建构主义教学理论综述_张亚娟

DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2018.12.083

建构主义教学理论综述

张亚娟

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡）

摘　要：建构主义 ( Constructivism ) 最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（ J. Piaget ）于 20 世纪 60 年代提出，当时
主要用于研究人类对周围世界的学习和认知规律，20 世纪 90 年代，构建主义不断发展与演化，成为认知学习理论下

的一个重要分支。
关键词：高职英语；构建主义；课堂教学
张亚娟 . 建构主义教学理论综述 [J]. 教育现代化 ,2018,5(12):171-172.

一　建构主义产生的基础 学生对抽象知识的理解，提高了学生的学习兴趣，推 高
动了建构主义教学理论在教学实践中的发展与运用。 等
建构主义的产生绝非偶然，而是有其深刻的哲 教
学根源、心理学根源和技术支持。 二　建构主义的分类 育
（一）　哲学根源
建构主义流派所谓百家争鸣，百花齐放。分类
18 世纪拿破仑时代，哲学家维柯因构建主义的 方法也各种各样，其中著名的是马修斯分类法，教育
鼻祖而著称，为构建主义的发展奠定了重要基础。构 学建构主义、哲学建构主义和社会学建构主义是构建
建主义对哲学思想产生了深远的影响，著名德国哲学 主义的三大类别。其中教育学建构主义还可以进一步
家康德所提出的理性主义与经验主义的理论无不蕴含 细分成认知建构主义、激进建构主义和社会性建构主
了构建主义。20 世纪 50 年代后，科学哲学理论、科 义。随着时代的变迁，构建主义又增加了新的类别，
学社会学理论等由库恩、拉卡托斯、费耶阿本德等人 即信息加工的建构主义、社会建构论和控制论系统观。
提出，其中库恩提出知识是个人的认知，为建构主义
的发展提供了理论基础。随着结构主义和后结构主义 三　建构主义教学理论主要思想
思潮的兴起，构建主义在吸收其精髓的基础上融入新
的教育思想，使得构建主义从认知主义中独立开来， （一）　建构主义知识观
却保留了非理性主义哲学思想的印记。 建构主义的知识观认为 : 知识并不是如实地反映
（二）　心理学根源
周围世界，它只是一种猜测与推理，它会随着时代而
一些著名的心理学家如皮亚杰、杜威、维果茨 变化发展，并且不断地提出新的猜测与推理，不断地
基为构建主义思想的发展做出了杰出贡献，他们对构 获取新知识，从而越来越接近真理，然而知识没有终点，
建主义具有不同的见解。皮亚杰最早研究儿童的认知 它是永无止境的。在解决实际问题时，知识模拟吻合
过程，他提出“发现”是认知的源泉，基于这理论而 的情境，为了达到顺利解决问题的目的，还需要对其
创造了儿童认知理论 --- 活动内化论，因此被誉为“构 进行进一步升华，从这个角度理解，知识又是情境化、
建主义之父”。美国心理学家杜威强调经验的重要性 个体化的产物。知识是认知主体对认知客体的一个意
而主张经验性学习理论。20 世纪 70、80 年代，俄国 义建构的过程 , 具有相对的真理性 , 但是又不是完全的
心理学家维果茨基强调“学习是一种社会建构，个体 真理，它总是在不断被超越，它是一个近乎真理的过程，
的学习应在社会大背景下进行才具有意义”，它为当 它需要人们敢于批判与质疑，从而越来越接近真理。
代建构主义的形成奠定了基础。 （二）　建构主义学习观
（三）　技术支持
建构主义认为 : 人的认识是主体的“构造”过程，
随着多媒体和网络的问世与普及，它为建构主 主体理解认知客体是凭借自己的经验而获得。学习是学
义的发展提供了牢固的技术支持。教师利用多媒体创 生主动认知的过程，它基于特定的情境，在老师、家长
设教学情境，为学生提供了直观形象的画面感，促进 和同学等的帮助下对外部认知客体进行加工而形成自己
的见解，并在脑海中构建“图式”，不是由老师简单地

项目基金：建构主义理论下的高职英语课堂教学改革研究（项目编号：2017111Y）
作者简介：张 亚娟，女，在读研究生，教师，讲师，研究方向：英语教学理论与实践研究。

教育现代化·2018 年 3 月第 12 期 171

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传授教学内容而学生被动接受的过程。在构建主义理论 多样的教学模式，方便学生根据自身的特点进行选择，

