קהילות מובילות משנות מציאות-פסג"ה באר שבע, תשפ"ב

‫יישום‬ ‫ניתוח‪ ,‬המשך
‬ ‫מורה מובילה‪ :‬רחל יהודאי‬
‫קהילת מוטיבציה‬
‫בנינו מערכת צירים לאורך ולרוחב‪:‬‬ ‫שימוש בחיזוקים חיוביים דורש‬
‫ציר ‪ – X‬סוג ההנעה של התלמיד על הרצף‬ ‫מהמורה השקעה רבה ומאמץ‪,‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫התייחסות למספר רב של תלמידים‬
‫בין הנעה חיצונית לפנימית‬ ‫ולגיוון בחיזוקים בהתאמה לתלמיד‪.‬‬ ‫באיזה אופן נשתמש בהנעה חיצונית‬
‫ציר ‪ – Y‬רמת השחיקה של המורה על רצף‬ ‫כדי לטפח למידה מתוך הנעה פנימית?‬
‫מסקנות וחלופות‬
‫של מאמץ נמוך עד מאמץ גבוה מאוד‬ ‫
‬
‫מערכת הצירים מאפשרת מיפוי כיתתי על‬ ‫השונות בין התלמידים מצריכה שימוש‬
‫בסוגים שונים של חיזוקים ובמינונים‬ ‫ניתוח‬
‫ציר ה‪ X-‬ובחירת החיזוק החיצוני כך‬
‫שהוא יותאם לתלמיד‪ ,‬בשאיפה לצמצם את‬ ‫שונים‪.‬‬ ‫חיזוקים חיוביים משפיעים על הנעה‬
‫חיזוקים זהים לכל התלמידים ותדירות‬ ‫חיצונית ומזמנים השקעה ועשייה‬
‫מקום המורה כגורם חיצוני משפיע‪.‬‬
‫כל מורה בחר תלמיד אחד והתנסה‬ ‫גבוהה לא מוכיחים את יעילותם‪ .‬יש‬ ‫מצד התלמידים‪ ,‬אשר זוכות להכרה‬
‫בהתאמת החיזוקים החיצוניים שמצא לנכון‬ ‫צורך לתת מענה דיפרנציאלי‪.‬‬ ‫בחשיבות המאמץ וההשקעה‪.‬‬
‫ככאלו שיניעו אותו לכיוון הנעה פנימית‪.‬‬ ‫תלמידים שנחלו אכזבה לאחר‬
‫לאחר התנסות נבדוק שני היבטים‪ :‬מצד‬ ‫נדרשת הערכה של יכולות התלמיד כד‬
‫התלמיד ‪ -‬האם החיזוק השפיע עליו והוביל‬ ‫להעבירו בהדרגתיות להנעה פנימית‬ ‫השקעה שלא נשאה פרי‪ ,‬השימוש‬
‫אותו לכיוון הנעה פנימית‪ .‬ומצד המורה ‪ -‬עד‬ ‫בחיזוקים חיוביים לא השפיע‬
‫כמה השימוש בחיזוק החיצוני גרם לשחיקה‬ ‫באמצעות מיתון חיזוקים חיוביים‪,‬‬
‫והקשה על ההתמדה‪ .‬במידה והחיזוק הנבחר‬ ‫למעט משוב או ציונים לשבח ממוקדי‬ ‫עליהם אלא להיפך וערך החיזוק‬
‫לא מוביל את התלמיד להנעה פנימית או גורם‬ ‫החיובי לא היה משמעותי בעיניהם‪.‬‬
‫לשחיקה רבה אצל המורה נבחן את אופן‬ ‫עשייה‪.‬‬ ‫תלמידים מפתחים תלות בחיזוקים‬
‫השימוש בחיזוק ונדייק את השימוש‪.‬‬
‫חיובים עד כדי חוסר למידה‬
‫ראשית חכמה למנהיג כי הוא שיקבע את הדוגמה‬ ‫בלעדיהם‪.‬‬
‫(סון טסו)‬

‫מבית היוצר של פסג"ה באר שבע‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬אורלי אגואשווילי‬
‫קהילת מוטיבציה‬
‫קיום שיחה מקדימה במטרה להסביר‬

‫את החשיבות והרציונל שמאחורי‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫המשימה ו‪/‬או המפגש‬
‫כיצד נפתח אוטונומיה בקרב תלמידים‬
‫חיבור התוכן לעולם התלמידים‬ ‫הלומדים מתוך מוטיבציה חיצונית?‬
‫עידוד שיתוף פעולה באמצעות למידת‬ ‫
‬

‫עמיתים‬

‫‪.‬‬

‫יישום‬ ‫ניתוח‬

‫התקיימה שיחה עם התלמידים‬ ‫התלמידים מתקשים בהבנת‬
‫חיבור סוגיות מעולם התלמידים‬ ‫הרלוונטיות של המשימה ו‪/‬או של‬
‫עבודת צוות‪ ,‬התייעצות ושיתוף‬
‫המפגש הלימודי‬
‫בסיטואציות ובמצבים שונים‬ ‫התלמידים רגילים למשוב וחיזוק‬

‫
‬ ‫חיצוני מיידי‬

‫לעולם לא תהיי מנהיגה גדולה אם תעשי הכל בעצמך‪,‬‬
‫או אם תיקחי לעצמך את כל הקרדיט‪( .‬אנדרו קרנגי)‬

‫יישום‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬יפעת כהן‬
‫קהילת מוטיבציה‬
‫בחרנו במס' פתרונות מתאימים‬ ‫העלאת הביטחון העצמי‪.‬‬
‫לתלמידה (יחס אישי‪ ,‬דוגמה‬ ‫מכתבי נחת בכל בוקר מהבית ושיפור‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫להזדהות‪ ,‬מכתב נחת והעצמה‬ ‫מצב הרוח‪.‬‬ ‫באילו דרכים נטפח מוטיבציה ללמידה‬
‫כיתתית)‪.‬‬ ‫מחברת קשר ‪ -‬שמירה על קשר יומיומי‬ ‫בקרב ילדים עם קשיים רגשיים?‬
‫
‬
‫בדגש על ציון נקודות חוזק וחיזוק‪.‬‬ ‫ניתוח‬
‫ליצור קשרים חברתיים בהפסקות‪.‬‬
‫ליצור חוויות הצלחה חברתיות ולימודיות‪.‬‬ ‫הגורמים הרגשיים לחוסר מוטיבציה‬
‫בניית פלטפורמות לשיתוף פעולה עם‬ ‫ללמוד‪:‬‬

‫ההורים‪.‬‬ ‫בעיות בבית‬
‫במקרה של הורים גרושים ‪ -‬לרכך את‬ ‫חוויית כישלונות‬
‫בעיות חברתיות‬
‫נקודת מבטו של הילד‪ ,‬לשתף‬ ‫תסכולים ממצבים‬
‫בסיפורים אישיים דומים ולהדגיש את‬ ‫צורך בתשומת לב‬
‫רקע משפחתי כגון הורים גרושים‪,‬‬
‫היתרונות‪.‬‬ ‫ילד יחיד וכדומה‬
‫שיחות אישיות תוך עידוד‪ ,‬משחק‬ ‫ביטחון עצמי נמוך‬
‫קושי רגשי אובייקטיבי‬
‫חברתי והעצמה אישית‪.‬‬
‫כתיבה יומית של ‪ 3‬דברים טובים‬

