Analisis lukisan kanak-kanak

Analisis lukisan
kanak-kanak

Guess that zoomed in picture

Nama : Farah
umur : 2 tahun
Tema : contengan
media : pensil

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Viktor Lowenfield

Terdapat 3 tahap contengan menurut Viktor Lukisan ini berada pada tahap contengan Kanak-kanak menconteng
Lowenfield antaranya ialah contengan tanpa tanpa kawalan iaitu contengan secara menggunakan apa sahaja bahan yang
kawalan, contengan terkawal dan contengan rawak dan tak terkawal berada pada persekitaran mereka.
bermakna.

Bentuk garisan yang dihasilkan adalah Contengan ini adalah catatan kinestik Hal ini, kerana ia mempunyai alat dan
berbentuk berputar-putar dan berulang- dan bukan bertujuan tuntuk bergambar kebebasan menggunakannya.
ulang serta tidak menggambarkan apa-apa tetapi bertujuan untuk memenuhi
imej kerana kawalan maskular mereka keseronokan dan kepuasan sahaja
berada pada tahap yang rendah.

Cara mememengang alat Daya contengan mereka
adalah mengikut keupayaan bergantung kepada
dan keselesaan mereka.
perkembangan fizikal dan
psikologi mereka sendiri.

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Herbert Read

Lukisan ini adalah Terdapat beberapa jenis contengan yang berbeza cirinya
bebbentuk contengan mengikut Herbert Read antaranya ialah contengan tidak
(scribble) bermakna, contengan bermakna, contengan meniru dan
contengan sebahagian mengikut perkembangan diri
Kanak-kanak banyak sendiri.
menggunakan garisan
untuk menghasilkan -Pelbagai jenis garisan akan digunakan dengan
contengan berulang-ulang, beruputar-putar,dan
berserabuk ikut dengan perkembangan
psikomotor dan maskular kanak-kanak
tersebut.

Pada contengan ini perkembangan lukisan kanak-kanak tidak
lagi berkembang dengan sempurna. Ia akan berkembang
dengan pesat ketika umur 3 tahun.

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Laura H.Chapman

Lukisan ini berada pada Kanak-kanak pada peringkat ini Lukisan yang dihasil kebanyakannya tidak
tperingkat manipulatif. tidak mempunyai kawalan pada terkawal dan banyak terdapat di dinding,
pergerakan tangan kerana meja dan kertas lukisan dengan
mempunyai usia yang masih muda. menggunakan pelbagai bahan dan medium
seperti pensil, crayon dan lain lagi.

Lukisan kanak-kanak pada peringkat Mereka sangat gemar mencuba Terdapat beberapa jenis contengan yang
ini tidak bersifat realistik dan banyak dan bereksperimentasi dengan terdapat pada peringkat manipulatif
menggunakan garisan bagi pelbagai jenis garisan yang boleh iaitu contengan garisan tidak terkawal,
menggambarkan suatu imej. dihasilkan melalui pelbagai media. contengan garisan terkawal, contengan
rupa terkawal dan contengan rupa.
Lukisan ini merupakan Menurut Laura H. Chapman, faktor luaran
contengan garisan tidak seperti latar belakang keluarga, Menurut Laura H. Chapman, faktor luaran
terkawal. persekitaran, sosiobudaya,tempat tinggal, seperti latar belakang keluarga,
sekolah dan rakan sebaya akan memberi persekitaran, sosiobudaya,tempat tinggal,
kesan kepada perkembangan lukisan kanak- sekolah dan rakan sebaya akan memberi
kanak. kesan kepada perkembangan lukisan
kanak-kanak.

Nama : Fatimah
Umur : 5 tahun
Tema : keluarga
media : pensil

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Viktor Lowenfield

-Lukisan ini berada pada -Pada peringkat ini berlaku peningkatan -Gambar yang dilukis pula telah
peringkat pra-skematik daripada contengan kepada percubaan mula dikenali imejnya.
untuk melukis objek yang terdapat di
sekeliling mereka dengan menggunakan
garisan.

Bentuk konkrit seperti orang atau benda -Imej digambarkan pula berasaskan Hal ini kerana, apa bila mereka melukis
yang terdekat dan berhubung rapat dengan apa yang mereka tahu dan bukan muka orang, mereka tahu akan adanya
mereka seperti ibu bapa, adik-beradik, rakan merupakan reprensentasi tampak komponen-komponen yang terdapat di
dan haiwan peliharaan akan dilukis sebagai semata-mata. muka seperti kedudukan mata, mulut,
imej utama. hidung, telinga dan sebagainya.

