Skills for Understanding the World of Work - Webinar 6 - B (AR)

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬اﻟﺟﻠﺳﺔ ‪) 3‬اﻟﺧﻣﯾس ‪ 18‬ﻣﺎرس‪ /‬آذار(‬
‫ﺗطوﯾر ﺑداﺋل ﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ﻣﺳؤول اﻟوﺣدة‪ :‬ﺟدﻋون أروﻟﻣﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺷودة‬
‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ھذه اﻟوﺣدة‪ ،‬ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﯾﻛون اﻟﻣﺷﺎرك‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ وﺻف ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻋداد اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ وﺻف ﻣﺎھﯾﺔ اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻟدﯾﮫ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻓﮭم اﻟذات وﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﺎﻟم اﻟﻌﻣل ﻟﺗطوﯾر ﺑداﺋل ﻣﮭﻧﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﻛل ﻓرد‪.‬‬

‫اﻷﺳس اﻟﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻗد ﺗﻌطﻲ أﺧﻼﻗﯾﺎت ﻋﻣل ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫‪ .1‬اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻣل اﻟﺷﺎق ﻣن ﻣﻧطﻠﻖ اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺑﺄن اﻟﻌﻣل ﻟﮫ ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻓطرﯾﺔ وأﻧﮫ ﯾﺟب اﻟﻌﻣل ﻟﻣﺟرد اﻟﻌﻣل‪ .‬وﻗد ﺗروج ﺑﯾﺋﺔ‬ ‫ﯾﺟري اﻟﻌﻣل ﺿﻣن ﺳﯾﺎق اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪ -‬ﺳﯾﺎق ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺄﻧﻣﺎط‬
‫ﻣﻌرﻓﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﺧرى ﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻋﻣل ﺣﯾث ﻗد ﺗوﻟّد‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻌﺗﻘدات وطرق اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬ﻛﻣﺎ ھو اﻟﺣﺎل ﻣﻊ اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫ﻋواﻣل ﻣﺛل اﻟطﺑﻘﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو اﻟدﯾن أو اﻟطﺎﺋﻔﺔ اﻋﺗﻘﺎداً‬ ‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻷﺧرى‪ .‬وﯾﻛﺗﺳب ھذا اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻟﻠﻌﻘل ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك‬
‫راﺳﺧﺎً ﺑﺄن أﻧواﻋﺎً ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﮭن "ﻏﯾر ﺟدﯾرة" ﺑﺄن ﯾﻔﻛر‬ ‫أھﻣﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻔﻛر ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﺑﺄﻛﻣﻠﮭﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﺷﺧص ﺑﺎﻣﺗﮭﺎﻧﮭﺎ‪ .‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺈن أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﻌﻣل ھﻲ‬ ‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﺗﺳﺗوﻋب ھﯾﺎﻛل اﻟﻣﻌﺗﻘدات وﺗُظﮭر ﻋﻘﻠﯾﺎت‬
‫ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أوﺟﮫ اﻹدراك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ .‬وﯾﺳﺗﺧدم أﻟﺑرت ﺑﺎﻧدورا )‪ (1989‬ﻣﺻطﻠﺢ‬
‫اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣل‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗوﺟﮫ ﺳﻠوك اﻟﻧﺎس ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‬ ‫"اﻹدراك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ" )‪ (Social cognitions‬ﻟوﺻف‬
‫أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﻲ أﺻﺑﺣت ﻣﻌﺗﺎدة ﻋﻠﻰ ﻧطﺎق‬
‫وﺗؤﺛر ﻓﯾﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬وﯾُﻌ ﱠرف اﻹدراك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﮫ أﻧﻣﺎط ﻣن اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺳﺎﺋدة داﺧل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وھﻲ‬
‫إن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت ﻏﯾر اﻟﻐرﺑﯾﺔ ھﻲ ذات طﺑﯾﻌﺔ‬ ‫ﺗوﺟﮫ ﺳﻠوك اﻷﻓراد ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬وﻗد ﺗﺗراﺑط‬
‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬وﻻ ُﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺛل ھذه اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺑﻧﺎھﺎ أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﺗﺷﻛل ﻧﻣطﺎً ﺷﺎﺋﻌﺎً‬
‫ﻣﺟﮭوداً ﻓردﯾﺎً ﺑﺣﺗﺎً‪ ،‬ﺑل ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﺗﻘدات واﻟﻘﯾم اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ‬ ‫ﻣن اﻹدراك اﻟذي ﯾﻣﯾز ﻣﺟﺗﻣﻌﺎً ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ أن ﺗﻠﻌب دوراً ﻣﮭﻣﺎً ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬
‫اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬ﻟذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺗطور اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻟﯾس رھﻧﺎً ﺑﻧﺿﺞ‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺄﻛﻣﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻻھﺗﻣﺎﻣﺎت واﻟﻘدرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻛﺗﺷﺎﻓﮭﺎ أو ﺗﺑﻠور‬
‫اﻟﮭوﯾﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﺣﺳب‪ .‬ﻓﺎﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺗﺗﻛﺷف‬ ‫ﯾﻠﻌب اﻹدراك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ دوراً ﻗوﯾﺎً وھﺎﻣﺎً ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت‬
‫ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ ﻣﻌرﻓﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺣددة‪ .‬وﺗؤﺛر ﺧﺻﺎﺋص ھذه‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ أﯾﺿﺎً‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻘﻠﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗوﻟدھﺎ اﻷطر‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﮭﺎ اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺟﻌﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﺗﻌطﻲ ﻧﻛﮭﺔً وﺗﻔﺳﯾراً‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺎً ﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﻣل واﻟﮭدف ﻣﻧﮫ‪ .‬وﺗﺧﻠﻖ اﻷﯾدﯾوﻟوﺟﯾﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﺗطور اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺳﺎﺋدة وﺗﺟﺎرب اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﯾﺋﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺣددة‪.‬‬
‫وﺿﻣن ھذه اﻟﺑﯾﺋﺎت‪ ،‬ﯾﻣﻛن أن ﺗُﺳﻧد اﻟﻘﯾم )اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ أو‬
‫ﯾﻣﻛن ﻟﻔﮭم اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أن ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ أن‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﯾدة أو اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ( ﻟﻠﻌﻣل ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وﻛذﻟك ﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﯾﻘطﻊ ﺷوطﺎً طوﯾﻼً ﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻠﺗطوﯾر‬
‫اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺗطور وأن ﯾﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬ ‫ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺧدﻣﺎت ﻣﺗﺟذرة ﺑﺷﻛل أﻓﺿل ﻓﻲ وﻗﺎﺋﻊ اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت‪.‬‬ ‫ﺑﺈﻣﻛﺎن اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أن ﺗﻌزز ﺗطور‬
