااية‪.‬‬

‫الأطر الإدارية والتعليمية‬

‫يتم اختيار الأطر الادارية وات معايير معتمدة هي‪:‬‬
‫‪ )1‬من ذوي الكفاءة التدريسية الفا قة وممن حققوا نسبال عالية اي الامتحانال الوزارية لا تقل‬

‫عن ‪%.85‬‬
‫‪ )2‬حسن السمعة والسلوك ومن المش ود ل م بالحس الاجتماعي والقدرة على التفاعل مع‬

‫المجتمع المحلي‪.‬‬
‫‪ )3‬ان لا تقل خدمت م اي التعليم عن (‪ )10‬عشر سنوال ويستحسن من كان معاونال للإدارة‬

‫الثانوية سابقال‪.‬‬
‫‪ )4‬ذو شخصية اذة وسمال قيادية مهثرة‪.‬‬

‫ويتم اختيار الأطر التعليمية كالآتي‪:‬‬

‫‪ ‬ممن حققوا نسبال عالية اي الامتحانال الوزارية لا تقل عن ‪ %85‬أسوة بالإدارة‬

‫المدرسية‪.‬‬

‫‪ ‬ل م خدمة طويلة اي المدرسة الثانوية ويفال من كان معلمال اي القسم الإعدادي من‬

‫المدرسة الثانوية‪.‬‬

‫‪ ‬ممن لدي م بحوث ودراسال امن لجان أو منفردين‪.‬‬
‫‪ ‬خبرة تربوية محلية او دولية‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫ويتم اختيار الأطر التعليمية من قبل لجنة متخصصة تهلف ل ذا الغرو تنظر اي طلبال التقديم‬
‫ل ذا النوع من المدارس أو تنقل إلي ا عند الارورة مراعية معايير الاختيار وموااقة وزير‬

‫التربية علي ا حصرال مع تواار مبدأ المفاالة بالنسبة لمنطقة السكن‪.‬‬
‫وتتقااى الأطر التعليمية والإدارية نفس الرواتب والمحفزال التي يتقاااها أقران م اي المدارس‬
‫الاعتيادية ما عدا ما صدر أخيرال من آلية للحوااز تقاي ب ن يداع كل طالب أو طالبة يُقبل اي‬
‫مدارس المتميزين مبلغال من المال تتقاسمر هذل الأطر بنسبة معينة تزيد على اعف رواتب م‬

‫المقررة رسميال‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬مشروع مدرسة الموهوبين‬

‫ت سسل مدرسة الموهوبين استنادال لقرار مجلس قيادة الثورة رقم (‪ )49‬لسنة ‪ ،2001‬والذي‬
‫نصل المادة الأولى من القانون على ما ي تي‪:‬‬

‫تهسس مدرسة تسمى (مدرسة الموهوبين) ترتبط بوزير التربية ويكون مقرها بغداد ولر صلاحية‬
‫اتح مدرسة واحدة اي كل محااظة عندما يكون عدد الطلاب مناسبال‪.‬‬

‫أهداف مدرسة الموهوبين‬

‫ت دف المدرسة إلى تمكين الموهوب من‪:‬‬
‫‪ )1‬مواصلة تطوير شخصيتر وبنا ا من جوانب ا كااة‪.‬‬
‫‪ )2‬تنمية مواهبر العلمية والبحثية بموجب مناهج خاصة كفيلة بتكوينر عنصرال مخترعال‬

‫ومبتكرال متعمقال علميال‪.‬‬
‫‪ )3‬تشجيعر على توليد الأاكار الأصلية ذال السمة المبتكرة وصولال إلى استثمارها لمصلحة‬

