التقییم المدرسي المستمر ( التقییم الفصلي )

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS GAYA,
KOTA KINABALU,SABAH

PROGRAM DIPLOMA PASCASISWAZAH PENDIDIKAN
-KERJA KURSUS -

KURSUS: PENGENALAN KURIKULUM DAN
PENTAKSIRAN BAHASA ARAB

SEKOLAH RENDAHKOD KURSUS : BAMB2092R

KANDUNGAN: Tugasan 1 : Pembentangan
Tugasan 2 : Penghasilan produk
i.
ii.

Nama Guru Pelatih : MOHAMAD NURALIF BIN RADANI
No. Kad Matrik
Kumpulan : D21072350
Ambilan : PDPP PAI3
Semester/Sesi : JUN 2021
No. Telefon Bimbit : 2/Okt 2021
Alamat E-mel : 010-8606610
: 1002-24-mohamadnuralif
Nama Pensyarah Kursus @epembelajaran.edu.my
Penyelaras : Mohd Syahir Bin Hj. Ismail
: Mohd Syahir Bin Hj. Ismail

Markah : 15% 45% Jumlah
KRITERIA Pembentangan Penghasilan Produk ( 60 %)

Pemeriksa 1

Pemeriksa 2

A. Pengesahan Pelajar: ( diisi semasa menghantar tugasan)

Saya mengesahkan bahawa hasil tugasan yang dihasilkan oleh saya sendiri dan tiada unsur -unsur plagiat di dalamnya.
Saya faham implikasi yang akan saya terima sekiranya pengakuan ini adalah pengakuan palsu.

AlifTanda tangan Pelajar: Tarikh: 23 Disember 2021

B. Pelajar Menerima Maklumbalas Hasil Tugasan: ( diisi selepas menerima gred dan maklumbalas daripada pensyarah)

1

‫المحتويات الصفحة‬
‫‪ )1‬المقدمة ‪3 ....................................................................................................................‬‬
‫‪ )2‬مفهوم التقييم الفصلي )‪3 ....................................................................................... (PBD‬‬
‫‪ )3‬مستوى الإتقان ومعايير الإنجازات‪3 ...................................................................................‬‬
‫‪ -‬مستوى الكفاءة العامة ‪4 ...........................................................................................‬‬
‫‪ -‬مستوى الإتقان العامة ‪5 ............................................................................................‬‬

‫‪ -‬معيار الإنجاز ‪6 - 8 ........................................................................................................‬‬
‫‪ )4‬إجراءات عملية التقييم الفصلي (‪9 ............................................................................. (PBD‬‬

‫‪ -‬تنفيذ برنامج تطوير البرامج والتقييم ‪10 -12 .............................................................................‬‬
‫‪ -‬تسجيل وتحليل إتقان الطالب ‪13 ...................................................................................‬‬
‫‪ -‬إجراءات المتابعة ‪13 ....................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الإبلاغ ‪14 ................................................................................................................‬‬

‫‪ )5‬أدوات التقييم الفصلي على أساس منهج اللغة العربية‪14 -20 ................................................................‬‬
‫‪ )6‬ضمان التقييم الفصلي )‪ (PBD‬على مستوى المدرسة‪21 ...............................................................‬‬

‫‪ -‬مسؤوليات المدرسة في تنفيذ نظام‪22 -23 ...................................................................... PBD‬‬
‫‪ )7‬مصادر ومراجع ‪24 ............................................................................................................‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ 1.0‬المقدمة‬
‫أعرفت وزارة التربية والتعليم تحسينات من خلال إدخال المنهج الدراسي المعياري للمدرسة الابتدائية (‪ )KSSR‬على مراحل‬
‫في عام ‪ .2017‬وفي التحسين ‪ ،‬تم تضمين معايير الأداء لأنشطة التقييم في وثيقة المنهج لتكون المرجع الرئيسي للمعلمين لتنفيذ‬
‫التدريس و تقيم‪ .‬في هذا ‪ KSSR‬المنقح ‪ ،‬هناك أي ًضا جوانب مناسبة للاحتياجات الحالية مثل المحتوى وطرق التدريس‬

‫والتقييم لضمان تمكن التلاميذ من إتقان المعرفة والمهارات والقيم لمواجهة تحديات القرن الحادي وعشرين‪.‬‬

‫‪ 2.0‬مفهوم التقييم الفصلي (‪)PBD‬‬

‫إن التقييم هو عملية للحصول على معلومات وتفسير وتسجيل وتقديم تقرير عن أداء الطلاب على أساس مستمر‬
‫بالإضافة إلى توجيه المعلمين لاتخاذ القرارات ثم اتخاذ الإجراءات المناسبة بشأن تحصيل الطلاب في الدروس ‪.‬‬

‫)‪)Boon, Lee & Lawrence, 2017‬‬

‫يشمل التقييم إجراءات للحصول على معلومات حول تعلم التلاميذ وتشكيل أحكام القيمة حول تقدم التعلم‬

‫‪(Miller, Linn & Gronlund, 2009).‬‬

‫ومن أمثلة التقييمات المستخدمة ‪ ،‬مقاييس معدل الأداء ‪ ،‬والمشروعات ‪ ،‬والاختبارات الورقية والقلم الرصاص ‪ ،‬والملاحظات‬
‫وما إلى ذلك لجمع المعلومات حول التحصيل التعليمي للطالب ‪ ،‬وسيتخذ المعلمون مزي ًدا من الإجراءات‪.‬‬

‫موضوع اللغة العربية في المنهج الدراسي المعياري للمدرسة الابتدائية (‪ )KSSR‬هو موضوع اختياري للتواصل تحت اللغة‬
‫الإضافية‪ .‬يتم تدريسها كاللغة الاتصالية باستخدام نهج معياري يهدف إلى تمكين الطلاب من التواصل باستخدام تعبيرات بسيطة‬
‫في حياتهم اليومية‪ .‬لم يتم تقييم اللغة العربية في التقييم المركزي‪ ،‬بدل ًا من ذلك فهيي في فئة التقييم المدرسي (‪ )PS‬الذي يتم تقييمه من‬
‫خلال التقييم الفصلي (‪ )PBD‬والذي يتضمن تقييم التعلم والتقييم كالتعلم وتقييم التعلم في إطار تقييم المدرسة (وزارة التربية والتعليم‬