‫ואתגר אחד‪.‬‬

‫המבחן האמיתי של מנהיג הוא בהשאירו אחריו בנפשם של המונהגים‬
‫את השכנוע והרצון להמשיך‪( .‬וולטר ליפמן)‬

‫המשך ‪-‬‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬סוניה הרוש‬
‫העצמה אישית בנקודות החוזק של‬ ‫קהילת מוטיבציה‬
‫התלמיד‪/‬ה‬ ‫מענה לצורך בקשר‪ ,‬ביטחון ושייכות‪:‬‬
‫שיחת היכרות מעמיקה ומיפוי מוקדי‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫שיקוף התהליך שהתלמיד‪/‬ה עברו במטרה‬ ‫החוזק‪ ,‬המוקדים לשיפור ותחומי העניין‬
‫להראות התקדמות (תיק פורטפוליו וכדומה)‬ ‫חיזוק הקשרים החברתיים בכיתה ‪.‬‬ ‫באיזה אופן נעודד תלמידים הנמנעים‬
‫מביצוע משימות בכיתה לבצע אותן?‬
‫ובשעות אחר הצהריים
‬

‫מענה לצורך באוטונומיה‪ :‬יישום‬ ‫
‬

‫שיחות אישיות לבירור החוזקות והקשיים‬ ‫רלוונטיות הלמידה‪ -‬קשירת הנושאים‬ ‫ניתוח‬
‫הבנת הגורמים המסייעים ללמידה והדרכים‬
‫לעשות זאת כגון‪:‬‬ ‫הנלמדים לעולמם האישי‬ ‫מוסחות יתר של גורמים סביבתיים‬
‫מתן אפשרויות בחירה‬
‫ארגון הסביבה הלימודית ומניעת הסחות‬ ‫אי פניות רגשית ללמידה‬
‫דעת ככל האפשר‬ ‫קשיים לימודיים
‬
‫מענה לצורך במסוגלות‪:‬‬
‫מתן אפשרויות בחירה‬ ‫מתן אתגרים אופטימליים‬ ‫קשיים פיזיים (קושי במוטוריקה‬
‫התאמת המשימות הניתנות לרמה האישית של‬ ‫קביעת מטרות קצרות ומדידות‬
‫מתן משימות ברורות‪ ,‬קצרות וממוקדות‬ ‫עדינה)‬
‫התלמיד‪/‬ה‬ ‫מילוי משותף של טבלת עיצוב התנהגות‬ ‫קשיים התנהגותיים‬
‫מתן מטלות קצרות וברורות‬ ‫לזמן חוויות רבות של הצלחה (לחגוג‬
‫הצלחות קטנות)‬ ‫קשיי קשב וריכוז‬
‫זימון הצלחות קטנות‬ ‫מתן חיזוקים אישיים בעל‪-‬פה וחלוקת‬ ‫חוסר תחושת שייכות לכיתה‬
‫מילוי עקבי של טבלת עיצוב התנהגות עם‬ ‫אי התאמה בין המשימות הניתנות לבין‬
‫מטרה ברורה וקצרה שהוגדרה מראש עם‬ ‫פתקי נחת‬
‫התלמיד‪/‬ה‬ ‫לשדר לתלמיד‪/‬ה אמונה ביכולתם להצליח‬ ‫הרמה הלימודית של התלמיד‪/‬ה‬
‫חוסר במיומנות של לומד עצמאי‬
‫חלוקת פתקי נחת‬
‫העצמת נקודות החוזק‬ ‫חוויות מועטות של הצלחה‬

‫
‬

‫מבית היוצר של פסג"ה באר שבע‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬איילת שעיה‬
‫קהילת מוטיבציה‬
‫בניית תכנית אישית שתוכל לממש את‬
‫הכישורים היכולות‪.‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫לזמן הצלחות והזדמנויות לצד עידוד‬ ‫באילו דרכים ניתן לעודד מסוגלות‬
‫ותמיכה אישית‪.‬‬ ‫עצמית המקדמת מוטיבציה ללמידה‬

‫העברת שאלון בנושא מסוגלות‬ ‫בקרב תלמידים בכיתות ה‪-‬ו?‬
‫ומוטיבציה לזיהוי הצרכים (לימודי‪,‬‬ ‫
‬

‫חברתי ‪ /‬שייכות וכד')‪.‬‬ ‫ניתוח‬
‫קיום שיח אישי לשם מיפוי נקודות‬
‫התפקוד הלימודי נפגע בעקבות ‪.‬‬
‫החוזק‪.‬‬ ‫הקורונה‬
‫מתן אפשרות בחירת מטלות‪.‬‬
‫המצב החברתי השתנה ‪ /‬התערער‬
‫ציוות חבר עמית מהכיתה‪.‬‬ ‫ירידה באמון העצמי ובמסוגלות של‬

‫היכולות הלימודיות‬
‫שינוי בגישה ללימודים‬

‫ההצלחה האמיתית של מעשה תלויה‪ ,‬יותר מכל דבר אחר‪ ,‬ברוחם של האנשים‬
‫המעורבים בעשייה‪ .‬ורוחם של האנשים היא תמיד השתקפות של רוח מנהיגם‪.‬‬

‫(סוואמי קריאננדה)‬

‫יישום‬ ‫ניתוח‪ ,‬המשך‬ ‫מורה מובילה‪ :‬מורן סגרון‬
‫קהילת מוטיבציה‬
‫הקשבה לעמדת התלמידים באמצעות‪:‬‬ ‫קושי בקבלת האחריות על "דמות‬
‫קיום שולחנות עגולים עם נציגים‬ ‫הבוגר" בבית ספר כמקור לדוגמה‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫מכל כיתה ועם חברות הקהילה‪.‬‬
‫בניית שאלון ב ‪googel forms‬‬ ‫אישית‪.‬‬ ‫באיזה אופן שימוש בתקנון בי"ס‬
‫סביב שאלות האח"מ מאתר שפ"י‬ ‫השכבה הבוגרת נוטה להרגיש‬ ‫ישפיע על שיפור האקלים בשכבה ו'?‬
‫והעברתו בכיתות‪.‬‬
‫תחושת סיום והסרת אחריות‪.‬‬ ‫ניתוח‬
‫ניתוח הממצאים לכל כיתה בנפרד‪.‬‬
‫דיוק התקנון תוך התמקדות‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫תקנון בית הספר אינו ברור‬
‫(תלבושת אחידה‪ ,‬שימוש בלק‪ ,‬צבע‬
‫בממצאים שעלו בכל כיתה וכיתה‪.‬‬ ‫שיח של מחנכות הכיתה עם חלק‬
‫מהתלמידים וגיוסם לתהליך‪.‬‬ ‫בשיער‪ ,‬הגעה בכפכפים‪,‬‬
‫‪.‬‬ ‫ללא ציוד ועוד)‬
‫שולחנות עגולים ‪ -‬קיום שיח של‬
‫התלמידים‪ ,‬מורות השכבה‬ ‫תקנון בית הספר לא מוטמע בקרב‬
‫והיועצת על סעיפי התקנון‬ ‫התלמידים‪.‬‬

‫וחשיבותו‪ .‬הקשבה לקולות השונים‪.‬‬ ‫אי הסכמה על סעיפי התקנון‬
‫אכיפת התקנון‪.‬‬ ‫כתוצאה מתפיסות ועמדות שגויות‪.‬‬