‫المجتمع‪.‬‬
‫‪ )4‬تنمية‪:‬‬

‫أ‪ .‬توج ر العلمي المتفوق اي وسط اجتماعي‬
‫ب‪ .‬تفكيرل المبدع اي مجال تفوقر‬

‫‪ .‬نزعة حب الاستطلاع لدير وات من ج يواع ل ذا الغرو‪.‬‬
‫د‪ .‬الحس الوطني والقومي لدير بوطنر وشعبر وأمتر العربية‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫كما تستعين المدرسة لتحقيت أهداا ا بالوسا ل الآتية‪:‬‬

‫‪ )1‬واع من ج دراسي خاب للموهوبين يتميز عن المناهج الدراسية المطبقة اي المدارس‬
‫العامة على أن يتامن الاساسيال المطلوبة لأقران م اي المدارس العامة‪.‬‬
‫‪ )2‬ت ي ة ملاك تدريسي متخصب يتميز بالكفاءة والمقدرة والخبرة‪.‬‬

‫‪ )3‬ت ي ة المجالال التطبيقية والمختبرال المتطورة والااادة من ا اي تحقيت الاهداف بالشكل‬
‫الأمثل‪.‬‬

‫‪ )4‬ت ي ة مكتبة متخصصة واغنا ا بالمصادر والمطبوعال العلمية والاج زة الحديثة‪.‬‬
‫‪ )5‬استخدام التقنيال التربوية الملا مة لمستوو الطلاب من الناحيتين العلمية والفكرية‪.‬‬

‫‪ )6‬القيام بالتجارب العلمية داخل المدرسة وخارج ا‪.‬‬
‫‪ )7‬تنظيم الزيارال الميدانية للمعارو والمنشآل العلمية والفنية والمشاريع الصناعية‬

‫والزراعية‪.‬‬
‫‪ )8‬تشجيع الموهوب على الإاادة من المصادر العلمية والتقنيال التربوية التي توارها المدرسة‪.‬‬

‫قبول الطلبة‬

‫‪ )1‬يقبل الطالب الموهوب اي الصف والمرحلة الملا مة لموهبتر‪.‬‬
‫‪ )2‬يكون التعليم اي المدرسة على مرحلتين متتابعتين‪:‬‬

‫‪ ‬مرحلة الدراسة الابتدا ية ومدت ا (‪ )6‬سل سنوال‬
‫‪ ‬مرحلة الدراسية الثانوية ومدت ا (‪ )6‬سل سنوال ويعني نجاحر اي الصف الأخير من‬

‫المرحلة الثانوية إكمال هذل المرحلة‪.‬‬
‫‪ )3‬تخاع المدرسة على امتحانال عامة خاصة ب ا اي ن اية كل مرحلة دراسية‪.‬‬

‫آلية القبول في مدرسة الموهوبين‬

‫تشكل اي وزارة التربية بقرار من الوزير هي ة تسمى (هي ة رعاية الموهوبين) تتولى بوجر خاب‬
‫واع القواعد الأساسية لاكتشاف الموهوبين ورعايت م وشروط انتقا م وقبول م وانتقال م واختيار‬

‫الملاك التدريسي‪.‬‬

‫وقد واعل ال ي ة شروط الانتقاء والقبول والانتقال على الوجر الآتي ]‪:[8‬‬

‫‪ )1‬يتم الترشيح من خريجي المدرسة الابتدا ية ممن حصلوا على معدلال لا تقل عن ‪%100‬‬
‫اي المعدل العام للامتحان الوزاري اي ن اية المرحلة الابتدا ية‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ )2‬يتم الترشيح عن طريت إدارال المدارس الابتدا ية ومن الطلاب المش ود ل م بالتفوق وات‬
‫استمارة معلومال تدون اي ا معلومال عن التحصيل الدراسي للطالب المرشح وعن حالتر‬

‫الدراسية والصحية والعقلية‪.‬‬
‫‪ )3‬استمارة ترشيح لولي أمر الطالب تعلن موااقتر على التقديم لمدرسة الموهوبين مع معلومال‬

