تقرير مراحل تصميم وإنتاج برمجية تعليمية

‫وزإرة إلتعليم‬
‫جامعة إلملك عبدإلعزيز‬
‫كلية إلدرإسات إلعليا إلتربوية‬

‫تقنيات تعليم‬

‫تقرير مراحل التصميم التعليمي في إنتاج‬
‫وتصميم برمجية تعليمية‬

‫بإشراف‬
‫د‪ .‬جميلة محمد العمري‬

‫إعداد الطالبة ‪ /‬خديجة عبيدالله عابد الخرماني‬
‫الرقم الجامعي ‪2002469 /‬‬

‫مقرر إنتاج برإمج تعليمية على إلحاسوب‬

‫نموذج التصميم التعليمي المتبع‬

‫نموذج كمب‬

‫‪ o‬يتم تصميم إلوحدة في ضوء نموذج كمب وفق ًا لثمانية خطوإت‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد الغايات التعليمية العامة وصياغتها بشكل واضح‪:‬‬
‫‪ -2‬تحديد خصائص المتعلمين من حيث قدراتهم وحاجاتهم واهتماماتهم‪.‬‬

‫‪ -3‬تحديد الأهداف التعليمية الخاصة المراد تحقيقها‪.‬‬
‫‪ -4‬تحديد محتوى المادة الدراسية المرتبطة بالأهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪ -5‬عمل القياس القبلي لتحديد خبرات المتعلمين السابقة ومستواهم الحالي عن الموضوعات الدراسية التي سيتعلمونها في الوحدة‪.‬‬
‫‪-6‬اختبار أنشطة التعلم والتعليم والمصادر والوسائل التعليمية وطرائق التدريس التي سوف يتم من خلالها تناول الوحدة مما يساعد المتعلمين على تحقيق الأهداف التعليمية‪.‬‬

‫‪ -7‬تحديد الإمكانات والخدمات التعليمية‪.‬‬
‫‪ -8‬تقويم تعليم المتعلمين ومعرفة مدى تحقيقهم للأهداف التعليمية والاستفادة من نتائج التقويم التي تمثل التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪ o‬مبررإت إختيار نموذج كمب‪:‬‬

‫تسلسل خطوات النموذج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ملائمة محتوى الوحدة للنموذج بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ o‬إلنظريات إلمبنية عند تصميم إلمحتوى إلتعليمي‪:‬‬

‫صمم المحتوى التعليمي بناء على النظريات التالية‪:‬‬
‫‪-1‬النظرية السلوكية‪ :‬وسبب استخدامها‪:‬‬
‫• المعلم مصدر المعرفة للطلبة‪.‬‬

‫• تعتمد على التدريب والممارسة وهو ما يتناسب مع خصائص تلك الفئة‪.‬‬
‫‪-2‬النظرية البنائية‪ :‬وسبب استخدامها‪:‬‬

‫• جعل التعلم للطلبة في سياق واقعي‪.‬‬
‫• تقسيم المحتوى الدراسي إلى إجزاء صغيرة وهذا ما يتناسب مع تلك الفئة عند التعلم‪.‬‬

‫‪-3‬النظرية المعرفية‪ :‬وسبب استخدامها‪:‬‬
‫• تنظيم المعلومة للطلبة بطريقة تساعد على ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات السابقة‪.‬‬

‫• التعميم في المواقف الجديدة باستدعاء التعلم السابق‪.‬‬

‫‪ o‬درإسات أثبتت فعالية نموذج كمب في إلتعليم‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة شلمة (‪:)2013‬‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر نموذج كمب في اكتساب المفاهيم التاريخية لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي وميلهن نحو مادة التاريخ‪ .‬تكون مجتمع الدراسة من‬
‫تلميذات الصف الخامس الابتدائي من مركز مدينة الموصل في محافظة نينوى‪ ،‬للعام الدراسي ‪ ،2013-2012‬وقد ت ّم استخدام التصميم التجريبي ذي المجموعتين المتكافئتين وذي‬
‫الاختبار البعدي‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من ‪ 60‬تلميذة تم اختيارهن قصديا من مجتمع الدراسة موزعات على مجموعتين بواقع ‪ 32‬تلميذة في المجموعة التجريبية درسن أفرادها على‬
‫وفق نموذج كمب و‪ 28‬تلميذة في المجموعة الضابطة درس أفرادها وفق الطريقة الاعتيادية‪ .‬تطلب تحقيق هدفي الدراسة وجود أداتين‪ ،‬الأداة الأولى كانت اختبارا لاكتساب المفاهيم‬
‫في مادة التاريخ للصف الخامس الابتدائي ولقياس اكتساب المفاهيم التاريخية في مادة التاريخ‪ ،‬وكانت الأداة الثانية هي مقياس الميول وتم إعدادها لقياس الميول لدى تلميذات الصف‬
‫الخامس الابتدائي‪ .‬وقد أظهرت النتائج ما يلي‪ )1 :‬يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية باستخدام نموذج كمب ومتوسط درجات تلميذات‬

‫المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة الاعتيادية في اكتساب المفاهيم التاريخية ولمصلحة المجموعة التجريبية‪ )2 .‬يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات‬
‫المجموعة التجريبية التي تدرس وفق نموذج كمب ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي تدرس وفق الطريقة الاعتيادية في الميول نحو مادة التاريخ ولمصلحة المجموعة‬

