TUGASAN MODUL 3 MENERAJUI PEMBELAJARAN TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA SK BESTARI JAYA KOHORT 7 SEBEST AMIR HAMZAH BIN ALI GURU BESAR SK BESTARI JAYA
TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA 2 ARAHAN : 1. Tugasan ini merangkumi elemen yang terkandung dalam submodul 3.1 hingga 3.7 1. Tugasan ini mengandungi DUA bahagian utama sahaja. 2.1 Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21); dan 2.2 Rancangan Pengajaran Harian (RPH). 1. Tugasan yang telah lengkap hendaklah dikongsikan bersama Rakan ELIT sebelum atau semasa sesi Bimbingan dan Sokongan dilaksanakan.
BIL. TUGASAN KRITERIA KEJAYAAN TINDAKAN SLT TINDAKAN RAKAN ELIT CADANGAN BAHAN CADANGAN BAHAN BUKTI BAHAGIAN 1 - Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21) 1. Menjalankan Analisis Keperluan tentang Amalan PAK21. Data awal diperoleh tentang amalan PAK21. Menganalisis data kesediaan guru terhadap PAK21. Membimbing SLT menggunakan data untuk membuat perancangan. Soal selidik ‘Google Form’ 1. Rekod berkaitan CPD; 2. Dapatan maklum balas guru terhadap CPD 3. Bukti bergambar 4. Model bilik darjah PAK21 2. Menjalankan sesi pembangunan profesionalisme berterusan (CPD) berkaitan PAK21. CPD dilaksanakan berdasarkan keperluan guru. Menjalankan mini CPD kepada semua guru. Membimbing SLT merancang dan melaksanakan CPD. Slaid pembentangan Borang maklum balas guru 3. Menyediakan elemenelemen dan persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21). Penghasilan model bilik darjah abad ke21. Membimbing guru membangunkan bilik darjah abad ke-21. Membimbing SLT menyediakan bilik darjah abad ke-21. ● Kad traffic light ● Sudut Bacaan ● Sudut Aktiviti ● Ruangan OP dan KK ● Parking Lot 3
BIL. TUGASAN KRITERIA KEJAYAAN TINDAKAN SLT TINDAKAN RAKAN ELIT CADANGAN BAHAN CADANGAN BAHAN BUKTI BAHAGIAN 2 - Rancangan Pengajaran Harian (RPH) 1. Menjalankan Analisis Keperluan tentang RPH. Data awal diperoleh tentang amalan guru terhadap penulisan RPH. Menganalisis data tentang amalan guru terhadap penulisan RPH Membimbing SLT menggunakan data untuk membuat perancangan. Soal selidik ‘Google Form’ 1. Rekod berkaitan Continuous Professionalism Development (CPD); 2. Dapatan maklum balas guru terhadap CPD 3. Bukti bergambar 4. Refleksi RPH 2. Menjalankan sesi pembangunan profesionalisme berterusan (CPD) berkaitan RPH. CPD dilaksanakan untuk memantapkan RPH guru. Menjalankan mini CPD kepada semua guru tentang RPH. Membimbing SLT merancang dan melaksanakan CPD. Slaid pembentangan Borang maklum balas guru 3. Menghasilkan RPH merangkumi: ● Pembinaan dan penggunaan alatan pembelajaran dalam talian ● Elemen KBAT ● Elemen Gaya Pembelajaran ● Elemen Pentaksiran RPH dsediakan mengikut kehendak tugasan. Membimbing dan memastikan guru menghasilkan satu (1) RPH yang bermakna mengikut kehendak tugasan. Membimbing guru menghasilkan satu (1) RPH yang bermakna mengikut kehendak tugasan. Lampiran contoh RPH Program TS25 4
MODUL CADANGAN BAHAN BUKTI TUGASAN TANDA (✔) JIKA ADA 3 MENERAJUI PEMBELAJARAN 1. Rekod berkaitan CPD: a) PAK21 b) RPH / 2. Dapatan Maklum Balas Guru terhadap Amalan PAK21 dan Penulisan RPH. / 3. Bukti Bergambar bagi Pelaksanaan Tugasan PAK21 dan RPH / 4. Model Bilik Darjah PAK21 / 5. Refleksi RPH / STATUS PELAPORAN TUGASAN TARIKH : 5 ARAHAN : Tugasan yang telah lengkap hendaklah dikongsikan bersama Rakan ELIT sebelum atau semasa sesi Bimbingan dan Sokongan dilaksanakan. Maklumat Peserta (Setiap sekolah hanya menyediakan satu tugasan (kolaboratif): 1. Nama Penuh (Ahli-ahli): 2. Nama Sekolah: 3. Kod Sekolah: 4. Nama Rakan ELIT:
6 SOAL SELIDIK
7 KAEDAH KAJIAN Analisis Keperluan Tentang Amalan PAK21 Satu pautan (google Form) borang soal selidik telah diberikan kepada semua guru untuk mengenal pasti dan memperolehi data berkaitan kefahaman guru-guru SK Bestari Jaya berkaitan Amalan Pembelajaran Abad Ke-21(https://bit.ly/3N8QPvZ_Modul3_TS25SKBJ) . Semua guru telah memberi respon tentang kefahaman mereka terhadap Pembelajaran Abad Ke-21. Dapatan dari maklum balas guru-guru dapat membantu SLT merancang dan melaksanakan CPD khusus berkaitan amalan PAK21.
