011 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 BAHASA ARAB TAHUN 3

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

2

Title Page

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Bahasa Arab

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tahun 3

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii

KANDUNGAN

Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ..................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan.....................................................................................................................................................................vii
Kata Pengantar ..............................................................................................................................................................................................ix
Pendahuluan .................................................................................................................................................................................................. 1
Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 2
Objektif........................................................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah............................................................................................................................................. 3
Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................................................... 7
Elemen Merentas Kurikulum .......................................................................................................................................................................... 9
Pentaksiran Sekolah .................................................................................................................................................................................... 12
Organisasi Kandungan................................................................................................................................................................................. 14

Kemahiran Mendengar dan Bertutur......................................................................................................................................................... 17
Kemahiran Membaca................................................................................................................................................................................ 22
Kemahiran Menulis ................................................................................................................................................................................... 27
Glosari.......................................................................................................................................................................................................... 31
Panel Penggubal.......................................................................................................................................................................................... 33



KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97]

vii



KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix



PENDAHULUAN KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

Kurikulum Bahasa Arab peringkat sekolah rendah digubal kira keperluan generasi baru untuk menguasai lebih daripada
bertujuan untuk mencapai hasrat Falsafah Pendidikan satu bahasa.
Kebangsaan dalam melahirkan insan seimbang dan harmonis
dari segi intelek, emosi, rohani dan jasmani. Kurikulum tersebut Kurikulum ini memberikan pertimbangan kepada pelbagai gaya
dilaksanakan di sekolah sebagai usaha kerajaan untuk pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai dalam
menggalakkan pembelajaran bahasa tambahan selain bahasa kalangan murid. Bagi mencapai hasrat tersebut, teknik
Inggeris seperti yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan pengajaran guru yang berkesan sangat diperlukan untuk
Pendidikan Malaysia (PPPM) (2013-2025). Kurikulum ini memberi membantu murid mengalami pengalaman sebenar pembelajaran
tumpuan kepada penguasaan kemahiran asas bahasa Arab iaitu bahasa Arab yang menyeronokkan. Amalan lughatul-fasli yang
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. berkesan sangat penting untuk mewujudkan suasana
Kemahiran-kemahiran tersebut dinyatakan secara spesifik dalam pembelajaran tersebut.
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) yang
telah ditentukan. Kejayaan murid menguasai keempat-empat Sepanjang proses pembelajaran bahasa Arab, pentaksiran
kemahiran bahasa ini dapat meningkatkan kesediaan mereka formatif dilaksanakan terhadap murid melalui enam tahap
untuk berinteraksi dengan ayat mudah mengenai diri sendiri dan penguasaan dalam Standard Prestasi (SPi). Pentaksiran tersebut
persekitaran mereka selaras dengan Common European dilaksanakan secara holistik melalui pertimbangan profesional
Framework of Reference for Languages (CEFR). guru terhadap murid. Di samping itu juga, penilaian sumatif boleh
dilaksanakan oleh guru untuk menilai pencapaian murid dalam
Kepentingan bahasa Arab meliputi kepentingan dalam mendalami aspek penguasaan kandungan.
ilmu pengetahuan, penyelidikan, sosial, ekonomi, politik,
pelancongan dan hubungan antarabangsa. Ianya juga mengambil

1

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

MATLAMAT

KSSR Bahasa Arab bermatlamat melahirkan murid yang 8. Mengaplikasikan nilai-nilai murni dan menunjukkan tingkah
menguasai kemahiran asas bahasa Arab dan mampu laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk
berkomunikasi menggunakan ayat-ayat mudah serta pembangunan agama, bangsa dan negara.
mengamalkan nilai-nilai murni.

OBJEKTIF

KSSR Bahasa Arab bertujuan membolehkan murid mencapai
objektif berikut:

1. Mendengar sebutan huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah
dengan betul.

2. Menyebut huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah yang
dihafal dengan sebutan yang betul.

3. Bertutur dengan ayat mudah berdasarkan tema yang sesuai
dengan persekitaran murid.

4. Membaca perkataan dan ayat mudah dengan betul.
5. Menulis huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah dengan

betul.
6. Memahami perkataan dan ayat mudah yang dipelajari.
7. Mengaplikasikan asas tatabahasa Arab dalam pertuturan dan

penulisan.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Bahasa Arab digubal
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan

Rajah 1: Kerangka KSSR
3

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

FOKUS

KSSR Bahasa Arab berfokus kepada kemahiran mendengar, Jadual 1: Tahap Pengguna Asas Bahasa Arab KSSR
bertutur, membaca dan menulis yang merentasi domain serta
situasi yang digariskan dalam CEFR merangkumi domain TAHUN 1 – 3 (A1) TAHUN 4 – 6 (A2)
personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan.
Boleh memahami dan Boleh memahami ungkapan
Melalui proses tersebut berlaku pemerolehan dan penguasaan menggunakan frasa dan dan ayat yang sering
kosa kata. Manakala aspek tatabahasa diajar secara implisit iaitu ungkapan harian yang asas. digunakan, yang merangkumi
lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan maklumat asas tentang
dan penulisan. peribadi, keluarga, dan
persekitaran.
CEFR membahagi kemampuan pembelajaran bahasa asing
kepada tiga kumpulan; A, B dan C. Setiap kumpulan tersebut Boleh bertanya dan menjawab Boleh menggunakan bahasa
dipecahkan kepada dua peringkat; A1, A2, B1, B2, C1 dan C2.
Kumpulan A merupakan peringkat pembelajaran permulaan, soalan mengenai butir-butir yang mudah dalam perkara
manakala kumpuan B adalah peringkat pembelajaran
pertengahan dan C adalah peringkat pembelajaran peringkat peribadi dan sekeliling. rutin.
tinggi.
Boleh berinteraksi Boleh berkomunikasi dalam
Pada peringkat sekolah rendah, murid sepatutnya berada pada menggunakan ayat yang menerangkan latar belakang
tahap Pengguna Asas (A1 dan A2) yang mampu berinteraksi mudah. diri dan persekitaran.
menggunakan bahasa mudah dalam konteks yang terhad.
Perincian tahap tersebut adalah seperti Jadual 1. Dalam jadual di atas, jelas menunjukkan bahawa murid di tahap 1
akan boleh memahami dan mampu berinteraksi dengan
menggunakan ayat mudah. Manakala murid di tahap 2 pula akan
dapat mengembangkan lagi kemahiran berinteraksi mereka
dalam konteks yang lebih luas tentang latar belakang dan
persekitaran mereka.

