ใบงานที่ ๒ ทักษะการเป็นผู้นำทางวิชาการในการจัดการเรียนรู้ยุคใหม่

1

2 ใบงานที่ ๒ ทักษะการเป็นผู้นำทางวิชาการในการจัดการเรียนรู้ยุคใหม่ วิทยากรพี่เลี้ยง ชื่อ-สกุล นายอดิศักดิ์ ชัชเวช และ นางเบญจวรรณ ปกป้อง เข้ารับการพัฒนา ชื่อ-สกุล นางจารุตา กระพี้แดง กลุ่มที่ 18 เลขที่ 3 ตำแหน่ง รองผู้อำนวยการสถานศึกษา วิทยฐานะ รองผู้อำนวยการชำนาญการพิเศษ สถานศึกษา วิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยีลพบุรี 2. หัวข้อ : ทักษะการเป็นผู้นำทางวิชาการในการจัดการเรียนรู้ยุคใหม่ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ(สํานักงานคณะกรรมการ การศึกษาแห่งชาติ, 2544 น. 15 อ้างถึงใน วิเชียร ทองคลี่, 2560 น. 17) ได้กําหนด ลักษณะผู้บริหารสถานศึกษาต้นแบบไว้ประการหนึ่ง ได้แก่ ต้องมีความเป็นผู้นําทาง วิชาการและใช้คําภาษาอังกฤษว่า Instructional leadership พร้อมกับขยาย ความ ว่า เป็นผู้ที่ต้องให้ความสําคัญกับการส่งเสริม และสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงรูปแบบ การจัดการเรียนการ สอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ มีการวางแผนนโยบายและ ยุทธศาสตร์เพื่อปฏิรูปการเรียนรู้ของสถานศึกษาอย่าง ชัดเจนเป็นผู้สร้างพลังความ ร่วมมือของทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องเพื่อปฏิรูปการเรียนรู้ กระทรวงศึกษาธิการ (2553, น. 10) ได้กล่าวว่า ภาวะผู้นําทางวิชาการ หมายถึง ความสามารถใน การนําบุคลากรของสถานศึกษาให้ร่วมมือปฏิบัติงานจน บรรลุเป้าหมายของสถานศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่ง งานด้านวิชาการเป็นงานหลัก ที่สําคัญที่สุดในการบริหารและจัดการศึกษาในสถานศึกษา ผู้นําต้องมีความรู้ความ เข้าใจขอบข่ายเนื้อหา และหลักการบริหารงานด้านวิชาการอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับ ขอบข่ายงานวิชาการ ด้าน หลักสูตรและการบริหารหลักสูตร ด้านการจัดการเรียนการ สอน ด้านการนิเทศภายในด้านการวัดและ ประเมินผลการศึกษา และด้านการประกัน คุณภาพการศึกษา สรุปได้ว่าภาวะผู้นำทางวิชาการ หมายถึง พฤติกรรมและบทบาทของผู้บริหารสถานศึกษาในการใช้กลยุทธ์ทางการเป็นผู้นํา และการ บริหาร ที่สามารถนํากลุ่มให้กระทํากิจกรรมด้านวิชาการ ให้บรรลุเป้าหมายและสามารถบริหารจัดการเกี่ยวกับ การจัดการเรียนการสอน ตลอดทั้งการสร้างบรรยากาศในโรงเรียนให้เอื้อต่อการเรียนรู้ของผู้เรียน เพื่อให้การจัด กิจกรรมการเรียนการสอนเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ และบรรลุตามจุดหมายของหลักสูตร อันจะส่งผลต่อ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนเป็นสําคัญ กระทรวงศึกษาธิการ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2542 