Norlights Nytt

Norlights Nytt
The Education Scoop

Nr. 1 - Juni 2019 - 1. årgang

Vi investerer i fremtidens
generasjon!



Innhold 04–05
06-08
Direktørens hjørne
Norlights Montessoribarnehage Drammen 09-12
 Sansetrenende materiell i barnehagen
 Det viktige foreldresamarbeidet 13-15
Norlights Montessoriskole Drammen
 Smart Oppvekst 16-19
 Bildeutstilling
 Ungt entreprenørskap 20-21
Norlights Montessoriskole Stavanger 22-23
 Fargerike steiner 24-27
 Montessori & Frihet 28-29
 Internasjonal dag 30
Norlights International School Oslo 31
 Winter is not a season; it’s a celebration
 Academic Honesty
 ERASMUS+ student exchange
Faghjørnet
Foreldrehjørnet
Lærerhjørnet
Elevhjørnet
Fra vare seminarer
Bidragsytere

DIREKTØRENS
HJØRNE

Fremtidens «menneskeforfattere» er lærerne!

Det diskuteres ofte innad i utdanningssektoren hvem som har hovedinnvirkning på et barns
karakteristiske utvikling.

Hvem er det egentlig som lærer barnet å være ansvarsfull, høflig, respektfull og veloppdragen?
Mange mener hovedansvaret ligger primært hos foreldrene, hvor den påvirkes av de fysiske og
psykiske forholdene ved familiestrukturen og familiekulturen.
Å skyve hele ansvaret på foreldrene er for mange av oss den enkleste måten å konkludere på. Dette
nettopp kanskje fordi forskning viser at barnets grunnleggende personlighetstrekk begynner å forme
seg fra 0-4 årsalderen, og noen sier det er for sent å jobbe for en endring i barnets utviklingsmønster
når 10-13 årsalderen er nådd.

Det finnes mange teorier om når og hvor mye innflytelse foreldre og skolen har i barnets utvikling.
Spørsmålet er imidlertid om skolene og spesielt lærerne er oppmerksomme på hvor mye tid de
tilbringer med en elev og hvor stor effekt dette har på deres fremtidige utvikling?
En undersøkelse gjort av SSB viser at den største andelen av tid bruker barnet hjemme (inkludert
søvn, mat, lek m.m.). Mye tid bruker de også utenfor hjemmet, hvor mange deltar på
fritidsaktiviteter og er sammen med venner og kjente. Hvorvidt barnet mellom 9-12 årsalderen
tilbringer det vi kaller kvalitetstid med foreldrene, kan være vanskelig å måle og er et område som
bør forskes mer på.
Bemerkelsesverdig ser man ved en enkel beregning at tiden eleven bruker på skolen daglig i
gjennomsnitt er 6-7 timer.

Av disse er 4-5 timer sammen med lærere(n), og det er nettopp i dette tidsrommet læreren er i
elevens hovedfokus. Det er en tid av døgnet hvor barnet normalt sett er mest oppvakt og mottakelig,
og for mange er dette flere timer (både kvalitativt og kvantitativt) enn det barnet tilbringer med
foreldre etter skoletid. Det er nettopp i dette tidsrommet at lærere, våre menneskeforfattere,
potensielt har en stor innvirkning på hvert enkelt barns psykiske og personlige utvikling. En utvikling
som former den kommende generasjon og ikke bare, vår, men alles, fremtid.

04

Våre lærere er uten tvil rollemodeller, mange barn ser opp til sine lærere i stor grad, de
identifiserer seg med dem og læreren blir preferanse for hvordan elevene selv tenker det er greit å
oppføre seg mot hverandre. Slik har de muligheten til å påvirke fremtiden til eleven og hvordan
den vil se ut. Lærerens personlige relasjon, idealiserte innflytelse, inspirerende motivasjon,
intellektuelle stimulering og individuelle støtte til elevene er helt klart avgjørende med tanke på
deres hverdagslige engasjement, hvordan de utvikler seg faglig, men også for samhandlingen
elevene seg imellom.

Forskning viser at lærere som er respektfulle og inkluderende i sin omgang med elevene, legger et
godt grunnlag for positivt samspill mellom elevene. Vi ser også at et godt forhold mellom læreren
og eleven er avgjørende for hvordan eleven fungerer sosialt. Mange barn i dagens samfunn sliter
med dårlig selvtillitt og dessverre med ensomhet. Det kan være utfordrende å etablere et nært
forhold til elever som er stille og tilbakeholdne. Som av ulike årsaker ikke selv tar initiativet eller
uttrykker hva som plager dem. Det er her interaksjonen kan bygges og utvikles; For de som ser
potensialet og evner å ta seg tid til det.
I et samfunn hvor det hele tiden er et jag om å være «perfekt», er kanskje lærerens viktigste
oppgave som rollemodell å formidle at det er helt naturlig å begå feil.

At det er normalt å mislykkes, og at dette er en erfaring å ta med seg på veien mot å lykkes med
det en brenner for. Det å kunne gi en trygghet om at å feile er helt greit og akseptabelt. Det er
greit å være sårbar og åpen for kritikk. «Men uansett kan du få til akkurat det du vil!» «Ha tro på
deg selv!»
Det er jo slik at lærere etablerer en sosial atmosfære i klassemiljøet med sin væremåte, både med
hver elev individuelt og på gruppenivå. De skal motivere og veilede både på faglig og sosialt nivå.
De skal skape et engasjement hos hver enkelt elev, som kommer innenfra.