‫التجريبية‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة الحسني (‪:)2015‬‬
‫‪ ‬هدف البحث إلى التعرف على أثر أنموذج كمب في تحصيل طلبة كلية التربية الأساسية في مادة طرائق تدريس التربية الفنية‪ .‬واستخدم البحث المنهج التجريبي‪ .‬وتكونت عينة‬
‫البحث من طلبة الصف الرابع ‪ /‬قسم التربية الأساسية قسم التربية الفنية بكلية التربية الفنية بالجامعة المستنصرية‪ .‬وتمثلت أدوات البحث في عمل اختبار تحصيلي‪ ،‬لقياس التحصيل‬
‫لدي طلبة مجموعة البحث‪ ،‬واستخدام الخطط الدراسية‪ .‬وجاءت نتائج البحث مؤكدة على أن شعور الطلبة عند التدريس بوساطة أنموذج كمب بأنهم مسؤولون عن إنجاز موضوع‬
‫الدرس باتجاه تحقيق الأهداف‪ ،‬يؤدي إلى التعلم بفاعلية أكثر من الطريقة الاعتيادية‪ .‬واستعمال أنموذج كمب يؤدي إلي زيادة تحصيل الطلبة في مادة طرائق تدريس التربية الفنية‪.‬‬
‫كما أكدت على أن التدريس على وفق أنموذج كمب التعليمي يساعد المدرس في إعداد خطط جديدة تنفيذياً‪ ،‬وتقويمياً‪ .‬وإجابات الطلبة علي الاختبارات يؤكد نجاح الانموذج في‬
‫التدريس‪ .‬وأوصي البحث بضرورة اعتماد أنموذج كمب المعد لتدريس مادة طرائق تدريس التربية الفنية بمراحل دراسية أخري‪ .‬كما أوصي بضرورة تزويد طلبة الكليات والمعاهد‬
‫التربوية بالمعرفة النظيرة والتطبيقية لاستعمال أنموذج كمب في أثناء دراستهم‪ .‬وإصدار دليل للمعلم والمدرس يؤكد على أهمية النماذج التعليمية الحديثة‪ ،‬ولاسيما أنموذج كمب‬
‫ويوضح كيفية استعمال هذه النماذج عملياً في المواقف التعليمية‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة سلام (‪: )2019‬‬
‫هدف البحث التعرف على فاعلية برنامج قائم على نموذج كمب المعدل لتنمية المفاهيم الجغرافية الإحصائية ومهارات التفكير الإحصائي لدى طلاب شعبة الجغرافيا بكلية التربية‪،‬‬
‫واتبع البحث المنهج التجريبي‪ ،‬وتحددت مواد البحث في قائمة بالمفاهيم الجغرافية الإحصائية‪ ،‬وقائمة بمهارات التفكير الإحصائي في الجغرافيا‪ ،‬ودليل البرنامج القائم على نموذج كمب‬
‫المعدل‪ ،‬وتمثلت أداتا القياس في اختبار المفاهيم الجغرافية الإحصائية‪ ،‬واختبار مهارات التفكير الإحصائي في الجغرافيا‪ ،‬وطبقت تجربة البحث وفق التصميم التجريبي ذو المجموعتين‬
‫المتكافئتين؛ الضابطة وعددها (‪ )33‬طالبا والتجريبية وعددها (‪ )33‬طالبا بشعبة الجغرافيا بكلية التربية بقنا‪ ،‬وتوصلت نتائج البحث إلى فاعلية البرنامج القائم على نموذج كمب المعدل‬
‫في تنمية المفاهيم الجغرافية الإحصائية ومهارات التفكير الإحصائي لدى طلاب شعبة الجغرافيا بكلية التربية‪ ،‬وفي ضوء ذلك وضعت مجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة‪.‬‬

‫• مرحلة إلتحليل‪:‬‬

‫‪ ‬تحليل الاحتياجات‪:‬‬
‫تم تحليل الحاجات التعليمة من خلال استطلاع رأي معلمات المرحلة الابتدائية وطالبات الصف الأول متوسط اللاتي لديهن خلفية في موضوع الوحدات الدراسية للمرحلة‬
‫السابقة (سادس ابتدائي ) و ُكن يجدن صعوبة في تعلمهن ‪ ،‬ومن خلال التدريس للطالبات وملاحظة رغبة الطالبات للتعلم بواسطة التقنية عند تحقيق أهداف التدريس ‪ ،‬وقبل‬
‫البدء في إنتاج التقنية (البرمجية المناسبة لتحقيق الهدف) تم عمل اختبار قبلي للطالبة يقيس مدى المعرفة السابقة والخلفية كمتطلب قبل تدريس موضوع (الاحصاء والتمثيلات‬

‫البيانية ) مما يدل على توفر تلك المهارات ‪ ،‬لذا أمكن تحديد الحاجات التعليمة لموضوع البرمجية كالتالي ‪:‬‬
‫• ‪ -‬المستوى الراهن (تحديد التغيير)‪ :‬الطالبات ليس لديهن مهارات الإحصاء والتمثيلات البيانية ‪.‬‬

‫• ‪ -‬المستوى المرغوب ‪:‬طالبات لديهن المعرفة لمفهوم الإحصاء والتمثيلات البيانية وربطها في واقع الحياة‪.‬‬
‫• ‪ -‬الحاجات التعليمة تمثلت في ‪:‬‬

‫الجانب المعرفي‪ :‬معرفة مفهوم وحساب الإحصاء ات والتمثيلات البيانية وربطها بواقع الحياة ‪.‬‬
‫الجانب المهاري ‪:‬استخدام الالة الحاسبة في حساب مقاييس النزعة المركزية ‪.‬‬

‫سيتم تطبيق ذلك داخل الفصل الدراسي على أجهزة الحاسب الالي‬
‫‪ ‬تحليل المتعلمين‪:‬‬

‫تم عمل اختبار مهاري معرفي للطالبات لمعرفة الخلفية السابقة للطالبة حول المهارات اللازم توافرها قبل تعلم الوحدة عبر الباركود الاتي ‪:‬‬
‫خصائص المتعلمين‪:‬‬

‫• العمر‪ 13-11:‬سنة ‪ ،‬طالبات الصف السادس الابتدائي من بينهن طالبات صعوبات تعلم ‪ ،‬مرحلة الطفولة المتأخرة‪.‬‬
‫• الجنس ‪ :‬أنثى ‪.‬‬

‫• الخصائص ‪:‬لديهن القدرة على التعلم الذاتي والقراءة والتفكير الناقد ويجيدن استخدام التقنية ولديها دافعية للتعلم باستخدام التقنية في على أن تصمم البرمجية التعليمية بنمط‬
‫التدريس الخصوصي والتدريب والممارسة‪.‬‬

‫• الخبرات ‪ :‬لديهن مهارات سابقة كمتطلب يجب معرفتها وإتقانها قبل التعلم لوحدة الإحصاء والتمثيلات البيانية ويكن ذلك من خلال الاختيار القبلي المهاري المعرفي ‪.‬‬

‫إستطلاع رأي معلمات وطالبات‬

nUUUe1jyTHQmLt1e1in4yV2FAIpQLSd1https://docs.google.com/forms/d/e/
OQ/viewform?usp=sf_link02VdDwyEBnGxEwl7_vlZZP

