Tugasan 2: Penghasilan produk PC2 SINN YEN QING
● Stratifikasi sosial merujuk kepada pembahagian masyarakat kepada lapisan-lapisan berdasarkan faktor-faktor seperti kekayaan, status, dan kuasa. Menurut Macionis dan Plummer (2012), fenomena ini mengakibatkan golongan-golongan dalam masyarakat mempunyai akses yang berbeza kepada sumber daya dan peluang. Ini sering kali menghasilkan ketidaksetaraan dalam kehidupan masyarakat, di mana golongan-golongan yang berada di bahagian atas stratifikasi sosial mempunyai lebih banyak keistimewaan dan kekuasaan berbanding dengan golongan-golongan yang berada di bahagian bawah. Fenomena ini juga sering kali berlaku secara berterusan dari generasi ke generasi, menjadikan stratifikasi sosial sebagai satu ciri yang menonjol dalam struktur sosial masyarakat. PENGENALAN
● Stratifikasi sosial dalam pendidika n merujuk kepa da pemba ha gia n sist em pendidika n kepa da la pisa n-la pisa n atau kela s-kela s be r da sa rka n fa kt or-fa kt or seperti keka yaa n, status sosial, dan akses kepa da sumber da ya. Fenomena ini membe rika n impa k kepa da pengalama n dan penca paia n pendidika n pelaja r, di mana golonga ngolonga n ya ng berada di la pisa n atas st ratifika si sosial cenderung mempunyai akses ya ng lebih baik kepa da pendidika n be rkualiti, sumber da ya pendidika n, dan pelua ng a ka demik ya ng lebih lua s be r ba nding dengan golonga n-golonga n yang berada di la pisa n bawah (Ande r sen &Ta ylor, 2007). ● Pendidika n dalam kont eks st ratifika si sosial juga boleh mengha silka n dan mengekalka n ketida kset a raa n sosial, di mana pelua ng pendidika n ya ng terhad untuk golonga n-golonga n ya ng kura ng beruntung secara ekonomi atau sosial dapat membatasi kemungkina n mereka untuk mencapai tahap pendidika n ya ng lebih tinggi. Ini dapat membentuk siklus kekura nga n pendidika n dan kemiskina n yang berterusan di kala nga n golonga ngolonga n yang t e r pinggirka n. ● Selain it u, st ratifika si sosial dalam pendidika n juga mencakup konsep seleksi dan pena pisa n, di mana pelaja r dipilih atau dinilai be r da sa rka n penca paia n a ka demik atau kema hira n tertentu. Proses ini boleh mengukuhka n keduduka n sosial seseorang dalam ma sya ra kat, mempe rkukuhka n st ratifika si yang sedia ada . PENGENALAN
● Dengan demikia n, st ratifika si sosial dalam pendidika n mengga riska n peranan penting dalam menent uka n akses kepa da pendidika n, pelua ng a ka demik, dan ha sil pendidika n, serta memberi impa k ya ng besar kepa da st rukt ur sosial keselur uha n ma sya ra kat. PENGENALAN
Kesan-kesan stratifikasi sosial Kesan-kesan stratifikasi sosial dalam pendidikan mempengaruhi akses, pencapaian, dan pengalaman pembelajaran pelajar secara signifikan. Golongan yang berada di lapisan atas stratifikasi sosial cenderung memiliki akses yang lebih besar kepada sumber daya pendidikan, seperti buku teks berkualiti, teknologi, dan bimbingan tambahan, berbanding dengan golongan yang kurang berkemampuan (Aziz, 2015). Keterbatasan akses ini boleh menyebabkan kesenjangan dalam pencapaian akademik antara pelajar dari lapisan sosial yang berbeza (Hassan, 2012). Selain itu, golongan yang terpinggirkan juga mungkin menghadapi persekitaran pembelajaran yang kurang merangsang dan sokongan yang tidak memadai, yang boleh menjejaskan pencapaian mereka dalam pendidikan (Aminah, 2018). Instrumen Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) perlu memperhitungkan kesan-kesan stratifikasi sosial ini dalam merancang penilaian. PBD yang berkesan haruslah sensitif terhadap perbezaan dalam akses kepada sumber daya pendidikan. Sebagai contoh, PBD boleh merangkumi soalan atau tugasan yang memerlukan penggunaan sumber daya yang tersedia dalam komuniti pelajar, memastikan bahawa penilaian adalah relevan dengan keperluan dan konteks sosial pelajar (Siti & Razali, 2020). Dengan demikian, PBD dapat menjadi alat yang lebih adil dan inklusif yang membantu mengukur pencapaian pelajar tanpa mengabaikan stratifikasi sosial yang ada.