4

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus inovatif; mampu untuk menangani masalah
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang kompleks dan membuat keputusan
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 yang beretika. Mereka berfikir tentang
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri pembelajaran dan diri mereka sebagai
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Bahasa Arab individu dan masyarakat lain. Mereka
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
dalam kalangan murid. bidang pembelajaran yang baru.

Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
mengalas tanggungjawab bersama serta
Jadual 2: Profil Murid menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
PROFIL MURID PENERANGAN Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
kesukaran, mengatasi cabaran dengan Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
empati. yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, berdikari dalam pembelajaran. Mereka
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif menikmati pengalaman pembelajaran
secara lisan dan bertulis, menggunakan sepanjang hayat secara berterusan.
pelbagai media dan teknologi.

5

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
adil dan menghormati maruah individu, dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
kumpulan dan komuniti. Mereka merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
bertanggungjawab atas tindakan, akibat murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
tindakan serta keputusan mereka. pemikiran seperti Jadual 3.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan TAHAP PENERANGAN
dalam konteks isu tempatan dan global. PEMIKIRAN
Mereka memahami isu-isu etika / undang- Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. nilai dalam situasi berlainan untuk
Menganalisis melaksanakan sesuatu perkara.
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan Menilai Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
perasaan orang lain. Mereka komited untuk kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
berkhidmat kepada masyarakat dan Mencipta serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
memastikan kelestarian alam sekitar.
Membuat pertimbangan dan keputusan
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, menggunakan pengetahuan, pengalaman,
sokongan dan rasa hormat terhadap negara. kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi.

Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang
kreatif dan inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

6

berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3
berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti (PdP) yang menekankan pembelajaran secara learning by doing
yang munasabah. merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus
tidak mengikut kelaziman. menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping
berfokus untuk menyelesaikan masalah. guru yang menjadi pembimbing mereka.

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan melibatkan komunikasi dua hala sama ada antara guru dan murid
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti mahupun sesama murid dalam bilik darjah. Melalui strategi ini,
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk aktiviti PdP akan lebih berfokus kepada hasil pembelajaran dan
menggalakkan murid berfikir. pencapaian murid. Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan
murid boleh dilaksanakan seperti Pembelajaran Berasaskan
Inkuiri; Pembelajaran Kooperatif; Sumbang Saran; Simulasi;
Tunjuk Cara; Permainan; Pembelajaran Berasaskan Projek; dan
Pembelajaran Luar Bilik Darjah.

7

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang
melibatkan proses penyiasatan, penerokaan dan penemuan Sumbang Saran
untuk mendapatkan maklumat serta pemahaman yang Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
mendalam. Proses ini berasaskan lima fasa: (i) menyoal; (ii) menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.
memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka cipta; (iv) Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk
membincangkan; dan (v) membuat refleksi. Dalam aktiviti PdP jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,
Bahasa Arab, proses ini dilibatkan secara langsung dalam sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,
kemahiran asas bahasa Arab secara berfokus. kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea
dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk
Pembelajaran Kooperatif mengkritik idea rakan yang lain.
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama Simulasi
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif
pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif Student Tunjuk Cara
Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru
Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea sebagai pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti.
Party. Selain guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai
penunjuk cara.

8

Permainan KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,
tujuan dan faedah mereka. Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam
Pembelajaran Berasaskan Projek standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka
adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran 1. Bahasa
mereka melalui kerja projek ini.  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama dan berkomunikasi secara berkesan.
belajar di dalam bilik darjah.
2. Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.

9

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam. o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
manipulatif tertentu);
3. Nilai Murni
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
supaya murid sedar akan kepentingan dan keselamatan); dan
mengamalkannya.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian. 5. Patriotisme
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
4. Sains dan Teknologi pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
kalangan murid. sebagai rakyat Malaysia.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih 6. Kreativiti Dan Inovasi
cekap dan berkesan.  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
merangkumi empat perkara iaitu: sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, gabungan idea yang ada.
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.

10

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam 9. Kelestarian Global
PdP.  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
7. Keusahawanan persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
budaya dalam kalangan murid. Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan peringkat tempatan, negara dan global.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid 10. Pendidikan Kewangan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
kemahiran asas TMK yang dipelajari. membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang bertanggungjawab.
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
pelajaran. secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang

11

yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
berkesan dan bermakna. mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PS
PENTAKSIRAN SEKOLAH berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat. Maklumat setiap murid ke tahap maksimum.
yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu
bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
peningkatan perkembangan pembelajaran murid.

12

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang
betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil
PS mempunyai ciri-ciri berikut: pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang guru menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan
Pentaksiran Rujukan Standard.
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
nilai murni. Tahap Penguasaan Keseluruhan
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
PdP. Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
kesesuaian dan kesediaan murid. Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,
4. Berasaskan standard kurikulum. afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara
dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat
pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. pertimbangan professional untuk memberi satu nilai tahap
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
Standard Prestasi bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan mempelajari kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan kelompok standard pembelajaran seperti Jadual 4 berikut:
menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan
atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam
standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara
mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap
Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau

13

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan ORGANISASI KANDUNGAN

TAHAP TAFSIRAN KSSR Bahasa Arab digubal dengan memberi penekanan pada
PENGUASAAN SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh murid.
SK dan SP ini berpaksikan kemahiran bahasa dan sisitem bahasa
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas yang disokong oleh Elemen Merentas Kurikulum. Standard ini
dipersembahkan dalam bentuk modular yang menyokong
1 bahasa Arab dan bersedia untuk keperluan pembelajaran bahasa. Sehubungan itu, organisasi
mempraktikkannya dengan bimbingan kandungan dokumen ini meliputi kemahiran bahasa, seni
mempersembahkan bahasa, tema pembelajaran bahasa dan
guru. unsur bahasa.

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas Kemahiran Bahasa
Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam penguasaan
bahasa Arab dan mampu untuk dan pembelajaran bahasa. Murid yang menguasai kemahiran
bahasa akan dapat menggunakan kemahiran tersebut untuk
2 mempraktikkannya secara sedar mendalami bahasa yang dipelajari dengan lebih baik. Kemahiran
(awareness – memperolehi kemahiran melalui bahasa terdiri daripada kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis.
sesi pembelajaran secara langsung tetapi
1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk
belum mencapai tahap konsisten). mendengar dan memahami perkara yang didengar dan
memberi respons terhadapnya.
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
3 bahasa Arab dan mampu untuk

mempraktikkannya secara konsisten.

