หลักสูตร กิจกรรมแนะแนว 2564

หลกั สูตรกจิ กรรมพฒั นาผูเรยี น

กิจกรรมแนะแนว ระดับชัน้ มธั ยมศึกษาปท ่ี 1-6

ประจำปการศกึ ษา 2564

โรงเรียนสตรีเศรษฐบตุ รบำเพญ็

สำนกั งานเขตพนื้ ทกี่ ารศึกษามัธยมศกึ ษา กรงุ เทพมหานคร เขต 2
สำนกั งานการศกึ ษาขน้ั พืน้ ฐาน
กระทรวงศกึ ษาธกิ าร

คาํ นํา

กระทรวงศึกษาธิการไดประกาศใชหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑
เพื่อเปนกรอบในการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตรเพื่อพัฒนาเด็กและเยาวชนไทยทุกคนไดรับการศึกษา
ขั้นพ้ืนฐานใหมีคุณภาพดานความรูและทักษะท่ีจําเปนสําหรับการดํารงชีวิตในสังคมที่มีการเปลี่ยนแปลงและ
แสวง หาความรูเพ่ือพัฒนาตนเองอยางตอเน่ืองตลอดชีวิต รวมท้ังแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแหงชาติ
ฉบับที่ ๑๑ ( พ.ศ. ๒๕๕๕ –๒๕๕๙ ) ไดชี้ใหเห็นถึงความจําเปนในการปรับเปลี่ยนใหสังคมอยูรวมกันอยางมี
ความสุข ดวยความเสมอภาค เปนธรรม และมีภูมิคุมกันตอการเปล่ียนแปลง และเนนการพัฒนาคนสูสังคม
แหงการเรียนรูตลอดชีวิตอยางย่ังยืน แนวทางการพัฒนาคนดังกลาว มุงใหเด็ก เยาวชนใหมีพื้นฐานจิตใจท่ีดี
งาม มีทั้งจิตสาธารณะ และสมรรถนะ ทักษะตางๆและพัฒนาความรูพ้ืนฐานที่จําเปน ในการดํารงชีวิต และการ
ใฝเรียนใฝหาความรูอันจะสงผลใหเกิดการพัฒนาประเทศแบบย่ังยืน กรอปกับพระราชบัญญัติการศึกษา
แหงชาติ พ.ศ.๒๕๔๒ และแกไขเพ่ิมเติม (ฉบับท่ี ๒) พ.ศ. ๒๕๔๕ ไดกําหนดแนวทางการจัดการศึกษา โดนยึด
หลักผูเรียนเปนสําคัญ กระบวนการการจัดการศึกษาตองสงเสริมใหผูเรียนสามารถพัฒนาตนเองตามธรรมชาติ
และเต็มตามศักยภาพ โดยจัดเนื้อหาสาระและกิจกรรมใหสอดคลองกับความสนใจและความถนัดของผูเรียน
โดยคํานึงถึงความแตกตางระหวางบุคคล ฝกทักษะกระบวนการคิด การจัดการ การเผชิญสถานการณ
ประกอบกับมีการเปลี่ยนแปลงอยางรวดเร็วของสังคมและเทคโนโลยี กอใหเกิดท้ังผลดีและผลเสียตอการ
ดําเนินชีวิตในปจจุบันของบุคคล ทําใหเกิดความยุงยากซับซอนมากยิ่งขึ้น จําเปนตองมีการปรับเปลี่ยนวิถีการ
ดําเนินชีวิตใหสามารถดํารงชีวิตอยูในสังคมไดอยางมีคุณคา มีศักด์ิศรี มีความสุขบนพื้นฐานของเศรษฐกิจ
พอเพียงและยงั่ ยนื

หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ มุงพัฒนาผูเรยี นทุกคนซึ่งเปน กําลังของ
ชาติใหเปนมนุษยที่สมดุลทั้งดานรางกาย ความรู คุณธรรม มีจิตสํานึกในความเปนพลเมืองไทยและพลโลก
ยึดม่ันในการปกครองตามระบอบประชาธิปไตย อันมีพระมหากษัตริยทรงเปนประมุข มีความรูและทักษะ
พื้นฐาน รวมทั้งเจตคติท่ีจําเปนตอการศึกษา การประกอบอาชีพและการศึกษาตลอดชีวิต โดยมุงเนนผูเรียน
เปนสําคัญบนพื้นฐานความเช่ือวา ทุกคนสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองไดตามศักยภาพ การพัฒนาท่ีสําคัญ
คือ การพัฒนาที่สมดุลอยยางเปนองครวมทุกดานเพื่อความเปนมนุษยที่สมบูรณ มีพ้ืนฐานทางจริยธรรม
ความเปนคนดีทั้งรางกาย สติปญญา อารมณ และสังคม ผูเรียนทุกคนในระดับการศึกษาขั้นพ้ืนฐานตองสราง
องคความรู ทักษะกระบวนการเรียนรู และคุณลักษณะที่พึงประสงค จึงจําเปนตองเรียนรูทั้ง ๘ กลุมสาระการ
เรยี นรู และ ๑ กจิ กรรม คือ ภาษาไทย คณติ ศาสตร วิทยาศาสตร สงั คมศกึ ษา ศาสนาและวัฒนธรรม สุขคึกษา
และพลศึกษา ศิลปะ การอาชีพและเทคโนโลยี ภาษาตางประเทศ และกิจกรรมพัฒนาผูเรียน ซึ่งเปนการ
บรู ณาการกับองคความรูทักษะและเจตคติท่ดี ี

โรงเรียนสตรีเศรษฐบุตรบําเพ็ญ จึงไดจัดทําหลักสูตรสถานศึกษากิจกรรมแนะแนวน้ีขึ้นประกอบดวย
วิสัยทัศน เปาหมาย สมรรถนะผูเรียน โครงสรางหลักสูตร กิจกรรมพัฒนาผูเรียน เพ่ือใชเปนแนวทางในการ
ปฏิบตั ิและจดั การเรียนรู

ขอขอบคุณคณะครแู ละคณะผทู เ่ี กี่ยวของและมสี วนรวมในการจัดทําทกุ ฝา ยคณะกรรมการ ท่ที ําใหก าร
จัดทําหลกั สตู รสถานศึกษาของโรงเรยี นสตรเี ศรษฐบตุ รบําเพ็ญสาํ เร็จไดด วยดี

งานแนะแนวโรงเรยี นสตรเี ศรษฐบุตรบําเพญ็
คณะผูจดั ทาํ

วสิ ัยทัศน์
หลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐาน มุง พฒั นาผูเ รยี นทกุ คน ซึง่ เปนกําลังของชาตใิ หเ ปน มนุษยท ่ี
มคี วามสมดลุ ทงั้ ดานรา งกาย ความรู คุณธรรม มีจิตสํานึกในความเปน พลเมอื งไทยและเปน พลโลก ยึดม่นั ใน
การปกครองตามระบอบประชาธปิ ไตยอันมีพระมหากษตั ริยท รงเปนประมุข มีความรแู ละทกั ษะพน้ื ฐาน
รวมทัง้ เจตคติ ท่ีจําเปน ตอการศกึ ษาตอ การประกอบอาชพี และการศึกษาตลอดชีวิต โดยมงุ เนน ผเู รียน
เปน สําคัญบนพนื้ ฐานความเชอื่ วา ทกุ คนสามารถเรียนรแู ละพัฒนาตนเองไดเต็มตามศักยภาพ

จดุ หมาย
1. มีคุณธรรม จริยธรรม และคานิยมท่ีพึงประสงค เห็นคุณคาของตนเอง มีวินัยและปฏิบัติตน
ตามหลกั ธรรมของพระพทุ ธศาสนาหรอื ศาสนาทตี่ นนับถอื ยึดหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง
2. มีความรูอันเปนสากลและมีความสามารถในการส่ือสาร การคิด การแกปญหา การใช
เทคโนโลยแี ละมีทกั ษะชีวติ
3. มีสขุ ภาพกายและสขุ ภาพจติ ท่ดี ี มสี ุขนสิ ัย และรักการออกกำลังกาย
4. มีความรักชาติ มีจิตสำนึกในความเปนพลเมืองไทยและพลโลกยึดมน่ั ในวิถีชีวิตและการปกครอง
ในระบอบประชาธปิ ไตยอันมพี ระมหากษตั ริยท รงเปนประมขุ
5. มีจิตสำนึกในการอนุรักษวัฒนธรรมและภูมิปญญาไทย การอนุรักษและพัฒนาส่ิงแวดลอม
มีจิตสาธารณะท่ีมงุ ทำประโยชนแ ละสรา งสง่ิ ท่ีดงี ามในสงั คม และอยูรว มกันในสงั คมอยางมคี วามสขุ

สมรรถนะสำคญั ของผเู รียน คณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค
1. ความสามารถในการสอ่ื สาร
2. ความสามารถในการคดิ 1.รักชาติ ศาสน กษัตรยิ  2.ซอ่ื สัตยส ุจริต
3. ความสามารถในการแกปญ หา
4. ความสามารถในการใชทกั ษะชีวิต 3. มวี นิ ยั 4. ใฝเรียนรู
5. ความสามารถในการใชเ ทคโนโลยี
5.อยูอยางพอเพยี ง 6.มงุ ม่ันในการทํางาน

7. รักความเปนไทย 8. มจี ติ สาธารณะ

มาตรฐานการเรยี นรแู ละตวั ชีว้ ดั 8 กลมุ สาระการเรยี นรู กจิ กรรมพฒั นาผู้เรียน
๑.กิจกรรมแนะแนว
1. ภาษาไทย 2. คณิตศาสตร 3. วิทยาศาสตร
5. สขุ ศกึ ษาและพลศึกษา ๒.กิจกรรมนกั เรียน
4. สังคมศกึ ษา ศาสนาและวัฒนธรรม
6. ศิลปะ 7. การงานอาชีพและเทคโนโลยี 8. ภาษาตางประเทศ ๓. กิจกรรมเพอื่ สงั คม
ปโ ์

คณุ ภาพของผูเรยี นระดบั การศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน

กจิ กรรมพัฒนาผูเรยี น

กิจกรรมพัฒนาผูเรียน ระดับประถมศึกษา และมัธยมศึกษาตอนตนจัดใหผูเรียนปละ 120 ชั่วโมง
ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย จัดใหผูเรียนปละ 360 ชั่วโมงกิจกรรมพัฒนาผูเรียนแบงเปน 3 ลักษณะ ไดแก
กิจกรรมแนะแนว กิจกรรมนักเรียน ( ลูกเสือ เนตรนารี ยุวกาชาด ผูบําเพ็ญประโยชน นักศึกษาวิชาทหาร
กิจกรรมชุมนุม ชมรม ) และกิจกรรมเพ่ือสังคมและสาธารณประโยชน ซ่ึงกิจกรรมเพื่อสังคมฯ เปนกิจกรรม
ตามความสนใจของผเู รยี นทีจ่ ะทาํ เพอ่ื บคุ คลอน่ื สังคม ชุมชน เพอื่ พฒั นาจติ สาธารณะ
ระดบั ประถมศกึ ษา รวม 6 ป ใหไ ดจํานวน 60 ชวั่ โมง , ระดบั มัธยมศกึ ษาตอนตน (3 ป) จาํ นวน 45 ชั่วโมง
ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (3 ป) จาํ นวน 60 ช่วั โมง

