1.ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัดและประเมินผลทางการศึกษา

ทดสอบเพ่อื คน และพัฒนาสมรรถภาพ

ศาสตราจารย. ดร.ชวาล แพรัตกุล
พ.ศ.2516

1

คํานํา

คมู อื นเิ ทศเรื่อง การวดั ผลในชั้นเรยี นสําหรับครผู ูสอนระดบั ชน้ั ประถมศึกษาเลมน้ไี ดจ ดั ทาํ ขน้ึ
โ ด ย มี วั ต ถุ ป ร ะ ส ง ค เ พื่ อ เ ป น เ ครื่ อ ง มื อ ป ร ะ ก อ บ ก า ร นิ เ ท ศกั บ ครู ผู ส อ น ร ะ ดั บ ชั้ น ป ร ะ ถม ศึ ก ษ า
ผูบริหารสถานศึกษา และผูสนใจใหมีความรูความเขาใจเก่ียวกับหลักการวัดผลในช้ันเรียน
ทงั้ น้ีขาพเจาไดเรียบเรียงเนื้อหา ความรูจากเอกสาร หนังสือ ตําราของนักการศึกษาหลาย ๆ ทาน
รวมทัง้ ประสบการณจากการปฏิบัติหนาทีด่ านการนิเทศ และการเปนวิทยากร มาสอดแทรกแนวคิด
ทฤษฏี และหลักการปฏิบัติ เพื่อใหงายตอการอาน และทําความเขาใจท่ีสําคัญสามารถนําไปสู
การปฏบิ ัตจิ รงิ ภายในหอ งเรียนตอ ไปได

เน้อื หาของคมู ือนเิ ทศมที ัง้ หมด 12 เลม ในเลมน้ีจะเปนเลมที่ 1 เร่ือง ความหมาย ลักษณะ
และบทบาทของการวัดและประเมนิ ผลทางการศกึ ษา รายละเอียดในเลมนจ้ี ะกลา วถึงความหมายของ
การวัดและประเมินผล ระบบและมาตราในการวัด ลักษณะการวัดและประเมินผลทางการศึกษา
บทบาทของการวัดและประเมินผลการศึกษา ตลอดจนจุดมุงหมายของการวัดและประเมินผล
การศกึ ษา

ขอกราบขอบพระคุณคณาจารยภาควิชาประเมินผลและวิจัยการศึกษา คณะศึกษาศาสตร
มหาวิทยาลัยเชียงใหม ที่ไดประสิทธิ์ประสาทวิชาความรูดานการวัดและประเมินผลการศึกษาและ
การวิจัยการศึกษาแกข า พเจา

ขอขอบคุณคณะครูผูสอนระดับช้ันประถมศึกษาทุกทาน ที่ไดเขารวมสนับสนุน
การเกบ็ รวบรวมขอมูล และใหขอ เสนอแนะทีเ่ ปนประโยชน จนกระทงั่ การดําเนินงานสาํ เร็จลลุ วงไปได
ดว ยดี

ขอขอบคุณผูบริหารและคณะศึกษานิเทศก สํานักงานศึกษาธิการจังหวัดเชียงใหม
ที่ไดรวมปฏิบัติงาน ใหขอคิด ขอเสนอแนะ และแนวทางท่ีเปนประโยชนตอการจัดทําคูมือนิเทศ
ในคร้งั นี้

ทายนีข้ อกราบขอบพระคณุ บิดา มารดา ครอบครัวอินทรทอง ครอบครัวสมสมัย ครอบครัว
เทพเท่ียง ตลอดจนภรรยาและบุตรชายท้ังสองคน ท่ีใหกําลังใจ สงเสริม สนับสนุนการทํางานดวยดี
เสมอมา

หวังเปนอยางยิ่งวาคูมือนิเทศเลมนี้ จะกอใหเกิดประโยชนแกครูผูสอนระดับ
ช้ันประถมศึกษา ผูบริหารสถานศึกษา ผูท่ีสนใจ ตลอดจนผูเก่ียวของทางการศึกษาทุกฝายท่ีจะใช
กระบวนการวัดและประเมินผลในชั้นเรียนเปนสวนสําคัญในการขับเคล่ือนคุณภาพการศึกษา
หากมขี อ บกพรองประการใด ขอความกรณุ าโปรดใหคาํ ชี้แนะจกั เปนพระคุณยง่ิ และผมพรอมที่จะนํา
ขอ เสนอแนะนนั้ มาปรบั ปรุงเพือ่ ใหค ูมอื นเิ ทศเลม นมี้ คี วามสมบูรณ ถกู ตองมากยิง่ ขึน้ ในโอกาสตอไป

ขอเคารพดว ยจิตคารวะในความเพยี ร
รัชภมู ิ สมสมัย
ศึกษานเิ ทศก

2 หนา

สารบัญ 1
2
คํานาํ 3
สารบัญ
คาํ ช้แี จง 4
คําแนะนําการศึกษาคมู อื นิเทศเร่ือง การวดั ผลในช้ันเรียน เลมที่ 1 5
วตั ถุประสงคของการจัดทําคมู ือนิเทศเร่ือง การวดั ผลในชน้ั เรียน เลมท่ี 1 6
โครงสรา งคมู ือนิเทศเร่ือง การวดั ผลในชัน้ เรียน เลมที่ 1
รายละเอียดขน้ั ตอนการศึกษาคูมือนิเทศเร่ือง การวัดผลในชั้นเรียน เลมท่ี 1 7
เงื่อนไขสคู วามสาํ เรจ็ 8
เน้อื หาคูม ือนเิ ทศเรือ่ ง การวัดผลในชนั้ เรียน เลมท่ี 1 9
คาํ ถามทบทวนความรู
บรรณานกุ รม 17
18

3

คําช้แี จง

คูมือนิเทศเลมที่ 1 เรื่อง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัดและประเมินผล
ทางการศึกษาสําหรบั ครผู สู อนระดบั ชั้นประถมศึกษาเลมน้ี มีลักษณะเปนเอกสารสําหรับการศึกษา
ดวยตนเองหรือใชประกอบการนิเทศ เน้ือหาสาระภายในคูมือนิเทศเลมที่ 1 ประกอบดวยเน้ือหา
ทเี่ กีย่ วของกับความหมายของการวดั และประเมินผล ระบบและมาตราในการวัด ลักษณะการวัดและ
ประเมินผลทางการศึกษา บทบาทของการวัดและประเมินผลการศึกษา ตลอดจนจุดมุงหมายของ
การวัดและประเมินผลการศึกษา สําหรับใชเปนแนวทางใหครูผูสอนระดับชั้นประถมศึกษาหรือ
ครูผสู อนท่สี นใจสามารถนาํ ความรูท่ไี ดร ับจากคูมอื นเิ ทศไปใชพัฒนาตนเอง พฒั นาการจัดกิจกรรมการ
เรียนการสอนโดยใชก ารวดั ผลในชั้นเรยี นเปนฐาน สงผลใหสามารถจัดกิจกรรมการเรียนการสอนได
อยางหลากหลายและมปี ระสิทธภิ าพสง ผลใหผูเ รยี นเรยี นรไู ดอยา งมีความสุข