‫عن حالة الطالب الاجتماعية والصحية والفكرية‪.‬‬
‫‪ )4‬تهلف لجنة اي كل مدرسة ابتدا ية تام مدير المدرسة ر يسال وعاوية المعاون وأحد المعلمين‬

‫تهيد ترشيح الطلاب لمدرسة الموهوبين‪.‬‬
‫‪ )5‬تهلف لجنة اي المديرية العامة للتربية بر اسة مدير عام التربية وعاوية مشرف تربوي‬
‫ومدرسين متخصصين بالعلوم والرياايال‪ .‬تقوم هذل اللجنة بمجراء اختبارال تحصيلية اي‬

‫هاتين المادتين‪.‬‬
‫‪ )6‬ترسل نتا ج الترشيح إلى هي ة رعاية الموهوبين التي بدورها تدرس قوا م الترشيح وتعد‬

‫الاختبارال الآتية‪:‬‬

‫‪ ‬اختبارال تحصيلية اي العلوم والرياايال‬
‫‪ ‬اختبار الشخصية الابتكارية‬
‫‪ ‬اختبار القدرال العقلية‬
‫‪ ‬اختبار الدوا ر‬

‫‪ )7‬تقوم بمجراء هذل الاختبارال لجنة متخصصة تابعة ل ي ة رعاية الموهوبين تسمى " لجنة‬
‫الانتقاء والقياس والتقويم" والتي تام متخصصين من الجامعة ومن خبراء وزارة التربية‪.‬‬

‫‪ )8‬وعند الانت اء من الاختبارال وظ ور النتا ج‪ ،‬يخاع الناجح اي ا لمقابلة مقننة تام‬
‫متخصصين اي الفيزياء والكيمياء والرياايال وعلوم الحياة والعلوم التربوية والنفسية‪.‬‬

‫‪ )9‬يتم انتقاء عدد محدود جدال من المرشحين واقال لقدرات م التحصيلية والعقلية من حصيلة‬
‫الاختبارال والمقابلة‪.‬‬

‫وقد بلغ عدد الطلاب المقبولين اي مدرسة الموهوبين منذ ااتتاح ا عام ‪ 1998‬لغاية ‪،2003‬‬
‫(‪ )45‬خمسة وأربعون طالبال ومن الذكور اقط‪.‬‬

‫الحوافز المادية للطالب‬

‫أشار قانون مدرسة الموهوبين اي مادتر السادسة على أن يتقااى الطالب المقبول اي المدرسة‬
‫ش ريال مبلغال مناسبال تحددل هي ة الرأي اي وزارة التربية‪.‬‬

‫كسوة الطلبة‬

‫‪14‬‬

‫توار ادارة المدرسة كسوتين احداهما صيفية والاخرو شتوية مع مستلزمال الاقامة اي القسم‬
‫الداخلي لكل طالب وعاو ال ي ة التدريسية كما توار وسيلة النقل الملا مة من المدرسة والي ا‪.‬‬

‫الهيئة التدريسية‬

‫تتكون ال ي ة التدريسية من المدير والمعاون ورهساء الاقسام والمدرسين والمرشد التربوي وينعقد‬
‫من م مجلس المدرسين‪ ،‬ويجوز للمجلس دعوة من يرال من المختصين لحاور اجتماعاتر‬

‫للمشاركة اي المناقشة دون حت التصويل‪.‬‬

‫يتولى مجلس المدرسين الواجبال التربوية والعلمية والاجتماعية والادارية وات احكام هذا القانون‬
‫والتشريعال ذال العلاقة‪ ،‬والم ام التي يحددها الوزير بموااقة هي ة الرأي‪.‬‬

‫يشترط ايمن يعين مدرسال اي المدرسة بالااااة الى الشروط العامة للتعيين اي الوظا ف التدريسية‬
‫ما ي تي‪:‬‬

‫‪ )1‬ان يكون حاصلال على الش ادة الجامعية الاولية اي الاقل ومختصال بمواوع من المواايع‬
‫التي تدرس اي المدرسة ويفال حامل ش ادة الماجستير او الدكتورال ومن يجيد احدو اللغال‬