‫‪ ‬تحليل المهمة ( المادة التعليمية)‪:‬‬

‫تم الاستفادة في إجراءات التحليل من النموذج العام ‪:ADDIE‬‬

‫• خبير الموضوع‪ :‬تم ذلك من خلالي أنا كمعلمة متخصصة ومعلم مساعد خبير آخر متخصص حول أخذ رأي المعلمات و الطالبات في التغيير المطلوب وإنتاج‬
‫البرمجية التعليمية وتقييم الطالبات في المعرفة السابقة‪.‬‬
‫• المستندات والمصادر‪:‬‬

‫‪ -‬الهدف العام (وحدة الإحصاء والتمثيلات البيانية)‬
‫‪ -‬منصة عين ‪https://ien.edu.sa/#/‬‬

‫‪ -‬كتاب الطالب الرياضيات صف سادس الفصل الدراسي الأول‬
‫‪ -‬دليل المعلم الرياضيات صف سادس الفصل الدراسي الأول‬
‫‪ -‬موقع حلول للاختبارات الالكترونية ‪https://hulul.online/tests/115/‬‬

‫• الإمكانات وتنقسم إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬إمكانات لإنتاج البرمجية التعليمية‪ :‬جهاز حاسب الي – برنامج لإنتاج وتشغيل ‪ – articulate storyline‬برنامج تحرير الوسائط المتعددة‪.‬‬

‫‪ -‬إمكانات لاستخدام البرمجية ‪ :‬توفر جهاز للطالب لتشغيل البرمجية ‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل السياق التعليمي‪:‬‬

‫تطبق البرمجية في أثناء الفصل الدراسي الأول (الوحدة الثانية ) لطلبة الصف السادس ‪ ،‬توفر شبكة إنترنت لديهم خلفية في استخدام التقنية‪.‬‬

‫• مرحلة إلتصميم‪:‬‬

‫‪ -1‬الأهداف التعليمية‪:‬‬
‫• أ‪ -‬الهدف العام من البرمجية التعليمية ‪:‬‬
‫تمثل الهدف العام من البرمجية في إيجاد مقاييس النزعة المركزية لمجموعة بيانات وتطبيقه في واقع الحياة ‪.‬‬

‫• ب‪ -‬صياغة أهداف الأداء‪:‬‬
‫تمت صياغة أهداف الأداء بصورة إجرائية لتحقق في مجملها الهدف العام ‪:‬‬

‫في نهاية الوحدة ستكون – بإذن الله‪ -‬قادرة على‪:‬‬

‫الأهداف المعرفية‪:‬‬

‫مستوى إلدإء‬ ‫إلشروط‬ ‫إلسلوك‬ ‫إلمجال إلنوع‬ ‫إلهدف‬
‫بنسبة ‪.%50‬‬ ‫عندما تعرض عليها أسئلة‬ ‫تتعرف‬
‫أن تتعرف إلطالبة على إلمعدل وإلمتوسط إلحسابي وإلقيمة إلمتطرفة عندما تعرض عليها معرفي إلتذكر‬
‫توجد‬ ‫أسئلة بنسبة ‪.%50‬‬

‫بنسبة ‪.%50‬‬ ‫عندما تعرض عليها أسئلة‬ ‫تبرر‬ ‫أن توجد إلطالبة إلمتوسط إلحسابي لمجموعة بيانات عندما تعرض عليها أسئلة بنسبة معرفي إلفهم‬
‫تتعرف‬ ‫‪.%50‬‬

‫الاختيار إلصحيح للاجابة‬ ‫إلمعروضة أمامها‬ ‫توجد ‪ -‬تفسر‬ ‫أن تبرر إلطالبة صحة جملة إلعبارة إلمعروضة أمامها من خلال إختيار إلجابة إلصحيحة‪ .‬معرفي إلتحليل‬

‫بنسبة ‪.%50‬‬ ‫عندما تعرض عليها أسئلة‬ ‫أن تتعرف إلطالبة على مقاييس إلنزعة إلمركزية إلمنوإل وإلوسيط و إلمدى عندما تعرض معرفي إلتذكر‬
‫عليها أسئلة بنسبة ‪.%50‬‬

‫بنسبة ‪.%50‬‬ ‫عندما تعرض عليها أسئلة‬ ‫أن توجد و تفسر إلمنوإل وإلوسيط وإلمدى لمجموعة بيانات عندما تعرض عليها أسئلة معرفي إلفهم‬
‫بنسبة ‪.%50‬‬

‫الأهداف المهارية‪:‬‬

‫‪ -‬أن تستخدم الطالبة الالة الحاسبة لأجراء العمليات الإحصائية بواسطتها‪.‬‬
‫‪ -‬أن تطبيق الطالبة ما تعلمته على مسائل من واقع الحياة‪.‬‬

‫الأهداف الوجدانية‪:‬‬

‫‪ -‬أن تقدر الطالبة قيمة الرياضيات في الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬أن تستنتج الطالبة أهمية الرياضيات في خدمة العلوم الأخرى كالعلوم الدينية كحساب الميراث‪.‬‬

‫‪ -‬أن تقدر الطالبة مجهود علماء الرياضيات في خدمة البشرية‪.‬‬
‫‪ -‬أن تستمتع الطالبة في حل المسائل الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬أن تثمن الطالبة دور التقنية في تسهيل حل المسائل الرياضية ‪.‬‬

‫‪ ‬البرمجيات التعليمية‪:‬‬
‫‪ -1‬برمجيات التدريب والممارسة‪ :‬وسبب استخدامها‪:‬‬
‫‪ -‬تعطي الطالبة الفرصة للتعلم بمفردها في الوقت الذي يناسبها‪.‬‬
‫‪ -‬تعيد المعرفة والمعلومة للطالبة أكثر من مرة دون ملل وبطريقة شيقة لديها‪.‬‬
‫‪ -‬تراعي الفروق الفردية عند التعلم ‪،‬البعض من الطالبات لديها صعوبة في التعلم أو قد تكون لديها مشاكل اجتماعية تعيق تعلمها من مجموعة فالبرمجية تحقق لها‬

‫التعلم بمفردها من تصحيح الخطأ‪.‬‬
‫‪ -‬تراعي الزمن في التعلم فقد تستطيع الطالبة التعلم بأي وقت دون قيود الزمان‪.‬‬