จํานวนช่ัวโมงของกิจกรรมเพ่ือพัฒนาสังคมฯ ท่ีกําหนดในหลักสูตรแกนกลางฯ สถานศึกษาอาจจะ
จัดเปนกิจกรรมสอดแทรกในรายวิชาตาง ๆ(วิชาพ้ืนฐาน และวิชาเพิ่มเติม) หรือในกิจกรรมพัฒนาผูเรียนหรือ
จัดนอกเวลาก็ไดโดยตองมีหลักฐานการปฏิบัติกิจกรรมเพ่ือสังคมของผูเรียน ครบจํานวนช่ัวโมงตามท่ีหลักสูตร
แกนกลางฯ กําหนด ซึ่งสถานศึกษาจะจัดใหมีทุกป หรือทุกภาคเรียน หรือเปนบางปบางภาคเรียนก็ได แตตอง
มีจํานวนชวั่ โมงครบตามท่หี ลกั สูตรแกนกลางฯ กําหนด

กิจกรรมพัฒนาผูเรียน เปนกิจกรรมที่มุงใหผูเรียนพัฒนาตนเองตามศักยภาพ พัฒนาอยางรอบดาน
เพ่ือความเปนมนุษยที่สมบูรณ ทั้งรางกาย สติปญญา อารมณและสังคม เสริมสรางใหเปนผูมีศีลธรรม
จริยธรรม มีระเบียบวินัย ปลูกฝงและสรางจิตสํานึกของการทําประโยชนเพ่ือสังคม สามารถจัดการตนเองได
และอยรู ว มกับผอู ่ืนอยางมคี วามสขุ

โรงเรียนไดจัดกจิ กรรมพฒั นาผูเรียน โดยแบง ออกเปน 3 ลักษณะ ดงั น้ี

1. กิจกรรมแนะแนว เปนกิจกรรมสงเสริมและพัฒนาผูเรียนใหรูจักตนเอง รูรักษส่ิงแวดลอม
สามารถคิดตัดสินใจ คิดแกปญหา กําหนดเปาหมาย วางแผนชีวิตทั้งดานการเรียน และอาชีพสามารถปรับตน
ไดอยางเหมาะสม นอกจากน้ียังชวยใหค รูรจู ักและเขา ใจผูเรยี น ท้งั ยังเปน กิจกรรมท่ีชว ยเหลอื และใหคําปรึกษา
แกผูป กครองในการมีสวนรว มพฒั นาผเู รยี น
นักเรียนทกุ คนตอ งเขา รวมกิจกรรมแนะแนว 40 ชัว่ โมงตอปการศกึ ษา (ระดบั ประถมศกึ ษา)
แนวการจัดกจิ กรรมแนะแนว

1. สํารวจสภาพปญหา ความตองการ ความสนใจและธรรมชาติของผเู รยี น
2. ศกึ ษาวิสยั ทัศนข องสถานศกึ ษาและวิเคราะหข อ มลู ของผูเ รียนท่ีไดจากการสาํ รวจ
3. กาํ หนดสดั สว นสาระของกิจกรรมในแตละดา น
4. กําหนดแผนการปฏบิ ัติกิจกรรมแนะแนว
5. การจดั ทาํ รายละเอียดของแตล ะกิจกรรม
6. ปฏบิ ัตติ ามแผน วัดและประเมนิ ผล และสรุปรายงาน

2. กิจกรรมนกั เรยี น เปน กิจกรรมที่สงเสริมใหผ ูเรยี นไดเขารว มกจิ กรรมตามความถนดั และความสนใจ

โดยเนนเร่ืองคุณธรรมจริยธรรม ไมเห็นแกตัว มีระเบียบวินัย มีความเปนผูนํา ผูตามที่ดี มีความรับผิดชอบ การ

ทํางานรว มกนั รูจ กั การแกปญหา การตดั สินใจ ความมเี หตุผล การชวยเหลือแบง ปน เออื้ อาทรและสมานฉันท

2.1 กิจกรรมลูกเสือ/เนตรนารี/ยุวกาชาด กิจกรรมลูกเสือ เนตรนารี เปนกิจกรรมที่มุงปลูกฝง

ระเบียบวินัยและกฎเกณฑเพ่ือการอยูรวมกันใหรูจักการเสียสละและบําเพ็ญประโยชนแกสังคมและวิถีชีวิตใน

ระบอบประชาธิปไตย ซ่งึ การจัดกิจกรรมลุกเสือ เนตรนารี ใหเปนไปตามขอบังคบั ของสํานักงานลกู เสือแหงชาติ

รวมทงั้ ใหสอดคลองกบั หลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พทุ ธศักราช 2551 ดงั นี้

1. ลูกเสอื สาํ รอง ชัน้ ประถมศกึ ษาปที1่ -3

2. ลกู เสือสามัญ ชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี 4-6

นักเรียนทุกคนตองเขารวมกิจกรรมลูกเสือ/เนตรนารี/ยุวกาชาด 40 ช่ัวโมงตอปการศึกษา (ระดับ

ประถมศึกษา)

แนวการจดั กิจกรรมลกู เสอื เนตรนารี

1. คําปฏิญาณและกฎ ถือเปน หลักเกณฑที่ลูกเสือทุกคนใหค ํามั่นสัญญาวา จะปฏิบตั ิตามกฎ ของลูกเสือ

กฎของลูกเสือมีไวใหลูกเสือเปนหลักในการปฏิบัติ ไมได “หาม” ทํา หรือ “บังคับให” ทํา แตถา “ทํา”

ก็จะทาํ ใหเกดิ ผลดแี กต วั เอง เปนคนดี ไดร ับการยกยอ งวาเปน ผูมเี กียรตเิ ช่ือถอื ได

2. เรียนรูจากการกระทํา เปนการพัฒนาสวนบุคคล ความสําเร็จหรือไมสําเร็จของผลงานอยูท่ีการ

กระทําของตนเอง ทําใหมีความรูที่ชัดเจน และสามารถแกปญหาตางๆดวยตนเองได และทาทาย

ความสามารถของตนเอง

3. ระบบหมู เปนรากฐานอันแทจริงของการลูกเสือ เปนพื้นฐานในการอยูรวมกัน การยอมรับซ่ึงกันและ

กัน การแบงหนาท่ีความรับผิดชอบ การชวยเหลือซ่ึงกันและกันซ่ึงเปนการเรียนรู การใช

ประชาธปิ ไตยเบือ้ งตน

4. การใชสัญลักษณรวมกัน ฝกความเปนหน่ึงเดียวในการเปนสมาชิกลูกเสือ เนตรนารี ดวยการใช

สัญลักษณรวมกัน ไดแก เคร่ืองแบบ เครื่องหมาย การทําความเคารพ รหัส คําปฏิญาณ กฎ คติพจน

คําขวัญ ธง เปนตน วิธีการนี้จะชวยใหผูเรียนตระหนักและภาคภูมิใจในการเปนสมาชิกขององคการ

ลูกเสอื แหงโลก ซง่ึ มีสมาชกิ อยทู ่วั โลกและเปน องคกรทม่ี ีจํานวนสมาชกิ มากทีส่ ดุ

5. การศึกษาธรรมชาติ คือ ส่ิงสําคัญอันดับหนึ่งในกิจกรรมลูกเสือ ธรรมชาติอันโปรงใสตามชนบท ปา

เขา ปา ละเมาะ และพมุ ไม เปนทีป่ รารถนาอยางยิง่ ในการทาํ กจิ กรรมกับธรรมชาติ การปน เขา ต้ังคาย

พักแรมในสุดสัปดาห หรือตามวาระของการอยูคายพักแรมตามกฎระเบียบ เปนท่ีเสนหาแกเด็กทุก

คน ถาขาดส่ิงนแ้ี ลวก็ไมเรยี กวา ใชชวี ติ แบบลูกเสือ

6. ความกาวหนาในการเขารวมกิจกรรม กิจกรรมตางๆที่จัดใหเด็กทํา ตองใหมีความกาวหนาและ

ดึงดูดใจ สรางใหเกิดความกระตือรือรน อยากท่ีจะทําและวัตถุประสงคในการจัดแตละอยางให

สัมพันธกับความหลากหลายในการพัฒนาตนเอง เกมการเลนท่ีสนุกสนาน การแขงขันกันก็เปนส่ิง
ดึงดูดใจและเปนการจูงใจที่ดี
7. การสนบั สนนุ โดยผใู หญ ผูใ หญชี้แนะหนทางทถ่ี ูกตอ งใหแ กเด็กเพอื่ ใหเขาเกิดความมน่ั ใจในการท่จี ะ
ตดั สินใจกระทาํ สิ่งใดลงไปท้ังคมู ีความตองการซ่ึงกันและกันเด็กตอ งการใหผใู หญช วยช้ีนาํ ผใู หญเองก็
ตองการนําพาใหไปสูหนทางท่ีดี ใหไดรับการพัฒนาอยางถูกตองและดีท่ีสุด จึงเปนการรวมมือกันทั้ง
สองฝา ย

กิจกรรมชุมนุม เปนกิจกรรมที่ผูเรียนรวมกลุมกันจัดข้ึนตามความสามารถ ความถนัด และความ
สนใจของผูเรียน เพอื่ เตมิ เต็มความรู ความชํานาญ ประสบการณ ทักษะ เจตคติเพื่อพัฒนาตนเองตามศักยภาพ
นักเรยี นทุกคนตองเขารว มกิจกรรมชุมนุม 40 ชวั่ โมงตอปก ารศึกษา (ระดับประถมศึกษา)

แนวการจัดกจิ กรรมชุมนุม
1. สาํ รวจความสนใจของผูเรยี นในการเลอื กเขา รวมชมุ นมุ ชมรม
2. ใหผ ูเรียนดาํ เนนิ กิจกรรมไดหลากหลายทั้งภายในและภายนอกหอ งเรียน
3. มคี รูท่ีปรกึ ษา ชมุ นุม ชมรม
4. แลกเปลีย่ นเรยี นรแู ละเผยแพรก ิจกรรม
5. ครูทป่ี รึกษากิจกรรมประเมินตามหลักเกณฑก ารประเมนิ ผล
( หมายเหตุ สามารถระบุช่ือกิจกรรมชุมนุมท่ีโรงเรียนจัดใหนักเรียนเลือกเรียน หรือช่ือกิจกรรมชุมนุมที่
โรงเรียนจัดใหม)ี

3. กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน เปนกิจกรรมที่สงเสริมใหผูเรียนบําเพ็ญตนใหเปน
ประโยชนตอครอบครัว ชุมชน สังคม และประเทศชาติในลักษณะอาสาสมัครเพ่ือชวยขัดเกลาจิตใจของผูเรียน
ใหมีความเมตตากรุณา มีความเสียสละ และมีจิตสาธารณะเพื่อชวยสรางสรรคสังคมใหอยูรวมกันอยางมี
ความสุข นักเรียนทุกคนตองเขารวมกิจกรรมเพ่ือสังคมและสาธารณประโยชน 10 ช่ัวโมงตอปการศึกษา
(ระดบั ประถมศึกษา)

แนวการจัดกจิ กรรมเพอื่ สงั คมและสาธารณประโยชน
1. จดั กจิ กรรมในลักษณะบรู ณาการใน 8 กลมุ สาระ
2. จดั กจิ กรรมลักษณะโครงการ โครงงาน หรอื กิจกรรม
3. จดั กจิ กรรมรว มกบั องคก รอื่น

กิจกรรมพัฒนาผูเรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ ท้ัง ๓ ลักษณะ
คือ กิจกรรมแนะแนว กิจกรรมนักเรียน และกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชนเม่ือผูเรียนไดปฏิบัติ
กิจกรรมแลวนําไปสูเปาหมายเพื่อเสริมสรางสมรรถนะสําคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงค ของผูเรียนตาม
หลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขัน้ พื้นฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ มคี วามสมั พันธเชื่อมโยงกนั ดงั แผนภาพ

กิจกรรมแนะแนว

เปา หมาย

กจิ กรรมเพ่อื สังคมและ กิจกรรมนักเรียน
สาธารณประโยชน -กิจกรรมลูกเสือ เนตรนารี และ
นกั ศึกษาวชิ าทหาร
-กิจกรรมชมุ นมุ

แผนภาพที่ 1 แสดงถงึ ความสมั พนั ธเชือ่ มโยงกนั ของลกั ษณะของกิจกรรมพัฒนาผเู รียนท้งั 3 ลักษณะ

กจิ กรรมพฒั นาผเู รยี น

1. ความสําคญั
พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 กําหนดแนวการจัดการศึกษา โดยยึดหลักวา

ผูเรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองได และถือวาผูเรียนมีความสําคัญท่ีสุดกระบวนการจัด
การศึกษาตองสงเสริมใหผูเรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ โดยจัดเนื้อหาสาระ และ
กิจกรรมใหสอดคลองกับความสนใจและความถนัดของผูเรียน คํานึงถึงความแตกตางระหวางบุคคลฝกทักษะ
กระบวนการคิด การจัดการ การเผชิญสถานการณ และการประยุกตความรูมาใชในการปองกันแกปญหาและ
เรียนรูจากประสบการณจริง กอปรกับ มีการเปล่ียนแปลงอยางรวดเร็วของสังคมและเทคโนโลยี กอใหเกิดท้ัง
ผลดีและผลเสียตอการดําเนินชีวิตในปจจุบันของบุคคล ทําใหเกิดความยุงยาก ซับซอนมากยิ่งขึ้น จําเปนตอง
ปรบั เปลี่ยนวิถากรดาํ เนินชวี ติ ใหส ามารถดํารงอยใู นสงั คมไดอ ยางมคี ณุ คา มศี ักด์ิศรี และมคี วามสขุ

หลักสูตรการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน กําหนดใหมีสาระการเรียนรู 8 กลุม และกิจกรรมพัฒนาผูเรียนซึ่งเปน
กิจกรรมท่ีจัด ใหผูเรียนไดพัฒนาความสามารถของตนเองตามศักยภาพ มุงเนนเพิ่มเติมจากกิจกรรมที่ไดจัดให
ผูเรียนตามกลุมสาระท่ี 8 กลุม การเขารวมและปฏิบัติกิจกรรมท่ีเหมาะสมรวมกับผูอ่ืนอยางมีความสุข กับ
กิจกรรมทีเ่ ลือกดวยตนเอง ตามความถนัด และความสนใจอยางแทจริง การพัฒนาที่สาํ คัญ คอื การพัฒนาองค
รวมของความเปนมนุษยใหครบทุกดาน ทั้งรางกาย สติปญญา อารมณ และสังคม ใหเปนผูมีศีลธรรม
จริยธรรม มีระเบียบวินัย และมีคุณภาพ ปลูกฝงและสรางจิตสํานึกของการทําประโยชนเพื่อสังคม และ
ประเทศชาติ

2. วสิ ัยทัศน
วิสัยทัศนของกลุมกิจกรรมพัฒนาผูเรียน เปนกิจกรรมท่ีจัดอยางเปนกระบวนการ ดวยรูปแบบ วิธีการ

ที่หลากหลาย ใหไดรับประสบการณจากการปฏิบัติจริง มีความหมาย และมีคุณคาในการพัฒนา
ผูเรียนทั้งดานรางกาย จิตใจ สติปญญา อารมณ และสังคม มุงเสริมเจตคติ คุณคาชีวิต ปลูกฝงคุณธรรมและ
คานิยมที่พ่ึงประสงค สงเสริมใหรูเรียนรูจักและเขาใจตนเอง สรางจิตสํานึกในธรรมชาติและส่ิงแวดลอม
ปรบั ตัวและปฏบิ ตั ิตนใหเปนประโยชนต อสงั คม ประเทศชาติและดํารงชิวีติไดอ ยา งมีความสขุ

3. ธรรมชาตแิ ละลกั ษณะวิชา
กลุมกิจกรรมพัฒนาผูเรียน เนนการจัดกิจกรรมในลักษณะของการบูรณาการองคความรูตางๆ

ท่ีเก้ือกูลสงเสริมการเรียนรูตามกลุมสาระใหมีความกวางขาวงลึกซ้ึงย่ิงขึ้น อีกทั้งใหผูเรียนไดคนพบและใช
ศักยภาพที่มีในตนอยางเต็มท่ี เลือก ตัดสินใจ ไดอยางมีเหตุผลเหมาะสมกับตนเอง สามารถวางแผนชีวิตและ
อาชพี ไดอยา งมคี ุณภาพ เนนการเสริมสรางทักษะชีวิต วุฒิภาวะทางอารมณ ศลี ธรรม และ จริยธรรม กิจกรรม
พฒั นาทักษะชีวิต กจิ กรรมสรา งเสริมประสทิ ธภิ าพทางการเรยี น เปน ตน

4. คณุ ภาพของผเู รยี น

• คุณภาพของผูเ รยี นเมือ่ จบหลักสูตร
กลุมกิจกรรมพัฒนาผูเรียน มุงพัฒนาผูเรียนใหรูจักและเห็นคุณคาในตนเองและผูอ่ืน มีวุฒิภาวะทาง
อารม มีกระบวนการคิด มีทักษะในการดําเนินชีวิตอยางเหมาะสม และมีความสุข มีจิตสํานึกในการรับผิดชอบ
ตอตนเอง ครอบครัว สังคม และประเทศชาติ

• คณุ ภาพของผเู รียนเมอื่ จบแตล ะชว งช้นั
ชว งชั้นที่ 1 ชั้นประถมศกึ ษาปท่ี 1 – 3

รูความตองการ จุดเดนจุดดอยของตนเองตลอดจนตัดสินใจแกไขปญหางายๆ ของตนเองไดทํางาน
รวมกับผูอ่ืนไดอยางมีความสุข แสดงออกทางอารมณไดเหมาะสมกับวัย สามารถคนหาขอมูลจากแหลงใกลตัว
และเลือกใชขอ มูลใหเปน ประโยชนใ นชีวติ ประจาํ วนั
ชว งชัน้ ที่ 2 ชัน้ ประถมศกึ ษาปที่ 4 – 6

รูความตองการและความสนใจของตนเอง พัฒนาจุดเดนและปรับปรุงจุดดอย รูและเขาใจปญหาที่
ซับซอน มีการควบคุมอารมณและมีการแสดงออกไดเหมาะสมกับวัยและสถานการณ ทํางานรวมกับผูอื่นได
อยางมีความสุข ตัดสินในแกปญหาตนเอง ครอบครัว โรงเรียน สามารถคนหาขอมูลจากแหลงตางๆ ดวยวิธีการ
ทีห่ ลากหลายและเลอื กใชขอ มูลใหเ ปน ประโยชนใ นชีวติ ประจําวัน
ชวงชนั้ ท่ี 3 ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 1 – 3

รูและเขาใจความรูสึกของตนเอง แสวงหาแบบอยางที่ดีและเหมาะสม รูและเขาใจสาเหตุของปญหา
และมีแนวทางในการแกปญหา เขาใจและยอมรับความแตกตางระหวางบุคคล มีความสามารถจัดการกับ
อารมณและแสดงออกไดอยางเหมาะสม มีความสามารถในการทํางานในฐานะผูนําและผูตามท่ีดี มี
ความสามารถในการตัดสินใจแกปญหาของตนเอง ครอบครัวโรงเรียนและสังคม สามารถคนหา รวบรวม
วิเคราะหขอมูลจากแหลงตางๆ ดวยวิธีการท่ีหลากหลายทันสมัย และสามารถเลือกใชขอมูลสารสนเทศใหเปน
ประโยชนต อ ตนเองและสงั คม
ความหมาย

กิจกรรมพัฒนาผูเรียน เปนกิจกรรมที่จัดอยางเปนกระบวนการดานรูปแบบ วิธีการที่หลากหลาย ใน
การพัฒนาผูเรียนดานรางกาย จิตใจ สติปญญา อารมณและสังคม มุงสงเสริมเจตคติคุณคาชีวิต ปลูกฝง
คุณธรรมและคานิยมท่ีพึงประสงค สงเสริมใหผูเรียนรูจักและเขาใจตนเอง สรางจิตสํานึกในธรรมชาติ และ
สงิ่ แวดลอ ม ปรับตัวและปฏบิ ตั ิตนใหเปนประโยชนตอสงั คม ประเทศชาติ และดาํ รงชีวิตไดอยา งมคี วามสุข
เปาหมาย

การจัดกิจกรรมพัฒนาผูเรียนมุงพัฒนาใหบุคคลรูจักและเห็นคุณคาในตนเองและผูอ่ืนมีวุฒิภาวะทาง
อารมณ มีกระบวนการคิด มีทักษะในการดําเนินชีบิตอยางเหมาะสม และมีความสุข มีจิตสํานึกในการ
รับผิดชอบตอตนเอง ครอบครัว สังคมและประเทศชาติ โดยกําหนดเปาหมายในการจัดกิจกรรมพัฒนาผูเรียน
ดังนี้