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
bahasa Arab dan mampu untuk
4 mempraktikkannya secara konsisten dan
menepati situasi (secara beradab, mengikut
kehendak guru, arahan atau soalan).

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas

5 bahasa Arab dan mampu untuk
mempraktikkannya secara konsisten,

menepati situasi dan sukarela.

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
bahasa Arab dan mampu untuk
6 mempraktikkannya secara konsisten,
menepati situasi dan mithali (menjadi
contoh).

14

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid Tema Pembelajaran Bahasa
untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea dan maklumat Pemilihan tema untuk KSSR Bahasa Arab adalah berdasarkan
melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara perkara yang berkaitan dengan murid sekolah rendah secara
yang betul dan intonasi yang sesuai. langsung dengan alam persekitaran mereka. Tema utama
pembelajaran bahasa Arab sekolah rendah adalah berkaitan
3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk dengan alam di rumah dan di sekolah. Tema-tema tersebut ialah;
membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca. Dunia Huruf al-Hijaiyyah, Dunia Murid di Rumah, Dunia Murid di
Sekolah, Anggota Badan, Hobi dan Cita-Cita, Nombor dan
4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid Bilangan, Warna, Bentuk dan Kedudukan, Waktu dan Masa,
untuk menulis huruf, perkataan dan ayat dengan betul. Murid Makanan dan Minuman serta Dunia Haiwan. Selain daripada itu,
juga digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka dalam sub-sub tema yang berkaitan dengan keperluan semasa seperti
menghasilkan penulisan khat Arab yang cantik. sains dan teknologi, keusahawanan, patriotisme serta kelestarian
global turut dijelmakan dalam tema-tema yang bersesuaian..
Seni Mempersembahkan Bahasa
Aktiviti seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran Sistem Bahasa
bahasa Arab sangat penting untuk menarik minat murid sekaligus Sistem bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam
menyokong penguasan kemahiran berbahasa dan pembelajaran mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran
berpusatkan murid. Penggunaan kosa kata dan ungkapan bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSR
termasuk kata-kata hikmah yang bersesuaian boleh digunakan Bahasa Arab ini adalah, Sistem Fonetik, Kosa Kata dan
dalam pelbagai aktiviti seperti; nyanyian, bicara berirama (kalam Tatabahasa.
jama’ei), lakonan, deklamasi sajak, bercerita, menghasilkan buku
skrap, kad ucapan dan poster. 1. Sistem Fonetik
Sistem fonetik merupakan elemen yang amat penting dalam
pengajaran bahasa Arab. Ia bertujuan melatih murid menyebut

15

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

dan membaca huruf, suku kata, perkataan, ungkapan dan ayat digubal dalam bentuk pernyataan SK dan SP yang perlu dikuasai
dengan betul serta mampu menguasai dan membezakan oleh murid. Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular
sebutan dengan baik. yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai
murni, kreativiti dan inovasi yang perlu dikuasai oleh murid.
2. Kosa Kata
Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang telah disenaraikan Jadual 5: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
sebelum ini adalah berdasarkan perkembangan murid dari Standard Prestasi
aspek mental dan fizikal serta keperluan-keperluan tertentu
yang bersesuaian. Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi

3. Tatabahasa Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
Elemen tatabahasa Arab dalam Kurikulum Bahasa Arab tentang perkara kriteria atau umum yang
Sekolah Rendah diterapkan secara implisit dalam dokumen yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
dan pelaksanaannya. Tatabahasa fungsian yang paling asas ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
disepadukan dalam pembelajaran murid oleh guru secara tidak lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang
langsung dengan mengambil kira tahap kemampuan murid. suatu tempoh boleh diukur bagi perlu murid
persekolahan setiap standard pamerkan sebagai
STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN merangkumi aspek kandungan. tanda bahawa
DAN STANDARD PRESTASI pengetahuan, sesuatu perkara
kemahiran dan itu telah dikuasai
Standard Kurikulum Bahasa Arab Sekolah Rendah digubal nilai. murid.
dengan memberikan penekanan pada SK dan SP yang perlu
diketahui dan boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
berpaksikan kemahiran bahasa dan sistem bahasa. Standard ini mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
Standard Pembelajaran.

16

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3‬‬

‫معيارالمحتوى والتعلم للصف الثالث‬

‫‪Kemahiran Me ndenga r da nBert utur‬‬

‫(‪ )1‬مهارة الاستماع والكلام‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ 1.1.1‬القدرة على محاكاة أصوات الحروف تطبيق "حروفي المرحة " لتعليم الأبجدية بشكل ممتع‪.‬‬ ‫]‪ [1.1‬الاستماع إلى أصوات الحروف‬

‫ملاحظة مهمة‪ :‬يعتمد التطبيق نظام نطق صوت الحرف‬ ‫المسموعة وترديدها ونطقها‪.‬‬ ‫الهجائية (ا‪ -‬ي) والتركيزعلى الحروف‬

‫المسموع باستخدام طريقة صوتية بدلا من طريقة حرفية‬ ‫الآتية (خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪ /‬ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪/‬‬

‫وفق طرق تدريس المعاصرة والحديثة‪.‬‬ ‫ض)* في الكلمة ونطقها بحركاتها المختلفة‬

‫التنفيذ من خلال الأناشيد والكلام الجماعي‪.‬‬ ‫(الفتحة‪/‬الكسرة‪/‬الضمة) نطقا صحيحا‪.‬‬

‫‪ 1.1.2‬القدرة على تحديد أصوات الحروف التنفيذ من خلال حركات الجسم‪ ،‬والإشارات‪ ،‬والإيماءات‬

‫‪ ...‬إلخ‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬ ‫*ترتيب الحروف يكون على السهولة في‬

‫‪ 1.1.3‬القدرة على تمييز أصوات الحروف التنفيذ من خلال اللعبة اللغوية مثل الرسالة المهموسة‬ ‫النطق‪.‬‬

‫والتلوين‪.‬‬ ‫المسموعة‪.‬‬

‫‪ 1.1.4‬القدرة على تكوين الحروف المسموعة‪ .‬التنفيذ باستخدام الصلصال والمواد الخامة مثل الجريدة‪.‬‬

‫‪ 1.2.1‬القدرة على محاكاة المقطع المسموع التنفيذ من خلال الأناشيد‪ ،‬والكلام الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫]‪ [1.2‬الاستماع إلى أصوات الحروف‬

