DSKP BAHASA MELAYU KOMUNIKASI T2

PENDIDIKAN KHAS

Komunikasi



KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS KEFUNGSIAN RENDAH

Komunikasi

Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras
4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vii
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 1
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ................................................................................................. 4
Fokus ....................................................................................................................................................................... 8
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas Kefungsian Rendah..................................... 12
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 20
Elemen Merentas Kurikulum..................................................................................................................................... 23
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 24
Pelaksanaan Mata Pelajaran Teras......................................................................................................................... 25
Pentaksiran Sekolah..... ........................................................................................................................................... 27
Tahap Penguasaan Umum ...................................................................................................................................... 28
Kemajuan Aktiviti Intervensi ..................................................................................................................................... 30
Tahap Penguasaan Keseluruhan ............................................................................................................................ 30
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 33
Komponen Bahasa Melayu…………………………………………………………………………………………………. 51
Komponen Bahasa Inggeris………………………………………………………………………………………………… 71
Komponen Matematik………………………………………………………………………………………………………..

Panel Penggubal ..................................................................................................................................................... 90
Penghargaan ........................................................................................................................................................... 91

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
(KSSMPK) dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017. dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
KSSMPK digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSMPK, pengajaran dan
dalam KSSMPK menerusi penggubalan Dokumen Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
dan Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSMPK. Semoga pelaksanaan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata KSSMPK akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas mengembangkan bakat dan potensi murid supaya dapat
(KSSMPK) memberi fokus kepada keupayaan dan potensi Murid mengamalkan kemahiran yang diperoleh dalam menjalani
Berkeperluan Khas (MBK) dari pelbagai kategori dan kefungsian. kehidupan harian.
Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan Pendengaran,
Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah Pembelajaran, Kumpulan MBK berkefungsian rendah ini mempunyai kompleksiti
Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan Pertuturan dan ketidakupayaan yang memberi kesukaran dalam berkomunikasi
Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang dan peluang yang dan menjalani kehidupan harian. Guru perlu menghubung kait
sama untuk mengikuti KSSMPK (Peraturan Pendidikan Khas aktiviti intervensi domain bagi mempertingkatkan kesediaan MBK
2013). untuk menguasai kemahiran dalam Standard Pembelajaran (SP).

KSSMPK Kefungsian Rendah merangkumi empat mata pelajaran DSKP ini disediakan khusus untuk mata pelajaran Komunikasi
teras dan lima mata pelajaran kemahiran vokasional. Mata yang mengandungi komponen Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris
pelajaran teras disediakan dalam bentuk Dokumen Standard dan Matematik yang berfokus untuk meningkatkan kemahiran
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) dan kemahiran vokasional pula berkomunikasi MBK.
disediakan dalam bentuk dokumen kurikulum mata pelajaran
kemahiran. Pentaksiran KSSMPK Kefungsian Rendah Komunikasi mengukur
potensi MBK secara holistik melalui kesepaduan kemajuan dalam
Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan untuk aktiviti intervensi dan aktiviti pembelajaran melalui Standard
menyediakan MBK kefungsian rendah dengan pengetahuan dan Prestasi. Pencapaian melalui aktiviti pentaksiran dapat dikongsi
kemahiran mengurus diri, mengamalkan gaya hidup sihat, dengan ibu bapa bagi meningkatkan keupayaan MBK mengurus
berkomunikasi dan membentuk sahsiah yang positif. Manakala kehidupan harian.
mata pelajaran kemahiran memberi fokus kepada usaha

1

MATLAMAT KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

KSSMPK Kefungsian Rendah Komunikasi bermatlamat untuk OBJEKTIF
menyediakan MBK dengan kemahiran berkomunikasi secara lisan
atau bukan lisan, membina perhubungan dengan keluarga dan KSSM Pendidikan Khas Komunikasi bagi MBK berkefungsian
masyarakat sekeliling, berpenampilan, dan menggunakan rendah bertujuan untuk membolehkan MBK:
teknologi maklumat dan komunikasi agar dapat diaplikasi dalam
kehidupan harian dengan yakin bagi meningkatkan kualiti hidup. 1. Berkomunikasi secara lisan atau bukan lisan dan
komunikasi menyeluruh.

2. Berupaya mengumpul maklumat untuk berkomunikasi.
3. Mempamerkan penampilan diri yang sesuai dalam

kehidupan seharian.
4. Menggunakan teknologi maklumat untuk berkomunikasi.
5. Berupaya membina perhubungan dan berkomunikasi

secara berkesan.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan KSSMPK Kefungsian Rendah digubal berdasarkan enam tunjang
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka KSSM
3

FOKUS KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

KSSMPK Kefungsian Rendah secara umum memberi fokus untuk 1. Kesediaan
melahirkan MBK yang boleh berdikari dan menjalani kehidupan Aspek kesediaan untuk berkomunikasi ini merangkumi
yang lebih bermakna. Hasrat ini dapat dicapai melalui kesepaduan kesediaan berkomunikasi secara lisan dan bukan lisan. Aspek
aspek pengurusan diri, pengurusan tingkah laku, sosio-emosi, ini berfokus untuk menyediakan MBK untuk berkomunikasi,
kemahiran psikomotor, kemahiran bersosialisasi dan kemahiran mengetahui medium untuk berkomunikasi dan menyedari
akademik berfungsi. Fokus utama KSSMPK Kefungsian Rendah persekitaran dan situasi semasa berkomunikasi. Oleh itu, MBK
Komunikasi memberi penekanan kepada berkomunikasi mengikut dibimbing untuk:
mod komunikasi tersendiri MBK. Kurikulum ini juga menekankan i. Memberi respons secara lisan dan bukan lisan kepada
pengaplikasian kemahiran berkomunikasi dan interpersonal dalam bunyi, bahan maujud, arahan guru, percakapan rakan
kehidupan seharian dan dalam dunia pekerjaan. dan orang di sekeliling.
ii. Memberi perhatian dan tumpuan semasa menerima,
Kemahiran Komunikasi dan Interpersonal melihat atau mendengar respons, arahan percakapan
Kemahiran komunikasi dan interpersonal memberi penekanan dan perbualan.
kepada proses mengaplikasi kemahiran berinteraksi dalam bentuk iii. Meningkatkan penglibatan dan ketrampilan diri
lisan dan bukan lisan serta pembinaan hubungan yang positif dan khususnya aspek berkomunikasi dan pembawaan diri
penampilan diri. Penguasaan kemahiran komunikasi dan agar lebih menarik dan mudah didekati.
interpersonal membolehkan MBK berinteraksi dalam kehidupan iv. Mempamerkan respons dan tingkah laku yang sesuai
harian, seterusnya membolehkan semua MBK menguasai semasa bergaul dan berinteraksi dengan orang di
kemahiran mendengar, bertutur, membaca, menulis dan mengira sekeliling.
serta menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian. Aspek bagi v. Mengamalkan rutin dan disiplin bagi membentuk
kemahiran komunikasi dan interpersonal dinyatakan di bawah: kesediaan untuk berkomunikasi.

4

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

2. Komunikasi Lisan Sebagai contoh, bagi mengatasi perasaan dan emosi negatif
Aspek ini menumpukan pembinaan keupayaan MBK bagi MBK, guru boleh menyediakan bahan rangsangan yang
memberi perhatian, tumpuan, berani mengeluarkan suara dan diminati oleh MBK. Oleh itu, MBK dibimbing untuk:
membentuk keyakinan diri semasa berkomunikasi serta untuk
menyelesaian masalah. Oleh itu, MBK dibimbing untuk: i. Menggunakan gerakan mata, gerakan kepala, ekpresi
i. Menggunakan perkataan dan frasa yang bersesuaian muka, gerakan badan dan tangan sebagai isyarat
dengan tahap perkembangan bahasa. respons.
ii. Menggunakan bahasa yang bersesuaian untuk
membina perhubungan. ii. Menggunakan teks atau peranti elektronik untuk
iii. Mengamalkan penggunaan bahasa yang memberi respons mengenai refleksi emosi, perasaan
mengambarkan emosi, sikap dan tingkah laku yang dan pandangan.
sopan dan positif.
iv. Berinteraksi dan memberi respons dengan yakin, iii. Menghubungkaitkan bahan konkrit, gambar atau grafik
sopan dan beradab. dan rajah dengan idea-idea serta situasi matematik.

