ПОРТФОЛИО2

АҚМОЛА ОБЛЫСЫ БУРАБАЙ АУДАНЫ
«Ақмола облысы білім басқармасының
Бурабай ауданы бойынша білім бөлімі
Щучинск қаласының
№ 2 жалТИпТыУЛорта білім беретін мектебі»
коммуналдық мемлекеттік мекеме

ПСИХОЛОГ КАБИНЕТІНІҢ

ПОРТФОЛИОСЫ

2022ж.

СОДЕРЖАНИЕ
ПАСПОРТ КАБИНЕТА...............................................................................................................3
КГУ «Общеобразовательная школа № 2 города Щучинск отдела образова-
ния по Бурабайскому району управления образования Акмолинской обла-
сти»...................................................................................................................................................3
МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ...........................................................................27
коррекционно – развивающие программы .........................................................................28
цифровые образовательные ресурсы (ролики, слайдовые презентации, постеры) ...
.........................................................................................................................................................53
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ..........................................................................................55
работа с детьми...........................................................................................................................56
работа с педагогами...................................................................................................................57
работа с родителями.................................................................................................................58

МАТЕРИАЛЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...............................................................59
Работа по распространению ППО. Поощрения, награды, отзывы. Участие в профес-
сиональных и творческих конкурсах.....................................................................................62
МОНИТОРИНГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАБИНЕТА ПСИХОЛОГА....................................78
Индикаторы деятельности педагога –психолога................................................................79
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КАБИНЕТА ПО ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ.
СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.........................................82
...
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КАБИНЕТА...........................................................................84

2

ПАСПОРТ КАБИНЕТА

СОДЕРЖАНИЕ

- ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА
- ИЗОМЕТРИЯ КАБИНЕТА ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА
- ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАБИНЕТА (ЦИКЛОГРАММА)
- ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА (НОМЕНКЛАТУРА)
- ОСНАЩЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
- МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА
- НАПОЛНЯЕМОСТЬ ПАПОК
- РЕЕСТР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
- САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
- ПЛАН РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

4

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Психологическую деятельность в школе курируют 2 педагога – психолога: младшее звено, предшколу
– Щепина Наиля Наильевна, среднее и старшее звено – Середа Ольга Михайловна. В школе обучается
1069 учащихся, 25 учащихся предшколы.

Середа Ольга Михайловна Щепина Наиля Наильевна

Образование: высшее Образование: высшее
Учебное заведение: СКГУ имени М. Козыбаева Учебное заведение: Кокшетауский Университет
Дата окончания: июнь 2005 года Дата окончания: июнь 2002 года
Факультет: педагогика и психология Факультет: педагогика и психология
Период работы: с 2003 г Период работы: с 2002 г
Название организации: КГУ «Общеобразова- Название организации: КГУ «Общеобразова-
тельная школа №2 тельная школа №2
города Щучинск отдела образования по Бурабай- города Щучинск отдела образования по Бурабай-
скому району управления образования Акмолин- скому району управления образования Акмолин-
ской области» ской области»
Должность: педагог – психолог Должность: педагог – психолог
Категория: педагог-исследователь Категория: педагог-эксперт
Общий стаж работы: 17 лет 5 месяцев Общий стаж работы: 15 лет 2 месяцев
Стаж работы психолога: 17 лет 5 месяцев Стаж работы психолога: 15 лет 2 месяцев
Педагогическое кредо: «Для меня быть психоло- Педагогическое кредо: «Не бывает «трудных»
гом – это значит жить» детей – есть дети, которым трудно. Помоги им !»
Проблемная тема: «Формированием гармоничных Проблемная тема: «Развитие познавательных
отношений в системе родители – подростки» сфер младших школьников»
Контактная информация:
телефон: 87473495673 Контактная информация:
адрес электронной почты: [email protected] телефон: 87025717126
адрес электронной почты: [email protected]

5

ИЗОМЕТРИЯ КАБИНЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
ИЗОМЕТРИЯ КАБИНЕТА

Продуктивность и эффективность функционирования психологического кабинета школы бази-
руется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспе-
чении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием.

Кабинет находится на третьем этаже, в крыле младшего звена. Площадь кабинета составляет
37,9 кв. метров. Имеется 4 окна. Освещение кабинета соответствует нормам СанПина.

Интерьер кабинета выдержан в цветовой гамме. Цвет оказывает влияние на психическое состоя-
ние человека и способен изменить его настроение, поэтому, при оформлении кабинета учитывались
требования цветопсихологии. Кабинет окрашен светлым желто-бирюзовым цветом, вызывающим
ощущение легкости и чувственное восприятие мира.

Фитодизайн - в кабинете есть растения, которые способствуют созданию оптимальных санитар-
но-гигиенических и эстетических условий для организации занятий и отдыха учащихся.

Кабинет тёплый, хорошо проветриваемый.
Цели и задачи кабинета психолога:
В образовательных учреждениях, где дети проводят большую часть времени, остро стоит во-
прос о необходимости создания специальных условий для оказания психологической помощи. И в
первую очередь это - организация рабочего места педагога- психолога психолога, которое является
частью развивающей предметной среды в образовательном учреждении
Кабинет является рабочим местом педагога-психолога, который создает рациональные усло-
вия для реализации основных направлений деятельности службы образования и способствует ее
успешности. Это достаточно сложное звено всей системы работы педагога-психолога, тесно связан-
ное со всеми структурами образовательного учреждения. Именно от грамотно оснащенного рабо-
чего места психолога во многом зависит, насколько оперативно и профессионально будет оказана
психологическая помощь.
Основными задачами специально оборудованного и оснащенного кабинета педагога - психолога
являются:
◌ Содействие реализации поставленных профессиональных целей и задач педагога-психолога;
◌ Создание предпосылки для творческого применения наиболее эффективных методов и прие-
мов работы педагога-психолога;
◌ Обеспечение позитивного настроя на взаимодействие с педагогом-психологом при консульти-
ровании всех субъектов образовательного пространства;
◌ Повышение эффективности просветительской, диагностической и коррекционно-развиваю-
щей работы;
◌ Предоставление широких возможностей для организации профилактических мероприятий,
направленных на снятие психоэмоционального напряжения у детей и взрослых.
◌ Учитывая специфику задач, кабинет педагога - психолога территориально включает несколько
зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

6

ИЗОМЕТРИЯ КАБИНЕТА

РАБОЧАЯ ЗОНА ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА
необходима педагогу-психологу для подготовки к ра-
боте (занятиям, консультациям и пр.), обработки
данных, хранения материалов обследования, рабо-
чей документации, методической литературы, по-
собий и пр. Рабочая зона обеспечина 2 ноутбуками,
сканером, принтером, имеются шкафы для хране-
ния документации и методической литературы.

ЗОНА ОЖИДАНИЯ ПРИЁМА
выполняет функцию своеобразной приемной, где об-
ращающиеся к педагогу-психологу дети и взрослые
могут удобно устроиться и подождать. Здесь нахо-
дится библиотека со специальной психолого-педа-
гогической литературой для родителей и классных
руководителей, подборка популярных тестов для
самодиагностики, красочные детские журналы, на-
стольные игры и другие материалы, позволяющие с
пользой провести время ожидания.

ЗОНА КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
Предполагает создание доверительной обстановки,
помогающей посетителю, пришедшему на прием к
педагогу-психологу, спокойно обсудить волнующие
его проблемы. Зона оформлена так, чтобы участ-
ники образовательного процесса чувствовали себя
максимально комфортно. Способствует этому
цветовая гамма, выдержанная в мягких, пастель-
ных тонах, а также такие элементы интерьера,
как удобные, уютные кресла, диван, композиции из
комнатных растений, эмоциональные часы. В зоне
консультирования расположено «Облачко откро-
вений» (в выключенном состоянии представляет
панно в виде облака, после включения загораются
светодиодные нити, появляется эффект светяще-
гося тоннеля) учащийся может

7

ЗОНА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ
Предназначена для проведения обследований (в
индивидуальной или групповой форме). Диагно-
стические материалы, систематизированы (по
возрасту, проблематике) и размещены в специ-
альных шкафах. Для индивидуальной диагностики
имеется «Интерактивная живая стена»,на стене
расположен «Барометр настроения», на нём мож-
но отметить своё настроение в данный момент
используя цветовую гамму. «Живая лесенка», пе-
дагог- психолог с помощью неё может с лёгкостью
выявить самооценку учащегося; «Колесо фортуны»
используют для повышения настроения, успеха,
веры в себя. Прокрутив «колесо фортуны» учени-
ку выпадают некоторые из ценностей, такие как
(яркость, здоровье, позитив, дружба, призвание, се-
мья, образование, забота, любовь, доход). Так же на
стене располагается панно «Дерево с человечками»,
где учащийся с лёгкостью выбирает своего человеч-
ка, а психолог интерпретирует его выбор. Панно с
тестом «Психогеометрическая типология» распо-
ложено на стене, для выявления индивидуальных
психологических особенностей личности.
«ИНТЕРАКТИВНАЯ ЖИВАЯ СТЕНА» ( ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ)

8

КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩАЯ ЗОНА
зона оснащена индивидуальными столиками, име-
ется флипчарт. Для проведения занятий в игро-
вой форме, предполагающей свободное размещение
детей на полу, в кабинете имеется ковер, а также
разнообразный игровой материал (мягкие игрушки,
конструктор, развивающие пособия, игрушки, по-
делочные материалы, карандаши, альбомы, мате-
риалы для песочной терапии, арттерапии)

9

ЗОНА РЕЛАКСАЦИИ И СНЯТИЯ ПСИХОЭ-
МОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ
в этой зоне создана расслабляющая, успокаиваю-
щая обстановка. Мягкое, ворсистое покрытие на
полу, естественная зелень комнатных растений,
негромкое звучание спокойной музыки - все это
способствует успокоению, снятию накопившейся
усталости и раздражения.
Большое значение для восстановления душевного
равновесия ребенка имеет возможность побыть
наедине с самим собой, на время отключиться от
окружающей действительности.

10

11

Изометрия кабинета составлена психологами в компьютерном варианте и включает в себя ос-
новные зоны кабинета, расположение мебели и оборудования.

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАБИНЕТА ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩЕЙ НАГРУЗКИ. ЦИКЛОГРАММА.
ЦИКЛОГРАММА СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВАНИИ ДОКУМЕНТОВ:

1. ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ОТ 27 ИЮЛЯ 2007 ГОДА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
2. ЗАКОН О ПРАВАХ РЕБЕНКА
4. ЗАКОН О БРАКЕ И СЕМЬЕ
5. ПОСТАНОВЛЕНИЕ АКИМАТА АКМОЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ № А-11/578 ОТ 28 НОЯБРЯ
2014 ГОДА ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРАВИЛ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В
ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
6.ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС ПСИХОЛОГА
7. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА.

Время Дни недели

Понедель- Вторник Среда Четверг Пятница Суббота
ник М
Е
9.00 -10.00 Т
О
10.00 – 11.00 Д
И
11.00-11.30 Ч
Е
11.30 – 13.00 С
К
13.00 – 14.00 И
Й
14.00- 15.00 Д
Е
15.00- 16.00 Н
Ь
16.00- 17.00

17.00- 18.00

Подготовка рабочего материала, бланки, разработки
Диагностика по плану
Обработка результатов
Коррекционна- развивающая работа
Обед
Консультационно- просветительская работа с участниками образовательного
процесса (по плану)
Консультирования по запросу
Профилактика и психологическое просвещение участников образовательного
процесса
Обработка данных, составление заключений, рекомендаций

12

Организационно- методическая работа: в течении года посещение семинаров, участие в кон-
курсах, конференциях, педагогических советах, МО, совещание при директоре.

НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАБИНЕТА ПСИХОЛОГА

Психологическая диа- Основной задачей данного вида деятельности является диагностика разви-
гностика тия личности детей, подростков, определение индивидуальных особенно-
стей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе
обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также
выявление причин и механизмов нарушений в обучении и развитии.

Коррекционно – раз- Данный вид деятельности предполагает активное воздействие педагога -
вивающая работа психолога на процесс формирования личности и сохранение индивидуаль-
Консультативная дея- ности детей, подростков и молодежи. Этот вид деятельности определяется
тельность необходимостью обеспечения соответствия развития детей, подростков
возрастным нормативам, оказания помощи педагогическому коллективу в
Психологическое про- индивидуализации воспитания и обучения детей, в развитии их способно-
свещение стей и склонностей.
Психологическая про- Данный вид деятельности направлен на консультирование взрослых и
филактика детей по вопросам развития, обучения, воспитания в условиях образо-
вательного учреждения. В русле консультативной деятельности психолог
консультируют родителей (законных представителей), администрацию,
учителей по проблемам обучения и воспитания детей в русле педагогики
сотрудничества, проводит индивидуальное или групповое консультирова-
ние участников образовательного процесса по проблемам обучения, лич-
ностного развития, жизненного и профессионального самоопределения,
по проблемам общения.
Данный вид деятельности определяется необходимостью формирования
у педагогов, учителей, администрации, родителей, а также детей потреб-
ности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах
собственного развития, создания условий для полноценного личностного
развития и самоопределения на каждом возрастном этапе, своевременного
предупреждения возможных нарушений в становлении личности и разви-
тии интеллекта.
В русле психопрофилактического вида деятельности проводится работа
по адаптации детей, подростков к условиям школы, даются конкретные
рекомендации педагогам, родителям по оказанию помощи детям в адап-
тационный период; разрабатываются программы индивидуальной работы
с участниками образовательного процесса, создаются условия, содейству-
ющие предупреждению дезадаптационных состояний при переходе на
новые ступени в системе образования, проводятся различные виды работ
по созданию благоприятного психологического климата в учреждении
образования, осуществляются мероприятия по предупреждению и снятию
психологической перегрузки педагогического коллектива и др.

13

ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА (НОМЕНКЛАТУРА)

№ Наименование № папки

1 Паспорт кабинета

2 Нормативная документация

3 Правила организации деятельности психологической службы в организа- № 01
циях среднего образования.

4 Календарный план работы психологической службы, утвержденный РОО; № 02

3 Программы психологической диагностики (далее - психодиагностики), № 03
психологических тренингов, развивающей и коррекционной работы,
утверждаемые руководителем организации среднего образования;

4 Методические разработки психологических занятий, тренингов и других № 04
форм психологической работы;

5 Перечень и банк данных психодиагностических методик; № 05

6 Индивидуальные карты психологического развития обучающихся, воспи- № 06
танников, групповые психологические портреты;

7 Результаты психологического обследования, заключения и рекомендации; № 07

8 Журнал регистрации учета видов работ Психологической службы (пси- № 08
ходиагностической, развивающей, коррекционной, просветительской,
экспертной, методической работы, индивидуальных и групповых консуль-
таций, запросов на психологические услуги), скрепленный печатью руко-
водителя организации среднего образования;

9 Аналитические отчеты о деятельности Психологической службы за уста- № 09
новленные периоды (полугодие, год).

10 Программа «Формирования здоровья и жизненных навыков, а также пре- № 10
венция суицида среди несовершеннолетних»

Дополнительная документация

11 Документация по сопровождению предпрофильной подготовки и про-
фильного обучения

12 Подготовка выпускников к сдаче экзаменов в форме ЕНТ, МОДО

13 Документы по профилактике игровой зависимости

14 Документы по профилактике половой неприкосновенности

15 Документация по работе с детьми «Группы риска» и ВШУ

16 Документация по работе с одаренными детьми

17 Документация по работе с детьми с особыми образовательными потреб-
ностями

18 Акты обследования

19 Единый диагностический инструментарий

20 Тренинги

21 Разработки игр и упражнений

22 Индивидуальные папки учеников

14

ОСНАЩЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ:
ПРЕДМЕТОВ МЕБЕЛИ, ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ДИЗАЙНА

№ Наименование имущества Кол - во
2
1 Стол компьютерный 1
1
2 Стол овальный для работы в группе 13
2
3 Столик круглый маленький 3
1
4 Стулья 1
1
5 Шкаф длядокументации, пособий 1
1
6 Тумбочка 1
1
7 Зеркало 2
2
8 Угловая полка для игрушек, развивающих игр 1
1
9 Угловой, мягкий диван 1
16
10 Мягкое кресло 6
1
11 Флипчарт 1
1
12 Интерактивный живой стенд 1
1
13 Облачко откровений 2
2
14 Ноутбук 1
А) Мышь
Б) Принтер
В) Сканер
Г) Колонки

15 Живые цветы

16 Мягкие игрушки

17 Сейф

18 Диспенсер

19 Песочный стол

20 Сенсорная дорожка

21 Мягкий ковёр

22 Подушечки

23 Органайзер

24 Эмоциональные часы 15

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

КАТАЛОГ МЕТОДИЧЕСКОГО НАПОЛНЕНИЯ КАБИНЕТА
(учебные и развивающие пособия, аудио и видеоматериалы, методическая литература )

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ
Игра «Деревянные вертикальные пазлы» Игра – викторина «Кто Я?»
Игра «Праздничные хлопоты»
Конструктор «Забавные коленки»
Игра «Радуга»- развивай фантазию Игра «Шашки»
Игровой набор «Развивающая головоломка» Игра «Шахматы»
Собери пазл «Кто что ест ? Автобус знаний» Игра «Лабиринты»
Крупная мозаика
Игра «Времена года» Доска с магнитной ручкой «Собери шарики»
Конструктор «Лего» Игра «Найди своё жилище»
Игра «Магнитная радуга»
Счётные палочки
Карточки «Магнитные истории»

ЭЛЕКТРОННАЯ МЕДИАТЕКА

№ НАЗВАНИЕ КОЛ-ВО
Инструментарий
1
1 29 тестов компьютерная диагностика 1
2 Графические тесты 1
3 Профориентационая диагностика 1
4 Тесты для начальной школы 1
5 Психологические тесты, дети ЗПР 1
6 Диагностические тесты, аудио книги, мультфильмы 1
7 Подготовка к ЕНТ 1
8 Советы родителям 1
9 Психология отношений 1
10 Развитие мышления учащихся 1
11 Развитие внимания учащихся 1
12 Электронный вариант годовой подшивки газеты «Школьный психолог» 1
13 В.В. Шахиджанян «Гимнастика души»

16

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПО КОРРЕКЦИОННО –РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ, ПРОГРАММЫ

№ НАИМЕНОВАНИЕ КОЛ-ВО

1 Тренинг «Способы снятия нервно- психического напряжения» 1

2 Программа коррекционно – развивающих занятий по адаптации 1
первоклассников «Я- первоклассник»

3 Программа внеурочной деятельности по повышению уровня психо- 1
логической комфортности обучающихся га этапе перехода на вторую
ступень обучения «Новичок в средней школе» 5 класс

4 Программа психолого- педагогического сопровождения процесса 1
адаптации учащихся 5 классов «Я- пятиклассник»

5 Программа адаптация обучающихся при переходе на новую ступень 1
обучения для учащихся 10 классов

6 Программа занятий «Введение в школьную жизнь» 1

7 Программа занятий «Девочка-девушка- женщина» 1

8 Коррекционное занятие «5 секретов настоящего мужчины» 1

9 Коррекционно- развивающие занятия со слабоуспевающими детьми 1

10

АУДИО МАТЕРИАЛЫ

№ Наименование
1 Релаксационная музыка
2 Звуки живой природы
3 Альбом классической музыки
4 Арфа – музыка для души
5 Ноктюрны Шопена
6 Антонио Вивальди цикл «Времена года»
7 Музыкальные произведения Вольфганга Амадея Моцарта
8 Сборники музыкальных композиций для релаксации

17

КАТАЛОГ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ПОСОБИЙ
Библиотека педагога- психолога

№ АВТОР НАЗВАНИЕ ГОД ИЗ- КОЛ-ВО
1 Н.Н Ежова Рабочая книга практического психолога ДАНИЯ 1
2010 г 1
1
2 В.М Астапов «Тревога и тревожность» 2001 г 1

3 Л.Д Столяренко Основы психологии практикум для студен- 2001 г 1
4 Г.Н Филонова тов, вузов 1983 г 1
Формирование личности: проблемы ком- 1
5 В.А Сухомлинский плексного подхода, в процессе воспитания 1990 г 1
школьника 1
Как воспитать настоящего человека
1
6 Р.С Немов Психология 1995 г 1
1
7 Я. Л Коломинский Человек: психология 1986 г 1

8 Е.И Рогова «Настольная книга 1

9 Институт семейного Психологические особенности семейного вос- 2012 г
воспитания Мини- питания в современной казахстанской семье
стерство образования
и науки РК

10 М.И Лукьянова, «Психолого- педагогические показатели дея- 2004 г
Н.В Калинина тельности школы»

11 П. Артемьев «Психология самопознания или как найти 2002 г
формулу жизни»

12 Г.С. Абрамова «Практическая психология» 2000 7

13 О. Свергун «Психология успеха, или Как стать хозяином 1999 г
своей жизни»

1 В.А Родионов, Диагностическая литература
М.А Ступницкая, «Я и другие» тренинги социальных навыков 2003 г
О.В Кардашина

2 В.Г Ромек Тренинг уверенности в межличностных отно- 2003 г 1
шениях
3 В.Ю Лившиц 1
По дну души с микроскопом, 50 лучших те- 2005 г
4 В.С Леви стов для самопроверки 1
5 В. Богомолов 1
«Цвет судьбы» 1988 г
6 Д.В Ольшанский 1
7 Л.Ф Бурлачук Психологический практикум «Тестирование 2005 г 1
8 Н.С Пряжников детей» 1

9 Н.В Тутубалина «Психология масс» 2001 г 1

«Психодиагностика» 2002 г

«Профориентация в школе и колледже», 2006 г
игры, упражнения, опросники

«Твоя будущая профессия, сборник тестов по 2005 г
профориентации»

Справочная литература

18

1 В.И Петрушин Психологические аспекты деятельности учи- 2001 г 1
теля и классного руководителя 2003 г
2 О.Н Истратова, Справочник психолога начальной школы 1
Т.В Эксакусто
Технологии практического психолога образо- 2001 г 2
3 Р.В Овчарова вания
Словарь практического психолога 1998 г 1
4 С.Ю.Головин 1983 г 1
5 В.В Давыдова Психологический словарь 1996 г 2
6 Р.В Овчарова 2008 г 1
7 О.Н Истратова, Справочная книга школьного психолога
2007 г 1
Т.В Эксакусто Большая книга подросткового психолога (от
8 Л.А Дорожкина, 10 лет и старше) 2001 г 1
Руководство для преподавателей по профи-
В.Ю Байсугурова лактике ВИЧ/СПИДа в школьных условиях 2001 г 1
9 Е.И Рогова «Настольная книга психолога»
1 книга 2005 г 1
10 Е.И Рогова «Настольная книга психолога»
2 книга
11 С.Т Посохова «Справочник практического психолога. Пси-
ходиагностика»

№ РАЗДАТОЧНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
1
2 НАИМЕНОВАНИЕ
3 Психологические рекомендации по саморегуляции
4 Памятки классному руководителю
5 Рекомендации педагогам при работе с гиперактивными детьми
6 Рекомендации «Форма создания благоприятного психологического климата на уроке»
7 Рекомендации по работе с замкнутыми детьми
8 Рекомендации по работе с застенчивыми детьми
9 Памятка по оказанию дифференцированной помощи учащимся не желающим учится
10 Советы родителям первоклассников
11 Памятка «Как предотвратить беспокойство учащихся в школе»
12 Что должен знать каэждый о ВИЧ-инфекции?
13 Лечение табачной зависимости
14 Памятка для учащихся «Интернетзависимость»
15 Профилактика девиантного поведения среди подростков(Памятка для родителей)
Физическая активность-путь к здоровью
Лечение табачной зависимости Вэйп

19

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ПАПОК
№ 01 Правила организации деятельности психологической службы
в организациях среднего образования
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА

№ НАИМЕНОВАНИЕ
1 Паспорт кабинета

2 Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании»

3 Закон о браке и семье

4 Конвенция о правах ребенка

5 Гражданский кодекс РК

6 Закон РК об образовании

7 Конституция РК

8 Постановление акимата Акмолинской области № А-11/578 от 28 ноября 2014 года об утверж-
дении Правил деятельности психологической службы в организациях среднего образования

9 Нормативное регулирование деятельности педагога- психолога. Требования к ведению доку-
ментации

10 Концепция психологической службы образования, цели и задачи.

11 Этический кодекс психолога

12 Требования к документации педагога- психолога

13 Функциональные обязанности педагога - психолога

14 График работы педагога-психолога

15 Должностная инструкция психолога

16 Направления работы педагога - психолога

17 Календарный план работы педагога – психолога

18 Анализ работы педагога- психолога 2017-2018 год

19 Анализ работы педагога- психолога 2018-2019 год

20 Анализ работы педагога- психолога 2019-2020 год

21 Анализ работы педагога- психолога 2020-2021 год

22 Анализ работы педагога – психолога за полугодие 2021 год

№02 Календарный план работы психологической службы
в организациях образования

№ НАИМЕНОВАНИЕ

1 Приказ о создании внутришкольной психологической службы от 28.11.2014 года

2 План работы КГУ «Общеобразовательная школа № 2 города Щучинск отдела образования по
Бурабайскому району управления образования Акмолинской области» по приказу МОН РК
от 16 сентября 2021 года № 472

3 Единый психодиагностический инструментарий педагогов- психологов по Бурабайскому
району

4 План работы психологической службы по работе с учащимися, состоящими на различных
видах учёта

5 План психологической работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации и МОДО

6 План работы по профилактике правонарушений с детьми, состоящими на ВШУ и ПДН

7 План работы психологической службы с детьми сиротами

8 План работы с одарёнными детьми

9 План работы с неблагополучными семьями

10 План мероприятий по психологическому сопровождению учащихся 4 классов, при подготов-
ке к проведению МОДО
20

№ 03 – 04 Программы психологической диагностики, психологических тренингов, развивающей и кор-
рекционной работы, утверждаемые руководителем организации среднего образования

№ НАИМЕНОВАНИЕ
1 Тренинговые занятия с учащимися с 0 -11 класс
2 Тренинговое занятие «Я будущий первоклассник»
3 Тренинговое занятие «Новичок в средней школе»
4 Тренинг «Выбор профессии – дело серьёзное»
5 Тренинг «Мои эмоции»
6 Психологический тренинг стрессоустойчивости
7 Тренинг повышения самооценки «Время для себя»
8 Тренинг «Я открываю себя»
9 Тренинг с учащимися «Учись владеть собой»
10 Тренинг «Я люблю себя»
11 Коррекционно – развивающий тренинг «Способы снятия нервно- психического напряжения»
12 Тренинг «Давайте познакомимся!»
13 Тренинг «Давайте жить дружно»
14 Тренинг «Мы и наш класс»
15 Тренинг «Выход из конфликтной ситуации»
16 Психологический тренинг «Успешный учитель»
17 Рекомендации родителям по повышению учебной мотивации
18 Памятка «Взаимоотношения в семье»
19 Памятка «Мой ребёнок самый лучший»
20 Анализ работы педагога- психолога 2019-2020 год

№ 05 Перечень и банк данных психодиагностических методик

№ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ 1- 4 КЛАСС
1 «Тест школьной адаптации»
2 Психогеометрическая типология
3 Тест тревожности Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Проективная методика «Кактус»
4 Тест Керна-Йирасека восприятие и понимание текста на слух
5 «Дом. Дерево. Человек.»
6 Методика Н.Г.Лускановой «Скрининг школьной мотивации»

- «Я в школе»,
- «Моя школа»
«Школа зверей»
7 Анкетирование родителей и педагогов
8 «Лесенка» С.Г. Якобсон, В.Г. Щур
9 Тест школьной тревожности Филипса
методика «Несуществующее животное»
10 Тест школьной тревожности Филипса
методика «Несуществующее животное»
11 Исследование детско-родительских отношений («Рисунок семьи»)
12 Тест школьной тревожности Филипса

21

13 Матрицы Равена
Исследование познавательных процессов (внимание, память, мышление)Л. Ф. Тихомирова, А.
В. Басов

14 Исследование межличностных отношений «Рисунок семьи», социометрия
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ 5- 11 КЛАСС

15 Методика Лускановой «Скрининг школьной мотивации»
16 Анкетирование родителей и педагогов.

Экспресс-диагностика выявления тревожности в период адаптации
17 Уровень самооценки
18 Психогеометрическая типология
19 Характерологический опросник Айзенка
20 Тест школьной тревожности Филипса

- методика «Несуществующее животное»
21 Методика Басса-Дарки (модификация)
22 Анкета Федоренко Л.Г. «Оценка психологического климата»
23 Социограмма семьи
24 Исследование межличностных отношений («Рисунок семьи»), социометрия
25 Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн

«Несуществующее животное»
26 Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Опросник Филлипса).

ИСН Исследование суицидальных наклонностей школьника.
27 Самодиагностика психоэмоционального состояния Айзенка - 40
28 Методика Басса-Дарки (модификация)
29 Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)
30 Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн
31 Акцентуация ( Шмишек)
32 Методика «Круг воли»
33 ШТУР
34 Карта интересов» (модифицированный вариант)

- Опросник Айзенка (темперамент
35 Социометрия методика Дж. Морено
36 К. Леонгард «Акцентуация черт характера» (по запросу)
37 Тест А. Ассингера. Оценка агрессивности в отношениях
38 Карта интересов Голомштока А.Е
39 «Карта интересов» (модифицированный вариант) Климова
40 Методика по выбору
41 Колесо баланса
42 Методика Басса-Дарки

-опросник родителей Родительское отношение (Варга, Столина)
43 определение направленности личности (по запросам)

«Карта интересов» Климова.
44 Исследование межличностных отношений «ученик-ученик»

22

РЕЕСТР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

1 Программа формирование гармоничных Рецензент – магистр педагогических наук , пре-
отношений в системе «Родители- под- подаватель психологии высшей категории ГККП
ростки» «Высший педагогический колледж, город Щу-
чинск, при управления образования Акмолин-
ской области Виссарионова Е.Н

2 Программа работы с учащимися кадет- Рецензент – магистр педагогических наук , педа-
ского класса «ОСНОВЫ ЭТИКИ» гог-эксперт КГУ «Общеобразовательная шко-
ла №2города Щучинск отдела образования по
Бурабайскому району управления образования
Акмолинской области» Савич К.В.

3 Программа работы с обучающимися на- Рецензент – магистр педагогических наук, педа-
ходящимися на дистанционном бучении гог- исследователь КГУ «Общеобразовательная
школа №2

3 Программа коррекционно – развиваю- города Щучинск отдела образования по Бу-
щих занятий по адаптации «Я – перво- рабайскому району управления образования
классник» Акмолинской области Вайман Г.Н.

4 Программа внеурочной деятельности ,
по повышению уровня психологической
комфортности обучающихся на этапе
перехода на вторую ступень обучения. (5
класс)

5 Программа коррекционно -развивающих
занятий «Ведение в школьную жизнь»

6 Коррекционная программа по преодоле-
нию страхов»

7 Коррекционно – развивающая программа
со слабоуспевающими детьми.

8 Программа психологического сопро-
вождения учащихся «Психологическая
диагностика депрессивных состояний и
суицидальных проявлений учащихся»

9 Программа психологической подготовки
детей к школе «Я люблю учится !»

10 Коррекционно-развивающая програм-
ма для детей с задержкой психического
развития

11 Программа курса коррекционных заня-
тий «Развитие психомоторики и сен-
сорных процессов» для учащихся 1—4
классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений

23

12 Коррекционно-профилактические про-
граммы для обучающихся, требующих
индивидуального

13 Коррекционно-профилактические про-
граммы для занятий с семьями, стоящи-
ми на ВШК (по количеству семей)

14 Программа коррекционно-профилакти-
ческих занятий с обучающимися заме-
ченными в употреблении табака

САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Самоанализ педагогов – психологов

КГУ «Общеобразовательная школа №2 г.Щучинск отдела образования по Бурабайскому району
управления образования по Акмолинской области»

Середа Ольга Михайловна, с января 2003 года начала свою профессиональную деятельность пе-
дагога – психолога. В данной школе работаю с 2017 года. Щепина Наиля Наильевна, с июля 2003 года
начала свою профессиональную деятельность педагога – психолога. В данной школе работаю с 2019
года. В своей деятельности мы руководствуемся Законом Республики Казахстан от 27 июля 2007 года
«Об образовании», Законом о правах ребенка, Закон о браке и семье, Постановлением акимата Ак-
молинской области № А- 11/578 от 28 ноября 2014 года об утверждении Правил деятельности психо-
логической службы в организациях среднего образования и другими нормативными документами,
регламентирующими деятельность педагога-психолога в сфере образования.

Профессия педагога-психолога для нас – это профессия, через которую мы осуществляем свою
миссию и предназначение. Главным достижением в нашей деятельности считаем признание и уваже-
ние учеников, чего сегодня добиться не так уж и просто.

Основная цель нашей профессиональной деятельности – обеспечение условий для полноценно-
го психологического и личностного развития всех субъектов образовательной среды в соответствии
с их индивидуальными возможностями и особенностями. Владеем и используем новинки современ-
ных информационных технологий. Широко используем в практической деятельности информацион-
но-коммуникативные технологии.