Det er i dette tidsrommet derfor så viktig at læreren ser eleven for det vidunderlige, men samtidig
komplekse fantastiske vesen det er, men også mystikken den bærer, som vil spire i fremtiden. For
den uslipte diamanten den er og kilden til uendelig inspirasjon.

Hvis oppfølgingen og pågangsmotet hos læreren skjer parallelt med hjemmet, vil resultatet være
optimalt. Målet må være å skape små mirakler i hvert et barnesinn, hver eneste dag. I det store og
det hele må læreren se eleven for hvordan den muligens vil være med på å endre verden – og dét
til det gode.

Fatih Mehmet Deveci
Konsernsjef

Sansetrenende materiell i barnehagen

“Hva er formålet med Vi tenker at hvis barnet har skjerpet og raffinert sine sanser så blir opplevelsen
sansetrenende materiell i en av verden desto mer rikholdig. Man er mer sensitiv ovenfor verden selv om man
Montessoribarnehage”? ikke legger merke til hva som foregår til høyre og til venstre.
Her er de åtte målene vi håper å oppnå gjennom arbeidet med materiellet:
Når vi jobber med det
sansetrenende materiellet, så Hjelpe barnet å bli bevisst på de fysiske egenskapene i verden: Vi ønsker ikke å
støtter vi den naturlige utvikle noe nytt. De fysiske egenskapene i verden er alltid det samme, det finnes
nysgjerrigheten som barnet lukter, størrelser, former, dimensjoner etc. Gjennom arbeide med sensorisk
har, og den trangen til å bruke materiell ønsker vi å øke bevisstheten og oppmerksomheten og skjerpe deres
sansene sine. Man lærer barna sanser på disse kvalitetene.
noe spesifikt, men også å
skape forbindelser mellom Hjelpe barnet å klassifisere og kategorisere sanseinntrykk: Veldig mye av
barnet og menneskeheten barnets arbeid er å skape orden og dermed finne ut av ting. I Småbarnas Hus
gjennom å forstå verden. samler de sanseinntrykk gjennom det virkelige liv. Vi tar for eksempel fram
forskjellig frukt, slik at de får muligheten til å utforske verden med de virkelige
Sansemateriellet represen- tingene; ta på, sette ord på, si navnet og fargene. På den måten lager de mentale
terer sanseinntrykk som vi kart. Det sansetrenende materiellet er med på å bearbeide sanseinntrykk på
finner rundt omkring i verden. nytt. Materiellet gir anledning til å fordype seg i sanseinntrykkene.
Smak, temperatur, vekt,
størrelser som jo er en del av Hjelpe barnet til å utvikle evnen til å diskriminere: Gjennom å arbeide med
vår verden, men ofte dette materiellet ønsker vi å gjøre barn bevisst på finere graderinger av en
sammenblandet og ikke i en kvalitet. Lydboksene ser helt like ut på utsiden, for å isolere sansen må vi
form hvor barnet får fordype konsentrere oss om lyden. Et annet eksempel er følebrikkene. Ruheten er en
seg i sanseopplevelsene. Så kvalitet, for å isolere sansen har vi bind for øynene når vi kjenner på overflaten
dette materiellet gir barnet av brikkene. Gradering er en aktivitet hvor vi leter etter små nyanser og ikke
mulighet til å se på hva farger ulikheter.
er. Farger har navn, farger
kommer også i graderinger, vi Gi barnet nøkler til verden: Materiellet hjelper til å skape forbindelser. For
kan sortere farger etter mørkt eksempel er det en forbindelse mellom bladformene og geometri. I
og lyst. Det er noe de opplever bladkommoden har vi blant annet trekantede og elipseformede bladformer.
i sin verden, men veldig
sjelden har anledning til å
bearbeide.

Norlights Montessoribarnehage Drammen

Barna jobber selvstendig i det Hjelpe barnet i abstraksjonsprosessen: Det er en tankeprosess som
forberedte miljøet betyr evnen til å tenke, huske, finne likheter, forskjeller og
sammenligninger. I et større perspektiv er det en måte å skape orden
Sanseturer i nærmiljøet er en del på, sette ting i sekvenser og rekkefølge. De ulike hukkommelseslekene
av hverdagen vi har med materiellet hjelper til med å abstrahere. Vi håper at
materiellet skal støtte barns forståelse av årsakssammenhenger, og
ønsker å hjelpe barn til å begynne å tenke på hvorfor ting er slik som de
er.

Forberede og støtte det matematiske sinn: Sist men ikke minst hjelper
dette arbeidet barnet med å forberede og støtte det matematiske
sinnet. De første materiellene er basert på titallssystemet, dette
opplyser vi ikke barna om i presentasjonen, men barn som har gjort
mye erfaring med materiellet begynner å telle selv. Det er ikke tilfeldig
at det er ti kuber i det rosa tårnet, ti staver i de røde lendestavene, ti
sylindere i sylinderblokkene etc. Dette for å gi barn en indirekte
opplevelse av ti. Ved for eksempel når barn bærer kubene en og en,
fram og tilbake og når de bygger det får de kanskje den oppdagelsen.
Den minste kuben i det rosa tårnet viser at hver kube øker nøyaktig en
kubikkcentimeter. Hvis vi legger den tynneste prismen på det andre
trinnet ser vi at de blir like høye. Dette betyr at økningen mellom
prismene er nøyaktig en kvadratcentimeter.