อ้างถึงใน อัศนีย์สุกิจใจ, 2560 น. 39-40) ได้ กําหนดเกณฑ์การคัดเลือกผู้บริหารสถานศึกษาต้นแบบเพื่อการ ปฏิรูปการเรียนรู้ไว้ 3 เกณฑ์ใหญ่ และในส่วน ของเกณฑ์ที่ 2 ได้กล่าวถึง ผู้บริหาร สถานศึกษามีภาวะผู้นําทางวิชาการ ดังนี้ 1. มีวิสัยทัศน์ในการจัดการศึกษาให้ทันกับการเปลี่ยนแปลง 2. มีภาวะผู้นําในการริเริ่มการใช้นวัตกรรมเพื่อการเรียนการสอน

3 3. ส่งเสริมการนําเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารมาใช้ในการปฏิรูป การเรียนรู้ 4. มีศักยภาพ ในการพึ่งตนเองในการพัฒนางานวิชาการ 5. มีการแสวงหาความรู้ใหม่ๆ มาปรับใช้ตลอดเวลา มาตรฐานพฤติกรรมของภาวะผู้นำทางวิชาการ สมาคมผู้นำโรงเรียน มลรัฐในสหรัฐอเมริกา (อ้างถึงใน พระ มหาพิทยา จันทร์วงศ์, 2557 น. 77-81) ได้นําเสนอพฤติกรรม ภาวะผู้นําทางวิชาการ ประกอบด้วย 6 มาตรฐาน ดังนี้ มาตรฐานที่ 1 ผู้บริหารโรงเรียนคือผู้นําการศึกษาที่ส่งเสริมความสําเร็จ ของนักเรียนทุกคนโดยอํานวย ความสะดวกการพัฒนา การสื่อสาร การ ปฏิบัติ และการดูแลของวิสัยทัศน์ของการเรียนรู้ที่ใช้ร่วมกันและการ สนับสนุนจากชุมชนโรงเรียน มาตรฐานที่ 2 ผู้บริหารโรงเรียนคือผู้นําการศึกษาที่ส่งเสริมความสําเร็จของนักเรียนทุกคน โดยการ สนับสนุน การบํารุง และรักษาวัฒนธรรมโรงเรียนและโปรแกรมการเรียนการสอน ที่เอื้อต่อการเรียนรู้ของ นักเรียน และการเจริญเติบโตของบุคลากรอย่างมืออาชีพ มาตรฐานที่ 3 ผู้บริหารโรงเรียนคือผู้นําการศึกษาที่ส่งเสริม ความสําเร็จของนักเรียนทุกคนโดยการ สร้างความมั่นใจการ จัดการขององค์กร การดําเนินงาน และการให้ทรัพยากรที่มีความปลอดภัย มีประสิทธิภาพ และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ มีประสิทธิภาพ มาตรฐานที่ 4 ผู้บริหารโรงเรียนคือผู้นําการศึกษาที่ส่งเสริมความสําเร็จของ นักเรียนทุกคนโดยการ ร่วมมือกับครอบครัวและสมาชิกในชุมชน ตอบสนอง ความสนใจของชุมชนที่มีความหลากหลายและตอบสนอง ความต้องการ และ การระดมทรัพยากรของชุมชน มาตรฐานที่ 5 ผู้บริหารโรงเรียนคือผู้นําการศึกษาที่ส่งเสริม ความสําเร็จของนักเรียนทุกคนโดยทํา หน้าที่ด้วยความซื่อสัตย์สุจริต เป็นธรรม และมีจริยธรรม มาตรฐานที่ 6 ผู้บริหารโรงเรียนคือผู้นําการศึกษาที่ส่งเสริมความสําเร็จของ นักเรียนทุกคนโดยการทํา ความเข้าใจ การตอบสนอง และการมีอิทธิพลต่อ บริบทใหญ่ทางการเมือง สังคม เศรษฐกิจกฎหมาย และ วัฒนธรรม กลิคแมน (Glickman, 2007, p. 47) ได้กล่าวถึงคุณลักษณะภาวะผู้นําทางวิชาการ ของผู้บริหารที่มี ประสิทธิผล มีองค์ประกอบหลัก 3 ด้าน ดังนี้ 1. ด้านองค์ความรู้(Knowledge) เป็นความรู้ที่จําเป็นสําหรับภาวะผู้นําทางด้าน วิชาการเพื่อใช้ในการ ปฏิบัติภาระหน้าที่ของผู้บริหารสถานศึกษา มีองค์ประกอบย่อย