Всю работу мы строим по следующим направлениям: психологическая диагностика, коррекцион-
но-развивающая работа, консультационная работа, просветительская и профилактическая деятель-
ность, профориентационная работа, работа с одаренными детьми, работа с детьми с особыми обра-
зовательными потребностями, работа с детьми ВШУ, работа с детьми по подготовке к ЕНТ и МОДО,
работа с родителями, работа с педагогическим коллективом.

Особое внимание в начале учебного года уделяем учащимся 1, 5, 10 классы, впервые пришедшим
в среднее звено из начальной школы. Проблема процесса адаптации учащихся становится особенно
актуальной в данный период комбинированного обучения. Проводятся групповые развивающие за-
нятия на развитие психических процессов: память, внимание, мышление, воображение. Проводится
индивидуально коррекционная работа с отдельными учащимися, имеющими проблемы в адаптации,
обучении и межличностных отношениях.

Значительную часть деятельности занимает работа с детьми с так называемой «школьной деза-
даптацией» и неблагополучными семьями. Изучается их умственное развитие, личностные качества,
взаимоотношения со сверстниками, родителями. С ними проводятся тренинги, консультации, инди-
видуальные беседы, развивающие занятия.

24

На особом контроле находятся те, кто пропускает занятия. Таких детей совместно с социальным
педагогом посещаем на дому, с ними также проводятся индивидуальные беседы, консультации.

Результатом такой работы является то, что дети без уважительных причин школу не пропускают,
стараются изменить свое поведение.

В профориентационной работе с учащимися старших классов помогаем изучить самих себя, свои
склонности. Проводим тренинговые занятия в 9-х, 11-х классах, обучаем приёмам и методам быстрого
снятия эмоционального напряжения.

В выпускных 9-х, 11-х классах проводится работа по психологической готовности к ЕНТ: диа-
гностика, тренинги по различным проблемам, в том числе по проблемам, связанным с боязнью пред-
стоящих экзаменов. Учащимся даём рекомендации по подготовке и поведению во время экзамена,
учитывая свою работоспособность, темперамент и подверженность стрессу. Выпускники обучаются
простейшим приемам релаксации.

Составной частью деятельности как педагога-психолога является работа с родителями. Это ро-
дительские собрания, индивидуальные и групповые консультации. Выступления на родительских со-
браниях.

Принимаем активное участие в работе педагогического совета, методических семинаров школы,
методического объединения учителей. Принимаем участие и делимся собственным опытом, методи-
ческими разработками в районном методическом объединении педагогов- психологов. Проводим с
педагогами школы ряд психологических тренингов

Стараемся не останавливаться на достигнутом, изучаю новое, передовое и внедряю его в практи-
ческую деятельность.

ПЛАН РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КАБИНЕТА.
Для успешной деятельности психолога важно обеспечить его инструментарием и эффективно ор-

ганизовать рабочее пространство.

№ ЧТО ПЛАНИРУЕТСЯ СРОКИ РЕЗУЛЬТАТ
1
3 Постоянное пополнение методической копилки, Постоянно
интернет ресурсов Постоянно
4 Разработка и подготовка видео презентаций.
5
Изучение и использование в работе новых образо- Постоянно
6 вательных платформ, порталов и сайтов
7
8 Подбор видео фильмов, аудиозаписей музыкаль- Постоянно
ных фрагментов для тренингов, мероприятий

Приобретение дидактических игр и карточек (раз- Постоянно
витие внимания, воображения, мышления, мыш-
ления младших школьников)

Оформление информационного стенда для уча- Постоянно
щихся, педагогов и родителей

Изучение информационных систем для создания Постоянно
электронных тестов

Пополнить набор материалов для детского творче- Постоянно
ства (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, пастель, восковые мелки,
фломастеры, бумага, клей и т.д.).

25

Материально-техническая база
1 Приобретение интерактивной доски с пректором 2023 год
2 Приобретение мягких «кресел – мешок» с напол- 2023 год

нителем
3 Усовершенствование светового оформления для 2023 год

чередования естественного и искусственного осве-
щения в разных точках помещения.
4 Приобретение светильника – пузырьковая колон- 2020-2023
на с рыбками «Аквариум»

26

МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

27

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ
Программа работы с обучающимися находящимися на дистанционном буче-

нии (Рецензент – магистр педагогических наук , преподаватель психологии выс-
шей категории КГУ ««Общеобразовательная школа №2 города Щучинск отдела
образования по Бурабайскому району, при управления образования Акмолинской
области Исмагамбетова А.Ж)

Программа коррекционно – развивающих занятий по адаптации «Я – перво-
классник»

Программа внеурочной деятельности , по повышению уровня психологиче-
ской комфортности обучающихся на этапе перехода на вторую ступень обучения.
(5 класс)

Программа коррекционно -развивающих занятий «Ведение в школьную
жизнь»

Коррекционная программа по преодолению страхов»
Коррекционно – развивающая программа со слабоуспевающими детьми.
Программа психологического сопровождения учащихся «Психологическая
диагностика депрессивных состояний и суицидальных проявлений учащихся»
Программа психологичесой подготовки детей к школе «Я люблю учится !»
Коррекционно-развивающая программа для детей с задержкой психического
развития
Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сен-
сорных процессов»
для учащихся 1—4 классов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений
Коррекционно-профилактические программы для обучающихся, требующих
индивидуального психолого – педагогического подхода.

28

Утверждаю
Директор ООШ №2
________ Мельник И.Д.
«____»________2021 -2022 уч.г.

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
КГУ «Общеобразовательная школа №2
города Щучинск отдела образования по Бурабайскому району управления образования

Акмолинской области»
для 5 класса

«Основы этики»

Составил:
Педагог- психолог
Середа О.М

Рецензия
о работе педагога-психолога КГУ «Общеобразовательная школа №2 города Щучинск отдела
образования по Бурабайскому району управления образования Акмолинской области»

Середа Ольги Михайловны
Рецензия была составлена после ознакомления с программой составленной педагогом - психоло-
гом Середа О.М.
Данная программа выполнена на актуальную тему, разработана с целью освоения учащимися
норм нравственного отношения к своей семье, людям, самим себе. Перед детьми в работе ставит не-
сколько важных задач: развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаим-
ное доверие; предоставить возможности ребенку проявить себя и свое отношение к окружающему
миру; научить детей всматриваться в мир, людей, которые рядом, учить строить с ними отношения;
прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объявить вой-
ну своему невежеству; развивать у детей такие нравственные ценности семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь; при-
вивать детям уважительное отношение к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим
и младшим.
В содержание программы входят 4 основных раздела: «Немного из истории»; «Я и моя семья»; «Я
в социуме»; «Правила этикета»
Большое внимание в программе уделяется проблемам психологического состояния учащихся.
В усвоении программы использует игровую, познавательную, досугово-развлекательную виды
деятельности, проблемно-ценностное общение, художественное творчество, социальное творчество.
Внедрение программы проходит через сюжетно-ролевые игры, просмотр мультфильмов, посещение
театров и музеев, конкурсы, викторины, этические беседы, инсценировки, праздники и многие другие
формы деятельности.
Ольга Михайловна - творческая личность. Она не раз получала призовые места в конкурсах. Её
педагогическая деятельность - это сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополне-
ние ее, необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, ко-
торое сопутствует ему всегда.
Она способствует развитию у воспитанников готовности к ориентировке в различных жизнен-
ных ситуациях. Проводит качественную индивидуальную и групповую психологическую диагностику
различного профиля и предназначения. Результаты диагностики и консультирования воспитанников
грамотно доводит до сведения родителей и педагогов.
Вовремя выявляет проблемных детей, что позволяет на ранних этапах принимать меры по оказа-
нию им коррекционной и консультативной помощи.
Систематически повышает свою квалификацию. Проводит семинары-практикумы, активно уча-
ствует в работе педагогических, методических советов, в родительских собраниях, других мероприя-
тиях, конкурсах, являясь их неоднократным победителем. Не останавливается на достигнутом, идет
вперед, систематически занимаясь самообразованием.
Всегда соблюдает этические принципы профессиональной деятельности педагога-психолога.
Благодаря Ольги Михайловне всегда можно получить квалифицированный ответ по вопросам воспи-
тания, развития, взаимодействия детей и взрослых.
Рецензент:
Магистр педагогических наук,
педагогическое мастерство – педагог-эксперт,
учитель начальных классов, заместитель директора по воспитательной работе
общеобразовательной школы №2 _______________Савич К. В.

30

1. Пояснительная записка.
До сих пор школа мало занималась проблемами социализации личности, ее социально - речевой
подготовки к жизни вне школьных стен.

Ученики практически ничего не знают об элементарных правилах этикета, нормах и правилах
поведения в коллективе, испытывают дефицит в культуре общения. Между тем такие знания в наше
время очень необходимы.

Приоритетной целью российской системы образования является развитие учащихся: личностное,
познавательное, общекультурное. Личность ученика становится центром внимания педагогики. Для
реализации этой цели разработан Федеральный государственный стандарт второго поколения, пред-
усматривающий в учебном плане образовательных учреждений раздел «Внеурочная деятельность» по
различным направлениям развития личности.

Актуальность и социальная значимость данной программы состоит в том,что она призван по-
мочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь
самовоспитания, саморазвития. Программа предполагает активное включение в творческий процесс
учащихся, родителей, педагогов.

Практическая значимость состоит в том, что отношение к окружающей действительности форми-
руется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращи-
ваются» с1класса.

Программа предполагает изучение духовно-нравственной культуры и призвана познакомить уча-
щихся с историей возникновения этикета, дать первичное представление о морали. Поставлена задача
нравственного развития школьников, воспитания культуры поведения с опорой на представления о
положительных поступках людей. В процессе внеурочной деятельности предстоит познакомить уча-
щихся с новыми нравственными ориентирами и упорядочить уже имеющиеся у них. Они узнают мно-
го полезного о правилах поведения, общения, культуре внешнего вида. У них возникнет потребность
выполнять в повседневной жизни социальные нормы и правила поведения.

Особое внимание обращается на формирование дружного коллектива класса, умение избегать
конфликтов, находить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной нацио-
нальности, иных культурных ценностей.

На этих занятиях пятиклассникам предстоит выяснить, что такое добро и зло, дружба и порядоч-
ность, честность и искренность, честь и достоинство, доверие и доверчивость, сострадание и мило-
сердие, мужество, терпение и терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие и жестокость, и многое
другое. При изучении основных категорий светской этики ученики убедятся в ценности самого доро-
гого, что есть у человека, — его жизни.

Программа направлена на то,чтобы школьники поняли и осознали какое большое значение имеет
для них семья. Чтобы научились дорожить семейными традициями и здоровьем своих близких.

Они узнают много полезного о правилах поведения за столом и общении с гостями, о поведении
в общественном транспорте и на улице, и многом другом. Эта программа будет более интересной и
полезной для учащихся и педагогов, при этом сложится стиль взаимоотношения учителя с учениками,
основанный на нормах этики и этикета. Ученики познакомятся с историей возникновения и развития
этикета, его особенностями в разные эпохи у разных народов, узнют о происхождении тех или иных
правил поведения, уяснят смысл, казалось бы, хорошо знакомых всем терминов и понятий. Тем самым
программа готовит школьников к восприятию отечественной истории и культуры в основной школе.