การจดั ทําคมู ือนิเทศเร่ือง การวัดผลในชั้นเรยี น มีวตั ถปุ ระสงคสาํ คัญ ดงั น้ี
1. เพื่อใหครูผูสอนระดับช้ันประถมศึกษาไดมีเอกสารไวศึกษาเนื้อหาถึงหลักการวัดและ
ประเมินผลในชนั้ เรียนทถี่ ูกตอ งได
2. เพือ่ ใหครผู สู อนระดับชน้ั ประถมศกึ ษาสามารถนาํ ความรูท่ไี ดร ับจากการศึกษาดวยตนเอง
และจากการนิเทศติดตาม ไปใชใ นการพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนโดยใชก ารวัดและประเมินผล
ในช้นั เรยี นเปนฐานได
3. เพอ่ื ใหครผู ูส อนระดบั ชน้ั ประถมศกึ ษาสามารถนาํ ความรูท่ไี ดร บั จากการศึกษาเนื้อหาดวย
ตนเอง และจากการนิเทศติดตาม ไปออกแบบกระบวนการวัดและประเมินผลในชั้นเรียนท่ีมีคุณภาพ
ถูกตอ งตามหลักวิชา และสามารถแลกเปลย่ี นเรยี นรถู ึงองคค วามรูท ีค่ นพบกบั คณะครคู นอื่นๆตอไปได
เนื้อหาของคูมือนิเทศเลมที่ 1 เร่ือง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัดและ
ประเมินผลทางการศึกษาจะประกอบดวย คําแนะนาํ การศกึ ษาคมู อื นเิ ทศ วัตถปุ ระสงคของการจัดทํา
เนื้อหาสาระ และคําถามทบทวนความรู ครูผูสอนตองศึกษาเนื้อหาดวยตนเองทุกเลม โดยเร่ิมตน
ศกึ ษาจากคมู ือการใชค ูมือนเิ ทศกอน เพอื่ ทาํ ความเขาใจในรายละเอียดในภาพรวมของคูมือนิเทศท้ัง
12 เลม เม่ือทําการศึกษาคูมือการใชคูมือนิเทศจนมีความเขาใจดีแลว ครูผูสอนสามารถท่ีจะศึกษา
เนื้อหาในเลมใดกอนหรือหลังก็ไดตามความตองการของตนเอง เน่ืองจากคูมือนิเทศแตละเลมนั้น
มีเน้ือหาสาระที่จบสมบูรณภายในตัวเอง เมื่อไดศึกษาเนื้อหาในแตละเลมเสร็จเรียบรอยแลว
ควรทาํ คําถามทบทวนความรู เพอ่ื ใหก ารศกึ ษาดวยตนเองไดผ ลดียง่ิ ข้ึน สามารถท่ีจะพัฒนาตนเองใน
เรื่องการวัดผลในชัน้ เรยี นไดเ ตม็ ตามศกั ยภาพ

รัชภูมิ สมสมยั
ศึกษานเิ ทศก

4

คําแนะนาํ การศึกษา
คูมือนิเทศเลม ที่ 1 เรอ่ื ง ความหมาย ลกั ษณะ
และบทบาทของการวัดและประเมนิ ผลทางการศึกษา

เพ่ือใหการศกึ ษาคมู อื นิเทศเลมที่ 1 เรื่อง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัดและ
ประเมินผลทางการศกึ ษาไดผลเตม็ ศักยภาพ ครูผูสอนระดับชั้นประถมศึกษาควรปฏิบัติตามขั้นตอน
ตอ ไปนี้

1. ศึกษาคาํ ช้แี จงของคมู อื นเิ ทศเลมที่ 1 เรื่อง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัด
และประเมินผลทางการศึกษา เพ่ือจะไดเห็นความจาํ เปนในการศึกษา และความสาํ คัญของคมู อื นิเทศ
เลม ที่ 1 ทีท่ านกาํ ลงั จะศกึ ษา รวมทง้ั ไดทราบวา เมอื่ ศึกษาเนอ้ื หาครบตามที่กําหนดแลว ทา นจะไดรับ
การพฒั นาไปจุดใด

2. ศึกษาสาระสําคัญจากคูม อื นิเทศเลม ท่ี 1 เรือ่ ง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการ
วดั และประเมนิ ผลทางการศกึ ษาเพื่อใหเกิดความชํานาญและมีความรูความเขาใจ ตลอดจนสามารถ
นาํ ไปประยกุ ตใชใหเกดิ ประโยชนสงู สุดตอ ไป

3. ขณะศึกษาคูมือนิเทศเลมท่ี 1 เรื่อง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัดและ
ประเมินผลทางการศึกษา ผูศึกษาควรบันทึกสาระสําคัญและความคิดเห็นเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องที่
ศึกษาไว เพอ่ื ชวยใหก ารศกึ ษาเนื้อหาไดด ขี ึ้น และไดมีโอกาสคิดวิเคราะห และพัฒนาการเรียนรูดวย
ตนเอง

4. ทําคาํ ถามทบทวนความรูหลังศึกษาเน้ือหาดวยตนเอง แลวตรวจคําตอบของตนเองจาก
แนวทางการตอบคําถาม โดยกําหนดเกณฑการผานรอยละ 80 ข้ึนไป (8 คะแนนขึ้นไปจากคะแนน
เต็ม 10 คะแนน) เพื่อจะไดทราบวาตนเองมีความรู ความสามารถผานเกณฑท่ีกําหนดไว หรือไม
ถาสว นใดยงั ไมเ ขาใจใหทบทวนใหมเฉพาะสวนน้นั ใหเ ขา ใจ

5

วตั ถุประสงคของการจดั ทาํ
คมู อื นิเทศเลมที่ 1 เร่ือง ความหมาย ลกั ษณะ
และบทบาทของการวดั และประเมนิ ผลทางการศกึ ษา

การจัดทําคูมือนิเทศเลมที่ 1 เร่ือง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัดและ
ประเมินผลทางการศึกษามีวัตถปุ ระสงคส ําคญั ดังน้ี

1. เพ่อื ใหครูผสู อนระดบั ชน้ั ประถมศึกษาไดม ีเอกสารอา นเพิม่ เตมิ ไวศ ึกษาเนื้อหาถึงหลักการ
วดั และประเมนิ ผลในชั้นเรียนทถ่ี ูกตองได