1. ผูเรียนไดรับประสบการณท่ีหลากหลาย เกิดความรูความชํานาญ ท้ังวิชาการดูแลวิชาชีพอยาง
กวา งขวางมากย่งิ ขึ้น

2. ผูเรียนคนพบความสนใจ ความถนัด และพัฒนาความสามารถพิเศษเฉพาะตัวมองเห็นชองทางใน
การสรา งงาน อาชีพในอนาคตไดเ หมาะสมกับตนเอง

3. ผูเรียนเห็นคุณคาขององคความรูตางๆ สามารถนําความรูและประสบการณไปใชในการพัฒนา
ตนเอง และประกอบอาชพี

4. ผเู รยี นพฒั นาบคุ ลกิ ภาพ เจตคติ คานยิ มในการดํารงชีวติ และสรา งศีลธรรม จรยิ ธรรม
5. ผเู รียนมีจิตสํานกึ และทาํ ประโยชนเ พือ่ สังคมและประเทศชาติ

หลักการจดั
กิจกรรมพฒั นาผเู รียนมีหลกั การจัด ดังนี้
1. มกี ารกําหนดวตั ถปุ ระสงคและแนวปฏิบตั ิทชี ัดเจนเปน รูปแบบ
2. จัดใหเหมาะสมกบั วัย วฒุ ิภาวะ ความสนใจ ความถนัด และความสามารถของผูเ รยี น
3. บรู ณาการวิชาการกับชีวติ จรงิ ใหเรียนไดต ระหนกั ถงึ ความสาํ คัญของการเรยี นรตู ลอดชีวติ
4. ใชกระบวนการกลุมในการจัดประสบการณการเรียนรู ฝกใหคิดวิเคราะห สรางสรรคจิตนาการ

ท่ีเปนประโยชนและสมั พนั ธก บั ชวี ติ ในแตล ะชวงวยั อยางตอ เนือ่ ง
5. จาํ นวนสมาชิกมคี วามเหมาะสมกบั ลักษณะของกิจกรรม
6. มีการกําหนดเวลาในการจัดกิจกรรมใหเหมาะสม สอดคลองกับวิสัยทัศนและเปาหมายของ

สถานศึกษา
7. ผูเรียนเปนผูดําเนินการ มีครูเปนที่ปรึกษา ถือเปนหนาที่และงานประจําโดยคํานึงถึงความ

ปลอดภัย
8. ยึดหลักการมีสว นรว ม โดยเปด โอกาสใหครู พอ แม ผปู กครอง ชุมชน องคกรทั้งภาครัฐและเอกชน

มสี ว นรวมในการจกั กิจกรรม
9. มีการประเมินผลการปฏบิ ตั กิ ิจกรรม โดยวธิ ีการทีห่ ลากหลายและสอดคลองกบั กจิ กรรมอยางเปน

ระบบและตอเน่ือง โดยใหถือวา เปน เกณฑก ารประเมินผลการผา นชว งชัน้ เรยี น
แนวการจดั

สถานศึกษาตอ งจดั ใหผ เู รยี นทกุ คนเขารวมกจิ กรรม โดยคาํ นงึ ถึงแนวการจัดดงั ตอ ไปนี้
1. การจัดกิจกรรมตางๆ เพื่อเก้ือกูลสงเสริมการเรียนรูตามกลุมสาระการเรียนรู เชน การบูรณาการ
โครงการ องคความรูจากกลุม สาระการเรยี นรู เปนตน
2. จัดกิจกรรมตามความสนใจ ความถนัดตามธรรมชาติ และความสามารถความตองการของผูเรียน
และชมุ ชน เชน ชมรมทางวิชาการตา งๆ เปนตน

3. จัดกิจกรรมเพื่อปลูกฝงและสรางจิตสํานึกในการทําประโยชนตอสังคม เชน กิจกรรม
ลกู เสอื เนตรนารี เปน ตน

4. จดั กิจกรรมประเภทบริการตางๆ ฝก การทาํ งานที่เปนประโยชนต อ ตนเองและสว นรวม

โครงสรา งกิจกรรมพัฒนาผเู รยี นและเวลาเรียน
1. กิจกรรมแนะแนว เปนกิจกรรมที่สงเสริมและพัฒนาความสามารถของผูเรียน ใหเหมาะสมกับ

ความแตกตางระหวางบุคคลสามารถคนพบและพัฒนาศักยภาพของตนเสริมสรางทักษะชีวิตวุฒิภาวะทาง

อารมณ การเรียนรูเชิงปญญา และการสรางสัมพันธภาพที่ดี ซึ่งผูสอนทุกคนตองทํา หนาที่แนะแนวให

คาํ ปรกึ ษาดา นชวี ติ การศกึ ษาตอ และพฒั นาตนสโู ลกอาชีพและการมีงานทํา
2. กิจกรรมนักเรียน เปนกิจกรรมท่ีผูเรียนเปนผูท่ีปฏิบัติดวยตนเอง ต้ังแตศึกษาวิเคราะห

วางแผน ปฏิบัติตามแผน ประเมินและปรับปรุงการทํางาน โดยเนนการทํางานรวมกันเปนกลุม เชน

ลูกเสอื – เนตรนารี โครงงาน ฯลฯ
3. กิจกรรมเพ่ือสังคมและสาธารณะประโยชน เปนกิจกรรมท่ีสงเสริมใหผูเรียนบําเพ็ญตนใหเปน

ประโยชนตอครอบครวั ชุมชน สังคม และประเทศชาติในลักษณะอาสาสมัครเพ่อื แสดงถึงความรับผิดชอบ ชวย

ขัดเกลาจิตใจของผูเรียนใหมีความเมตตากรุณา มีความเสียสละ และมีจิตสาธารณะเพ่ือชวยสรางสรรคพัฒนา

สงั คมใหอยรู วมกันอยา งมีความสขุ เชน กิจกรรมอาสาพัฒนาชุมชน กจิ กรรมสรางสรรคส ังคม

การจัดเวลาเรียน
ในการจัดกิจกรรมพัฒนาผูเรียนตลอดปการศึกษา ตองมีเวลาเรียนประมาณ 20/ของ เวลา เรียน

ทง้ั หมด บางกจิ กรรมสามารถดําเนินการนอกเวลาเรยี นกไ็ ด

กจิ กรรม ประถมศึกษา มัธยมศกึ ษาปท ี่ มัธยมศกึ ษาปท ี่

1. แนะแนว 1-3 4-6
- ทักษะการรแู สวงหาและใชข อมลู
- ทักษะการมวี ิสยั ทัศน ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 ป.5 ป.6 ม.1 ม.2 ม.3 ม.4 ม.5 ม.6
- ทักษะการสอื่ สารและสรา งความ
40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
สมั พันธกับผอู นื่
- ทักษะการคดิ ตัดสนิ ใจ และแก

ปญ หา

กจิ กรรม ประถมศกึ ษา มธั ยมศึกษาปท ่ี มธั ยมศกึ ษาปท ี่

1-3 4-6

ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 ป.5 ป.6 ม.1 ม.2 ม.3 ม.4 ม.5 ม.6

- ทักษะการปรบั ตวั

- ทกั ษะการทาํ งานเปน ทีม

- ทกั ษะการวางแผน และการ

จดั การ

- ทกั ษะการกลาเสย่ี ง

2. กจิ กรรมนกั เรยี น 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40

- ลกู เสือ – เนตรนารี

- ชุมนมุ / โครงสรา ง

-นักศกึ ษาวิชาทหาร

3.กิจกรรมเพอื่ สงั คมและสาธารณะ 60 ชว่ั โมง 45 ชั่วโมง 60 ช่วั โมง
ประโยชน

รวมท้งั สนิ้ 120 120 120 120 120 120 120 120 120 360

การจดั สรรเวลาของกจิ กรรมพฒั นาผูเ รยี นข้นึ อยูก บั การบริหารจัดการของสถานศึกษาทงั้ นี้เปนไปตาม
โครงสรางเวลาของหลกั สูตร และผูเรียนจะตอ งไดรบั การพัฒนาและฝกปฏิบตั ิกิจกรรมท้งั 3 ลกั ษณะอยาง
สมํ่าเสมอและตอ เนือ่ งทกุ ปจ นจบการศกึ ษาตามหลักสตู ร

แนวทางการประเมนิ ผลกิจกรรมพัฒนาผเู รยี น
กจิ กรรมพฒั นาผู้เรียน

กิจกรรมแนะแนว กิจกรรมนกั เรียน กิจกรรมเพอ่ื สงั คมและ
ซ่อมเสริม สาธารณประโยชน์
ไม่ผา่ น
ประเมิน เกณฑก์ ารประเมิน
ผา่ น 1. เวลาเขา้ ร่วมกิจกรรม
2. การปฏิบตั ิกิจกรรม
3. ผลงาน/ชิ้นงาน/

คุณลกั ษณะของผเู้ รียน

ส่งผลการประเมิน

การประเมินกิจกรรมพัฒนาผูเ รียนมี 2 แนวทาง คอื
1. การประเมนิ กจิ กรรมพฒั นาผเู รียนรายกจิ กรรม มแี นวปฏบิ ตั ดิ ังน้ี
1.1 ตรวจสอบเวลาเขา รว มกจิ กรรมของผเู รียนใหเ ปนไปตามเกณฑท ีส่ ถานศกึ ษากําหนด
1.2 ประเมนิ กิจกรรมพัฒนาผเู รยี นจากการปฏบิ ตั ิกิจกรรมและผลงาน/ชน้ิ งาน/คุณลักษณะ

ของผูเรยี นตามเกณฑท่สี ถานศึกษากําหนดดว ยวธิ ีการทหี่ ลากหลาย เนนการมสี ว นรว มในการปฏบิ ตั ิกิจกรรม
1.3 ผูเ รยี นทมี่ ีเวลาการเขา รวมกจิ กรรม มีการปฏิบัตกิ จิ กรรมและผลงาน/ชนิ้ งาน/คณุ ลักษณะ

ตามเกณฑท ีส่ ถานศึกษากาํ หนดเปน ผผู านการประเมินกิจกรรมพฒั นาผูเรียนรายกิจกรรม และนําผลการประเมิน
ไปบนั ทกึ ในระเบียนแสดงผลการเรยี น