3. Komunikasi Bukan Lisan iv. Mempamerkan emosi, perasaan dan komunikasi
Aspek komunikasi bukan lisan ini berfokus untuk bukan lisan secara secara beradab.
mendedahkan MBK dengan teknik pengurusan tingkah laku,
penggunaan bahasa tubuh (body language), ekspresi muka 4. Komunikasi Menyeluruh
(facial expression) dan penggunaan bahan konkrit. Guru Aspek ini berfokus untuk membina keupayaan MBK
digalakkan untuk menggunakan bahan rangsangan seperti mengaplikasi penggunaan bahan untuk menyampaikan
gambar atau simbol bagi menyatakan persetujuan dan maklumat secara berkesan. Bahan yang digunakan adalah
mempamerkan emosi. Dalam pelaksanaan aktiviti PdP, guru dipelbagaikan dari segi bentuk, saiz, warna, tekstur dan
disarankan untuk menggabung jalin aktiviti dengan intervensi. sebagainya. Komunikasi menyeluruh memberi penekanan
kepada kemahiran yang relevan dengan keperluan MBK iaitu
menggunakan pertuturan, bahasa tubuh, ekspresi muka, tanda
dan isyarat, vokal, simbol, tulisan, pendengaran, sentuhan,
rasa dan visual. Oleh itu, MBK dibimbing untuk:

5

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

i. Menggunakan objek, gambar, teks, peranti elektronik iii. Mengenal pasti dan mengkelaskan maklumat
dan menguasai nombor bagi menyampaikan berdasarkan kriteria seperti lokasi, jenis majlis, sumber,
maklumat. masa dan medium.

ii. Menggunakan gerakan badan, ekspresi muka, isyarat, iv. Memberi pilihan, keputusan dan komen menggunakan
simbol dan pertuturan dengan sesuai. maklumat yang relevan.

iii. Menjelaskan idea, situasi dan perhubungan matematik v. Berkomunikasi secara berkesan dengan mengolah
secara lisan dengan benda nyata, gambar atau grafik. situasi kehidupan harian kepada model matematik
dengan menggunakan bahasa matematik.
iv. Mengaplikasi kemahiran berkomunikasi untuk
kegunaan dalam pelbagai kemahiran secara beradab. 6. Mod Komunikasi
Aspek mod komunikasi ini adalah untuk mendedahkan MBK
5. Mengumpul Maklumat dengan kemahiran menggunakan mod komunikasi yang
Aspek ini adalah untuk memberi pendedahan kepada MBK bersesuaian. Kemahiran ini menyediakan MBK untuk
kemahiran mengumpul dan menggunakan maklumat supaya menggunakan cara dan kaedah komunikasi mengikut
dapat berkomunikasi secara berkesan. MBK didedahkan kemampuan, minat dan kecenderungan MBK. Oleh itu, MBK
dengan sumber maklumat yang boleh didapati daripada bahan dibimbing untuk:
bercetak, bahan audio dan bahan digital yang boleh diakses i. Mengenal pasti mod komunikasi.
daripada internet, peranti elektronik dan lain-lain. Selain itu, ii. Menterjemah/ interpretasi atau analisis maklumat dari
pengalaman semasa berurusan di pelbagai situasi dan tempat pelbagai sumber untuk menghasilkan pandangan ke
seperti pejabat pos, bank, klinik, farmasi, restoran, kafe dan atas kepelbagaian topik.
pasaraya juga boleh dijadikan sumber maklumat MBK. Oleh iii. Mengamalkan interaksi berkesan dengan mematuhi
itu, MBK dibimbing untuk: prinsip komunikasi.
i. Mengumpul data dan maklumat daripada pelbagai Pelbagai bahan sokongan untuk membantu MBK
sumber. berkomunikasi digunakan bagi meningkatkan penguasaan
ii. Berkongsi dan bertukar maklumat yang relevan.

6

MBK terhadap kemahiran ini seperti Picture Exchange KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI
Communication System (PECs) dan lain-lain alat bantu yang
bersesuaian. Pendedahan kepada penggunaan Augmentative v. Mengamalkan sikap saling menghormati, dan
Alternative Communication (AAC) dapat mendedahkan MBK bertoleransi dalam berkomunikasi.
dengan cara untuk berkomunikasi melalui lukisan, atau
gambar yang bersesuaian bagi memberikan jawapan kepada 8. Membina Hubungan
soalan yang ditanya atau meluahkan perasaan. Aspek ini mendedahkan MBK dengan kemahiran untuk
membina hubungan yang positif melalui komunikasi. Fokus
7. Penampilan Diri kemahiran ini adalah untuk membolehkan MBK membina
Aspek penampilan diri memberi fokus kepada penampilan diri hubungan secara sihat dengan mengaplikasikan amalan
yang melibatkan imej fizikal dengan kekemasan pakaian, dan komunikasi berkesan. MBK perlu didedahkan dengan ciri-ciri
kebersihan diri serta membentuk pemikiran positif dan hubungan yang sihat seperti membina kepercayaan, hormat-
pengawalan emosi yang tenang. Aktiviti yang dijalankan menghormati, empati, menghargai perbezaan, dan berfikiran
mampu untuk meningkatkan keyakinan diri, motivasi dan terbuka serta jujur. MBK juga perlu dipupuk untuk
membangunkan imej positif kendiri MBK. Oleh itu, MBK mengamalkan komunikasi secara berkesan. Oleh itu, MBK
dibimbing untuk: dibimbing untuk:
i. Mengenal pasti cara-cara mendisiplinkan diri untuk i. Mengenal pasti individu keluarga dan masyarakat
membina imej dengan penampilan diri yang positif. sekeliling.
ii. Mengenali dan meningkatkan personaliti diri. ii. Mengamalkan prinsip dan amalan komunikasi seperti
iii. Menunjukkan ciri-ciri penampilan diri yang baik dalam kesediaan untuk mendengar, memberi perhatian dan
pelbagai situasi. minat, sentiasa bertanya khabar, bersabar dan fokus
iv. Bermotivasi, berani, berketerampilan, tahu hak sosial, serta mengelakkan pernyataan yang negatif
dan boleh meminta bantuan atau kerjasama. iii. Berinteraksi dan mengamalkan hubungan sihat.

7

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

9. Penggunaan Teknologi ii. Mematuhi peraturan dan berdisiplin semasa di tempat
Aspek ini mendedahkan MBK dengan kemahiran kerja.
menggunakan teknologi semasa berkomunikasi. Penggunaan
teknologi untuk berkomunikasi meliputi penggunaan peranti iii. Mengaplikasikan hubung kait antara elemen-elemen
atau alat yang berteknologi tinggi (high-tech) dan rendah (low- komunikasi dalam matematik (bahasa, simbol, semi
tech). Oleh itu, MBK dibimbing untuk: konkrit, konkrit dan situasi sebenar) mengikut
i. Mengenal pasti mod komunikasi digital. keperluan bidang kerja.
ii. Mengenal pasti dan mengguna platform media sosial
untuk berkomunikasi. iv. Membina advokasi diri untuk berani memperjuangkan
iii. Berhubung dan berinteraksi dengan orang di sekeliling hak sebagai pekerja dan mengelak dari diskriminasi.
dengan menggunakan teknologi.
iv. Memahami kebaikan dan keburukan menggunakan v. Memberi respons, pandangan dan komen yang positif
teknologi dalam berkomunikasi. dalam pelbagai situasi di tempat kerja bagi
mengekalkan hubungan baik.

