The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.

أثر تطبيق التعلم عن بعد على دافعية تعلم

Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by Noora288905, 2020-06-01 01:48:37

أثر تطبيق التعلم عن بعد على دافعية تعلم

أثر تطبيق التعلم عن بعد على دافعية تعلم

‫أثرتطبيقالتعلمعنبعدعلىدافعيةتعلمطلبة‬
‫الصفالسادسوارتباطهبمستوىتحصيلهم‬

‫الدارس يبالموادالاساسية‬

‫بحث اجرائي‬
‫معد من قبل أ‪ .‬نورة الشحي‬

‫نطاق ‪2.3‬‬

‫المقدمة‬

‫تعد المقررات الإلكترونیة هي نتیجة لتنوع خدمات التعلیم الإلكتروني والخدمات التي تقدم عبر الإنترنت‪ ،‬وتتمیز بقدرتها على‬
‫تحقیق استقلالیة التعلیم من قیود المكان؛ حیث یمكن لطلاب المدرسة عبر مراحلهم المختلفة دراسة المقرر من أي موقع بالكرة‬
‫الأرضیة ویمكن تقدیم المقرر فى كل أنحاء لكن يكون محدد بوقت معین "درس افتراض ي مباشر" وبجدول منظم على مستوى كل‬
‫مدرسة إلى جانب دورها في تحقیق فردیة التعلم؛ حيث ان جميع الطلبة لديهم في اليوم الواحد حصة تعلم ذاتي تكون بعد انتهاء‬

‫الجدول اليومي (عبدالعال‪.)2016 ،‬‬

‫‪NAME OR LOGO‬‬ ‫‪2‬‬

‫مشكلةالبحث‬

‫‪ ‬عدم تواجد أدوات تعلم نشط فاعلة ومنوعة وأساليب مبتكرة بشكل مستمر ممنهجة مع برنامج التيمز مما أدى الى عدم‬
‫إلتزام الطلبة الالتزام التام بحضور الحصص الافتراضية‪.‬‬

‫‪ ‬القصور بتوفیر الفرص للطلاب لإدارة المناقشات ونقد المعرفة‪ ،‬واتخاذ القرارات بشأن التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬عدم قدرة المتعلم بمفرده على معالجة جمیع المعارف التى یحتاجها بمفرده وعدم قدرته على تكوین المعنى لكل هذه المعارف‬

‫وأعتماده على الآخرين بذلك‪.‬‬

‫‪NAME OR LOGO‬‬ ‫‪3‬‬

‫أهدافالدراسة‬

‫هدفت الدراسة الى التعرف على‪:‬‬

‫أثوفرقتًا لطمبتيغيقیارالتتعلالمدعرانسبةعمدنعاللىجدنافسعيواةلتداعلفمعيطةلبة‬ ‫ما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة احصائية في استجابات أفراد العينة‬ ‫‪‬‬
‫الصف السادس وارتباطه بمستوى تحصيلهم الدراس ي بالمواد الاساسية‬
‫للتعليم‪.‬‬

‫‪ ‬معرفة هل هناك علاقة بین التعلم عن بعد لدى طلبة الصف السادس ومستوى التحصيل الدراس ي‪.‬‬

‫‪ ‬ومعرفة ما هي الجوانب المقترحة من قبل المعلمین والتي تهدف الى تطوير ابعاد التعلم عن بعد لرفع مستوى تحصيل‬
‫الطلاب‪.‬‬

‫‪NAME OR LOGO‬‬ ‫‪4‬‬

‫أهميةالدراسة‬

‫‪ ‬تحسین مستوى جودة التعلم والتعليم المقدم عبر التعليم عن بعد عبر قياس اداء الجودة المقدم من قبل الجانب الاكاديمي‪.‬‬
‫‪ ‬تعزيز الجوانب الداعمة لرفع مستوى الدافعية للتعلم لدى طلبة الصف السادس من خلال تقديم برامج تعلم نشط‬
‫وموائمتها مع برنامج التيمز‪.‬‬