‫‪)2018 ،KPM‬‬
‫‪ 3.0‬مستوى الإتقان ومعيار الإنجازات‬

‫‪ 4.1‬مستوى الإتقان‬
‫هناك نوعان من مستويات الإتقان وهما مستوى الإتقان العام ومستوى الإتقان العام‬

‫‪3‬‬

‫‪ -‬مستوى الكفاءة العامة‬
‫مستوى الإتقان هو شكل من أشكال بيان الإنجاز الذي يظهر تطور تعلم الطلاب‪ .‬هناك ستة مستويات من الإتقان تشير إلى‬
‫مستويات الإتقان مرتبة بشكل هرمي‪ .‬يأخذ هذا المستوى من الإتقان في الاعتبار المعرفة والمهارات والقيم المنصوص عليها في‬

‫المناهج الدراسية‪ .‬الجدول ‪ 4.1.1‬يدل على بيان مستوى الكفاءة العامة‪.‬‬
‫المستويات البيانات‬

‫يعرف التلاميذ الأساسيات أو يمكنهم أداء المهارات الأساسية أو الاستجابة‬ ‫‪1‬‬

‫للأساس يات‬ ‫)المعرفة(‬

‫يُظهر التلاميذ فه ًما من خلال شرح شيء تم تعلمه في صورة اتصالية‬ ‫‪2‬‬

‫)المعرفة و الفهم(‬

‫يستخدم التلاميذ المعرفة لتطبيق مهارة على موقف معين‬ ‫‪3‬‬

‫)المعرفة و الفهم و العمل(‬

‫يستخدم التلاميذ المعرفة وينفذون مهارة بالأدب أي وفقا بالإجراءات أو‬ ‫‪4‬‬

‫بشكل التحليلي والتنظيمي‬ ‫المعرفة و الفهم و العمل (‬

‫)مودبا‬

‫يطبق التلاميذ المعرفة ويعمل بمهارة على موقف جديد بإتباع إجراء أو‬ ‫‪5‬‬

‫بشكل التنظيم إضافة إلى الاتساق والإيجابية‬ ‫(المعرفة و الفهم و العمل‬

‫مودبا ثنائيا )‬

‫يستطيع التلاميذ استخدام المعارف والمهارات الموجودة لتطبيقها على‬ ‫‪6‬‬

‫( العلم و الفهم و العمل المواقف الجديدة بشكل التنظيم ‪ ،‬وأن يكونوا إيجابيين ومبدعين ومبتكرين في‬

‫توليد أفكار جديدة ثم يكونوا مثاليين‬ ‫مودبا ثنائيا مثاليا )‬

‫الجدول ‪ ، 4.1.1‬بيان مستوى الكفاءة العامة‬

‫‪4‬‬

‫▪ مستوى الإتقان العامة‬
‫يجب تحديد مستوى الكفاءة العام لكل موضوع في نهاية كل عام‪ .‬فهذا مستوى الإتقان العامة يغطي من جوانب المعرفة‬
‫والمهارات والقيم‪ .‬يحتاج المعلمون إلى تقييم الطلاب بشكل جماعي وشامل من خلال النظر في جميع الجوانب أثناء عملية‬
‫التعلم‪ .‬ويجب على المعلمين استخدام الحكم المهني في جميع عمليات التقييم ‪ ،‬لا سيما في تحديد المستوى العام للإتقان‪ .‬يمكن‬
‫إصدار الحكم المهني بنا ًء على معرفة وخبرة المعلمين ‪ ،‬وتفاعلات المعلم مع الطلاب ‪ ،‬و المناقشات مع الزملاء بنا ًء على تفسير‬

‫مستوى الكفاءة العام كما هو موضح في الجدول ‪ 4.1.2‬يلي‪.‬‬

‫البيانات‬ ‫مس توى‬
‫‪1‬‬
‫يعرف التلاميذ المهارات الأساسية للغة العربية ومستعدون لممارستها بالتوجيه من‬
‫المعلم‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫يعرف التلاميذ المهارات الأساسية للغة العربية ويمكنهم ممارستها وعيا‬ ‫‪4‬‬
‫يعرف التلاميذ المهارات الأساسية للغة العربية ويمكنهم ممارستها باستمرار‬
‫يعرف التلاميذ المهارات الأساسية للغة العربية ويمكنهم ممارستها باستمرار ووفقًا‬ ‫‪5‬‬

‫للواقعي‬ ‫‪6‬‬

‫يعرف التلاميذ المهارات الأساسية للغة العربية ويمكنهم ممارستها بشكل تطوعي‬
‫ومتسق ووفقًا للحالي‬

‫يعرف التلاميذ المهارات الأساسية للغة العربية ويكونون قادرين على ممارستها‬
‫باستمرار وفقًا للوضع والميثال‬

‫الجدوال ‪ ، 4.1.2‬بيان مستوى الإتقان العام‬

‫‪5‬‬

‫‪ 4.2‬معيار الإنجاز‬
‫تحتوي الوثيقة لمعايير المناهج التعليمية )‪ (DSKP‬لكل موضوع على أعمدة لمعيار المحتوى ومعيار التعلم ومعيار الأداء‪ .‬تمت‬
‫صياغة المنهج القياسي للمدرسة الابتدائية العربية )‪ (KSSR‬من خلال وضع معيار المحتوى ومعيار التعلم التي يحتاج الطلاب إلى‬
‫معرفتها ويمكنهم القيام بها في فترة المدرسة‪ .‬كلا المعيارين مكتوبتان على أساس أربع مهارات لغوية (الاستماع والتحدث والقراءة‬
‫والكتابة)‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬تم دمج مهارات الاستماع والتحدث في مجموعة مهارة واحدة (شفهية) مما يجعل المنهج منظ ًما في ثلاث‬

‫مجموعات مهارات فقط‪.‬‬
‫يتم تنظيم كل مهارة لغوية في ثلاثة أعمدة رئيسية وهي معيار المحتوى ومعيار التعلم والملاحظات‪ .‬بينما يتم ترتيب معيار‬
‫الأداء بعد كل عنصر من العناصر المذكورة أعلاه وفقًا للمهارات المحددة‪ .‬معاني معايير المحتوى ومعايير التعلم ومعايير الأداء كما في‬