คือ 1.1 ความรู้เกี่ยวกับโรงเรียนที่มีประสิทธิผล 1.2 ความรู้เกี่ยวกับการสอนที่มีประสิทธิผล 1.3 ความรู้และความเชื่อเกี่ยวกับปรัชญาในการจัดการศึกษา 1.4 ความรู้เกี่ยวกับพัฒนาทางการบริหาร 1.5 ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีการบริหารการเปลี่ยนแปลง 1.6 ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีหลักสูตรและการพัฒนาหลักสูตร

4 2. ด้านภาระหน้าที่ (Tasks) เป็นภาระหน้าที่ที่สัมพันธ์กับความรู้ มีองค์ประกอบย่อย คือ 2.1 การนิเทศและประเมินผลการสอน 2.2 การพัฒนาบุคลากรและทีมงาน 2.3 การพัฒนาหลักสูตร และการนําหลักสูตรไปใช้ 2.4 การพัฒนากระบวนการกลุ่ม 2.5 การทําวิจัยเชิงปฏิบัติการ และการวิจัยในชั้นเรียน 2.6 การสร้างบรรยากาศให้เอื้อต่อการเรียนรู้ 2.7 การสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างโรงเรียนกับชุมชน 3. ด้านทักษะจำเป็น (Skills) เป็นการนําความรู้ไปสู่การปฏิบัติที่มีประสิทธิผล ผู้บริหาร สถานศึกษา ต้องมีทักษะภาวะผู้นําที่จําเป็นในการปฏิบัติงาน จําแนกเป็น 8 ด้าน ดังนี้ 3.1 ทักษะการติดต่อสื่อสาร 3.2 ทักษะด้านบุคคล 3.3 ทักษะการนิเทศ 3.4 ทักษะการตัดสินใจร่วมกัน 3.5 ทักษะการกําหนดเป้าหมาย หรือการกําหนควิสัยทัศน์ 3.6 ทักษะการประเมินผลและการวางแผน 3.7 ทักษะการสังเกต 3.8 ทักษะการวิจัยและประเมินผล การร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในการออกแบบและพัฒนาการจัดการเรียนการเรียนรู้ในสาขาที่รับผิดชอบ โดยให้นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้แนวใหม่ ร่วมกับการบูรณาการประวัติศาสตร์ชาติไทย และการเสริมสร้าง ธรรมมาภิบาลในสถานศึกษา ใน 6 ด้าน ได้แก่ 1. การวางแผนพัฒนาครูในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 2. กำหนดการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 3. ผู้เข้าร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 4. กิจกรรมแลกเปลี่ยนการเรียนรู้ 5. องค์ความรู้ที่ได้ร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในกลุ่ม 6. ผลการแลกเปลี่ยนเรียนรู้/ นวัตกรรมการเรียนรู้ที่ได้ ข้าพเจ้าได้ดำเนินการเป็นผู้นำทางวิชาการ โดยได้ดำเนินการทักษะการเป็นผู้นำทางวิชาการในการ จัดการเรียนรู้ยุคใหม่ตามรายละเอียดดังนี้ 1. การวางแผนพัฒนาครูในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 1. การรวมกลุ่มพัฒนาบทเรียนร่วมกัน 2. การกำหนดวัตถุประสงค์ของการจัดการเรียนรู้ 3. การนิเทศ ติดตาม การจัดการเรียนการสอน