‫الاجنبية‬
‫‪ )2‬ان تكون لر خبرة اي مجال اختصاصر لا تقل عن (‪ )5‬خمس سنوال ومن المتميزين اير‪.‬‬

‫‪ )3‬ان يجتاز الاختبارال التي تجري ا لجنة خاصة تهلف ل ذا الغرو‪.‬‬

‫تعين المدرسة مرشد او أكثر من حملة الش ادال العليا يتولى رعاية الطالب الموهوب من النواحي‬
‫النفسية والتربوية والم نية‪.‬‬

‫الحوافز المادية لأعضاء هيئة التدريس‬

‫‪ )1‬تسري احكام قانون الخدمة الجامعية المرقم بـ (‪ )142‬لسنة ‪1976‬على عاو ال ي ة التدريسية‬
‫اي المدرسة من حملة ش ادة الماجستير او الدكتورال بما لا يتعارو مع احكام هذا القانون‪،‬‬

‫ويتقااى مخصصال الخدمة الجامعية المنصوب علي ا اي القانون المذكور‪.‬‬
‫‪ )2‬تمنح لعاو ال ي ة التدريسية مخصصال م نية تعليمية بنسبة (‪ )٪200‬م تين من الم ة من‬

‫مجموع ما يتقااال من راتب ومخصصال‪.‬‬
‫‪ )3‬يستحت عاو ال ي ة التدريسية اية مخصصال اخرو يستحق ا عاو ال ي ة التدريسية اي‬

‫المدارس العامة‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫يحدد النصاب التدريسي والاشرااي لعاو ال ي ة التدريسية والمحاارال بموجب نظام داخلي‬
‫بما لا يقل عن الحد الادنى للنصاب المقرر قانونال‪.‬‬

‫ادارة المدرسة‬

‫يعين للمدرسة مدير تتواار اير الشروط الآتية‪:‬‬
‫‪ )1‬ان يكون حاصلال على ش ادة الدكتورال بمرتبة علمية لا تقل عن استاذ مساعد (مشارك)‪.‬‬
‫‪ )2‬ان تكون لر خبرة اي مجال اختصاصر لا تقل عن (‪ )10‬عشر سنوال ومن المتميزين اير‪.‬‬
‫‪ )3‬ان تكون لدير مواصفال شخصية وم ارال ادراكية وانية وانسانية قيادية ادارية متميزة‪.‬‬

‫‪ )4‬يفال من يجيد احدو اللغال الاجنبية‪.‬‬

‫يعين للمدرسة معاون او أكثر ممن تتواار اير شروط المدرس المنصوب علي ا‪.‬‬

‫المنهاج الدراسي ووسائله‬

‫‪ ‬من ج دراسي خاب للموهوبين يتميز عن المناهج الدراسية المطبقة اي المدارس الاعتيادية‬
‫على أن يتامن الأساسيال المطلوبة لأقران م اي المدارس الاعتيادية‪.‬‬

‫‪ ‬ت ي ة المجالال التطبيقية والمختبرال المتطورة للإاادة من ا اي تحقيت الأهداف بالشكل‬
‫الأمثل‪.‬‬

‫ت ي ة مكتبة متخصصة وإغنا ا بالمصادر والمطبوعال العلمية والأج زة الحديثة‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام التقنيال التربوية الملا مة لمستوو الطلاب من الناحيتين العلمية والفكرية‪.‬‬

‫القيام بالتجارب العلمية داخل المدرسة وخارج ا‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم الزيارال الميدانية للمعارو والمنشآل العلمية والفنية والمشاريع الزراعية والصناعية‪.‬‬