2. เพ่อื ใหครูผูส อนระดับช้ันประถมศกึ ษามีความรู ความเขา ใจในหลกั การและความรูพื้นฐาน
ในเรอ่ื งการวดั และประเมนิ ผลในชั้นเรยี นกับวชิ าชีพครู

3. เพ่อื ใหครผู ูส อนระดับชนั้ ประถมศกึ ษาสามารถนําความรูท ่ไี ดรับจากการศึกษาเนื้อหาดวย
ตนเอง และจากการนิเทศติดตาม ไปใชในการพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนโดยใชการวัดและ
ประเมนิ ผลในช้ันเรียนเปนฐานได

4. เพ่ือใหครผู ูสอนระดบั ชน้ั ประถมศกึ ษาสามารถนําความรูทีไ่ ดรับจากการศึกษาเนื้อหาดวย
ตนเอง และจากการนิเทศตดิ ตาม ไปออกแบบกระบวนการวดั และประเมินผลในชั้นเรียนที่มีคุณภาพ
ถูกตอ งตามหลกั วชิ าได

5. เพื่อใหครูผูสอนระดับชั้นประถมศึกษาสามารถแลกเปล่ียนเรียนรูถึงองคความรูท่ีคนพบ
จากการวดั และประเมินผลในชั้นเรยี นกับคณะครูคนอ่ืนๆตอไปได

6

โครงสรา ง
คมู อื นิเทศเลมท่ี 1 เร่ือง ความหมาย ลักษณะ
และบทบาทของการวัดและประเมนิ ผลทางการศึกษา

ในการจัดทําคูมือนิเทศเลมท่ี 1 เร่ือง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัดและ
ประเมินผลทางการศกึ ษาคร้งั นี้ ไดดาํ เนนิ การตามกรอบโครงสรางหลกั ดงั ตอ ไปน้ี

คาํ นาํ

คาํ ชแี้ จง

คําแนะนาํ การศึกษา
คมู ือนิเทศ เลมที่ 1

วตั ถุประสงคของการจดั ทํา
คูมือนิเทศ เลม ท่ี 1

รายละเอยี ดเน้ือหา
คูมอื นิเทศ เลมที่ 1

คําถามทบทวนความรู

บรรณานุกรม

7

รายละเอยี ดข้ันตอนการศึกษา
คมู อื นิเทศเลม ท่ี 1 เรื่อง ความหมาย ลักษณะ
และบทบาทของการวัดและประเมินผลทางการศกึ ษา

เนื่องจากคูมือนิเทศเลมที่ 1 เร่ือง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัดและ
ประเมินผลทางการศึกษามลี ักษณะเปน เอกสารศกึ ษาเนอื้ หาดว ยตนเอง เพอ่ื ใหผูรับการนิเทศสามารถ
เรยี นรจู ากคูมอื นเิ ทศเร่อื ง การวัดผลในชั้นเรียน แตล ะเลมไดอยางมีประสิทธิภาพ จึงควรปฏิบัติตาม
ขนั้ ตอนตอ ไปนี้

1. ศึกษาคําชแ้ี จงของคูมอื นิเทศเลมท่ี 1 เร่ือง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัด
และประเมินผลทางการศึกษา

2. ศกึ ษาสาระสาํ คัญจากคมู ือนเิ ทศเลมที่ 1 เร่อื ง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการ
วัดและประเมินผลทางการศกึ ษา

3. ขณะศึกษาคูมือนิเทศเลมท่ี 1 เร่ือง ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัดและ
ประเมินผลทางการศึกษา ผูศึกษาควรบันทึกสาระสําคัญและความคิดเห็นเพิ่มเติมเก่ียวกับเรื่องท่ี
ศึกษาไว

4. ทาํ คาํ ถามทบทวนความรูหลังศึกษาเนื้อหาดวยตนเอง แลวตรวจคําตอบของตนเองจาก
แนวทางการตอบคาํ ถาม

เม่ือไดเรียนรูจากคูมือนิเทศเรื่อง การวัดผลในชั้นเรียน เลม 1 – เลม 12 จบแลว จึงรวม
กิจกรรมตามชว งเวลาปฏบิ ตั ิกิจกรรมระยะท่ี 3 และระยะที่ 4 ตอไป โดยมีศึกษานิเทศกเปนผูนิเทศ
ชว ยเหลือ แนะนําวิธีปฏบิ ัตกิ ิจกรรม

8

เงื่อนไขสคู วามสําเร็จ

การศกึ ษาเนือ้ หาดวยตนเองจากคูมือนิเทศเลมท่ี 1 เร่ือง ความหมาย ลักษณะและบทบาท
ของการวัดและประเมินผลทางการศึกษาตามรูปแบบที่เสนอไว เปนการศึกษาเนื้อหาโดยเนน
การศึกษาดวยตนเอง และมีการนิเทศ ติดตามจากศึกษานิเทศกเปนระยะ ดังนั้น เงื่อนไขที่ชวยให
ประสบผลสําเร็จ มีดังนี้

1. มคี วามซอ่ื สตั ยต อตนเอง โดยการไมดแู นวคําตอบในขณะที่ทําคําถามทบทวนความรูทาย
เลมแตละเลม เพ่ือเปนการตรวจสอบความรูของตนเองวามีขอควรพัฒนาในเรื่องหรือ
ประเดน็ ใด

2. ศึกษาเน้ือหาดวยตนเองเปนระยะ สมํา่ เสมอ และตอเน่ือง มีการนําความรูที่ไดศึกษาดวย
ตนเองน้ันไปปฏิบัติจริงโดยการพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนโดยใชการวัดและประเมินผลใน
ช้นั เรยี นเปนฐาน และหากมขี อสงสัยในเนอ้ื หา ใหสอบถามจากศึกษานิเทศกผานชองทางการสื่อสาร
หลายรปู แบบตามท่ศี ึกษานิเทศกไ ดแนะนําไว

3. ศึกษาเน้ือหาเร่ือง การวัดผลในช้ันเรียนเพ่ิมเติมจากแหลงเรียนรูที่หลากหลายตามที่
ศึกษานิเทศกไดแนะนําไว รวมท้ังการสอบถามจากเพ่ือนครูที่มีความรูความสามารถ เขาอบรมเพ่ือ
พัฒนาตนเองอยา งสมํา่ เสมอ