Vektbrikkene, hvor barnet jobber med å sortere tung, lett og middels
har nøyaktig seks grams forskjell. Vi har aktiviteter med å finne par,
prinsipper som likt/ulikt. Som siste punkt kan vi nevne at sensorisk
materiell hjelper oss å oppdage problemer barnet har i forhold til
sansene sine. Materiellet er veldig tydelig og klart. Hvis vi for eksempel
har et barn med dårlig hørsel, som ikke får til graderingen men klarer
det helt fint med lukteflasker, så vet vi at det ikke er å finne par i seg
selv som er vanskelig, men det har noe med hørselen å gjøre. Barns
problemer med sansene kan oppdages gjennom dette arbeidet.

Hjelpe barn til å utvikle presis forestillingsevne: Materiellet viser en
tydelig forestilling av hva ting er, og når vi har en klar forestilling kan vi
være kreativ og utvikle og kombinere nye ting.

Hjelpe barnet å utvikle evnen til å tenke analytisk: Når barnet jobber
med det sansetrenende materiellet får det mulighet til å analysere det
som ligger foran dem. Dette fører til utvikling av evnen til å ressonere.

Ekte erfaringer er nøkkelen i ekte
læring

Norlights Montessoribarnehage Drammen

Det viktige foreldresamarbeidet

En av de viktigste faktorene i det å lede en Vi som jobber i barnehagen skal være
barnehage er å se på, og jobbe med profesjonelle, og ta i mot enhver tilbakemelding
foreldresamarbeid. I rammeplanen for barnehager som kommer til oss. Disse tilbakemeldingene kan
(R 17) står det at Barnehagen skal ivareta vi i barnehagen bruke til å utvikle oss og bli enda
foreldrenes rett til medvirkning og arbeide i nært bedre. I dette samarbeidet kommuniserer vi også
samarbeid, og forståelse med foreldrene. Dette viktige elementer innenfor Montessori-
samarbeidet skal ha barnets beste som mål. pedagogikken som skaper enda bedre forståelse
Vi i Norlights Montessoribarnehage Drammen er for hvorfor vi gjør det vi gjør i barnehagen.
opptatt av å skape et miljø der vi kan kommunisere
og samarbeide godt med alle foreldre.

Et godt foreldresamarbeid kommer til syne blant annet gjennom avslutning-seremonier i barnehagen.

“We must help the child to act for himself, will for
himself, think for himself; this is the art of those

who aspire to serve the spirit.”

Norlights Montessoribarnehage Drammen

Smart Oppvekst

Å bli god på samarbeid krever øvelse, jevnt og trutt. Dette kan kun skje i samspill med andre.

Hva vil kunne skje om alle barn lærer seg ferdigheten å se alt som er bra hos seg selv og andre? Staben
ved Norlights Montessoriskole Drammen har blitt kurset i Smart Oppvekst. Smart Kompetanse sendte to
av sine flotte medarbeidere fra Sandnes i Rogaland til oss i Drammen. En hel dag var vi sammen, og fikk
åpnet øynene våre til hvordan vi kan møte barna på en positiv måte - med fokus på de egenskapene vi
alle har, i ulike grader.
I løpet av kurset fikk vi konkrete tips til hvordan vi kan snakke med barna om de ulike egenskapene, samt
ulike aktiviteter for å trene opp hjernen.
Vi diskuterte hvordan fokus på egenskaper, fremfor handlinger/produkt kan hjelpe barnet til livsmestring
og positiv utvikling.
Noe som lokket ved Smart Oppvekst var hvordan dette ikke er et “strengt” program som må følges til
punkt og prikke. Men heller en tankegang og et menneskesyn som passer perfekt i en Montessoriskole,
hvor det allerede snakkes om disse egenskapene - da i form av dydene. Vi er enda i startsfasen, men vi
gleder oss stort til hvor dette kan føre oss inn i fremtiden.

Norlights Montessoriskole Drammen

Bildeutstilling

Hva er egentlig Montessoripedagogikk?, er det mange som spør seg. Og det er jo ikke så rart. Det er en
ganske ukjent verden for de fleste her i Norge, og kan kanskje virke fremmed og underlig. Vi ønsker å bidra til
åpenhet og opplysning rundt nettopp dette. I år har vi fått opp starten på vår nye bildeutstilling.
Mennesket skiller seg fra de fleste andre pattedyr ved at vi har reist oss opp på to bein og har hendene frie til
å jobbe og skape med. Hendene har en sentral rolle i menneskets utvikling, og vi ønsker å bringe dette fokus-
et videre i vår utstilling. Bildene vil gi et lite innblikk i hvordan barna jobber med hendene sine, for å ta inn
over seg det verden og universet har å by på.
Vi gleder oss til å se hele veggen fylt med bilder før vi avslutter skoleåret til sommeren.

Montessoripedagogikken er for mange litt mystisk. Ved å vise frem arbeidet vårt, ønsker vi å dele vår
visjon med andre.