‫‪ -2‬برمجيات التعليم الخصوصي‪ :‬وسبب استخدامها‪:‬‬
‫‪ -‬تراعي الفروق الفردية فقد تحقق التعلم الخصوصي للطالبات اللاتي لديهن صعوبة في التعلم فهناك خصوصية في تصحيح الخطأ دون إشعارها بالفشل أمام تلك‬

‫البرمجية والتعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪ -2‬تحديد المحتوى واختيار التسلسل المناسب (تنظيم المحتوى)‪:‬‬
‫بعد تحديد الخطوط العامة للبرمجية وصياغة الأهداف ‪ ،‬تم تحديد المحتوى وصياغة المادة العلمية بمستوى موسع منظم تنظيماً توسعي في فقرات وجمل قصيرة ومترابطة‬

‫وتزويدها بالأمثلة يطبق في فترة أسبوعين ‪.‬‬
‫تحتوي وحدة الإحصاء والتمثيلات البيانية لمنهج الرياضيات الصف السادس الابتدائي على‪:‬‬

‫‪ -‬التهيئة (اختبار قبلي)‬

‫‪ -‬المتوسط الحسابي‬
‫‪ -‬مقاييس النزعة المركزية ( المنوال ‪ ،‬الوسيط ‪ ،‬المدى )‬

‫‪ -‬اختبار الوحدة‬
‫خصائص المتعلمين‪:‬‬
‫• العمر‪ 13-11:‬سنة ‪ ،‬طالبات الصف السادس الابتدائي من بينهن طالبات صعوبات تعلم ‪ ،‬مرحلة الطفولة المتأخرة‪.‬‬
‫• الجنس ‪ :‬أنثى ‪.‬‬
‫• الخصائص ‪:‬لديهن القدرة على التعلم الذاتي والقراءة والتفكير الناقد ويجيدن استخدام التقنية ولديها دافعية للتعلم باستخدام التقنية في على أن تصمم البرمجية التعليمية بنمط التدريس‬
‫الخصوصي والتدريب والممارسة‪.‬‬
‫• الخبرات ‪ :‬لديهن مهارات سابقة كمتطلب يجب معرفتها وإتقانها قبل التعلم لوحدة الإحصاء والتمثيلات البيانية ويكن ذلك من خلال الاختيار القبلي المهاري المعرفي ‪.‬‬

‫المحتوى التعليمي والأنشطة‪:‬‬

‫• المحتوى التعليمي الخاص بالهدف الأول والثاني والثالث مع الأنشطة ‪:‬‬

‫إجراءات الدرس‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة المحتوى للهدف (المتوسط الحسابي) بها‪ :‬نشاط‪ ،‬المفهوم‪ ،‬تأكد‪ ،‬التقييم‪.‬‬

‫‪ -‬شاشة النشاط (التهيئة لدرس المتوسط الحسابي)‪:‬بلغ مقدار نمو خمس نباتات خلال أسبوع ‪4‬سم‪3،‬سم‪5،‬سم‪1،‬سم‪2،‬سم ؟ أعد توزيع المكعبات ليكون لكل نموذج العدد نفسه‬
‫من المكعبات‪.‬‬

‫إلى شاشة الفيديو ليشرح النشاط‪.‬‬ ‫بعد قراءة النشاط يتم الانتقال بالعلامة‬

‫‪ -‬شاشة المفهوم ‪:‬‬

‫بعد قراءة المفهوم يتم الضغط على النقر هنا للانتقال إلى شاشة الفيديو لشرح المفهوم ‪ ،‬وفي حال احتاج الطالب الكتاب المدرسي يتم الضغط على صورة الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫التقييم التكويني‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة الأنشطة‪( 1‬تأكد)‪ :‬أوجد المتوسط الحسابي للبيانات المتمثلة في الشكل الاتي‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة الأنشطة‪( 2‬التقييم)‪:‬اختر الإجابة الصحيحة‪:‬‬

‫تبرير‪ :‬هل الجملة الاتية صحيحة أحياناً‪ ،‬أم صحيحة دائماً‪ ،‬أم غير صحيحة أبداً " المتوسط الحسابي لمجموعة من البيانات هو أحد تلك البيانات"‪.‬‬

‫غير صحيحة أبداً‬ ‫صحيحة دائماً‬ ‫صحيحة أحياناً‬

‫• المحتوى التعليمي الخاص بالهدف الرابع والخامس مع الأنشطة‪:‬‬

‫إجراءات الدرس‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة المحتوى للهدف (المنوال) بها‪ :‬نشاط‪ ،‬المفهوم‪ ،‬تأكد‪ ،‬التقييم‪.‬‬

‫‪ -‬شاشة النشاط (التهيئة لدرس المنوال)‪:‬يوضح الجدول المجاور أعاصير المحيط الأطلسي في عدة سنوات هل يوجد سنة كان لها نفس العدد من الأعاصير ؟‬

‫إلى شاشة الفيديو ليشرح النشاط‪.‬‬ ‫بعد قراءة النشاط يتم الانتقال بالعلامة‬

‫‪ -‬شاشة المفهوم ‪:‬‬

‫بعد قراءة المفهوم يتم الضغط على النقر هنا للانتقال إلى شاشة الفيديو لشرح المفهوم ‪ ،‬وفي حال احتاج الطالب الكتاب المدرسي يتم الضغط على صورة الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫التقييم التكويني‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة الأنشطة‪( 1‬تأكد)‪ :‬أوجد المنوال للبيانات المتمثلة في الشكل الاتي‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة الأنشطة‪( 2‬التقييم)‪:‬اختر الإجابة الصحيحة‪:‬‬
‫إذا كان عدد مشاركات طلاب الصف السادس في مسابقة الالقاء كالاتي‪3،0،1،1،2،5،4،3،1،0،0،1،1،2،2،3،6،4،3،2،0،2،1،3 :‬‬

‫حدد صحة أو خطأ العبارة التالية ‪ (:‬المشاركة في مسابقة الالقاء مرة واحدة كانت الأكثر انتشاراً)‬
‫صح خطأ‬

‫إجراءات الدرس‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة المحتوى للهدف (الوسيط) بها‪ :‬نشاط‪ ،‬المفهوم‪ ،‬تأكد‪ ،‬التقييم‪.‬‬