1.4 ผเู รียนที่มผี ลการประเมินไมผา นในเกณฑเ วลาการเขารว มกจิ กรรม การปฏิบตั ิกิจกรรม
และผลงาน/ชน้ิ งาน/คณุ ลกั ษณะตามทส่ี ถานศกึ ษากําหนดการประเมนิ ผลกจิ กรรมพฒั นาผูเรยี น ครู หรอื
ผูรบั ผดิ ชอบตองดาํ เนนิ การซอ มเสรมิ และประเมนิ จนผาน ทั้งน้คี วรดําเนินการใหเสร็จสนิ้ ในปก ารศกึ ษานน้ั ๆ
ยกเวนมเี หตสุ ดุ วิสยั ใหอยใู นดลุ พนิ ิจของสถานศกึ ษา

2. การประเมินกจิ กรรมพฒั นาผเู รยี นเพือ่ การตดั สนิ
การประเมินกจิ กรรมพัฒนาผเู รยี นเพอ่ื ตดั สนิ เลอ่ื นชั้นและจบการศกึ ษาเปน การประเมนิ การผา น

กจิ กรรมพฒั นาผูเรยี นเปน รายป/ รายภาค เพอื่ สรุปผลการผา นในแตล ะกจิ กรรม สรุปผลรวมเพอื่ สรปุ ผลการ
ผานในแตละกจิ กรรม สรุปผลรวมเพือ่ เลอ่ื นช้นั และประมวลผลรวมในปส ดุ ทา ยเพ่ือการจบแตล ะระดับ
การศกึ ษา โดยการดําเนนิ การดงั กลาวมแี นวทางปฏิบัติ ดังนี้

2.1 กําหนดใหมีผูรับผิดชอบในการรวบรวมขอมูลเกี่ยวกับการรวมกิจกรรมพัฒนาผูเรียนของ
ผูเ รียนทุกคนตลอดระดับการศึกษา

2.2 ผูรับผิดชอบสรุปและตัดสินผลการรวมกิจกรรมพัฒนาผูเรียนของผูเรียนเปนรายบุคคลตาม
เกณฑทีส่ ถานศกึ ษากาํ หนด เกณฑการจบแตล ะระดบั การศกึ ษาทีส่ ถานศึกษากาํ หนด ผเู รียนตองผา นกจิ กรรม
3 กจิ กรรมสําคญั ดังน้ี

2.1.1 กจิ กรรมแนะแนว
2.2.2 กิจกรรมนักเรียน ไดแก กิจกรรมลูกเสือ เนตรนารี ยุวกาชาด ผูบําเพ็ญประโยชน และ
นักศกึ ษาวชิ าการทหาร และกจิ กรรมชุมนุม ชมรม
2.2.3 กิจกรรมเพ่ือสงั คมและสาธารณประโยชน
2.3 ผูรับผิดชอบเสนอผลการประเมินตอคณะอนุกรรมการกลุมสาระการเรียนรูและกิจกรรม
พฒั นาผูเ รียนเพือ่ ใหความเหน็ ชอบ
2.4 ผูรับผิดชอบเสนอผูบริหารสถานศึกษาพิจารณาเพื่ออนุมัติผลการประเมินกิจกรรมพัฒนา
ผูเรียนผานเกณฑก ารจบแตละระดับการศกึ ษา

การประเมินผล
การประเมินผลการจัดกิจกรรมพัฒนาผูเรียน เปนเง่ือนไขสําคัญประการหนึ่ง สําหรับการผานชวงช้ัน

หรือจบหลักสูตร ผูเรียนตองเขารวมและปฏิบัติกิจกรรมพัฒนาผูเรียน ตลอดจน ผานการประเมินตามเกณฑท่ี
สถานศึกษากําหนดตามแนวประเมิน ดังน้ี

1. ประเมินการรวมกิจกรรมพัฒนาผูเรียนตามวัตถุประสงค ดวยวิธีการท่ีหลากหลาย ตามสภาพจริง
ใหไดผลการประเมินทถ่ี ูกตอง ครบถว น

2. ครูทป่ี รึกษากจิ กรรม ผูเรยี นและผูป กครอง จะมีบทบาทในการประเมนิ ดังน้ี

ครูทีป่ รึกษากิจกรรมพฒั นาผูเรียน
 ตอ งดแู ลและพฒั นาผูเรยี นใหเกิดคณุ ลักษะตามวัตถปุ ระสงคข องกิจกรรม
 ตองรายงานเวลา และพฤติกรรมการเขารวมกิจกรรม
 ตองศึกษาติดตาม และพฒั นาผเู รียนในกรณผี เู รยี นไมเขารวมกจิ กรรม

ผูเ รยี น  ปฏิบตั กิ ิจกรรมใหบรรลุตามวัตถุประสงค
ผปู กครอง  มีหลักฐานแสดงการเขารวมกิจกรรมไมนอยกวา 80% หรือตามเกณฑที่สถานศึกษา

กาํ หนด พรอ มทั้งแสดงการปฏิบัตกิ ิจกรรม และพัฒนาการดานตา งๆ
 ถาไมเกิดคุณลักษณะตามวัตถุประสงค ตองปฏิบัติกิจกรรมเพิ่มเติมตามที่ครูที่ปรึกษา

กิจกรรมอบรม หรือใหค วามเห็นชอบตามทผ่ี เู รยี นเสนอ
 ประเมินตนเองและเพอื่ นรวมกจิ กรรม

 ผูปกครองใหความรวมมือในการตดิ ตามพฒั นาการของผเู รยี นกับสถานศึกษาเปน ระยะ ๆ
 ผูป กครองบนั ทกึ ความเห็น สรุปพัฒนาการและการปฏบิ ตั ิกจิ กรรมของผเู รียน

3. เกณฑการผานกิจกรรมพฒั นาผูเรียน
- ผเู รียนเขารวมกิจกรรมอยางนอย 80% หรือตามท่สี ถานศึกษากําหนด
- ผเู รียนผา นจุดประสงคที่สําคัญของแตล ะกจิ กรรม
เกณฑก ารตดั สิน

1. กําหนดเกณฑการประเมินตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐานกําหนดไว 2 ระดับ คือ
ผาน และ ไมผา น

2. เกณฑก ารตัดสนิ ผลการประเมนิ รายกิจกรรม
ผาน หมายถึง ผูเรียนมีเวลาเขารวมกิจกรรมครบตามเกณฑ ปฏิบัติกิจกรรม และมีผลงาน/
ชน้ิ งาน/คณุ ลกั ษณะตามเกณฑทสี่ ถานศึกษากําหนด
ไมผา น หมายถึง ผเู รียนมีเวลาเขา รวมกิจกรรมไมค รบตามเกณฑ ไมผ า นการปฏบิ ัตกิ จิ กรรมหรือ
มีผลงาน/ช้ินงาน/คณุ ลกั ษณะไมเ ปนไปตามเกณฑที่สถานศกึ ษากาํ หนด

3. เกณฑการตัดสนิ ผลการประเมนิ กิจกรรมพฒั นาผูเรยี นรายป/รายภาค
ผาน หมายถึง ผูเรียนมีผลการประเมินระดับ “ผาน” ในกิจกรรมสําคัญท้ัง 3 กิจกรรม คือ
กิ จก รรม แ น ะแน ว กิ จก รรม นั ก เรียน แ ล ะกิ จก รรม เพ่ื อสั งค ม แล ะ
สาธารณประโยชน
ไมผาน หมายถึง ผเู รียนมีผลการประเมนิ ระดับ “ไมผาน” ในกิจกรรมสําคัญใดกิจกรรมหนงึ่ ใน
3 กิจกรรม คือ กิจกรรมแนะแนว กิจกรรมนักเรยี น และกิจกรรมเพ่ือสังคมและ
สาธารณประโยชน

4. เกณฑการตัดสนิ ผลการประเมินกิจกรรมพฒั นาผูเรียนเพ่ือจบระดบั การศกึ ษา
ผาน หมายถงึ ผเู รียนมผี ลการประเมินระดับ “ผาน” ทุกชัน้ ปใ นระดบั การศึกษา นน้ั
ไมผาน หมายถึง ผูเรยี นมผี ลการประเมนิ ระดบั “ไมผาน” บางชน้ั ปใ นระดบั การศึกษาน้นั

กจิ รรมแนะแนว

กิจกรรมแนะแนวเปนกิจกรรมทีส่ งเสริมและพัฒนาผูเรยี นใหรูจกั ตนเอง รรู ักษส ิง่ แวดลอ ม สามารถ
ตัดสนิ ใจ คดิ แกไขปญ หา กําหนดเปาหมาย วางแผนชีวิตทัง้ ในดานการเรยี นและอาชีพ สามารถปรับตวั ไดอยา ง
เหมาะสม นอกจากน้ียังชว ยใหครเู ขาใจผเู รยี น ทง้ั ยงั เปน กจิ กรรมทีช่ วยเหลือและใหค าํ ปรึกษาแกผ ปู กครองใน
การมีสวนรวมพัฒนาผูเ รยี น

หลักการ

กลมุ กจิ กรรมรูจักเขาใจและเห็นคณุ คา ในตนเองและผอู นื่

ผลการเรียนรชู ว งขน้ั

ป. 1 – 3 ป. 4 – 6 ม. 1 – 3 ม. 4-6

- รบั รคู วามตอ งการและ - รบั รแู ละเขา ใจความ - รบั รูแ ละเขา ใจความ -รับรูและเขาใจความตองการ

ความรสู กึ ของตนเอง ตองการและความรสู กึ ของ ตองการและความรูสึกของ และความรสู กึ ของตนเองและ

- รูจ ดุ เดน ดอยของตนเอง ตนเอง ตนเอง ผอู นื่

- รแู ละเขา ใจความสนใจ - พัฒนาจดุ เดนปรบั ปรงุ จดุ - แสวงหาแบบอยางทด่ี ี -เรียนรแู ละปรบั เอาพฤติกรรมท่ี

ความ ดอยของตนเอง และเหมาะสมกบั ตนเอง เหมาะสมมาปฏิบตั ิตาม

ถนัดความสามารถดา น - รแู ละเขาใจความสนใจ - รูและเขา ใจความสนใจ -รูและเขา ใจความสนใจ ความ

การเรยี น ความถนัดดานการเรยี นและ ความถนัดดานการเรียน ถนดั ดานการเรียน อาชพี และ

และการงาน อาชพี อาชพี และบคุ ลกิ ภาพของ บุคลกิ ภาพของตนเอง

- ภูมใิ จตนเองและชื่นชม - ภมู ใิ จใจตนเองและชื่นชม ตนเอง -มีความภาคภมู ิใจในตนเอง มี