‫أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﻌﻣل‪ ،‬وھﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪ .2‬اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺻف ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﻠﻌﻣل وﻣوﻗﻔﺎً ﻣﻌﯾﻧﺎً ﻣﻧﮫ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 1‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻌﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ اﻟطﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ أھﻣﯾﺔ ﻗﺻوى‬ ‫إن اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ھﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻹدراﻛﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣؤھﻼت‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺗم ﺗوﺟﯾﮫ ﺟﮭود ﺟﺑﺎرة‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣل واﻟوظﯾﻔﺔ واﻟﻣﮭﻧﺔ‪ .‬وﻗد أﺷﺎر ﺟون‬
‫وﻣوارد ﻋﺎﺋﻠﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻧﺣو ﺿﻣﺎن ﺗﺄھﯾل اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ‬ ‫ﻛروﻣﺑوﻟﺗز ﻋﻧدﻣﺎ ﺑﺎدر إﻟﻰ ﺗﻘدﯾم ھذه اﻟﻔﻛرة إﻟﻰ أﻧﮫ ﯾﺗﻛون‬
‫ﻋﻧد اﻟﻧﺎس اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻻﻓﺗراﺿﺎت واﻟﺗﻌﻣﯾﻣﺎت ﺣول‬
‫اﻷﺳرة ﺑﺷﻛل ﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬ ‫أﻧﻔﺳﮭم وﺣول ﻋﺎﻟم اﻟﻌﻣل ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎرﺑﮭم‪ .‬وﯾﻣﻛن أن‬
‫ﺗﺻﺑﺢ اﻟﻣﻌﺗﻘدات راﺳﺧﺔ ﺑﻌﻣﻖ ﻟدرﺟﺔ أن أﺻﺣﺎﺑﮭﺎ ﻗد ﻻ‬
‫‪ .2.2‬اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﻛم وﺑﺎﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟذاﺗﻲ‬ ‫ﯾﻧظرون إﻟﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻣﻌﺗﻘدات‪ -‬ﺑل ﺗﺻﺑﺢ أﺷﺑﮫ ﺑﺎﻟﺣﻘﺎﺋﻖ‬
‫اﻟﺑدﯾﮭﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺟدال ﻓﯾﮭﺎ‪ .‬ﻓﺳواء ﻛﺎﻧت دﻗﯾﻘﺔ أم ﻻ‪،‬‬
‫ﺗؤﺛر اﻟﻣواﻗف واﻟﺗﺟﺎرب ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺟﺎه اﻟذي ﯾﻣﻛن أن‬ ‫ﺗﻣﺎرس اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾرات ﻣﺷﺟﻌﺔ أو رادﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺳﻠﻛﮫ ﺣﯾﺎة اﻟﻣرء‪ .‬وﺗﻌﻛس ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺗﻘدات ﺷﻌور‬ ‫ﻗرارات اﻷﻓراد وأﻓﻌﺎﻟﮭم أﺛﻧﺎء ﺳﻌﯾﮭم ﻟﺗطوﯾر أھداﻓﮭم‬
‫اﻟﻔرد ﺑﺎﻟﺗﺣﻛم ﺑﻣﺳﺎر ﺣﯾﺎﺗﮫ‪ .‬وﺗرﺗﺑط اﻟﻌﻘﻠﯾﺎت ﻓﻲ ھذه اﻟﻔﺋﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ وﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ‪ .‬وﻗد ﺗﻛون أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻋﻘﻼﻧﯾﺔ أو ﻻ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻗﺗﻧﺎع اﻟﺑﺎﺣث ﻋن ﻣﮭﻧﺔ ﺑﺄﻧﮫ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻣﺎ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﮭﯾﺊ اﻟﻔرد ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬
‫ﺗﺗطﻠﺑﮫ ظروف اﻟﺣﯾﺎة وﺑﺎﺳﺗﻌداده ﻟﺗوﺟﯾﮫ ﻣﺳﺎر ﺣﯾﺎﺗﮫ‬
‫واﻷﺧذ ﺑزﻣﺎم اﻷﻣور‪ .‬وھﻧﺎ أﯾﺿﺎً ﯾﻛون ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺑﯾﺋﺎت‬ ‫ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﮭﻣﺎً‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺑدي اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻘﺎدﻣون‬
‫ﻣن ﺧﻠﻔﯾﺎت ﻣﺣروﻣﺔ اﻗﺗﺻﺎدﯾﺎً ﺗوﺟﮭﺎً أﻗل ﻟﻠﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻘد ﺣﺎوﻟﻧﺎ اﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ .‬وﻗد‬
‫ﻣﺳﺎر ﺣﯾﺎﺗﮭم‪ .‬وﻗد ﻋﻛﺳت ردودھم ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﻌﺟز ﻓﻲ‬ ‫أظﮭرت أﺑﺣﺎﺛﻧﺎ أن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣواﻗف واﻵراء‬
‫ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺣواﺟز اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗرض ﺗطورھم اﻟﻣﮭﻧﻲ‪،‬‬ ‫واﻟﻣﻌﺗﻘدات واﻟﻣﻔﺎھﯾم وﻛﺄﻧﮭﺎ ﺗﺟﺗﻣﻊ ﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻌﻘﻠﯾﺎت‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﯾل إﻟﻰ اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣن ﻣﻧظور‬ ‫واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل أﺳﺎﺳﺎً ﻟﺗوﺟﮫ اﻟﻧﺎس ﻧﺣو ﻓﻛرة‬