‫‪ ‬معرفة الفروقات الناتجة عن الاختبارات المقدمة عبر البرامج الالكترونية (سوفت اسس) وأثرها على دافعية التعلم لدى‬
‫طلبة الصف السادس‪.‬‬

‫‪NAME OR LOGO‬‬ ‫‪5‬‬

‫أسئلةالبحث‬

‫‪ ‬هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ‪ ∝≤ 0.05‬للتعلم عن بعد بین الطلبة تعزى لمتغیر الجنس؟‬
‫‪ ‬هل هناك علاقة بین التعلم عن بعد لدى طلبة الصف السادس ومستوى التحصيل الدراس ي؟‬

‫‪ ‬هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ‪ ∝≤ 0.05‬للتعم عن بعد تعزى لمتغیر الدافعية؟‬
‫‪ ‬ما هي الجوانب المقترحة من قبل المعلمین والتي تهدف الى تطوير ابعاد التعلم عن بعد لرفع مستوى تحصيل الطلاب؟‬

‫‪NAME OR LOGO‬‬ ‫‪6‬‬

‫الحدودالزمانيةوالمكانية‬

‫‪ ‬الحدود الزمنية للبحث‪ :‬تطبيق أدوات البحث خلال الفصل الدراس ي الثاني من العام الدراس ي( ‪.)2020-2019‬‬
‫‪ ‬الحدود البشرية ‪ :‬أقتصر البحث على طلاب وطالبات الصف السادس‪.‬‬

‫‪ ‬الحدود المكانية ‪ :‬طبق هذا البحث في دولة الإمارات العربية المتحدة‪ ،‬إمارة الشارقة و دبي‪.‬‬

‫‪NAME OR LOGO‬‬ ‫‪7‬‬

‫المصطلحـات‬

‫‪ ‬التعلم عن بعد ‪:‬هو اكتساب الخبرات التعلمية من قبل المتعلم عن طريق وسائط تكنولوجية متعددة ‪.‬وهذا لا يحصل إذا تم تصميم‬
‫الخبرات التعلمية أو البيئة التعلمية ‪.‬بما يدفع المتعلم على التعلم المتقن(العزام‪.)2015،‬‬

‫‪ ‬الدافعية نحو التعلم‪ :‬عملية أو سلسلة من العمليات‪ ،‬تعمل على إثارة السلوك الموجه نحو الهدف‪ ،‬وصيانته والمحافظه عليه‪،‬‬
‫وإيقافه في نهاية المطاف‪.)Petri & Govern, 2004(.‬‬

‫‪ ‬أالوتكحليهصميالماعلًا‪.‬د(را‪5‬س‪00‬ي‪,2:‬ه‪n‬و‪le‬م‪ab‬ست‪G‬و)ى محدد الأدء أو الكفاءة في العمل الدراس ي‪ ،‬ويقيم من قبل المعلمین‪ ،‬أو عن طريق الاختبارات المقننة‪،‬‬

‫‪ ‬التعرف الاجرائي‪ :‬هو مجموع المعارف والمفاهيم زالمعلومات التي اكتسبها الطالب‪ ،‬ويرمز لها بالدرجة التي حصل عليها في اختبار‬
‫التربية البيئية‪.‬‬

‫‪ ‬الدافعية نحو التعلم‪ :‬عملية أو سلسلة من العمليات‪ ،‬تعمل على إثارة السلوك الموجه نحو هدف‪ ،‬وصيانته والمحافظه عليه وإيقافه‬
‫في نهاية المطاف (‪.)Petri & Govern, 2004‬‬

