รายงานนวัตกรรมการศึกษา ชื่อเรื่อง จินตนาการสร้างสรรค์โดยใช้กระบวนการเรียนรู้เชิงรุกด้วยกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ผู้จัดทำ นายไกรลาศ ผุดผา ตำแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูชำนาญการพิเศษ โรงเรียน ขุขันธ์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาศรีสะเกษ ยโสธร ปีที่จัดทำ พ.ศ. 2567 ประเภทนวัตกรรม ด้านการจัดการเรียนการสอน 1. หลักการ/ที่มาและความสำคัญ “ศิลปะไม่ได้สอนให้วาดรูปเป็น แต่สอนให้รู้จักการใช้ชีวิต” คติพจน์เกี่ยวกับการศึกษาวิชาศิลปะ จาก ศาสตราจารย์ศิลป์ พีระศรี หรือ Professor Corrado Feroci (สยามรัฐ 2562: ออนไลน์) ซึ่งคำกล่าวนี้แฝง ไปด้วยหลักคิด เพราะศิลปะไม่ใช่เพียงการเรียนรู้ที่วาด ปั้น แกะสลัก สิ่งต่าง ๆ เท่านั้น แต่ศิลปะยังมีบทบาท สำคัญในการดำเนินชีวิตอีกด้วย ซึ่งสอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุ่มสาระการเรียนรู้ศิลปะ ซึ่งได้ระบุตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางว่า การเรียนศิลปะจะ ช่วยให้ผู้เรียนมีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ชื่นชมความงาม มีสุนทรียภาพ ความมีคุณค่าซึ่งส่งผลต่อคุณภาพชีวิต ศิลปะเป็นวิชาที่ส่งเสริมให้นักเรียนมีจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ชื่นชมความงาม มีสุนทรียภาพ ความ มีคุณค่า ซึ่งมีผลต่อคุณภาพชีวิตมนุษย์ (สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา 2551: 1) และจากการศึกษา งานวิจัยของ Kristin Burger and Ellen Winner (2000: 277) ซึ่งทำการศึกษาวิจัย เรื่อง Instruction in Visual Art: Can it help children learn to read ผลการวิจัยพบว่าการให้การเรียนรู้ด้านทัศนศิลป์ (Visual Art) ในวิชาศิลปะ สามารถพัฒนาทักษะการเรียนรู้ผ่านสายตาได้ การเรียนการสอนทัศนศิลป์จึงมีส่วนช่วยให้ นักเรียนประสบปัญหาด้านการอ่านสามารถเพิ่มศักยภาพได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ นอกจากจะช่วยด้านการ อ่านออกเขียนได้ซึ่งเป็นทักษะพื้นฐานที่นักเรียนยังคงประสบปัญหา ศิลปะยังช่วยสร้างทักษะในการแก้ปัญหา เฉพาะหน้าให้แก่ผู้เรียนในการสนับสนุนให้นักเรียนได้เผชิญความยากลำบากในการเปลี่ยนแปลงมโนภาพในหัว ให้ออกมาเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งระหว่างกระบวนการนั้นจะเกิดปัญหามากมายที่จำเป็นต้องได้รับการแก้ไขไม่ว่าจะ เป็นการวาด การผสมสี ไปจนถึงการประดิษฐ์สิ่งต่าง ๆ ที่จะมอบทักษะการแก้ไขปัญหา และค้นพบคำตอบของ สิ่งต่าง ๆ เช่น “ทำไมจึงเกิดแบบนี้” และ “ทำอย่างไรเพื่อจะให้เกิดสิ่งนี้” ที่จะกลายเป็นความรู้ตลอดชีวิตของ ผู้เรียน (Kohl 2012: online) นอกเหนือจากการเสริมสร้างทักษะด้านการอ่านออกเขียนได้หรือทักษะในการแก้ไขปัญหาแล้ว การ เรียนศิลปะยังสามารถช่วยพัฒนาทักษะความเข้าใจโลกได้อีกด้วย สอดคล้องกับงานวิจัยของ Wendy Strauch-Nelson (2015: 33 – 38) ที่ทำการศึกษาวิจัย เรื่อง ‘Reuniting Art and Nature in the Life of the Child’ ในวารสาร Art Education ว่า สภาพปัญหาในปัจจุบันของเด็กคือ การขาดประสบการณ์ในการ พบเห็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติด้วยตาตนเองตั้งแต่แรก สังเกตได้จากการสรุปผลตัวอย่างแบบสอบถามในปี ค.