5 4. การวิเคราะห์สังเกตชั้นเรียน 5. กิจกรรมชุมชนแห่งการเรียนรู้สู่การปฏิบัติในสถานศึกษา 6.การดำเนินการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน 7.การส่งเสริมพัฒนาครูจัดกระบวนการสอนโดยเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญและจัดการเรียน การสอนโดยปฏิบัติ 8.ประเมินการจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอนทุกวิชาในหลักสูตร 2. กำหนดการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ แผนปฏิบัติการชุมชนการเรียนรู้สู่การปฏิบัติในสถานศึกษา (Professional Learning Community Action Plan: PLC-AP) ชื่อกลุ่ม การศึกษาสภาพปัญหาในการจัดการเรียนการสอน 1. ผู้อำนวยการกลุ่ม นางจารุตา กระพี้แดง รองผู้อำนวยการ วิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยีลพบุรี 2. สถานศึกษา วิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยีลพบุรี 3. ประเด็นปัญหาที่เลือกนำมาเป็นเป้าหมาย การศึกษาสภาพปัญหาในการจัดการเรียนการสอน 4. แผนการพัฒนาครูร่วมกับการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 4. การแผนการและกำหนดกิจกรรมแลกเปลี่ยนการเรียนรู้ ลำดับ กิจกรรม การดำเนินกิจกรรม บทบาท วัน เดือน ปี การนับ ชั่วโมง ร่องรอย 1 ทำความเข้าใจ ร่วมกัน - ขอจัดตั้งกลุ่ม/ประกาศจัดตั้งกลุ่ม - ประชุมเพื่อพัฒนาแผนการจัดการ เรียนรู้และทำความเข้าใจการ ทำงานตามกระบวนการ PLC -สมาชิกใน กลุ่ม PLC ๑ พ.ย. 66 2 - รายงานการ ประชุมและใบลง ชื่อการเข้าร่วม กิจกรรม 2 กำหนด ปัญหา/ สิ่งที่ต้องการ พัฒนาร่วมกัน - สมาชิกร่วมกันประชุม เสนอ ปัญหา/สิ่งที่ต้องการพัฒนา สาเหตุ ของปัญหา/สาเหตุสิ่งที่ต้องการ พัฒนา จัดเรียงลำดับความสำคัญ ของปัญหาของตนเองที่รับผิดชอบ - ร่วมกันหาแนวทางในการ แก้ปัญหาและบันทึกแนวทางการ แก้ปัญหาที่กลุ่ม PLC พิจารณา เลือกปัญหาเป้าหมาย สรุปเทคนิค/ วิธีการ/ นวัตกรรมที่จะนำมาใช้ แก้ปัญหาร่วมกัน -สมาชิกใน กลุ่ม PLC ๘ พ.ย. 66 2 -สรุปผลการ วิเคราะห์ปัญหา/ เรื่องที่ต้องการทำ ร่วมกันพร้อมทั้ง แนวทางแก้ไข/ พัฒนา

6 ลำดับ กิจกรรม การดำเนินกิจกรรม บทบาท วัน เดือน ปี การนับ ชั่วโมง ร่องรอย - จัดทำแผนปฏิบัติการชุมชนการ เรียนรู้ทางวิชาชีพ - มอบหมายผู้รับผิดชอบเป็น Model Teacher 3 ออกแบบ กิจกรรมการ แก้ปัญหา/สิ่ง ที่ต้องการ พัฒนา - Model Teacher ออกแบบและ จัดสร้างกิจกรรมการแก้ปัญหา หรือเลือกแผนการจัดการเรียนรู้ใน รายวิชาที่รับผิดชอบมาออกแบบ โดยสอดแทรก วิธีการ/กิจกรรม เทคนิคการสอน/ใบงาน/แบบฝึก/ แบบฝึกทักษะ/สื่อ/นวัตกรรมฯลฯ ตามมติที่ประชุม PLC ที่ร่วมกัน สรุปผลการวิเคราะห์ปัญหา/เรื่องที่ ต้องการทำร่วมกัน พร้อมทั้งแนว ทางแก้ไข/พัฒนา -Model Teacher ๙ พ.ย. 66 ถึง 2๙ พ.