‫الجسم‪ ،‬والإشارات‪ ،‬والإيماءات ‪ ...‬إلخ‪.‬‬ ‫وترديده ونطقه نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫الهجائية المركزة (خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪/‬‬

‫‪ 1.2.2‬القدرة على تحديد المقطع المسموع‪ .‬لعبة البطاقة ولعبة القنبلة‪.‬‬ ‫ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪ /‬ض)‪ ،‬في الكلمات بحركاتها‬

‫المختلفة (في أول‪/‬وسط‪/‬آخرالكلمة)‪ 1.2.3 .‬القدرة على تمييز المقطع المسموع‪ .‬لعبة البطاقة‪ ،‬ولعبة القنبلة‪ ،‬ولعبة اختيارالبطاقة‪.‬‬

‫‪ 1.2.4‬القدرة على تكوين المقطع المسموع‪ .‬لعبة البطاقة‪ ،‬والأوراق‪ ،‬والصلصال‪ ،‬ولعبة الكلمات‬

‫المتقاطعة‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪1.3.1‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التنفيذ من خلال الألعاب الشفهية‪ ،‬والأناشيد‪ ،‬والكلام‬ ‫القدرة على محاكاة الكلمات وترديدها‬ ‫]‪ [1.3‬الاستماع إلى الكلمات حسب‬
‫الجماعي‪ ،‬وحركات الجسم‪ ،‬والإيماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪.‬‬ ‫المحاور المقترحة ونطقها نطقا صحيحا‪.‬‬
‫ونطقها‪.‬‬

‫تلوين صور للكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫القدرة على تحديد الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫الملابس‪ :‬قميص‪ ،‬بنطلون‪ ،‬حزام‪ ،‬فستان‪،‬‬
‫حذاء‪ ،‬جورب‪ ،‬منديل‪ ،‬خمار‪ ،‬نظارة‪1.3.2 ،‬‬

‫محفظة‪ ،‬ربطة العنق (كرافتة)‬

‫تعيين صور للكلمات المسموعة‪ ،‬وتعيين الحركات القصيرة‬ ‫‪ 1.3.3‬القدرة على تمييز الكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫في الفصل‪ :‬كرس ي‪ ،‬سبورة‪ ،‬ممسحة‪،‬‬
‫والطويلة من خلال الإيماءات‪ ،‬والإشارات‪ ،‬واللعبة اللغوية‬ ‫مكتب‪ ،‬باب‪ ،‬نافذة‪ ،‬فصل‪ ،‬لوحة‪،‬‬
‫‪ 1.3.4‬القدرة على تكوين الكلمات من‬
‫(محطة الكلمات)‪.‬‬ ‫الحروف المسموعة‪.‬‬ ‫مروحة‪ ،‬دولاب‪ ،‬مكنسة‪ ،‬سلة‪ ،‬مصباح‬

‫تركيب الكلمات باستخدام المواد المختلفة‪ ،‬وتشكيل‬ ‫الألوان‪ :‬أبيض‪ ،‬أحمر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أزرق‪،‬‬
‫الكلمات المسموعة‪ ،‬ولعبة ‪ ،sahibba‬وألعاب الكلمات‪،‬‬ ‫أسود‪ ،‬أصفر‪ ،‬بنفسجي‪ ،‬بني‪ ،‬وردي‪،‬‬

‫وألعاب تخمين المفردات‪ ،‬وألعاب عشوائية الكلمات‪.‬‬ ‫رمادي‪ ،‬برتقالي‬

‫التنفيذ من خلال العمل الجماعي‪.‬‬ ‫القدرة على إنتاج الملصقات وسجل‬ ‫الزمان‪ :‬اليوم‪ ،‬غدا‪ ،‬أمس‪ ،‬الأحد‪1.3.5 ،‬‬
‫القصاصات للكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫الإثنين‪ ،‬الثلاثاء‪ ،‬الأربعاء‪ ،‬الخميس‪،‬‬

‫الجمعة‪ ،‬السبت‪ ،‬الصباح‪ ،‬الظهر‪ ،‬المساء‬

‫‪18‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪1.4.1‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التنفيذ من خلال الأناشيد‪ ،‬والحوار‪ ،‬واستخدام الصور‪.‬‬ ‫القدرة على الاستماع إلى التراكيب‪،‬‬ ‫]‪ [1.4‬الاستماع إلى التراكيب حسب‬
‫المحاور المقترحة ونطقها نطقا صحيحا‪.‬‬
‫ومحاكاتها وترديدها ونطقها نطقا‬
‫صحيحا من حيث النبروالتنغيم‪.‬‬

‫‪ 1.4.2‬القدرة على حفظ التراكيب المسموعة التنفيذ من خلال الألعاب الشفهية‪ ،‬والأناشيد‪ ،‬والكلام‬ ‫الملابس‪ :‬هذا ‪/..‬هذه ‪ ،...‬عندي ‪،...‬‬

‫الجماعي‪.‬‬ ‫وتسميعها‪.‬‬ ‫‪ ...‬نظيف‪/‬نظيفة‪ ... ،‬جميل‪/‬جميلة‪،‬‬

‫جميل!‪،‬‬ ‫رائع!‪،‬‬ ‫‪ ...‬جديد‪/‬جديدة‪،‬‬
‫أحسن َت‪/‬أحسنت‬

‫‪ 1.4.3‬القدرة على تحديد التراكيب المسموعة‪ .‬تلوين صور للكلمات المسموعة‪.‬‬ ‫في الفصل‪ :‬هذا ‪/...‬هذه ‪،...‬‬
‫ذلك ‪/...‬تلك‪ ،...‬تفضل‪/‬تفضلي‪،‬‬

‫من فضلك‪ ،‬ممتاز‬

‫تعيين صور للكلمات المسموعة‪ ،‬وتعيين الحركات القصيرة‬ ‫‪ 1.4.4‬القدرة على تمييز التراكيب المسموعة‪.‬‬
‫والطويلة من خلال الإيماءات‪ ،‬والإشارات‪ ،‬واللعبة اللغوية‬
‫الألوان‪ ... :‬لونه ‪ .../...‬لونها ‪ ،...‬رائع!‬
‫(محطة الكلمات)‪.‬‬ ‫جميل! حسنا!‬