ศ. 1883 ว่าเด็กร้อยละ 63 ของเมืองบอสตันไม่เคยได้ปลูกต้นไม้ด้วยตนเอง และการนำธรรมชาติเข้ามาให้ นักเรียนได้ศึกษาในชั้นเรียนก็ยังคงประสบปัญหามาจนถึงปัจจุบัน เพราะความสะดวกสบายจากการหาข้อมูล ทางอินเทอร์เน็ตเพียงอย่างเดียว ซึ่งทำให้เด็กขาดประสิทธิภาพด้านจินตนาการ ด้านการระบุประเภท และการ จัดการแก้ไขปัญหา Wendy จึงเสนอทางออกไว้ในการศึกษาว่า เราสามารถแก้ปัญหาดังกล่าวได้ด้วยการ ออกแบบกิจกรรมวิชาศิลปะให้ผู้เรียนได้มีการเชื่อมต่อออกไปยังโลกภายนอกตามความสนใจของผู้เรียน
2 โดยเฉพาะการเร่งกระบวนการของความสงสัย เพื่อผลักดันให้ผู้เรียนได้ออกไปสำรวจหาคำตอบด้วยตนเองผ่าน การออกแบบการเรียนในวิชาศิลปะ เช่น การวาดแผนที่ การวาดภาพสัตว์แต่ละชนิด การออกแบบ สภาพแวดล้อมในจินตนาการ และการสำรวจโลกย่อส่วนผ่านงานออกแบบต่าง ๆ เป็นต้น จากสภาพปัญหาการจัดการเรียนการสอนรายวิชาศิลปะ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนขุขันธ์ พบว่า นักเรียนไม่กล้าแสดงออก ไม่เข้าใจความหมายของคำว่า “ศิลปะ” ขาดกระบวนการคิด และจินตนาการ ในการสร้างสรรค์จึงจำเป็นอย่างยิ่งที่ต้องพัฒนากระบวนการคิดของนักเรียนให้เป็นระบบ ผู้สอนจึงได้ศึกษา แนวคิดการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ด้วยกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps เพื่อ พัฒนากระบวนการคิดของผู้เรียน 2. วัตถุประสงค์ 1. เพื่อพัฒนาและสร้างกระบวนการคิดจินตนาการและสร้างสรรค์งานศิลปะโดยใช้กระบวนการเรียนรู้ เชิงรุกด้วยกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 2. เพื่อศึกษาผลการพัฒนากระบวนการคิดจินตนาการและสร้างสรรค์งานศิลปะโดยใช้กระบวนการ เรียนรู้เชิงรุกด้วยกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 3. ขอบเขตของการศึกษา ตัวแปรที่ศึกษา ตัวแปรอิสระ ได้แก่กระบวนการเรียนรู้เชิงรุกด้วยกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps ตัวแปรตาม ได้แก่ กระบวนการคิดจินตนาการและสร้างสรรค์งานศิลปะ ประชากรและตัวอย่าง ประชากรที่ใช้ในการศึกษา ครั้งนี้ได้แก่นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนขุขันธ์ จำนวน 578 คน ตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 40 คน ซึ่งเป็นนักเรียนที่ กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 ได้มาโดยการสุ่มอย่างง่าย (Sample Random Sampling) โดยใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยในการสุ่ม เนื้อหาที่ใช้เป็นเนื้อหารายวิชาศิลปะ เรื่อง จินตนาการสร้างสรรค์ ระยะเวลาที่ใช้ ใช้เวลาทดลองจำนวน 6 สัปดาห์ระหว่างวันที่ 3 กรกฎาคม 2566 – 11 สิงหาคม 2566 4. วิธีการดำเนินการศึกษา เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย 1. แผนการจัดการเรียนรู้ศิลปะ หน่วย จินตนาการสร้างสรรค์ ที่ได้รับการประเมินความเหมาะสมจาก ผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 3 ท่าน 2. ห้องเรียนศิลปะออนไลน์ Google Classroom 3. แบบประเมินชิ้นงาน ที่ได้รับการประเมินความเหมาะสมจากผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 3 ท่าน 4. แบบประเมินการนำเสนอ ที่ได้รับการประเมินความเหมาะสมจากผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 3 ท่าน 5. แบบประเมินความพึงพอใจในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ได้รับการประเมินความเหมาะสมจาก ผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 3 ท่าน
