PKUK 1152: PENGHASILAN PRODUK Nama Pensyarah: Dr Lim Chin Yin Nama Pelajar: U Sze Ting Kumpulan : PPS2-2
Nama Penghasilan Produk: Ini Pemikiran Saya
Gambar Keseluruhan Produk:
Rasional Produk Murid berkeperluan pendidikan khas yang mengalami masalah komunikasi kompleks. Murid berkeperluan pendidikan khas yang kurang atau tidak mempunyai masalah motor halus. Murid berkeperluan pendidikan khas yang mempunyai fungsi sederhana dan ke atas. Sesiapa yang ingin berinteraksi dengan murid berkeperluan pendidikan khas yang bermasalah dalam komunikasi kompleks. Objektif: Membantu meningkatkan tahap keberkesanan komunikasi murid berkeperluan pendidikan khas Pengguna Produk Komunikasi Augmentatif dan Alternatif (AAC): 1. 2. 3. 4.
Mencari papan komunikasi dari internet iaitu PICTO4me Langkah-langkah Sistem AAC dalam Penghasilan Produk: 1. 2.Membuat kategori dan meletakkan gambar yang mempunyai sifat-sifat berbeza sebagai contoh fotografi yang menunjukkan sebenar benda, lukisan garisan dan perkataan dan tahap ikoniciti yang berbeza seperti transparent, transculent dan opaque. Kategori Gambar fotografi, transparent Gambar garisan, transculent Perkataan, Opaque
3. Mencetakkan semua kategori gambar, laminate dan mengguntingkan mereka dengan saiz yang sama. 4. Memadankan gambar dengan mengikut kategori untuk memudahkan murid berkeperluan pendidikan khas mencari dan menggunakannya. (meningkatkan kompetensi operational).
Kajian-kajian Berkaitan Ke Arah Penghasilan Produk AAC 1.Menurut kajian Riswari,F. (2022), strategi dan pengembangan teknologi bantu memberi implikasi positif dalam perkembangan komunikasi anak cerebral palsy seperti peningkatan keterampilan komunikasi yang efektif dan menciptakan kualiti hidup yang lebih baik. Akhirnya, kajian ini bertujuan untuk mengembangkan sebuah teknologi atau strategi yang dapat membantu cerebral palsy yang memiliki masalah komunikasi yang kompleks dalam mengekspresikan emosi, idea dan pendapat serta untuk berinteraksi secara sosial selepas membuat penelitian. Riswari,F. , Ediyanto,E. ,Mohammad Efendi & Sunandar, A. (2022). Augmentative and alternative communication sebagai teknologi assistive dalam mendukung anak cerebral palsy dengan kebutuhan komunikasi yang kompleks. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus, 6(1), 76-85. https://jpkk.ppj.unp.ac.id/index.php/jpkk/article/view/610/125 2. Menurut kajian Taryadi (2017), sebuah alternatif model pembelajaran dibentuk dengan menggunakan augmented reality (AR) yang menerapkan teknik pelatihan Picture Exchange Communication System (PECS). Sistem ini membantu mengajari anak-anak dengan bantuan gambar atau benda bersamaan dengan kata kunci atau frasa yang sesuai dengan interaksi yang cepat. Hasil kajian ialah peningkatan sebesar 70% kemampuan komunikasi murid autisme meningkat. Taryadi & Kurniawan,I. (2017). Pembelajaran anak autis dengan metode picture exchange communication system (PECS) berbasis multimedia augmented reality. Seminar Nasional Informatika Medis (SNIMed) VIII, 29-34. https://journal.uii.ac.id/snimed/article/view/8511/PDF%2006
3.Menurut kertas kerja Speech-Language and Audiology Canada (2015) , bahasa pertuturan ahli patologi harus mempunyai pengetahuan asas tentang alat dan strategi AAC yang memenuhi keperluan komunikasi yang ekspresif dan reseptif pelanggan mereka iaitu individu yang bermasalah dalam komunikasi. Bahasa pertuturan ahli patologi dikehendaki sentiasa bersedia untuk menggunakan pengetahuan mereka tentang strategi AAC dalam perjalanan penilaian dan intervensi dan merujuk kepada perkhidmatan AAC. Speech-Language and Audiology Canada. (2015). SAC Position Paper on The Role of Speech-Language