‫اﻟﺣرﻣﺎن اﻟذي ﻋﺎﻧوا ﻣﻧﮫ ﻧﺗﯾﺟﺔ وﺿﻌﮭم اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﺋﺎت‬ ‫اﻣﺗﮭﺎن ﻣﮭﻧﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ .‬وﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﺑراﺗﻧﺎ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ أن ﺗﺄﺛﯾر‬
‫ذات اﻟدﺧل اﻟﻣرﺗﻔﻊ‪ ،‬ﻓﻘد أظﮭرت ﺗوﺟﮭﺎً أﻗوى ﻹﯾﺟﺎد‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻣﻠﺣوظ‬
‫اﻟﻔرص وﺣﺎﻓزاً ﻛﺑﯾراً ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﻧﺷﺎط ﻓﻲ ﻣﮭﺎم اﻟﺗطوﯾر‬ ‫وﺣﺎﺳم )أروﻟﻣﺎﻧﻲ‪2000 ،‬؛ أروﻟﻣﺎﻧﻲ وﻧﺎغ أروﻟﻣﺎﻧﻲ‪،‬‬
‫‪ .(2004‬وﻗد ﺣﺎوﻟﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﺳﻧوات اﻟﻘﻠﯾﻠﺔ اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﻧﮭﺟﻲ أﻛﺛر ودرﺳﻧﺎ‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ أن ﺗﻌزز أﻧواع ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫‪ .3.2‬ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﺛﺎﺑرة‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﻧواﻋﺎً ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ .‬وﻗد‬
‫ﺧﻠﺻت ﺗﺣﺎﻟﯾﻠﻧﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار إﻟﻰ وﺟود أﻧواع ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن‬
‫ﯾﺗطﻠب اﻟﺗطور اﻟﻣﮭﻧﻲ اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻣن اﻟﻔرد أن ﯾواﺟﮫ‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ )أروﻟﻣﺎﻧﻲ‪ (2008 ،‬ﯾﺑدو أﻧﮭﺎ ﺗﺗداﺧل‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺧﻠل ﻣﺳﯾرة ﺗﻘدﻣﮫ ﻧﺣو ھدف‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ ،‬وﻗد ﻗﻣﻧﺎ ﺑوﺻﻔﮭﺎ ﺑﺈﯾﺟﺎز ﻓﻲ اﻷﻗﺳﺎم‬
‫ﻣﮭﻧﻲ وﯾﺣﺎول اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ‪ .‬وﺗﺻف ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺎت ﺗﺟﺎه اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺗﻲ ﺗﻌزز ﺣ ّس‬ ‫أدﻧﺎه‪.‬‬
‫اﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﺣواﺟز اﻟﺗﻲ ﻗد‬
‫ﺗظﮭر أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﻋداد اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬وﺗﻌﻛس ھذه اﻟﻣﻌﺗﻘدات‬ ‫‪ .1.2‬ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻛﻔﺎءة‬

‫ﺗﺻﻣﯾﻣﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺛﺎﺑرة ﺑﻌزم ﻧﺣو اﻷھداف اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣن ﺑﯾن ﻋﻧﺎوﯾن اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛررة اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر‬
‫ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ اﻹﻋداد اﻟﻣﮭﻧﻲ ﺗﺑرز اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌطﺎة‬
‫ﻟﻘد وﺟدﻧﺎ ﻣرةً ﺟدﯾدة أن ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻋﻧد اﻟﺷﺑﺎب‬ ‫ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣؤھﻼت واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻣﮭﻧﺔ‬
‫اﻟﻘﺎدﻣﯾن ﻣن أﺳر ﻣﺣروﻣﺔ ﻣﺗد ٍن وأﻗل ﺛﺑﺎﺗﺎً ﻣﻘﺎرﻧﺔً ﺑﺄﺑﻧﺎء‬ ‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ .‬ﻗد ﯾﺑدو ﺑدﯾﮭﯾﺎً ﻟﻠﺑﻌض أن ﯾﻛون اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣؤھﻼت‬
‫اﻷﺳر ﻏﯾر اﻟﻣﺣروﻣﺔ‪ .‬وﻗد ﻋﻛﺳت ردودھم اﺳﺗﻌدادھم‬ ‫وﺗطوﯾر اﻟﻛﻔﺎءة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺣددة ﻣن ﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟﻘوي ﻟﻠﺗﺿﺣﯾﺔ ﺑﻣﻛﺎﺳب ﺑﻌﯾدة اﻷﺟل ﻣن أﺟل اﻟﺣﺻول‬ ‫اﻟﻌﻣل أﻣراً ﺿرورﯾﺎً ﻟﻠﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬وﻟﻛن ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﻧﺎﻓﻊ اﻟﻔورﯾﺔ واﻵﻧﯾﺔ‪ .‬ﻓﺈذا أراد اﻟﺷﺑﺎب‬ ‫ﯾﺑدو أن ھﻧﺎك ﺗﻔﺎوﺗﺎً واﺳﻌﺎً ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻐذي ﺑﮭﺎ‬
‫اﻟﻘﺎدﻣون ﻣن أﺳر ﻓﻘﯾرة ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻣﺳﺎر ﻣﮭﻧﻲ ﻣﻌﯾن ﺳﯾﺗﻌﯾن‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ھذا اﻟﻣوﻗف‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل‬