KERANGKA KONSEP KURIKULUM KEFUNGSIAN RENDAH

10. Transisi Kerjaya Reka bentuk KSSMPK Kefungsian Rendah merupakan
Aspek ini memberi pendedahan kepada MBK mengenai kesepaduan komponen dalam empat mata pelajaran teras dan
komunikasi di tempat kerja yang melibatkan medium seperti aspek perkembangan domain melalui enam dimensi kemahiran
memo, surat, buletin, pengumuman dan lain-lain. Kemahiran dalam Rajah 2. Kesepaduan ini dapat membantu meningkatkan
ini membolehkan MBK mengetahui mengenai organisasi, keupayaan MBK berkefungsian rendah dalam memaksimumkan
mematuhi peraturan dan arahan ketua, serta membuat halangan mereka untuk belajar disebabkan kerumitan dan
keputusan yang wajar mengenai keselamatan dan kesihatan kompleksiti ketidakupayaan yang di alami mereka.
di tempat kerja. Oleh itu, MBK dibimbing untuk:
i. Mengenal pasti bidang tugas atau kerja seperti hieraki,
gelaran dan status dalam organisasi tempat kerja.

8

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

Kerangka Kurikulum MBK Kefungsian Rendah (Rajah 2) berfokus suasana dan budaya sekolah yang positif. Persekitaran ini boleh
kepada enam dimensi kemahiran iaitu Komunikasi (D1), Berfikir diwujudkan melalui kerjasama pelbagai pihak termasuk ibu bapa,
(D2), Sensori (D3), Kehidupan Harian (D4), dan Akademik pakar pasukan multi-disiplin, warga sekolah dan komuniti
Berfungsi (D5) dan Berdikari (D6). Enam dimensi kemahiran ini setempat. Kesefahaman dan kerjasama semua pihak dapat
merupakan kemahiran utama yang perlu disepadukan dalam memastikan perancangan dan pelaksanaan PdP adalah seperti
Standard Pembelajaran (SP) keempat-empat mata pelajaran teras yang dihasratkan kurikulum. PdP perlu mensasarkan pelibatan dan
KSSMPK Kefungsian Rendah. Kesepaduan ini dilaksana secara penyertaan MBK dalam pelbagai program di sekolah dan komuniti
serentak dan berterusan dalam proses pengajaran dan secara aktif tanpa diskriminasi.
Pembelajaran (PdP) mata pelajaran Komunikasi seperti yang
digambarkan dalam Rajah 2. Sokongan Persekitaran
Kerjasama daripada ahli keluarga dan komuniti secara kolaboratif
Setiap dimensi kemahiran ini saling berkait dan mempengaruhi dengan kesefahaman dan berkongsi hala tuju yang sama dapat
antara satu sama lain dalam membentuk perkembangan individu menggalakkan proses perkembangan domain dan PdP.
secara holistik. Enam dimensi kemahiran tersebut, dapat Perkongsian maklumat bersama pihak ibu bapa dan komuniti dapat
meningkatkan potensi dan perkembangan domain MBK membantu guru menyediakan aktiviti intervensi yang bersesuaian.
berkefungsian rendah melalui penggabungjalinan aktiviti Kerjasama ahli pasukan multidisiplin (MDT) membantu guru
pembelajaran dan aktiviti intervensi serta transisi. Guru perlu membina aktiviti intervensi dan transisi melalui pembentukan
mampu mewujudkan persekitaran pembelajaran kondusif melalui Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
elemen komitmen, strategi, diagnostik dan prestasi sebagai asas
kepada persekitaran pembelajaran kondusif seperti yang Kesediaan MBK berkefungsian rendah dapat dipertingkatkan untuk
digambarkan di dalam Rajah 2. mengikuti PdP dengan lebih berkesan. Kesediaan MBK boleh
diukur melalui kemahiran MBK dalam mengurus tingkah laku,
Persekitaran pembelajaran kondusif tidak hanya bergantung emosi dan sensori mereka dengan baik. MBK dapat memberikan
kepada kemudahan prasarana bilik darjah tetapi juga melibatkan tumpuan semasa pembelajaran di dalam bilik darjah apabila

9

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

mereka tidak mempunyai isu pengurusan tingkah laku yang serius.
Situasi ini membantu MBK berkefungsian rendah untuk menguasai
pembelajaran dengan lebih baik.

Kesediaan MBK
Maklumat kekuatan dan kelemahan murid dapat membantu guru
dalam menentukan strategi dan kaedah PdP dan alat bantu belajar
yang bersesuaian kepada murid. Aktiviti pembelajaran, intervensi
dan transisi yang dibina berasaskan enam dimensi kemahiran
seperti yang digambarkan dalam Rajah 2 dapat meningkatkan
keupayaan MBK berkefungsian rendah untuk mengurus diri dan
seterusnya berupaya memberi tumpuan pada PdP.

Apabila MBK lebih bersedia untuk belajar, mereka dapat memberi
tumpuan dan minat kepada aktiviti pembelajaran berdasarkan
Standard Pembelajaran (SP) untuk mencapai Standard Prestasi
(SPi) yang telah ditetapkan. Guru juga perlu memberi perhatian
kepada komplikasi kesihatan yang dialami oleh kebanyakkan MBK
berkefungsian rendah. Sokongan intervensi dan transisi secara
berterusan perlu disediakan bagi memastikan pencapaian dan
kemajuan yang dicapai murid sentiasa ditingkatkan.

10

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

STANDARD
PEMBELAJARAN

PERKEMBANGAN
DOMAIN

D1: KOMUNIKASI

PRESTASI D2: BERFIKIR KOMITMEN
PENCAPAIAN PERKONGSIAN MATLAMAT
PROSES D6: BERDIKARI HALA TUJU SAMA

DIAGNOSTIK DIMENSI STRATEGI
 KEKUATAN KEMAHIRAN KERJASAMA
 KELEMAHAN PASUKAN PELBAGAI
D3: SENSORI DISIPLIN

D5: D4:
AKADEMIK KEHIDUPAN
BERFUNGSI HARIAN

Rajah 2: Kerangka Konsep KSSMPK Kefungsian Rendah
11

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kesepaduan aktiviti intervensi dan PdP melibatkan enam dimensi Jadual 1: Cadangan Aktiviti Dimensi Kemahiran
kemahiran iaitu Komunikasi (D1), Berfikir (D2), Sensori (D3),
Kehidupan Harian (D4), dan Akademik Berfungsi (D5) dan DIMENSI TAHAP I TAHAP II
Berdikari (D6) perlu dilaksanakan menggunakan kaedah PdP yang
kreatif dan inovatif berasaskan intervensi. PdP perlu memberi D1:  Memahami  Berkomunikasi di
ruang kepada MBK untuk menyertai pelbagai aktiviti secara aktif Komunikasi kemahiran asas tempat kerja dan dalam
dan dibenarkan membuat kesilapan, membetulkan kesilapan komunikasi komuniti setempat
tersebut dan membuat perkara berulang kali mengikut keperluan
individu.  Memahami jenis  Berinteraksi dengan
komunikasi lisan dan rakan sekerja dan
Jadual 1 menyenaraikan cadangan aktiviti dimensi kemahiran pada bukan lisan pelanggan serta jiran
dua tahap iaitu Tahap I dan Tahap II. Pembahagian tahap ini tertangga
adalah untuk membantu guru memberikan fokus yang lebih jelas  Menguasai
terhadap objektif aktiviti untuk peringkat awal dan akhir kompetensi literasi  Mengamalkan adab
persekolahan. Tahap I dan II juga menjelaskan kemahiran dan numerasi semasa berkomunikasi
mengikut peningkatan iaitu bermula pada peningkatan kendiri, berfungsi untuk
peningkatan kemahiran komunikasi, interaksi dan seterusnya berkomunikasi  Mengamalkan sikap
membina hubungan dengan ahli keluarga, rakan dan komuniti. positif semasa
Walau bagaimanapun guru masih boleh melaksanakan aktiviti  Mengurus tingkah berkomunikasi
secara terbuka tanpa mengira Tahap I dan Tahap II mengikut laku secara positif
kesesuaian potensi murid. semasa  Membina hubungan di
berkomunikasi tempat kerja dan dalam
komuniti setempat
 Menjadikan melalui komunikasi
komunikasi sebagai berkesan
rutin harian
 Menggunakan teknologi
 Memberi respon sebagai medium
secara komunikasi berkomunikasi
seluruh berkesan