‫‪ -‬شاشة النشاط (التهيئة لدرس الوسيط)‪:‬يوضح الجدول المجاور أعاصير المحيط الأطلسي في عدة سنوات ما المفردة التي تقع في منتصف هذه القائمة بعد الترتيب ؟‬

‫إلى شاشة الفيديو ليشرح النشاط‪.‬‬ ‫‪ -‬بعد قراءة النشاط يتم الانتقال بالعلامة‬

‫‪ -‬شاشة المفهوم ‪:‬‬

‫بعد قراءة المفهوم يتم الضغط على النقر هنا للانتقال إلى شاشة الفيديو لشرح المفهوم ‪ ،‬وفي حال احتاج الطالب الكتاب المدرسي يتم الضغط على صورة الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫التقييم التكويني‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة الأنشطة‪( 1‬تأكد)‪ :‬أوجد الوسيط للبيانات المتمثلة في الشكل الاتي‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة الأنشطة‪( 2‬التقييم)‪:‬اختر الإجابة الصحيحة‪:‬‬

‫أي مقاييس النزعة المركزية (المتوسط الحسابي ‪،‬أم الوسيط ‪،‬أم المنوال) أفضل لوصف مجموعة البيانات ‪ 3،7،2،3،1،5،4‬؟ فسر إجابتك‬

‫المدى‬ ‫الوسيط‬ ‫المنوال‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫إجراءات الدرس‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة المحتوى للهدف (المدى بها‪ :‬نشاط‪ ،‬المفهوم‪ ،‬تأكد‪ ،‬التقييم‪.‬‬

‫‪ -‬شاشة النشاط (التهيئة لدرس المدى)‪:‬يوضح الجدول المجاور أعاصير المحيط الأطلسي في عدة سنوات ما الفرق بين أكبر إعصار وأصغر إعصار ؟‬

‫إلى شاشة الفيديو ليشرح النشاط‪.‬‬ ‫بعد قراءة النشاط يتم الانتقال بالعلامة‬

‫‪ -‬شاشة المفهوم ‪:‬‬

‫بعد قراءة المفهوم يتم الضغط على النقر هنا للانتقال إلى شاشة الفيديو لشرح المفهوم ‪ ،‬وفي حال احتاج الطالب الكتاب المدرسي يتم الضغط على صورة الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫التقييم التكويني‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة الأنشطة‪( 1‬تأكد)‪ :‬أوجد المدى للبيانات المتمثلة في الشكل الاتي‪:‬‬

‫‪ -‬شاشة الأنشطة‪( 2‬التقييم)‪:‬اختر الإجابة الصحيحة‪:‬‬
‫اختر الإجابة الصحيحة‪ :‬جمعت غادة المعلومات الاتية عن عدد القصص القصيرة التي قرأتها زميلاتها خلال أسبوع ‪ :‬فأي المقاييس الاتية يمثل عشر قصص؟‬

‫المدى‬ ‫الوسيط‬ ‫المنوال‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫‪ -3‬بناء الاختبارات المحكية المرجع ‪:‬‬
‫تم بناء نوعين من الاختبارات للبرمجية هي ‪:‬‬
‫التقييم التكويني (التطبيق الانتقالي)‪ :‬وهي اختبارات تابعة لكل هدف إجرائي تقدم داخل البرمجية ‪،‬تليها تغذية راجعة فورية بهدف تقويم فهم المتعلم لكل محتويات الدرس ‪.‬‬
‫التقييم الختامي (الاختبار التحصيلي)‪ :‬تم بناء الاختبار في ضوء الأهداف المعرفية ليشمل جميع الأهداف (اسئلة اختيار من متعدد ‪ ،‬مزاوجة ‪ ،‬املأ الفراغ)‪.‬‬

‫سؤإل الاختبار‬ ‫عدد الاسئلة نوع إلسؤإل‬ ‫إلهدإف إلسلوكية‬

‫(موضوعي) أوجد إلمتوسط إلحسابي للبيانات إلممثلة في إلشكال إلآتية‪:‬‬

‫أن تتعرف إلطالبة على إلمعدل وإلمتوسط إلحسابي وإلقيمة إلمتطرفة عندما تعرض عليها‬

‫تعبئة فرإغ‬ ‫أسئلة بنسبة ‪.%50‬‬

‫قيمة (س) على أن يكون إلمتوسط إلحسابي للعمار ‪-48-45-40‬س‪ 41-42-‬يساوي ‪ 45‬هي ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫صل إلجابة من إلعمود إلول ما يناسبه من إلعمود إلثاني ‪:‬‬ ‫مزإوجة‬ ‫أن توجد إلطالبة إلمتوسط إلحسابي لمجموعة بيانات عندما تعرض عليها أسئلة بنسبة‬
‫إذإ كانت سرعة بعض إلحيوإنات بالكيلو مترإت لكل ساعة هي ‪0، 72 ، 55 ، 87 ، 70 ، 24 ، 72، 0 ، 54 :‬‬ ‫‪. .%50‬‬

‫فان مقاييس إلنزعة إلمركزية ؟‬
‫إلمتوسط إلحسابي ‪60‬‬

‫(موضوعي) إختر إلجابة إلصحيحة‪:‬‬
‫تبرير‪ :‬هل إلجملة إلتية صحيحة أحيان ًا‪ ،‬أم صحيحة دإئم ًا‪ ،‬أم غير صحيحة أبد ًإ " إلمتوسط إلحسابي لمجموعة من إلبيانات هو‬

‫أن تبرر إلطالبة صحة جملة إلعبارة إلمعروضة أمامها من خلال إختيار إلجابة إلصحيحة‪ 1 .‬إختيار من أحد تلك إلبيانات"‪.‬‬