‫ﻋﻠﯾﮭم وﺿﻊ ﺧطط ﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﺻﺎرﻋون ﻓﻲ اﻟوﻗت‬ ‫اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟظروف‬
‫ﻋﯾﻧﮫ اﻟﻔﻘر‪ ،‬واﻟﮭﯾﺎﻛل اﻷﺳرﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘرة‪ ،‬واﻟدﻋم‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﺑﺷﻛل أﻗل ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن ﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﻲ اﻟﺑﻌﯾد اﻟﻣﻧﺎل واﻟﻘﯾود اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪ .‬وﻗد ﻻ ﯾﻛون‬ ‫اﻟﻌﻣل‪ .‬وﻗد أﻛدت أﺑﺣﺎﺛﻧﺎ أن ھذا اﻷﻣر ﯾﺻ ّﺢ ﺑﺷﻛل ﺧﺎص‬
‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾؤﺗﻲ ﺛﻣﺎره إﻻ ﻓﻲ وﻗت ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺿﻌﯾﻔﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎً واﻗﺗﺻﺎدﯾﺎً‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺗﺳﻘﺎً ﻣﻊ اﻟﺗﺻورات اﻟواﻗﻌﯾﺔ ﻟﻠﺷﺑﺎب اﻟﻘﺎدﻣﯾن‬ ‫)أروﻟﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺎن ﻻر وإﯾﺳﺗون‪ .(2001 ،‬وﻗد ﯾﻛون‬
‫ﻣن ھذه اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‪ .‬ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى‪ ،‬أظﮭرت ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗرﻛﯾز اﻷﻗل ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻣل ﻣر ّده إﻟﻰ‬
‫اﻟطﺑﻘﺔ اﻟوﺳطﻰ درﺟﺔ أﻋﻠﻰ ﻣن اﻟﻣﺛﺎﺑرة‪ .‬وﻗد ﻋﻛﺳت‬ ‫اﻟﺿﻐوط اﻟﻛﺑﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗرزح ﺗﺣﺗﮭﺎ اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣﺣروﻣﺔ‬
‫ردودھﺎ ﺗوﺟﮭﺎً طوﯾل اﻷﻣد ﻧﺣو اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﻣﻊ أدﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻗﺗﺻﺎدﯾﺎً واﻟﺗﻲ ﺗدﻋوھﺎ إﻟﻰ دﻓﻊ اﻷوﻻد إﻟﻰ ﺑدء ﻛﺳب‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط وﺗﺣدﯾد اﻷھداف واﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﮭم‪.‬‬ ‫ﻋﯾﺷﮭم ﻓﻲ ﺳ ّن ﻣﺑﻛرة‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑل‪ ،‬ﺗوﻟﻲ اﻷﺳر اﻟﮭﻧدﯾﺔ‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 2‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ﻏﺎﻟﺑﺎً ﻣﺎ ﺗﻛون ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻣن دون ﻣﻐزى ﻋﻧدﻣﺎ‬ ‫‪ .4.2‬اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫ﺗُﺗرك اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺳﺎﺋدة دون ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪ .‬وﻗد أﻋطﺗﻧﺎ‬
‫ﻓﻛرة اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣدد اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ واﻟﻘواﻋد ﻏﯾر اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ ﺳﻠوك‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗوﻟّدھﺎ إطﺎراً ﻣﻔﯾداً ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﻣن ﺧﻼﻟﮫ ﻓﮭم اﻟﺗطور‬ ‫اﻹﻋداد اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت‪ ،‬ﯾُﻼﺣظ أن اﻟطﺑﻘﺔ اﻟوﺳطﻰ ﺗﺗوﻗﻊ أن ﯾﺧﺗﺎر‬
‫اﻟﻣﮭﻧﻲ واﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدﺧﻼت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺳﯾﺎق‪.‬‬ ‫اﻟطﺎﻟب اﻟﻼﻣﻊ اﻟﺗوﺟﮫ إﻟﻰ ﻣﮭﻧﺔ اﻟطب أو اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ .‬وﯾﺳﻌﻰ‬
‫اﻟﺷﺑﺎب ﺟﺎھدﯾن ﻻﺳﺗﯾﻔﺎء ھذا اﻟﺗوﻗﻊ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺣ ّد ﻣﺎ ﻗﺎل‬
‫ﻣن ﺷﺄن إدﺧﺎل اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎد‬ ‫ﺻﺑﻲ ﯾﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﻌﻣر ‪ 17‬ﻋﺎﻣﺎً ﻓﻲ ﻣﺻر‪" :‬ﻗد أﻛون‬
‫اﻟﻣﮭﻧﻲ أن ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋن ﻣﮭﻧﺔ ﻋﻠﻰ إدراك ﻛﯾف أﻧﮫ‬ ‫ﻣوھوﺑﺎً ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻣﺎ‪ ،‬ﻟﻛن ﻋﺎﺋﻠﺗﻲ واﻵﺧرﯾن ﻗد ﯾﺗوﻗﻌون‬