Manakala kedudukan atau kadar -Figura yang digambarkan oleh mereka Kebanyakan kanak-kanak pada usia
banding mulut, mata dan lain-lain mempunyai karakter tangan dan kaki sebegini akan melukis gambar bentuk
tidak diambil berat oleh mereka. seta dilukis seolah-olah terapung dan orang dengan menggunakan komponen
dengan saiz imej yang berbeza-beza. asas geometri seeperti bentuk bulatan,
segi empat, segi tiga dan sebagainya.

Dalam lukisan ini, kanak-kanak Selain itu kanak-kanak ini Pada lukisan ini, kanak-kanak imej orang
tersebut melukis satu bulatan akan melukis tanda-tanda kerana ia merupakan imej terpenting bagi
untuk kepala, satu segi empat kecil untuk mata, hidung mereka serta kaki dan tangan juga
untuk badan dan dua garisan ke dan mulut. merupakan imej yang penting kerana bagi
bawah untuk kaki. mereka kaki penting untuk berjalan dan
tangan penting untuk mereka makan.

Unsur ruang cuba dibentuk Mereka suka mencuba dan Gambar yang paling besar adalah
berdasarkan objek-objek buat pernyataan sendiri diri Fatimah sendiri kerana ia
penyokong yang diletakkan di walaupun imej yang terhasil merasai bahawa dirinya penting
sekeliling objek utama. Ruang tidak logik bagi orang dewasa. dslsm kelusrga tersebut.
ini dinamakan ruang badan.

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Herbert Read

Lukisan ini berada dalam Pelbagai simbol digunakan dalam Sebagai contoh, bentuk bulatan
peringkat simbolisme tersirat lukisan untuk melambangkan yang dikelilingi dengan garisan
(descriptive symbolisme) sesuatu dan setiap simbol yang lurus adalah simbol bagi
digunakan terdapat maksud matahari.
tersirat yang ingin disampaikan.

kanak-kanak dapat menggambarkan
bentuk figura dengan skala serta bentuk
yang sesuai walaupun masih kelihatan
tidak logik daripada sudut pandangan
orang dewasa.

Muka figura masih digambarkan secara tidak -Ia lebih baik daripada peringkat
berapa jelas dan terperinci tetapi terdapat sebelumnya iaitu peringkat
peningkatan daripada peringkat garisan (line) garisan (line) kerana bentuk
iaitu bukan sahaja menggunakan titik sebagai badan bukan sekadar garis lurus
simbol bagi mata tetapi menggunakan bulatan tetapi berbentuk segi empat
sebagai simbol bagi mata dan titik sebagai biji yang merupakan simbol bagi
mata. pakaian.

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Laura H.Chapman

Lukisan ini berada -Pada peringkat ini, kanak-kanak Imej figura merupakan imej yang
pada peringkat sangat terpengaruh dengan keadaan paling dominan dalam lukisan
membuat simbol. sekelilingnya dan ersekitaran kanak-kanak pada peringkat ini.
memainkan pengaruh besar serta
lukisan yang biasa dihasilkan adalah
seperti rumah, kereta, bunga, alat
permainan dan sebagainya.

-Simbol dan imej yang dilukis oleh Simbol yang dihasilkan oleh Imej yang dihasilkan dalam
kanak-kanak ini biasanya didahului kanak-kanak mudah untuk lukisan terdiri daripada
dengan imej mereka sendiri, kemudian dikenalpasti kerana kanak-kanak pelbagai saiz
diikuti dengan ahli keluarga yang sudah mempunyai kawalan yang
terdekat seperti ibu bapa lagi diikuti seimbang dan teratur dari segi
dengan rakan-rakan. pergerakan tangan

Umumnya, seseorang yang penting di Dalam sesetengah keadaan,
dalam kehidupan kanak-kanak tersebut imej diri kanak-kanak itu juga
akan digambarkan dengan lebih besar mempunyai saiz yang lebih
saiznya berbanding dengan imej figura besar berbanding dengan imej
yang lain. figura yang lain.

Sebagai contoh, bapa digambarkan
lebih besar daripada imej ahli
keluarga yang lain melambangkan
kekuasaan dan kekuatan yang
dimiliki oleh bapa sebagai ketua
keluarga

Peringkat ini terbahagi kepada 3 Lukisan ini berada pada peringkat
tahap iaitu peringkat simbolisme simbolisme tahap pertama iaitu
pertama, peringkat simbolisme Penggunaan warna terhadap imej
kedua dan peringkat simbolisme tidak menjadi fokus utama dan
ketiga. tidak ketara.