3 การเก็บรวบรวมข้อมูล 1) ผู้วิจัยเตรียมความพร้อมของผู้เรียนโดยการชี้แจงวัตถุประสงค์ของการดำเนินงาน 2) กำหนดแบบแผนที่ใช้ในการทดลองที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยแบบกลุ่มเดียววัดซ้ำ (The One-Group Pretest-Posttest Design) ดังนี้ กลุ่ม ทดสอบก่อนเรียน การจัดกระทำ ทดสอบหลังเรียน ทดลอง O1 X O2 เมื่อ O1 หมายถึง การทดสอบก่อนการจัดการเรียนรู้ X หมายถึง การจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้เชิงรุกด้วย กระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps O2 หมายถึง การทดสอบหลังการจัดการเรียนรู้ 3) ดำเนินการทดลองโดยผู้วิจัยดำเนินการสอนเองจำนวน 6 ชั่วโมง เป็นเวลา 6 สัปดาห์ 4) ทดสอบก่อนเรียน 5) ดำเนินการทดลองโดยสอนตามเนื้อหาและระยะเวลาที่ใช้ในการทดลอง 6) ทดสอบหลังเรียน 7) ประเมินความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ การวิเคราะห์ข้อมูล ผู้วิจัยได้ทำการวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้โปรแกรมสำเร็จรูป ในการวิเคราะห์ข้อมูลโดยการหาค่าร้อยละ (Percentage) ค่าเฉลี่ย (x) ̅ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) (บุญชม ศรีสะอาด 2554: 122 - 126) แล้วนำ ค่าเฉลี่ยที่ได้เปรียบเทียบกับเกณฑ์การให้คะแนน ใช้เกณฑ์การแปลความหมายของ มนตรี วงษ์สะพาน (2563, น. 220) ดังนี้ 4.51 – 5.00 = มากที่สุด 3.51 – 4.50 = มาก 2.51 – 3.50 = ปานกลาง 1.51 – 2.50 = น้อย และ 1.00 – 1.50 = น้อยที่สุด และ ใช้สถิติทดสอบค่าที (t-test) เปรียบเทียบคะแนนก่อนเรียนกับหลังเรียน กลุ่มทดลอง โดยใช้สูตรคำนวณค่าที (t-test dependent sample) (บุญชม ศรีสะอาด 2554: 133) 5. ผลการศึกษา 1.1 ผลการวิเคราะห์คะแนนของผู้เรียนจำนวน 40 คน ก่อนเรียนและหลังเรียน ดังแสดงในตาราง ตาราง 1 การเปรียบเทียบคะแนนจากชิ้นงาน การทดลอง n x S.D. t sig ก่อนเรียน 40 18.43 2.80 12.81 .000* หลังเรียน 40 23.05 3.00 *p < 0.05 จากตาราง 1 พบว่า คะแนนเฉลี่ยหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 1.2 ผลการพัฒนากระบวนการคิดจินตนาการและสร้างสรรค์งานศิลปะโดยใช้กระบวนการเรียนรู้เชิง รุกด้วยกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps ดังแสดงในตาราง
4 ตาราง 2 ผลการประเมินความพึงพอใจของนักเรียต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้เชิงรุกด้วย กระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps ข้อคำถาม ความคิดเห็น x S.D. แปรผล 1. โจทย์งานออกแบบ ท้าทาย กระตุ้นความคิด 4.50 0.64 มากที่สุด 2. การค้นคว้าข้อมูลด้วยตนเองทำให้นักเรียนเรียนรู้อย่างอิสระ 4.68 0.66 มากที่สุด 3. สื่อที่นำมาใช้มีความเหมาะสม 4.55 0.55 มากที่สุด 4. ผู้สอนกระตุ้นให้นักเรียนเกิดกระบวนการคิด 4.65 0.53 มากที่สุด 5. นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติกิจกรรม 4.60 0.55 มากที่สุด 6. นักเรียนเข้าใจการออกแบบและสามารถนำความรู้ไปใช้ใน ชีวิตประจำวันได้ 4.53 0.64 มากที่สุด 7. นักเรียนเห็นแนวทางการนำวิธีการไปในการออกแบบสิ่งต่าง ๆ ได้ 4.63 0.49 มากที่สุด 8. นักเรียนเห็นคุณค่าของการสร้างสรรค์งานทัศนศิลป์ 4.53 0.51 มากที่สุด 9. เกณฑ์การประเมินมีความเหมาะสม 4.58 0.50 มากที่สุด 10. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ 4.55 0.55 มากที่สุด รวม 4.58 0.25 มากที่สุด จากตาราง 2 พบว่า ผลการพัฒนากระบวนการคิดจินตนาการและสร้างสรรค์งานศิลปะโดยใช้ กระบวนการเรียนรู้เชิงรุกด้วยกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps โดยรวมอยู่ในระดับ มากที่สุด ( x = 4.58, S.D. = 0.25) เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อเรียงลำดับจากมากที่สุดไปหาน้อยที่สุด 3 ลำดับ คือ การ ค้นคว้าข้อมูลด้วยตนเองทำให้นักเรียนเรียนรู้อย่างอิสระ อยู่ในระดับ มากที่สุด ( x = 4.68, S.D. = 0.66) รองลงมาคือ ผู้สอนกระตุ้นให้นักเรียนเกิดกระบวนการคิด อยู่ในระดับ มากที่สุด ( x = 4.65, S.D. = 0.53) และ นักเรียนเห็นแนวทางการนำวิธีการไปในการออกแบบสิ่งต่าง ๆ ได้อยู่ในระดับมากที่สุด ( x = 4.63, S.D. = 0.49) ตามลำดับ สรุปผลการศึกษา 1. นักเรียนมีกระบวนการคิดจินตนาการและสร้างสรรค์งานศิลปะโดยใช้กระบวนการเรียนรู้เชิงรุกด้วย กระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้เชิงรุกด้วยกระบวนการคิด ขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ในระดับมากที่สุด ( x = 4.58, S.D. = 0.25) อภิปรายผล จากผลการศึกษา เรื่อง จินตนาการสร้างสรรค์โดยใช้กระบวนการเรียนรู้เชิงรุกด้วยกระบวนการคิดขั้น สูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนขุขันธ์ สามารถสรุปอภิปรายผลได้ ดังนี้ 1. นักเรียนมีกระบวนการคิดจินตนาการและสร้างสรรค์งานศิลปะโดยใช้กระบวนการเรียนรู้เชิงรุกด้วย กระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน แสดงให้เห็นว่านักเรียนเกิด กระบวนการคิด กล้าออกแบบชิ้นงานตามจินตนาการมากขึ้น สอดคล้องกับ นฤเบศร์ แก้วคำงาม และ ศิริพงษ์
5 เพียศิริที่ศึกษาวิจัยเรื่อง ผลการจัดการเรียนรู้รายวิชาทัศนศิลป์ เรื่อง ทัศนธาตุ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้5 Steps ผ่านแอพพลิเคชั่น Ibis Paint X ผลการวิจัย พบว่า 1) การจัดการ เรียนรู้รายวิชาทัศนศิลป์ เรื่อง ทัศนธาตุ ที่ใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ 5 Steps ผ่านแอพพลิเคชั่น Ibis Paint X ส่งผลให้นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยจากการประเมินผลงานทั้งหมดคิดเป็นร้อยละ 86.43 และมีนักเรียนที่มี คะแนนเฉลี่ยจากการประเมินผลงานผ่านเกณฑ์ 100% รวมถึงผลการทดสอบหลังการจัดการเรียนรู้นักเรียนมี คะแนนเฉลี่ยทั้งหมดคิดเป็นร้อยละ 82.86 2) นักเรียนมีความพึงพอใจในการจัดการเรียนรู้จากรายการประเมิน ความพึงพอใจทั้งหมด 20 รายการ ในด้านการจัดการเรียนรู้ รูปแบบการเรียนรู้แปลกใหม่น่าสนใจ มีคะแนน เฉลี่ยของการประเมินความพึงพอใจสูงที่สุดอยู่ที่ 4.86 ระดับความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด ผลรวม ทั้งหมดอยู่ในเกณฑ์การประเมินระดับ มากที่สุด ( x =4.61, S.D.