‫التمثيل‪.‬‬ ‫القدرة على تمثيل التراكيب المسموعة‬ ‫الزمان‪ :‬اليوم ‪ ،...‬غدا ‪ ،...‬أمس‪ ،...‬الفطور ‪1.4.5‬‬
‫ألعاب السؤال والجواب‪.‬‬ ‫ارتجاليا‪.‬‬ ‫في الصباح‪ ،‬الغداء في الظهر‪ ،‬العشاء في‬
‫المساء‪ ،‬مع السلامة‪ ،‬إلى اللقاء‪ ،‬لا تتأخر‬

‫‪19‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪1.5.1‬‬ ‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3‬‬
‫التنفيذ من خلال الأناشيد‪ ،‬والكلام الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على الاستماع إلى الأرقام‬
‫معيار المحتوى‬
‫الجسم‪ ،‬والإشارات‪ ،‬والإيماءات‪.‬‬ ‫والأعداد وترديدها ونطقها‪.‬‬ ‫]‪ [1.5‬الاستماع إلى الأرقام والأعداد‬

‫(‪ )31-21‬ونطقها نطقا صحيحا‪.‬‬

‫التنفيذ من خلال الأناشيد‪ ،‬والكلام الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫‪ 1.5.2‬القدرة على ترتيب الأرقام والأعداد‬
‫الجسم‪ ،‬والإشارات‪ ،‬والإيماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪ ،‬ولعبة‬ ‫المسموعة شفهيا‪.‬‬

‫النط‪ ،‬والفوازير‪ ،‬والاستكشاف‪ ...‬إلخ‬ ‫‪ 1.5.3‬القدرة على تمييز الأرقام والأعداد‬
‫المسموعة‪.‬‬
‫لعبة كم العدد؟ لعبة البطاقة‪.‬‬

‫التنفيذ من خلال الأناشيد‪ ،‬والكلام الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على تسميع الأرقام والأعداد‬ ‫‪1.5.4‬‬
‫الجسم‪ ،‬والإشارات‪ ،‬والإيماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪ ،‬ولعبة‬ ‫المحفوظة وتنفيذ عملية العد‪:‬‬
‫(‪)31-21‬‬
‫النط‪ ،‬والفوازير‪ ،‬ولعبة الاستكشاف‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫‪20‬‬

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

)‫معيارالإنجازات (لمهارة الاستماع والكلام‬ ‫المستويات‬
1
‫تفصيل المستويات‬ 2
.‫تع ّرف التلميذ على المهارات اللغوية الأساسية واستعداده لتطبيقها مع إرشاد المعلم‬ 3
4
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan bersedia untuk mempraktikkannya dengan 5
bimbingan guru. 6

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه واعيا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
sedar (awareness – memperolehi kemahiran melalui sesi pembelajaran secara langsung tetapi belum mencapai
tahap konsisten).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثــابتا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثابتا ومناسبا بالمواقف‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten dan menepati situasi (secara beradab, mengikut kehendak guru, arahan atau soalan).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثابتا ومناسبا بالمواقف ومتطوعا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten, menepati situasi dan sukarela.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثابتا ومناسبا بالمواقف ومثــاليا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten, menepati situasi dan mithali (menjadi contoh).

21

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3‬‬

‫‪Kemahiran Mem baca‬‬ ‫معيار التعلم‬ ‫(‪ )2‬مهارة القراءة‬
‫القدرة على محاكاة قراءة الحروف‬ ‫معيار المحتوى‬
‫الملاحظة‬ ‫]‪ [2.1‬قراءة الحروف الهجائية (‪ -1‬ي) ‪2.1.1‬‬
‫التنفيذ من خلال القراءة الجهرية‪ ،‬والأناشيد‪ ،‬والكلام‬ ‫المركزة المسموعة وترديدها‪.‬‬ ‫والتركيزعلى الحروف الآتية‪:‬‬
‫(خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪ /‬ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪ /‬ض) في ‪2.1.2‬‬
‫الجماعي‪ ،‬وحركات الجسم ‪،‬والإشارات‪ ،‬والإيماءات‪.‬‬ ‫القدرة على تحديد الحروف المركزة‬ ‫الكلمات بحركاتها المختلفة (في أول‪/‬وسط‪/‬‬
‫لعبة البطاقة ولعبة القنبلة‪.‬‬ ‫المقروءة‪.‬‬ ‫آخرالكلمة) قراءة صحيحة‪2.1.3 .‬‬

‫لعبة البطاقة‪ ،‬ولعبة القنبلة‪ ،‬ولعبة اختيارالبطاقة‪.‬‬ ‫القدرة على تمييز الحروف المركزة‬ ‫‪2.1.4‬‬
‫المقروءة‪.‬‬
‫لعبة البطاقة‪ ،‬والأوراق‪ ،‬الصلصال‪ ،‬ولعبة الكلمات‬
‫المتقاطعة‪.‬‬ ‫القدرة على تكوين المركزة المقروءة‪.‬‬

‫التنفيذ من خلال القراءة الجهرية‪ ،‬والأناشيد‪ ،‬وحركات‬ ‫]‪ [2.2‬قراءة المقطع في الكلمات للحروف ‪ 2.2.1‬القدرة على محاكاة قراءة المقطع‬
‫الجسم‪ ،‬والإشارات‪ ،‬والإيماءات‪.‬‬
‫لعبة البطاقة ولعبة قنبلة‪.‬‬ ‫المسموع‪.‬‬ ‫الهجائية المركزة (خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪/‬‬

‫لعبة البطاقة‪ ،‬ولعبة القنبلة‪ ،‬ولعبة اختيارالبطاقة‪.‬‬ ‫ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪ /‬ض) بحركاتها المختلفة (الحركات ‪ 2.2.2‬القدرة على تحديد المقطع المقروء‪.‬‬
‫القصيرة والطويلة‪ ،‬والساكنة‪ ،‬والمشددة)‬

‫‪ 2.2.3‬القدرة على تمييز المقطع المقروء‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬

‫لعبة البطاقة‪ ،‬والأوراق‪ ،‬الصلصال‪ ،‬ولعبة الكلمات‬ ‫‪ 2.2.4‬القدرة على تكوين المقطع المقروء‪.‬‬
‫المتقاطعة‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪2.3.1‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التنفيذ من خلال القراءة الجهرية‪ ،‬والأناشيد‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على محاكاة قراءة المقطع‬ ‫]‪ [2.3‬قراءة الكلمات حسب المحاور‬