ย. 66 - รายงานผลการ ดำเนินงาน/ แผนการจัดการ เรียนรู้ในรายวิชา ที่รับผิดชอบมา ออกแบบโดย สอดแทรก วิธีการ/กิจกรรม เทคนิคการสอน/ ใบงาน/แบบฝึก/ แบบฝึกทักษะ/ สื่อ/นวัตกรรม ฯลฯ 4 แลกเปลี่ยน เสนอแนะ สะท้อน แผนการ ปฏิบัติงาน/ จัดการเรียนรู้/ แบบฝึก ปฏิบัติ/ กิจกรรม - Model Teacher นำแผนการ จัดการเรียนรู้ ที่จะใช้แก้ปัญหา ที่ ออกแบบในขั้นตอนที่ 3 มาให้ สมาชิกในกลุ่มชุมชนแห่งการเรียนรู้ ทางวิชาชีพ(PLC) วิพากษ์ และแลก เปลี่ยนความคิดเห็น เพื่อปรับปรุง แก้ไข - สมาชิก วิพากษ์ เสนอแนะ แลกเปลี่ยนความคิดเห็น แผนการ จัดการเรียนรู้ - Model Teacher และ สมาชิกใน กลุ่ม 2๙ พ.ย. 66 2 - แผนการจัดการ เรียนรู้ในรายวิชา ที่รับผิดชอบมา ปรับปรุง/พัฒนา ที่ใช้ในการ แก้ปัญหาผู้เรียน -ภาพการพูดคุย ปรึกษากับ Buddy Teacher 5 สรุป สังเคราะห์ผล การวิพากษ์ สะท้อนคิด และปรับปรุง แผนการ จัดการเรียนรู้/ - Model Teacher สรุปผลการ วิพากษ์ สะท้อนคิดและปรับปรุง แผนการสอน/แบบฝึก ฉบับใหม่ - Model Teacher ปรับปรุง ตาม ข้อเสนอ แนะ 1๓ ธ.ค. 66 2 แนวสรุปตาม หัวข้อ

7 ลำดับ กิจกรรม การดำเนินกิจกรรม บทบาท วัน เดือน ปี การนับ ชั่วโมง ร่องรอย แบบฝึก/ กิจกรรมฉบับ ใหม่) 6 ลงมือปฏิบัติ การสอน/ฝึก ปฏิบัติ/จัด กิจกรรม Model Teacher ลงมือนำไป ปฏิบัติการจัดการเรียนรู้ ตามขั้นตอนที่วางไว้ Model Teacher 1๓,2๗ ธ.ค. 66 4 ภาพขณะดำเนิน กิจกรรมการ จัดการเรียนรู้ -บันทึกหลังสอน สังเกตการ สอน ในชั้นเรียน Buddy Teacher Buddy Teacher วันและเวลา เดียวกับ Model Teacher แบบสังเกตการ สอน 7 ประชุม สะท้อนผลต่อ การสังเกตชั้น เรียน - Model Teacher สรุปผลการ สอนให้ Buddy Teacher สมาชิก ในกลุ่ม PLC รับฟัง - Buddy Teacher สะท้อนผลการ สอน Model Teacher และ Buddy Teacher ๑๐ ม.ค 67 2 -สรุปผลการ สะท้อนคิดของ Buddy Teacher หลังจากสังเกต การสอน 8 สรุป สังเคราะห์การ สรุปรูปแบบที่ ปรับปรงจาก บทเรียนที่ได้ ทดลองใช้แล้ว แล้วลอง ปฏิบัติการ สอนในรอบ ใหม่ -Model Teacher สรุปผลการ สอนข้อเสนอแนะของ Buddy Teacherลงในบันทึกผลการสอน Model Teacher รายงานผลการ ดำเนินการ PLC ในวงรอบที่ 1 ให้ สมาชิกกลุ่ม PLC เรียนรู้ร่วมกัน -จัดทำแผนการดำเนินงานใน วงรอบที่ 2 Model Teacher และ Buddy Teacher 1๗ ม.ค. 67 -บันทึกหลังการ จัดการเรียนรู้ -สรุปผลการ จัดการเรียนรู้และ ข้อเสนอแนะ ที่ ใช้ในวงรอบที่ 1 3. ผู้เข้าร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 1. นางจารุตา กระพี้แดง รองผู้อำนวยการฝ่ายแผนงานและการร่วมมือ 2. นายสมชาติ เปรี่ยมสูงเนิน ครูชำนาญการพิเศษ 3. นางสาวธนิสา ศิริวงศ์ ครูชำนาญการ 4. นางสาวรัตนาภรณ์ รัตนแสง ครู 5. นางสาวปฐมพร รัตนศิปปกร ครู 6. นายนพันฎฐ์ รังสะกินนิน ครู 7. นางสาวอารียา นาคพ่วง ครู