‫الجدول ‪ .4.2.1‬بينما الجدول ‪ 4.2.2‬يوضح مثال ًا للأداء القياسي لموضوعات اللغة العربية لمهارات الاستماع والنطق‬

‫معيار الإنجاز‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫البيانات المحددة لما يجب على مجموعة من المعايير أو المؤشرات مجموعة عامة من المعايير التي تشير‬

‫الطلاب معرفته والقدرة على القيام به للجودة القابلة للقياس للتعلم والإنجاز إلى مستويات الأداء التي يجب على‬

‫الطالب إظهارها كعلامة إتقان‬ ‫في فترة الدراسة تغطي جوانب المعرفة لكل معيار محتوى‪.‬‬

‫الطالب على شيء ما‪.‬‬ ‫والمهارات والقيم‪.‬‬

‫الجدوال ‪ ، 4.2.1‬معيار المحتوى ومعيار التعلم ومعيار الإنجاز‬

‫‪6‬‬

‫الملاحظات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ 1.1‬لاستماع إلى أصوات ‪ 1.1.1‬القدرة على محاكاة أصوات التنفيذ من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬الأناشيد والكلام الجماعي‬ ‫الحروف القمرية‬ ‫الحروف القمرية والشمسية‬
‫داخل كلمات املحاور ونطقها‬
‫والشمسية داخل كلمات‬
‫‪ -‬حركات الجسم‪ ،‬والإشارات‪،‬‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬

‫المحاور وترديدها ثم نطقها‬

‫والإيماءات‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬

‫‪ 1.1.2‬القدرة على تحديد أصوات ‪ -‬اللعبة اللغوية مثل الرسالة‬

‫الحروف القمرية والشمسية المهموسة‬

‫‪Think Pair Share -‬‬ ‫داخل كلمات المحاور‬
‫المسموعة‪.‬‬

‫‪ -‬الصوت تسجيل‬
‫‪ 1.1.3‬القدرة على تمييزأصوات‬

‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫الحروف القمرية‬

‫والشمسية داخل كلمات )‪(Three stray one stay‬‬

‫‪ -‬ستة قبعات التفكير‬ ‫المحاور المسموعة‪.‬‬

‫‪ -‬مسابقة تهجية الكلمات شفويا‬ ‫‪ 1.1.4‬القدرة على بناء الكلمات‬
‫(‪)Spell It Right‬‬ ‫شفويا من الحروف‬

‫القمرية والشمسية‬

‫المسموعة‬

‫‪7‬‬

‫تفصيل المستوى‬ ‫مس توى‬

‫‪ 1‬تعرف التلميذ على مهارة الاستماع والكلام واستعداده لتطبيقها مع إرشاد المعلم‬

‫‪ 2‬تعرف التلميذ على مهارة االستماع والكالم وقدرته على تطبيقها مع كونه واعيا بها تعر‬

‫‪ 3‬تعرف التلميذ على مهارة االستماع والكالم وقدرته على تطبيقها مع كونه كونه ثــابتا‪/‬على‬
‫الاس تمرار‪.‬‬

‫تعرف التلميذ على مهارة االستماع والكالم وقدرته على تطبيقها مع كونه ثابتا حسب المواقف‬ ‫‪4‬‬
‫والأوامر‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫تعرف التلميذ على مهارة االستماع والكالم وقدرته على تطبيقها مع كونه ثابتا حسب المواقف‬
‫والأوامر ومتطوعا‪.‬‬

‫تعرف التلميذ على مهارة االستماع والكالم وقدرته على تطبيقها مع كونه ثابتا حسب المواقف‬
‫والأوامر ومثـاليا‪.‬‬

‫الجدوال ‪ ، 4.2.2‬النموذج لمعيار الإنجازفي مادة العربية‪ ،‬مهارة الاستماع والتحدث‬

‫وبالنظر إلى معيار الإنجاز المعد ‪ ،‬يمكن للمدرسين تحديد مستوى إتقان الطلاب في المواد خاصة لللغة العربية‪ .‬ويمكن تسجيل‬
‫تقدم الطالب إما في دفاتر التدريس ‪ ،‬أو دفاتر تمارين الطلاب ‪ ،‬أو دفاتر المعلم ‪ ،‬أو دفاتر عمل الطلاب ‪ ،‬أو أوراق عمل‬

‫الطلاب ‪ ،‬أو قوائم المراجعة ‪ ،‬أو الجداول أو غيرها من الأمور المناسبة‪ .‬وبالإضافة إلى ذلك‪ ،‬ينبغي على المدرسين إرسال تقارير‬
‫مستوى الكفاءة للطلاب إلى والديهم وأوليائهم استجابة لمستويات تعلم الطلاب لاتخاذ خطوة متابعة‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ 5.0‬إجراءات عملية التقييم الفصلي (‪(PBD‬‬
‫قبل إجراء أنشطة التدريس والتعلم والتقييمات ‪ ،‬من المستحسن للمعلمين تحديد القدرات المعرفية للطلاب من خلال‬
‫مراعاة الجوانب المهمة لل ُنهج المعرفية مثل التعلم الهادف ‪ ،‬وهو عملية تعليمية تبني هياكل معرفية جديدة (‪ . )Mayer, 2003‬في‬
‫تعلم اللغة العربية في المدارس الابتدائية ‪ ،‬يمكن رؤية القدرات المعرفية للطلاب من خلال مهارات الاستماع والتحدث ومهارات‬
‫القراءة ومهارات الكتابة‪ .‬كل طالب لديه قدرات معرفية مختلفة‪ .‬لذلك ‪ ،‬لا يجب على المدرسين إجراء تقييمات للطلاب بنا ًء على‬
‫مجموعة من الاختبارات فقط ‪ ،‬بل يجب عليهم تنويع أشكال وأساليب التقييم من أجل تفسير التطور الحالي للطلاب بدقة‪ .‬فيما يلي‬