Nama : Ali
umur : 8 tahun
Tema : keluarga
media: pensil dan
pensil warna

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Viktor Lowenfield

Lukisan ini berada pada -Mengikut Viktor Lowenfeld, Kefahaman mereka tentang ruang
peringkat skematik peringkat skematik diambil dari digambarkan melalui satu garisan
perkataan skema yang bermaksud dasar satah di mana semua objek
sebagai suatu konsep dan ianya dilukis di atas atau dalam
diulang-ulang. lingkungan garis tersebut.

-Dalam lukisan ini, penekanan Ali membuat percubaan dengan Ali tidak melukis badan bahagian
diberikan pada cara penyusunan membahagikan ruang pada kertas bawah kerana ia memahami
objek dalam imej selain daripada lukisan kepada dua bahagian iaitu bahawa bahagian badan tersebut
imej manusia dan objek yang bahagian atas (lukisan ibu) dan dilindungi oleh meja.
terdapat disekelilingnya. bahagian bawah (meja).

lukisan yang dihasilkan melibatkan bentuk Ali tertarik melukis gambar Objek yang menjadi tumpuan Ali
lukisan x-ray iaitu lukisan yang mempunyai manusia dan objek-objek yang seperti muka ibunya yang
ciri-ciri luaran dan dalaman sesuatu objek menarik perhatiannya seperti digambarkan secara berlebihan
seperti lukisan pasu buga yang mengandungi meja dan pasu bunga. dengan mewarnakan bahagian
air didalamnya. rambut.

Ini menunjukkan bahhawa Ali sangat Mengikut Viktor LowenFeild, pada peringkat
menyayangi ibunya kerana ia lebih ini kanak-kanak tidak peka dengan karya
mementingkan ibunya daripada objek mereka sendiri dan tidak kisah dengan
lain. lukisan yang dihasilkan oleh rakan sebaya
mereka tetapi gemar untuk berkongsi.

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Herbert Read

-Lukisan ini berada pada - Pada peringkat ini, kanak- - Mereka dapat melukis dengan
peringkat realisme kanak melukis akan yang mereka lebih terperinci dan benda yang
tersurat (descriptive tahu dan bukan apa yang mereka halus dan kecil mula dilukis
realism) nampak. dalam karya mereka.

- Mereka juga lebih tertarik minat dengan -Ali mempunyai keperincian dalam -Ali juga menghiaskan gambar
sesuatu yang bersifat hiasan. Mereka akan lukisannya kerana ia melukis wajah tersebut dengan pasu bunga
memasukkan unsur-unsur yang menarik ibunya dengan memasukkan semua kerana ali menganggap
dalam lukisan mereka sebagai hiasa supaya aspek yang ada pada muka ibunya bahawa pasu buna tersebut
karya kelihatan lebih menarik. seperti cermin mata dan tahi lalat. menarik baginya.

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Laura H.Chapman

Lukisan ini masih berada Tahap kedua iaitu ada penggunaan warna
pada peringkat membuat ke atas imej seperti imej rambut yang
simbol tetapi pada tahap diwarnakan dengan warna coklat. Ini
kedua dan ketiga menunjukkan bahawa Ali megetahui tona
warna rambut orang Malaysia iaitu
bertona gelap.

Peringkat ketiga iaitu lukisan yang
dihasilkan lebih menumpukan
kepada imej yang konkrit iaitu imej
yang dilihat berbanding dengan
imej yang mereka tahu.

Nama : Alia
Umur: 11

Tema : cita-cita
Media : pencil dan pencil

warna

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Viktor Lowenfield

Lukisan ini berada Pada peringkat ini, kanak-kanak Lukisan mereka juga
pada peringkat awal mula menyedari tentang diri menampakkan ciri-ciri
realism sebagai seorang ahli rakan perbezaan jantina melalui
sebaya dan masyarakat. ciri rambut dan pakaian.

Oleh sebab itu, mereka Objek atau gambar yang dilukis -Kefahaman ruang digambarkan
mula bergerak mengikut berdasarkan kepada kesedaran tampak melalui kesan tindan-tindih objek dan
rakan sebaya yang sama sahaja dan bukan melalui pengamatan bbjek tidak lagi diletakkan atas garis
jantina. dan kanak-kanak melukis dengan dasar satah, tetapi memahami garis
mengekalkan konsep dan skema tertentu. horizon di mana.