‫ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺧﯾﺎرات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ أن ﺗﻌوﻗﮭﺎ أﺣﯾﺎﻧﺎً ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻣﻧﻲ أن أدﺧل ﻣﺟﺎﻻً آﺧر‪ .‬ﺳﯾﻛون ﻣن اﻟﺻﻌب ﻣواﺟﮭﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺗﻲ ﯾﺟﮭﻠوﻧﮭﺎ‪ .‬وﯾﺗﻣﺛل اﻟﮭدف ﻣن اﻹرﺷﺎد‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ "‪ .‬وﺗﻛﺷف ﺗﺻرﯾﺣﺎت ﻣن ھذا اﻟﻘﺑﯾل ﻣدى ﺗﺄﺛﯾر‬
‫اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻌﻣﯾل ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌراض اﻟﺧﯾﺎرات‬
‫اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ اھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮫ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﺗﻔﺿﯾﻼﺗﮫ وﻣواھﺑﮫ‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻗدراﺗﮫ‪ ،‬ﺑدﻻً ﻣن اﻻﻧﻘﯾﺎد وراء ﻣﻌﺗﻘدات ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻔﯾدة‪.‬‬
‫‪ .5.2‬اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻹرﺷﺎد اﻟﻣﮭﻧﻲ‬
‫ﺛﻣﺔ ﻣﺳﺄﻟﺔ أﺧرى ﻣﮭﻣﺔ ﯾﺟب أﺧذھﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر وھﻲ أن‬
‫اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻻ ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﯾل وﺣده‪ ،‬إذ ﯾﻌﻣل‬ ‫إن اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻌرﯾف ھﻲ ﻗﻧﺎﻋﺎت ﻏﯾر‬
‫اﻟﻣرﺷد أﯾﺿﺎً ﻣن داﺧل إطﺎر اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻌرﻓﻲ ﻣﺣدد‪.‬‬ ‫ﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ .‬وﻗد ﺗﻛون أو ﻻ ﺗﻛون ﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ اﻟوﻗﺎﺋﻊ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻗد‬
‫وﻣن اﻟﻣﻣﻛن ﺗﻣﺎﻣﺎً أن ﯾﻔرض اﻟﻣرﺷد طرق ﺗﻔﻛﯾره ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻛون أو ﻻ ﺗﻛون ﻣﻔﯾدة ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻣﯾل وﻋﺎﺋﻠﺗﮫ‪ .‬وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣدث ذﻟك‪ ،‬ﯾؤدي اﻹرﺷﺎد‬ ‫وﺗﺧﺗﻠف ﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﺑﺣﺳب اﻟﻔﺋﺎت‬
‫اﻟﻣﮭﻧﻲ إﻟﻰ إداﻣﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﺧرى ﻣن اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣرﯾﺔ واﻟوﺿﻊ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﺑﯾﺋﺎت‬
‫وﺣﺳب‪ .‬ﺗوﺿﺢ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣدة ﻣن اﻟﮭﻧد واﻟواردة‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ .‬وﺗوﺿﺢ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻣﻌﺗﻘد‬
‫أدﻧﺎه ﻣدى أھﻣﯾﺔ أن ﯾﻛون اﻟﻣرﺷد ﻣدرﻛﺎً وﻣراﻋﯾﺎً‬ ‫اﻟوظﯾﻔﻲ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﻣواﻗف اﻟﻛﺑرﯾﺎء واﻟﺗﺣﯾز أن ﺗؤﺛر‬

‫ﻟﻠﻣﻌﺗﻘدات واﻟﻣواﻗف اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗطور اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬وﻗد أﺛﺑﺗت ﺗﺟرﺑﺗﻧﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار أﻧﮫ‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 3‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫وﺗﻠﯾﮫ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ .‬وﺗﺣﺗدم اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻣﮭن اﻟﻣرﻣوﻗﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺳﺎر اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﮭﻧﻲ ھو ﻣﺳﺎﻋدة‬
‫ﻟدرﺟﺔ أن ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﺧﺗﯾﺎر ﺗﺻﺑﺢ ﻏﯾر واﻗﻌﯾﺔ وﻓﺎﺳدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋن ﻣﮭﻧﺔ ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول اﻟذات‬
‫ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن‪ .‬وﯾﺧ ّﻠف ھذا اﻟﺳﺑﺎق اﻟﻣﺣﻣوم ﻋﻠﻰ ﻋدد‬ ‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول ﻋﺎﻟم اﻟﻌﻣل ﻟﺗطوﯾر ﺑداﺋل ﻣﮭﻧﯾﺔ‪ .‬وﻟﻛن‬