‫עבודת צוות היא לא רק על עבודה משותפת‪ ,‬אלא גם על קבלת הגיוון‪,‬‬
‫כיבוד ההבדלים והסתמכות על היכולות של אחרים‪( .‬מקור לא ידוע)‬

‫יישום‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬דורית רופא‬
‫קהילת מוטיבציה‬
‫בהתאם לתוכנית א' תחילה‪,‬‬ ‫כל צוות המורים משתלם בתוכנית‬
‫התלמידים יושבים בקבוצות‬ ‫למידה מותאמת פרט (א' תחילה)‪.‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫התאמת מרחבי הלמידה לתוכנית למידה‬
‫והלמידה מותאמת פרט‪.‬‬ ‫כיצד כלי ה ‪ SEL‬משפר את האקלים‬
‫התאמת חומרי הלמידה לתלמידים‪.‬‬ ‫מותאמת פרט‪.‬‬ ‫הכיתתי בשכבה ג'?‬
‫קיום שיחות ומפגשים עם הורים‬ ‫חזרה על החומר לצמצום הפער‬ ‫
‬
‫במחצית הראשונה‪ ,‬ביסוס הקריאה‪,‬‬
‫בתדירות גבוהה ומסודרת‪.‬‬ ‫התאמת דרכי ההערכה (ללא מבחנים)‬
‫שעות תגבור לימודי ממורה נוספת‪.‬‬
‫ומעבר לתעודה ללא ציונים‪.‬‬
‫מתן מענה לתלמידים עם קשיים‬ ‫
‬

‫תפקודיים אובייקטיבים‪:‬‬ ‫ניתוח‬
‫שיחות עם ההורים ושיקוף המצב‬
‫צורת הלמידה בכיתות ‪ -‬התלמידים‬
‫המלצות על אבחונים‬
‫קיום וועדות שילוב לשנה"ל הבאה‬ ‫הורגלו ללמוד בכיתות א‪-‬ב‬

‫בקבוצות הומוגניות ובלמידה‬

‫
‬ ‫מותאמת פרט‪.‬‬
‫נוצר פער לימודי בעקבות הלמידה‬

‫בתקופת הקורונה‪.‬‬

‫קשיים תפקודיים אובייקטיבים של‬

‫הנהגה זה לא לחלק פקודות‪ ,‬אלא להושיב את עצמך על כיסא המציאות‬ ‫תלמידים באופן ששיבש את היכולת‬
‫ולשאול את השאלות הנוקבות ביותר‪( .‬שמעון פרס)‬
‫לנהל שיעור בצורה תקינה‪.‬‬

‫יישום‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬גבי בהט‬
‫קהילת מוטיבציה‬
‫התחלנו בלמידת תכנית "פסיעות"‬ ‫תכנית "פסיעות" הועברה לכיתות א'‪-‬‬
‫וביישום חלק מהעקרונות שלה‪.‬‬ ‫ב' על ידי היועצת‪.‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫ראינו שיפור ביחס כלפי אחד לשני‪,‬‬ ‫הקהילה נחשפה לפרקטיקות שיח‬ ‫כיצד נעודד שיח מכבד בין תלמידים‬
‫שיח סבלני ומנומס יותר‪ ,‬והתעניינות‬ ‫והתנהגות חברתית בהן התחשבות‬ ‫כך שישפר את האקלים הבית ספרי?‬
‫באחר מיוחד כשלבד או כשעצוב‪.‬‬
‫ואיך לגשת לשיח חברי‪.‬‬ ‫ניתוח‬
‫קיום מפגשים בקבוצות קטנות‬
‫ילדים מדברים בחוסר כבוד אחד‬
‫לתרגול שיח מכבד תוך ניתוח‬ ‫כלפי השני כתוצאה מהלמידה‬
‫סיטואציות חברתיות בבית הספר‬
‫ואחר הצהריים (בית מארח‪ ,‬ערב‬ ‫מרחוק שמזמנת פחות התנסויות‬
‫באינטראקציות חברתיות‪.‬‬
‫גיבוש וכד')‪.‬‬
‫קיום שעת דיאלוג‪.‬‬ ‫ילדים מגלים חוסר סבלנות בשיח‬
‫בניית סביבה בכיתה בה מופיעים כללי‬ ‫עם חברים‪.‬‬

‫שיח והתנהגות‪.‬‬ ‫השיח הכוחני נועד לבסס מעמד‬
‫חברתי של חלק מהילדים‪.‬‬
‫מנהיגות פירושה להיות משרת נאמן‪ ,‬מסור וחרוץ לאנשים שאתה מנהיג‪,‬‬
‫ולהשתתף אתם גם בייסורים ולא רק בהנאות החיים‪( .‬הרב קלהר)‬

‫מבית היוצר של פסג"ה באר שבע‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬איטה רוחה‬
‫קהילת מוטיבציה‬
‫למידה מפורשת של המודל במליאה‬
‫ע"י יועצת בית הספר והמנהלת‪.‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫למידה נוספת ומעמיקה במפגשי‬
‫הקהילה בנושא זה בדגש על‬ ‫באילו דרכים נטמיע את מודל א‪.‬פ‪.‬ר‪.‬ת‬
‫שאלות ואתגרים שעלו מהשטח‪.‬‬ ‫באופן אפקטיבי?‬
‫חברות הקהילה יהיו יחצניות‪,‬‬ ‫
‬

‫מנטוריות ומגישות סיוע למי שזקוק‪.‬‬ ‫ניתוח‬
‫כל מורה בצוות תתעד ‪2-3‬‬
‫כלל צוות המורים נדרש להטמיע את‬
‫אירועים שטופלו על פי המודל‬
‫ותשתף את הצוות בהצלחות‪,‬‬ ‫מודל א‪.‬פ‪.‬ר‪.‬ת‪.‬‬

‫באתגרים ובתובנות‪.‬‬ ‫כל אחד מאנשי הצוות נמצא‬
‫מפגש חשיבה של חברות הקהילה‬
‫בנקודה שונה ברצף מבחינת‬
‫ושל מנהלת בית הספר על הדרך‬
‫להערכה של המודל כפרקטיקה‬ ‫ההיכרות עם המודל‪.‬‬
‫הזמן קצר והמלאכה מרובה‪.‬‬
‫בית ספרית‪.‬‬

‫
‬

‫כיצד נמדוד ‪ /‬נעריך את המודל‬

‫למנהיגים‪ ,‬יש את היכולת להעריך‪ ,‬ואת האומץ לפעול‬ ‫כפרקטיקת עבודה שלנו?‬
‫(מקור לא ידוע)‬