‫خطوات تنفيذ التقييم الفصلي‪:‬‬
‫‪ 5.1‬تخطيط برنامج تطوير البرامج وأساليب التقييم‬
‫عند تخطيط برنامج تطوير البرامج وأساليب التقييم ‪ ،‬يحتاج المعلمون إلى‪:‬‬
‫‪ -‬بحث وفهم محتوى كل موضوع في الوثيقة لمعايير المناهج التعليمية (‪)DSKP‬‬
‫‪ -‬تحديد أهداف التعلم التي يتعين على الطالب تحقيقها والتي سيتم تقييمها من قبل المعلم‪ .‬يجب أن تتماشى أهداف التعلم مع‬
‫معايير المحتوى ومعايير التعلم التي تم تحديدها‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد طرق التقييم المناسبة مثل‪:‬‬
‫• يمكن تنفيذ طرق التقييم القائمة على الملاحظة والشفوية والكتابية بشكل منفصل أو مجتمعة‪.‬‬

‫• يعتمد تحديد طريقة التقييم هذه على أهداف التعلم ليتم تقييمها ومناسبة لقدرة الطالب‪.‬‬
‫• تعتمد أداة التقييم المستخدمة على نشاط التعليم والتعلم (‪ ) PdP‬طرق التقييم المخطط لها والمختارة‪.‬‬

‫‪ 5.1.1‬بناء أدوات التقييم‬
‫يجب أن تقيس الأداة المركبة ما يريد قياسه‪ .‬ومن أمثلة إنشاء الأدوات هي أوراق أسئلة الاختبار والحكايات ‪،‬‬

‫والاستبيانات ‪ ،‬وأوراق العمل ‪ ،‬وتشغيل السجلات ‪ ،‬وجداول معدل وقوائم المراجعة‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ 5.2‬تنفيذ برنامج تطوير البرامج والتقييم‬

‫يقوم المعلمون بإجراء تقييم مستمر في ‪ PdP‬باستخدام الأساليب التالية‪:‬‬

‫‪ (i‬التقييم الشفوي‬

‫يمكن أن يحدث التقييم الشفوي تلقائ ًيا أثناء ‪ PdP‬أو بشكل منهجي من خلال جلسات الأسئلة والأجوبة أو الاختبارات‬

‫القصيرة‪ .‬طريقة التقييم هذه بسيطة للغاية وسريعة لتتبع تطور أو إتقان الطلاب في مواد اللغة العربية‪ .‬يعمل التقييم‬

‫الشفوي على جمع المعلومات أثناء التفاعل بين الطلاب والمعلمين والطلاب مع الطلاب والطلاب باستخدام المواد‬

‫التعليمية‪.‬‬

‫‪ -‬من بين الجوانب التي يمكن تقييمها شفويا هو‪:‬‬
‫▪ فهم المفاهيم‬

‫▪ معرفة الحقائق‬
‫▪ مهارات الاستماع‬
‫▪ الاستخدام المناسب للغة‬
‫▪ الطلاقة في الحفظ‬
‫▪ النطق في التحدث‬
‫▪ أسلوب العرض‬
‫▪ الكلام والسلوك‬
‫‪ -‬يمكن تقييم المهارات اللفظية من خلال الأنشطة التالية‪:‬‬

‫▪ أسئلة وأجوبة‬
‫▪ قراءة قوية‬
‫▪ محاضرات‬
‫▪ مناظرة‬
‫▪ القص‬
‫▪ مناقشة‬
‫▪ حفظ‬

‫‪10‬‬

‫▪ مقابلة‬
‫▪ أسئلة وأجوبة‬

‫▪ الغناء‬
‫▪ يستمع ويستجيب شفويا‬

‫‪ -‬التقييم الشفوي مناسب لـ‪:‬‬
‫▪ تتبع تقدم الطالب وإنجازه في المهارات الاتصالية‬
‫▪ حصول المعلومات فورية حول المعرفة والفهم للطالب‬
‫▪ اكتشاف قدرات الطلاب في مهارات القراءة والحفظ‬

‫▪ يكتشف الفصيحة في النطق‬
‫▪ يكتشف ممارسات الطلاب ومواقفهم على الفور‬
‫‪ -‬يمكن أن تتنوع أدوات التقييم الشفوي لتشمل الأسئلة والأنشطة التي تتطلب ردو ًدا من الطلاب في شكل شفهيي‪.‬‬
‫عند إعداد تلك الأداة‪ ،‬يحتاج المعلمون إلى التأكد من‪:‬‬
‫✓ أن تكون الأسئلة والبيانات والرسوم التوضيحية والمحفزات واضحة وسهلة الفهم‬
‫✓ كون الأنشطة أو المواد تحفز الطلاب على ابتكار أفكارهم‬
‫✓ أن تستخدم أشكال مختلفة من الأسئلة مثل الأسئلة المركزة والمتشعبة لتحفيز الطلاب على التفكير والعقل‬

‫‪ (ii‬التقييم الكتابي‬
‫يتضمن التقييم الكتابي نشاط مراجعة وفحص المهام‬

‫ونتائج كتابة الطالب كالتالي‪:‬‬
‫▪ مقالات‬

‫▪ تقرير المشروع ‪ /‬تجربة عمل الدورة ‪ /‬الملف‬
‫▪ تمارين كتابية‬

‫‪11‬‬

‫▪ اختبار كتابي‬
‫▪ وصف أو تفسير الإحصائيات أو الخرائط أو الجداول أو الرسوم البيانية أو الرسوم البيانية‬

‫‪ -‬استخدام الأدوات في التقييمات كتابة للتتبع التطور الفكري ومهارات الطلاب من حيث‪:‬‬

‫▪ الكتابة‬
‫▪ تنظيم الأفكار‬

‫▪ تطبيق‬
‫▪ تفسير‬
‫▪ التقييم‬
‫▪ الإبداع‬

‫‪ )iii‬التقييم المراقبة‬
‫تُستخدم الملاحظات المناسبة لتقييم عملية ونتائج عمل الطلاب مثل إنتاج الرسومات أو سجلات القصاصات أو الحرف‬

‫اليدوية أو المنتجات أو الدورات الدراسية‪ .‬تسمح هذه الملاحظة للمعلمين بتقييم الموقف وإتقان المهارة‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن استخدام الملاحظات لتقييم الجوانب التالية‪:‬‬