Следует иметь в виду, что изучение норм нравственности и культуры поведения особенно ценно
в детском возрасте, когда происходит активная социализация ребенка. Учащиеся получат знания о
социальных нормах поведения, о социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обще-
стве. Содержание программы даст детям возможность на «физиологическом уровне» легко и прочно
усвоить ценные знания поведенческого характера, которые могут и должны стать стержнем их пози-
тивного поведения в последующей жизни. У учеников сформируется положительное, доброжелатель-
ное отношение к окружающим людям и обществу в целом, к духовным и культурным ценностям. У них
возникнет потребность выполнять в повседневной жизни социальные нормы и правила поведения. В
связи с этим важен деятельностный подход в обучении, проявление активности и самостоятельности
учащихся в получении новых знаний.

Данная программа рассчитана на 34 учебных часа. На каждую тему выделяется 1ч.

31

2. Цель программы: освоение учащимися норм нравственного отношения к своей семье, людям,
самим себе.

3. Задачи:
• развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаимное доверие;
• предоставить возможности ребенку проявить себя и свое отношение к окружающему миру;
• научить детей всматриваться в мир, людей, которые рядом, учить строить с ними отношения;
• прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объя-
вить войну своему невежеству.
• развивать у детей такие нравственные ценности семейной жизни как любовь, забота о люби-
мом человеке, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь.
• прививать детям уважительное отношение к родителям, осознанного, заботливого отношения
к старшим и младшим.
• формировать культуру межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным тра-
дициям, образу жизни представителей народов России.
4.Структура рабочей программы.
Данная программа позволяет учащимся 5 класса познакомиться с основными знаниями в области
этики и этикета и закрепить их на практике.
Программа состоит из 4 разделов:
Раздел 1. «Немного из истории»
Раздел 2. «Я и моя семья»
Раздел 3. «Я в социуме»
Раздел 4. «Правила этикета»

Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся информация теоретического
характера дается либо в виде игры, где учащиеся сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде ра-
боты с таблицами-плакатами. Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в процессе
разыгрывания сюжетно-ролевых игр по заданиям игровых карточек.

5. Виды деятельности:
• игровая;
• познавательная;
• досугово -развлекательная;
• проблемно-ценностное общение;
• художественное творчество;
• социальное творчество.
Формы деятельности:
• сюжетно -ролевые игры;
• просмотр мультфильмов;
• посещение театров и музеев;
• конкурсы, викторины;
• этические беседы;
• инсценировки;
• проблемно-ценностная дискуссия;
• праздники.

Программа составлена для учащимся 5 класса и рассчитана на 34 часа в год.
Периодичность занятий - 1 час в неделю.

7. Планируемые результаты освоения учащимися программы внеурочной деятельности:
Реализация программы внеурочной деятельности предполагает следующие результаты.
Первый уровень результатов - учащиеся должны знать о нормах и правилах нравственного пове-
дения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями.
Для достижения данного уровня результатов необходимо сформировать позитивное отношение
учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружаю-
щими.

32

Второй уровень результатов - получение учащимися опыта переживания и позитивного отноше-
ния к базовым ценностям общества.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:
- воспитать взаимоотношения учащихся на уровне класса, то есть дружественной социальной
среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и
начинает их ценить.
- учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Третий уровень результатов - получение учащимися опыта самостоятельной общественной дея-
тельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
Для его достижения необходимо сформировать навык взаимодействия обучающихся с предста-
вителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения,
в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в нравственно ори-
ентированной социально значимой деятельности.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последователь-
ным, постоянным.
В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие воспитатель-
ные результаты:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими деть-
ми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к че¬ловеку, находящемуся
в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и об-
ществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям, старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Занятия по данной программе будут способствовать достижению планируемых результатов.
В результате прохождения программного материала к концу учебного годаобучающиеся должны
знать:
- отличие понятий «этика» и «этикет»;
- элементарные правила этикета;
- каким должен быть воспитанный человек;
- требования этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону;
- об источниках наших нравственных знаний;
- краткое содержание прочитанных на уроках притч и сказок в подтверждение своих нравствен-
ных убеждений;
- о совести как основе нравственности;
- о пользе терпения, выдержки, умения предвидеть последствия своих поступков;
- пословицы о дружбе, верности данному слову, доброте, благодарности.
- правила вежливого отказа, несогласия, обращения к разным людям.
уметь:
- уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право и за другими;
- соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах;
- придерживаться «золотого правила» в общении с другими;
- уважительно относиться к родителям, старшим, сверстникам.
- проявлять тактичность и доброжелательность в общении;
- соблюдать правила этикета;

33

- уметь организовать свой труд дома;
- соблюдать этикет в театре, кино, музее, на выставке, улице;
- писать приглашение, встречать гостей, развлекать их, правильно вести себя в гостях, дарить и
принимать подарки;

Формирование универсальных учебных действий
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия.

• Личностные универсальные учебные действия:
- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных по¬ступков, так и поступ-
ков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов мо¬рального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Школьник получит возможность для формирования:
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к ре¬шению моральных ди-
лемм на основе учета позиций партнеров в общении, ори¬ентации на их мотивы и чувства, устойчи-
вое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

• Регулятивные универсальные учебные действия
Школьник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудни-
честве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и ус-ловиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совер-
шенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языка.

• Познавательные универсальные учебные действия
Школьник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использова-
нием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), откры-
того информационного пространства, в том числе контролируемого пространства Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

• Коммуникативные универсальные учебные действия
Школьник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различ-
ных коммуникативных задач, строить монологи высказывание, владеть диалогической формой ком-
муникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе, не совпа-
дающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситу-
ации столкновения интересов.

Формы учета оценки планируемых результатов:
1. Опрос.
2. Наблюдение.
3. Диагностика:
• нравственной самооценки;
• этики подведения;
34

• отношения к жизненным ценностям;
• нравственной мотивации
4. Анкетирование учащихся и родителей

8. Содержание.
1. Немного из истории.(9 часов)
Из истории правил этикета. Правила этикета. Решение задач по культуре поведения.
Повседневный этикет. Разбор ситуаций. Рассматривание истории русского этикета. Нормы эти-
кета складывались постепенно в результате отбора из правил поведения в области культуры взаимо-
отношений людей. Беседа «Что такое этикет?» Путешествие по лабиринту этикетных правил. Решение
задач по культуре поведения. Объяснение пословицы: «Уважая человека - уважаешь себя».
Путешествие в страну Этикета. Сказка об этикете Практическое занятие за столом. Разыгрывание
сценок с действующими лицами - сказочными героями.
Разбор этикетных ситуаций в форме «Экзамен». Формулирование правил этикета. Значение и
употребление этикетных слов. Игра «Учимся употреблять этикетные слова».
Добрые слова. Работа по «превращению» слов. Жадность заменяется щедростью, зависть - до-
брожелательностью, расположенностью, добродушием. Грубость - нежностью, лаской, снисходитель-
ностью. Жестокость - жалостью, сочувствием и т. д. Разговор о вежливости. Работа с картинками.
Сценки-миниатюры.
2. Я и моя семья. (9 часов)
Я среди людей. Размышление о главном в человеке. Все мы разные, у каждого свое мироощущение
и представление о жизни. Каждый человек индивидуален. Вглядываясь в себя и в других, мы задумы-
ваемся о хорошем и плохом.
Помоги понять себя. Диалог, в котором дети раскрываются друг перед другом: где живет, с кем
проводит время, какая семья, что больше всего любит делать дома, что интересно, что не любит и т. д.
О настоящем и поддельном. Настоящее - это то, что реально существует и влияет на наши чув-
ства, поступки, жизнь. И это не только все живое: люди, животные, природа, но и понятия, которые
определяют наше отношение ко всему окружающему.
Этикет отношений в семье. Часто ли всей семье собираемся и обсуждаем общие и наболевшие
проблемы? Тепло дома должно согревать всех его обитателей. Чтение и обсуждение рассказа Б. Еки-
мова «Ночь исцеления».Этикет отношений в семье. Ролевые игры. Как избежать проявления в семье
лени, грубости, несдержанности, капризов, претензий. Повседневные обязанности - это капли, из ко-
торых сливается море человеческого долга. Как решать семейные проблемы, чтобы не произошла ссо-
ра, не было крика, нравилось быть дома.
Любите матерей. Отчего грустнеют мамины глаза? Как сократить минуты грусти, печали, душев-
ных огорчений наших мам? Разыгрывание ситуаций. Анкета «Насколько вы знаете своих мам».
«Огонек», посвященный мамам.
Разговор о людях, воевавших и отстоявших нашу родину от бед и невзгод. Любовь, как и доброта,
должна быть активной, проявлять себя. Самая чистая, действенная и светлая любовь - это любовь к
матери и к родине.
Практическая работа «Знаешь ли ты свои корни?» составление генеологического древа.
3. Я в социуме. (10 часов)
Этика отношений в коллективе. Постановка задачи: преодолеть все плохое в коллективе. Каждый
намечает свой путь, каждый сам себе дает задание в этом пути. И радость тоже общая.
Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать хорошим в коллективе, что плохим?
Рассматривание сходных позиций к другим людям, друг к другу. Качества, которыми надо обладать,
чтобы считаться твоим другом, заслужить твое уважение, вызвать симпатию.
Подарок коллективу.
Не хуже других. Ролевые игры. Работа с изречениями. Принцип: покупаю, добываю. Костьми ло-
жусь, а захватываю только для того, чтобы выглядеть «не хуже людей», - очень опасный принцип.
Написать пять нравственных качеств, важных для человека. Напротив каждого - собственная
оценка себя. Ролевые игры.
Разговор за круглым столом. Обмен мнениями, суждениями, знаниями в поисках общего решения

35

проблемы. Достойный человек не тот, у кого нет недостатков, а тот, у кого есть достоинство. Наметить
путь достижения и обретения своего достоинства.

Секретные советы девочкам и мальчикам. Вопросник отдельно для мальчиков и девочек, запол-
нение секретных карточек. При обсуждении заполняется общий «свиток».Знакомство с рассказом Е.
Пермяка «Надёжный человек».Этика отношений с друзьями. Работа на листочках «За что наказали» и
«За что поощрили». Игра «Светофор». Рассказ В. Осеевой «Долг». Фотогалерея «Мой самый лучший
друг». Беседа «Кого я могу назвать своим лучшим другом». Советы-пословицы о добре. Добрый совет
другу. Беседа о том, как можно улучшить настроение. Песня «Настоящий друг».

Скажи себе сам. Каждый пробует написать, чем он доволен в самом себе, а чем нет, и почему. За-
дание на будущее и цель, как достичь намеченное.

Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли нам лучше понять себя, других,
стать строже к себе и добрее, снисходительнее к другим, помогли стать умней и добрей.

Правила для всех. «Уважая человека, уважаешь себя». Игры «Собери букет», «Прополка сорня-
ков». Сочинение песенки.