Kesan-kesan stratifikasi sosial Kesan-kesan stratifikasi sosial dalam pendidikan memberi impak yang signifikan terhadap akses, pencapaian, dan pengalaman pembelajaran pelajar. Pelajar dari lapisan sosial yang lebih atas sering kali mendapat akses yang lebih baik kepada sumber daya pendidikan, termasuk bimbingan tambahan, teknologi, dan akses kepada institusi pendidikan yang berkualiti (Lim & Abdul Rahman, 2019). Kesenjangan akses ini memberi kesan besar terhadap prestasi akademik pelajar, dengan golongan yang terpinggirkan menghadapi kesukaran untuk mengejar pencapaian yang setanding dengan golongan yang lebih berkemampuan secara ekonomi (Aziz, 2015). Selain itu, terdapat juga implikasi sosial yang penting, di mana kekurangan pendidikan boleh mengukuhkan kedudukan sosial seseorang dalam masyarakat, menyebabkan stratifikasi sosial yang sedia ada terus dipertahankan (Hassan, 2012).
FAKTOR-FAKTOR KEPELBAGAIAN BUDAYA DALAM KOMUNITI SEKOLAH DAN PENDIDIKAN Faktor-faktor kepelbagaian budaya dalam komuniti sekolah dan pendidikan termasuk perbezaan budaya, bahasa, kepercayaan, dan tradisi. Setiap komuniti sekolah mungkin terdiri daripada pelajar yang mewakili pelbagai budaya, agama, dan latar belakang etnik. Hal ini mencipta persekitaran yang beraneka ragam di dalam bilik darjah, di mana pelajar membawa bersama mereka nilai-nilai, kepercayaan, dan cara pandang yang berbeza (Kamaruzaman & Abdul Rashid, 2018). Kepelbagaian budaya ini memberi peluang untuk pertukaran pengetahuan dan pemahaman antara pelajar, tetapi juga boleh menimbulkan cabaran dalam merancang penilaian yang relevan dan sensitif.
FAKTOR-FAKTOR KEPELBAGAIAN BUDAYA DALAM KOMUNITI SEKOLAH DAN PENDIDIKAN Pembinaan instrumen Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) perlu mengambil kira faktor-faktor kepelbagaian budaya ini. PBD yang berkesan perlu merangkumi soalan dan aktiviti yang memahami dan menghormati kepelbagaian budaya pelajar. Contohnya, PBD boleh merangkumi soalan yang menekankan nilai-nilai budaya atau menggalakkan pelajar untuk menggunakan bahasa ibunda mereka dalam menjawab soalan tertentu (Tan, 2012). Dengan cara ini, PBD tidak hanya mengukur pencapaian akademik pelajar, tetapi juga memperkukuhkan kefahaman dan penghargaan terhadap kepelbagaian budaya dalam komuniti sekolah.
FAKTOR-FAKTOR KEPELBAGAIAN BUDAYA DALAM KOMUNITI SEKOLAH DAN PENDIDIKAN Faktor-faktor kepelbagaian budaya dalam komuniti sekolah dan pendidikan mempengaruhi persekitaran pembelajaran dan interaksi antara pelajar. Kepelbagaian ini merangkumi perbezaan budaya, bahasa, agama, serta norma dan nilai dalam kalangan pelajar. Setiap komuniti sekolah mungkin terdiri daripada pelajar yang mewakili pelbagai latar belakang etnik dan kebudayaan, mencipta persekitaran yang kaya dengan nilai-nilai dan tradisi yang berbeza (Kamaruzaman & Abdul Rashid, 2018). Walaupun kepelbagaian budaya ini menyediakan peluang untuk pertukaran pengetahuan dan pemahaman yang positif, ia juga boleh menimbulkan cabaran dalam merancang aktiviti pembelajaran yang relevan dan sensitif terhadap kepelbagaian ini (Tan, 2019).
Implikasi kepelbagaian budaya terhadap komuniti sekolah dan Pendidikan Kepelbagaian budaya dalam komuniti sekolah dan pendidikan membawa implikasi yang penting dalam pengalaman pembelajaran pelajar. Setiap budaya mempunyai nilai-nilai, norma, dan kepercayaan yang unik, yang boleh mempengaruhi cara pelajar belajar, berinteraksi, dan merespon kepada pembelajaran (Mustapha, 2012). Implikasi terhadap komuniti sekolah termasuk penciptaan persekitaran pembelajaran yang merangsang dan inklusif, serta mempromosikan saling penghargaan dan pemahaman antara pelajar dari latar belakang budaya yang berbeza (Nair & Muniandy, 2018). Namun, kepelbagaian budaya juga boleh menimbulkan cabaran dalam merancang aktiviti pembelajaran dan penilaian yang relevan dan sensitif terhadap kepelbagaian ini (Tan, 2019).