Terdapat unsur-unsur yang anggap Pada peringkat ini kanak-kanak Mereka mula membandingkan karya
diri sudah dewasa yang mula menggunakan warna bagi dengan karya rakan sebaya dan ini
digambarkan dalam karya mereka. menggambarkan atau mewakili menjadikan mereka berhati-hati dan
sesuatu objek. sedikit kompetitif serta
menitikberatkan kualiti karya yang
dihasilkan.

Oleh kerana kanak-kanak pada Oleh yang demikian kanak-kanak Gambar yang Alia Lukis
peringkat ini lebih cenderung melukis peringkat ini akan mula hilang merupakan dirinya semasa besar
sesuatu objek seperti objek yang minat untuk melukis kerana sebagai saintis. Ini membuktikan
sebenar, mereka akan berasa kecewa mereka tidak puas hati dengan bahawa Alia sudah mempunya
sekiranya mereka gagal untuk lukisan yang mereka hasilkan. cita-cita sebagai seorang saintis.
menyamai ciri-ciri sebenar objek yang
mereka lukis.

Ia juga teliti dan mengetahu I
komponen-komponen yang ada
di dalam bilik makmal.

Warna yang digunakan kebanyakan adalah warna
ceria. Ini menunjukkan bahawa Alia adalah orang
yang ceria kerana mempunyai persekitaran yang
baik dan tidak ada masalah dalam hidup.

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Herbert Read

Lukisan ini berada pada Kanak-kanak mula melukis secara
peringkat realisme natural dan kurang melukis
tersurat(visual realism) berdasarkan pengalaman dan
pemikiran mereka.

Peringkat ini dibahagikan Liksan ini adalah tahap dua dimensi
kepada 2 tahap iaitu secara iaitu Alia melukis secara rata tanpa
dua dimensi dan 3 dimensi. menggambarkan ruang dan perspektif
pada permukaan melukis.

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Laura H.Chapman

-Lukisan ini berada pada peringkat -Peringkat ini dikatakan sebagai
pra-remaja peringkat transisi zaman kanak-kanak
ke zaman remaja.

- Mereka pada peringkat ini akan cuba - Lukisan Alia adalah bersifat rasional kerana
untuk melukis figura dengan saiz yang selain daripada kedudukan dan saiz figura yang
betul dan lukisan figura juga dilukis betul, Alia juga telah mementingkan warna
dengan menitikberatkan daya saiz yang tepat selain dari memasukkan bayang-
sebenar objek bayang pada objek seperti pintu dan meja
-Alia menggunakan kaedah perspektif supaya imej yang dihasilkan seolah-olah
bagi membezakan saiz imej dirinya yang nampak realistik.
berada di depan adalah lebih besar -Alia dapat memahami konsep ruang
berbanding objek yang berada di iaitu objek yang jauh bersaiz lebih
belakang. kecil berbanding dengan objek yang
lebih dekat.

Nama : Qisya
Umur : 13

Tema : Kartun
Media : pensil

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Viktor Lowenfield

Lukisan ini berada pada Kanak-kanak pada tahap ini didapati Mereka lebih menitikberatkan konsep
peringkat penaakulan mula peka dengan konsep realistik dalam kedudukan dan saiz rasional imej. Mereka
menghasilkan lukisan dan mereka memahami ruang dengan menggambarkan
menyedari tentang bentuk-bentuk objek yang lebih jauh dengan bersaiz lebih
sebenar seperti apa yang diperhatikan. kecil berbanding dengan yang dekat.

Terdapat tanda-tanda dalam terdapat juga mereka yang cuba Qisya melukis gambar ini melalui
lukisan mereka yang cuba mengubahsuai gambar orang dan konsep peniruan daripada kartun
menggunakan perspektif. haiwan ke dalam bentuk kartun kegemarannya.
melalui lukisan satirical.

Ia lebih gemar melukis gambar tiruan
berbanding dengan lukisan menerusi
imaginasi.

Menurut Viktor Lowenfeild, lukisan yang
dihasilkan oleh kanak-kanak ini jarang
dikongsi bersama dengan rakan sebaya
kerana mereka akan berasa malu dan
perasaan rendah diri akan timbul
sekiranya lukisan yang dihasilkan tidak
menarik.