8 4. กิจกรรมแลกเปลี่ยนการเรียนรู้ - รูปภาพกิจกรรมการแลกเปลี่ยนความรู้ กิจกรรมแลกเปลี่ยนการเรียนรู้ชุมชนการเรียนรู้สู่การปฏิบัติในสถานศึกษา (Professional Learning Community Action Plan: PLC-AP)การศึกษาสภาพปัญหาในการจัดการเรียนการสอน ในวันที่ ๘ พฤศจิกายน 2566 มีการดำเนินการ ดังนี้

9 การกำหนดปัญหา/สิ่งที่ต้องการพัฒนาร่วมกัน - สมาชิกร่วมกันประชุม เสนอปัญหา/สิ่งที่ต้องการพัฒนา สาเหตุของปัญหา/สาเหตุ สิ่งที่ต้องการพัฒนา จัดเรียงลำดับความสำคัญของปัญหาของตนเองที่รับผิดชอบ - ร่วมกันหาแนวทางในการแก้ปัญหาและบันทึกแนวทางการแก้ปัญหาที่กลุ่ม PLC พิจารณา เลือกปัญหาเป้าหมาย สรุปเทคนิค/วิธีการ/ นวัตกรรมที่จะนำมาใช้แก้ปัญหาร่วมกัน - จัดทำแผนปฏิบัติการชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ - มอบหมายผู้รับผิดชอบเป็น Model Teacher 5. องค์ความรู้ที่ได้ร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในกลุ่ม 1. การประชุมเสนอปัญหา แนวทางการแก้ไข และนวัตกรรมการจัดการที่คาดว่าจะเกิดขึ้น ร่วมกัน 2. การจัดทำแผนปฏิบัติการชุมชนแห่งการเรียนรู้ร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาได้ตรงเป้าหมาย 3. เพื่อรวบรวมองค์ความรู้มาพัฒนาให้เป็นระบบและเป็นแนวปฏิบัติที่ดี ถูกต้อง ชัดเจน ให้ทุกคนในสถานศึกษาสามารถเข้าถึงความรู้และพัฒนาตนเองให้เป็นผู้รู้ สามารถนำไป ประยุกต์ใช้ในการปฏิบัติงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ 4. เกิดกระบวนการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ภายในองค์กร เป็นจุดเริ่มต้นในการพัฒนา วิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยีลพบุรีให้เป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้ 5. เกิดความเข้าใจ สร้างแรงจูงใจ และแบ่งปันประสบกาณ์ที่ดี มีประเด็นที่สนใจตรงกัน 6. เกิดนวัตกรรมการเรียนรู้ การบริหารจัดการที่เกิดประโยชน์และประสบความสำเร็จ ในการแก้ปัญหาที่เกิดจากการระดมความคิด ชุมชนแห่งการเรียนรู้ 6. ผลการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ / นวัตกรรมการเรียนรู้ที่ได้ สภาพปัญหา 1. ผู้เรียนไม่สามารถเข้าร่วมชั้นเรียนได้ตามกำหนด 2. ระยะเวลาในการจัดการเรียนการสอนในหลักสูตรมีระยะเวลาน้อยเกินไป 3. วัสดุฝึก ครุภัณฑ์ไม่มีความพร้อมและเพียงพอต่อการจัดการเรียนการสอน 4. ไม่มีหลักสูตรสาขาวิชาที่ตรงตามความสนใจของผู้เรียน นวัตกรรมที่คาดว่าจะเกิดขึ้น 1. การใช้โปรแกรม Google classroom ช่วยในการจัดการเรียนการสอน ๒. แผนการสอนที่ปรับประยุกต์แล้วใช้ในการจัดการเรียบนการสอนได้อย่างเหมาะสม ๓. พัฒนาครูผู้สอนให้มีความรู้ทางเทคโนโลยี มีความรู้ มีความสามารถที่หลากหลายศาสตร์ หลายแขนงวิชา ๔. มีการปรับปรุงหลักสูตรให้มีความเหมาะสม หรือสร้างหลักสูตรที่ตอบสนองความต้องการ ของผู้เรียน ชุมชน และเป็นที่ยอมรับได้อย่างแพร่หลาย