‫صحيحة دإئم ًا غير صحيحة أبد ًإ‬ ‫متعدد صحيحة أحيان ًا‬

‫سؤإل الاختبار‬ ‫عدد الاسئلة نوع إلسؤإل‬ ‫إلهدإف إلسلوكية‬

‫إختر إلجابة إلصحيحة‪:‬‬ ‫(موضوعي)‬ ‫أن تتعرف إلطالبة على مقاييس إلنزعة إلمركزية إلمنوإل وإلوسيط و إلمدى عندما تعرض‬
‫إذإ كان عدد مشاركات طلاب إلصف إلسادس في مسابقة الالقاء كالتي‪:‬‬ ‫عليها أسئلة بنسبة ‪.%50‬‬
‫‪3،0،1،1،2،5،4،3،1،0،0،1،1،2،2،3،6،4،3،2،0،2،1،3‬‬ ‫تعبئة فرإغ‬
‫حدد صحة أو خطأ إلعبارة إلتالية ‪ (:‬إلمشاركة في مسابقة الالقاء مرة وإحدة كانت إلكثر إنتشارًإ)‬ ‫مزإوجة‬

‫صح خطأ‬
‫أي مقاييس إلنزعة إلمركزية (إلمتوسط إلحسابي ‪،‬أم إلوسيط ‪،‬أم إلمنوإل) أفضل لوصف مجموعة إلبيانات‬

‫‪ 3،7،2،3،1،5،4‬؟ فسر إجابتك‬
‫إلمتوسط إلحسابي إلمنوإل إلوسيط‬
‫جمعت غادة إلمعلومات إلتية عن عدد إلقصص إلقصيرة إلتي قرأتها زميلاتها خلال أسبوع ‪ :‬فأي إلمقاييس إلتية يمثل عشر‬

‫قصص؟‬

‫إلمنوإل إلوسيط إلمدى‬ ‫إلمتوسط إلحسابي‬ ‫أن توجد و تفسر إلمنوإل وإلوسيط وإلمدى لمجموعة بيانات عندما تعرض عليها أسئلة ‪ 11‬إختيار من‬
‫إذإ تم توزيع أطوإل إلنفاق بالتساوي فيما بينهما‪ ،‬فسيصبح طول كل منهما ‪ 404‬أمتار‬ ‫بنسبة ‪ ..%50‬متعدد‬

‫أوجد إلمنوإل وإلوسيط وإلمدى للبيانات إلممثلة في إلشكال إلآتية‪:‬‬

‫صل إلجابة من إلعمود إلول ما يناسبه من إلعمود إلثاني ‪:‬‬ ‫صح ‪،‬خطأ‬

‫إذإ كانت سرعة بعض إلحيوإنات بالكيلو مترإت لكل ساعة هي ‪0، 72 ، 55 ، 87 ، 70 ، 24 ، 72، 0 ، 54 :‬‬

‫فان مقاييس إلنزعة إلمركزية ؟‬

‫إلمدى ‪62‬‬ ‫إلوسيط ‪ 72‬إلمنوإل ‪72، 0‬‬

‫ج‪ /‬أوجد المتوسط الحسابي للبيانات الممثلة في الأشكال الآتية‪:‬‬ ‫التقييم الختامي (الاختبار التحصيلي)‪:‬‬

‫السؤال الأول‪ /‬اختار الإجابة الصحيحة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أوجد المنوال للبيانات الممثلة في الأشكال الآتية ‪:‬‬

‫‪642‬‬ ‫‪8‬‬

‫د‪ /‬أوجد الوسيط للبيانات الممثلة في الأشكال الآتية‪:‬‬

‫‪326‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪100 70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ب‪ /‬أوجد المدى للبيانات الممثلة في الأشكال الآتية‪:‬‬

‫هـ‪ /‬أوجد المتوسط الحسابي الممثلة في الأشكال الآتية‪:‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪146 144 142‬‬ ‫‪100‬‬

‫و‪-‬‬

‫المتوسط الحسابي = الوسيط= المنوال‬
‫إذا تم توزيع أطوال الأنفاق بالتساوي فيما بينهما‪ ،‬فسيصبح طول كل منهما ‪ 404‬أمتار‬

‫مدى الأطوال يساوي ‪270‬متراً‪.‬‬

‫السؤال الثاني‪ /‬صل الإجابة من العمود الأول ما يناسبه من العمود الثاني ‪:‬‬

‫إذا كانت سرعة بعض الحيوانات بالكيلو مترات لكل ساعة هي ‪ 0، 72 ، 55 ، 87 ، 70 ، 24 ، 72، 0 ، 54 :‬فإن مقاييس النزعة المركزية ؟‬

‫المتوسط الحسابي ‪60‬‬

‫‪0 ، 72‬‬ ‫المنوال‬

‫الوسيط ‪72‬‬

‫المدى ‪62‬‬

‫السؤال الثالث‪ /‬قيمة (س) على أن يكون المتوسط الحسابي للأعمار ‪-48-45-40‬س‪ 41-42-‬يساوي ‪ 45‬هي ‪:‬‬
‫‪54‬‬

‫‪ -4‬اختيار الاستراتيجية التعليمية‪:‬‬
‫تم اختيار طريقة الاكتشاف (مدخل الوصول الحر ‪ /‬البنائي ) للمتعلم كدوره نشط باستخدام نوع برمجية من ‪:‬‬
‫‪ -‬نمط التدريس الخصوصي كأحد أنماط البرمجيات التعليمية والسبب في استخدامها أن المتعلم يصحح أخطاءه بنفسه مما قد يدفعه لمزيد من التقدم والنجاح ‪،‬يقضي على‬

‫مشكلة عدم المشاركة بالصف نتيجة مشكلات اجتماعية ‪.‬‬
‫‪ -‬نمط التدريب والممارسة كأحد أنماط البرمجيات التعليمية والسبب في استخدامها أن المتعلم يعطى الفرصة التعلم بمفرده في الأوقات التي تناسبه‪ ،‬وإعادة المعلومات‬

‫والمعارف للمتعلم دون ملل بقدر احتياجه وقدراته على التعلم ‪.‬‬
‫وتصميم البرمجية بأسلوب الوسائط المتعددة والسبب في استخدامها توظيف كافة حواس المتعلم وطرح التعلم بأكثر من وسيط‪ .‬لذا صممت الاستراتيجية التعليمية على النحو‬

‫التالي‪:‬‬
‫• أ‪ -‬تعريف بالبرمجية وترحيب للمتعلم‪ :‬توضح عنوان البرمجية وكتابة اسم المتعلم لينتقل معه حين انتهاء البرمجية‪.‬‬

‫• ب ‪ -‬أزار الانتقال‪ :‬أزرار توضح طريقة الانتقال داخل البرمجية‪.‬‬
‫• ج ‪ -‬الأهداف التعليمية‪ :‬تعرض الأهداف الإجرائية التي يجب أن تحقق في البرمجية للمتعلم ‪.‬‬