‫تشجيع الموهوب على الإاادة من المصادر والتقنيال التربوية التي توارها المدرسة‪.‬‬

‫وقد تركز المن ج الدراسي اي المدرسة على تدريس أربعة مواد علمية هي‪:‬‬

‫‪ o‬الرياايال‬
‫‪ o‬الفيزياء‬
‫‪ o‬الكيمياء‬

‫‪ o‬علوم الحياة‬

‫إذ يتم التدريس اي ا باللغة الانجليزية وب سلوب ارق تدريس من خلال تواجد ثلاثة أساتذة اي‬
‫الصف الواحد بمشراف تدريسي جامعي بدرجة علمية لا تقل عن الأستاذية يعاونر مشرف‬

‫‪16‬‬

‫اختصاصي متميز وتدريسي ميداني من ذوي الكفاءة العالية‪ ،‬وإاااة للدروس العلمية المشار‬
‫إلي ا أعلال امن اللوح الدراسي يشمل أياال على سبيل الثقااة العامة المواد الآتية‪:‬‬

‫‪ ‬اللغة العربية‪ ،‬اللغة الإنجليزية‬
‫‪ ‬التربية الإسلامية‬

‫‪ ‬الاجتماعيال (التاريخ والجغرااية)‬
‫‪ ‬التربية الريااية‬
‫‪ ‬التربية الفنية‬

‫وقد أايفل مادة الباراسايكولوجي بتوجير من الدولة‪ .‬وقد كانل نسب المواد الدراسية كالآتي‪:‬‬

‫‪ ‬المواد العلمية ‪%75‬‬
‫‪ ‬المواد الإنسانية ‪%25‬‬
‫ويستمر الطالب الموهوب اي اكتساب العلوم والمعراة ب سلوب الدوام الطويل منذ الساعة الثامنة‬
‫وحتى الساعة الثالثة والنصف عصرال ثم يعتمد التوقيل على حاجال الطلاب الموهوبين اذ تبقى‬
‫المدرسة مفتوحة الأبواب ليلال تستقطب م اي مختبرات ا وقاعات ا بتواجد الأساتذة التدريسين‬

‫وإدارت ا‪.‬‬

‫أقسام المدرسة‬

‫تام المدرسة الأقسام الآتية‪:‬‬
‫أ‪ .‬الرياايال‬
‫ب‪ .‬الفيزياء‬
‫‪ .‬الكيمياء‬
‫د‪ .‬علوم الحياة‬

‫ل‪ .‬الباراسايكولوجي‬
‫و‪ .‬قسم الآداب والفنون‪.‬‬

‫أساليب التقويم‬

‫تعتمد المدرسة أساليب تقويم متقدمة تتجاوز الامتحانال لتغطي جوانب البحث والدراسة‬
‫والمشاريع والتقويم المستمر وات استمارال مخصصة ل ذا الغرو‪ .‬كما أن التقويم يتامن نسبال‬

‫‪17‬‬

‫اي التقويم العام للطالب عن مشاركاتر اي برنامجي التربية القيادية وخدمة المجتمع‪.‬‬
‫واي المدرسة لجنة علمية يرأس ا متخصب بمرتبة الأستاذية وتام اي عاويت ا عددال من‬
‫المتخصصين والخبراء والمدرسين وم مت ا تنظيم النشاطال العلمية اي الأقسام الدراسية وتقديم‬

‫المشورة لإدارة المدرسة‪.‬‬

‫الموازنة المالية والمحفزات‬

‫للمدرسة موازنة مالية خاصة ب ا‪ ،‬ويمنح وزير التربية مدير المدرسة الصلاحيال اللازمة‬
‫للصرف على أنشطة المدرسة‪ ،‬وتوار إدارة المدرسة كسوتين أحدهما صيفية والأخرو شتوية‪،‬‬
‫مع مستلزمال الإقامة اي القسم الداخلي لكل طالب وعاو ال ي ة التدريسية‪ ،‬كما توار وسيلة‬
‫النقل الملا مة من المدرسة وإلي ا‪ ،‬كما يتقااى الطالب المقبول اي المدرسة مبلغال مناسبال من‬