‫יישום‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬הדר לוריאה‬
‫פינת רוגע בכיתה שמטרתה לאפשר‬ ‫קהילת מוטיבציה‬
‫שיחות אישיות‬ ‫מקום בטוח לתלמיד‬
‫פינת רוגע‬ ‫כלים לתלמידים שיסייעו להם בשעת‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫הכעס כמו ‪ -‬הרפייה‪ ,‬שתיית מים‪,‬‬
‫קופסה ובה אביזרים שונים‬ ‫שימוש באביזר מוחשי‪ ,‬דחיפה של‬ ‫באילו דרכים וויסות כעסים ישפר‬
‫מוחשיים אשר יכולים לסייע‬ ‫הקיר‬ ‫למידה סדירה בכיתה?‬
‫לתלמידים‬ ‫מאזכרים לכלל הכיתה ובאופן אישי‬ ‫
‬
‫מאזכרים בכיתה‬ ‫שיסייעו לתלמידים בזמן הקושי‬
‫ניתוח‬
‫
‬
‫תלמידים מתקשים לווסת את הכעס‬
‫שיחות אישיות עם התלמידים‬ ‫שלהם במהלך שיעור‪ ,‬בהפסקה
‬
‫שימוש בכלי "בעיניים שלו" אשר מסייע‬
‫למורה להבין טוב יותר את התלמיד‬ ‫ואחרי ההפסקה‬
‫ולחשוב על האירוע מנוקדת מבטו‬ ‫תלמידים מתקשים לזהות מה יסייע‬
‫להם להירגע בצורה הטובה ביותר‬
‫היי השינוי שאת רוצה לראות בעולם‬ ‫התפרצויות זעם מפריעות לשיעור‬
‫(מהטמה גנדי)‬
‫להתקיים באופן תקין‬
‫התפרצויות זעם משפיעות על יתר‬

‫התלמידים‬

‫יישום‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬דורית אבגי‬
‫קהילת מתמטיקה‬
‫הוצאנו את הילדים ללמידה חוץ‬ ‫ביסוס והטמעת תכונות המלבן‪.‬‬
‫כיתתית בה התלמידים התנסו‬ ‫הפרדת הקניית המושגים היקף ושטח‪.‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫במדידות אורך וחישובי היקפים‪.‬‬ ‫ביסוס המושגים דרך חקירה חווייתית‬
‫כיצד שימוש באסטרטגיות למידה יסייעו‬
‫
‬ ‫וחישובים בסביבה הקרובה לילד‪.‬‬ ‫לשפר ביצועים בחישובי שטח והיקף‬
‫לדוגמה‪:‬‬ ‫מלבנים?‬
‫
‬
‫היקף ‪ -‬חישובי היקפי עצמים מגוונים‬
‫בשימת דגש על היקפי מצולעים‬ ‫ניתוח‬
‫וחישובי היקפי מלבנים שונים‪.‬‬
‫יש קושי בחישובי שטח והיקף‬
‫שטח ‪ -‬חישובי שטחים ביחידות מידה‬ ‫במספר שכבות גיל‪.‬‬
‫לא שגרתיות (משולשים‪ ,‬מלבנים וכד')‬
‫הבנת המושגים שטח והיקף‪.‬‬
‫וחקירת שטחים מלבניים של עצמים‬ ‫שליטה באלגוריתם לחישוב השטח‬
‫בסביבת הילד ביחידות מידה‬
‫וההיקף‪.‬‬
‫אוניברסליות (יחידות אורך ושטח)‪.‬‬ ‫שימוש בתכונות שטח והיקף לפתרון
‬
‫שימוש באמצעי המחשה בפתרון בעיות‬
‫מציאת שטח והיקף בצורות מורכבות‪.‬‬ ‫בעיות בצורות פשוטות ומורכבות‪.‬‬

‫ביסוס אסטרטגיות לפתרון בעיות‬
‫מורכבות‪.‬‬

‫אף אחת לא יכולה לשרוק סימפוניה‪ ,‬נדרשת תזמורת שלמה לנגן אותה‬
‫(ה‪ .‬אי‪ .‬לוקוק)‬

‫יישו דםחחהטטגוזזמקקגדררחלססשההשיטטסהעעםללמבבוי‪:‬שמלאארתווסשראגשטךגזלםייררלטםסכיהגלבתיכילודבימרחתו‪..‬לםלקמיחל‪-‬יםבשןלויובצריירהביותקעף‬ ‫ניתוח‪ ,‬המשך‬ ‫מורה מובילה‪ :‬יוכי שירטו‬
‫קהילת מתמטיקה‬
‫חוויית הצלחה‪.‬‬ ‫הקשיים שעלו‪:‬‬
‫נושא קרוב לעולם הילדים‪.‬‬ ‫שימוש שגוי ביחידות מידה‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫שליטה חלקית באסטרטגיות לפתרון‬
‫בעיות חישובי שטח והיקף בצורות‬ ‫באיזה אופן הכרה והעמקת המושגים‬
‫בנושא מרובעים יסייעו בפתרון בעיות‬
‫מורכבות‬
‫שטח והיקף?‬
‫מסקנות וחלופות‬ ‫
‬
‫
‬
‫המחשה ע"י גזירה ופירוק לחלקים של‬
‫ריבועים שונים‬ ‫ניתוח‬

‫סימון בצבעים שונים של כל מצולע‬ ‫מצאנו שישנה שליטה ב‪:‬‬
‫בנפרד‬ ‫זיהוי צורות בתוך צורה מורכבת‬
‫השלמת נתונים של מצולעים עפ"י‬
‫שימוש במודל המשבצות לחישובי שטח‬
‫‪ -‬חלוקה למשבצות של ‪ 1‬סמ"ר‬ ‫ותכונות המצולעים‬
‫פירוק צורה גלובלית למצולעים‬
‫הבנייה של מושגים ‪ -‬שטח והיקף‬
‫באמצעות התנסות באסטרטגיות שונות‬ ‫שמרכיבים אותה‬

‫רלוונטיות ‪ -‬משימות יומיומיות כמו‬
‫חישוב של שטח מגרש הכדורגל ועוד‬

‫כלל ה ‪ WIN - WIN‬אומר‪ :‬בואו לא נפעל בדרך שלי או בדרך שלך‪,‬‬
‫אלא בדרך הטובה ביותר‪( .‬גרג אנדרסון)‬

‫יישום‬ ‫מסקנות וחלופות‪:‬‬ ‫מורה מובילה‪ :‬ורד אמנו‬
‫קהילת מתמטיקה‬
‫מיפוי ידע קודם של התלמידים‬ ‫למידה חוויתית ע"פ התיאוריה של‬
‫באמצעות מחוון‪.‬‬ ‫גרדנר "ריבוי אינטליגנציות"‪.‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫הוראה מפורשת המבוססת על‬
‫רוב המסקנות שהועלו על ידי חברות‬ ‫באיזה אופן הכרת אסטרטגיות‬
‫הקהילה פועלות ומיושמות‪.‬‬ ‫חקר‪-‬הוראה‪ ,‬של המורה‪ ,‬על מנת‬ ‫מגוונות תוביל לאוטומציה בחיבור‬
‫לבסס את תובנת המספר אצל הלומד‪.‬‬
‫בתכנון העתידי הועלה רעיון בקהילה‬ ‫ובחיסור?‬
‫להפעלת יום "ספורטמתי" לשכבה‬ ‫התבססות על חומר תיאורטי אודות‬ ‫
‬
‫הצעירה‪.‬‬ ‫גישות לחיזוק השליטה בעובדות היסוד‬