9

เลม ที่ 1
ความหมาย ลักษณะและบทบาทของการวัดและประเมินผลทางการศกึ ษา

ในการจัดการเรียนการสอนทุกระดับช้ัน ตองมีกระบวนการท่ีคอยตรวจสอบและควบคุม
คุณภาพของการผูเรียนวามีคุณสมบัติตรงตามจุดมุงหมายทางการศึกษาท่ีกําหนดไวหรือไม
กระบวนการนีจ้ ะพยายามใหไดมาซ่ึงขอมลู ทางการศึกษา อันเปนผลการการจัดการเรียนการสอน เพื่อ
ใชขอมูลดงั กลา วเปนสว นหนง่ึ ในการตัดสินใจพัฒนาองคป ระกอบตา ง ๆ ของการจัดการเรียนการสอน
ใหดีย่ิงข้ึน เชน เนื้อหาวิชา วิธีสอน วิธีเรียน ระบบการวัดและประเมินผลการเรียน การบริหาร
หลักสูตร และการแนะแนว เปนตน กระบวนการที่ใหไดมาซึ่งขอมูลทางการศึกษา และนําขอมูล
เหลาน้ันมาเปรียบเทียบกับจุดมุงหมายที่ต้ังเอาไววาสอดคลองกันดีหรือไม เรียกวา “การวัดและ
ประเมนิ ผลทางการศกึ ษา” (สมบูรณ ชิตพงศ , 2539 , หนา 485)

ความหมายของการวดั และการประเมนิ ผล
การวดั ผล (Measurement) คือ การตรวจสอบส่ิงท่ีเราตองการวัดหรือศึกษาวามีปริมาณ

จํานวนหรือคุณภาพมากนองเพียงใด โดยการกาํ หนดสิง่ ทม่ี ีความหมายแทนคณุ ลกั ษณะคณุ ภาพใหกับ
สง่ิ ทจี่ ะวัด เชน การใหค ะแนนจากการสอบ หรือจากการสังเกตการณปฏิบัตงิ าน

การประเมนิ ผล (Evaluation) คอื การนาํ เอาผลจากการวัดหลาย ๆ อยา งมาพจิ ารณา หรอื
การเก็บรวบรวมขอมูลท่ีเกี่ยวของกับส่ิงที่จะวัด มาเปรียบเทียบเกณฑที่เกี่ยวของกับสิ่งท่ีจะวัด มา
เปรยี บเทียบเกณฑท ี่เกย่ี วขอ งแลว สรุปผลท่ีออกมา เชน การตัดเกรด

การทดสอบ (Test) คือกระบวนการตรวจสอบ หรือกรรมวิธีท่ีใหไดมาซึ่งคําตอบวามีสิ่งท่ี
ตอ งการจะทราบหรอื ไม ซ่งึ ตองอาศยั เครอ่ื งมือหรือสิง่ เราเปนองคประกอบ (เผยี น ไชยศร , ม.ป.ป.)
เชน เสนอสง่ิ เราในรูปของชดุ คาํ ถาม ขอ งสอบ หรือการกําหนดงานใหป ฏบิ ตั ิ

ฉะนั้นจะเห็นวา การทดสอบ การวดั ผล และการประเมนิ ผลเปน กระบวนการทม่ี คี วามสมั พนั ธ
กันเพราะการประเมนิ ผลจะตองอาศยั การวดั ผลมากอน ซ่งึ การประเมินผลจะดี ถกู ตองและแมน ยําได
จะตองมีการวัดผลที่ดีเปนพ้ืนฐานเสียกอน ยิ่งวัดหลาย ๆ อยาง หลาย ๆ วิธีย่ิงดี เชน การทดสอบ
การสังเกต การใหล งมือปฏบิ ตั ิ โดยวดั ใหค รอบคลุมทวั่ ถงึ และวดั ใหต อเนื่องกันไป เสร็จแลวจึงนําเอา
ผลของการวัดทงั้ หลายมารวบรวมสรปุ ซ่ึงจะทาํ ใหผลการประเมินใกลเคียงกับความเปนจรงิ มากที่สุด

ระบบและมาตราในการวดั
ระบบของการวัดผล แบงออกเปน 2 ระบบ คือ
1.การวดั ทางกายภาพ (Physical Measurement) หมายถงึ การวดั สงิ่ ที่มีตัวตนมองเห็นได

และงายตอการวัด ความคลาดเคลื่อน (Error) มีนอย เชน การวัดความยาว ปริมาตร และน้ําหนัก
ฯลฯ

10

2.การวัดทางดานจิตภาพ (Psychological Measurement) หมายถึง การวัดส่ิงที่ไมมี
ตวั ตน ซ่ึงเรารูวาสิ่งน้ันมี แตไมสามารถวัดโดยตรงได ตองวัดทางออม โดยศึกษาวาส่ิงที่ตองการวัด
สงผลตอสิ่งใดแลววัดสิ่งน้ันแทน เชน ความรู ความสามารถทางดานสมอง อารมณ โดยจะมีความ
คลาดเคลอื่ นมากกวา การวัดทางกายภาพ

มาตราของการวดั (Scale of Measurement) มี 4 ระดับ คือ
1.มาตรานามบัญญัติ (Nominal Scale) เปนมาตรการวัดแบบงายและหยาบท่ีสุด คือ

เพียงแตนําเอาสงิ่ ท่ีคณุ สมบตั เิ หมอื นกนั มารวมกนั แลว ตง้ั ชอื่ ให เชน ชาย หญงิ โรงเรียนรัฐบาล โรงเรยี น
เอกชน หรือจะกลาวอีกนยั หนึ่งวาเปน การจําแนกหรือแยกประเภทใหกับคน สัตวหรือส่ิงของตาง ๆ
(สงิ่ ทเี่ ราตองการวดั ) โดยอาจมกี ารกาํ หนดตวั เลขใหก ับสงิ่ ตา ง ๆ ท่ีจะวัด เพอ่ื เปนตัวแทนประเภทของ
สิ่งที่ถูกวัดเทานั้น เชน การกําหนดตัวเลข 1 แทน เพศชาย และเลข 2 แทน เพศหญิง แตตัวเลขที่
กําหนดข้นึ ไมไ ดแสดงปรมิ าณแตอยา งใด

2.มาตราจัดอันดับ (Ordinal Scale) เปนมาตรการวัดที่บอกอันดับท่ี (Rank order)
ตัวอยาง เชนอันดบั ที่ 1, 2, 3 หรือเปน มาตรการวัดทส่ี ามารถบอกทศิ ทางได เชน ดมี าก ดี พอใช ใหญ
กลาง เล็ก โดยจะชี้ใหเ ห็นวา อะไรดกี วาอะไร หรืออะไรสูงกวาอะไร แตไ มสามารถบอกความแตกตาง
ในอนั ดบั ที่ไดวา แตกตา งกนั เทาไร