中，情境、协作、会话、意义构建被称为学习环境的四 同时也让学生学会从多角度分析问题。

大要素。情境用于帮助学生构建知识。协作是学生必不 四　建构主义教学理论评述
可少的，会话同协作一样重要，他们是达到学习效果的

两大重要武器，而建构意义是学习的理想目的。 １. 从认识论上来说，建构主义说明了认识的建

（三）　建构主义教学观 构性原则，论证了认知的能动性，始终围绕能动性展

建构主义强调学生是教学活动的参与者和知识的 开论证，建构主义对认识个体的主体性给予了前所未

积极建构者，他们在现有知识的基础上获得更多的新 有的关注，提供了科学的认知方法，为建构主义的发

知识，而教师除了传授知识、解答困惑外，更应该是 展奠定了深厚的理论基础。

辅助学生建构知识的推动者、指导者。为了具有构建 ２. 从教育理论与实践来看，建构主义教学理论

意义，势必要求教师以学生为本，根据学生个体所掌 的许多观点具有重要的实际意义，对后世产生了深远

握的已有知识的不同进行因材施教，帮助学生发掘自身 影响，比如 : 在知识观方面促进了人们对知识观念的

潜能，充分调动学生的学习自主性和创造性，让学生主 重新建构；在教学观方面鼓励学生冲破传统教育教学

动地学习，最终使学生成为能自我教育的社会主体。 观，远离传统教育观的桎梏，树立新的教育教学观；

（四）　建构主义主要教学模式 在学习观方面，深刻地剖析了传统学习的弊端，主张

多种教学模式受建构主义教学理论影响孕育而 学生解放自己，革除自己落后陈旧的学习方式，与时

生，其中抛锚式、认知学徙式、支架式教学和随机访 俱进地接受新的学习方法，从而激发了学习动力；在

取模式较普遍。 学生观方面，赞扬了创新思维和创新能力是学习的不

1.抛锚式教学模式。抛锚式教学是针对一个完整、 竭动力。上述这些所提出的观点顺应了时代的发展，

真实的社会事件或问题，学生为了解决这个事件或问 为建构主义在教学中的运用发展注入了新鲜的血液，

题而根据已有知识经验并通过主动查阅相关资料以及 也为现代教育的改革奠定了深厚的理论基础。

运用协作、会话等手段而实现的一种教学模式。因此， ３. 建构主义教学理论的缺陷如下 :（1）建构主义

真实事件或问题作为抛锚式教学中的“锚”，故抛锚 理论过于强调知识结构的重要性和对知识的意义建构，

式教学又被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 换句话说就是强调创造，某种程度上忽视了实际知识

2. 认知学徒式教学模式。认知学徒式教学模式 内容的教学和那些常识性的、系统性的知识的传授，导

从内容、策略、教学次序、社会化问题四个方面构建 致学习者最终因知识的不完整性和破碎性而止步不前，

教学环境，在实际教学中影响深远。（1）内容方面， 影响了学习的最终效果，同时也不利于培养学习者的

对内容规定如下：①教授学科基本知识。②解决问题 适应能力。（2）建构主义注重发现学习法，然而不是

的基本原则。③有选择地选择部分知识。④选择学习 所有的知识都适合去发现学习；发现学习要求学习者

内容的方式。（2）策略方面，介绍 6 种策略如下 : ① 有着超乎普通人的智力和资质，合乎高级学习的要求，

模仿；②辅导；③拆分问题情景；④让学生表演与展 不适合一般地学习，缺乏普适性，因而具有局限性，限

示；⑤反思；⑥鼓励学生进行进一步的探究。（3）教 制了其在具体教学中的应用。（3）建构主义重新定义

学次序，根据不同的划分次序进行划分如下 : ①难易 了教师和学生的所扮演的角色关系，强调了以学生为

程度，先易后难②纵横关系，逐步扩充知识③总分关 本，它改变了传统的对老师角色的认知，具有重要意义。

系，先整体，后局部细化（4）社会化问题上，如下 但是这无意间也默认了对老师门槛的提高，给教师的

为 5 种教学策略：①情景学习。②模拟。③学生与专 工作带来极大压力。（4）建构主义提出的一系列的教

家互动。④刺激学生的内在动机。⑤合作学习。 学模式、教学方法，在教学过程中更多地关注教学过

3. 支架式教学模式。所谓支架式教学是指为学生 程而不是对个人的学习结果，但它的教学设计不易于

建构知识而提供支架 -- 框架，这种“支架”是学生 实施操作，充满了不可把握和不可知因素。

高 理解知识的工具，通过这个支架，把复杂的学习变得 参考文献
等 简单，有助于学生提高学习效率，进一步加深学生对
[1]　莱斯利·P·斯特弗 , 杰里·盖尔 . 教育中的建构主义 [M]. 高文等 ,
知识的理解。支架式教学同著名的苏联心理学家维果
教 茨基所提出的“最近发展区”理论有着异曲同工之妙。 译 . 上海 : 华东师范大学出版社 ,2002.
育 [2]　严云芬 . 建构主义学习理论综述 [J]. 教育探索与实践 ,2005,15.

4. 随机访取教学模式。随机访取教学模式即针 [3]　黄慧 . 基于建构主义教学理论的大学英语多媒体网络教学 [J].

对同一教学内容所运用的不同的教学方法进行随机抽 江西教育科研 ,2007,1.

取，以此达到不同的教学效果和目的的教学模式，这 [4]　丁娓娓 . 对建构主义教学理论的批判性解读 [J]. 吉林省教育学

种教学模式的优势在于可以通过随机组合而形成多种 院学报 ,2013,10.

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