‫ובגורמים לקשיים בכך‪.‬‬ ‫ניתוח‬
‫חיזוק הידע של הלומד באמצעות שירים‬
‫קושי במעבר בין שלושת השלבים‬
‫ודקלומים העוזרים לזכירה ושינון‪,‬‬ ‫המאפיינים את התקדמות הילדים‬
‫משחקים דידקטיים‪ :‬לוטו‪ ,‬בינגו‪,‬‬
‫בדרך לשליטה בעובדות היסוד‬
‫זיכרון ועוד‪.‬‬ ‫(ספירה‪ ,‬חשיבה‪ ,‬שליטה)‪.‬‬
‫שגרות לפתיחת שיעור‪ :‬פתיחת שיעור‬ ‫קושי בספירת המשך‪.‬‬

‫שמחזקות תובנות חשבוניות‪.‬‬ ‫חלק מתלמידים נמנעים על רקע רגשי‬
‫שילוב כלים דיגיטליים ליצירת עניין‪.‬‬ ‫‪ -‬חרדת מתמטיקה‪.‬‬
‫פעילויות חברתיות בהן הילדים חוקרים‬
‫
‬
‫ובונים משחקי חשיבה חשבוניים‪.‬‬

‫
‬

‫הדבר הנחמד בעבודת צוות הוא שתמיד יש אנשים נוספים בצד שלך‬
‫(מרגרט קרטי)‬

‫מבית היוצר של פסג"ה באר שבע‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬כרמית חדד‬
‫קהילת מתמטיקה‬
‫לימוד הכפולות בשיר‪ ,‬משחקי כפל‬
‫שימוש בשפה מתמטית‪ -‬גורמים‪ ,‬מנה‪,‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫מחולק‪ ,‬מחלק‪.‬‬ ‫באיזה אופן שימוש באסטרטגיות‬
‫פירוק המספר עפ"י הכפלת המחלק‬ ‫יסייע בביסוס עקרונות החילוק בתחום‬
‫לוח הכפל בקרב תלמידים מתקשים?‬
‫בעשר‪.‬‬
‫קישור פעולת החילוק לחיי היום יום‪.‬‬ ‫
‬

‫שימוש בייצוגים מופשטים‪.‬‬ ‫ניתוח‬

‫יישום‬ ‫חוסר שליטה בלוח הכפל גורם לקושי‬
‫בחילוק‪.‬‬
‫שימוש באמצעי המחשה‪.‬‬
‫פתרון תרגילי חילוק באמצעות חוק‬ ‫חוק הפילוג‪:‬‬
‫זיהוי המספר המתפלג בשימוש‬
‫הפילוג‪.‬‬
‫בחוק הפילוג‬
‫הדרך להשיג את ההצלחה שלך היא להתחיל‬ ‫פירוק המספר המתפלג בשימוש‬
‫בלעזור למישהו אחר להשיג אותה קודם‪( .‬מקור לא ידוע)‬
‫בחוק הפילוג‬
‫יישום חוק הפילוג בפתרון‬

‫תרגילים ובעיות‬
‫קושי במעברים ‪ -‬מהתנסות‬
‫אינטואיטיבית לייצוג מופשט או מייצוג‬

‫מופשט לתרגיל‬

‫מבית היוצר של פסג"ה באר שבע‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬ליאורה שיינברג‬
‫קהילת מתמטיקה‬
‫מתן משימה מקדימה שעוסקת‬
‫במושגים הנדרשים לפתרון הבעיה‪.‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫שימוש בכרטיסי ניווט‪.‬‬ ‫באיזה אופן אמצעי המחשה יכולים‬
‫אמצעי המחשה‪ ,‬המציגים באופן לא‬ ‫לסייע בלימוד הנושא "השוואת שברים"?‬
‫פורמלי רעיונות "גדולים" במתמטיקה‪,‬‬
‫
‬
‫עוזרים ומפתחים למידה משמעותית‬ ‫
‬
‫וחווייתית‪.‬‬

‫מנהיגות היא לדמיין מה יש מעבר לאופק ולהוביל לשם‬ ‫ניתוח‬
‫(מקור לא ידוע)‬
‫תלמידים מתקשים ביישום כללים בשל‪:‬‬
‫קושי בהבנת הכלל‬
‫שליפה מהזיכרון‬

‫התאמת הכלל לתרגיל‬
‫תלמידים לא מכירים מודלים‬

‫להשוואת שברים‬
‫השלכה שגויה מתחום מספרים‬
‫אחד (שלמים) לתחום מספרים אחר‬

‫(שברים)‪.‬‬

‫יישום‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬חן שדה‬
‫להציג לילדים מקרים מחיי היום יום‪,‬‬ ‫קהילת מדעים‬
‫מצאנו שחלוקת השיעור והסבר שלבי‬ ‫ללא קשר למדעים‪ ,‬מהן נצא לפתרונות‬
‫הניסוי תוך כדי ניסוי לא מסייע‬ ‫שיובילו להבנה "מהי מסקנה? מה למדנו‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫באופן מיטבי‪.‬‬ ‫מזה?"‬
‫לחלק את השיעור למטרות‪ ,‬השערה‪,‬‬ ‫באילו דרכים נלמד תלמידים לנסח‬
‫הכנו לתלמידים קלפים עם שלבי‬ ‫ניסוי‪ ,‬מסקנה‪.‬‬ ‫מסקנות בהלימה לניסוי שנעשה?‬
‫הניסוי‪ ,‬שיהיו לידם לאורך השיעור‬ ‫תרגול ניסוח מסקנה בהלימה לאופן בו‬ ‫
‬
‫ובזמן ביצוע הניסוי (טרם התנסינו‬
‫נוסחה המטרה‪.‬‬
‫ביעילותם)‪.‬‬ ‫ליצור משחק של שלבי ניסוי מדעי‪-‬‬

‫
‬

‫כרטיסיות תוכן עם דוגמאות‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫ניתוח‬

‫קושי בהבנה מהי מסקנה‬
‫חוסר ניסיון בניסוח מסקנות‬

‫אורך השיעור קצר לניסוי‬
‫תסכול מאי הבנת הניסוי עצמו‬

‫
‬

‫אני יכולה לעשות דברים שאת לא ואת יכולה לעשות דברים שאני לא‪.‬‬
‫ביחד – אנחנו יכולות להגיע לגדולה‪( .‬מקור לא ידוע)‬

‫מבית היוצר של פסג"ה באר שבע‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬אילנה אמונה‬
‫קהילת שפה‬
‫לעודד שיח בעברית בכיתה‬
‫ובהפסקות‪.‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫לקיים קבוצות הוראה לצורך הקניית‬ ‫כיצד נקנה קריאה לתלמידים שהעברית‬
‫הקריאה‪.‬‬ ‫היא שפה שנייה שלהם?‬
‫
‬
‫ציוות חבר‪-‬עמית מסייע לתהליך‬
‫ולהצלחתו (ילדים לומדים מילדים)‪.‬‬
‫מעגלי שיח בנושאים שונים מקדמים‬

‫רכישת השפה‪.‬‬
‫הוראה מפורשת והוראה אקראית‪.‬‬

‫יישום‬ ‫ניתוח‬

‫יישום האפשרויות שעלו בקהילה‬ ‫השפה העברית אינה מוכרת‬
‫שיתוף רשמים ומסקנות‬
‫ההורים לא מדברים בבית עברית‬