 Melibatkan diri dalam  Mengamalkan amalan
komunikasi secara 2 komunikasi seluruh
hala melibatkan kemahiran
bertutur, membaca,

12

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

DIMENSI TAHAP I TAHAP II DIMENSI TAHAP I TAHAP II
D2:  Menyedari dan peka  Meningkatan minat
 Menggunakan mendengar dan
isyarat, simbol, menaakul. Berfikir kepada persekitaran terhadap sesuatu
gambar, badan dan benda dan aktiviti
perkataan dalam  Mengaplikasi strategi  Menyedari kekuatan
komunikasi. berkomunikasi dengan dan kelemahan diri  Meningkatan
pelbagai matlamat (self-awareness) keperhatinan terhadap
 Memberi tumpuan (contohnya keadaan sekeliling
dan perhatian secara menyatakan  Meningkatkan rminat (samada bunyi atau
visual dan oral pandangan, dan memberi cahaya) dan tiada
(auditory attention) menyatakan perhatian kepada reaksi tidak terkawal
persetujuan atau keadaan sekiling dan
 Mengaplikasi menolak dan lain-lain) diri (self-interest)  Menggunakan ‘prompts’
kemahiran Pratutur melalui aktiviti seperti
 Mengaplikasi pelbagai  Mengekspresi ‘hand over hand’,
 Mengenali dan mod komunikasi di perasaan dan apa modelling dan visual kiu
menghormati individu tempat kerja yang difikirkan
(guru, rakan, ahli [contohnya melalui  Mengaplikasi teknologi
keluarga) apabila emel, surat, memo,  Memberi perhatian (assistive devices)
berkomunikasi talipon, papan kepada masa, untuk meningkatkan
kenyataan, tugasan dan minat dan tumpuan
 Berinteraksi dan pengumuman lisan malumat.
membina hubungan  Menggunakan
semasa  Memahami rutin dalam  Mempertingkatkan sokongan visual seperti
berkomunikasi berkomunikasi (the Do koordinasi mata, kaki gambar, symbol, objek
and Don’t in tangan dan sensori rujukan, isyarat dan
 Mengawal emosi dan Communication) untuk merangsang gestures untuk menarik
tingkah laku semasa otak minat dan
berkomunikasi  Membina imej positif meningkatkan daya
dan penampilan diri  Mempertingkatkan ingatan
 Berkomunikasi positif semasa keupayaan
mengikut konteks berkomunikasi mengurus diri sendiri,  Mengaplikasi kaedah
(Contohnya mengikut rutin harian multi-sensori dalam
menyatakan ya/tidak dan mengurus meningkatkan tumpuan
atau setuju/tidak peralatan murid.
setuju
 Memastikan kawalan  Mengaplikasi

motor kasar dan kemahiran memahami

13

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

motor halus bagi dan mematuhi arahan - Membaca dengan  Memahami 2 keadaaan
meningkatkan daya dan peraturan. kuat keperluan sensori:
ingatan. - Kepekaan
 Menyediakan Intervensi - Dialog melampau
 Meningkatan untuk meningkatkan - Mendengar - Kepekaaan
tumpuan dan fokus daya ingatan contohnya rendah
dalam suatu perkara dalam mematuhi rakaman audio
dan benda. arahan - Penggunaan  Meningkatkan
keupayaan murid untuk
DIMENSI TAHAP I TAHAP II Talipon mengawal sensori
D3: - Mendengar muzik mereka melalui aktiviti
 Memahami konsep  Memahami 3 mod intervensi
Sensori pembelajaran sensori arahan secara  Memahami elemen
secara VAK (Visual, multisensori: visual:  Bekerjasama dengan
Auditory & - Visual - Kod warna pihak pasukan
Kinesthetic) - Auditori - Visual Organiser multidisiplinari dalam
- Sensori-motor - Melukis untuk aktiviti intervensi
 Memahami elemen
kinaesthetic  Memahami peranan menerangkan
- Bergerak dan fungsi sistem suatu idea
(moving around) sensori - Imej
- Menukar tempat - Pameran poster
duduk  Memahami gaya
- Menyentuh & pembelajaran murid dan hasil kerja
memegang objek
- Pergerakan  Meningkatkan murid
mengikut turutan pengalaman dan
- Tugasan secara rangsangan sensori  Mempertingkatkan
hands-on / melalui pelbagai aktiviti kemahiran MBK
praktikal sensori memproses
- Main peranan maklumat melalui
 Mengurangkan isu pendengaran dan
 Memahami elemen sensori (over sensitive) penglihatan.
auditori: yang menggangu
- Perbincangan tumpuan murid untuk  Mempertingkatkan
secara lisan belajar kemahiran
- Penerangan manipulasi objek
rakan sebaya melalui sentuhan
(sentuhan fizikal)

14

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

DIMENSI TAHAP I TAHAP II

D4:  Meningkatkan  Melaksanakan aktiviti  Meningkatkan  Membina hubungan
Kehidupan kemahiran harian tanpa bantuan pelibatan murid yang sihat dengan
Seharian kehidupan: orang lain sepenuhnya dalam pelbagai rakan, keluarga dan
- Kebersihan dan aktiviti masyarakat
penampilan diri  Mengaplikasi
- Keselamatan diri kemahiran  Meningkatkan  Melakukan rekreasi
- Penjagaan berkomunikasi dalam kemahiran murid dan menjaga
rumah membina hubungan untuk mengurus kesejahteraan diri
- Memasak untuk sosial dengan pelbagai tingkah laku dan untuk sihat dan
diri dan keluarga lapisan komuniti emosi gembira
- Membeli
keperluan harian  Merancang penyediaan  Mengaplikasi konsep  Membina kerjasama
- Rekreasi makanan mengikut applied behaviour dengan ahli keluarga,
waktu (makan pagi, analysis (ABA) bagi rakan sebaya dan
 Meningkatkan tengahari, minum pengurusan tingkah komuniti setempat
kemahiran petang dan makan laku positif
merancang aktiviti malam) bagi diri sendiri  Mengetahui tindakan
harian melalui dan ahli keluarga  Meningkatkan yang perlu diambil
penggunaan jadual potensi dan apabila berada dalam
 Mengurus jadual keupayaan murid pelbagai situasi seperti
 Memastikan murid harian, mingguan atau dari aspek: semasa mengalami
memahami hak dan bulanan dengan - Independence kesusahan dan perlu
tanggungjawab berkesan - Self-Awareness memohon bantuan,
mereka - Self-Advocacy mengawal perasaan
 Mengurus sumber - Social Interaction marah, kecewa dan
 Meningkatkan kewangan dengan baik - Communication sebagainya
keyakinan diri murid samada secara harian
melalui kemahiran atau mingguan  Mengenali dan
advokasi diri. membezakan antara
 Memahami peranan diri kawan, kenalan dan
 Meningkatkan dalam keluarga dan orang asing yang
kemahiran murid masyarakat tidak dikenali
untuk berinteraksi
dengan ahli keluarga,  Memahami peranan
rakan sebaya dan sebagai seorang
komuniti setempat dewasa