‫الجسم‪ ،‬والإشارات‪ ،‬والإيماءات‪.‬‬ ‫المسموع‪.‬‬ ‫المقترحة قراءة صحيحة‪.‬‬

‫لعبة البطاقة ولعبة القنبلة‪.‬‬ ‫القدرة على تحديد المقطع المقروء‪.‬‬ ‫الملابس‪ :‬قميص‪ ،‬بنطلون‪ ،‬حزام‪ ،‬فستان‪2.3.2 ،‬‬
‫القدرة على تمييز المقطع المقروء‪.‬‬ ‫حذاء‪ ،‬جورب‪ ،‬منديل‪ ،‬خمار‪ ،‬نظارة‪،‬‬
‫لعبة البطاقة‪ ،‬ولعبة القنبلة‪ ،‬ولعبة اختيارالبطاقة‪.‬‬ ‫القدرة على تكوين المقطع المقروء‪.‬‬ ‫محفظة‪ ،‬ربطة العنق (كرافتة)‬

‫لعبة البطاقة‪ ،‬ولعبة الأوراق‪ ،‬ولعبة الكلمات المتقاطعة‪،‬‬ ‫‪2.3.3‬‬
‫والصلصال‪.‬‬ ‫في الفصل‪ :‬كرس ي‪ ،‬سبورة‪ ،‬ممسحة‪،‬‬
‫مكتب‪ ،‬باب‪ ،‬نافذة‪ ،‬فصل‪ ،‬لوحة‪،‬‬
‫التنفيذ من خلال القراءة الجهرية‪ ،‬والأناشيد‪ ،‬والكلام‬
‫الجماعي‪ ،‬وحركات الجسم‪ ،‬والإيماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪،‬‬ ‫مروحة‪ ،‬دولاب‪ ،‬مكنسة‪ ،‬سلة‪ ،‬مصباح ‪2.3.4‬‬

‫وألعاب البطاقات‪ ،‬والصور‪.‬‬ ‫‪ 2.3.5‬القدرة على محاكاة قراءة الكلمات‬ ‫الألوان‪ :‬أبيض‪ ،‬أحمر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أزرق‪،‬‬
‫التنفيذ بطريقة صوتية‪.‬‬ ‫وترديدها وقراءتها‪.‬‬ ‫أسود‪ ،‬أصفر‪ ،‬بنفسجي‪ ،‬بني‪ ،‬وردي‪،‬‬

‫رمادي‪ ،‬برتقالي‬

‫القدرة على تهجئة الكلمات‪.‬‬ ‫الزمان‪ :‬اليوم‪ ،‬غدا‪ ،‬أمس‪ ،‬الأحد‪2.3.6 ،‬‬
‫الإثنين‪ ،‬الثلاثاء‪ ،‬الأربعاء‪ ،‬الخميس‪،‬‬

‫الجمعة‪ ،‬السبت‪ ،‬الصباح‪ ،‬الظهر‪ ،‬المساء‬

‫‪23‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪2.4.1‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫التنفيذ من خلال الأناشيد‪ ،‬والحوار‪ ،‬واستخدام الصور‪.‬‬ ‫القدرة على محاكاة قراءة التراكيب‬ ‫]‪ [2.4‬قراءة التراكيب حسب المحاور‬
‫وترديدها وقراءتها قراءة صحيحة من‬
‫المقترحة قراءة صحيحة‪.‬‬
‫حيث النبروالتنغيم‪.‬‬

‫‪ 2.4.2‬القدرة على تحديد التراكيب المقروءة‪ .‬تلوين صور للتراكيب المقروءة وتوفيق الصور بالتراكيب‬ ‫الملابس‪ :‬هذا ‪/..‬هذه ‪ ،...‬عندي ‪،...‬‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪ ...‬نظيف‪/‬نظيفة‪ ... ،‬جميل‪/‬جميلة‪،‬‬

‫جميل!‪،‬‬ ‫رائع!‪،‬‬ ‫‪ ...‬جديد‪/‬جديدة‪،‬‬
‫أحسن َت‪/‬أحسنت‬

‫تعيين صور للتراكيب المقروءة‪ ،‬وتعيين الحركات القصيرة‬ ‫‪ 2.4.3‬القدرة على تمييز التراكيب المقروءة‪.‬‬ ‫في الفصل‪ :‬هذا ‪/...‬هذه ‪،...‬‬
‫والطويلة من خلال الإيماءات‪ ،‬والإشارات‪ ،‬واللعبة اللغوية‬ ‫ذلك ‪/...‬تلك‪ ،...‬تفضل‪/‬تفضلي‪،‬‬
‫‪ 2.4.4‬القدرة على تمثيل التراكيب المقروءة‬
‫(محطة الكلمات)‪.‬‬ ‫ارتجاليا‪.‬‬ ‫من فضلك‪ ،‬ممتاز‬

‫التمثيل وألعاب السؤال والجواب‪.‬‬

‫الألوان‪ ... :‬لونه ‪ .../...‬لونها ‪ ،...‬رائع!‬
‫جميل! حسنا!‬

‫التنفيذ من خلال تحليل التراكيب باستخدام الصور‪.‬‬ ‫القدرة على تصنيف التراكيب المقروءة‪.‬‬ ‫الزمان‪ :‬اليوم ‪ ،...‬غدا ‪ ،...‬أمس‪ ،...‬الفطور ‪2.4.5‬‬
‫في الصباح‪ ،‬الغداء في الظهر‪ ،‬العشاء في‬
‫المساء‪ ،‬مع السلامة‪ ،‬إلى اللقاء‪ ،‬لا تتأخر‬

‫‪24‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪2.5.1‬‬ ‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3‬‬
‫التنفيذ من خلال الأناشيد‪ ،‬والكلام الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على محاكاة قراءة الأرقام‬
‫معيار المحتوى‬
‫الجسم‪ ،‬والإشارات‪ ،‬والإيماءات‪.‬‬ ‫والأعداد وترديدها وقراءتها‪.‬‬ ‫]‪ [2.5‬قراءة الأرقام والأعداد (‪)31-21‬‬

‫قراءة صحيحة‪.‬‬

‫التنفيذ من خلال الأناشيد‪ ،‬والكلام الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫‪ 2.5.2‬القدرة على ترتيب الأرقام والأعداد‬
‫الجسم‪ ،‬والإشارات‪ ،‬والإيماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪ ،‬ولعبة‬ ‫المقروءة‪.‬‬