Implikasi kepelbagaian budaya terhadap komuniti sekolah dan Pendidikan Dalam pembinaan instrumen Pentaksiran Bilik Darjah (PBD), kepelbagaian budaya perlu diperhatikan secara teliti. PBD yang berkesan haruslah merangkumi soalan dan aktiviti yang mencerminkan kepelbagaian budaya pelajar dan menghormati nilai-nilai serta kepercayaan mereka (Mohamed & Yassin, 2020). Sebagai contoh, PBD boleh merangkumi soalan yang memahami konteks budaya pelajar atau menggalakkan penggunaan bahasa ibunda dalam menjawab soalan tertentu (Ismail, 2017). Dengan cara ini, PBD tidak hanya menjadi alat penilaian, tetapi juga medium untuk memperkukuhkan kefahaman dan penghargaan terhadap kepelbagaian budaya dalam komuniti sekolah.
Implikasi kepelbagaian budaya terhadap komuniti sekolah dan Pendidikan Implikasi kepelbagaian budaya dalam komuniti sekolah dan pendidikan termasuk penciptaan persekitaran pembelajaran yang merangsang dan inklusif. Pelajar dapat memperoleh pengalaman yang kaya dan merangsang dari interaksi dengan pelajar dari latar belakang budaya yang berbeza, yang dapat memperkukuhkan pemahaman dan penghargaan terhadap kepelbagaian budaya (Mustapha, 2012). Walau bagaimanapun, ia juga mencetuskan cabaran dalam merancang penilaian yang sensitif budaya. Oleh itu, instrumen Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) perlu diadakan dengan mempertimbangkan faktor-faktor kepelbagaian budaya ini. Dengan memperhitungkan kepelbagaian budaya dalam pembinaan PBD, kita dapat memastikan bahawa penilaian adalah relevan dengan keperluan dan konteks sosial pelajar, serta memperkukuhkan kefahaman dan penghargaan terhadap kepelbagaian budaya dalam komuniti sekolah (Siti & Razali, 2020).
RUMUSAN Kesedaran terhadap stratifikasi sosial dan kepelbagaian budaya adalah penting dalam pembangunan pendidikan yang inklusif dan adil. Dengan mengambil kira peranan stratifikasi sosial dan kepelbagaian budaya dalam sistem pendidikan, kita boleh membangunkan strategi yang lebih baik untuk mengurangkan kesenjangan dalam akses dan pencapaian pendidikan serta mempromosikan persekitaran pembelajaran yang inklusif dan berkesan untuk semua pelajar di Malaysia.Strategi yang peka terhadap isu-isu ini, termasuk pengintegrasian kesedaran ini dalam pembinaan instrumen Pentaksiran Bilik Darjah, dapat membantu meminimalkan kesenjangan dalam pendidikan dan mempromosikan pengalaman pembelajaran yang inklusif dan berkesan bagi semua pelajar.
SUMBER RUJUKAN Aziz, N. A. (2015). Impak sosioekonomi ke atas pencapaian akademik pelajar sekolah menengah di Malaysia. Journal of Education and Social Sciences, 3(1), 117-124. Hassan, A. (2012). Kesedaran sosial dalam kalangan pelajar sekolah menengah: Kajian kes di Kuala Lumpur. Jurnal Pendidikan Malaysia, 37(2), 17-23. Aminah, S. (2018). Pengaruh persekitaran pembelajaran terhadap pencapaian akademik pelajar sekolah menengah di kawasan bandar. Jurnal Pendidikan Bandar, 5(2), 45-54. Siti, A., & Razali, M. (2020). Pentaksiran Bilik Darjah: Kaitannya dengan faktor-faktor stratifikasi sosial dalam sistem pendidikan Malaysia. Jurnal Penyelidikan Pendidikan Malaysia, 45(2), 89-102. Aziz, N. (2015). Stratifikasi sosial dan akses pendidikan di Malaysia: Cabaran dan penyelesaian. Jurnal Pendidikan Malaysia, 40(2), 45-58. Hassan, R. (2012). Kesan stratifikasi sosial terhadap pencapaian akademik pelajar: Satu kajian kes di Malaysia. Jurnal Pendidikan dan Pembangunan Insan, 30(1), 78-91.