ผูอื่น ผูอน่ื - รักและนบั ถอื ตนเองและ เอกลกั ษณข องตนเอง นับถือ

- รแู ละเขาใจปญ หาของ - รบั รแู ละเขาใจปญหา ผอู ่ืน ตนเองและนาํ คณุ คาท่ีมามา

ตนเอง ซับซอ น - รูและเขา ใจสาเหตขุ อง พัฒนาตอ สังคม

ปญ หาของตนเอง และมี -รูเ ทา ทันปญหา และสามารถ

แนวทางในการปญ หา วางแผนแนวทางในการแกไ ข

ปญ หาไดอยา งเหมาะสม

กลุม กิจกรรมการปรับตวั และดาํ รงชวี ิต

มาตรฐานการเรียนชว งชนั้

ป. 1 - 3 ป. 4 - 6 ม. 1 - 3 ม. 4-6

- รับรูความตอ งการและ - เขาใจแลยอมรบั ความ - เขาใจความแตกตาง - เขา ใจและยอมรบั ความ
ความรสู ึกของผูอื่น
- มีสามารถในการสอื่ ตองการ และความรสู กึ ของ ระหวางบุคคลและความ แตกตางระหวางบคุ คลและ
ความรูส กึ และความตอ งการ
ของตนเองให ผูอ ืน่ รับรู ผอู ื่น คิดเหน็ ของผูอ ่นื ความคดิ เหน็ ของผอู ่ืนอยา ง
- แสดงออกทางอารมณ
เหมาะสมกบั วยั - มีสามารถในการส่ือสาร - มีสามารถในการสือ่ สาร มีเหตุผล
- เปน ผใู หแ ละผรู บั ท่ีดี
- มีความสามารถในการ ความคดิ ความรสู กึ ใหผ อู ่นื ความคดิ ความรูสกึ ใหผ ูอ่ืน -มสี ามารถในการส่อื สาร
ทาํ งานและอยรู วมกับผอู ืน่ ได
อยางมคี วามสุข เขา ใจได เขา ใจไดอยางเหมาะสม ความคิดความรสู ึกใหผ ูอน่ื

- มีความสามารถในการ กบั กาลเทศะและบคุ คล เขาใจไดอ ยา งเหมาะสมกับ

ควบคุมอารมณแ ละ - มีความสามารถในการ กาลเทศะและบคุ คลและนํา

แสดงออกไดเ หมาะสมกบั วัย จดั การกับอารมณและ ใชอ ยา งเหมาะสม

และสถานการณ แสดงออกไดอยาง -สามารถจัดการกับอารมณ

- ปฏิบัติตนใหเปน ประโยชน เหมาะสมกบั วยั และ และแสดงออกอยา ง

ตอครอบครัว โรงเรียนและ สถานการณ สรา งสรรค มคี วามมนั่ คง

ชุมชน - ปฏิบัติตนใหเปน ทางอารมณท ําใหเ กิดการ

- มคี วามสามารถในการ ประโยชนตอ สวนรวม สรางสมั พนั ธภาพที่ดี

ทํางานตามบทบาท หนาที่ - มีความสามารถในการ -มคี วามสามารถในการ

และอยรู วมกับผอู ่นื ไดอ ยา ง ทํางานตามบทบาท ใน ทํางานตามบทบาท ใน

มคี วามสขุ ฐานะผูนําและผตู ามทีด่ ี ฐานะผนู าํ และผูตามทด่ี ี

และอยูรวมกบั ผอู ่นื ได และอยูรว มกบั ผูอน่ื ไดอ ยาง

อยา งมคี วามสุข มคี วามสุข รแู ละแสดง

บทบาทการเปน ผูน าํ และ

สมาชกิ ท่ีดี

กลุมกิจกรรมการตัดสนิ ใจและแกป ญหา

มาตรฐานการเรียนรชู วงช้ัน

ป. 1 - 3 ป. 4 - 6 ม. 1 – 3 ม. 4-6

- มคี วามสามารถในการ - มคี วามสามารถในการ - มีความสามารถในการ - มีความสามารถตดั สนิ ใจ

ตดั สินใจและแกปญหางา ย ตดั สนิ ใจ และแกไ ขปญหา ตดั สนิ ใจและแกไขปญ หา และแกไ ขปญ หาของตนเอง

ๆ ของตนเอง ของตนเองและรว มตดั สนิ ใจ ของตนเองและรวม และรวมตัดสนิ ใจ แกไ ข

แกไขปญหาเกยี่ วกับ ตัดสนิ ใจแกไ ขปญหา ปญ หาทเี่ กดิ ขนึ้ กับชุมชน

ครอบครัวและโรงเรียน เกี่ยวกับครอบครวั โรงเรียน และสงั คม

และสังคม -มีการทาํ งาน โดยอาศัย

การวางแผนอยา สมา่ํ เสมอ

ตัดสนิ ใจบนพืน้ ฐานของ

ขอ มลู อยางเปนระบบ

กลุมกิจกรรมการแสวงหาและใชขอมลู สารสนเทศ

มาตรฐานการเรยี นรชู วงชนั้

ป. 1 – 3 ป. 4 - 6 ม. 1 – 3 ม. 4-6

- มีความสามารถในการ - มีความสามารถในการ - มคี วามสามารถในดาน -มคี วามสามารถ คน ควา
รวบรวม วเิ คราะห
คนหาขอ มลู จากแหลง ท่อี ยู คน หาขอ มลู จากแหลง ตางๆ คนหารวบรวม วิเคราะห สังเคราะหขอมลู เฉพาะ
ดานจากแหลง ตา งๆ ดวย
ใกลตัว ดว ยวธิ ีการทีห่ ลากหลาย สังเคราะห ขอ มูลเฉพาะ วิธีการที่หลากหลายและ
ทนั สมัย
- มคี วามสามารถเลือกและ - มคี วามสามารถเลือกและใช ดา นจากแหลง ตางๆ ดว ย - รูจ ักแสวงหาขอมูลจาก
แหลง ขอมลู ทหี่ ลากหลาย
ใชข อ มลู ใหเ ปน ประโยชนใ น ขอมูลใหเ ปนประโยชนใน วิธีการทห่ี ลากหลาย และปรับขอ มลู ใหเปน
ปจจุบันอยเู สมอ
ชีวิตประจาํ วัน ชีวติ ประจําวัน ทนั สมัย -มคี วามสามารถสงั เคราะห
และจดั ระบบขอ มูล
- มีความสามารถในการ สารสนเทศ
-มคี วามสามารถเลือกสรร
เลอื กสรรและใชข อ มูล และนําขอมูลสารสนเทศ
มาใชค าดการณสงิ่ ท่จี ะ
สารสนเทศใหเปน

ประโยชนต อตนเองสงั คม

เกิดขน้ึ ในอนาคตอยางมี
เหตุผลและนาํ ไปใชใ หเปน
ประโยชนตอตนเองและ
สังคม

กลมุ กจิ กรรมการวางแผนการศึกษาตอ และการประกบั อาชีพทเ่ี หมาะสมกับตนเอง

มาตรฐานการเรยี นรูชวงชนั้

ป. 1 – 3 ป. 4 - 6 ม. 1 – 3 ม. 4-6

- สามารถในการบอก -สามารถ กาํ หนดเปา หมาย -สามารถวางแผนการเรยี น -สามารถตดั สนิ ใจและ

เหตผุ ลส่งิ ท่ีตองการจะทํา และวางแผนดาํ เนินการ อาชีพและชีวติ ให แกไขปญหาของ

-บอกทางเลือก ที่จะไดม า - บอกทางเลอื ก ในการ สอดคลองกบั ความสนใจ ตนเอง และรวม

ในสง่ิ ที่ตองการ แกปญ หา ไดอยา ง ความถนดั ความสามารถ ตัดสนิ ใจ แกไ ขปญหา

หลากหลาย และบคุ ลิกภาพ ทีเ่ กิดขน้ึ กบั ชุมชนและ

- สามารถประเมินทางเลือก - ปฏบิ ัตงิ านตามแผนและ สังคม

ตัดสินใจ โดยใชเ หตุผล รับผดิ ชอบผลทจ่ี ะเกดิ ขน้ึ - มกี ารทํางาน โดย

-รว มตัดสินใจเรื่องเกี่ยวกบั จากการตดั สนิ ใจ อาศัยการวางแผน

ตนเองครอบครัว และ - ประเมนิ ผลการปฏบิ ตั ิ อยางสม่ําเสมอ

โรงเรยี น ตามแผนการเรยี น อาชพี - ตัดสินใจบนพ้ืนฐาน

และชีวิตบอกแนวโนม ของ ของขอ มลู อยางเปน

เหตุการณสถานการณ และ ระบบ

ผลท่อี าจเกดิ ขน้ึ ลวงหนาได - วเิ คราะห

- ปรับปรงุ แผนการเรียน ประเมนิ ผลดี ผลเสยี

อาชพี และชวี ิต เพอ่ื ใชป รับปรงุ พัฒนา

งาน

โครงสรางกรอบการจัดกจิ กรร

วตั ถปุ ระสงค ประเด็นหลกั ม.1 ม.2
กจิ กรรมแนะแนว

1.การรูจกั เขา ใจ 1.1รจู ักตนเองและ 1.1.1เขาใจความ

รักและเหน็ คุณคา ผอู ่ืนดา นกายภาพ เปลี่ยนแปลงดาน

ในตนเองและ ความคิด อารมณ รางกาย และอารมณ

ผูอ่ืน และจติ ใจ ตามวยั -

1.1.2เขาใจความคิด

อารมณและจติ ใจของ

ตนเองและผูอน่ื

1.2 เขาใจตนเอง 1.2.1รบั รวู ธิ ีการดแู ล

และผอู ่ืนดาน รา งกายทเ่ี ปล่ียนแปลง

กายภาพ ความคดิ ตามวัย

อารมณแ ละจติ ใจ 1.2.2เขา ใจความคดิ

อารมณแ ละจติ ใจที

เปลี่ยนแปลงตามวยั

1.2.3เขาใจสาเหตุของ -

การเปล่ยี นแปลง

ความคดิ อารมณ และ

จิตใจของตนเองและ

ผูอ่นื

รมแนะแนวระดับมธั ยมศึกษา ม.5 - ม.6
- -
จดุ ประสงคชนั้ ป
1.2.1.ใหค าํ แนะนํา
ม.3 ม.4 ผอู นื่ ในการดูแล
รักษารา งกายที่
1.1.1รบั รูค วาม เปลย่ี นแปลงตาม
เปล่ียนแปลงดาน วัย
รา งกายและ
- อารมณตามวัย
1.1.2รับรคู วามคดิ
อารมณแ ละจติ ใจ
ของตนเองและผูอนื่

1.2.1ดูแลรักษา
รา งกายที่
เปล่ยี นแปลงตาม
วยั ของตนเองให
ปลอดภัย
1.2.2อธิบาย
- ความคิด อารมณ
จติ ใจ ของตนเอง
และผูอื่นไดอยา งมี
เหตุผล