‫‪NAME OR LOGO‬‬ ‫‪8‬‬

‫منهجيةالبحث‬

‫ومستوى‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫دافعية‬ ‫على‬ ‫قوابتلأي ًاكدوبمعدني ًأاث)ر‪.‬ه‬ ‫التجريبي‪ ،‬لتطبيق واستخدام التعلم عن بعد‬ ‫تم إستخدام المنهج‬ ‫‪‬‬
‫حيث تم استخدام نمط المجموعة الواحدة (‬ ‫تحصيلهم الدراس ي‪،‬‬

‫‪NAME OR LOGO‬‬ ‫‪9‬‬

‫مجتمعالدراسة‬

‫‪ ‬يتضمن المدارس التي تشمل طلبة الصف السادس( الذكور والإناث ) في مدارس الشارقة والبالغ عددهم ‪ 100‬طالب وطالبة‪.‬‬

‫‪NAME OR LOGO 10‬‬

‫عينةالدراسة‬

‫‪ ‬عينة عشوائية وتشمل طلاب الصف السادس والبالغ عددهم ( ‪، ) 100‬منهم ( ‪ ) 50‬ذكور و ( ‪ ) 50‬اناث في مدارس الشارقة‬
‫التابعة لوزارة التربية والتعليم والبالغ عددها (‪ )5‬مدارس‬

‫‪NAME OR LOGO 11‬‬

‫أداةالدراسة‬

‫‪ ‬سيتم دراسة البحث من خلال استبيان مكون من ثلاث جوانب‪ ،‬كل جانب يحوي ‪ 5‬اسئلة و على العينة الاستجابة للفقرات‬
‫من خلال العبارات التالية (موافق بشدة‪ ،‬موافق‪ ،‬محايد‪ ،‬غیر موافق‪ ،‬غیر موافق بشدة )‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنة درجات الاختبار المركزي للفصول الثلاثة لمعرفة الفروق في التحصيل‪.‬‬

‫‪NAME OR LOGO 12‬‬

‫الدراساتالسابقة‬

‫‪ ‬تم الاستناد على دراسات سابقة تمثلت بأكثرمن ‪10‬دراسات عربية و‪ 4‬دراسات اجنبية‪.‬‬
‫حيث أن هناك سبع فرضيات وضعها هوليمبرج سنة ‪ 2003‬أساس ًا لنظريته تتلخص بالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬جوهر التعليم هو التفاعل بین المعلم والطالب‬

‫‪ -‬المشاركة والوجدانية في الدراسة والمشاعر في العلاقة الشخصية بین المعلم والطالب من شأنها ان تسهم في متعة التعلم‬
‫‪ -‬المتعة في التعليم تدعم دافعية التعلم‬

‫‪ -‬المشاركة في صنع القرارات المتعلقة في الدراسة هو لمصلحة دافعية الطلاب‬
‫‪ -‬الدافعية القوية للطلاب تسهل عملية التعلم‬

‫‪ -‬ما يدل على عملية التعليم هو تعلم الطلاب مما تم تدريسه‬

‫‪NAME OR LOGO 13‬‬

‫الدراساتالسابقة‬

‫من أركان‬ ‫اولمعمثاويرزيعدلىهتذعا اريلامفروتاعقضيحد ّاودالقيخلق لأمطفبشهاينروهأمناوبلدیترفنساموعفنله‪3‬وعمل‪ 0‬اى‪0‬لات‪2‬ل‪:‬فراغعلميمةنواونروهدذاهاذلمافالهمفوهمومضفلييممثختللركفن ًانوهااحم ًاي‬ ‫الصعب‬ ‫الى انه من‬
‫الحياة‬ ‫اليومية خاصة التعليم ‪.‬‬ ‫التعليم‪،‬‬ ‫وسياق‬