10 Norlights Montessoriskole Drammen

Ungt Entreprenørskap

Ekte opplevelser og erfaringer er en viktig del av Våre kontaktlærere ved ungdomsskolen har blitt
Montessoripedagogikken. Maria Montessori kurset av UE, og elevene våre har vært med på en
mente at elever i ungdomsalderen trengte ekte Camp hvor innovasjon og bærekraftighet var
arbeid som en vei inn til ekte læring, og hennes hovedtema.
bilde av en ungdomsskole var en bondegård i drift. I disse dager starter det på Norlights
Det er ikke så lett å få til i verkstedslokalene på Montessoriskole Drammen opp flere elevbedrifter,
Sundland i Drammen. Men ekte erfaring med ekte som ledes og driftes av de flotte
arbeid, det satser vi likevel på. ungdomsskoleelevene våre. Vi gleder oss til å
Ungt Entreprenørskap er et selskap som bistår kunne vise fram hva elevene våre har arbeidet
skoler og elever i prosessen det er å skape en med gjennom året!
elevbedrift.

Ekte erfaringer, ekte arbeid, er en grunnsten i Montessoripedagogikk. Barn og unge er ofte mer kapable enn vi først tror!

11 Norlights Montessoriskole Drammen

Juleavslutning

En forestilling er langt mer enn bare det man ser på scenen. Prosessen i forkant er for oss vel så viktig som det
endelige produktet. Men for barna er det helt klart ekstra stas å få vise fram innsatsen sin på slutten av året.

Elevene begynner forberedelser til årets høydepunkt mange uker før sammen med lærerne sine,
hvor de samarbeider om utvalg av sanger, danser, koreografi, kostymer og rekvisitter. Vi er superim-
ponerte og stolte over de flotte elevene våre som gjorde en super innsats på juleavslutningen. Takk
til alle lærere og foreldre som gjorde dette til en vellykket kveld!
Elevene, fra de minste til de største, hadde både sang- og teaterinnslag med selvkomponerte
rekvisitter, i flotte lokaler på Sundland.
Kvelden ble avsluttet med loddtrekning og vårt tradisjonelle koldbord, satt sammen av våre fantas-
tiske foreldre. Her finner man smaker og lukter for alle og enhver !

12 Norlights Montessoriskole Drammen

Fargerike steiner

I Stavanger er vi så heldige at deler av
vårt uteområde består av litt skog og
noen store steiner. Her kan bl.a.
fantasien få fritt spillerom gjennom lek.
Kanskje jakter en på ville dyr, kryper inn i
en hule, klatrer i trær, bygger hytte av
greiner som en finner, eller som her på
bildet, dekorerer sitt eget hus med fine
farger. Bildet er fra 27.11.18 og tatt i et
friminutt.

13 Norlights Montessoriskole Stavanger

Montessori & Frihet

En av de mest misforståtte konseptene i Montessori er frihet. La oss se på hvor
elementene om frihet fungerer i et montessoriklasserom.
Egenskapene til barna på grunnskolen må danne grunnlaget for hvordan frihet og
ansvar bygges i det miljøet. Disse er:

 Orientering mot et samfunn som omfatter mer enn hjem og skole.
 Et resonnerende sinn.
 Intellektets enorme kraft.
 Bruk av fantasien.
 Tendens til å utforske hvordan og hvorfor, og årsak og effekt.
 Tendens til et system ut fra intellektets interne lover.
 Opphav for søken etter moralske verdier.
 Interesse i rettferdighet, medfølelse og barmhjertighet.
 Behov for heltedyrkelse.
 En tiltrekning mot mening i symbolsk form.

Virkeligheten er full av små sannheter. Noen av de kan vi se Det hierarkiske materiellet viser
gjennom et mikroskop, andre kan vi bare forestille oss. størrelsesforholdet mellom potenser av 10. Barna

kjenner igjen fargene fra annet matematikk
materiell, og de geometriske formene følger også

barnet både i matematikk og geometri.

14 Norlights Montessoriskole Stavanger

Internasjonal dag

Den første internasjonale dagen på skolen vår var litt annerledes. Opphavet til ideen kom fra våre
elever. Alt fra invitasjonene, til å organisere og til og med å lage bannere og flagg, ble drevet av våre
fantastiske og kreative elever. Hver og en av dem var ikke bare begeistret for å representere sin
kultur, men også å gjøre dette sammen med sine medstudenter.
Det var da jeg innså at barn som aksepterer ulike kulturer er veldig naturlig. De roper ikke ut til
verden om internasjonalisme, de er i utgangspunktet i full harmoni med hverandres kulturer. De
feirer internasjonal dag hver dag og er ivrige etter å dele og snakke om det med vennene sine, for
eksempel hvis et barn bringer fransk mat til sine medstudenter.

Et mangfold av farger og drakter pynter opp skolelokalene våre under Internasjonal dag.

15 Norlights Montessoriskole Stavanger

Winter is not a season; it’s a CELEBRATION

School celebrations are extremely important, specially when it is winter. This year NLIS chose to celebrate the
end of the year 2018 with spreading the word about winter in Norway. Our students ranging from 6 to 13
years old planned a great show for this day. The celebration consisted of Christmas carols, dances, songs and
role plays depicting winter in Norway in several unique ways. There was great zeal and excitement among the
students, parents and each of the members present to celebrate this evening. «Christmas is not a season, it’s
a feeling» Kudos to all our students for showcasing the same on this evening. Christmas will always be as long
as we stand heart to heart and hand in hand. Our students made it a day to spread these hearty wishes to
each one present around them. The highlight of the evening was Santa with his gift sack. He was welcomed
with smiles on the faces of all the children. This evening was a great success due to the efforts of all the
students and teachers.