‫النط‪ ،‬والفوازير‪ ،‬والاستكشاف‪ ...‬إلخ‬ ‫‪ 2.5.3‬القدرة على تمييز الأرقام والأعداد‬
‫وقراءتها قراءة صحيحة‪.‬‬
‫لعبة كم العدد؟ ولعبة البطاقة‪.‬‬

‫التنفيذ من خلال الأناشيد‪ ،‬والكلام الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫‪ 2.5.4‬القدرة على قراءة الأرقام والأعداد‬
‫الجسم‪ ،‬والإشارات‪ ،‬والإيماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪ ،‬ولعبة‬ ‫وتنفيذ عملية العد‪)21-31( :‬‬

‫النط‪ ،‬والفوازير‪ ،‬ولعبة الاستكشاف‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫‪25‬‬

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

)‫معيارالإنجازات (لمهارة القراءة‬ ‫المستويات‬
1
‫تفصيل المستويات‬ 2
.‫تع ّرف التلميذ على المهارات اللغوية الأساسية واستعداده لتطبيقها مع إرشاد المعلم‬ 3
4
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan bersedia untuk mempraktikkannya dengan 5
bimbingan guru. 6

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه واعيا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
sedar (awareness – memperolehi kemahiran melalui sesi pembelajaran secara langsung tetapi belum mencapai
tahap konsisten).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثــابتا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثابتا ومناسبا بالمواقف‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten dan menepati situasi (secara beradab, mengikut kehendak guru, arahan atau soalan).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثابتا ومناسبا بالمواقف ومتطوعا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten, menepati situasi dan sukarela.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثابتا ومناسبا بالمواقف ومثــاليا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten, menepati situasi dan mithali (menjadi contoh).

26

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3‬‬

‫‪Kemahiran Me nulis‬‬

‫)‪ (3‬مهارة الكتابة‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫]‪ [3.1‬كتابة الحروف الهجائية (ا ‪ /‬ب ت ث ‪ /‬ج ح خ ‪ /‬د ذ ‪ /‬رز‪ /‬س ‪ 3.1.1‬القدرة على كتابة الحروف الهجائية‬

‫متصلة ومنفصلة‪.‬‬ ‫ش ‪ /‬ص ض ‪ /‬ط ظ ‪ /‬ع غ ‪ /‬ف ق ‪ /‬ك ‪ /‬ل ‪ /‬م ‪ /‬ن ‪ /‬و ‪ /‬ه ‪ /‬ء ‪ /‬ي)‬

‫والتركيز على الحروف الآتية (خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪ /‬ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪ /‬ض)‬

‫متصلة ومنفصلة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫‪ 3.2.1‬القدرة على كتابة المقاطع في الكلمات‪.‬‬ ‫]‪ [3.2‬كتابة المقاطع في الكلمات كتابة صحيحة‪.‬‬

‫البحث عن الكنز‪.‬‬ ‫‪ 3.3.1‬القدرة على كتابة الكلمات‪.‬‬ ‫]‪ [3.3‬كتابة الكلمات حسب المحاور المقترحة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫الملابس‪ :‬قميص‪ ،‬بنطلون‪ ،‬حزام‪ ،‬فستان‪ ،‬حذاء‪ ،‬جورب‪ ،‬منديل‪،‬‬

‫خمار‪ ،‬نظارة‪ ،‬محفظة‪ ،‬ربطة العنق (كرافتة)‬

‫في الفصل‪ :‬كرس ي‪ ،‬سبورة‪ ،‬ممسحة‪ ،‬مكتب‪ ،‬باب‪ ،‬نافذة‪ ،‬فصل‪ ،‬لوحة‪،‬‬
‫مروحة‪ ،‬دولاب‪ ،‬مكنسة‪ ،‬سلة‪ ،‬مصباح‬

‫الألوان‪ :‬أبيض‪ ،‬أحمر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أسود‪ ،‬أصفر‪ ،‬بنفسجي‪ ،‬بني‪،‬‬
‫وردي‪ ،‬رمادي‪ ،‬برتقالي‬

‫الزمان‪ :‬اليوم‪ ،‬غدا‪ ،‬أمس‪ ،‬الأحد‪ ،‬الإثنين‪ ،‬الثلاثاء‪ ،‬الأربعاء‪ ،‬الخميس‪،‬‬
‫الجمعة‪ ،‬السبت‪ ،‬الصباح‪ ،‬الظهر‪ ،‬المساء‬

‫‪27‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3‬‬
‫البحث عن الكنز‪.‬‬ ‫‪ 3.4.1‬القدرة على كتابة التراكيب‪.‬‬
‫معيار المحتوى‬
‫قاموس ي المصور‪.‬‬ ‫]‪ [3.4‬كتابة التراكيب حسب المحاور المقترحة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫الملابس‪ :‬هذا ‪/..‬هذه ‪ ،...‬عندي ‪ ... ،...‬نظيف‪/‬نظيفة‪ ... ،‬جميل‪/‬جميلة‪،‬‬
‫‪ ...‬جديد‪/‬جديدة‪ ،‬رائع!‪ ،‬جميل!‪ ،‬أحسن َت‪/‬أحسنت‬

‫في الفصل‪ :‬هذا ‪/...‬هذه ‪ ،...‬ذلك ‪/...‬تلك‪ ،...‬تفضل‪/‬تفضلي‪ ،‬من فضلك‪،‬‬
‫ممتاز‬

‫الألوان‪ ... :‬لونه ‪ .../...‬لونها ‪ ،...‬رائع! جميل! حسنا!‬

‫القدرة على كتابة الأرقام والأعداد‬ ‫الزمان‪ :‬اليوم ‪ ،...‬غدا ‪ ،...‬أمس‪ ،...‬الفطور في الصباح‪ ،‬الغداء في الظهر‪،‬‬
‫(‪.)31-21‬‬ ‫العشاء في المساء‪ ،‬مع السلامة‪ ،‬إلى اللقاء‪ ،‬لا تتأخر‬

‫]‪ [3.5‬كتابة الأرقام والأعداد (‪ )31-21‬كتابة صحيحة‪3.5.1 .‬‬

‫‪28‬‬

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

Standard Prestasi ‫المستويات‬
1
)‫معيارالإنجازات (لمهارة الكتابة‬ 2
3
‫تفصيل المستويات‬ 4
.‫تع ّرف التلميذ على المهارات اللغوية الأساسية واستعداده لتطبيقها مع إرشاد المعلم‬ 5
6
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan bersedia untuk mempraktikkannya dengan
bimbingan guru.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه واعيا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
sedar (awareness – memperolehi kemahiran melalui sesi pembelajaran secara langsung tetapi belum mencapai
tahap konsisten).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثــابتا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثابتا ومناسبا بالمواقف‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten dan menepati situasi (secara beradab, mengikut kehendak guru, arahan atau soalan).