‫
‬ ‫מיעוט נוכחות בגן בשל הקורונה‬
‫לקויות לימודיות‬

‫בעיות רגשיות‬

‫כל אדם הוא חלק מייבשת ולא אי שעומד בפני עצמו‬
‫(מקור לא ידוע)‬

‫יישום‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬יסמין אלול‬
‫קהילת שפה‬
‫סביבות למידה עשירות ומגוונות‬ ‫הקפדה על סביבה ש"מדברת" עברית‬
‫שימת דגש במהלך תכנון הלמידה‬ ‫בבית הספר‪.‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫לאוצר מילים חדש‬ ‫חזרה על אוצר מילים שימושי לשיח‬ ‫באילו דרכים נעשיר את אוצר המילים‬
‫הברקות מילים‬ ‫יומיומי ותקשורת עם חברים‪.‬‬ ‫של תלמידי כיתות א'‪-‬ב' שעברית אינה‬

‫שימוש ב"מד רעש" – המאפשר‬ ‫חזרתיות על מילים בפתיחת ובסגירת‬ ‫שפת האם שלהם?‬
‫ניהול שיח מיטבי‬ ‫יום‪.‬‬ ‫
‬

‫שימוש במילים חדשות במופעים‬ ‫חשיפת התלמידים למילים הנלמדות‬ ‫ניתוח ‪.‬‬
‫ובתחומים שונים‬ ‫במופעים שונים‪.‬‬
‫לפי שעברית אינה שפת האם‬
‫שימוש בכלי לימודי שפותח ע"י‬ ‫העשרת אוצר מילים בדרך חוויתית‬ ‫שלהם‪ ,‬השפה המדוברת בבית‬
‫חברות קהילת שפה – גלגל מילים‬ ‫באמצעות כלי שיפותח על ידי הקהילה‪.‬‬
‫
‬ ‫אינה עברית‪.‬‬
‫ילדים מגיעים מבתים לא אוריינים‪.‬‬

‫קיים קושי לתת מענה אישי לפי‬
‫שאחוז התלמידים שאינם דוברי‬
‫עברית בכל כיתה גבוה מאוד‪.‬‬

‫על מנת להנהיג אנשים – לכי מאחוריהם (לאו צה)‬

‫מסקנות וחלופות‪ ,‬המשך‬ ‫ניתוח‪ ,‬המשך‬ ‫מורה מובילה‪ :‬ענבל ברגל‬
‫קהילת שפה‬
‫הכנת הצגות‪ ,‬פעילויות יצירתיות בהקשר‬ ‫חוסר מודעות וחוסר יכולת להפעיל‬
‫לטקסט תוך התבססות על קריאה קולית‪.‬‬ ‫בקרה בעת הקריאה ולאחריה‪ ,‬בעת‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬
‫התמודדות עם משימות טקסטואליות‬
‫משוב עמיתים‪.‬‬ ‫באיזה אופן למידה מותאמת פרט‬
‫התאמת הטקסטים לצורכי הלמידה של‬ ‫בהקשר לטקסט ומחוצה לו‪.‬‬
‫התלמיד‪ ,‬לפרופיל הקורא שלו‪ ,‬להעדפות‬ ‫
‬ ‫מקדמת את שטף הקריאה בקרב‬
‫מסקנות וחלופות
‬ ‫תלמידים בשכבה ד׳?‬
‫שלו‪.‬‬
‫מיפוי יכולת שטף הקריאה בכיתה‪.‬‬ ‫ניתוח‬
‫יישום‬ ‫מתן משימות טרום קריאה‪.‬‬
‫קושי בקריאה שוטפת ומדויקת‪.‬‬
‫מיפוי קריאה תחילת שנה ואמצע שנה‪.‬‬ ‫קריאה חוזרת – מתן טקסטים לקריאה‬ ‫רמות שונות של קריאה בכיתה‪.‬‬
‫התאמת טקסטים מותאמי פרט‬ ‫– "תיק קורא"‬ ‫חוסר יכולת להתמודד עם קריאה‬
‫לצורכי למידה והעדפה‪ ,‬על סמך‬ ‫ועם הבנת הנקרא בעקבות קריאת‬
‫מיפויי הקריאה‪.‬‬ ‫הדגמה של קריאה קולית בצורות‬
‫הכנת תיק קורא מותאם פרט‪.‬‬ ‫שונות‪ :‬קריאת צל‪ ,‬קריאת הד וכדומה‪.‬‬ ‫טקסטים‪.‬‬
‫צורך במתן כלים ופרקטיקות‬
‫הדגמת קריאה קולית מסוגים שונים‪,‬‬ ‫חקירת מילים‪ ,‬חקירת משפטים‬ ‫להתמודדות עם שטף קריאה‪ ,‬דיוק‬
‫קריאה לצורך הנאה‪.‬‬ ‫בהקשר‪ ,‬משימות ברמות שונות –‬
‫והבנת הנקרא‪.‬‬
‫משימות טרום קריאה – הטרמה‪.‬‬ ‫מותאמות פרט לטקסט‪.‬‬ ‫מוטיבציה נמוכה להתמודד עם‬
‫חקירת מילים ומשפטים‪.‬‬ ‫הדגמת מסוגלות – הקלטה והשמעה‬ ‫קריאת טקסטים לשם למידה ולשם‬
‫מתן משימות יצירתיות‪.‬‬
‫של הקריאה‪.‬‬ ‫הנאה‪.‬‬

‫המחויבות האישית למאמץ הקבוצתי ‪ -‬היא מה שגורם להצלחת הקבוצה‪ ,‬להצלחת‬
‫התאגיד‪ ,‬להצלחת החברה (‪ ,)SOCIETY‬להצלחת האנושות‪( .‬וינס לומברדי)‬

‫מבית היוצר של פסג"ה באר שבע‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬חיה ידגר‬
‫קהילת שפה‬
‫בניית כלי הממפה את הקשיים ואת‬
‫הדרכים שיכולות לכוון ולעזור למורה‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫בפתרון הבעיה‪.‬‬ ‫כיצד נקדם שטף ודיוק בקריאה בקרב‬
‫בניית טבלה לעבודה פרטנית עם‬ ‫תלמידים מתקשים בכיתות א'‪-‬ב'?‬
‫תלמיד המתקשה בשטף ושימת לב‬
‫במקביל לדיוק ולמילים המורכבות‪.‬‬

‫יישום‬ ‫ניתוח‬

‫כל מורה עבדה עם תלמיד באופן‬ ‫קושי בשטף קריאה אצל תלמידים‬
‫פרטני בעזרת הכלי של הטבלה‬ ‫הנובע מגורמים שונים ומאוד‬
‫ונדרשה להסיק מסקנות ולבצע‬ ‫מגוונים‪.‬‬
‫רפלקציה‪.‬‬
‫קושי בשטף קריאה בעקבות אי‬
‫אם תעשי כל שביכולתך למען הקבוצה‪ ,‬תמיד תעשי משהו טוב גם לעצמך‪.‬‬ ‫דיוק במילים "קשות" (מכל מיני
‬
‫(פט ריילי)‬
‫סוגים)‪.‬‬

‫
‬
‫
‬

‫מבית היוצר של פסג"ה באר שבע‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬הילה כהן רוזן‬
‫קהילת שפה‬
‫האזנה לקריאת מבוגר‬
‫אוצר מילים ‪ -‬העמקה במילים מתוך‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫הטקסט וחקירתן בדרכים שונות‬ ‫כיצד נקדם שטף ודיוק בקריאה בקרב‬
‫קריאה קולית של המורה‬ ‫תלמידים מתקשים בכיתות א'‪-‬ג'?‬