Children dancing the tunes of Christmas songs. Scence from the role play“The Grinch”

Not to forget to mention our enthusiastic members of the parents council.
They had put in their weeks to work towards the success of this day. The evening ended with some delicious
cuisines arranged by the parents of our school from different corners of the world.
This evening was a great source of inspiration for each person associated with the school. Thus we look
forward to these evenings in the coming years of the school.

16 Norlights International School Oslo

Academic Honesty

As an International Baccalaureate world school, we encourage our students to be inquirers and critical
thinkers. The program demands our students to research and work independently. However, in the current
scenario where internet is flooded with information; it is important for our students to be integral in the
information they choose to work on. It becomes our responsibility to provide our students with safe and
encouraging learning environment.
Thus, this year we marked academic honesty week at school. This was a great way to promote the
importance of integrity among our students. The week started with a workshop conducted by Dr. Anna Pitt
for the students to understand why academic honesty is important. They also analysed some of the daily
life situations to make authentic connections to their understanding. Thereafter during the course of the
week, students showcased their understanding in various lessons. They created their own academic
honesty guidelines, posters as a part of their digital design and art lessons. They used library to conduct
their research in science and cited the references in APA style. Keeping in mind the why academic honesty
is an essential aspect of teaching and learning, this week was a great way to reinforced implementation in
our students.

Workshop by Dr. Anna Pitt to help students understand the imprtance of academic honesty.

17 Norlights International School Oslo

ERASMUS+ student exchange

Norlights International School Oslo is a part of Erasmus+ KA229 projects. The Erasmus Programme (European
Community Action Scheme for the Mobility of University Students) is a European Union (EU) student exchange
programme established in 1987. Our school is participating in 2 projects working Cooperation for Innovation
and the Exchange of Good Practices from 2018-2020. Our one project is Fake News in which NLIS is in
exchange partnership with schools in Greece, Portugal, Poland, Romanina and Lithuania. Our second project is
Green and Renewable Economy with Environmentally literate Employees in Need (G.R.E.E.N) in which NLIS is in
partnership with Greece, Portugal, Poland, Itlay and Turkey.
Three of our students and two of our teachers visited Greece for the initial kick off of the project Fake News in
November’18.
Norlights International school Oslo, hosted 15 students and 10 teachers from 5 different countries in the
month of December’18 for the first mobility of the project G.R.E.E.N.

Visit to Holmenkollen by the students and teachers from Greece, Italy, Poland, Portugal and Turkey during their G.R.E.E.N
project mobility in Norway.

18 Norlights International School Oslo

ERASMUS+ student exchange

It is a great experience for our
students and teachers to
understand education system in
different countries of the world.
Students get a lot of exposure to
different cultures, languages,
lifestyle and cuisines from
various parts of the world.
These projects are not only a
source of learning but also a
source of inspiration and
motivation for our students. It
also gives chance to the
students to see what it means to
manage the daily chores that a
responsible adult deals with
every day. Students make
friends with students in other
countries. Frienship is universal
regadless of language, culture or
religion.
Besides everything, these
projects help students
to develop innovative outputs,
engage into intensive
dissemination and exploitation
activities of existing and newly
produced products or innovative
ideas during the whole period.
They reinforce networks,
increase their capacity to
operate at transnational level,
share and confront ideas,
practices and methods.

Students and teachers from NLIS, Oslo during their mobility in
Greece for the Fake News project.

19 Norlights International School Oslo

FAGHJØRNET

Skolebibliotek

Noen skoler er så heldige å ha et godt bibliotek/læringssenter, med bøker og digitale kilder i alle
fag, individuelle studieplasser og grupperom, og kompetent personale som kan bistå både
lærere og elever i læringsarbeidet.

Et godt bibliotek koster penger – men er investeringen verdt. Og motsatt: jo mindre man
investerer i bibliotek, jo mindre får man ut av bevilgningen.

Alt for mange skoler har kommet inn i en negativ spiral: stadig lavere bevilgninger til bibliotek,
derav mindre relevante tjenester, som gir enda lavere bevilgninger neste år etc.

Noen steder har man foreslått å avvikle skolebibliotekene og heller benytte bevilgningen til
nettbrett til hver elev. Det er en trist konklusjon; alle elever fortjener en god bibliotektjeneste
som verktøy og støtte for læring og som kilde for inspirasjon og begeistring for ny viten. Og
leselyst og ferdigheter så klart! Men det er viktig å ikke sette likhetstegn mellom bibliotek og
bøker og lesing alene. Det i seg selv er reduksjon av bibliotekenes relevans i en tid da mer og
mer informasjon bare er tilgjengelig i et komplekst og uoversiktlig digitalt kildeunivers.

Worst case blir biblioteket en samling bøker for lesing i og for seg mens elever og lærere
individuelt må søke seg frem på nett for å få tak i materiale som kompletterer
pemsumlitteratur/læreverkene.