15

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

DIMENSI TAHAP I TAHAP II dalam pelbagai - Environmental
situasi signs
D5:  Kemahiran  Mengaplikasi teknologi
Akademik matematik berfungsi ICT untuk  Mengamalkan adab - Maklumat peribadi
Berfungsi meliputi: meningkatkan sopan dan etika - Membaca menu
- Mengurus masa pengetahuan tentang dalam bersosial
- Pengetahuan isu dan peristiwa DIMENSI dan peta, tunjuk
nilai wang semasa dan terkini  Menhubung kait arah ke restoren
- Mengurus wang D6: kefahaman sains (konsep jarak)
- Mengurus  Mengaplikasi teknologi Berdikari yang mempengaruhi - Membaca &
perbelanjaan ICT untuk kehidupan harian memahami iklan
harian meningkatkan - Menulis arahan
pengetahuan dalam  Mengetahui bertulis yang
 Kemahiran membaca memahami maklumat fenomena alam ringkas
merangkumi pelbagai aktiviti dan tarikh dalam kehidupan - Membaca dan
keupayaan: mengikut kalendar harian mengikut arahan
- Mengenali dan serta meneliti
memahami  Mengaplikasi teknologi TAHAP I jadual
simbol, gambar ICT meningkatkan - Menggunakan
dan maklumat pengetahuan mengenai  Menjaga penampilan Internet (kemahiran
visual dan tempat menarik di diri: melayar)
bergambar dalam dan luar negara - Mengenali diri
dengan TAHAP II
 Kemahiran  Mengaplikasi teknologi maklumat
mendengar, ICT dalam melakukan lengkap diri dan  Meningkatkan
membaca dan aktiviti harian keluarga kemahiran bergerak
menulis dalam (Personal dengan minimum isu
pelbagai situasi  Melibatkan diri secara Information) orientasi & mobiliti
contoh membuat aktif dalam kerja sosial - Mengena dalam pelbagai situasi
pesanan semasa di dan aktiviti pakaian dengan seperti:
restoren sukarelawan betul dan tanpa - Pergerakan di
bantuan dalam dan di luar
 Kemahiran bersosial  Meningkatkan - Mengikat tali kawasan rumah
melalui interaksi dan kasut dengan - Pergerakan dalam
hubungan dengan kemahiran akademik betul kawasan kejiranan
pelbagai individu dan berfungsi dalam aspek (ke pejabat pos, ke
kumpulan individu masjid, ke bank
literasi: dan sebagainya)
- Simbol & ikon

keselamatan

16

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

- Mengena dan - Melancong ke - Menggunakan - Mengambil giliran
undressing dalam dan luar sudu dan garpu dan mematuhi
secara negara. peraturan
berhemah - Menuangkan
- Menziarahi rumah minuman tanpa - Membina dan
- Mampu memilih sanak-saudara dan bantuan mengekalkan
fesyen pakaian rakan. hubungan baik antara
dengan sendiri - Menghidangkan rakan, guru dan ahli
 Meningkatkan makanan dan keluarga
 Menjaga kebersihan kemahiran advokasi minuman dengan
diri merangkumi diri untuk berupaya baik - Memainkan peranan
aspek: melakukan pelbagai sebagai anak, rakan,
- Tahu perkara dalam - Menjaga adab adik, abang atau
menggunakan kehidupan harian semasa makan kakak yang baik
tandas dengan seperti:
baik - Menyatakan hak - Makan dan minum  Menjaga kesihatan diri
- Menjaga dan perasaan dengan tidak dan boleh bertindak
kebersihan - Meminta bantuan mengotorkan diri apabila sakit atau
tandas dan bilik dan bimbingan sendiri mengalami
sendiri. - Bertanggungjawa kecemasan atau
- Membersihkan b menyiapkan - Memastikan kemalangan
diri dan tugasan yang tempat makan
mengosok gigi diberi bersih dan kemas.  Mengurus wang dan
tanpa bantuan - Memohon sesuatu boleh berbelanja dan
- Menggunakan - Membuat aduan, - Menggunakan menyimpan dengan
kemudahan yang pertanyaan dan pelbagai sendiri tanpa
disediakan di memberi kritikan perkakasan dapur mengharap bantuan
tandas dengan dengan baik
baik.  Meningkatkan  Mengaplikasi
- Menjaga adab di kemahiran sosial yang  Berupaya memasak kemahiran dalam
tandas relevan seperti: dan menyediakan Transisi ke Kerjaya
- Menggunakan - Memahami hidangan masakan
peralatan mandi personal space dengan mengunakan
(ruang kendiri) kemahiran seperti:
 Mengaplikasi cara - Memberi respons - Mengenali dan
makan dan minum dan berinteraksi memahami fungsi
dengan dengan baik perkakasan
mengamalkan dapur dan
kemahiran berikut: peralatan
memasak
- Menjaga
keselamatan diri

17

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

Perkembangan kognitif MBK berkefungsian rendah tidak selari Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
dengan perkembangan fizikal (mengikut umur). Namun bagi yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
persediaan murid untuk menghadapi alam dewasa dan kerjaya, menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari
guru perlu menyediakan murid dengan kemahiran mengikut umur kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
fizikal murid. Kemahiran mengurus kehidupan sebenar dan membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
kemahiran vokasional yang relevan sebagai persediaan untuk ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran
murid menempuh alam kerjaya dengan sokongan keluarga dan yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka
komuniti perlu disediakan. Guru boleh mengintegrasikan cadangan sendiri.
aktiviti di Jadual 1 dengan strategi PdP sedia ada seperti berikut:
Belajar Melalui Bermain
Pembelajaran Kontekstual Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan proses PdP bagi MBK kerana pendekatan ini berupaya menarik
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan minat dan menimbulkan keseronokan ketika belajar. BMB
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang menggalakan MBK melakukan penerokaan, penemuan dan
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, dengan rasa
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh meningkatkan
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan
kemahiran berfikir dan psikomotor, serta kemahiran
Pembelajaran Berasaskan Projek mengendalikan emosi. Ciri-ciri belajar melalui bermain (BMB)
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP adalah seperti berikut:
yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk
memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang - Aktiviti yang menyeronokkan
kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses - Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran
penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. - Permainan bebas dan terancang
- Keanjalan masa

18

- Percubaan idea sendiri KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI
- Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian
- Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
Pendekatan Bertema membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP masalah
murid. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid melibatkan: - Sumber yang mudah diperoleh
- Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
- Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
pembelajaran dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid

- Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pembelajaran Pengalamian
situasi tertentu atau peristiwa semasa Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa aktiviti
- Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid meningkatkan
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan pendekatan ini,
sistematik guru berperanan:

- Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran - Menentukan suasana yang positif untuk proses
- Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar pembelajaran

dan umum kepada yang lebih khusus - Menjelaskan peranan murid dalam tugasan
- Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: - Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran
- Kesesuaian dengan kehidupan murid - Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi
- Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis, dalam pembelajaran
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain - Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan

murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas

19

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

- Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri
dengan pengalaman lalu berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
murid sendiri.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
murid:
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
- Memperoleh pengalaman sebenar diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
- Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini
- Bersosialisasi dan berkomunikasi diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
- Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
- Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti
- Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang berikut:
1. Bahasa
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
berenang dan aktiviti menjual beli. Namun begitu, dalam dititikberatkan dalam semua mata pelajaran
melaksanakan PdP guru perlu mengambil kira keupayaan MBK
dengan menerapkan elemen intervensi yang bersesuaian dengan  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
keperluan mereka. struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan berkomunikasi secara berkesan
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
meningkatkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara

20

2. Kelestarian Alam Sekitar KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam merangkumi empat perkara iaitu:
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
alam konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
3. Nilai Murni manipulatif tertentu);
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
supaya murid sedar akan kepentingan dan keselamatan); dan
mengamalkannya (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam 5. Patriotisme
kehidupan harian  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
4. Sains Dan Teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan sebagai rakyat Malaysia.
murid
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu 6. Kreativiti Dan Inovasi
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
dan berkesan. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
idea yang ada.