วตั ถุประสงค ประเดน็ หลกั ม.1 ม.2
กิจกรรมแนะแนว

1.การรูจกั เขา ใจ 1.3 รจู กและเขาใจ 1.3.1ระบุวิชาท่ีเรียน 1.3.1 บอก

รกั และเหน็ คณุ คา ดา นความถนัด ไดดแี ละมคี วามสุขใน ความสามารถของ

ในตนเองและ ความสนใจและ การเรียน ตนเองดานการเรยี นรู

ผอู ่นื (ตอ ) ความสามารถท้งั 1.3.2รอู าชีพทตี่ นเอง และการรับรู

ดา นการเรียนและ สนใจและที่เพอื่ น ความสามารถของ

อาชพี ของตนเอง สนใจ เพื่อน

และผอู ื่น

1.4รูจ ักและเขา ใจ 1.4.1เชือ่ วา

บคุ ลกิ ภาพของ บคุ ลิกภาพ

ตนเองและผอู ื่น เปล่ียนแปลงได -

1.4.2รูวาบุคลกิ ภาพ

ใดตองปรับปรุง

1.5ยอมรบั รกั และ 1.5.1 ยอมรบั การ 1.5.1 ปฏิบตั ิตอ

เหน็ คณุ คา ในตนเอง เปล่ยี นแปลงตามวัย ตนเองและผอู น่ื ดวย

และผอู น่ื ดา น ดานรา งกายความคิด ความรสู กึ รกั และเห็น

กายภาพ ความคดิ อารมณแ ละจติ ใจ คณุ คาในตนเองและ

อารมณและจติ ใจ 1.5.2 พอใจในตนเอง ผอู ืน่

และเขา ใจผอู ื่นดาน

รางกาย ความคิด

อารมณแ ละจติ ใจ

จดุ ประสงคชั้นป ม.5 ม.6
- -
ม.3 ม.4 -

1.3.1บอกไดอ ยาง 1.3.1 อธบิ ายความ -
ชดั เจนถึงความ สนใจความถนดั
สนใจความถนดั ดา นการเรียนและ
และความสามารถ อาชีพของตนเอง
ดานการเรียนและ อยา งมีเหตุผล
อาชพี

---

1.5.1 ภูมใิ จใน 1.5.1 กาํ หนด -
ตนเอง เปา หมายและแนว
1.5.2 แสดงออก ทางการดาํ เนนิ ชีวติ
ถงึ ความมั่นใจใน ไปสูความสําเร็จ
คณุ คา ของตนเอง ตามคณุ คา ท่มี อี ยใู น
ดานรา งกาย ตนเอง
ความคิดอารมณ
และจติ ใจ

วตั ถปุ ระสงค ประเด็นหลกั ม.1 ม.2
กจิ กรรมแนะแนว
1.6.1 ปฏิบตั ติ อ
1.5ยอมรบั รกั และ ตนเองและผอู ่นื ดว ย
ความรูส ึกรักและเหน็
เห็นคุณคา ในตนเอง คณุ คา ในตนเองและ
ผอู ่ืนทางดา นความ
และผูอ่นื ดาน สนใจความถนดั
ความสามารถในการ
กายภาพ ความคิด เรียนและอาชพี
1.7.1 ปฏิบัติตอ
อารมณและจติ ใจ ตนเองและผูอื่นวา
ความรสู ึกรักและเหน็
(ตอ ) คุณคาในตนเองและ
ผูอืน่ ดา นบคุ ลกิ ภาพ
1.การรูจ ัก เขา ใจ 1.6ยอมรับรกั และ 1.6.1ยอมรบั ตนเอง

รักและเหน็ คุณคา เห็นคณุ คา ในตนเอง และผูอ่นื ดา นความ

ในตนเองและ และผอู ื่นดานความ สนใจ ความถนดั

ผอู น่ื (ตอ) สนใจ ความถนัด ความสามารถ

ความสามารถท้งั ทางการเรียนและ

ดานการเรียนและ อาชพี

อาชีพ

1.7ยอมรบั รกั และ 1.7.1ยอมรบั

เหน็ คุณคาในตนเอง บุคลกิ ภาพของ

และผูอ่ืนดา น ตนเองและผอู นื่

บุคลกิ ภาพ 1.7.2รกั และเหน็

คุณคาในตนเองและ

ผอู น่ื ดา นบุคลกิ ภาพ

จดุ ประสงคชน้ั ป

ม.3 ม.4 ม.5 ม.6
- -
1.5.3 เชอื่ ม่ันใน 1.5.2 มุง ม่ันในการ - -

คุณคาของผอู นื่ ดา น รักษาคุณคาใน

รางกายความคิด ตนเองและชื่นชม

อารมณและจติ ใจ คุณคาของผูอื่นดา น

รางกายความคดิ

อารมณและจติ ใจ

1.6.1 แสดงออก 1.6.1 มงุ ม่นั ในการ

อยา งมนั่ ใจใน รักษาของคณุ คา ใน

ความสามารถความ ตนเองและชืน่ ชม

ถนัดดานการเรยี น คณุ คา ของผูอ่นื และ

และอาชีพ ความสนใจความ

1.6.2 เชื่อม่ันใน ถนัดความสามารถ

คุณคา ของผูอ่ืนดาน และดา นการเรียน

การเรยี นและอาชพี และอาชพี

1.7.1 แสดงออก 1.7.1 คุมมั่นในการ

อยางมั่นใจใน รักษาคณุ คาใน

บคุ ลกิ ภาพดานดี ตนเองและชื่นชม

ของตนเอง คุณคา ของผูอน่ื ดาน

1.7.2 เช่ือมนั่ ใน บคุ ลกิ ภาพ

คณุ คา ของผอู ื่นดา น

บคุ ลกิ ภาพ

วตั ถปุ ระสงค ประเดน็ หลกั ม.1 ม.2
กจิ กรรมแนะแนว

2 เพ่อื ใหผเู รยี น 2.1รขู อ มลู โลก 2.1.1 มีขอ มลู แหลง

สามารถวางแผน กวางทางการศึกษา การเรียนรูเก่ยี วกบั

ดา นการศกึ ษา และอาชพี รวมทั้ง การศึกษาและอาชีพ

อาชพี รวมทง้ั ความตองการของ 2.1.2 มีขอ มลู ความ

สวนตวั และสงั คม ตลาดแรงงาน - ตองการดา นอาชพี ใน
กลมุ ประเทศอาเซียน

และตลาดแรงงาน

2.2.1 ระบุรายช่ือ

อาชีพทเ่ี หมาะกับ

ตนเอง

2.2 พจิ ารณาและ 2.2.1 มขี อมลู อาชพี

เช่อื มโยงขอ มูล ท่กี วา งขวางขึ้นไดแก

ตนเองกับโลกกวาง ประเภทลกั ษณะการ

ทางการศึกษา ทํางานและคณุ สมบัติ

อาชีพรวมทง้ั ความ ของบคุ คลที่จะ

ตองการของ ประกอบอาชพี น้นั ๆ -
ตลาดแรงงาน

จุดประสงคช นั้ ป ม.5 ม.6
ม.3 ม.4 2.1.1 เขาใจ 2.1.1 มีแนวทางใน
2.1.1 มขี อ มลู คณุ สมบตั ิของ การเลือกศึกษาตอ
การศึกษาและ บุคคลทจี่ ะเขา สู หรอื ประกอบอาชพี
อาชพี ท่ีสอดคลอง ตลาดแรงงานใน
ในระบบเศรษฐกิจ กลมุ ประเทศ
ยุคใหม - อาเซียนและอาชีพ
ในระบบเศรษฐกจิ
ยคุ ใหม

2.2.1 พจิ ารณา - -
ความสอดคลอ ง
ของขอ มูลตนเอง
กบั อาชีพทเี่ ปน
ความตองการของ
- ตลาดแรงงานใน
กลุมประเทศ
อาเซยี นและระบบ
เศรษฐกจิ ยคุ ใหม

วตั ถุประสงค ประเดน็ หลัก ม.1 ม.2
กิจกรรมแนะแนว - -

2 เพ่ือใหผ ูเ รียน 2.3 ตัดสินใจเลือก - -
สามารถวางแผน อาชีพที่สอดคลอง
ดานการศึกษา และเหมาะสมกับ
อาชีพรวมทง้ั ตนเอง
สวนตวั และสงั คม 2.4 ออกแบบการ

(ตอ) พัฒนาตนเองดาน
ก า ร ศึ ก ษ า ส ว น ตั ว
และสังคมเพ่ือเขาสู
อาชพี ท่ีเลือก

2.5 ปฏิบัติประเมิน - -
และปรับปรุงตนเอง
เพ่ือคุณภาพชีวิตที่
ดขี ึน้

จุดประสงคช น้ั ป

ม.3 ม.4 ม.5 ม.6
-
2.3.1 ระบบอาชีพ - 2.3.1 ระบบอาชีพ
ที่ เห ม า ะ ส ม กั บ ท่ี เห ม า ะ ส ม กั บ
ตนเองได ตนเองพรอ มเหตุผล

2.4.1 กาํ หนด แนว 2.4.1กาํ หนด 2.4.1กาํ หนดแนวทาง
ทางการพัฒนา แนวทางการพฒั นา การพัฒนาตนเองเพ่ือ
ตนเองและ หรอื ตนเองและ/หรือ เขาสูอาชีพท่ีตัดสินใจ
การศกึ ษาตอ เพือ่ ศกึ ษาตอเพือ่ เขาสู เลือก
เขาสูอ าชีพที่ อาชพี ทีต่ ัดสนิ ใจ
ตดั สนิ ใจดวยหลัก - เลอื ก
2.4.2 การปฏบิ ัติ -
ตามแนวทางท่ี 2 .5 .1 ป ร ะ เท ศ
กาํ หนด ประเมินการปฏิบัติ
เพื่อพัฒนาตนเองเพื่อ
2.5.1 ประเมินการ - ประสบความสําเร็จ
ปฏบิ ัตเิ พื่อพัฒนา และมีความสุขในการ
ตนเองใหประสบ ประกอบอาชพี
ความสําเรจ็ และมี
ความสขุ ในการ
ประกอบอาชีพ