‫بل‬ ‫نظري ًا‬ ‫مفهوم ًا‬ ‫بوصفه‬ ‫اليه‬ ‫ينظر‬ ‫لا‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫‪:2006‬‬ ‫وأكدت واجنر‬ ‫من‬ ‫القادم‬ ‫للجيل‬ ‫تفاعلية‬ ‫تجارب‬ ‫«تميم‬ ‫مقالها‬ ‫في‬
‫ان التفاعل‬ ‫التعلم المدمج»‬
‫يجب ان يعامل كمتغیر استراتيجي تستخدم فيه تصاميم التعلم بواسطة التكنلوجيا لتحقيق الاهداف المرجوه‪ ،‬حيث ركزت على‬
‫التفاعل من أجل المشاركة والتواصل والتغذية الراجعة‪,‬‬

‫‪NAME OR LOGO 14‬‬

‫النتائج‬

gender for Group Statistics Std. Deviation Std. Error Independent Samples Test t-test for Equality of Means
student Mean Levene's Test for
female N Mean .64572 .08336
male .76251 .07625 Equality of
female 60 1.7000 .63313 .08174 Variances
male 100 1.6200 .55877 .05588
question #1 female 60 1.6500 .91070 .11757 Sig. (2- Mean Std. Error 95% Confidence
question #2 male 100 1.4700 1.09637 .10964
question #3 female 60 1.4667 1.04476 .13488 Sig. t df tailed) Difference Difference Interval of the
question #4 male 100 1.7000 1.13262 .11326 F
question #5 female 60 1.6000 .51503 .06649 Difference
male 100 1.7000 .55514 .05551
60 1.3500 Lower Upper
100 1.4300
Equal variances assumed 1.330 .251 .679 158 .498 .08000 .11776 -.15258 .31258

question #1 Equal variances not .708 140.43 .480 .08000 .11297 -.14335 .30335
question #2 assumed 9
question #3
question #4 Equal variances assumed 1.035 .311 1.876 158 .063 .18000 .09596 -.00953 .36953
question #5
Equal variances not 1.818 112.40 .072 .18000 .09901 -.01617 .37617
assumed 2

∝ ‫نتائج السؤال الأول الذي ينص على " هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة‬ Equal variances assumed 5.956 .016 -1.386 158 .168 -.23333 .16835 -.56585 .09918
‫ ≤ للتعلم عن بعد بين الطلبة تعزى لمتغير الجنس؟" للإجابة عن هذا السؤال تم حساب‬0.05
Levene's &T-Test ‫المتوسطات والانحرافات المعيارية لأفراد الدراسة كما تم تطبيق اختبار‬ Equal variances not -1.451 142.16 .149 -.23333 .16076 -.55112 .08445
‫) وأظهرت النتيجة أن هنالك فروق ذات دلالة‬df 0.05 P ≤ = 158( ‫ حيث جاءت قيم ت‬Test assumed 0
)M =1.4667, SD =0.91070 ، M =1.7000, SD = 1.09637( ‫إحصائية بين الجنسين‬
Equal variances assumed .438 .509 -.556 158 .579 -.10000 .17973 -.45499 .25499
2 ‫ والجدول‬1 ‫كانت هذه النتيجة لصالح الإناث مقارنة بالذكور ضمن السؤال الثالث كما في الجدول‬
.‫أما باقي الاسئلة ضمن المحور الأول فإنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس‬ Equal variances not -.568 132.33 .571 -.10000 .17613 -.44839 .24839
assumed 1
: 1‫من خلال هذا الجدول‬
.‫ جاء المتوسط الحسابي في محور الطالب عند الذكور أقل من الاناث‬- Equal variances assumed 2.230 .137 -.906 158 .366 -.08000 .08827 -.25433 .09433