3.มาตราอันตรภาค (Interval Scale) เปนมาตรการวัดที่ละเอียดมากกวา 2 มาตราแรก
โดยมีชวงหางของการวัดในแตละหนวยเทากัน คือ นอกจากจะบอกใหทราบวาอะไรสูงกวาหรือ
มากกวาอะไรแลวยงั บอกใหทราบถงึ ความแตกตา งไดด วย แตการวัดในระดับนี้ไมไดตั้งตนท่ีเลข “0”
(ศนู ย) แทมศี ูนยเทียม ศูนยสมมติ หรือศูนยสัมพันธ (Relative zero) เชน 0 ในเทอรโมมิเตอรเปน
เพียงจดุ สมมตทิ ใี่ ชแทนสภาพทไ่ี มม คี วามรอน หรือ 0 ทไ่ี ดจากการสอบเชาวนป ญ ญา มิไดหมายความ
วานักเรยี นผูนนั้ ไมมีเชาวนปญ ญาเลย

4.มาตราอัตราสว น (Ratio Scale) เปน มาตรการวดั ในระดบั สงู และดีท่ีสุด คอื มีชว งหา งแต
ละหนวยเทากันและมี “0” แท เชน การวัดความยาวเปนเมตร วัดเวลาเปนนาที วัดปริมาตรเปน
ลบ.ซม.เปนตน

ลักษณะการวดั และการประเมนิ ผลทางการศกึ ษา
สมบูรณ ชิตพงศ (2539 , หนา 487) ไดก ลา วถงึ ลักษณะของการวัดและประเมินผลทางการ

ศึกษาวา มลี กั ษณะทคี่ วรพจิ ารณาอยหู ลายประการ คอื
1.เปนการวัดในลักษณะท่ีเปนนามธรรมมากกวารูปธรรม เชน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

คุณลกั ษณะนิสัยในตวั บุคคล ฯลฯ สง่ิ เหลานี้ไมสามารถ ชัง่ ตวง หรือวดั ไดโดยตรงเชนเดียวกับส่ิงของ
หรือวัตถุ การจดั จะกระทําไดโ ดยออม คือ สรางเครื่องมือไปเรา ใหส มองคิด หรือแสดงความรูสึกออก
มาแลวจึงอาศยั ผลการตอบสนองนน้ั ๆ มาคาดคะเนวา ความสามารถหรือคุณลักษณะน้ัน ๆ ในแตละ
บุคคลเปน อยางไร

11

2.สง่ิ ที่ทาํ การวัด เปนเพยี งตัวแทนของความสามารถหรือคุณลักษณะนั้น เราไมสามารถวัด
มวลทงั้ หมดของความสามารถหรอื คุณลักษณะน้ัน ๆ ได เชน ความรเู กย่ี วกบั คําศัพทของนักเรียนเปน
พนั ๆ คาํ แตนํามาวดั เพียง 50 หรอื 100 คาํ ส่งิ ที่นํามาวดั จึงเปน สว นหน่ึง ซึ่งควรเปนตัวแทนที่ดีของ
มวลทั้งหมดของส่งิ น้ัน ๆ

3.ส่ิงท่ีเปนผลการวดั ไมมศี ูนยแ ท ซง่ึ หมายถึงวา ผลทไ่ี ดจ ากการวดั นัน้ ถา ไดออกมาเปนศูนย
ก็ไมไดแปลวาบุคคลน้ันไมมีความสามารถหรือคุณลักษณะน้ัน ๆ แตอยางใด และเชนเดียวกับคนที่
สอบไดค ะแนน 80 คะแนน กไ็ มไ ดแปลวา เขามีความสามารถหรือคุณลักษณะนั้น ๆ มากกวาคนท่ีได
40 คะแนนเปน หนึง่ เทา ตวั แตอยางใด

4.คะแนนที่ไดจากการวัด (observed score) น้ันไมไดเปนคะแนนจริง (true score)
ซ่ึงหมายถงึ คะแนนที่แสดงถงึ ความสามารถหรอื คณุ ลกั ษณะที่เปน จริงแตอ ยางใด แตจะมีคะแนนความ
คลาดเคลอื่ น (error score) รวมอยดู ว ย นัน่ คอื

คะแนนจากการวัด = คะแนนจรงิ + คะแนนความคลาดเคลื่อน
โดยในทางปฏิบัติแลว ตองพยายามขจัดคะแนนความคลาดเคลื่อนใหเหลือนอยที่สุด สิ่งที่มี
ผลใหเ กิดความคลาดเคลือ่ น เชน ประสทิ ธภิ าพของเครอ่ื งมือวัด สภาพบรรยากาศในการสอบ สุขภาพ
อนามัยของผสู อบ ฯลฯ ซง่ึ ควรจะใหอ ยูใ นสภาพท่ีดีหรือเหมาะสมมากท่สี ุดดวย

ระบบการวัดและประเมนิ ผลทางการเรยี น
โดยทัว่ ไปเราจะแบงการวัดและประเมนิ ผลทางการศกึ ษาออกเปน 2 ระบบใหญ ๆ (สมบูรณ

ชติ พงศ, 2539 , หนา 487) คือ
1.ระบบอิงเกณฑ (Criterion-referenced Measurement) เปนระบบที่มุงเนนการ

กาํ หนดเกณฑใ นการยอมรับวาบคุ คลมคี วามสามารถหรือคณุ ลกั ษณะทต่ี องการอยางไร แลวพยายาม
พัฒนาบคุ คลใหถึงเกณฑท ่ีกําหนดดังกลาว ก็จะเปนที่ยอมรับไดวาบุคคลนั้น ๆ มีความสามารถหรือ
คุณลกั ษณะทีต่ อ งการแลวสิ่งที่นํามาเปนเกณฑกําหนดนั้นมีไดหลายอยาง แตในกรณีของการวัดผล
สมั ฤทธ์ิทางการศึกษามักจะเนน เกณฑท จี่ ุดประสงคในการเรยี นรเู ปน สําคญั โดยจะกาํ หนดลงไปเลยวา
ผูเรยี นตองมีความสามารถหรือคุณลักษณะใดบา งจึงจะยอมรับไดวาบรรลุ (mastered) ตามเปาหมาย
ทีต่ องการ

2.ระบบอิงกลุม (Norm-referenced Measurement) เปนระบบที่มุงเนนการ
เปรยี บเทยี บความสามารถหรือคุณลกั ษณะของบคุ คลโดยอาศัยกลุมอางอิง (reference group) เปน
หลัก ความสาํ เรจ็ ของบุคคลในระบบนขี้ ้นึ อยูกบั วา ความสามารถหรือคณุ ลักษณะท่ีตอ งการน้ัน ๆ เขามี
อยูเหนือผูอ่ืนมากนอยเพียงไหน ถาเหนือกวาผูอื่นมากก็ถือไดวามีความสําเร็จในระดับสูง แตถา
เหนอื กวา ผอู น่ื ไมม ากก็ถือวายงั ไมป ระสบผลสําเรจ็