‫▪ الموقف‬
‫▪ العلاج ‪ /‬الممارسة‬

‫▪ الممارسة‬
‫▪ المهارات المتلاعبة‬
‫▪ المهارات الاجتماعية‬
‫▪ مهارات الدراسة‬
‫▪ المهارات الحركية‬
‫▪ مهارات محو الأمية الحاسوبية‬
‫▪ المهارات التي يصنعونها‬

‫‪12‬‬

‫يمكن للمعلومات من الملاحظات أن تساعد المعلمين على إكمال صورة لنتائج التقييم التي تم الحصول عليها من خلال‬
‫الأساليب الشفوية والمكتوبة‪ .‬تسمح نتائج الملاحظة للمعلمين بتحديد الطلاب الذين يتمتعون بالمرونة والتواصل والمفكر‬

‫والعمل الجماعي والفضوليين والمبدئين والهادفين والمحبين أو المهتمين والوطنيين‪.‬‬

‫‪ 5.3‬تسجيل وتحليل إتقان الطالب‬
‫التسجيل هو نشاط التسجيل المنتظم للمعلومات المتعلقة بتنمية الطلاب وقدرتهم وتقدمهم وإتقانهم‪ .‬يجب تحديث‬
‫المعلومات الموجودة في السجلات وتخزينها وصيانتها جي ًدا لتسهيل قيام المعلمين بعمل مراجع حول تعلم الطلاب‪ .‬يجب تحليل‬

‫المعلومات المسجلة وتفسيرها لأغراض المتابعة وإعداد التقارير‪ .‬يمكن عمل السجلات بالأشكال التالية‪:‬‬
‫▪ تكوين البيان‬

‫▪ التأشير باستخدام الرموز‬
‫▪ إعطاء علامات‬
‫▪ إعطاء الدرجات‬

‫يمكن عمل السجلات في سجلات التدريس ودفاتر المدرس وقوائم المراجعة وقوالب التقارير )‪ (Excel‬يتم إجراء أنشطة‬
‫التسجيل من قبل المعلمين من وقت لآخر بحيث يتم جمع معلومات شاملة عن إتقان تعلم الطلاب والرجوع إليها بسهولة‪.‬‬
‫تسمح المعلومات التي تم جمعها للمعلمين بإصدار أحكام مهنية لتحديد مستوى إتقان الطلاب في مجموعة من معايير المحتوى‬

‫ومعايير التعلم‪ .‬بعد ذلك ‪ ،‬يخطط المعلم لإجراءات المتابعة بنا ًء على مستوى إتقان الطالب‪.‬‬
‫‪ 5.4‬إجراءات المتابعة‬

‫يمكن تنفيذ إجراءات المتابعة على الفور أو التخطيط لها‪ .‬تختلف قدرة كل طالب على فهم الدروس الخاصة به أو إتقانها‪.‬‬
‫أثناء التقييم يمكن للمدرس تحديد الطلاب الذين لم يتقنوا ما تعلموه أو يتقنونه‪ .‬بعد ذلك يمكن للمدرس تنفيذ إجراءات‬

‫المتابعة المناسبة لتحسين مستوى إتقان كل طالب‪ .‬عند إجراء إجراءات المتابعة لتحسين إتقان الطالب ‪ ،‬يمكن للمدرسين‪:‬‬
‫✓ استخدم مجموعة متنوعة من تقنيات ‪ PdP‬الفعالة وفقًا لـمستوى قدرة الطالب المعني‬
‫✓ استخدام مواد جذابة ومناسبة من‪PdP‬‬

‫‪13‬‬

‫✓ استخدام اللغة المناسبة لمستوى إتقان الطالب‬
‫✓ إعطاء الاهتمام والتوجيه عن كثب بشكل فردي أو مجموعات‬
‫✓ توفير الفرص للطلاب لتقوية الإتقان في المعرفة والمهارات والقيم‬

‫‪ 5.5‬الإبلاغ‬
‫الإبلاغ هو عملية تقديم معلومات التقييم من وقت لآخر‬
‫الحالي في التقدم واكتساب المعرفة ‪ ،‬التمكن من المهارات ‪ ،‬تطبيق القيم ‪ ،‬تنمية المواقف وإنجاز الطلاب المقدمة إلى أصحاب‬
‫المصلحة وخاصة أولياء الأمور‪ .‬من خلال الإبلاغ ‪ ،‬يمكن للوالدين مراقبة تقدم تعلم أطفالهم ومستوى إتقانهم‪ .‬يمكن الإبلاغ‬
‫عن تطور الطلاب وتقدمهم شفه ًيا أو كتاب ًيا بما في ذلك ما يلي‪:‬‬

‫✓ مستوى إتقان الطلاب‬
‫✓ بيان اهتمامات الطلاب ومواقفهم وسلوكياتهم‬
‫✓ إجراءات متابعة مقترحة من قبل مدرس العيون لزيادة إمكانات الطلاب الدروس ومعلمي الفصل‬
‫يتم استخدام نموذج التقارير للإبلاغ عن مستوى إتقان الطالب مرتين سنو ًيا ويتم إنشاؤه من خلال التقارير الفردية في‬
‫قالب ‪ Microsoft Excel‬المقدم بعد أن يحدد المعلم مستوى إتقان الطالب في سجل أداء الطالب‪ .‬يجب عمل التقارير لتمكين‬
‫الطلاب والمدارس وأولياء الأمور من اتخاذ إجراءات المتابعة المناسبة‪ .‬تساعد هذه التقارير أي ًضا المعلمين على تحديد جوانب‬
‫القوة والضعف لدى الطالب بالإضافة إلى تحسين ‪.PdP‬‬

‫‪ 6.0‬أدوات التقييم الصفي على أساس منهج اللغة العربية‬
‫عند تنفيذ التقييم الصفي )‪ ، (PBD‬يجب تحديد نتائج التعلم التي سيحققها الطلاب‪ .‬يجب على المعلمين الرجوع إلى‬

‫وثيقة معايير مناهج التعليم )‪ (DSKP‬حيث تم تكريس أهداف التعلم في معايير المحتوى ومعايير التعلم‪ .‬بعد ذلك يمكن للمدرس‬
‫التخطيط لاستخدام الأداة لتنفيذ ‪ PBD.‬من بين الأدوات ‪ /‬الطرق التي يمكن استخدامها لإجراء التقييم ما يلي‪:‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ -‬المثال الأول‪ :‬طريقة التقييم بالملاحظة (قائمة مرجعية)‬