Der hvor skolebibliotekene avvikles eller innskrenkes, går jeg ut fra at det har ligget en
vurdering av at skolen ikke får tjenester som er nyttig for undervisningen. Mitt spørsmål blir da
om skolen i forkant har tatt et aktivt grep for å utvikle skolebiblioteket.

For at skolebiblioteket skal kunne levere relevante tjenester, må først brukerne definere hvilke
tjenester som ønskes. Det går ikke an å forvente at et lite bibliotek med begrensede ressurser
skal ha parat et tilbud ”just in case” på alle fagområder det undervises i - tilpasset alle nivåer
elevene er på.

20

Det er lærerne som først og fremst må definere og bestille tjenestene de vil ha fra sitt bibliotek –
både innhold og kompetanse. Er det for eksempel litteratursøk og supplerende materiale for
forskjellige fag, dels tilpasset de skoleflinkeste som trenger større utfordringer, og dels tilpasset de
svakeste som trenger ekstra motivasjon? Er det litteraturformidling fra bibliotekar direkte til
elevene i klasserommet for å skape begeistring og leseglede som trengs? Er det kurs i
litteraturformidling og veiledning i litteratur for lærerne? Kurs i kildekritikk og i kvalifisert søking på
nett? Eller?
Avgjørende for at skolen skal få best utnytting av bibliotekressursene er at bibliotekar/
bibliotekansvarlig er med i undervisningsplanleggingen. Bibliotekaren(e) må betraktes som del av
skolens pedagogiske personale og samhandle med lærerne både ved evt planleggingsdager og
løpende gjennom året. Det er særlig viktig der bibliotekets ressurser er begrensede at
bibliotekarens tid og mediebudsjett brukes til tjenester og innhold som lærerne ønsker å bruke.
Med andre ord: bibliotekutvikling i skolen vil nyte godt av at bibliotekar/bibliotekansvarlige bruker
mer tid på dialog med lærere samt nærvær og formidling i klasserommene, fremfor tidsbruk rundt
samlingsoppbygging og system i et bibliotekrom.

~Liv Sæteren, Tidligere Biblioteksef, Vinner av Oslo bys kulturpris

21

FORELDREHJØRNET

“Samarbeid med hjemmet er basert på gjensidig ansvar,
respekt og tillitt..”

Hilsen fra FAU i Stavanger!

På Montessoriskolen har vi et rikt kulturelt samfunn, der alle tradisjoner og feiringer er respektert og
verdsatt. Vi i FAU organiserte juletrefest tidlig i desember sammen med foreldre, elever og skolens
personale. Det ble en fest med god mat, forskjellige aktiviteter for barna, julemusikk i bakgrunnen, fin
julepynt laget av barna og en egen, fantastisk pepperkakeby som barna hadde laget på skolen.
Det var veldig hyggelig å se innsatsen alle gjorde for at festen ble så fin og koselig. Barna var opptatt med
aktiviteter og lek som gjorde at foreldre og personal et fikk sjansen til å bli bedre kjent med hverandre.
Med et godt samarbeid ble festen vellykket og hadde ikke vært mulig å få til uten all den gode hjelpen vi
fikk.
Vi satser på flere fine sammenkomster som denne i nærmeste fremtid for å vedlikeholde god stemning
blant elever, foreldre og personell.

~ Eva Maria Cardenas Torres, Foresatt, Norlights Montessoriskole Stavanger

22

An inspiring learning environment

The truly multicultural community at NLIS gives to our children a unique learning environment. Students
grow accepting and respecting new values even if they disagree with them. It is the quality that is natu-
rally inspired at NLIS, being open-minded. The students also learn through others’ eyes, and it makes
them see the world with endless possibilities, which is a key to success and happiness. As a parent, I
could not ask for a better environment to raise my child.

~ Natale Rolim, Head of the Parent Council, Norlights International School Oslo

23

LÆRERHJØRNET

Tre dagers tilvenningsperiode gir oftere utrygg oppstart for
barn i barnehagen og ikke minst utrygge og fortvilte foreldre!

Det er mye nytt som barnet skal tilvenne seg til i oppstartsperioden. Dermed trenger barnet tid til å tilegne
seg de nye omgivelsene og rutiner, voksne og ikke minst barnegruppe. Da kommer spørsmålet: Er det ikke
litt for mye å forvente av ett-toåringene? Er det forsvarlig nok med tre dagers tilvenningspermisjon? Ulike
barn har ulike forutsetninger og det er klart at tilvenningsperiode varierer fra barn til barn. Å forholde seg til
tre dagers tilvenningsperiode gir oftere utrygge barn og ikke minst utrygge og fortvilte foreldre. Dessuten tar
det noen dager før barnet begynner å oppfatte at det skal tilbringe lange dager i barnehagen uten foreldre.
Det vil si uten de primære kontaktpersoner. Samtidig skal det etablere nye relasjoner for å kunne trives og
være i sosialt samspill i barnehagen.
I rammeplanen står det: ”barna skal ha gode minne og erfaring fra barndommen og barnehagen”. Dette
begrunner også at en trygg oppstart er viktig også for senere trivsel livet. Trygg oppstart i barnehagen - med
tre dagers tilvenning, er sjeldent dersom barn skal begynner i barnehagen for første gang. Derfor er det viktig
at barnet får en rolig og trygg oppstart. Gjerne kortere dager til å begynne med. Det er foreldre og
personalets ansvar å gjøre avtaler om henting og levering av enkeltbarn i tilvenningsperioden. Dessuten er
det viktig at foresatte er tilgjengelig når barnet er under tilvenning. Jeg mener også at dette er en viktig arena

som vi må være oppmerksom på.