ในกรณกี ารวดั ผลสมั ฤทธิ์ สภาพหรอื ลกั ษณะของกลมุ เปนตวั บงชี้ถงึ ประสทิ ธภิ าพของบุคคล
ตามเปาหมายของหลักสตู ร เชน ถา ใครไดลาํ ดบั ตน ๆ ก็ถอื วาเปนผูประสบผลสําเร็จมาก และถาใคร
ไดล ําดบั ที่หลัง ๆ ก็ถือวาสําเรจ็ นอย ซ่งึ ถาพจิ ารณาใหด แี ลว ถงึ จะไดล ําดบั ตน ๆ แตทําอะไรไมคอยได
กม็ เี พราะท้ังกลุมตางก็คอ นขา งออนดวยกัน ในทํานองเดยี วกนั ผไู ดลาํ ดับทาย ๆ กอ็ าจถอื ไดวาประสบ
ผลสาํ เรจ็ แลวก็ได เพราะทัง้ กลุมกม็ คี วามสามารถหรอื คณุ ลกั ษณะตามท่ีหลักสูตรตองการแลว

12

การวัดและประเมินผลท้ังสองระบบดงั กลาวจึงควรจะเลือกนาํ มาใชใ หส อดคลองกับเปาหมาย
ในการวดั เชน ในการสอบคัดเลือกบุคคลเขาศึกษาตอในโรงเรียนตาง ๆ ก็ควรจะเปนระบบอิงกลุม
แตในการวัดผลในช้ันเรียน โดยบุคคลใดบรรลุวัตถุประสงคในการเรียนแลวหรือไม ก็ควรใชระบบ
อิงเกณฑ

กลา วโดยสรปุ ไดวา การวัดเปนการกําหนดตัวเลข หรือสัญลักษณใด ๆ ตามกฎเกณฑอยางใด
อยางหน่งึ เพ่ือแทนคณุ ลักษณะ คณุ ภาพของสงิ่ ท่ตี อ งการวัด การวัดทางการศกึ ษา คือ กระบวนการท่ี
จะไดมาซ่งึ ขอมูลทางการศึกษาตามจุดมุงหมายของการเรียนการสอน สวนการประเมินเปนการนํา
ขอ มลู ทไ่ี ดจ ากการวัดมาตดั สนิ ดวยการเปรยี บเทียบความสอดคลองกันระหวางผลท่ีไดจากการวัดกับ
จุดมุงหมายท่ตี ง้ั ไว ทงั้ นี้ควรมุงเนน การวดั และประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assessment)
ซึ่งหมายถงึ กระบวนการ สงั เกต บนั ทึก และรวบรวมขอมูลจากงาน และวิธกี ารท่นี ักเรยี นทาํ ในเรื่องท่ี
เกย่ี วกบั ความสามารถในการประยุกตความรูทักษะท่ีไดรับจากการเรียนไปใชในชีวิตประจําวัน โดย
ตอ งสะทอนใหเ ห็นถงึ พฤตกิ รรมและทักษะที่จาํ เปนของนกั เรียนในสถานการณจ ริง

สรุป
การวดั และการประเมินเปนของคูกัน ผลการประเมินจะเปนอยางไร นอกจากจะข้ึนอยูกับ

เกณฑทเี่ หมาะสมแลว ความถูกตองแมน ยําของการวดั เปน สิง่ สําคญั มาก ในทางการศึกษาน้ันบทบาท
ของการวัดและการประเมินเขามาเก่ียวของอยางมาก ดังหลักการวัดที่กลาววา “สอบเพื่อคนและ
พฒั นาสมรรถภาพมนษุ ย (Test to discovery and develop human talent)” กระบวนการศึกษา
เปนกิจกรรมเพื่อพัฒนาคน ดังน้ัน การวัดจึงจําเปนตองคนใหไดวาผูเรียนแตละคนนั้นมีสภาพเปน
อยางไร เพอ่ื จะใหไ ดขอ มูลสําหรับการพัฒนาบุคคลนน้ั ๆ ไดอยางถูกตอ ง

13

บทบาทของการวัดและประเมินผลการศึกษา
การวัดและประเมนิ ผลการศึกษาเปน ข้นั ตอนหน่ึงในกระบวนการจดั การเรยี นการสอนซงึ่ อาจ

เปน แผนผังไดด งั นี้ (อรรณพ คณุ พันธ , ม.ป.ป. , หนา 5)
ปรชั ญา

หลักสูตร

การเรยี นการสอน

การวัดและประเมินผล

การวจิ ยั

14

จากแผนภูมิจะเหน็ วากระบวนการเรียนการสอนจะประกอบดว ย 5 ขน้ั คือ
1.ปรัชญา หมายถึง ส่ิงทีเ่ ปนเปาหมายหรือจุดมุงหมายระยะไกลที่จะตองจัดการศึกษาเปน

ตัวทีแ่ สดงใหเ หน็ นโยบายในการจดั การศึกษากวาง ๆ เชน การศกึ ษาคือความเจริญงอกงาม การศกึ ษา
เพอ่ื ชวี ติ และสงั คม การศกึ ษาเพอื่ พัฒนาคณุ ภาพของผเู รยี นใหเ ปนคนดี มีปญญา และมคี วามสขุ ฯลฯ

2.หลกั สูตร หมายถึง มวลประสบการณท กุ ชนิดทจี่ ดั ใหผูเรยี นไปสูปรชั ญา
3.การเรียนการสอน หมายถึง วธิ ีการหรือขบวนการท่ีจะไปสูจุดมุงหมายในขอ 1 โดยอาศัย
ขอ 2 เปนตัวสือ่
4.การวัดและประเมนิ ผล หมายถึง การตรวจสอบวา หลงั จากเรียนไปแลวบุคคลนน้ั บรรลุถึง
เปา หมายหรอื ไมเ พียงใด
5.การวิจัย หมายถึง การหาขอสรุปวาการเรียนการสอนน้ันบรรลุผลตามเปาหมายหรือ
จดุ มงุ หมายทก่ี าํ หนดไวห รือไม ถาไม ก็ทาํ การหาสาเหตุหรอื คาํ ตอบวาบุคคลท่ียังไมถึงเปาหมายหรือ
ปรัชญา เพราะอะไร โดยผลที่ไดจากการวิจัยสามารถนาํ ไปใชปรับปรุงหลกั สตู รการเรยี นการสอนและ
การประเมินผลตอ ไป
เราสามารถเขียนของบทบาทการประเมินผลในรูปของความสัมพันธระหวางจุดมุงหมาย
การเรียนการสอน และการประเมนิ ไดดังนี้

จดุ มงุ หมาย
(Objective)

การเรยี นการสอน การประเมนิ ผล
(Learning Experience) (Evaluation)