=0.55) 2. การพัฒนากระบวนการคิดจินตนาการและสร้างสรรค์งานศิลปะโดยใช้กระบวนการเรียนรู้เชิงรุก ด้วยกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps สอดคล้องกับผลการวิจัย ในระดับมากที่สุด อาจเป็น เพราะกระบวนการจัดการเรียนรู้เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติมากขึ้น มีส่วนร่วมในการรวบรวมข้อมูล และสรุปองค์ความรู้ให้เกิดความเข้าใจก่อนการปฏิบัติ ผู้เรียนสามารถนำเสนอและกำกับตนเองในการเรียนรู้ ผู้สอนกระตุ้นให้นักเรียนเกิดกระบวนการคิด ทำให้ผู้เรียนรู้จักกระบวนการทำงาน มีกระบวนการคิดเชิงระบบ ซึ่งเป็นเครื่องมือในการพัฒนาศักยภาพของคนในศตวรรษที่ 21 สอดคล้องกับคณะศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัย ศิลปากร มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์และสถาบันพัฒนาคุณภาพวิชาการ (พว.) (2562: 6-7) ที่ได้ทำการศึกษาวิจัย เรื่อง การวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมยกระดับคุณภาพการเรียนรู้แบบ Active Learning ตามแนวคิด GPAS 5 Stepsเพื่อพัฒนาพหุปัญญาและสมรรถนะในศตวรรษที่ 21 ขับเคลื่อน สู่ไทยแลนด์ 4.0 ผลการวิจัยพบว่า สภาพการณ์การเปลี่ยนแปลงในระดับชั้นเรียนหลังการใช้กระบวนการ เรียนรู้แบบ Active Learning ด้วยกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ (GPAS 5 Steps) ของนักเรียน พบว่า นักเรียนส่วนใหญ่มีทักษะการคิดขั้นสูง มีทักษะของนวัตกร มีกระบวนการในการสร้างผลงานและการปฏิบัติใน ระดับดีและดีมาก สามารถทำ งานร่วมกับผู้อื่น สื่อสาร นำ เสนอด้วยสื่อและวิธีการที่หลากหลายตามความ ถนัด มีความรับผิดชอบ ใฝ่รู้ใฝ่เรียน มุ่งมั่นในการเรียน และมีจิตสาธารณะ ข้อเสนอแนะ 1. ครูควรปรับกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบผสมผสาน หรือรูปแบบเรียนรู้อื่น ๆ ที่สามารถให้นักเรียน มีเวลาในการฝึกปฏิบัติในชั้นเรียนมากขึ้น 2. ครูควรมีการนำกระบวนการเรียนรู้เชิงรุกด้วยกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps ไปใช้ ในรายวิชาอื่น ๆ ประโยชน์ที่ได้รับ 1. ได้กระบวนการเรียนรู้เพื่อพัฒนากระบวนการคิด และกระบวนการสร้างสรรค์สำหรับนักเรียน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 2. เป็นประโยชน์ในการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 และประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนการสอนได้ ทุกรายวิชา
6 6. อ้างอิง/บรรณานุกรม คณะศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยศิลปากร มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์และ สถาบันพัฒนาคุณภาพวิชาการ (พว.). การวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมยกระดับคุณภาพการ เรียนรู้แบบ Active Learning ตามแนวคิด GPAS 5 Steps เพื่อพัฒนาพหุปัญญาและสมรรถนะ ในศตวรรษที่ ๒๑ ขับเคลื่อนสู่ไทยแลนด์ ๔.๐. กรุงเทพฯ: บริษัทพัฒนาคุณภาพวิชาการ (พว.) จำกัด ,2562 วิชาการและมาตรฐานการศึกษา, สำนัก. ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้ศิลปะ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. จาก http://www.thaischool.in.th/_files/thaischool/08.pdf บุญชม ศรีสะอาด. การวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่ 9. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น, 2554. นฤเบศร์ แก้วคำงาม และ ศิริพงษ์ เพียศิริ. “ผลการจัดการเรียนรู้รายวิชาทัศนศิลป์ เรื่อง ทัศนธาตุ ของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ 5 Steps ผ่านแอพพลิเคชั่น Ibis Paint X”. Journal of Information and Learning, (2021) 33 (3), 33 – 34. มนตรี วงษ์สะพาน. พื้นฐานการวิจัยทางหลักสูตรและการสอน. มหาสารคาม: สารคามการพิมพ์จำกัด, 2563. มะยุรีย์ พิทยาเสนีย์ และพิชญาภา ยวงสร้อย. “การคิดเชิงออกแบบ: ครูนวัตกรวิถีใหม่ Design thinking: New era innovator teachers. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏลำปาง. 10(2); (กรกฎาคม – ธันวาคม 2564): 190 – 119. สยามรัฐออนไลน์. “ด้วยดวงใจอันไม่รู้จักหยุดนิ่ง (In Unrestful Mind and Spiritual Power,” สยามรัฐ (หนังสือพิมพ์ออนไลน์) 14 กันยายน 2562 (อ้างเมื่อ 15 มกราคม 2564). จาก: https://siamrath.co.th/n/102750 Kristin Burger and Ellen Winner. “Instruction in Visual Art: Can It help Children Learn to Read”, The Journal of Aesthetic Education (Serial online). 34; 3/4 (Autumn-Winter 2000): 227 – 293. MaryAnn F. Kohl. The Importance of Art in A Child’s Development. Retrieved online September 2012 from www.barnesandoble.com Wendy Strauch-Nelson. “Reuniting Art and Nature in the Life of the Child”. Art Education (Serial online). 65; 3 (17 November 2015): 33 – 38.
7 7. การเผยแพร่ผลงาน/การแลกเปลี่ยนผลงาน จากการจัดทำนวัตกรรม เรื่อง จินตนาการสร้างสรรค์โดยใช้กระบวนการเรียนรู้เชิงรุกด้วยกระบวนการ คิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ผู้สอนได้เผยแพร่ผลงาน และ แลกเปลี่ยนเรียนรู้ผ่านช่องทางต่าง ๆ ดังนี้ 1. เผยแพร่ผลงานของนักเรียนผ่านเว็บไซต์ Krailad-Artroom 2. นำเสนอนวัตกรรมในงานประชุมวิชาการ “พลิกโฉมโรงเรียนสร้างต้นแบบนวัตกรรมครูสู่ นวัตกรรมนักเรียนแบบ Active Learning ด้วยกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ GPAS 5 Steps” ภาค ตะวันออกเฉียงเหนือตอนล่าง ณ โรงแรมอัลวาเรซ จังหวัดบุรีรัมย์ 3. เผยแพร่ผลงานคลิปวิดิทัศน์กลวิธีการสอน แผนการสอน และเรื่องเล่าความสำเร็จในเว็บไซต์ของ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์ “วีดิทัศน์กลวิธีการสอน” 4. เผยแพร่ผลงานคลิปวิดิทัศน์กลวิธีการสอน แผนการสอน และเรื่องเล่าความสำเร็จในเว็บไซต์ โรงเรียนขุขันธ์ 5. เผยแพร่ผลงานคลิปวิดิทัศน์กลวิธีการสอน แผนการสอน และเรื่องเล่าความสำเร็จในเว็บไซต์งาน นิเทศ วิจัยและพัฒนาการเรียนกรสอนโรงเรียนขุขันธ์ 6. แลกเปลี่ยนเรียนรู้นำเสนอผลงานครูต้นแบบ Active Learning ณ โรงเรียนขุขันธ์ ในการกำกับ ติดตาม และประเมินผลการจัดการศึกษา ของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาศรีสะเกษ ยโสธร
8 8. ภาคผนวก เว็บไซต์ Krailad-Artroom ชิ้นงานของนักเรียน
9 เผยแพร่ผลงานผ่านเว็บไซต์ของมหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์ “วีดิทัศน์กลวิธีการสอน” เผยแพร่คลิปวิดิทัศน์กลวิธีการสอนในเว็บไซต์โรงเรียนขุขันธ์ เผยแพร่คลิปวิดิทัศน์กลวิธีการสอนในเว็บไซต์งานนิเทศ วิจัยและพัฒนาการเรียนกรสอนโรงเรียนขุขันธ์
10 เผยแพร่ แลกเปลี่ยนเรียนรู้ ครูต้นแบบ Active Learning โดยการจัดบูธนิทรรศการครูต้นแบบ GPAS 5 Steps ณ โรงเรียนขุขันธ์ ในการกำกับ ติดตาม และประเมินผลการจัดการศึกษา