Barna blir møtt på deres premisser og deres
følelser blir tatt på alvor og blir anerkjent av
foreldre og personalet som jobber i barnehagen. Å
avlede og ignorere barns følelser gjør dem ikke
bare utrygge, men også usikre. Trygghet er en
indre følelse som kommer an på om de blir forstått
av oss. At det er lov å ha følelser!
Å avlede barnet til å slutte å gråte? Å anerkjenne
barnas følelser? Disse fører oss til to forskjellige
veier. Trygge barn og usikre barn. Hvem som er
igjen i kjernen til dette, og som har hovedansvaret,
er jo vi personalet og foreldre. Dermed er det
viktig at vi må være bevisste på våre
handlingsmåter og gjøre barna først og fremst
trygge på oss og omgivelsene gradvis. Og gi barnet
tiden den trenger, i hans eller hennes tempo.

~Shabnam Big, Norlights Montessoribarnehage Drammen

En verden satt i system

Når barn og voksne er sammen, skjer overføring av kunnskap og læring. Både til barnet og den voksne.

Min familie er liten, men nær. Det har alltid vært mye fokus på pedagogikk, siden de aller fleste jobber innen
dette. Det var derfor ikke så rart at jeg endte opp som pedagog selv. Men det var først da jeg begynte her på
Norlights Montessoriskole Drammen i 2016 at jeg fant mitt kall . Montessoripedagogikk! Skolens ledelse
bestemte seg heldigvis for å satse på meg, og sendte meg raskt til videreutdanning i Montessoripedagogikk
ved Universitetet i SørØst-Norge. Og det siste året som deltidsstudent ved siden av jobben, har vært
ekstremt travel - men også den mest inspirerende tiden i mitt liv. Montessoripedagogikken setter verden i
system for meg, og viser meg hvordan alle og alt er gjensidig avhengig av alt og alle! Den gir meg verktøyet
til å møte barns nysgjerrighet med respekt og å bruke akkurat denne egenskapen aktivt i min veiledning. Den
presser meg til å ta en passiv rolle i barnets utdanning, mens den løfter barnet opp i en aktiv og ansvarlig
rolle. Jeg oppdager verden på nytt, sammen med barna. Det er en fantastisk gave denne skolen har gitt meg.
Og jeg ønsker å gi elevene våre den sammen opplevelsen av Montessoripedagogikken som jeg selv har fått.

~Ingrid Best, Norlights Montessoriskole Drammen

First Impressions

I started working at Norlights International The beauty of the PYP is that it has been
School Oslo in September of this year. It was constructed from the findings of pedagogical
somewhat of a trial by fire, starting a month research. It adapts to new information and
into the term, with no planning time, but we isn’t afraid to challenge old but unfounded
did it! I managed due to the amazing support methods.
of my fellow teachers and my mentors who
answered my endless questions about the Traditional ‘chalk and talk’ teaching methods
school and the Primary Years Programme often feel very successful. Lots of information
(PYP). is covered and often children can rehearse and
regurgitate hundreds of facts. It feels like they
This is my first year teaching in the PYP. learned lots. However, this is surface level
Previously I taught in schools while learning rather than deep understanding.
maintaining my research position and clinic at Research has repeatedly found that
the University of Oxford, so it’s been a big comprehension, retention and the ability to
change for me, and I am often asked if I miss transfer skills into new settings is far higher
being an academic at Oxford Uni. when learners have uncovered information for
themselves. The IB pushes for participatory
It has been a steep learning curve adapting to teaching methods which give the learners
a new curriculum but the principles of the PYP ownership of their learning.
align closely to my own philosophies; as do The learning pyramid, which developed from
those of this school. Together with the the cone of experience (Dale, 1954) clearly
learners, every day we create hypotheses and outlined the extent of the benefits of active
then investigate them together. I constantly teaching methods. This was half a century ago
search for, trial, evaluate and implement new but still, the IB’s PYP is one of the most
ways to engage and assess our learners advanced curriculums of its generation.
progress.

26

In October the teachers of the four Norlights Education schools met for the first time. I was excited to meet with
so many passionate educators and we were privileged to hear a presentation by the United Nations Association
of Norway. They outlined the 17 sustainable development goals of the UN and the role that education has
within them. Goal 4- Quality Education obviously reflects the goals of all schools but I felt that their Goal 17 -
Partnership for the Goals, mirrored the integrated and collaborative curriculum philosophy of the PYP.
“Inclusive partnerships built upon principles and values, a shared vision, and shared goals that place people and
the planet at the center, are needed at the global, regional, national and local level.” (United Nations, 2018)
the way the world is changing is altering the way we use information and thus changing the way we need to
learn. The IB has embraced this challenge and I feel that Norlights has embraced it too. The children are given
the opportunity to be agents of their own learning and as teachers, we are not only continued learners; we are
enablers; co-conspirators and researchers. Facilitating the investigation rather than imposing our wisdom. Vani
Veikoso Twigg (2010) describes my teaching aspirations: “coming to the process as a learner, contributor,
reflective practitioner, challenge seeker and simple fun-loving positive person, play an important role in them
transforming their practice from traditional didactic methodologies to inquiry-based teaching and learning
pedagogies.”
In a nutshell, no - I don’t miss research at Oxford. Honestly, there is no difference (except now I never sit
down!); I am surrounded by the most curious, fastest developing minds in the world, and it is my privilege to be
part of their journey.