8 RESPONDENS
9 ANALISIS DATA : BAHAGIAN A Hasil dapatan dari Bahagian A ini adalah untuk mengenal pasti Amalan Pembelajaran Abad Ke-21 di kalangan guru-guru Sekolah Kebangsaan Bestari Jaya. Terdapat 8 soalan yang dikemukakan kepada responden bagi mengukur objektif ini.
10 (71.1%) (21.1%) (5.2%) (2.6%)
11 Graf menunjukkan seramai 28 orang (73.7%) pada tahap faham dan 10 orang (26.3%) pada tahap sangat faham maksud Pembelajaran Abad Ke-21.
12 Graf menunjukkan seramai 9 orang (23.7%) pada tahap sangat faham dan 27 orang (71.7%) pada tahap faham manakala terdapat 2 orang (5.3%) masih pada tahap kurang faham tentang 5 Standard Asas PAK-21.
13 Graf menunjukkan seramai 5 orang (13.2%) pada tahap sangat faham dan 33 orang (86.8%) pada tahap faham tentang 5 Standard 4 SKPMg dan hubungkaitnya dengan PAK 21.
14 Graf menunjukkan seramai 9 orang (23.7%) pada tahap sangat faham, 27 orang (71.1%) pada tahap faham manakala 2 orang (5.3%) pada tahap kurang faham tentang kemahiran 4C (communication, collaboration, critical thinking, creativity) PAK21.
15 Graf menunjukkan seramai 8 orang (21.1%) pada tahap sangat faham, 29 orang (76.3%) pada tahap faham manakala 1 orang (2.6%) masih pada tahap kurang faham tentang konsep dan ciri-ciri pengurusan bilik darjah PAK21.
16 Graf menunjukkan seramai 11 orang (28.9%) pada tahap sangat faham manakala 27 orang (71.1%) pada tahap faham tentang ciri-ciri pendidik dalam pembelajaran PAK21.
17 Graf menunjukkan seramai 8 orang (21.1%) pada tahap sangat faham, 28 orang (73.7%) pada tahap faham dan 2 orang (5.3%) masih kurang faham tentang aktivitiaktiviti PAK21.
18 Graf menunjukkan seramai 11 orang (28.9%) pada tahap sangat faham dan 27 orang (73.7%) lagi pada tahap faham tentang 5 elemen PdPc PAK21 (set induksi, pengembangan, pengayaan, penilaian dan penutup).
19 Secara keseluruhannya hasil dapatan Bahagian A menunjukkan 36 orang guru (94.74%) pada tahap FAHAM dan SANGAT FAHAM tentang maklumat asas Amalan Pembelajaran Abad Ke-21. Dapatan ini adalah impak daripada pembacaan guru, pendedahan dan perkongsian ilmu, penglibatan guru dalam bengkel, taklimat, latihan dalam perkhidmatan (LDAP) yang dianjurkan oleh pihak sekolah, peringkat daerah, jabatan dan Kementerian Pendidikan Malaysia dan kursus-kursus yang dijalankan oleh IPG secara bersemuka atau atas talian. Walau bagaimanapun terdapat 2 orang guru (5.26%) yang masih kurang faham berkaitan 5 Standard Asas PAK21, Kemahiran 4C, Ciri-ciri Pengurusan Bilik Darjah PAK21 dan Aktiviti-aktiviti dalam pembelajaran PAK21. Melalui hasil dapatan ini dapat membantu School Leader Team (SLT) mengadakan pembangunan profesionalisme berterusan (CPD) dengan memberi penekanan kepada 4 aspek di atas. RUMUSAN DATA : BAHAGIAN A
20 ANALISIS DATA : BAHAGIAN B Hasil dapatan dari Bahagian B ini adalah untuk mengenal pasti Amalan Penulisan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) Abad Ke-21 di kalangan guru-guru Sekolah Kebangsaan Bestari Jaya. Terdapat 10 soalan yang dikemukakan kepada responden bagi mengukur objektif ini.
21 Graf menunjukkan 100% guru SK Bestari Jaya menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) sebelum sesi PdPc berlangsung.
22 Graf menunjukkan seramai 12 orang (31.6%) sentiasa menyediakan RPH mengikut format PAK21, 22 orang (57.9%) kerap kali manakala 4 orang (10.5%) hanya kadang-kadang sahaja mengikut format RPH PAK21.
23 Graf menunjukkan seramai 14 orang (36.8%) sentiasa merancang penggunaan BBM, 21 orang (55.3%) pada tahap kerap kali manakala 3 orang (7.9%) hanya kadang-kadang sahaja merancang penggunaan BBM dalam RPH yang dihasilkan.