О мудрости и доброте. Создание книги мудрости.
Игры. Песни. Собирание лепестков.
Изготовление значка «Вежливость». Работа в группах.
Выставка значков для школы вежливости. Разыгрывание сценок поведения в раздевалке, встреча
с классом, поведение в столовой, на уроке. Дети импровизируют разные ситуации. Разговор о добро-
желательности и равноправии в отношениях. Заучивание волшебного правила «Чего в другом не лю-
бишь, того и сам не делай».Классный «огонек» с праздничным столом.
Правила хорошего тона. Знакомство с книгой А. Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках и
примерах». Работа с картинками. Сценки-миниатюры.
Знакомство с правилами этикета в магазине. Разыгрывание ситуаций.
Знакомство с правилами этикета в транспорте, театре.
Знакомство с правилами поведения в лесу, на лугу, речке.
Этикет - свод правил поведения человека в разных жизненных ситуациях. Постижение этой му-
дрости, чтобы достойно жить среди людей.
Посещение сельской библиотеки. Экскурсии в музеи, театры.
Заключительный праздник со всеми элементами этической направленности.
4. Элементарные правила этикета. (7 часов)
Стиль поведения. Разобраться, что же должно и что не должно быть свойственно стилю поведе-
ния воспитанного человека. Работа с пословицами. Ролевые игры.
Речевой этикет. Умение разговаривать - искусство весьма не простое. Каждый человек несет от-
ветственность за произнесенное слово.
Правила хорошего тона. Знакомство с книгой А. Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках и
примерах». Работа с картинками. Сценки-миниатюры.
Этикет за столом. Обсуждение необходимости сервировки праздничного стола, умения вести
себя за столом. Организация стола общими усилиями. Закрепление навыков этикета. Игра «Любимые
блюда». Выставка детских рисунков. Знакомство с таблицами о правильном поведении за столом.
Продолжение сказки об Этикете.
Практическое занятие за столом. Игра «Волшебное зеркало».
Коллективное чаепитие. Обыгрывание ситуаций поведения за столом.
Правила этикета в одежде. Сюжетно - ролевая игра. Разыгрывание сценок поведения в раздевал-
ке, встреча с классом, поведение в столовой, на уроке. Дети импровизируют ситуации.
Урок-сюрприз, урок общения.

36

Учебно - тематический план.

Раздел 1. Немного из истории

№ НАЗВАНИЕ ТЕМЫ ФОРМА КОЛИ- ДАТА ПРИМЕ-
ЧАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕСТВО
ДАТА ПРИМЕ-
ЧАСОВ ЧАНИЕ

1 Вводное занятие.»Дыхание Познавательная беседа. 1
истории»(основные тенден-
ции развития этикета).

2 История возникновения Беседа. Рассказ. Игра. 1
этикетных слов.

3 Путешествие в странуэти- Познавательная беседа. 1
кета. Посещение библиотеки.
Игра.

4 Этика- наука о морали. Беседа. Рассказ. Игра. 1

5 Что такое хорошо и что Работа с картинками. 1
такое плохо? Ролевые игры.

6 Зачем быть вежливым? Беседа. Просмотр фраг- 1
ментов фильмов - сказок.

7 Чем богат человек? Путешествие в сказку. 1
Викторина

8 Кто я? Рассказ. Ролевые игры. 1

9 Повторительно - обобщаю- Игра-викторина 1
щий урок

Раздел 2. Я и моя семья.

№ НАЗВАНИЕ ТЕМЫ ФОРМА КОЛИ-

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕСТВО

ЧАСОВ

1 Я и мои родные(знаешь ли Познавательная беседа. 1
ты свои корни?). Практическая работа
составление генеологиче-
ского древа.

2 Я и мое здоровье. Беседа. Рассказ. 1
Игра.

3 Мои поступки и мое отно- Познавательная беседа. 1
шение к родным и близким. Чтение и обсуждение
рассказа.
Игра.

4 Семейные традиции и Беседа. Рассказ. Игра. Со- 1
праздники. чинение.

5 Как правильно решать се- Решение педагогических 1
мейные проблемы? задач.
Ролевые игры.

6 Будем беречь друг друга Беседа. Инсценировки. 1
(учимся понимать своих Обсуждение различных
близких). ситуаций.

7 Я и мои обязанности в Беседа. Рассказ. 1
семье. Игра.

37

8 Плохо одному. Рассказ. Ролевые игры. 1
Обсуждение жизненных
ситуаций.

9 Повторительно - обобщаю- Выставка творческих 1
щий урок. работ: генеологического
древа, сочинений, рисун-
ков.

Раздел 3. Я в социуме.

№ НАЗВАНИЕ ТЕМЫ ФОРМА КОЛИ- ДАТА ПРИМЕ-
ЧАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕСТВО
ДАТА ПРИМЕ-
ЧАСОВ ЧАНИЕ

1 Я и мои друзья. Беседа за круглым столом.
Практическая работа.
Анкетирование.

2 Тайны имен и прозвищ. Беседа. Рассказ.
(речевой этикет) Игра.

3 Как разрешить конфликт? Познавательная беседа.
Чтение и обсуждение
рассказа.
Сюжетно - ролевая игра.

4 Что такое настоящий друг? Беседа. Рассказ. Игра. Со- 1
чинение.

5 Равноправие - что это? Беседа. 1
Ролевые игры.

6 Умение общаться. (как Беседа. Инсценировки. 1
поддержать беседу, разговор Обсуждение различных
со старшими, сверстника- ситуаций.
ми,разговор по телефону).

7 Как вести себя в обществен- Беседа. Экскурсии. 1
ных местах? (в школе,боль- Сюжетно -ролевые игры.
нице, библиотеке, музее,
театре).

8 Как вести себя в обществен- Рассказ. Ролевые игры. 1
ном транспорте. Обсуждение жизненных
ситуаций.

9 Повторительно - обобщаю- Игра-викторина по стан- 1
щий урок. циям.

Раздел 4. Элементарные правила этикета.

№ НАЗВАНИЕ ТЕМЫ ФОРМА КОЛИ-

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕСТВО

ЧАСОВ

1 Я иду в гости. Беседа. Практическая ра- 1
бота с картинками.

2 Я встречаю гостей. (этикет в Беседа. 1
одежде, разговоре). Игра.

3 Как правильно накрыть Познавательная беседа. 1
стол? Практическая работа.
Сюжетно - ролевая игра.

38

4 Беседа и поведение за сто- Беседа. Работа с картин- 1
лом. ками. Сюжетно - ролевая
игра.

5 Что можно и чего нельзя Беседа. 1
дарить на праздники и дни Ролевые игры.
рождения?

6 Мальчики и девочки. Беседа. Инсценировки. 1
Обсуждение различных
ситуаций.

7 Повторительно - обобщаю- Урок - сюрприз. 1
щий урок

39

5. Список литературы
1. Белопольская, Н. А. Азбука настроения. Развивающая эмоционально-коммуникативная игра /
Н. А. Белопольская. - М. : Просвещение, 1998. -100 с.
2. Богданова, О. С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками / О. С.
Богданова. - М. : Просвещение, 1982.
3. Богусловская, Н. Е. Веселый этикет / Н. Е. Богусловская, Н. А. Купина. -Екатеринбург : АРД
ЛТД, 1998.
4. Буйлова, Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей
/ Л. Н. Буйлова. - М. : ЦРСДОД, 2000.
5. Горбунова, Н. А. Классные часы / Н. А. Гбрбунова. -Волгоград : Учитель АСТ, 2004.
6. Косачёва, И. П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспита-
ния / И. П. Косачёва. - М. : Изд-во «АРКТИ», 2005. -62 с.
7. Костылёва, О. Г. Учись быть вежливым / О. Г. Костылёва, И. Г. Лукина. -М. : Чистые пруды, 2006,
8. Кульневич, С. В. Современный урок : научно-практ. пособие для учителей, методистов / С. В
Кульневич, Т. П. Лакоценина. -Ростов н/Д : Изд-во «Учитель», 2006. - Часть 1,
9. Кульневич, С. В. Совсем не обычный урок :практ. пособие для учителей / С. В. Кульневич, Т. П.
Лакоценина. - Ростов н/Д : Изд-во «Учитель», 2001.
10. Лихачева, Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках / Л. Лихачева. - Екатеринбург :
Средне-Уральское кн. изд-во, 1996.
11. Касумова М.Ю. Деловой русский язык. Учебное пособие. -М.: ГИ. Владос, 2005
12. Малкова, Ю. Умный читатель. Через игру к совершенству / Ю. М, Малкова. -М. : Лист, 1999.
13. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М. : Русский язык, 1986.
14. Божко Н.М. Русский язык. Родной язык в реке времени.
15. Пятак, С. В. Расту культурным: для детей 4-5 лет : в 2 ч. / С. В. Пятак. -М.: Эксмо, 2010.
16. Русские народные сказки Афанасьева / Л. :Лениздат, 1983.
17. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей : популярное пособие для родите-
лей и педагогов / А. Э. Симановский. - Ярославль : Гринго,1996.
18. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике / В. А. Сухомлинский. - М. : Педагогика, 1990.
19. Шорыгина, Т. А. Беседы об этике с детьми 5-8 лет / Т. А. Шорыгина. -М.:ТЦ «Сфера», 2010.
20. Энциклопедия этикета/ СПб. : Мим-Экспресс, 1996.
21. Этикет от А до Я для взрослых и детей / М.: Изд-во «АСТ», 1998.
22. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена / М. : Изд-ва «Астрель», «Олимп»,
«АСТ», 2000.

40

Утверждаю
Директор ООШ №2
________ Мельник И.Д.
«____»________2021 -2022 уч.г.

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
КГУ «Общеобразовательная школа №2
города Щучинск отдела образования по Бурабайскому району управления образования

Акмолинской области»

«Психологическое сопровождение участников образовательного пространства в
условиях дистанционного обучения»

Составил:
Педагог- психолог
Середа О.М
Щепина Н.Н

Рецензия.
На программу по теме: «Психологическое сопровождение участников образовательного про-
странства в условиях дистанционного обучения»КГУ«Общеобразовательная школа №2 города
Щучинск отдела образования по Бурабайскому району управления образования Акмолинской

области» Середа Ольги Михайловны, Щепиной Наили Наильевны.
Рецензия была составлена после ознакомления с программой составленной педагогами- психоло-
гами Середа О.М и Щепина Н.Н.
Данная программа выполнена на актуальную тему, разработана с целью формирования психоло-
гической и педагогической помощи для учащихся и педагогов, в условиях дистанционного обучения.
Авторы определяют цель программы осмыслить, помочь решить психологическую проблему с перехо-
дом на дистанционное обучение, в условиях карантина работать и обучаться всем приходится по-но-
вому. В первую очередь перестраиваться приходится школьникам, а значит, всей системе образования.
Формат дистанционного обучения требует перестройки не только в техническом плане, но и в педа-
гогическом, и психологическом. Педагоги, обучающиеся, родители – все участники образовательных
процессов, пусть даже дистанционных, нуждаются в психологической поддержке. Большое внимание
в программе уделяется проблемам психологического состояния учащихся.
Материал в авторской работе структурирован: игры, тесты, анкеты, опросники «Программа ком-
плексного психолого-педагогического сопровождения участников образовательного пространства в
условиях дистанционного обучения» составлена грамотно, отражает хорошие знания автора в области
психологии детей младшего и подросткового возраста; формы работы, предлагаемые в программе,
соответствуют современным взглядам психологии.
Методическая состоятельность и несомненная практическая значимость позволяют рекомендо-
вать её к публикации и использованию в образовательном процессе школы в представленном виде.
Авторы показали отличную способность формулировать собственную точку зрения по рассма-
триваемой проблеме психического сопровождения участников образовательного пространства в ус-
ловиях дистанционного обучения.
Программа в целом представляет практический интерес для деятельности школьных психологов
при взаимодействии с педагогами и родителями учащихся.
Рецензент:
Магистр педагогических наук,
педагогическое мастерство – педагог-исследователь,
учитель начальных классов,
общеобразовательной школы №2 _______________Вайман Г. Н.

