01- تقرير كلاسيرا لنهاية الفصل الدراسي الأول

‫تقرير كلاسيرا (الفصل الدراسي الأول)‬
‫‪1444‬هـ‬

‫‪1‬‬

‫أهداف التقرير‬

‫‪ -1‬عرض التقارير الإحصائية عن الفصل الدراس ي الأول‪.‬‬
‫‪ -2‬مقارنة تقارير التفعيل بالفصول الدراسية السابقة‪.‬‬
‫‪ -3‬تشخيص المشكلات والتحديات التي ظهرت بالفصل الدراس ي‬

‫الأول‪.‬‬
‫‪ -4‬أفكار وحلول لرفع نسبة التفاعل بالفصل الدراس ي الثاني‪.‬‬

‫‪ -5‬تطبيق أمثل لكلاسيرا بالفصل الدراس ي الثاني‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫عرض تقارير الفصل الدراسي الأول‬

‫فترة اصدار تقارير الفصل الدراس ي الأول للعام ‪1444‬هـ‬
‫من بداية الأسبوع الثاني (‪4-9-2022‬م)‬

‫وحتى نهاية الأسبوع الثاني عشر (‪17-11-2022‬م)‬

‫‪3‬‬

‫عرض تقارير الفصل الدراسي الأول‬

‫‪4‬‬

‫مقارنة بالأعوام السابقة‬

‫يمثل المنحنى مقارنة نسبة التفاعل العامة للفصل الدراس ي الأول‬
‫والأعوام الدراسية من ‪ 2020‬إلى ‪2022‬‬

‫من الواضح أن هنالك فجوة بين نسب تفاعل الفصل الدراس ي الأول‬
‫للعام ‪ 2022‬والأعوام التي تسبقة‪.‬‬

‫‪85% 83%‬‬

‫‪61%‬‬

‫‪2020 2021 2022‬‬

‫‪5‬‬

‫مقارنة بالأعوام السابقة‬

‫يمثل المدرج مقارنة نسب تفاعل الخدمات الإلكترونية التعليمية‬
‫المقدمة للطالب بالفصل الدراس ي الأول والأعوام الدراسية من‬

‫‪ 2020‬إلى ‪2022‬‬
‫من الواضح أن هنالك تراجع في نسب تفاعل الفصل الدراس ي الأول‬

‫للعام ‪ 2022‬والأعوام التي تسبقة‪.‬‬

‫المحتويات التفاعلية‬ ‫‪67.8‬‬
‫‪79‬‬
‫‪85‬‬

‫الاختبارات‬ ‫‪62.1‬‬
‫‪87‬‬
‫‪89‬‬

‫الواجبات‬ ‫‪67.8‬‬
‫‪91‬‬
‫‪90‬‬

‫‪0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100‬‬

‫‪6‬‬

‫التحديات التي واجهتنا‪:‬‬

‫هنالك مجموعة من العوامل التي أدت إلى ظهور عقبات وتحديات‬
‫بالفصل الدراس ي الأول للعام ‪1444‬هـ أهمها‪:‬‬

‫‪ -1‬النقل إلى مجمع النفل وعدم جاهزية غرف المعلمين‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم توفر انترنت في الأسابيع الأولى من الفصل الدراس ي‪.‬‬

‫‪ -3‬عدم ثبات الجدول في جميع الأقسام‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم استقرار المعلمين في عدد من المواد‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تشخيص المشكلات‪:‬‬

‫‪ -1‬عدم وجود تكريم للمتميزين بكلاسيرا‪.‬‬
‫‪ -2‬ضعف آلية المتابعة من قبل المدراء والوكلاء‪.‬‬
‫‪ -3‬عدم فاعلية ضوابط المحاسبة للمقصرين بالميثاق‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم اشعار الطالب بأهمية كلاسيرا بل وفي بعض الأحيان تقزيم‬

‫دورها مما أدي لعدم مبالاة الطالب بها‪.‬‬
‫‪ -5‬عدم متابعة المشرف التربوي لدور المعلم وما يتم رفعه‪.‬‬
‫‪ -6‬ضعف المادة العلمية المرفوع وتكرارها على كلاسيرا مما ساهم في‬

‫عزوف الطلاب عن التفاعل معها‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ظواهر سلبية‪:‬‬

‫كل التحديات السابقة وعدم الالتفات لها وعدم تشخيص المشكلة‬
‫ومعالجتها أدى إلى ابتداع مجموعة من الظواهر السلبية التي قد‬

‫تندرج تحت بنود أخلاقيات المهنة ومنها‪:‬‬
‫‪ -1‬رفع المعلمين لمادة علمية غير متوافقة مع محتوى ما يقوم‬

‫بتدريسه‪.‬‬
‫‪ -2‬يقوم المعلم برفع اختبار او واجب بدون أسئلة‪.‬‬
‫‪ -3‬عملية التحضير هي عملية قص ولصق وقد تكون بأسماء معديها‬
‫على الانترنت وقد لا يعلم لا المعلم ولا المدير ولا المشرف التربوي‬

‫عنها‪.‬‬
‫‪ -4‬رفع المعلم محتوى واحد فقط ويقوم بتغيير التاريخ طيلة فترة‬

‫الفصل الدراس ي كاملة‪.‬‬
‫‪ -5‬اشعار المعلم الطالب بعدم أهمية كلاسيرا وأنها نافلة ولا يتم‬

‫الخصم من درجات المشاركة لعد التفاعل معها‪.‬‬
‫‪ -6‬تحدي بعض المعلمين بعدم تطبيق الميثاق‪.‬‬

‫‪ -7‬اجتهاد بعض مدراء الأقسام في تطبيق ميثاق كلاسيرا وعمل بنود‬
‫موازية كتحديد فئة معينة ترفع للطلاب والأخرى بالأسابيع التالية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫أفكار وحلول‪:‬‬

‫‪ -1‬عمل ورشة عمل تضم كل العناصر من معلمين ومدراء ووكلاء‬
‫ومشرفين لتجاوز هذه العقبات‪.‬‬

‫‪ -2‬التفكير في صياغة ميثاق كلاسيرا وتخفيف البنود والالتزامات بما‬
‫توافق متابعة المعلم وتجد صدى عند الطالب‪.‬‬

‫‪ -3‬تفعيل دور المشرف التربوي في متابعة التحضير والمحتوى المرفوع‬
‫على كلاسيرا وتكون هنالك متابعة لدورة بإصدار تقارير إحصائية‬

‫عن تفاعله مع ذلك‪.‬‬
‫‪ -4‬تطبيق مدراء ووكلاء الأقسام لميثاق كلاسيرا ومتابعة المعلمين‬

‫والرفع بأسماء المقصرين وتكريم المتميزين منهم‪.‬‬
‫‪ -5‬تفعيل دور كلاسيرا ضمن درجة الأداء الوظيفي للمعلم من قبل‬

‫المشرف والقسم‪.‬‬
‫‪ -6‬عدم الاجتهاد في تفسير بنود الميثاق التي تم الاتفاق عليها‪.‬‬
‫‪ -7‬تفعيل دور سجل المتابعة الالكتروني الذي لم يرى النور حتى‬

‫الان‪.‬‬
‫‪ -8‬تفعيل دور وكيل شؤون الطلاب لدوره في متابعة الطلاب وطباعة‬

‫تقارير تفاعلهم والتواصل مع أولياء الأمور بخصوص ذلك‪.‬‬
‫‪ -9‬وضع جائزة لأفضل قسم بالتفعيل وتطبيق الميثاق‪.‬‬

‫‪10‬‬

11