Equal variances not -.924 131.76 .357 -.08000 .08662 -.25134 .09134
assumed 8

NAME OR LOGO 15

‫النتائج‬

Independent Samples Test

Group Statistics Levene's Test for t-test for Equality of Means
Equality of Variances

gender for student N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Std.
female 60 3.4167 1.02992 Mean
question #6 male 100 3.4300 1.13933 .13296 Sig. t df Sig. (2- Differenc Error 95% Confidence Interval of
question #7 female 60 3.0000 1.62606 .11393
question #8 male 100 2.7200 1.59595 .20992 F tailed) e Differen the Difference
question #9 female 60 2.3167 1.53481 .15960
question #10 male 100 2.4800 1.54056 .19814 ce
female 60 3.2333 1.22636 .15406
male 100 2.9700 1.26695 .15832 Lower Upper
female 60 3.0000 1.70741 .12669
male 100 3.4700 1.38866 .22043 Equal variances .845 .359 -.074 158 .941 -.01333 .17959 -.36804 .34137
.13887 assumed
question #6 -.076 134.300 .939 -.01333 .17510 -.35964 .33298
question #7 Equal variances not
question #8 assumed .061 .806 1.067 158 .288 .28000 .26246 -.23839 .79839
question #9
question #10 Equal variances 1.062 122.520 .290 .28000 .26370 -.24200 .80200
assumed
‫) وأظهرت النتيجة أن هنالك فروق ذات‬df 0.05 P ≤ = 158( ‫كما جاءت قيم ت‬ 1.101 .296 -.650 158 .517 -.16333 .25122 -.65952 .33285
M =3.0000, ، M =3.4700, SD = 1.70741( ‫دلالة إحصائية بين الجنسين‬ Equal variances not
‫) كانت هذه النتيجة لصالح الذكور مقارنة بالاناث ضمن السؤال‬SD =0.91070 assumed -.651 124.728 .516 -.16333 .25099 -.66008 .33341

4 ‫ والجدول‬3 ‫العاشر كما في الجدول‬ Equal variances .143 .706 1.288 158 .200 .26333 .20444 -.14046 .66712
‫أما باقي الاسئلة ضمن المحور الثاني فإنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى‬ assumed
1.299 127.579 .196 .26333 .20277 -.13790 .66457
.‫لمتغير الجنس‬ Equal variances not
: 3‫من خلال هذا الجدول‬ assumed
.‫ جاء المتوسط الحسابي في محور ولي الامر عند الذكور أقل من الاناث‬-
Equal variances
assumed 16.002 .000 -1.899 158 .059 -.47000 .24749 -.95881 .01881

Equal variances not -1.804 105.246 .074 -.47000 .26052 -.98655 .04655
assumed

Equal variances
assumed

Equal variances not
assumed

NAME OR LOGO 16

‫النتائج‬

Group Statistics Independent Samples Test t-test for Equality of Means
Levene's Test
gender for student N Mean Std. Deviation Std. Error for Equality of
Mean
1.35911 .17546 Variances
1.35658 .13566
1.26714 .16359 Sig. (2- Mean Std. Error 95% Confidence
1.50188 .15019
question #11 female 60 2.1833 1.36077 .17567 Sig. t df tailed) Difference Difference Interval of the
question #12 male 100 2.4100 1.24056 .12406 F
question #13 female 60 1.7667 .69115 .08923 Difference
question #14 male 100 2.3700 .70238 .07024
question #15 female 60 3.2500 1.29525 .16722 Lower Upper
male 100 3.5800 1.28153 .12815
female 60 1.6167 Equal variances assumed .006 .941 -1.022 158 .308 -.22667 .22168 -.66451 .21118
male 100 1.5400
female 60 3.4833 question #11 Equal variances not -1.022 124.175 .309 -.22667 .22179 -.66564 .21230
male 100 3.2900 question #12 assumed
question #13
question #14 Equal variances assumed 14.779 .000 -2.604 158 .010 -.60333 .23169 -1.06093 -.14573
question #15
Equal variances not -2.717 140.774 .007 -.60333 .22208 -1.04237 -.16430
assumed