‫اللغة العربية (الصف السادس)‬ ‫المادة‬

‫الهدف التعليمي في اخر التعلبم و التعليميه يتمكن التلاميذ‪:‬‬

‫‪ .1‬الاستماع إلى الكلمات والعبارات بإتقان‪.‬‬

‫‪ .2‬نطق الكلمات والعبارات نطقا صحيحا‪.‬‬

‫‪ .3‬تسمية الأشياء والصور‪.‬‬

‫الكلمات المركزة ‪ :‬حافلة ‪ /‬دراجة النارية ‪ /‬طائرة ‪ /‬دراجة ‪ /‬سفينة ‪ /‬شاحنة ‪/‬‬
‫قطار‬

‫البيان للأنشطة التعليمية‬

‫‪ .1‬ينقسم التلاميذ إلى ‪ 4‬مجموعات‬
‫‪ .2‬تعطى كل مجموعة ‪ 4‬قطع من البطاقات تحتوي على صور لمركبات مختلفة‪.‬‬
‫‪ .3‬يستمع المعلم إلى نطق الكلمات التي تركز على الطالب ‪ ،‬ويستمع إليها الطالب ويقرأها‬

‫‪ .4‬يطلب من التلاميذ تكرار نطق الجملة في مجموعات‪.‬‬
‫‪ .5‬ثم يطلب من كل طالب ذكر أسماء وسائل النقل على حسب البطاقة فيها صورة‬

‫المركبات‬

‫تنفيذ تقييم الفصل الدراسي في هذا الوقت عن طريق الملاحظة طوال عملية الأنشطة في الفصل بنا ًء على جدوال قائمة المراجعة‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪15‬‬

‫الملاحظات‬ ‫الرقم أسماء التلاميذ م‪ 1‬م‪ 2‬م‪3‬‬
‫‪ 1‬حسنياتي بنت رضوان \ \ \‬

‫‪ 2‬محمد يفيق بن مالينتاو \ \‬
‫‪ 3‬خيرالنظام بن عبد الله \ \ \‬

‫‪ 4‬بيدهزرين بن محمد \‬
‫‪ 5‬محمد أدم أيمان بن أحمد \ \‬

‫❖ البيان ‪ :‬م – المهارة‬

‫‪ -‬المثال الثاني‪ :‬طريقة التقييم بالملاحظة (صورة النشاط)‬
‫يمكن للمدرسين إبداء الملاحظات والتقاط الصور خلال أنشطة التعلم‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬في أنشطة تعليم وتعلم اللغة العربية ‪ ،‬تتم‬

‫الملاحظات على كل نشاط تعليمي للطلاب‪ .‬إليكم الصور التي التقطها المعلم أثناء النشاط‪:‬‬

‫الاستماع و النطق و الحفظ للكلمات‬

‫‪16‬‬

‫‪0000‬‬

‫قراءة الكلمات وحفظها في المجموعة‬

‫تسميع التلاميذ حفظهم أمام الفصل‬

‫‪17‬‬

‫‪ -‬المثال الثالث‪ :‬طريقة التقييم الشفوي بين الطلاب والمعلمين‬

‫يمكن للمدرسين التفاعل مع الطلاب من خلال طرح الأسئلة وإجراء تقييمات شاملة من خلال التعليق على استجابات الطلاب‬

‫لتعزيز التعلم الفعال على النحو التالي‪:‬‬

‫اللغة العربية للصف الخامس‬ ‫المادة‬

‫الهدف التعليمي يستطيع التلاميذ أن يتصفوا الحيوانات اتصافا واضحا‬

‫السؤال المعلمي ‪ :‬ماذا تلاحظون عن الفيل؟‬

‫التعليق المعلمي‬ ‫الرقم استجابة التلاميذ‬

‫أنت تذكر عن حجم الفيل عاما‪ ،‬جميل! استمر مرة أخرى‬ ‫ت‪ 1‬الفيل كبير‪.‬‬

‫أنت تستعمل كلمة "و" لأن تتضح شكل عضو الفيل‪.‬‬ ‫ت‪ 2‬الفيل يملك جذعا طويلا و‬
‫حسنا‪ ،‬إن هذا لجهدا جيدا!‬ ‫أذنا كبيرا‬

‫جميل جدا! أنت تمكن أن تقارن بين الحيوانات‬ ‫ت‪ 3‬الفيل أكبر من الحيوانات‬
‫الأخرى‬
‫عظيم! أنت تستطيع أن توضح لون الفيل‬
‫ت‪ 4‬الفيل لونه رمادي‬

‫أنت ولد مدق ّق عندما تنظر شيئا‪ ،‬أحسنت‪.‬‬ ‫ت‪ 5‬الفيل يأكل الطعام باستخدام‬
‫جذعه‬

‫ملاحظة ‪ :‬ت – تلميذ‬

‫*ملاحظة‪ :‬لا يلزم تسجيل أمثلة على التفاعلات اللفظية‪ .‬يمكن أن تتنوع استجابات المدرس‪ .‬يجب على المعلمين توفير الحافز‬
‫لمساعدة الطلاب على تحسين إجاباتهم‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪ -‬المثال الرابع‪ :‬طريقة التقييم الكتابي‬
‫يتم تنفيذ هذه الطريقة لتتبع قدرات الطلاب في إتقان مهارات الطلاب وتنميتها والتي تتضمن فحص وفحص نتائج مهام الطلاب‬
‫وكذلك التقييم الذاتي‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬يعد المعلم ورقة تمرين لترتيب الأرقام في الكلمات للطلاب لفرزها وتعبئتها‪ .‬من خلال‬
‫التدريبات التي يقوم بها الطلاب ‪ ،‬يمكن للمدرسين تقييم إنجازات الطلاب وفقًا لأهداف التعلم‪ .‬يوضح الرسم البياني أدناه مثال ًا‬

‫للتدريب المقدم للطلاب‪:‬‬

‫اللغة العربية للصف السادس‬ ‫المادة‬
‫كتابة الأعداد والأرقام تصاعديا وتنازليا وعشوائيا كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫الهدف التعليمي‬