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Herbert Read

Lukisan ini berada pada Kanak-kanak pada tahap ini didapati
peringkat penindasa mula peka dengan konsep realistik
(repression) dalam menghasilkan lukisan.

Mereka menyedari tentang bentuk-bentuk Oleh sebab itu, kebanyakan kanak-kanak
sebenar seperti apa yang diperhatikan dan pada tahap ini akan berasa kecewa kerana
cuba untuk menghasilkan sesuatu seperti tidak dapat mecapai keinginan untuk
apa yang mereka lihat tetapi mereka menghasilkan lukisan seperti mana yang
masih tidak cukup mahir. mereka harap terhadap diri sendiri

Nama : Max
Umur : 17

Tema : lukisan
portrait

Media : cat air

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Viktor Lowenfield

Lukisan ini berada Pada peringkat ini, remaja telah Lukisan mereka adalah
adaperingkat remaja mula membuat kritikan diri, bersifat individualistik dan
idealistik dan menyedari bahawa merasakan bebas membuat
peranannya dalam masyarakat keputusan sendiri.

Pada peringkat ini, remaja Kefahaman mereka Lukisan mereka pada peringkat ini
didapati lebih matang dalam tentang ruang, objek menjadi penting kepada mereka
membuat keputusan dan dan perlambangan sebagai media untuk meluah atau
pemilihan bahan yang sesuai menjadi lebih matang. melahirkan emosi, perasaan dan
untuk menghasilkan karya seni. respon terhadap sesuatu serta
penyataan fikirannya.

Mereka akan mencari jalan untuk Pada peringkat ini juga
mempelajari teknik atau kemahiran mulanya era memahami
untuk menghasilkan karya seni yang kehidupan sosial dan
memenuhi kepuasan diri jika mereka konsep seni yang berfungsi
berminat terhadapnya.
Luksian ini adalah lukisan Wanita Eropah -Jika Max meneruskan menghasilkan
zaman dahulu. Ini menunjukkan bahawa karya ini, suatu hari nanti Max dapat
Max adalah seorang yang suka akan benda mengembangkan minatnya sehingga
yang bersifat tradisonal. Perkara ini ia dapat menjual karya tersebut.
susah dapat dilihat pada remaja zaman
sekarang.

Teori perkembangan lukisan kanak-kanak Herbert Read

Lukisan ini berada pada Setiap lukisan yang dihasilkan oleh
peringkat perasaan kanak-kanak pasti ada maksud atau
artistic (artistic revival) mesej tersirat yang ingin disampaikan
seperti perasaan, emosi dan
sebagainya.

Mereka cuba memaparkan apa yang mereka
fikir dan rasa melalui lukisan. Selain itu, sifat
perbezaaan antara jantina iaitu lelaki dan
perempuan juga mula dapat dilihat dengan
jelas dengan lukisan yang telah dihasilkan.

Rumusan

Dapat dirumuskan bahawa setelah dianalisis berdasarkan kepada contoh-contoh
lukisan dari pelbagai peringkat umur, jelas menunjukkan bawahawa lukisan yang ceria
dipengaruhi oleh persekitaran yang positif dan suasana tempat mereka dibesarkan.
Persekitaran yang positif juga amat membantu membentuk perkembangan kognitif
dalam minda kanak-kanak. Disamping itu, pengaruh seni visual dalam kehidupan juga
memberikan pelbagai impak positif kepada kanak-kanak kerana ia merupakan tempat
menenangkan fikiran dan tempat meluahkan perasaan. Malah ia juga membantu para ibu
bapa dan guru dalam mengenal pasti emosi atau fikiran kanak-kanak samada ceria atau
sebaliknya. Menurut Koster(20201), hasil kerja seni berfungsi sebagai alat komunikasi
dan merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak yang akan terus berkembang bersama
kanak-kanak sehingga mereka membesar.

Rujukan

Mohd, A, A, M. (2004). Kreativiti Konsep Tari dan Praktis. Universiti Teknologi Malaysia
Chua, Y, P. (2011). Panduan Revist Esensi Pendidikan Seni Visual SPM. Pearson Longman.
Rahil, M., Habibah, E., Maria, C, A. (2005). Psikologi Kanak-kanak dan Remaja. Universiti Putra
Malaysia.
http://imann9969.blogspot.com/2009/07/nota-hbae1203-perkembangan-seni-kanak.html
http://www.scribd.com/doc/2688621/Perkembangan-Seni-dan-Kanak-kanak

TKEARSI MI HA