24 Graf menunjukkan seramai 16 orang guru (42.1%) pada tahap sentiasa dan 22 orang (57.9%) pada tahap kerap kali menyusun aktiviti penulisan RPH PAK21 mengikut urutan yang betul (set induksi, aktiviti utama dan penutup).
25 Graf menunjukkan seramai 17 orang guru (44.7%) pada tahap sangat setuju dan 21 orang (55.3%) pada tahap setuju faham tentang maksud objektif pembelajaran (OP) dan kriteria pembelajaran dalam penulisan RPH.
26 Graf menunjukkan seramai 9 orang guru (23.7%) pada tahap sangat setuju dan 28 orang (73.7%) pada tahap setuju manakala seorang (2.6%) kurang setuju tentang sentiasa rancang pelbagai gaya pembelajaran (penglihatan, pendengaran dan pergerakan) untuk murid dalam merancang penulisan RPH.
27 Graf menunjukkan seramai 14 orang guru (36.8%) pada tahap sentiasa, 23 orang (60.5%) pada tahap kerap kali manakala seorang (2.6%) pada tahap kadangkadang sahaja merancang aktviti yang berpusatkan kepada murid semasa menyediakan RPH.
28 Graf menunjukkan seramai 7 orang guru (18.4%) pada tahap sangat setuju, 26 orang (68.4%) pada tahap setuju manakala 5 orang (13.2%) pada tahap kurang setuju dengan penyataan “Saya sering merancang pelbagai teknik atau kaedah dalam aktiviti yang akan dijalankan seperti round table, hot seat, gallery walk, role play dan lain-lain semasa penulisan RPH”.
29 Graf menunjukkan seramai 21 orang guru (55.3%) pada tahap sangat setuju dan 17 orang (44.7%) pada tahap setuju dengan penyataan “Saya yakin amalan penyediaan RPH yang baik akan membantu proses pembelajaran di dalam kelas menjadi lebih lancar”.
30 Graf menunjukkan seramai 23 orang guru (60.5%) pada tahap sangat setuju dan 15 orang (39.5%) pada tahap setuju dengan penyataan “Penyediaan RPH yang baik dapat membantu guru menyediakan persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan untuk murid”.
31 Secara keseluruhannya hasil dapatan Bahagian B menunjukkan 33 orang guru (86.84%) pada tahap Sentiasa / Sangat Setuju dan Kerap Kali / Setuju tentang Amalan Penulisan RPH mengikut format PAK21. Dapatan ini adalah berkait rapat dengan kefahaman guru terhadap maklumat asas Amalan Pembelajaran Abad Ke-21. Bimbingan dan pemantauan format perancangan dan penulisan RPH dari STL dan PPD banyak membantu guruguru dalam penyediaan RPH. RUMUSAN DATA : BAHAGIAN B
32 Di samping itu terdapat 5 orang guru (13.16%) masih di peringkat kadangkadang atau kurang setuju berkaitan penyataan berikut: ➢ Saya menyediakan RPH mengikut format penulisan RPH PAK 21, ➢ Saya sentiasa merancang penggunaan BBM (bahan bantu mengajar) dalam RPH yang dihasilkan, ➢ Saya sentiasa rancang pelbagai gaya pembelajaran (penglihatan, pendengaran dan pergerakan) untuk murid dalam merancang penulisan RPH, ➢ Semasa menyediakan RPH saya sentiasa merancang aktviti yang berpusatkan kepada murid, dan ➢ Saya sering merancang pelbagai teknik atau kaedah dalam aktiviti yang akan dijalankan seperti round table, hot seat, gallery walk, role play dan lain-lain semasa penulisan RPH. RUMUSAN DATA : BAHAGIAN B
33 Kegagalan guru menyediakan RPH mengikut format PAK21 mungkin disebabkan kurang faham tentang konsep penulisan dan pelaksanaan dalam pembelajaran di dalam kelas. Selain itu kekangan masa untuk menyediakan RPH yang banyak, berlainan mata pelajaran dan kelas juga menjadi salah satu faktor ‘kadang-kadang’ guru tidak memberi penekanan dalam penyediaan RPH terutamanya dalam perancangan gaya pembelajaran, aktiviti, kaedah dalam aktiviti dan bahan bantu mengajar yang akan digunakan. RUMUSAN DATA : BAHAGIAN B
34 Walau bagaimanapun semua guru SK Bestari Jaya SANGAT SETUJU dan SETUJU bahawa penyediaan RPH yang baik dapat membantu proses pembelajaran di dalam kelas menjadi lebih lancar dan mampu menyediakan persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan murid. Melalui hasil dapatan ini dapat membantu School Leader Team (SLT) mengadakan pembangunan profesionalisme berterusan (CPD) dengan memberi penekanan kepada 5 aspek di atas. Bimbingan dan pemantauan secara berterusan akan dapat membantu guru-guru mengaplikasikan ilmu dalam perancangan, penyediaan dan penulisan RPH. RUMUSAN DATA : BAHAGIAN B
35 CONTOH AKTIVITI PdPc PAK21
36 AKTIVITI PdPc PAK21
37 AKTIVITI PdPc PAK21
38 CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH)
39
40
41 TERIMA KASIH