21

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menghadapi cabaran abad ke-21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP. 9. Kelestarian Global
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
7. Keusahawanan berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
budaya dalam kalangan murid. elemen penggunaan dan pengeluaran lestari,
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui kewarganegaraan global dan perpaduan.
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. peringkat tempatan, negara dan global.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi mata pelajaran yang berkaitan.
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi 10. Pendidikan Kewangan
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
yang dipelajari. membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan

22

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan bapa, penjaga dan juga pasukan pelbagai disiplin seperti
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran psikologis, audiologis, terapis pertuturan, terapis cara kerja dan
menguruskan hal ehwal kewangan secara sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu guru merancang
bertanggungjawab. aktiviti intervensi yang mampu meningkatkan kesediaan murid
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP untuk belajar dengan lebih baik.
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti wang Kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan pasukan pelbagai
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit disiplin amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi yang
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. bersesuaian berdasarkan kepada masalah ketidakupayaan MBK.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk- Aktiviti intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada tingkah laku boleh membantu murid meningkatkan tumpuan, minat
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah dan perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah. Pada
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, masa yang sama RPI membantu guru merancang strategi PdP
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara yang bersesuaian dengan keupayaan MBK sama ada dalam
berkesan dan bermakna. akademik mahu pun kemahiran.
RPI memberi banyak faedah kepada MBK seperti berikut:
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU  Mengalakkan pelibatan semua pihak berkenaan untuk

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah berkomunikasi, berkolaborasi dan berkongsi laporan bagi
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah meningkatkan pencapaian MBK;
rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan  Berkongsi maklumat penilaian berterusan yang lebih bermakna;
kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti  Mengambil kira semua pandangan dari semua individu terlibat
keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara secara langsung;
lisan, penulisan dan pemerhatian. Perbincangan bersama pihak ibu

23

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

 Mengenal pasti kekuatan pembelajaran dan penetapan prioriti kepada Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran
objektif dan sasaran pembelajaran seterusnya; (SP) yang relevan.

 Menyediakan forum dan medium untuk penjelasan mengenai PELAKSANAAN MATA PELAJARAN TERAS
harapan atau ekspektasi setiap individu terlibat;
Aktiviti dalam enam dimensi kemahiran dalam Rajah 1
 Menggalakkan kerja secara berpasukan dalam merancang dan disepadukan dengan aktiviti pembelajaran berdasarkan Standard
melaksana kurikulum; Pembelajaran (SP) yang ditetapkan dalam empat mata pelajaran
teras seperti di Rajah 3. Secara holistik pelaksanaan PdP bagi
 Membantu untuk menentukan kaedah dan strategi pengajaran empat mata pelajaran teras iaitu Pengurusan Kehidupan,
dan pembelajaran yang lebih sesuai dan berkesan; Pendidikan Sahsiah, Komunikasi dan Pendidikan Seni &
Kesejahteraan perlu dilihat secara bersepadu dan saling berkait.
 Mengenal pasti keperluan khidmat sokongan samada Terdapat aktiviti yang sama boleh dilaksanakan untuk mencapai
perkehidmatan kepakaran intervensi dan habilitasi atau SP yang berbeza bagi mata pelajaran yang berbeza. Guru boleh
penggunaan peralatan khas; dan kelompokkan beberapa SP mengikut kaedah modular.

 Mengiktiraf dan meraikan kemajuan individu murid walau pun Kesepaduan pelbagai aktiviti PdP dan intervensi digambarkan
pencapaian yang kecil dalam Rajah 3 melalui gabungan SP secara modular. Aktiviti
dilaksanakan secara fleksibel dan terbuka tanpa perlu mengikut
Pihak sekolah perlu menyediakan ruang masa dan peluang kepada tahun persekolahan. Bagi membantu guru menstruktur aktiviti PdP
guru untuk merancang, membina, menyelaras dan memantau dengan lebih sistematik, modul transisi boleh digunakan mengikut
kemajuan murid berdasarkan laporan RPI. Tindakan susulan boleh kesesuaian tahap perkembangan individu murid. Aktiviti PdP yang
diambil dalam mempertingkatkan strategi PdP dan menyediakan disusun secara modular dapat memberi ruang bagi MBK untuk
bahan bantu belajar yang lebih berkesan. Laporan RPI boleh terlibat secara aktif mengikut kematangan, kedewasaan dan
membantu guru dalam menambahbaik PdP. Berdasarkan
maklumat RPI tersebut aktiviti intervensi dan pembelajaran
ditentukan bersesuaian dengan potensi dan keupayaan murid.
Aktiviti intervensi dan pembelajaran digabungjalin berdasarkan

24

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

keperluan setempat dalam persediaan ke kerjaya dan alam PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
dewasa.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan sebahagian daripada
PENGURUSAN PENDIDIKAN PS. PBD menyediakan maklumat tentang perkembangan murid
KEHIDUPAN SAHSIAH yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru. Proses penilaian
pencapaian dan kemajuan murid dilaksana secara berterusan
SP bagi membolehkan guru menentukan tahap penguasaan murid.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
STANDARD MODULAR STANDARD Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN PdP manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
(SP) (SP)
PBD amat sesuai untuk mengukur kemajuan yang dicapai oleh
PENDIDIKAN SENI & KOMUNIKASI MBK berkefungsian rendah di sepanjang proses PdP dengan
KESEJAHTERAAN mengambil kira faktor berikut:
(i) Penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
Rajah 3: Pelaksanaan Mata Pelajaran Teras
KSSMPK Kefungsian Rendah pemerhatian, lisan dan penulisan dan sebagainya;
(ii) Penggunaan pelbagai bahan bantu belajar berdasarkan

keperluan individu mruid;
(iii) Kepelbagaian aras kognitif, pengetahuan dan kemahiran

selari dengan potensi individu murid;
(iv) Penyediaan ruang untuk MBK melakukan aktiviti dalam

tempoh masa yang bersesuaian;
(v) Pengiktirafan diberikan walaupun kecil;

25

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

(vi) Penyediaan ruang untuk membolehkan MBK mempamerkan PBD bagi KSSMPK Kefungsian Rendah mempunyai matlamat
pelbagai keupayaan pembelajaran secara holistik; berikut:
 Mendapat maklumat status keupayaan dan potensi serta
(vii) Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
Prestasi dan mengambil kira kemajuan intervensi; dan kelemahan MBK dalam pembelajaran agar guru dapat
mengenal pasti strategi PdP yang bersesuaian;
(viii) Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan  Mendapat maklumat mengenai cara MBK belajar dan
pengukuhan. pelibatan mereka dalam pembelajaran agar guru dapat
menarik minat, tumpuan dan perhatian murid dalam
Pentaksiran KSSMPK bagi MBK Berkefungsian Rendah memberi pembelajaran;
penekanan kepada pencapaian MBK dalam pembelajaran secara  Membantu MBK untuk membina kemahiran menilai kelemahan
individu berdasarkan Tahap Penguasaan (TP) dalam Standard dan kekuatan diri sendiri agar mereka boleh berusaha untuk
Prestasi (SPi). SPi yang diguna pakai bagi menentukan meningkatkan keupayaan kendiri;
Pentaksiran KSSMPK bagi MBK Berkefungsian Rendah hanya  Membantu MBK untuk memahami cara belajar dan membina
melibatkan 3 TP: TP 1, TP 2 dan TP 3. Matlamat pentaksiran strategi berkesan untuk belajar (learning to learn);
adalah untuk MBK berkefungsian rendah mempunyai kompetensi  Membantu mengesan tahap keyakinan diri MBK untuk
untuk berdikari dengan mampu berkomunikasi, mengurus diri, berdikari;
menjaga kesihatan dan keselamatan diri serta mempunyai  Membantu guru memantau kemajuan MBK dalam pelbagai
kemahiran vokasional yang relevan. aspek pembelajaran termasuk pencapaian akademik,
kemahiran sosial, keupayaan mematuhi arahan, peraturan
dan rutin dalam bilik darjah;
 Membantu guru dalam mengenal pasti kaedah instruktional
yang bersesuaian dengan kepelbagaian potensi dan
keperluan murid;