วัตถุประสงค ประเดน็ หลกั ม.1 ม.2
กจิ กรรมแนะแนว

3 ใหผ ูเ รียน 3.1 ปรับตัวดา น 3.1.1เขา ใจโครงสรา ง 3.1.1 วเิ คราะหผล

สามารถปรบั ตวั การเรยี นไดอยาง เวลาเรียนของ การเรยี นในประกนั

ไดอยา งเหมาะสม เหมาะสม หลกั สตู รแกน กลาง รายวชิ าและระบุ

และอยรู ว มกบั การศึกษาข้นั พื้นฐาน สาเหตุท่ีไดผ ลการ

ผอู น่ื ไดอยา งมี พทุ ธศกั ราช 2551 เรียนเชนนนั้

ความสุข ในระดบั มัธยมศึกษา 3.1.2 ระบุรายวชิ าท่ี

และวิชาท่เี รยี น เรยี นและทาํ กจิ กรรม

3.1.2 เขาใจวธิ ีการ ไดด แี ละมคี วามสุข

วดั ผลและประเมนิ ผล

ตามหลักสูตรแกน

กลางการศึกษาขน้ั

พ้นื ฐานพุทธศกั ราช

2551

3.1.3 ปรบั ตัวในการ

เรียนระดบั มัธยม

ศกึ ษาไดอยา งมี

ความสขุ

3.1.4 วเิ คราะหผ ล

การเรยี นและ

ปรับปรงุ ผลการเรียน

จุดประสงคชัน้ ป

ม.3 ม.4 ม.5 ม.6

3.1.1 แสวงหา 3.1.1 พฒั นาทกั ษะ 3.1.1ระบุเปาหมาย 3.1.1 พฒั นาตนเอง

ความรใู นรายวชิ าที่ การเรียนท่ีมี และปรบั ปรงุ ตนเอง ใหพ รอ มสําหรบั การ

ตนถนัดและพัฒนา ประสิทธิภาพระบบ ดานการเรยี นตอ ประเมินระดบั ชาติ

ใหเ ตม็ ตาม เปา หมายและ เพือ่ ไปสเู ปา หมายที่ และการศกึ ษาตอ

ศกั ยภาพ ปรบั ปรุงตนเองดาน ตอ งการ หรอื ประกอบอาชพี

3.1.2 ตัดสินใจ การเรยี นเพื่อ ตามเปา หมาย

เลือกเรยี นตอ หรือ นําไปสเู ปาหมายที่

ประกอบอาชพี ตาม ตองการดานการ

ความถนดั ของ เรียนเพอื่ นาํ ไปสู

ตนเอง เปา หมายที่ตองการ

3.1.3 พัฒนาตนเอง

ใหพรอมสําหรบั

การประเมนิ

ระดบั ชาติและ

การศกึ ษาตอ ใน

หรือประกอบอาชีพ

วตั ถุประสงค ประเดน็ หลกั ม.1 ม.2
กิจกรรมแนะแนว

3 ใหผ เู รยี น 3.2 ปรบั ตัวดาน 3.2.1 ระบบ 3.2.1 ปรับตวั ใหม ี

สามารถปรับตวั อาชีพไดอ ยาง คุณสมบัติของบคุ คล คณุ สมบตั ิสอดคลอง

ไดอ ยา งเหมาะสม เหมาะสม ในอาชีพทส่ี นใจ กบั อาชพี ทสี่ นใจ

และอยูรว มกบั 3.2.2 วเิ คราะหค วาม 3.2.2 ประเมินผล

ผูอื่นไดอ ยา งมี สอดคลองของ การปรบั ตวั และการ

ความสขุ (ตอ) คณุ สมบัตขิ องตนเอง ตดั สนิ ใจประกอบ

กบั คุณสมบตั ขิ อง อาชพี ท่สี นใจหรอื

บคุ คลในอาชีพที่ เลอื กอาชพี ใหม

3.2.3 ระบบ

คุณสมบตั ทิ ี่ตอ ง

ปรบั ปรงุ ในการเขา สู

อาชพี ทสี่ นใจ

3 ใหผ ูเรียน 3.3 ปรบั ตวั ดา น 3.3.1 ดแู ลรักษา 3.3.1 แตง กายสุภาพ

สามารถปรบั ตวั สว นตัวและสังคมได อวัยวะของตนเองทีม่ ี เหมาะสมกับรปู ราง

ไดอ ยา งเหมาะสม อยา งเหมาะสม การเปล่ยี นแปลง วัย

และอยูรว มกบั ในชวงวยั รนุ ให 3.3.2 รูเทาทนั

ผอู ่นื ไดอ ยา งมี สะอาดอยเู สมอ อารมณด านลบที่

ความสุข (ตอ ) 3.3.2 รูจ ักอารมณ เกดิ ขึน้ สามารถ

สามารถจดั การและ จัดการและแสดงออก

แสดงออกไดอยา ง ไดอยา งสรา งสรรค

เหมาะสม

จดุ ประสงคช้นั ป

ม.3 ม.4 ม.5 ม.6

3.2.1 แสวงหา 3.2.1 ฝกปฏบิ ัติจริง 3.2.1ฝก ปฏิบัตจิ ริง 3.2.1 มุง พัฒนาตนให

ขอมลู สําหรับการ เก่ยี วกบั อาชีพที่ เก่ียวกบั อาชพี ที่ สําเร็จในการ

เตรียมตวั เพอ่ื สนใจ เชน ฝกงาน สนใจเชนฝกงาน ประกอบอาชพี

ประกอบอาชีพที่ บริษทั จาํ ลอง ตาม บริษัทจําลองกลมุ

เหมาะสมกับตนเอง กลมุ สนใจ สนใจ

3.2.2 ประเมิน

ความเหมาะสมของ

ตนเองกบั อาชีพที่

สนใจและพิจารณา

ปรบั ตวั หรอื

ปรับเปล่ียนอาชีพ

3.3.1 มีความคดิ 3.3.1 รูจ กั ปรบั ตวั 3.3.1 จัดลาํ ดบั 3.3.1 ปรบั ความคดิ
ทางบวกใน ดา นแกภาพที่ไม ความสาํ คญั ของ อารมณจิตใจเพื่อ
สถานการณทที่ าํ ให เปน อันตรายแก ปญ หาและจดั การ สรางความสุขในการ
เกิดความทุกข ชวี ิต 3.3.2 รสู าเหตุ ไดอยางเหมาะสม ดํารงชวี ิต
หรอื ไมพ งึ พอใจ ของความเครียด
และการจัดการกบั
ความเครียดได
อยา งเหมาะสม

วตั ถุประสงค ประเดน็ หลกั ม.1 ม.2
กิจกรรมแนะแนว

3 ใหผ เู รยี น 3.4 มที กั ษะชวี ติ 3.4.1 เลือกรับขอมลู 3.4.1 มจี นิ ตนาการ

สามารถปรบั ตวั และอยูรว มกบั ผูอ่ืน ขาวสารอยาไตรตรอง และมคี วามริเรม่ิ

ไดอ ยา งเหมาะสม ไดอ ยางมีความสขุ 3.4.2 รเู ทาทันสงั คม สรางสรรค

และอยรู วมกบั ทีเ่ ปลีย่ นแปลง 3.4.2 มองโลกในแงด ี

ผูอืน่ ไดอยางมี 3.4.3 ตัดสนิ ใจใน 3.4.3 แกปญหาอยาง

ความสุข (ตอ) สถานการณต างๆท่ี สรา งสรรค

เผชิญอยอู ยา งมี 3.4.4 ผอ นคลาย

เหตุผล ความเครียดดวยวิธี

3.4.4 ประเมนิ และ สรางสรรค

รเู ทา ทนั ภาวะอารมณ 3.4.5 ทํางานรว มกบั

ทีเ่ กดิ ข้ึนกบั ตนเอง ผูอ่ืนตามวิถี

3.4.5 จัดการกบั ประชาธิปไตยได

ความขัดแยง ตางๆ ราบร่นื

ดว ยวิธที ี่เหมาะสม 3.4.6 มีจิตอาสา

3.4.6 รูจักปฏิเสธใน ชวยเหลือผูอ ่ืน

สถานการณเ สย่ี ง 3.4.7 ปฏบิ ตั ติ นเพื่อ

3.4.7 เตือนเพอ่ื นให ชีวิตที่ดีและปลอดภยั

หลีกเล่ยี งหรือ จากอบายมขุ

เปลย่ี นแปลง 3.4.8 แสดง

พฤตกิ รรมไปในทางที่ พฤติกรรมตอ เพศตรง

ถกู ตอง ขา มอยา งเหมาะสม

จุดประสงคช นั้ ป

ม.3 ม.4 ม.5 ม.6

3.4.1 แสวงหาการ 3.4.1 มีหลักคดิ ท่ี 3.4.1 ยืดหยนุ ทาง 3.4.1 จดั การกับ

ใชขอมูลใหเ ปน เปน ระบบ ความคิดไมยดึ ตดิ ปญหาชีวติ ไดอ ยา ง

ประโยชนตอตนเอง 3.4.2 รูเทา ทนั กบั สิ่งเดมิ ทคี่ นุ เคย สรางสรรค

และผอู ่นื อาการทางกายที่ 3.4.2 สราง 3.4.2 เลอื กรปู แบบ

3.4.2 สรา ง เกิดข้ึนอารมณแ ละ ความสขุ ใหก บั การสอื่ สารไดอยาง

ความสุขใหแ ก ความเครยี ด ตนเองและผอู นื่ เหมาะสม

ตนเองและผอู ่ืน 3.4.3 แสดงออก 3.4.3 ทรัพย 3.4.3 เขาใจบทบาท

3.4.3 สรา ง ทางอารมณแ ละ อารมณความรสู กึ หนาทบ่ี คุ คลใน

สมั พนั ธภาพทด่ี กี ับ ความเครียดดว ย ในสถานการณ ครอบครัวเพอ่ื การใช

ผูอ ื่นดวยการ วธิ ีการทีเ่ หมาะสม ตางๆไดอยา ง ชวี ิตครอบครัวใน

สอ่ื สารเชงิ บวก 3.4.4 สรา ง ถูกตองและ อนาคตอยา งอบอุน

3.4.4 เคารพกฎ ปฏสิ มั พันธก ับ เหมาะสม และมคี วามสขุ

กตกิ าของสงั คม บคุ คลทัว่ ไป 3.4.4 วางตัวได 3.4.4 พฒั นาตนเอง

3.4.5 ใชดุลพนิ จิ ใน 3.4.5 รจู ักเลอื ก อยางถูกตอง เพื่อการดํารงชีวติ

การรกั ษาความลับ คบเพ่อื น เหมาะสมใน อยางเปนสขุ และเปน

ของเพอื่ น 3.4.6 ใชห ลกั ใช สถานการณตางๆ ประโยชนต อ ตนเอง

ภาษาพดู ภาษากาย 3.4.5 มี และสงั คม

หรอื สญั ลักษณใ น ความสมั พันธทด่ี กี ับ

การส่ือสารกบั ผูอ ืน่ บุคคลในครอบครวั 3.4.5 ใหค าํ ปรกึ ษา

อยางเหมาะสม 3.4.6 ปฏบิ ัติตน ผอู ่นื ได

เพื่อใหป ลอดภัย

เอกสารอา งองิ

กระทรวงศึกษาธกิ าร. หลักสตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพนื้ ฐาน พทุ ธศกั ราช 2551.
กรงุ เทพมหานคร:โรงพมิ พช มุ นมุ สหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จาํ กดั . 2551.