จากแผนภาพจะเห็นวาทั้งการจัดการเรียนการสอนและการประเมินผลมีความสัมพันธกับ
จดุ มงุ หมายของการศึกษา กลาวคือในการจัดการเรียนการสอนผูสอนจะตองนําเอาจุดมุงหมายของ

หลกั สูตรหรอื รายวิชามาพิจารณาวาจะตองจดั กจิ กรรมหรอื โอกาสการเรียนใหก บั ผเู รียนอยา ไรผูเรียน
จงึ จะมีความสามารถหรือพฤตกิ รรมตามท่ีจุดมุงหมายกําหนดไวและการท่ีจะทราบวาผูเรียนเกิดการ
เรียนรูตามจุดมุงหมายหรือไมมากนอยเพียงใด ผูสอนก็ตองทําการวัดและการประเมินผลตาม

จุดมุงหมาย ซงึ่ การวดั จะไดผ ลชดั เจนและครอบคลุมเพียงใดกข็ ้นึ อยกู ับจุดมุงหมายไดกําหนดออกมา
ใหช ดั เจนวาผเู รียนมีพฤตกิ รรมทแี่ สดงออกอยางไรบางในแตล ะคุณลักษณะทต่ี อ งการจะวดั

15

จดุ มุงหมายทางการศึกษา (Educational Objectives)
จุดมุงหมายทางการศกึ ษาน้ัน ถายึดตามแนวคิดของบลูม (Benjamin S. Bloom) และคณะ

แบงออกเปน 3 ดา น คือ (สมบูรณ ชิตพงศ, 2539, หนา 489)
1.ดานพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) เปนความสามารถทางสมองในการที่จะคิด

(Thinking) สิง่ ตา ง ๆ มักเปน เรอ่ื งของความถนัด และผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี นในลกั ษณะตา ง ๆ กัน
2.ดานจิตพิสัย (Affective Domain) เปนเร่ืองของความรูสึก (Feeling) ทางจิตใจของ

มนุษยอ นั ไดแก ความสนใจเจตคติ คา นยิ ม ซึง่ รวมทัง้ คณุ ธรรมจริยธรรม
3.ดานทักษะพิสัย (Psychomotor Domain) เปนความสามารถในการปฏิบัติ (Doing)

ในกิจกรรมตาง ๆ
ทง้ั 3 ดานมลี กั ษณะเปนลําดับข้ัน คอื บคุ คลจะตองมพี ทุ ธิพสิ ัยกอ น คอื ถามีความรูความคิด

ท่ีถูกตองก็จะทําใหเกิดความรูสึกที่พึงปรารถนา ซึ่งจะทําใหบุคคลปฏิบัติไดอยางนี้ประสิทธิภาพ
ในทางตรงกันขามอาจกลา วไดว า การท่ีบคุ คลปฏิบัติหรือการกระทําส่ิงใดไมดีหรือไมมีประสิทธิภาพ
น้ัน เนื่องมาจากความรูสึกที่ไมดีตอสิ่งน้ัน ซึ่งความรูสึกที่ไมดีน้ัน มีสาเหตุมาจากการมีความคิด
เกี่ยวกบั เรอ่ื งน้ันท่ไี มถูกตองนนั้ เอง

จุดประสงคข องการวัดและประเมินผลการศกึ ษา
การวัดผลการศึกษาแตละคร้ัง ตองมีการกําหนดจุดประสงคหรือจุดมุงหมายท่ีชัดเจนวา

ตอ งการวัดไปทาํ ไม โดยสรปุ แลว จุดประสงคข องการวัดแบงได 5 ประการดงั นี้
1.วัดผลเพื่อจัดอันดับ (Placement) เปนการวัดผลเพ่ือเปรียบเทียบวาใครเกงกวาใคร

การวัดผลแบบนี้สว นมากใชใ นการคัดเลือก
2.วัดผลเพื่อวินิจฉัย (Diagnostic) เปนการวัดผลเพ่ือพิจารณาดูวาใครออนวิชาน้ีเพราะ

เหตุใด
3.วัดผลเพื่อดคู วามกาวหนา (Progressive) เปนการวัดผลเพ่ือเปรียบเทียบกอนเรียนกับ

หลงั เรียน วามกี ารงอกงามหรือพฒั นาจากเดิมเพียงใด
4.วดั ผลเพ่อื พยากรณ (Prediction) โดยการใชค ะแนนที่สอบไดไ ปทาํ นายหรือพยากรณถึง

ความสาํ เรจ็ ขางหนา
5.วัดผลเพ่อื ประเมนิ คา (Evaluation) เปนการวดั ผลเพอ่ื ตัดสินใครควรสอบไดห รือสอบตก

หรอื ควรจะไดเ กรดอะไร หรืออาจจะเปน การประเมินหลักสูตรวธิ สี อน ความสามารถของผูเรียนเพื่อ
เปนแนวทางในการปรบั ปรุงแกไขใหเ หมาะสมตอ ไป

16

ประโยชนข องการวัดผลและประเมินผลการศึกษา
1.ในดา นตัวครู
1.1 ใชในการจดั แบง กลมุ นักเรยี นตามความสามารถ
1.2 ใชในการวางแผนในการสอน
1.3 ใชในการปรบั ปรุงวธิ สี อน
1.4 การสอบทาํ ใหน ักเรยี นสนใจเรียนมากย่ิงข้ึน
1.5 เปนประโยชนใ นการแจง ผลการเรยี นใหน ักเรียนและผูปกครองนกั เรยี นทราบ
2.ในดานตวั นกั เรยี น
2.1 ทําใหผูเรยี นไดท ราบวา ตนเองมคี วามสามารถอยใู นระดับใด
2.2 ทําใหผเู รียนไดทราบวาตนเองมีความสามารถหรือเกงในวิชาใดเพื่อจะไดเ ลือก

เรยี นวชิ าไดเ ลือกถกู ตอง
2.3 การสอบจะเปน แรงจงู ใจใหน กั เรียนไดดหู นังสือมากยิ่งข้ึน

3.ในดา นบริหาร
3.1 ทําใหผูบริหารไดท ราบสภาพทแ่ี ทจรงิ ของนักเรยี นในโรงเรียน
3.2 เปนการประเมนิ หลักสตู รและวิธสี อนวา เหมาะสมหรือไม
3.3 เปนประโยชนส ําหรับผูบริหารในการตัดสนิ ใจในการวางแผนการศึกษา
3.4 ทาํ ใหผูบ รหิ ารมองเห็นแนวโนม ของการงอกงามของโรงเรียน

4.ในดานการแนะแนว
4.1 ทาํ ใหผแู นะแนวรูถ งึ ปมดอยและปมเดนของนักเรยี นแตละคน
4.2 ทําใหผูแนะแนวรูถึงปญหาทางอารมณ สังคม และสติปญญาของนักเรียน