42

В условиях карантина работать и обучаться всем приходится по-новому. В первую очередь пере-
страиваться приходится школьникам, а значит, всей системе образования. Формат дистанционного
обучения требует перестройки не только в техническом плане, но и в педагогическом, и психологи-
ческом. Педагоги, обучающиеся, родители – все участники образовательных процессов, пусть даже
дистанционных, нуждаются в психологической поддержке. Наряду с заботой о физическом состоянии
важно уделить внимание психологическому здоровью.

Необходимость организации психолого-педагогического сопровождения в процессе реализации
дистанционного обучения связана с тем, что все участники дистанционного обучения: учащиеся, пе-
дагоги, родители, начинающие взаимодействовать в сети Интернет, нередко сталкиваются с трудно-
стями психологического порядка.

Главные цели психолого-педагогического сопровождения дистанционного обучения:
• обеспечение психологической комфортности всех субъектов дистанционного обучения.
• изучение индивидуальных личностных особенностей, уровня развития психических свойств и
качеств, особенностей межличностных отношений участников дистанционного обучения, имеющих
значение для обеспечения эффективности процесса обучения;
• изучение среды и реальных психических ресурсов дистанционного обучения;
• передача участникам дистанционного обучения значимой информации по психологической те-
матике;
• создание наиболее благоприятных условий и полноценной адаптации конкретного обучающе-
гося к условиям обучения;
• обеспечение индивидуально–дифференцированного подхода в обучении, основывающегося на
индивидуальных психологических особенностях конкретного школьника.
Основные формы работы педагога-психолога в дистанционном режиме:
• психологическое просвещение в онлайн-режиме - онлайн-просвещение по актуальным вопро-
сам проводится в Whats App, Zoom, Facebook, Kundelik посредством создания интересного видеокон-
тента, прямых эфиров, вебинаров, видеоконференций.
• психологическая профилактика на удаленном доступе – предупреждение возникновения явле-
ний дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе и по вопросам психологического сопровождения дистан-
ционного обучения.
• психологическое дистанционное консультирование предполагает - применение практике педа-
гога-психолога форм и методов экстренной и кризисной психологической помощи с целью быстрого
снижения возможных негативных эффектов (паника, страхи, тревога, агрессивные проявления), это
психологическое консультирование родителей и близких членов семей обучающегося, в том числе на-
правленное на развитие умений справляться с изменившимися условиями жизни.
• психологическая коррекционно-развивающая работа в дистанционном режиме проходить в
индивидуальном формате (с использованием программ zoom, WhatsApp), а также в групповом (через
видеоконференцсвязь zoom). Для обучающихся, испытывающих трудности в обучении, родители вы-
ступают в роли тьюторами, помогая ребёнку выполнять задания.
Сегодня технологии дистанционного образования развиваются очень активно. Специальная
учебная среда, позволяет организовать процесс как с учащимися, так и со взрослыми.

Работа педагога-психолога с педагогами

Рекомендации психолога педагогам
Уважаемые коллеги, мы работаем в дистанционном режиме, поэтому этих условиях на педаго-
гов ложится не только большая ответственность, но и огромная эмоциональная нагрузка. Происходит
профессиональное выгорание. Чтобы сберечь своё здоровье и минимизировать стресс от перегрузок,
контактов с обучающимися и родителями, необходимо позаботиться о себе и выполнить ряд рекомен-
даций:
1. Постарайтесь построить привычный для вас режим дня

43

Обязательно выделите необходимое время для отдыха в течение дня. Даже если пили чай на
работе в определённое время, значит в это же время, по возможности, приготовьте для себя чашку
ароматного чая. Привычный уклад жизни помогает снимать напряжение.

Не сокращайте время сна! Ложитесь спать в привычное для вас время.
Сохраните режим питания, постоянные перекусы (сладким и калорийным) не приносят поль-
зы. Добавьте в рацион овощей и фруктов, витамины – которые укрепят иммунную систему.
Выделите время для своих увлечений (чтения, шитья, ухода за домашними растениями или
животными и прочее)

2. Выделите время для себя
Конечно, домашние будут требовать вашего внимания и заботы. С ними важно договориться о
личном времени и пространстве! Крайне необходимо уделить время себе лично, чтобы вас не беспоко-
или и не отвлекали в это время! В это время вы можете принять расслабляющую ванну, поухаживать
за кожей или просто полежать и помечтать.

3. Найдите время для физических нагрузок и движени
Организм требует активных движений даже в условиях ограниченной подвижности. Может пора
ввести гимнастику в режим дня?! Гимнастику можно выполнять вместе с другими членами семьи.
Можно заменить гимнастику танцами. Важное правило: нагрузка должна быть адекватной. Если ор-
ганизм испытывал дефицит движений, а потом вы решили собой активно заняться могут возникнуть
проблемы со здоровьем.

4. Для сохранения психического здоровья и эмоциональной стабильности важно:
Ограничить просмотр информации 1-2 достоверными источниками не чаще 1 раза в день. Не на-
кручивайте себя тревожными мыслями.
Читая сообщения от родителей, не принимайте всё на свой счёт. Поймите, что они нервничают
не меньше вас, устали от общения внутри своей семьи (на поверхность вышли все неосознанно или
сознательно заглушаемые проблемы). Родители порой ищут повод, чтоб эти проблемы перенести на
чьи-то плечи.
Иногда необходимо выдержать паузу (не комментировать и не отвечать на гневные послания),
чтоб родители «сбросили» свои эмоции и начали анализировать ситуацию и проблему
Общайтесь чаще со своими друзьями и коллегами (необязательно по работе), получая возмож-
ность не застревать на своих проблемах и видеть ситуацию шире, получать эмоциональную поддержку
Детям сейчас тоже сложно. Они эмоционально более восприимчивы и нестабильны по сравнению
с взрослыми. Условия в семье у всех тоже разные.

«Профилактика эмоционального выгорания личности
в условиях дистанционного обучения»
(практические упражнения)

Под «эмоциональном выгоранием» мы понимаем синдром, развивающийся на фоне хронического
стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов педагога, воз-
никших в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «раз-
рядки» или «освобождения» от них.

У людей заметно снижается энтузиазм в работе, нарастает негативизм и усталость.
Синдром эмоционального выгорания – это долговременная стрессовая реакция, возникающая в
связи со спецификой профессиональной деятельности.
На развитие синдрома эмоционального выгорания оказывают многие факторы. К ним можно
отнести специфику профессиональной педагогической деятельности, характеризующей высокой эмо-
циональной загруженностью и наличием большого числа эмоциональных факторов, которые воздей-
ствуют на труд педагога и могут вызывать сильное напряжение и стресс.
Большая часть его рабочего времени протекает в эмоционально – напряженной обстановке: чув-
ственная насыщенность деятельности, постоянная концентрация внимания, высокая ответственность
за жизнь и здоровье учащихся.

44

Факторы такого рода безусловно оказывают влияние на педагога: появляются нервозность, раз-
дражительность, усталость, разного рода недомогания.

А профессиональный долг обязывает педагогов принимать взвешенные решения, преодолевать
вспышки гнева, возмущения, недовольства, отчаяния.

Однако внешнее сдерживание, и еще хуже подавление эмоций, когда внутри происходит бурный
эмоциональный процесс, не приводит к успокоению, а, наоборот, повышает эмоциональное напряже-
ние и негативно сказывается на здоровье. И, к сожалению, многие представители педагогической про-
фессии не могут похвастаться своим здоровьем, а между тем, требуемая от него активность, выдержка,
оптимизм, выносливость и ряд других профессионально важных качеств во многом обусловлены его
физическим, психическим и психологическим здоровьем.

Причины возникновения СЭВ у педагогов:
• отсутствие четкой связи между процессом обучения и получаемым результатом;
• несоответствие результатов затраченным силам;
• ограниченность времени для реализации поставленных целей
• неумение регулировать собственные эмоциональные состояния;
• большие нагрузки;
• ответственность перед начальством, родителями;
• отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с детьми,
их родителями.

В рамках дистанционного обучения уровень эмоционального напряжения поднимается, вслед-
ствие смены деятельности, необходимости адаптации к новым технологиям, неумению правильно ор-
ганизовывать свой режим дня.

Важно в данной ситуации научиться расслабляться, расставлять приоритеты, осознать причины
нашего выгорания и постараться найти ресурс.

Мы все помещены в рамки новой формы работы. Дистанционное обучение имеет массу положи-
тельных сторон. Но и отрицательных.

- Например, неумение распределять время отдыха и работы вынуждает педагога жертвовать сво-
им самочувствием.

- Сидячая работа предполагает наличие зажимов в теле и обострению остеохондроза.
- Длительное нахождение перед экраном компьютера может привести к головным болям и ухуд-
шению самочувствия.
- Изучение нового формата обучения может вызывать стресс, гнев, бессилие и разочарование.
Факторы такого рода безусловно оказывают влияние на педагога: появляются нервозность, раз-
дражительность, усталость, разного рода недомогания.

Как предотвратить возникновение синдрома эмоционального выгорания?
Основные рекомендации:
→ Определить краткосрочные и долгосрочные цели.
→ Использовать «тайм-ауты», что необходимо для обеспечения психического и физического бла-
гополучия (отдых от работы).
→ Овладеть умениями и навыками саморегуляции (релаксация, положительная внутренняя речь).
→ Профессиональное развитие и самосовершенствование.
→ Поддерживать эмоциональное общение.
→ Поддерживать хорошую физическую форму.
→ Здоровый, полноценный сон.
→ Регулярный правильный отдых.

И самым простым способом снизить напряжение является мышечная релаксация:

Упражнение «Лимон»
1) Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены,
глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно
его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои

45

ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь
расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками.
Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.

Упражнение «Воздушный шар»
2) Встаньте, Закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы - боль-
шой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1-2 минуты, напрягая все мышцы
тела. Затем, представьте себе, что в шаре появилось отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух,
одновременно расслабляя мышцы тела, кисти рук, мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните
ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэ-
моционального состояния.

Звуковая гимнастика
3) Состояние спокойное, расслабленное состояние. Положение стоя, с выпрямленной спиной.
Сначала делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично произносим звук.
Припеваем следующие звуки:
А — воздействует благотворно на весь организм.
Е — Воздействует на щитовидную железу.
О — воздействует на сердце и легкие.
И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши.

Желаю дальнейших творческих успехов! Здоровья! Радости!

Работа педагога-психолога с родителями
Все анкетирования родителей проводим в Google формах. Это дистанционно, удобно для родите-
лей и информативно для педагога-психолога.

ОПРОСНИК ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ (ОРО)
А.Я. Варга, В.В. Столин

Данная методика позволяет получить информацию о стиле родительских отношений к ребенку,
увидеть систему поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним (принятие-отвержение,
кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник).

Инструкция: Вашему вниманию предлагаются утверждения, с которыми вы согласны или не со-
гласны. Если вы согласны с утвер¬ждением, то напротив него напишите «верно» («+»), если же не
согласны, то напишите «не верно» («-»).