‫المال ش ريال‪.‬‬

‫لائحة حقوق الموهوبين‬

‫هناك لا حة لحقوق الموهوبين تتامن‪:‬‬
‫‪ ‬حقوقر الدراسية وتطلعاتر اي اكتساب المعراة المتقدمة‪.‬‬
‫‪ ‬حقوقر اي اكتساب المعراة والعلوم من معلمين ذو كفاءة عالية‪.‬‬
‫‪ ‬اتاحة الفرب للنمو العلمي والبحثي اي أي مركز للمعلومال أو مختبرال علمية‪.‬‬
‫‪ ‬وجود محفزال مالية ومادية واعتبارية تداع بالطالب الموهوب لأن يتفرغ لدراستر‪.‬‬
‫‪ ‬اتاحة الفرب الدراسية مستقبل لا اي البلدان المتقدمة علميال‪.‬‬
‫‪ ‬القبول اي الجامعال والأقسام العلمية التي تتناسب ومواهب الطالب‪.‬‬

‫‪ ‬ارب العمل الملا مة للموهبة‪.‬‬

‫الخلاصة‬

‫‪18‬‬

‫لقتد حتاول النظتام التربوي اي العراق تطوير ايقتاعتال حيتاة المتعلم وأطوار وجودل‪ .‬إن هتذل‬
‫الاصتتلاحال قد حققل مبدأ تكااه الفرب من ناحية ووارل رعاية مناستتبة للموهوب والمتفوق‬
‫من ناحية أخرو‪ ،‬وقد سعل الى أن يتج سد مبدأ تكااه الفرب ب صورة نظامية اي طرا ت تعليم‬
‫وبرامج مرنة يكفل النظام التربوي من خلال ا ومنذ البداية تكااه الانتفاع بالتعليم المدرستتي لكل‬
‫من الطلاب الاعتياديين والطلاب الموهوبين والمتفوقين‪ ،‬مع امكانيال اعتماد برامج وأستتتتتاليب‬
‫متخصتتتصتتتة لكل ارد موهوب طوال حياتر بصتتترف النظر عن انعطااال أو عوارو مستتتارل‬

‫التعليمي‬
‫وقد ستتتعى النظام التربوي الى تطويرصتتتيغ مختلفة تستتتاعد الموهوب والمتفوق اي تحقيت ذاتر‬
‫وامتلاك ناصتية مصتيرل بنفستر اي إطار عالم تتزامن اير سترعة التغيرال مع ظاهرة العولمة‪.‬‬
‫إن قوة الداع التي أعطيل لتعليم الموهوبين اي مدرستتتتتة متخصتتتتتصتتتتتة وللطلاب المتفوقين اي‬
‫مدارس المتميزين شتتتتكلل دلا ل تشتتتتير إلى ازدياد الاقبال على تعليم متميز لف ال اذة تستتتتتحت‬
‫استتترجاع حق ا اي تعليم يتعدو حدود أقران م من اجل اخذ ارصتتت م اي الحياة والمستتاهمة اي‬

‫تطوير المجتمع وبما يليت بامكانات م وقدرات م الاستثنا ية ‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬

‫‪ .1‬وزارة التربية‪ .‬الحلقال الدراسية الثلاث‪ .‬بغداد ‪1972‬‬
‫‪ .2‬وزارة التربيتتة‪ .‬الأهتتداف التربويتتة اي القطر العراقي‪ .‬مطبعتتة وزارة التربيتتة‪ .‬بغتتداد‬

‫‪.1981‬‬
‫‪ .3‬وزارة التربية‪ ،‬التربية الخاصة‪ ،‬واقع ا وسبل تطويرها‪ ،‬بغداد ‪.1988‬‬
‫‪ .4‬نظام المدراس الابتدا ية المرقم (‪ )30‬لسنة ‪ .1978‬مطبعة وزارة التربية‪ .‬بغداد ‪1987‬‬
‫‪ .5‬اليونسكو‪ .‬التعلم‪ :‬ذلك الكنز المكنون‪ .‬مركز الكتب الأردني‪.1996 .‬‬