Pathologists with Respect to Augmentative and Alternative Communication (AAC). https://www.sac- oac.ca/sites/default/files/resources/aac_position-paper_en.pdf 4. Menurut kajian Grether, S. (2019), Technologi Assisted Language Intervention (TALI) yang fokus kepada penggunaan AAC dijadikan satu intervensi kepada kanak-kanak yang pekak yang berisiko dalam kelewatan perkembangan bahasa dan mengalami cabaran dalam kemahiran sosial dan komunikasi. Pada masa dulu ,terdapat kekurangan tumpuan terhadapperkembangan dan kaedah rawatan alternatif yang membantu perkembangan dalam pertuturan bahasa terutamanya murid yang menerima intervensi awal. Justeru, dalam kajian terawal telah memperkenalkan TALI sebagai aplikasi AAC kepada murid yang pekak. Grether,S , Hunter, L.L. , Gibler,R.C. , Wiley,S. , Wysocki,B. , Desai,R. & Meinzen-Derr,J. (2019). Social Validity of Technology Assisted Spoken Language Intervention for Children who are Deaf and Hard- of-Hearing. The Journal of Early Hearing Detection and Intervention, 4(3), 9-19. https://digitalcommons.usu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1091 &context=jehdi
Idea produk ini diadaptasi dari PECS PECS ialah Picture Exchange Communication System. -satu kaedah komunikasi alternatif dimana murid berkeperluan pendidikan khas yang bermasalah komunikasi diajar berkomunikasi dengan orang menggunakan kad gambar. Persamaan antara PECS dengan produk ini 1.Penggunaan gambar 2.Boleh guna satu gambar untuk menunjukkan keinginan diri 3.Boleh guna banyak gambar untuk membina ayat Perbezaan antara PECS dengan produk ini 1.Kebanyakkan PECS memerlukan murid menggunakan teknik tampal tetapi produk ini memerlukan teknik masuk. 2.Kebanyakan PECS dalam Bahasa Inggeris tetapi produk ini dalam Bahasa Melayu 3.Kebanyakkan PECS boleh dibawa ke mana-mana tetapi produk ini lebih sesuai untuk digunakan dalam kelas.
1.Bagi murid yang high function -Mula-mula, mereka dikehendaki mencari gambar yang dingini melalui kategori . -Seterusnya, mereka perlu membina satu ayat yang ingin disampaikan melalui gambar yang dicari dengan meletakkan mereka di tempat yang disediakan. -Orang yang berinteraksi dengan murid ini (guru) akan memberi tindak balas sekiranya memahami keinginan murid. -Selepas murid mendapat apa yang diminta, perlu menyusun balik semula gambar di tempat asli gambar tersebut mengikut kategori -Murid juga boleh memberi tindak balas sama ada bersetuju, tidak bersetuju atau faham atau tidak faham melalui gambar yang disediakan. Penggunaan Produk tempat yang disediakan
Penggunaan Produk 2.Bagi murid yang sederhana function -Mereka diberi peluang untuk membina ayat atau hanya menunjukkan kebetulan dan kesalahan fahaman orang yang berinteraksi denganya melalui gambar yang disediakan -Jika mereka memilih untuk menunjukkan kebetulan dan kesalahan fahaman orang yang berinteraksi denganya, orang yang berinteraksi dengannya perlu tanya kategori yang dia ingin dan menunjukkan gambar satu-bersatu untuk memastikkan keinginnya. Ini memerlukan banyak masa untuk berkomunikasi. -Kaedah ini juga sesuai dengan murid berkeperluan pendidikan khas yang mempunyai masalah motor halus yang tidak mampu untuk mencari gambar dan menyusunnya dan mereka hanya dikehendaki menggunakan komunikasi tanpa aided seperti eye pointing untuk menunjukkan pemikirannya dengan eye pointing pada kad” Ya” dan “Tidak”. 3. - Bagi murid yang tidak mempunyai masalah pendengaran, orang yang berinteraksi boleh bertutur untuk memberi tindak balas atau juga menggunakan produk ini. -Bagi murid yang pekak, orang yang berinteraksi digalakkan untuk menggunakan pertuturan, bahasa isyarat berserta dengan produk ini.