แตล ะคน
4.3 ทําใหผูแนะแนวไดรูถึงแนวโนมหรือพยากรณอ นาคตของนักเรียนได
4.4 ในดานการวิจัย การวิจัยจําเปนตองอาศัยขอมูล หรือตัวเลขตาง ๆ ซ่ึงมาจาก

การวดั ผล

17

คาํ ถามทบทวนความรู

คาํ ช้แี จง เมอ่ื ครูผูสอนอานเนือ้ หาในเลม ท่ี 1 เสร็จเรยี บรอยแลว จงตอบคําถามตอไปนี้
โดยแตละขอ มคี ะแนน 2 คะแนน รวมคะแนนเต็ม 10 คะแนน

1. จงใหความหมายของคําวา การประเมินผล
……………………………………………………………………………………………………….……………………………………
……………………………………………………………………………………………………….……………………………………

2. คะแนนท่ีสอบไดใ นชัน้ เรยี นอยูในมาตราของการวัดระดบั ใด
……………………………………………………………………………………………………….……………………………………
……………………………………………………………………………………………………….……………………………………

3. ด.ช.สมชายสงการบานทุกครั้งท่ีไดรับมอบหมาย แสดงวาด.ช.สมชายมีคุณลักษณะดานใดตาม
ทฤษฎีของบลมู
……………………………………………………………………………………………………….……………………………………
……………………………………………………………………………………………………….……………………………………

4. กระบวนการเรียนการสอนประกอบดวย 5 ขน้ั ตอน ประกอบดวยขน้ั ตอนอะไรบา ง
……………………………………………………………………………………………………….……………………………………
……………………………………………………………………………………………………….……………………………………

5. จงบอกประโยชนข องการวดั และประเมินผลการศกึ ษาในดา นของนักเรยี นมาสองขอ
……………………………………………………………………………………………………….……………………………………
……………………………………………………………………………………………………….……………………………………

18

บรรณานุกรม

เผยี น ไชยศร . (ม.ป.ป.) . การทดสอบ การวัดและประเมินผล. ภาควชิ าประเมิน
ผลและวจิ ยั การศึกษา คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยเชียงใหม. (เอกสารอัดสําเนา).

ไพศาล หวังพานชิ . (2535) . การวัด. สารานุกรมศึกษาศาสตร ฉบับเฉลิมพระเกยี รติสมเด็จ
พระนางเจา สิริกติ  พระบรมราชินนี าถในมหามงคลเฉลิมพระชนมพรรษา 5 รอบ
กรงุ เทพฯ : คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยศรนี ครินทรวิโรฒ.

สมบูรณ ชติ พงศ . (2539) . สถติ ิวจิ ยั และการประเมนิ ผลการศกึ ษา อุษาวดี จนั ทรสนธิ
(บรรณาธกิ าร), การวดั และประเมนิ การศึกษา (หนา 481-531). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ
มหาวทิ ยาลัยสโุ ขทัยธรรมาธิราช.

อรรณพ คณุ พนั ธ . (ม.ป.ป.) . เอกสารประกอบการสอนวิชา การวัดและประเมินผลการ
ศึกษาเบอื้ งตน. เชียงใหม : ภาควิชาประเมินผลและวจิ ัยการศกึ ษา
คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยเชียงใหม.

ฤตนิ ันท สมุทรทัย . (2545) . เอกสารประกอบการสอน กระบวนวิชา 055400
(การวดั และประเมินผลการศึกษาเบอื้ งตน) . คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยเชียงใหม.

19

ประวตั ผิ เู ขียน

ชือ่ -สกลุ นายรชั ภมู ิ สมสมยั

ทีอ่ ยูปจจุบนั กลมุ นเิ ทศ ตดิ ตาม และประเมนิ ผล

สาํ นักงานศึกษาธิการจังหวดั เชียงใหม

ประวตั ิการศกึ ษา

พ.ศ. 2541 สําเร็จการศกึ ษาระดบั ชน้ั มัธยมศกึ ษาป)ท่ี 6 โรงเรยี นนครสวรรค.

พ.ศ. 2545 สําเร็จการศกึ ษา ศึกษาศาสตรบัณฑิต (วิทยาศาสตร.)

คณะศกึ ษาศาสตร. มหาวิทยาลัยเชียงใหม

พ.ศ. 2549 สําเร็จการศึกษา ศึกษาศาสตรมหาบัณฑติ (การวดั และ

ประเมนิ ผลการศึกษา) คณะศึกษาศาสตร. มหาวทิ ยาลัยเชียงใหม

ประวัตกิ ารทาํ งาน

มถิ นุ ายน 2546 – เมษายน 2548 อาจารย. 1 ร.ร.บา; นดอยช;าง อ.แมสรวย จ.เชียงราย

พฤษภาคม 2548 มนี าคม 2554 ครู คศ.1 ร.ร.บ;านหนองเขยี ว อ.เชียงดาว จ.เชียงใหม

เมษายน 2554 – ตุลาคม 2558 ศกึ ษานเิ ทศก. สพป.เชียงใหม เขต 3

พฤศจิกายน 2558 – มถิ นุ ายน 2560 ศึกษานิเทศก. สพป.เชยี งใหม เขต 2

มิถนุ ายน 2560 - ปBจจบุ นั ศกึ ษานิเทศก. ศธจ.เชยี งใหม

ความสนใจเฉพาะดาน
การวดั และประเมนิ ผลทางการศึกษาในระดบั การศึกษาขั้นพ้ืนฐาน
การวจิ ยั การศึกษา / การวิพากษง. านวิจยั การศกึ ษา
การสร;างและพัฒนาเครื่องมือทสี่ อดคล;องกับบรบิ ทของโรงเรยี น
การวเิ คราะห.ขอ; มูลด;วยโปรแกรมคอมพวิ เตอรส. ําเรจ็ รูป
สถติ ิที่ใชใ; นการวเิ คราะห.ขอ; มูล
งานวจิ ัยทเ่ี นน; การสร;างเครื่องมอื และพัฒนารปู แบบการประเมิน

หลักสตู รสําหรบั การเปน2 วทิ ยากร
การวัดและประเมนิ ผลในชน้ั เรยี น
การวจิ ัยในช้ันเรียน
การประเมินคุณลักษณะอนั พึงประสงค. การคิดวิเคราะห. และการประเมินภาคปฏบิ ตั ิ
การสร;างข;อสอบวดั ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน / การสรา; งแบบทดสอบแบบอตั นยั
การวเิ คราะห.ข;อมูลพื้นฐานดว; ยโปรแกรม SPSS

เผยแพรงานวิชาการที่
www.sornorpoom.wordpress.com
www.facebook.com/ศน.รชั ภูมิ สมสมัย