‫קריאת הד (במידת האפשר)‬ ‫ניתוח‬
‫טיפול במילים לפני הטקסט או לאחר‬
‫קושי בהבנה של מילים בתוך‬
‫קריאה ראשונית של המורה‬ ‫הטקסט ‪ -‬הבנת הנקרא‬
‫התעמקות וחקירת הטקסט דרך‬
‫מיומנויות שונות במשך מספר שיעורים‬ ‫חוסר התייחסות לסימני פיסוק‬
‫לקויות למידה‬
‫יישום‬ ‫הפרעת קשב‬
‫תרגול מועט‬
‫טקסט באורך סביר‬ ‫אוצר מילים דל‬
‫גודל סביר של כתב‬
‫טקסט מותאם לילדים ‪ -‬ליצירת‬

‫חוויית הצלחה‬
‫נושא קרוב לעולם הילדים‬

‫אם הפעולות שלך נותנות השראה לאחרת לחלום יותר‪ ,‬ללמוד יותר‪ ,‬לעשות יותר‬ ‫
‬
‫ולהיות יותר ממה שהיא‪ ,‬אז את מורה מובילה‪( .‬בהשראת ג'ון קווינסי אדמס)‬

‫מסקנות וחלופות‪ ,‬המשך‬ ‫ניתוח‪ ,‬המשך‬ ‫מורה מובילה‪ :‬עופרה אזולאי‬
‫קהילת שפה‬
‫עסקנו בפרקטיקות שיקדמו את התלמיד‬ ‫קושי בהבנה של מטרת הקריאה ‪/‬‬
‫במרכיבים שניתן לקדם באמצעות הוראה‬ ‫המשימה מעכב את הקריאה‪.‬‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫נכונה‪:‬‬ ‫לקויות למידה‪ ,‬יכולת ריכוז וקשיי‬ ‫כיצד ניתן לשפר הישגים באמצעות‬
‫התאמת טקסטים ברמה המותאמת לילד‪.‬‬ ‫ראייה משפיעים על הקריאה‪.‬‬ ‫קידום שטף הקריאה ?‬
‫חשיפה של מטרות קריאה שונות לפי סוג‬

‫הטקסט והמשימה‪.‬‬
‫הוראה ישירה של כללים לשוניים דרך‬
‫טקסטים‪.‬‬
‫הקנייה של אבני היסוד ותרגול שלהן‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫ניתוח‬
‫המללה וחשיפה של תהליכי קריאה ובקרה‪.‬‬
‫בחנו את מבדקי הקריאה הקולית של‬ ‫ילדים מבטאים קשיים מסוגים שונים‬
‫התלמידים‪.‬‬
‫בדקנו האם יש הלימה בין תוצאות‬ ‫במגוון אופנות הקריאה המורכבות‬

‫יישום‬ ‫מיפויי הקריאה לבין הישגי הבנת‬ ‫מפיענוח‪ ,‬קצב‪ ,‬שטף והבנת הנקרא‪.‬‬
‫הנקרא‪.‬‬ ‫ילדים מגלים קושי הן בקריאה והן‬
‫למדנו ממאמרים על ‪ 4‬פרקטיקות שונות‬ ‫בהבנת הנקרא‪.‬‬
‫של קידום שטף קריאה‪ :‬חקירת מילים‪,‬‬ ‫למדנו כי יכולתו של התלמיד להבין את‬ ‫קשיים במיומנות ספציפית ולעיתים‬
‫הנקרא תלויה מאוד ביכולת הקריאה‬
‫הרחקה‪ ,‬קריאה חוזרת ואיות‪.‬‬ ‫הבסיסית שלו‪ ,‬בשטף הקריאה‪.‬‬ ‫הקושי מתבטא בכלל המיומנויות‪.‬‬
‫חזרנו לשטח ויישמו את חלקן‪.‬‬
‫דנו בקשיים וביתרונות ביישום במטרה‬
‫לבנות ארגז כלים של פרקטיקות לצוות‪.‬‬ ‫העמקנו בפרקטיקות שיסייעו ברמה‬ ‫הקריאה מושפעת גם מהיבטים‬
‫התנסנו עם קבוצות פרטניות ביישום‬ ‫הכיתתית ולא רק באופן פרטני עם ילד‬
‫הפרקטיקות‪.‬‬ ‫בודד‪.‬‬ ‫רגשיים‪ ,‬ידע שפתי (אוצר מילים‬
‫דבור)‪ ,‬אוצר מילים כתוב‬
‫
‬
‫(אורתוגרפי)‪ ,‬ידע של מרכיבי השפה
‬

‫מנהלים מניעים עובדים במקל וגזר; מנהיגים עושים זאת בעזרת חזון והשראה‪.‬‬ ‫(ידע פונולוגי)‪ ,‬ידע כללי ומידת‬

‫(מקור לא ידוע)‬ ‫המוטיבציה לקריאה‪.‬‬

‫יישום‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬אילנית יגר‬
‫קהילת שפה‬
‫הקלטנו את הילדים קוראים ולמדנו‬ ‫הקלטות שמע של הילדים קוראים לדיוק‬
‫שהקושי נובע מפענוח המילים הלא‬ ‫בהבנת הגורמים לקושי בקריאה‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫מוכרות‪.‬‬ ‫שימוש במילות הברקה טרום קריאה‬ ‫באילו דרכים ניתן לשפר את שטף‬
‫הכנו כרטיסי הברקה טרום קריאה‬ ‫לצורך סיוע בפענוח‬ ‫הקריאה של התלמידים בכיתות השונות?‬
‫והשתמשנו בהן בכיתה אחת‪ .‬המורה‬
‫יצירת גרף ויזואלי המשקף שיפור‬ ‫
‬
‫מעידה על שיפור בקצב ובדיוק‬ ‫בקצב הקריאה בנקודות זמן שונות על‬
‫הקריאה‪ .‬חוויית ההצלחה הגבירה‬ ‫ניתוח‬
‫את המוטיבציה של הילדים לקרוא‪.‬‬ ‫מנת לעודד מוטיבציה‬
‫חוסר דיוק בקריאת חלק מהמילים‬
‫הסקנו כי יהיה נכון ליצור גרף‬ ‫חוסר תרגול של קריאה‬
‫התקדמות לאחר שנראה שהשימוש‬
‫קצב קריאה איטי מאוד בשל‪:‬‬
‫בכרטיסיות הברקה אכן יעיל‪.‬‬ ‫א‪ .‬אוצר מילים דל‬

‫שחקנים בודדים יכולים לזכות בנקודות – אבל רק קבוצה שלמה זוכה במשחק‬ ‫ב‪ .‬היכרות חלקית של הצלילים‬
‫(מקור לא ידוע)‬ ‫שנלמדו‬

‫ג‪ .‬השקעת אנרגיות מרובות‬
‫בפיענוח מתוך רצון לקרוא מדויק‬

‫מבית היוצר של פסג"ה באר שבע‬ ‫מסקנות וחלופות‬ ‫מורה מובילה‪ :‬שהר קמחי‬
‫קהילת שפה‬
‫אסטרטגיית למידה‪:‬‬
‫לעבור על השאלות לפני קריאת‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫הטקסט‪.‬‬ ‫כיצד נסייע לתלמידים ברכישת מיומנות‬
‫סידור השאלות בהלימה לסדר הופעת‬ ‫דליית מידע מטקסט?‬
‫
‬
‫המידע בטקסט‪.‬‬
‫סימון כל שאלה ותשובה באותה דרך‬ ‫ניתוח‬