Impak ke atas Murid Berkeperluan Pendidikan Khas 1.Peningkatan kemahiran komunikasi -Kemahiran komunikasi murid berkeperluan pendidikan khas boleh meningkat. Menurut Amka (2018), kanak-kanak autisme yang menggunakan bantuan seperti PECS telah meningkatkan kemahiran komunikasi ekspresif. Sebagai contoh, menurut Shminan et al. (2017), PECS membantu meningkat pencapaian pendidikan murid autisme, seseorang ibu berasa istimewa dengan PECS apabila mendapati anaknya tahu menjawab soalan yang ditanyanya secara betul. Maslawati Mohamad, Puteri Nabilah Esa & Rafidah Kamarudin. (2022). Parents’ perceptions of using picture exchange communication system (PECS) in english for autism spectrum disorder (ASD) children. Creative Education, 13(11),3602-3623. https://www.scirp.org/journal/paperinformation.aspx? paperid=121436
2.Peningkatan pengetahuan bahasa - Murid yang menggunakan produk ini selalunya merupakan individu yang belajar dan memerhati melalui visual. Justeru, dengan menggunakan produk ini , murid dapat meningkatkan pengetahuan tentang perkataan yang baru melalui memadankan perkataan dengan gambar. Menurut Rusman (2009) ,murid berkeperluan pendidikan khas akan merasa senang dan lebih mudah mendapat informasi yangdapat dilihat daripada yang hanya didengar. Sunusi, C.H. , Soetjiningsih, C.H. & Kristijanto, A.I. (2018).Picture Exchange Communication System (PECS) dan Communication Apprehension (CA) pada Remaja Tunagrahita Jenjang SD di SLBN Salatiga. Jurnal Psikologi ,45(2), 132-140. https://www.researchgate.net/publication/3267960 64_Picture_Exchange_Communication_System_ PECS_dan _Communication_Apprehension_CA _pada_Remaja _Tunagrahita_Jenjang_SD_di_ SLBN_Salatiga 3.Peningkatan kemahiran motor halus -Semasa menggunakan produk ini, murid berkeperluan pendidikan khas diperlukan untuk menggunakan tangan dan jari untuk mencari gambar dan memasukkan gambar ke dalam tempat yang ditetapkan.
RUJUKAN Grether,S , Hunter, L.L. , Gibler,R.C. , Wiley,S. , Wysocki,B. , Desai,R. & Meinzen-Derr,J. (2019). Social Validity of Technology Assisted Spoken Language Intervention for Children who are Deaf and Hardof-Hearing. The Journal of Early Hearing Detection and Intervention, 4(3), 9-19. https://digitalcommons.usu.edu/cgi/viewcontent.cgi? article=1091&context=jehdi Integrated Treatment Services. (n.d.).Picture exchange communication system (PECS). https://www.integratedtreatmentservices.co.uk/ourapproaches/speech-therapy-approaches/picture-exchange-communicationsystem-pecs/ Maslawati Mohamad, Puteri Nabilah Esa & Rafidah Kamarudin. (2022). Parents’ perceptions of using picture exchange communication system (PECS) in english for autism spectrum disorder (ASD) children. Creative Education, 13(11),3602-3623. https://www.scirp.org/journal/paperinformation.aspx? paperid=121436 Riswari,F. , Ediyanto,E. ,Mohammad Efendi & Sunandar, A. (2022). Augmentative and alternative communication sebagai teknologi assistive dalam mendukung anak cerebral palsy dengan kebutuhan komunikasi yang kompleks. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus, 6(1), 76-85. https://jpkk.ppj.unp.ac.id/index.php/jpkk/article/view/610/125 Speech-Language and Audiology Canada. (2015). SAC Position Paper on The Role of Speech-Language Pathologists with Respect to Augmentative and Alternative Communication (AAC). https://www.sac-oac.ca/sites/default/files/resources/aac_positionpaper_en.pdf Sunusi, C.H. , Soetjiningsih, C.H. & Kristijanto, A.I. (2018).Picture Exchange Communication System (PECS) dan Communication Apprehension (CA) pada Remaja Tunagrahita Jenjang SD di SLBN Salatiga. Jurnal Psikologi ,45(2), 132-140. https://www.researchgate.net/publication/326796064_Picture_ Exchange_Communication_System_PECS_dan_Communication_Apprehension _CA_pada_Remaja _Tunagrahita_Jenjang_SD_di_SLBN_Salatiga
Taryadi & Kurniawan,I. (2017). Pembelajaran anak autis dengan metode picture exchange communication system (PECS) berbasis multimedia augmented reality. Seminar Nasional Informatika Medis (SNIMed) VIII, 29-34. https://journal.uii.ac.id/snimed/article/view/8511/PDF%2006
SEKIAN, TERIMA KASIH