‫• د‪ -‬قائمة الدروس‪ :‬تعرض الدروس بما تتوافق مع الأهداف‪.‬‬
‫• هـ ‪ -‬الدرس‪ :‬كل درس يحوي على (نشاط للتهيئة‪ ،‬المفهوم ‪،‬تطبيق انتقالي (تأكد ‪ ،‬تقييم)‪،‬تغذية راجعة)‪.‬‬

‫• و‪ -‬تقييم ختامي‪ :‬اختبار تحصيلي ويعرض الدرجة النهائية للاختبار لتحقيق الأهداف‪.‬‬
‫• ز‪ -‬خاتمة البرمجية‪ :‬توضح انتهاء البرمجية وتحقق الأهداف للبرمجية‪.‬‬
‫‪ -5‬اختيار الوسائط المتعددة وأساليب التعلم ‪:‬‬

‫تم اختيار الوسائط التعليمية الملائمة لعرض كل جزء من أجزاء البرمجية اعتماداً على الدمج بين عناصر الوسائط المتعددة والتكامل بينهما لتحقيق الأهداف المنشودة ‪ ،‬مع‬
‫مراعاة خصائص كل وسيط من الوسائط ومناسبته لعرض المحتوى ‪،‬واشتملت البرمجية على ‪ :‬النصوص‪ ،‬الصور الثابتة‪ ،‬الرسوم الخطية‪ ،‬الأصوات المنطوقة‪ ،‬لقطات فيديو‪،‬‬

‫وأسلوب تعلم فردي معتمداً المتعلم على البرمجية التعليمية ‪.‬‬

‫‪ -6‬إعداد السيناريو‪:‬‬
‫تم إعداد السيناريو بصورته الأولية باستخدام النموذج السريع للسيناريو يحتوي على الأجزاء التالية‪:‬‬

‫• أ‪ -‬عنوان الوحدة وعنوان المشروع‪ :‬يذكر فيه اسم الوحدة التدريسية ‪.‬‬
‫• ب‪ -‬رقم الشاشة‪ :‬تم تحديد رقم لكل شاشة بشكل تسلسلي بحيث لا تشترك شاشتان في نفس الرقم ‪.‬‬
‫• ج ‪ -‬نوع الشاشة‪ :‬تختلف أنواع الشاشات للبرمجية فهناك شاشة تعريف وترحيب ‪،‬شاشة أهداف ‪،‬شاشة تعليمات ‪،‬شاشة محتوى‪ ،‬شاشة تغذية راجعة‪ ،‬شاشة خاتمة‪.‬‬
‫• د ‪ -‬الجزء المرئي‪ :‬يتم فيه عرض شكل الشاشة كما سيظهر بكافة مواقع الوسائط عليها من نصوص وصور ووضع أزرار التفاعل والتحكم‪.‬‬

‫• هـ ‪ -‬الوصف الفني لمحتوى الشاشة ‪ :‬وصف الشاشة من حيث ظهور الوسائط عليها‪.‬‬
‫• و‪ -‬التنقل‪ :‬أزرار الانتقال بين الشاشات‪.‬‬

‫• ز‪ -‬المراجع‪ :‬مراجع تلك الشاشة من وسائط وغيرها‪.‬‬

‫سيناريو المحتوى التعليمية لوحدة الإحصاء والتمثيلات البيانية‬
‫مرفق في الملاحق‬

‫• مرحلة إلتقويم ‪:‬‬

‫‪ ‬التقييم البنائي‪:‬‬

‫تم إجراء التعديلات الاتية على البرمجية التعليمية في مرحلة التصميم ‪:‬‬

‫• إدراج زر اكس في أعلى الصفحة لإغلاق البرمجية سابقاً تم الاكتفاء بوضع زر خروج إلى خاتمة البرمجية ومن هناك يغلق نهائي البرمجية السبب لأن قد يحتاج‬
‫المتعلم إلى إكمال دروس الوحدة في وقت اخر وإغلاقها في أي وقت ‪،‬‬

‫• إدراج فيديوهات الأنشطة والمفاهيم داخل البرمجية التعليمية سابقاً تم وضع لكل الفيديوهات روابط تشعبية خارجية في لموقع عين والمتعلم يشاهدها هناك‬
‫والسبب تشتت المتعلم كثرة الروابط الخارجية تعيق من تعلم الهدف وقد لا يرجع إلى البرمجية مرة أخرى‪.‬‬

‫• إضافة روابط تشعبية على الباركورد للوصل بالنقر على صورة الباركورد سابقاً تم وضع صورة باركورد تتم قراءته بالقارئ والسبب لوحظ على المتعلم عدم‬
‫معرفته للقراءة باستخدام الكمبيوتر فقط بالجوال فقد لا يستطيع امتلاك الجميع الجوال لذلك تم وضع الاثنين للمتعلم الحرية إما الانتقال بالضغط على الصورة أو‬

‫القراءة بالقائ‪.‬‬

‫• إضافة أداة تلميح على صور كتاب الرياضيات و علامة اليد والتعجب في صفحة النشاط سابقاً لم يتم وضع أي ما يدل للانتقال إلى صفحة الكتاب أو النشاط وتم‬
‫ذلك بذكر صوت في أثناء عرض تلك الشاشات تعليمات للانتقال والسبب المتعلم لا يهتم لما سوف يقال و‬

‫• تغيير أسئلة التقييم التكويني من مقالي(فسر إجابتك) إلى موضوعي (اختر الإجابة ) سابقاً الأسئلة متنوعة ما بين مقالي وموضوعي والسبب الأسئلة المقالية‬
‫تحتاج تصحيح معلم فقد يستخدم المتعلم البرمجية دون وجود معلم بجانبه ويريد التغذية الراجعة والنتيجة للاختبار فورية وهذا لا يمكن تحقيقه في البرمجية‬