‫ﻗﻠﯾل ﻣن اﻟﻣﮭن ﻋدداً ﻛﺑﯾراً ﻣن اﻟﺷﺑﺎب ﻏﯾر اﻟﻧﺎﺟﺣﯾن‪ .‬ﻛﻣﺎ‬ ‫ﻛﻣﺎ رأﯾﻧﺎ أﻋﻼه‪ ،‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻟﻺدراك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫أﻧﮫ ﯾوﻟد ﺣﺎﻟﺔ ﻣن ﻋدم اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﮭن اﻷﺧرى اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‬ ‫واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛون أﻛﺛر رﺑﺣﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻧﺎﻗﺷﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً‪ ،‬إن‬ ‫ﻓﺄوﺟﮫ اﻹدراك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ھﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻋﺎدات ﺗﻔﻛﯾر‬
‫اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﺗﻘﺎن ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻣل‪ ،‬واﻹﺻرار ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك‪ .‬ﻓﺎﻟﺟﺎه‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻟﮫ ﺗﺄﺛﯾر‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻖ أھداف ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ وﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫ﻗوي ﻋﻠﻰ ﺧﯾﺎر اﻟﻣﮭﻧﺔ‪ .‬وﯾُﻌﺗﻘد أن ﺑﻌض اﻟﻣﮭن‬
‫ﺗﺷﻛل ﺟﻣﯾﻌﺎً أوﺟﮫ إدراك ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗطور اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ‬ ‫"ﻣرﻣوﻗﺔ"‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺧﻼف ﻣﮭن أﺧرى‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن‬
‫ﯾﻣﻛن أن ﺗﻧﮭﺎر ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﮭﻧﻲ إذا ﺗُرﻛت اﻟﻣﻌﺗﻘدات‬ ‫اﻟﺑﻠدان اﻵﺳﯾوﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻧرى اﻟﺷﺑﺎب‬
‫وﻋﺎﺋﻼﺗﮭم ﻣﺗﺄﻛدﯾن ﺗﻣﺎﻣﺎً ﻣن أن اﻟطب ھو أرﻗﻰ اﻟﻣﮭن‪،‬‬
‫اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ﻣن دون ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪.‬‬
‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 4‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻌواﻣل اﻹدراﻛﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ‬ ‫‪ .3‬ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﻋداد اﻟﻣﮭﻧﻲ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار ذات اﻟﺻﻠﺔ‪ .‬ﻋﻼوةً‬
‫ﻋﻠﻰ ذﻟك‪ ،‬ﻓﻘد ﻣﺎرﺳت ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫‪ .1.3‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ؟‬

‫اﻟﻣﺻﻣﻣﺔ ﻟﺗﻌزﯾز وﻋﯾﮭﺎ ﺑﻌﺎﻟم اﻟﻌﻣل‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻷﻏراض اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ‪،‬‬
‫ﺗﻛون اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋن ﻣﮭﻧﺔ ﻗد وﺻﻠت إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻣﻛﻧت ﻓﯾﮭﺎ‬
‫ﻛﻣﺎ ھو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟرﺳم أدﻧﺎه‪ ،‬ﺗﻘﺿﻲ اﻟﺧطوة اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣن ﺗﺣدﯾد اھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮭﺎ وﻣواھﺑﮭﺎ‪ .‬واﻷھم ﻣن ذﻟك ھو أﻧﮭﺎ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺛﻘﯾف اﻟﻣﮭﻧﻲ ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋن ﻣﮭﻧﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻛون ﻗد ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟراﺑط ﺑﯾن اھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮭﺎ‬
‫اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﮭن اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻌر ﺗﺟﺎھﮭﺎ‬ ‫وﻣؤھﻼﺗﮭﺎ وﺟﻣﻌت ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻟﺗﺣدﯾد ﻗدراﺗﮭﺎ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗﻛون ﻗد‬
‫ﺑﺎﻟراﺣﺔ وﺗﻧﺎﺳب اھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮭﺎ وﻗدراﺗﮭﺎ‪ -‬وھﻲ ﻣﺎ ﯾُﺷﺎر إﻟﯾﮫ‬ ‫أﺟرت ﺗﻣﺎرﯾن ﺳﺎﻋدﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻌﻲ ﺑﺷﻛل أﻓﺿل ﺗﺄﺛﯾر‬