~ Anna Pitt, Grade 3 teacher, Norlights International School, Oslo

ELEVHJØRNET

~Atina, trinn 7
Norlights Montessoriskole Stavanger

Å få mye ut av skoledagen og lære så mye som mulig er viktig.
Fordi jo mer vi vet og hvis vi har mye kunnskap er det mye enklere å få seg jobb i fremtiden. Jeg bruker
teknologi/Pc med respekt, og jobber med det jeg har fått i oppgave med å jobbe med.
Og jeg prøver å bli ferdig så fort så mulig, sånn at jeg kan kan begynne på noe annet. Det jeg liker best
men skolen er å få vite/ lære noe nytt som jeg kanskje ikke visste noe om fra før. Og selvfølgelig møte
vennene mine. Jeg vil at alle prosjektene mine skal bli fullførte/ ferdige før skoleåret er ferdig. Jeg skal
hvertfall bli ferdig med 40 prosjekter i løpet av ett skoleår.

~Sofi, trinn 3
Norlights Montessoriskole Stavanger

I joined Montessori school when I was 7. Montessori school is different because we have many
cool materials to help to us learn Math, Geometry, Geography , History and Science better and in
an easier manner. For e.g: Grammar boxed helped me to helped me learn the importance of
grammar and also reading.
Montessori school also gives us freedom to explore our interests. You can practice with materials
again and again if you forget a lesson. I love Dr. Maria Montessori because she made Montessori
schools.

28

~Kady Blackbourn, trinn 7
Norlights International School Oslo

NLIS is a great school with many opportunities. I have been to different schools however,this school is
different than the others.
The teaching methodology in this school is different and our teachers use different strategies in the
classroom to make learning interesting for us. In my previous school I used to learn one method to
calculate a sum however, here I explore different methods to calculate a sum .
In this school I have learnt about academic honesty. All students have to use APA format to cite
resources in their work.

Children in the primary years get opportunity to learn how to play recorders, sing songs, different ways
of making sounds, creating their own musical instruments and much more!
In my middle years, children opprtunity to learn different instruments like guitars and ukuleles. I even
learnt how to read notes and write music. Each year our school is moving on the path of progress.
This year our school introduced chromebooks for the students PYP 5 to MYP 3, developed a science lab
with equipment, started guitars lessons during for music hours.These development added a lot of new
opportunites for all the students at school.

We also get opportunity to cook. In cooking, we learn to see the process of how food changes during
cooking and we learn to measure the ingredients.
During Christmas some of the classes arrange julebord for their parents and the teachers.
If I could change something about the school I would get a better playground with more play
equipments. I would also like to have a football pitch along with slides and swings for the younger ones.
NLIS is also participating in Erasmus+ projects. The students are a part of 2 projects Fake News and
G.R.E.E.N. These projects include exchange programs for the students from different countries
including Norway, Portugal, Poland, Greece, Italy, Turkey, Romaina and Lithuania. These years at NLIS
have given a number of opportunities to explore, learn and grow.

29

FRA VARE SEMINARER

Praktiske Hverdagsaktiviteter

I februar deltok ansatte ved ulike Montessoribarnehager og -skoler på vårt heldagskurs ledet av
Montessori trainer Madlena Ulrich.

Praktisk hverdagsliv er en viktig del av barnehagedagen

Montessori, Math & Movement

En stor takk til Montessori Teacher Trainer Jacqueline Hendriksen fra AVE.IK i Nederland for innføring i
praktiske metoder i et tilrettelagt miljø og moderne montessoriprinsipper; gå, snakk, beveg, utforsk!

Materiellet leder barnet i retning av å forstå det matematiske språket

30

BIDRAGSYTERE 31

Tone Laila Aas Hansen
Styrer, Norlights Montessoribarnehage Drammen

Nursel Karais
Pedagogisk Leder, Norlights Montessoribarnehage Drammen

Shabnam Big
Førskolelærer, Norlights Montessoribarnehage Drammen

Firat Bahcivan
Rektor, Norlights Montessoriskole Drammen

Ingrid Best
Inspektør, Norlights Montessoriskole Drammen

Hild Herfjord
Rektor, Norlights Montessoriskole Stavanger

Jeanette Torgersen
Pedagogisk medarbeider, Norlights Montessoriskole Stavanger

Dag Helge Trodahl
AMI assistent & SFO– ansvarlig, Norlights Montessoriskole Stavanger

Kaavya Venkatapuram
Pedagogisk leder , Norlights Montessoriskole Stavanger

Fatih Mehmet Deveci
Direktør, Norlights International School Oslo

Kamil Koc
Rektor, Norlights International School Oslo

Ingunn Kacar
Kontorleder, Norlights International School Oslo

Muhsin Gunaydin
IT– ansvarlig, Norlights International School Oslo

Sakhi Kochar
PYP Koordinator, Norlights International School Oslo

Norlights Education KICK OFF 19.10.18

FØLG OSS

@noreducation @noreducation @norlightseducation