Текст опросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чём думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его
травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения..
15. Мой ребёнок отстаёт в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточ-
но развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

46

18. При всем старании трудно научить моего ребенка хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший
человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и
способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разум-
нее, чем мой ребёнок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда
он был ещё совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребёнка, но и сами приспосабливаться к нему, отно-
сится к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка − это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное- чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка − это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребёнка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обяза-
тельно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребёнок должен дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

47

Игра «Семейка Гномс»
(занятие в видеоконференции ZOOM)
Осознание своих истинных чувств, в той или иной ситуации, позволяет нам лучше понимать
окружающих. Точно также название своих чувств и поиск точных синонимов помогает и детям. Уметь
выражать свои истинные эмоции и учить этому ребёнка – такой же важный навык, как уметь читать и
писать. Но этим навыком мы взрослые сами не обладаем.
Сегодня мы с вами проведем игру, и попробуем понять, что чувствуют взрослые и дети в той или
иной ситуации. Работа будем в секционных залах группами.
«Представьте ситуацию, конфликта с ребёнком или ситуацию, когда нет слов, одни эмоции»
(анализ сосуда ваших эмоций)
Что делает ребёнок? (событие, факт)
Как вы реагируете ? (ваша внешняя реакция), то, что обычно переполняет наш сосуд
Сложный вопрос: Что вы чувствуете? (чувство, которое приводит вас к такой реакции агрессии).
Ответить на вопрос о чувствах вам помогут карточки с названием эмоций.
Что вы думаете? (мысль, которая вызывает это чувство).
Самоанализ помогает нам понять свои истинные чувства и безусловно, приводит к тому, что ста-
новится легче выстраивать свое поведение, прогнозировать эмоциональные реакции других людей и
справляться с собственными отрицательными эмоциями.

Правило 1. Сказать о своем переживании
Цель – учиться прямо говорит о своих переживаниях, а не скрывать их за маской гнева
Если ребенок выражает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об
этом.
Правило говорит о том, что чувства, особенно если они отрицательные и сильные, ни в коем слу-
чае не стоит держать в себе: не следует молча переносить обиду, подавлять гнев, сохранять спокойный
вид при сильном волнении. Обмануть такими усилиями вы никого не сможете: ни себя, ни своего
ребенка, который без труда «читает» по вашей позе, жестам и интонации, выражению лица или глаз,
что что-то не так. Ведь именно через эти «несловесные» сигналы передается более 10% информации
о нашем внутреннем состоянии. И контролировать их очень трудно. Через некоторое время чувство,
как правило, «прорывается» и выливается в резкие слова или действия.
Как же сказать о своих чувствах ребенку, чтобы это не было разрушительно ни для него, ни для
вас?
Правило: «Я - сообщение».
Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Говорите о себе, о своем
переживании, а не о нем, не о его поведении.
Ситуации:
Подходя к дому, вы встречаете собственного сына: лицо измазано, пуговица оторвана, рубашка
вылезла из брюк. Прохожие оглядываются, улыбаются; вам же неприятен вид сына и немного стыдно
перед соседями. Однако ребенок ничего не замечает: он прекрасно провел время, а сейчас рад встрече
с вами.
Малыш с энтузиазмом катает по полу свою машинку. Вы торопитесь на работу, сын мешает, пута-
ется под ногами, одним словом, раздражает вас.
Подросток опять включил магнитофон «на полную катушку». Вам это страшно досаждает.
1. Я не люблю, когда дети ходят растрепанными, и мне стыдно от взглядов соседей.
2. Мне трудно собираться на работу, когда под ногами кто-то ползает, и я все время спотыкаюсь.
3. Меня очень утомляет громкая музыка.
Заметьте, все эти предложения содержат личные местоимения: я, мне, меня. Поэтому высказыва-
ния такого рода психологи назвали «Я-сообщениями».
Кто-нибудь из родителей мог бы сказать иначе? :
1. Ну что у тебя за вид!
2. Перестань тут ползать, ты мне мешаешь!
3. Ты не мог бы потише?!
В таких высказываниях используются слова ты, тебя, тебе. Их можно назвать «Ты-сообщениями».

48

На первый взгляд разница между «Я-» и «Ты-сообщением» невелика. Больше того, вторые при-
вычнее и «удобнее». Однако, в ответ на них ребенок обижается, защищается, дерзит. Поэтому их же-
лательно избегать.

Ведь каждое «Ты-сообщение», по сути, содержит выпад, обвинение или критику ребенка. Вот ти-
пичный диалог:

«Я-сообщение» имеет ряд преимуществ по сравнению с «Ты — сообщением».
Оно позволяет вам выразить свои негативные чувства в необидной для ребенка форме. Некото-
рые родители стараются подавлять вспышки гнева или раздражения, чтобы избежать конфликтов.
Однако это не приводит к желаемому результату. Как уже говорилось, полностью подавить свои эмо-
ции нельзя, и ребенок всегда знает, сердиты мы или нет. И если сердиты, то он, в свою очередь, может
обидеться, замкнуться или пойти на открытую ссору. Получается все наоборот вместо мира — война.

Работа по группам
Правило 2. Сказать о переживании ребёнка.
Цель – учить говорить о переживаниях, а не скрывать их за маской гнева.
Ребенок сердится на маму: «Ты нехорошая, я тебя не люблю!»
Сын возвращается из школы, в сердцах бросает на пол портфель, на вопрос отца отвечает: «Боль-
ше я туда не пойду!».
ДОЧЬ: Не буду я носить эту уродскую шапку!
Как вы отреагируете обычно:
– Как это ты не пойдешь в школу?!
– Перестань капризничать, вполне приличная шапка!
Мы уже знаем, что за его гневом скрывается боль, обида и т. п. В этом случае лучше всего его ак-
тивно послушать, и назвать его «страдательное» чувство.
Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно,
страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо и даже когда он очень устал, первое, что
нужно сделать – это дать ему понять, что вы знаете о его переживании (или состоянии), «слышите»
его.
Для этого лучше всего сказать, что именно, по вашему впечатлению, чувствует сейчас ребенок.
Желательно назвать «по имени» это его чувство или переживание.
Повторю сказанное короче.
Если у ребенка эмоциональная проблема нужно «возвращать» ему в беседе то, что он вам по-
ведал, при этом обозначив его чувство.
Сразу замечу: скорее всего, такие ответы покажутся вам непривычными и даже неестественными.
Гораздо легче и привычнее было бы сказать:
– Как это ты не пойдешь в школу?!
– Перестань капризничать, вполне приличная шапка!
При всей кажущейся справедливости этих ответов они имеют один общий недостаток: оставляют
ребенка наедине с его переживанием. Своим советом или критическим замечанием родитель как бы
сообщает ребенку, что его переживание неважно, оно не принимается в расчет. Советы и критические
замечания в эмоциональном состоянии бесполезны.
Напротив, ответы по способу активного слушания показывают, что родитель понял внутреннюю
ситуацию ребенка, готов, услышав о ней больше, принять ее.
Групповое обсуждение (клеше)
Ребенок сердится на маму: «Ты нехорошая, я тебя не люблю!»
Родители: ты на меня сердишься
Сын возвращается из школы, в сердцах бросает на пол портфель, на вопрос отца отвечает: «Боль-
ше я туда не пойду!».
Родители: Видимо что- то серьезное произошло.
ДОЧЬ: Не буду я носить эту уродскую шапку! –
Родители: Тебе она очень не нравится.
Типичные ошибки Что не стоит делать.
Осуждать и наказывать, давать совет здесь и сейчас.Так можно только усугубить его отрицатель-

49

ное переживание (да и ваше тоже).Свои воспитывающие слова лучше оставить до того времени, когда
обстановка будет спокойной, а ваш тон – дружелюбным.

Не следует задавать ему вопросы.
Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме.
Казалось бы, разница между утвердительным и вопросительным предложениями очень незна-
чительна, иногда это всего лишь тонкая интонация, а реакция на них бывает очень разная. Часто на
вопрос «Что случилось?» огорченный ребенок отвечает «Ничего!», а если вы скажете «Что-то случи-
лось…», то ребенку бывает легче начать рассказывать о случившемся.
Не быть голословным
Во-первых, если вы хотите послушать ребенка, обязательно повернитесь к нему лицом. Очень
важно также, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне. Если вы беседуете с расстроенным
или огорченным ребенком.
Во- вторых, не стоит думать, будто активное слушание – это способ добиться от ребенка того,
чего вы от него хотите и панацея от всех конфликтов, способ манипуляции.
Пример: А что, если активное слушание не помогает? Например, на днях я говорю дочке: «Пора
садиться за уроки». А она отвечает. «Нет, еще есть время, сейчас не хочу». Я ей: «Тебе сейчас не хочет-
ся…» Она: «Да, не хочется», – так и не села!
Активное слушание – это путь установления лучшего контакта с ребенком, способ показать, что
вы безусловно его принимаете со всеми его отказами, бедами, переживаниями.. Если же, напротив,
ребёнок заподозрит, что вы рассчитываете каким-то новым способом воздействовать на него «в свою
пользу», то сопротивление вашим попыткам только возрастет.
Хочу снова отметить, что беседа по способу активного слушания очень непривычна для нашей
культуры, и ею овладеть непросто. Однако этот способ быстро завоюет ваши симпатии, как только
вы увидите результаты, которые он дает. Их, по крайней мере три.
1. Исчезает или, по крайней мере, сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка
2. Ребёнок убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе больше.
3. Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы..
ВОПРОС: Всегда ли нужно активно слушать ребенка? Нет
Когда не надо активно слушать – это вопрос типа: «Мам, который час?». Было бы нелепо ответить:
«Ты хочешь узнать, который час…»
Подведение итогов: какие чувства принесли удовлетворение? Что помогло понять ребенка? Нуж-
но ли правильно строить диалог, чтобы не вызвать агрессию?

Памятка по половой неприкосновенности

Как общаться с ребенком на эту деликатную тему?
1. В этот период разговаривать с детьми, как с равными, уважая их мнение, избегая нравоучений,
назидательности, иронии.
2. Не кричать. Любые разговоры на темы взаимоотношения мальчиков и девочек следует вести
спокойно. Нужно воспитывать естествен¬ное отношение к проблемам взаимоотношения полов, не
упрощенное,
не вульгарное, а простое, здоровое, которое позволит создать в
будущем нормальную семью.
3. Не запрещать отношений с противоположным полом, не пресекать разговоров. Если ребенок
не говорит с вами на эту тему, это свидетельствует не о том, что этот вопрос его не интересует, а том,
что между вами нет доверия.
4. В любом разговоре на эту тему следует делать акцент на благо¬родстве, культуре чувств, уваже-
нии друг к другу, ответственности друг за друга.
5. Чаще рассказывайте о том, какие отношения с противоположным полом были у вас в 15-летнем
возрасте. Ребенку будет интересно узнать, как познакомились его родители, как развивались их отно-
шения.
6. Постарайтесь познакомиться с друзьями своего ребенка, просите их информировать о способах
времяпровождения, но не превращай¬тесь в шпиона, следящего за каждым шагом ребенка. Помните: не-
доверие оскорбляет.
50