‫الأنشطة‬
‫‪ -‬رتب الأرقام ترتيبا تصاعديا وتنازليا‬

‫ثلاثون‬ ‫عشرون أربعون‬ ‫‪.1‬‬
‫اثنان وخمسون‬
‫ترتيبا تصاعديا‬
‫ترتيبا تنازليا‬

‫واحد وخمسون‬ ‫ثلاثة وخمسون‬ ‫‪.2‬‬

‫ترتيبا تصاعديا‬
‫ترتيبا تنازليا‬

‫‪19‬‬

‫المثال الخامس‪ :‬طريقة التقييم ورقة التقييم الذاتي أو التأمل‬

‫تسمح هذه الورقة للطلاب بالتأمل في أدائهم‪ .‬يمكن أن تساعد أوراق التقييم الذاتي أو التفكير أدناه الطلاب على تذكر أهداف‬

‫التعلم وتقديم ملاحظات حول كيفية تحقيق الأهداف ‪ ،‬بما في ذلك التقنيات أو الخطوات المستخدمة في جميع مراحل عملية التعلم‬

‫لتحقيق نتائج التعلم‪ .‬الأسئلة الواردة في هذه الورقة هي كما يلي‪:‬‬

‫أولا‪ .‬ماذا (تم تنفيذ المهام)‬
‫ثانيا‪ .‬لماذا (الغرض من التعيين)‬
‫ثالثا‪ .‬كيف (كيفية أداء المهمة)‬

‫رابعا‪ .‬أثر التعلم‬
‫▪ يوضح الرسم البياني أدناه مثال ًا على ورقة التقييم الذاتي التي تحتوي على العناصر المذكورة‬

‫‪ -‬الموضوعات والمهارات المقررة‬

‫اللغة العربية للصف السادسة‬ ‫المادة‬

‫المهارات الكتابة‬

‫‪ -‬أمثلة على الأسئلة التي تم إنشاؤها وإجابات الطلاب‬

‫ما نتيجتها؟‬ ‫كيف تفعلها؟‬ ‫لماذا تعملها؟‬ ‫ماذا؟‬

‫( كيف تؤثرها)‬ ‫( كيفيات \ التقنية )‬ ‫( الهدف )‬ ‫( الوظيفة )‬

‫ليمارس نفسي في الاعتياد ‪ )3‬أراجع كيفيات وصول ‪ )1‬أنا أستطيع أن أكتب‬ ‫كتابة الجمل البسيطة‬
‫تحت الموضوع ‪" :‬اليوم‬
‫بكتابة الكلمات‪ ،‬والجمل الحروف صحيحا في الكلمات المسموعة كتابة‬ ‫الرياضي المدرسي"‪،‬‬

‫والفقرات بالعربية مع الفهم الدرس السابقة صحيحة‬ ‫كتابة صحيحة مع‬
‫‪ )4‬أنظر إلى الكتاب ‪ )2‬أنا أقدر كتابة الكلمات‬
‫والاستيعاب‬ ‫الفهم والاستيعاب‪.‬‬
‫المدرسي و القاموس والجمل مع الفهم‬

‫المترجم من الملايوي إلى والاستيعاب‬

‫العربي‬

‫‪ )5‬أسأل الأستاذ ليصحح‬

‫الكتابة املائيا‬

‫‪20‬‬

‫‪ 7.0‬ضمان التقييم الفصلي )‪ (PBD‬على مستوى المدرسة‬
‫ضمان الجودة هو معيار لتحديد جودة تنفيذ التقييم الفصلي ‪ PBD‬وفقًا للمبادئ التوجيهية المحددة‪ .‬يجب أن تكون الجودة‬
‫أولوية في جميع جوانب ومراحل التقييم‪ .‬ستنتج تقييمات الجودة معلومات دقيقة وتُظهر تقدم تعلم الطلاب ومستوى إتقانهم‪.‬‬

‫علاوة على ذلك ‪ ،‬يمكن للمدرسين والطلاب إجراء التغييرات المناسبة لغرض تحسين التدريس والتعلم‪.‬‬
‫▪ يقود ضمان جودة ‪ PBD‬في المدارس مدير ‪ /‬مدير المدرسة (‪ )PGB‬لـ‬
‫▪ ضمان الجودة والتنفيذ السلس للتقييم في الفصل الدراسي‬
‫▪ تشمل أطرافًا مختلفة مثل‪:‬‬
‫▪ مدير المدرسة ‪ /‬مدير المدرسة (‪)PGB‬‬

‫▪ مساعد أول )‪ ، PK Academic PK ،(PK‬شؤون الطلاب ‪ ، PK‬التربية الخاصة ‪ ،‬مساعد مسائي أول‬
‫▪ مدرس أول مادة (‪ / )GKMP‬رئيس المجال (‪)KB‬‬
‫▪ رئيس اللجنة (‪)KP‬‬
‫▪ مدارس المواد (‪)GMP‬‬

‫▪ المعلمين المعينين من قبل ‪ / PGB‬لجنة المناهج المدرسية ‪ /‬لجنة دعم السلوك الإيجابي بالمدرسة‬

‫‪ -‬يتم ضمان الجودة في تنفيذ التقييم الصفي من خلال الطرق التالية ‪:‬‬
‫التوجيه‬

‫التوجيه في سياق ‪ PBD‬هو عملية يتم تنفيذها لضمان الجودة لمساعدة وتسهيل وتوجيه وتحسين معرفة وفهم المعلمين لتنفيذ‬
‫‪PBD‬وفقًا للإجراءات والإرشادات المعمول بها‪ .‬يتم إجراء أنشطة التوجيه قبل وأثناء و ‪ /‬أو بعد تنفيذ‪PBD.‬‬
‫اكتشاف‬

‫التتبع هو عملية لضمان الجودة لضمان الأساليب و أداة التقييم المستخدمة متوافقة مع الغرض من التقييم‪ .‬الاكتشاف‬
‫سوف يجرؤ دوره لتقييم مدى ملاءمة ونقاط القوة والضعف في الأساليب والأدوات التقييمات المستخدمة في تنفيذ ‪PBD‬‬

‫للحصول على المعلومات حول إتقان الطالب‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫المراقبة‬
‫المراقبة هي عملية لضمان الجودة لضمان التنفيذ ‪ PBD‬وفقًا للإرشادات الموصوفة‪ .‬ويمكن تنفيذ أنشطة المراقبة طوال فترة‬