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثابتا ومناسبا بالمواقف ومتطوعا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten, menepati situasi dan sukarela.

.‫تع ّرف التلميذ وقدرته على التطبيق بالمهارات اللغوية الأساسية مع كونه ثابتا ومناسبا بالمواقف ومثــاليا‬

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara
konsisten, menepati situasi dan mithali (menjadi contoh).

29



KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

GLOSARI PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR

PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR ‫ تصنيف‬Mengklasifikasikan / Mengkategorikan

‫ ارتجاليا‬Spontan ‫ تعيين‬Menentukan

‫ استخدام‬Menggunakan ‫ تكوين‬Membentuk

‫ استماع‬Mendengar ‫ تلوين‬Mewarna

‫ إشارات‬Isyarat/Tanda ‫ تمثيل‬Melakonkan

‫ إنتاج‬Menghasilkan ‫ تمييز‬Membezakan

Contoh: Menghasilkan poster, buku skrap dll. ‫ تنغيم‬Intonasi

‫ إيماءات‬Mimik muka

‫ البحث عن الكنز‬Mencari Harta Karun ‫ تنفيذ‬Melaksanakan

‫ تحديد‬Menetapkan ‫ تهجئة‬Mengeja

‫ تحليل‬Menganalisis ‫ توفيق‬Memadankan / Menyesuaikan

‫ تخمين‬Meneka ‫ ثابتا‬Konsisten / Tetap (Rujuk Tahap Penguasaan)

‫ تراكيب‬Ungkapan ‫ حركات طويلة‬Bacaan Panjang

‫ ترتيب‬Menyusun ‫ حركات قصيرة‬Bacaan Pendek

‫تكرار‬/‫ ترديد‬Mengulang ‫ حفظ‬Mengingat

‫ تركيب‬Membina ‫ رسالة مهموسة‬Mesej Berantai / Telefon Rosak

Contoh: Membina ayat. ‫ سجل القصاصات‬Buku Skrap

‫ تركيز‬Memfokus

‫ تسميع‬Memperdengarkan ‫ صلصال‬Tanah Liat

‫ تشكيل‬Membentuk ‫ طريقة حرفية‬Secara Huruf (satu-persatu)

31

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR
Secara Sebutan Boleh Dicontohi (Rujuk Tahap Penguasaan)
‫طريقة صوتية‬ Secara Rawak ‫مثاليا‬ Mengajuk / Tiru
‫عشوائيا‬/‫عشوائية‬ Kolaboratif ‫محاكاة‬ Tema-Tema
Proses Mengira ‫محاور‬ Stesen Perkataan
‫عمل جماعي‬ Puzzle ‫محطة الكلمات‬ Menarik
‫عملية العد‬ Kamus Bergambar ‫مرحة‬ Yang Didengar
Membaca ‫مسموعة‬/‫مسموع‬ Yang Dicadangkan
‫فوازير‬ Bacaan Kuat / Nyaring ‫مقترحة‬ Sukukata
‫قاموس ي المصور‬ Menulis ‫مقاطع‬/‫مقطع‬ Poster
Permainan Ekplorasi ‫ملصقات‬ Menepati Situasi (Rujuk Tahap Penguasaan)
‫قراءة‬ Permainan Kertas ‫مناسبا بالمواقف‬ Sesuai
‫القراءة الجهرية‬ Permainan Bertutur ‫مناسبة‬ Berasingan/Terpisah
Permainan Bom Bahasa ‫منفصلة‬ Kemahiran
‫كتابة‬ Permainan Tingting Bahan Mentah / Bahan Guna Semula
‫لعبة الاستكشاف‬ Permainan Kad ‫مهارة‬ Tekanan suara
Permainan Bahasa ‫مواد خامة‬ Contoh: Ketika bacaan mad, syaddah dll
‫لعبة الأوراق‬ Bersambung Menyalin
‫لعبة الشفهية‬ Secara Sukarela (Rujuk Tahap Penguasaan) ‫نبر‬ Menyebut
‫لعبة القنبلة‬ Secara Sedar (Rujuk Tahap Penguasaan)
‫نسخ‬
‫لعبة النط‬ ‫نطق‬
‫لعبة بطاقة‬ ‫واعيا‬
‫لعبة لغوية‬

‫متصلة‬
‫متطوعا‬

32

1. Safian bin Adam KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3
2. Mior Syazril bin Mohamed Sapawi
3. Arni Suharti binti Mohamed Yasin PANEL PENGGUBAL
4. Ahmad Handhalas bin Shamsuddin
5. Anuar Hamdi bin Ismail Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. A’edah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Dr. Ainon binti Wazir Bahagian Pembangunan Kurikulum
8. Mohd Ikmal Izwan bin Rosli Bahagian Pembangunan Kurikulum
9. Mohd Yusri bin Kamarudin Bahagian Buku Teks
10. Nor Masayu binti Mat Resid IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi
11. Zuliyana binti Yahaya IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi
12. Faizah binti Hamzah SK Batu 38, Sabak Bernam, Selangor
13. Muhammad Khairil Hanif bin Ramli SK Pulau Sebang, Alor Gajah, Melaka
SK Putrajaya Presint 11(1), Putrajaya
1. Mohd Khairur Rosikhan bin M. Muridun SK (1) Selayang Baru, Gombak, Selangor
2. Pauziah binti Othman SK Putrajaya Presint 14(1), Putrajaya
3. Nor Hatimah binti Mohamad SK Kg. Batu, Kuala Lumpur
4. Faza binti Ali Hasan
5. Muhamad Ali bin Iksan TURUT MENYUMBANG
6. Izham Hasni bin Mad Isa JPN Perak
SK Bukit Beringin, Alor Gajah, Melaka
SK Tengkera 1, Melaka
SK Jalan Datuk Palembang, Melaka
SK Sungai Serdang, Kapar, Selangor
SK Suak Padi, Bota, Perak

33

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

PENGHARGAAN

Dr. Sariah binti Abd. Jalil Penasihat
Pn. Rusnani binti Mohd Sirin - Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
- Timbalan Pengarah (STEM)

Penasihat Editorial

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor

Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor

Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

34