‫(מירקור‪ ,‬מספור וכד')‪.‬‬ ‫קריאה טכנית ללא הבנה‬
‫חלוקת הטקסט לפסקאות‪.‬‬ ‫חוסר מוטיבציה‪ ,‬רצון לסיים מהר‬
‫קריאה קולית של המורה ללקויי למידה‪.‬‬
‫חוסר ריכוז‬
‫בחירת טקסטים קצרים‬ ‫בעיות קריאה והתרכזות בפענוח‬
‫ואינפורמטיביים בהלימה למטרה‪.‬‬
‫חלוקת הכיתה לקבוצות‪ .‬כל קבוצה‬ ‫ללא שימת לב לתוכן‬
‫תתמקד בפסקה אחת ותבדוק למי‬ ‫לקות למידה‬

‫מהשאלות יש תשובה בטקסט‪.‬‬ ‫שליפת תשובות ללא ביסוס‬
‫לבנות שאלות שיש להן תשובות‪.‬‬ ‫מהטקסט‬
‫הדבקת השאלה ליד השורה המתאימה‬
‫בטקסט בה מופיעה התשובה‪.‬‬

‫עבודת צוות מחלקת את המאמץ ומכפילה את ההצלחה‬
‫(מקור לא ידוע)‬

‫יישום‬ ‫ניתוח‪ ,‬המשך‬ ‫מורה מובילה‪ :‬טלי שוקרון‬
‫קהילת שפה‬
‫התבצע שיח סביב השלבים על פי‬ ‫ביטחון אישי ‪ /‬עצמי נמוך‬
‫המתווה‬ ‫חשש מתגובת תלמידי הכיתה ו‪/‬או‬ ‫הסוגייה שלנו‪:‬‬

‫סיוע בבחירת עמדה ברורה אחת‬ ‫מתגובת התלמידים "השולטים"‬ ‫כיצד נסייע לתלמידים לנקוט עמדה‬
‫מוצקה‬ ‫חשש שהדעה אינה עולה בקנה אחד‬ ‫ולהביע את דעתם?‬

‫הבהרת שתי הדעות לצורך בחירה‬ ‫עם דעת הרוב‬ ‫
ניתוח‬
‫עמוקה ומנומקת יותר‬
‫מסקנות וחלופות‬ ‫תלמידים "יושבים על הגדר" ומצדדים‬
‫בשתי העמדות (בעד ונגד הנושא‬
‫בניית מתווה לשיפור יכולת הנימוק וביסוס‬ ‫המדובר)‪:‬‬
‫העמדה הנבחרת‪:‬‬ ‫ילדים מתקשים בנימוק וביסוס‬
‫עמדה‬
‫שלב א' ‪ -‬מיון הנימוקים בטבלה לבעד‬
‫ולנגד‬ ‫ניכר רצון "לצאת בסדר" עם כל‬
‫הצדדים וחשש להיכנס לעימות עם‬
‫שלב ב' ‪ -‬התבוננות מעמיקה והבחנה בין‬
‫כמות לאיכות‬ ‫הצד הנגדי‬
‫קושי בקבלת החלטה והבנת‬
‫שלב ג' ‪ -‬ניהול שיח מקדם ומעמיק בנוגע‬
‫לטיב הטיעונים ורמת השכנוע‬ ‫הסיטואציה לעומקה‬
‫שלהם‬ ‫תרבות המיידיות וה"קצרנות"‬
‫שלב ד' ‪ -‬קבלת החלטה‪ ,‬בחירת העמדה‬ ‫הילדים אינם חשופים למגוון‬
‫וניסוחה‬ ‫טקסטים מהם ניתן לשאוב או לקבל‬
‫השראה להבעת עמדה לגבי‬
‫כשאדם נמצא בעמק הוא רואה את הדברים הגדולים‪.‬‬
‫כשהוא עומד בפסגה‪ ,‬כל הדברים נראים לו קטנים‪( .‬ג’‪.‬ק‪ .‬צ’סטרטון)‬ ‫הסוגייה הנידונה‬

‫מפרי ידנו‬

‫קהילות מובילות משנות מציאות‬

‫מרכז מורות מובילות פסג"ה באר שבע נרגש להגיש לכן הצצה לעשייה של קהילות השקפה לשנה"ל תשפ"ב‬
‫אנו מזמינות אתכן לקרוא‪ ,‬לחבור ולרקום שיתופי פעילה פוריים ומרתקים‪.‬‬

‫אילנית בר‪-‬טוב מנהלת מרכז הפסג"ה‪ ,‬איריס סבג‪ ,‬דיקלה באום‪-‬פלדמן ומירב מינס‬

‫אי זקופי הקומה (מקור לא ידוע)‬

‫היה היה אי קטן ושמו‪" :‬אי זקופי הקומה"‪.‬‬
‫באי הזה‪ ,‬מקור הפרנסה היה בתעשייה של קטיף פירות כתומים מעצים גבוהים‪.‬‬
‫תכנית הלימודים בכל בתי הספר התמקדה כמובן בצמיחה לגובה‪ ,‬כי ככל שהילד יגבה יותר‪ ,‬תעשיית הקטיף תהיה פורייה יותר‪.‬‬

‫וכך‪ ,‬בסוף שנת הלימודים‪ ,‬מדדו את גובה התלמידים‪.‬‬
‫אלו שגבהו על פי הממוצע – קיבלו ציון ממוצע‪.‬‬
‫אלו שגבהו מעל לממוצע – קיבלו ציון לשבח‪.‬‬

‫אלו שלא גבהו מספיק – ננזפו קשות על כך שלא השקיעו מספיק‪ ,‬שלא התאמצו‪ ,‬שלא היו מונעים למטרה‪.‬‬
‫כשיצאו התלמידים לקטיף – אלו שהגיעו לגובה העצים‪ ,‬עסקו בקטיף הפירות הכתומים‪ .‬אלו שלא הצליחו להגיע‪ ,‬התחילו להפריע‬

‫(גם בגלל הדימוי העצמי שלהם שנפגע קשות)‪ ,‬וכמובן לא הצליחו לקטוף מספיק פירות‪.‬‬
‫תושבי האי המודאגים החליטו לשאול בעצתו של האיש החכם של האי‪ .‬הציע החכם‪:‬‬
‫אפשר לנטוע עצים נמוכים יותר‪ ,‬שאליהם יוכלו להגיע גם הילדים הנמוכים‪,‬‬
‫ואפשר לספק סולמות כדי שהנמוכים יגיעו לגובה‪.‬‬
‫שאלו אנשי העיר‪:‬‬

‫"וכיצד ניתן ציונים? האם ניתן אותו ציון לאלו שקטפו מהעצים הנמוכים כמו מהעצים הגבוהים?‬
‫האם הילד שקטף בכוחות עצמו יקבל ציון כמו הילד שנעזר בסולם?"‬
‫אמר האיש החכם‪:‬‬
‫"אהה! זו שאלה חשובה‪ .‬עליכם להחליט החלטה חשובה‪:‬‬
‫במה אתם מעוניינים? בפירות או בציונים?"‬

‫ומה הסוגייה שלכן?‬