26

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

 Membantu guru dalam mewujudkan persekitaran dan Jadual 2: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum
budaya bilik darjah yang menggalakkan interaksi,
komunikasi dan respons murid secara aktif semasa PdP; Tahap Tafsiran
dan Penguasaan

 Membantu guru menambah baik kaedah, strategi dan MBK dapat memberi respons tentang
bahan penilaian dalam menilai kefahaman dan kemahiran 1 pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari
murid dengan lebih berkesan.
dengan bimbingan.
TAHAP PENGUASAAN UMUM
MBK dapat menguasai cara dalam melakukan
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan 2 perkara asas tentang pengetahuan dan
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
murid. Terdapat tiga tahap penguasaan yang menunjukkan aras kemahiran yang dipelajari dengan bimbingan.
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang 3 MBK dapat mengaplikasikan pengetahuan dan
ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 2 menunjukkan pernyataan kemahiran yang dipelajari dengan bimbingan.
tahap penguasaan umum bagi mata pelajaran teras dalam
KSSMPK Kefungsian Rendah. Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
lain-lain yang sesuai. Guru boleh membuat pertimbangan
profesional bagi menentukan TP keseluruhan murid berdasarkan
pengalaman bersama-sama murid, kebijaksanaan dan integriti
guru serta perbincangan dengan rakan sejawat.

27

Kemajuan Dalam Aktiviti Intervensi KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI
Aktiviti intervensi yang dirancang dalam RPI dilaksanakan secara
bersepadu dengan aktiviti pembelajaran. Pencapaian dan domain yang direkodkan di dalam RPI akan meningkatkan
kemajuan murid dalam aktiviti intervensi akan meningkatkan kesediaan murid untuk melalui proses pembelajaran.
potensi MBK melalui perkembangan domain. Peningkatan
perkembangan domain akan membantu meningkatkan kesediaan Pada akhir sesi pembelajaran sama ada pada pertengahan tahun
MBK untuk melalui proses pembelajaran dalam mencapai SP dan atau akhir tahun, laporan pencapaian pembelajaran menggunakan
SPi yang telah disediakan. Sehubungan itu, laporan pencapaian 3 TP yang telah ditetapkan perlu dilaporkan menggunakan templat
intervensi tidak boleh digabungkan dalam pencapaian PBD yang disediakan. Walaupun aktiviti intervensi dilaksanakan
pembelajaran melalui SPi yang telah ditetapkan. Aktiviti intervensi secara bersepadu dalam aktiviti PdP, laporan akhir PBD adalah
dan pembelajaran (SK dan SP) boleh dijalankan secara laporan penguasaan pembelajaran menggunakan 3 TP seperti
bersepadu dan digabungjalinkan, namun laporan pencapaian yang digambarkan dalam Rajah 4.
kedua-dua aktiviti tersebut perlu menggunakan format berbeza.

Konsep pelaksanaan PBD yang memberi keutamaan kepada
pencapaian dan kemajuan aktiviti sokongan intervensi untuk
meningkatkan kesediaan MBK belajar adalah seperti di Rajah 4 di
bawah. Matlamat aktiviti pembelajaran melalui mata pelajaran
teras dan mata pelajaran kemahiran vokasional adalah
keupayaan MBK untuk menguasai 3 tahap penguasaan yang
telah ditetapkan. Sokongan aktiviti intervensi dan transisi akan
berkurangan setelah perkembangan domain mereka ditingkatkan
secara berterusan. Kemajuan murid dalam aspek perkembangan

28

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

Ruang makin kecil OUTCOME Ruang makin luas untuk
merujuk kepada (KEBERHASILAN) MBK belajar dengan baik
sokongan yang setelah kesediaan belajar
semakin 3 TAHAP PENGUASAAN ditingkatkan melalui
berkurangan bila sokongan intervensi dan
kesediaan MBK AKTIVITI transisi.
untuk belajar PEMBELAJARAN
meningkat. Ruang makin kecil
(Teras + merujuk kepada
Kemahiran sokongan yang semakin
Vokasional) berkurangan bila
kesediaan MBK untuk
belajar meningkat.

AKTIVITI AKTIVITI
TRANSISI INTERVENSI

(RPI) (RPI)

Rajah 4: Konsep Pelaksanaan PBD Bagi KSSMPK Kefungsian Rendah
29

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN Tahap Tafsiran
Penguasaan
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu MBK dapat memberi respons melalui mod
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan 2 komunikasi tersendiri, mengamalkan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan kemahiran komunikasi dan interpersonal,
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik 3 serta boleh menyelesaikan masalah
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru matematik harian dengan bimbingan.
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap MBK dapat memberi respons melalui mod
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh komunikasi tersendiri, mengamalkan
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, kemahiran komunikasi dan interpersonal,
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan menyelesaikan masalah matematik harian
sejawat. Jadual 3 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum secara tekal dengan bimbingan.
tentang setiap tahap penguasaan bagi mata pelajaran Komunikasi.
ORGANISASI KANDUNGAN

Jadual 3: Penyataan Tahap penguasaan Umum KSSMPK Pelaksanaan kurikulum KSSMPK Kefungsian Rendah Komunikasi
adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang sedang
Kefungsian Rendah Komunikasi berkuatkuasa. Kurikulum ini disusun secara bertema dengan
kemahiran membaca, menulis dan mengira diperincikan dalam
Tahap Tafsiran bentuk standard kandungan, standard pembelajaran dan standard
Penguasaan prestasi. Guru mempunyai keluwesan dalam menyusun atur
kandungan dan juga pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
1 MBK dapat memberi respons melalui mod mengikut kesesuaian dan keupayaan MBK. Mata pelajaran ini
komunikasi tersendiri dengan bimbingan. diorganisasikan kepada tiga komponen utama iaitu Bahasa
Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik:

30

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

1. Bahasa Melayu 1.5 Keselamatan
Meliputi lima tema iaitu: Tema Keselamatan menjelaskan kepada MBK
1.1 Kekeluargaan tentang cara menjaga keselamatan diri dan harta
Tema Kekeluargaan terdiri daripada mengenal diri, benda.
ahli keluarga dan saudara mara serta peranan
sebagai individu, keluarga dan masyarakat. Selain dari tema yang disenaraikan di atas, guru boleh
melaksanakan PdP menggunakan tema-tema lain yang
1.2 Kesihatan dan Kebersihan bersesuaian dengan keupayaan MBK berdasarkan
Tema Kesihatan dan Kebersihan menjelaskan perincian standard kandungan, standard pembelajaran dan
kepada MBK untuk mempelajari tentang standard prestasi dalam komponen ini.
kepentingan menjaga kesihatan diri dan ahli
keluarga serta mengamalkan gaya hidup sihat 2. Bahasa Inggeris
melalui pemakanan dan pencegahan penyakit. 2.1 Asas Komunikasi Bahasa Inggeris

1.3 Kelestarian 3. Matematik
Tema Kelestarian menjelaskan tentang cara Menumpukan kepada akademik berfungsi bidang
memelihara dan mengekalkan hubungan baik matematik untuk aplikasi dalam kehidupan seharian. Terdiri
dalam keluarga, masyarakat dan persekitaran. dari topik-topik berikut:
3.1 Nombor dan operasi
1.4 Ekonomi dan Keusahawanan 3.2 Wang
Tema Ekonomi dan Keusahawanan menjelaskan 3.3 Masa dan waktu
kepada MBK tentang nilai-nilai keusahawanan dan 3.4 Ukuran dan sukatan
aktiviti yang dapat meningkatkan taraf ekonomi
keluarga.
31

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

Pelaksanaan PdP ketiga-tiga komponen ini perlu menerapkan
kemahiran Komunikasi dan Interpersonal seperti yang telah
dijelaskan di muka surat empat hingga lapan.

Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Jadual 4 di bawah memberikan tafsiran Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Jadual 4: Organisasi DSKP

STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang perlu
suatu tempoh boleh diukur bagi murid pamerkan
persekolahan setiap standard sebagai tanda
merangkumi aspek kandungan. bahawa sesuatu
pengetahuan, perkara itu telah
kemahiran dan dikuasai murid.
nilai.

32

Bahasa Melayu

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

Kemahiran Bahasa STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
STANDARD
KANDUNGAN Murid boleh: Cadangan Aktiviti:
Tema: Kekeluargaan - Identiti dan Jati Diri
1.1 Mendengar, 1.1.1 Mendengar, mengecam dan
membaca, menulis mengajuk huruf vokal, konsonan dan i. Aktiviti untuk membina/meningkatkan perhatian
ATAU memberi nombor. murid.
respon.
1.1.2 Membaca huruf vokal, konsonan dan ii. Menyanyikan/memberi respons kepada lagu ABC
 Huruf vokal nombor. dan lagu nombor.
 Huruf konsonan
 Huruf besar 1.1.3 Menulis huruf vokal, konsonan dan iii. Memadankan huruf kecil dan huruf besar.
 Huruf kecil nombor. iv. Menyatakan maklumat tentang diri sendiri:

1.1.4 Menulis perkataan dengan huruf kecil a) Menyatakan nama sendiri.
dan huruf besar. b) Mengenal huruf vokal dan konsonan yang

terdapat pada nama sendiri.
c) Mengenal dan menyatakan nombor telefon

penjaga.
d) Menyatakan alamat tempat tinggal sendiri.
e) Mengisi borang maklumat diri.
v. Menyatakan tentang maklumat keluarga asas.

Penerapan kemahiran Komunikasi dan Interpersonal

Kemahiran ini diterapkan dalam pelaksanaan PdP:

i. Kesediaan vi. Mod Komunikasi

ii. Komunikasi Lisan vii. Penampilan Diri

iii. Komunikasi Bukan viii. Membina Hubungan

Lisan ix. Penggunaan

iv. Komunikasi Teknologi

Menyeluruh x. Transisi Kerjaya

v. Mengumpul

Maklumat

34

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN

1 Mendengar, memberi respons, membaca dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi
tersendiri terhadap huruf vokal, konsonan, huruf besar dan huruf kecil dengan bimbingan.

Mendengar, memberi respons, membaca dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi
2 tersendiri terhadap huruf vokal, konsonan, huruf besar dan huruf kecil serta mengamalkan kemahiran

interpersonal dengan bimbingan.

Mendengar, memberi respons, membaca dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi
3 tersendiri terhadap huruf vokal, konsonan, huruf besar dan huruf kecil, mengamalkan kemahiran

interpersonal secara tekal dengan bimbingan dan bersikap positif.

35

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

Kemahiran Bahasa STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
STANDARD Murid boleh:
KANDUNGAN

Cadangan Aktiviti:

1.2 Menyebut, membaca 1.2.1 Menyebut suku kata. Tema: Kesihatan Dan Kebersihan
 Gaya Hidup Sihat
dan menulis ATAU  Makanan Sebagai Keperluan Asas

memberi respon. 1.2.2 Mengenal suku kata terbuka.  Menyatakan amalan gaya hidup sihat.

i. Menyebut perkataan yang berkaitan dengan

 Abjad, suku kata, 1.2.3 Menyebut perkataan suku kata amalan gaya hidup sihat.
perkataan. terbuka.
ii. Menyebut suku kata terbuka.
 Suku kata terbuka 1.2.4 Membina perkataan daripada
- v+kv suku kata terbuka.  Menyatakan makanan sebagai keperluan
- kv+kv
- kv+kv+kv asas.

i. Menyatakan jenis makanan sihat.

ii. Membina perkataan berkaitan dengan tema/

tajuk dengan menggunakan suku kata

terbuka.

 Menyatakan penggunaan dan pengeluaran

makanan secara lestari.

i. Mengesan dan menulis huruf kecil dan

huruf besar

ii. Membina perkataan berkaitan dengan tema/

tajuk menggunakan huruf kecil dan huruf

besar.

Penerapan kemahiran Komunikasi dan Interpersonal

Kemahiran ini diterapkan dalam pelaksanaan PdP:

i. Kesediaan vi. Mod Komunikasi

ii. Komunikasi Lisan vii. Penampilan Diri

iii. Komunikasi Bukan viii. Membina Hubungan

Lisan Penggunaan

iv. Komunikasi ix. Teknologi

Menyeluruh x. Transisi Kerjaya

v. Mengumpul

Maklumat

36

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN

1 Menyebut, membaca dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri terhadap
abjad, suku kata dan perkataan suku kata terbuka dengan bimbingan.

Menyebut, membaca dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri terhadap
2 abjad, suku kata dan perkataan suku kata terbuka serta mengamalkan kemahiran interpersonal dengan

bimbingan.

Menyebut, membaca dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri terhadap
3 abjad, suku kata dan perkataan suku kata terbuka, mengamalkan kemahiran interpersonal secara tekal

dengan bimbingan.

37

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI

Kemahiran Bahasa STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
STANDARD Murid boleh:
KANDUNGAN Cadangan Aktiviti:
1.3.1 Mendengar dan menyebut suku kata Tema: Kelestarian
1.3 Mendengar, tertutup (-ng).
membaca,  Alam Sekitar
memahami dan 1.3.2 Mendengar dan menyebut perkataan  Sisa
menulis ATAU diftong.  Pengangkutan
memberi respons
terhadap perkataan. 1.3.3 Mendengar dan menyebut perkataan  menyatakan keadaan alam sekitar.
vokal berganding. i. persekitaran bersih
 Suku kata tertutup ii. udara segar
 Diftong 1.3.4 Mendengar dan menyebut perkataan iii. pemandangan indah
 Vokal berganding digraf.
 Digraf  Menyatakan cara mengurus sisa.
1.3.5 Mengeja dan menulis suku kata i. tanam
tertutup (-ng). ii. bakar
iii. kitar semula
1.3.6 Mengeja dan menulis perkataan
diftong.  Menyatakan sumber dan fungsi pengangkutan
dalam kehidupan.
i. Kereta, motosikal
ii. Mengeja dan menulis suku kata tertutup (-
ng)

1.3.7 Mengeja dan menulis perkataan Penerapan kemahiran Komunikasi dan Interpersonal
vokal berganding.
Kemahiran ini diterapkan dalam pelaksanaan PdP:
1.3.8 Mengeja dan menulis perkataan
digraf. i. Kesediaan vi. Mod Komunikasi

ii. Komunikasi Lisan vii. Penampilan Diri

iii. Komunikasi Bukan viii. Membina Hubungan

Lisan ix. Penggunaan

iv. Komunikasi Teknologi

Menyeluruh x. Transisi Kerjaya

v. Mengumpul

Maklumat

38