Equal variances assumed 2.272 .134 -1.570 158 .118 -.33000 .21013 -.74502 .08502

‫) وأظهرت النتيجة أن هنالك فروق ذات‬df 0.05 P ≤ = 158( ‫كما جاءت قيم ت‬ Equal variances not -1.534 115.411 .128 -.33000 .21506 -.75598 .09598
M =1.7667, ، M =2.3700, SD = 1.50188( ‫دلالة إحصائية بين الجنسين‬ assumed
‫) كانت هذه النتيجة لصالح الذكور مقارنة بالاناث ضمن السؤال‬SD =1.26714
Equal variances assumed .246 .620 .672 158 .502 .07667 .11402 -.14853 .30186
6 ‫ والجدول‬5 ‫الثاني عشر كما في الجدول‬
‫أما باقي الاسئلة ضمن المحور الثالث فإنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى‬ Equal variances not .675 125.952 .501 .07667 .11355 -.14806 .30139
assumed
.‫لمتغير الجنس‬
: 3‫من خلال هذا الجدول‬ Equal variances assumed .034 .854 .920 158 .359 .19333 .21011 -.22166 .60833
.‫ جاء المتوسط الحسابي في محور المعلم عند الذكور اكبر من الاناث‬-
Equal variances not .918 123.310 .361 .19333 .21068 -.22368 .61034
assumed

NAME OR LOGO 17

‫توصيات الدراسة‬

‫في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة الحالية‪ ،‬توصي الباحثة بــ‪:‬‬

‫• تشجيع المدراء ليفكروا بطريقة ابداعية لمواجهة المشكلات التي قد تواجه الطلبة بالتعلم عن بعد وحلها بطرية إبداعية‪ ،‬بالاضافة الى اجراء تقييم ذاتي بشكل مستمر لعلمية التعليم‬
‫عن بعد هافا الى الاستجابة لأي تغيير مستقبلي والتفاعل معه بشكل ايجابي‪.‬‬

‫• إعداد خطة تشغيلية خاصة بعملية التعليم عن بعد مغاير للخطة التشغيلية للتعلم بالمدارس من خلال تقديم اجراءات واهداف تصب في مصلحة رفع دافعية تعلم الطلبة عبر التعليم‬
‫عن بعد‪.‬‬

‫• ضرورة اهتمام الباحثين بمتغير التعليم عن بعد ودراسة ارتباطه بمتغيرات اخرى‪.‬‬
‫• الاهتمام بتقديم المساندة الاجتماعية بكافة أشكالها للطلاب حتى يخضع الجميع لعملية التعلم عن بعد‪.‬‬
‫• إعداد برامج إرشادية لمساعدة الطلبة على آلية التفاعل مع البرامج التفاعلية التي يقدموا عليها في التعلم عن بعد واختباراتهم الالكترونية منعا لحدوث اي خلال اثناء التطبيق‬

‫الفعلي‪.‬‬
‫• التنويع في أساليب التعلم والتعليم الافتراضي واشراك الطلبة في عملية التفعيل لبث روح التنافس بين الطلبة عبر المشاركة والتفاعل الايجابي اثناء الحصة الافتراضية‪.‬‬

‫• التحفيز المستمر بالتعاون مع ولي الامر من قبل المعلم حتى نضمن تقديم مشاركات فاعلة ترفع من مستوى تحصيله الدراسي‪.‬‬
‫• التواصل البناء من قبل المدرسة مع اولياء الامور من خلال عقد الجلسات التشاورية التي يتم طرح فيها اهم التحديات التي تواجه الطلبة في عملية التعلم عن بعد ومعرفة النقاط‬

‫التي تحتاج الى تحسين‪.‬‬
‫• اجراء دراسات مشابهة لشرائح مختلفة من الطلبة نتيجة لقلة الدراسات التي تبحث في أثر تطبيق التعلم عن بعد علي دافعية تعلم الطلبة و علاقته بمستوى تحصيلهم الدراسي‪.‬‬

‫‪NAME OR LOGO 18‬‬

Thank
You

Noora Al-Shehhi


Click to View FlipBook Version