‫‪ .6‬الوقا ع العراقية‪ .‬قانون مدرسة الموهوبين‪ .‬رقم ‪ 49‬لسنة ‪.2001‬‬
‫‪ .7‬الخزرجي‪ ،‬كاظم غيدان و وصال محمد جابر‪ .‬مدرسة الموهوبين‪ .‬تقرير سنوي صادر‬
‫متتتن متتتركتتتز التتتبتتتحتتتوث التتتتتتتربتتتويتتتة والتتتنتتتفستتتتتتتتتيتتتة‪ ،‬وزارة التتتتتتتربتتتيتتتة‪.2002 ،‬‬

‫‪19‬‬

‫عليم للفترة من ‪2003-1968‬‬

‫عدد‬ ‫‪2001‬‬ ‫عدد الطلاب‬ ‫عدد‬ ‫‪1990‬‬ ‫عدد الطلاب‬ ‫دد‬
‫المدارس‬ ‫عدد‬ ‫المدارس‬ ‫عدد‬ ‫رس‬
‫‪631‬‬ ‫المعلمين‬ ‫‪73274‬‬ ‫‪643‬‬ ‫المعلمين‬ ‫‪87920‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪11709‬‬ ‫‪5027‬‬ ‫‪4031345‬‬ ‫‪11320‬‬ ‫‪5010‬‬ ‫‪3238283‬‬ ‫‪113‬‬
‫‪3809‬‬ ‫‪190650‬‬ ‫‪1291309‬‬ ‫‪2585‬‬ ‫‪138729‬‬ ‫‪1016870‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪238‬‬ ‫‪73989‬‬ ‫‪283‬‬ ‫‪44664‬‬ ‫‪147942‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪154‬‬ ‫‪7467‬‬ ‫‪65904‬‬ ‫‪9421‬‬
‫‪16541‬‬ ‫‪2025‬‬ ‫‪63805‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪1619‬‬ ‫‪28791‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪279158‬‬ ‫‪5525637‬‬ ‫‪12289‬‬ ‫‪199443‬‬ ‫‪4519806‬‬ ‫‪136‬‬

‫==============‬

‫‪2‬‬

‫جدول يمثل تطور التربية والتع‬

‫عد‬ ‫‪1980‬‬ ‫عدد الطلاب‬ ‫عدد‬ ‫‪1968‬‬ ‫عدد الطلاب‬ ‫المرحلة‬
‫المدار‬ ‫عدد‬ ‫المدارس‬ ‫عدد‬
‫‪58‬‬ ‫المعلمين‬ ‫‪70418‬‬ ‫‪128‬‬ ‫المعلمين‬ ‫‪15553‬‬ ‫رياض الاطفال‬
‫‪324‬‬ ‫‪3079‬‬ ‫‪2609182‬‬ ‫‪4907‬‬ ‫‪505‬‬ ‫‪990718‬‬ ‫المرحلة الابتدائية‬
‫‪774‬‬ ‫‪92603‬‬ ‫‪897001‬‬ ‫‪757‬‬ ‫‪45201‬‬ ‫‪254033‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪27987‬‬ ‫‪8602‬‬ ‫المرحلة الثانوية‬
‫‪50‬‬ ‫‪3928‬‬ ‫‪54226‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪577‬‬ ‫‪5811‬‬ ‫التعليم المهني‬
‫‪632‬‬ ‫‪993‬‬ ‫‪22761‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪582‬‬ ‫‪15016‬‬ ‫معاهد المعلمين‬
‫‪128590‬‬ ‫‪3653588‬‬ ‫‪5868‬‬ ‫‪55467‬‬ ‫‪1281131‬‬
‫المجموع‬

‫==============‬

‫‪20‬‬