‫مباشرة للأسئلة المقالية ‪.‬‬

‫‪ ‬التقييم النهائي‪:‬‬
‫تم تقييم البرمجية التعليمية في مرحلتها الأخيرة بهدف فاعليتها وكان ذلك من خلال ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحكيم خبراء (معلم)‪ :‬لمعرفة ما إذا كان التدريس من خلال البرمجية التعليمية التي تم تصميمها تحقق حاجات التعلم ‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم مدى مطابقة المادة التعليمية (الإحصاء والتمثيلات البيانية ) حاجات المؤسسة التعليمية لطالبات الصف السادس الابتدائي‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم مدى اكتمال المادة التعليمية وصحتها في البرمجية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم استراتيجيات التدريس‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم مدى فائدة البرمجية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬التجريب الميداني (طالب)‪:‬للتحقق من فاعلية البرمجية التعليمية وأثر البرمجية في تعلم المتعلم للوحدة التدريسية (الإحصاء والتمثيلات البيانية)‪.‬‬

‫‪ -‬هل حقق المتعلم أهداف التدريس؟‬

‫تجريب ميداني (طالب)‬ ‫تحكيم خبراء (معلم)‬
‫تقويم فردي مع الطالبة (لارا ماجد هجام عبدو)‬ ‫المعلمة (سلوى عبدالحميد العمري)‬

‫• إلمرإجع وإلمصادر إلمستخدمة ‪:‬‬

‫• كتاب الطالب رياضيات صف سادس الفصل الدراسي الأول ‪.‬‬

‫• دليل المعلم رياضيات صف سادس الفصل الدراسي الأول ‪.‬‬

‫• موقع عين ‪https://ien.edu.sa#/‬‬

‫• موقع حلول للاختبارات الالكترونية ‪https://hulul.online/tests/‬‬

‫• العتيبي ‪ ،‬ليلى‪.)2014(.‬فاعلية برمجية تعليمية مقترحة على تنمية بعض المفاهيم الجغرافية ومهارات التعلم الذاتي لدى طالبات المرحلة المتوسطة في مقرر‬
‫الدراسات الاجتماعية والوطنية واتجاههن نحوها‪ .‬جامعة طيبة ‪ ،‬كلية التربية‪.‬‬

‫• العمرو‪ ،‬عرين‪ .)2015(.‬أثر برمجية تعليمية في إكساب مهارات القراءة لأطفال رياض الأطفال ‪ .‬جامعة مؤتة‪.‬‬

‫• الشلمة ‪ ،‬وسن ‪ .)2013(.‬أثر نموذج كمب في اكتساب المفاهيم التاريخية لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي وميلهن نحو مادة التاريخ‪ .‬جامعة الموصل‪ ،‬كلية‬
‫التربية الأساسية‪.‬‬

‫• الحسني ‪ ،‬رغد ‪ .)2015(.‬أثر نموذج كمب في تحصيل طلبة كلية التربية الأساسية في مادة طرائق تدريس التربية الفنية‪ .‬مجلة كلية التربية الأساسية‪-629،)90( ،‬‬
‫‪.652‬‬

‫• سلام ‪ ،‬باسم‪ .)2019(.‬برنامج قائم على نموذج كمب المعدل لتنمية المفاهيم الجغرافية الإحصائية ومهارات التفكير الإحصائي لدى طلاب شعبة الجغرافيا بكلية‬
‫التربية‪ .‬مجلة كلية التربية ‪.103-61،)6(35،‬‬

‫ملاحق تقرير إلبرمجية إلتعليمية‬

‫دليل استخدام وتشغيل البرمجية التعليمية‬ ‫جدول توزيع مهام البرمجية التعليمية‬
‫تقويم محكم خبير للبرمجية التعليمية‬
‫سيناريو البرمجية التعليمية‬

‫بطاقة ملاحظة أداء طالب في أثناء تطبيق البرمجية التعليمية‬

‫جدول توزيع مهام البرمجية التعليمية‬

‫تاريخ إلتنفيذ‬ ‫إلمهام إلمنفذة‬ ‫إلمرحلة‬
‫‪1442/2/28‬هـ‬ ‫مرحلة إختيار موضوع إلوحدة‬
‫‪1442/2/28‬هـ‬ ‫‪ ‬الاطلاع على إلوحدإت إلدرإسية في إلمنهاج إلمدرسي‪.‬‬ ‫مرحلة إختيار نموذج إلتصميم إلتعليمي‬
‫‪1442/3/1‬هـ ‪1442/3/5 -‬هـ‬
‫‪ ‬الاطلاع على إلدبيات إلسابقة في إختيار إلنموذج إلمناسب‪.‬‬ ‫مرحلة إلتحليل‬
‫‪1442/3/5‬هـ ‪1442/3/10 -‬هـ‬
‫‪ ‬تحليل إلسياق‪.‬‬ ‫مرحلة إلتصميم‬
‫‪1442/3/25‬هـ ‪1442/4/10-‬هـ‬ ‫‪ ‬تحليل إلمحتوى إلتعليمي ‪.‬‬
‫‪1442/4/11‬هـ ‪1442/4/15 -‬هـ‬ ‫‪ ‬تحليل خصائص إلمتعلمين ‪.‬‬ ‫مرحلة إلتنفيذ وإلتطبيق‬
‫‪ ‬تحليل الاحتياجات (إستطلاع إلرأي) ‪.‬‬ ‫مرحلة إلتقويم‬
‫‪1442/4/15‬هـ‬ ‫‪ ‬تجهيز إختبار إلمهاري إلمعرفي ‪.‬‬
‫‪ ‬صياغة إلهدإف إلتعليمية ‪.‬‬ ‫مرحلة إلمرإجعة وإلتدقيق‬
‫‪ ‬ووضع الاسترإتيجيات ‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة عرض إلمحتوى وتصميم إلنشطة والاختبارإت محكية إلمرجع ‪.‬‬

‫‪ ‬كتابة إلسيناريو‪.‬‬
‫‪ ‬تجهيز إلصوإت وإلفيديوهات وإلروإبط ‪.‬‬

‫‪ ‬وضع إلمحتوى إلخاص بالهدإف ‪.‬‬
‫‪ ‬عمل الارتباطات إلخاصة في إلبرمجية‪.‬‬

‫‪ ‬تصميم معايير تقييم إلبرمجية‪.‬‬
‫‪ ‬تقيويم إلبرمجية (محكم خبير)‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق إلبرمجية إلتعليمية إلمعلمة مع (طالبة)‪.‬‬

‫‪ ‬تحليل نتائج إلتقويم ‪.‬‬
‫‪ ‬مرإجعة إلتقييم ونتائج إلتصميم‪.‬‬