‫تنفيذ التعليم والتعلم ‪ .PDP‬يجب على المسؤولين إجراء المراقبة للتأكد من‪:‬‬

‫▪ إدارة وتنفيذ ‪ PBD‬وفقا للإرشادات الحالية المقدمة‬
‫▪ تسجيل الأنشطة يتم بشكل منهجي من وقت لآخر‬
‫▪ تم تحليل معلومات الطالب المسجلة ومستويات إتقانها لأغراض المتابعة وإعداد التقارير‬
‫▪ يجب أن يتم إعداد تقارير الطلاب مرتين في العام على الأقل لأصحاب المصلحة مثل الطلاب وأولياء الأمور ‪ /‬الأوصياء‬

‫والمعلمين‬
‫التنس يق‬

‫التنسيق هو عملية لضمان الجودة لضمان أن يكون إعداد ‪ TP‬عادل للطلاب‪ .‬يمكن إجراء أنشطة التنسيق من خلال‬

‫المناقشات مع المسؤولين )‪ (PGB / PK / GKMP / KB / KP‬وأعضاء اللجنة ‪ /‬معلمي المادة مع الإشارة إلى معايير‬

‫الأداء المنصوص عليها في ‪ DSKP.‬يغطي تنسيق ‪ PBD‬ما يلي‪:‬‬

‫✓ فهم المعلمين ومعرفتهم بمعايير الأداء في تحديد مستوى إتقان الطلاب‬
‫✓ يتم تنفيذ تحديد مستوى إتقان الطلاب بشكل عادل (الصلاحية والموثوقية) وفقًا لقدرة الطلاب الفعلية بنا ًء على معايير‬

‫الأداء المنصوص عليها في‪DSKP‬‬
‫✓ كيفية تقويم تحصيل عمل الطالب في تحديد مستوى إتقانه ‪ /‬درجة الطالب‬

‫‪ 7.1‬مسؤوليات المدرسة في تنفيذ نظام‪PBD‬‬

‫‪ 7.1.1‬مسؤوليات المدير ‪ /‬المدير ‪ /‬المساعد الإداري الأقدم تشمل مسؤوليات المدير ومديري المدرسة ما يلي‪:‬‬

‫▪ فهم مفهوم وأهمية وتنفيذ‪PBD‬‬
‫▪ قيادة وتوجيه المعلمين في تطبيق‪PBD‬‬
‫▪ إصدار التعليمات على مستوى المدرسة لتنفيذ‪PBD‬‬

‫▪ رئاسة اجتماعات تنسيق‪PBD‬‬
‫▪ مراقبة تنفيذ ‪ PBD‬بين المعلمين‬

‫‪22‬‬

‫▪ إصدار تعليمات إعداد تقارير تنفيذ‪PBD‬‬
‫▪ إصدار التعليمات لإجراء المداخلات كإجراء متابعة على الطلاب‬

‫‪ 7.1.2‬مسؤوليات كبار معلمي المادة ‪ (GKMP) /‬رئيس المجال ‪ /‬الرئيس لجنة تشمل مسؤوليات ‪ GKMP /‬رئيس‬

‫المجال ورئيس اللجنة ما يلي‪:‬‬

‫▪ فهم مفهوم وتنفيذ وأهمية ‪PBD‬‬
‫▪ قيادة وتوجيه تنفيذ ‪PBD‬‬

‫▪ التأكد من اتباع تعليمات التنفيذ‬
‫▪ عقد اجتماعات تنسيق ‪PBD‬‬

‫▪ مراقبة تنفيذ ‪PBD‬‬
‫▪ قم بإعداد ‪PLC‬‬

‫▪ مراقبة التدخلات في إجراءات المتابعة لتحسين مستويات إتقان الطلاب‬

‫‪ 7.1.3‬مسؤوليات معلمي المادة‬
‫مدرس المادة هو المنفذ ويلعب دو ًرا رئيس ًيا في التعليم والتعلم‪ .‬تشمل مسؤوليات معلم المادة ما يلي‪:‬‬

‫▪ فهم مفهوم وتنفيذ وأهمية‪PBD‬‬
‫▪ تنفيذ ‪ PBD‬كما هو مخطط لها والامتثال لوثائق المناهج الدراسية‬
‫▪ حضور جلسات ‪ PLC‬مع زملائك المعلمين للمدخلات والمشاركة متخصصون حول‪PdP‬‬

‫▪ سجل وعمل ملاحظات‪PBD‬‬
‫▪ إجراء التقييمات بشكل عادل ومنصف لجميع الطلاب‬
‫▪ استخدام طرق التقييم المختلفة بما يتناسب مع مستوى قدرة الطالب‬

‫▪ إعلام الطلاب بالجوانب المراد تقييمها‬
‫▪ إعلام الطلاب بمستوى الإتقان الذي تم الحصول عليه وإعطاء الفرص للطلاب الذين يرغبون في إعادة التقييم‬

‫▪ إجراء التقييم الذاتي لتحسين التدريس والتقويم‬

‫‪23‬‬

‫ مصادر ومراجع‬8.0

Boon Pong Ying, Lee Leh Hong, Lawrence Aloysius Aeria (2017), Pentaksiran dalam
Pendidikan, Penerbit : Oxford Fajar Sdn. Bhd

Hariatul Hafidzah, Mohd Nazri, Muhammad Azhar Zailaini (2021), Pengurusan
Pentaksiran Bilik Darjah Mata Pelajaran Bahasa Arab Berasaskan Keperluan
Pembelajaran Murid, Jurnal Kepimpinan Pendidikan, Fakulti Universiti Malaya.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2018), Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Bilik
Darjah. Kementerian Pendidikan Malaysia (Pertama, Vol. 1). Putrajaya.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2019), Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Bilik
Darjah. Kementerian Pendidikan Malaysia (Pertama, Vol. 2). Putrajaya.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2018) Kurikulum Standard Sekolah Rendah Bahasa Arab,
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tahun 4, Putrajaya.

Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Mayer 2003. Educational Psychologist, 38(1), 43–52.

Miller, M.D., Linn, R.L. & Grondlund, N.E. (2009), Measurement and Assesment in Teaching.
(10th ed.). New Jersey: Pearson International Edition.

24