‫ﺑﺎﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠﺷﺧص‪.‬‬

‫ﺗﺷﯾر ﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ﻗدرات اﻟﻔﺗﺎة "ﺳﻣﯾﻧﺔ" إﻟﻰ أن اھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮭﺎ‬ ‫إن اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ھﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﺧﯾﺎرﯾن‬
‫وﻗدراﺗﮭﺎ ﻛﺎﻧت اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺧﯾﺎرات اﺣﺗﯾﺎطﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ .‬ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻗﺎﻣت ﻣﻊ ﻣرﺷدھﺎ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﺧﯾﺎر اﻷول‪ .‬إﻧﮭﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺻﻐﯾرة ﻣن اﻟﺧﯾﺎرات‬
‫اﻟﻣﮭﻧﻲ ﺑﺗﻔﺣص اﻟﻣﮭن اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺳﻣﯾن اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﻓﻖ ﻣﻊ ﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ﻗدرات اﻟﻔرد‪ .‬وﺛﻣﺔ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫واﻟﺷﺧﺻﻲ ﻓﻲ ﻣﻌﺟم اﻟﻣﮭن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﮭن اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻋن ﻣﮭﻧﺔ ﺑﺗطوﯾر ﺗرﻛﯾز‬
‫ﺗﺗطﻠب ﻣزﯾﺟﺎً ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‪ .‬إن‬ ‫واﺿﺢ ﻟﻠﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬وھﻧﺎك ﻗﻠﺔ ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻣن اﻟﺧﯾﺎرات‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﮭن اﻟﺗﻲ اﻛﺗﺷﻔﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻗﺳم اﻟﻘدرات اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻛﺎﻧت‬
‫ﺗﺿم ﺗﺻﻣﯾم اﻷزﯾﺎء واﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ وﺗﺻﻣﯾم‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗؤ ّﻣن اﻟﻣروﻧﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت وﺗﺻﻣﯾم اﻷﻟﻌﺎب‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺳم اﻟﺷﺧﺻﻲ‪ ،‬ﻓﻘد‬
‫ﺻﺎدﻓت ﻣﮭﻧﺎً ﻣﺛل ﻋﻠم اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت واﻹرﺷﺎد اﻟﻣﮭﻧﻲ‬ ‫ﺗﻧﺷﺄ اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳﺑﮭﺎ اﻟطﺎﻟب‬
‫وﻗطﺎع اﻟﻔﻧﺎدق وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟك‪ .‬وﻗد اﻛﺗﺷﻔت ﻣﮭﻧﺔ ﺗﺳوﯾﻖ‬ ‫ﻋن ﻧﻔﺳﮫ وﻋن ﻋﺎﻟم اﻟﻌﻣل‪ .‬وﻗد ﯾرﺗﻛب اﻟطﻼب أﺣﯾﺎﻧﺎً‬
‫اﻟﻣﻼﺑس ﻓﻲ اﻟﻘﺳم اﻟذي ﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫ﺧطﺄ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻣﮭﻧﺔ واﺣدة ﻓﻘط‪.‬‬
‫واﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾُﻌد ﻣﻌﺟم اﻟﻣﮭن ﻣن اﻟﻣوارد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﺗﺣدﯾد‬
‫ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ ،‬ﯾﺻﺑﺢ‬ ‫اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ .‬واﻟﻣﻌﺟم ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﮭن اﻟﺗﻲ ﺗم‬
‫دور اﻟﻣرﺷد أﺳﺎﺳﯾﺎً وﺣﯾوﯾﺎً‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻷﻛﺛر‬ ‫ﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ ﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻧﻔﺳﮫ‬
‫ﺳطﺣﯾﺔ‪ ،‬ﯾُطﻠب ﻣن اﻟﻣرﺷد ﻣﺟرد ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺑﺎﺣث ﻋن‬ ‫اﻟذي ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﺟﺎﻧﺑﯾﺔ‬
‫ﻣﮭﻧﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﻌراض ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﮭن وﺷرح طﺑﯾﻌﺔ ﻛل ﻣﮭﻧﺔ‬
‫وﻧطﺎﻗﮭﺎ وآﻓﺎﻗﮭﺎ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻷﻋﻣﻖ‪،‬‬ ‫اﻟﻘدرات اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﻠﻰ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻘد ﯾُطﻠب ﻣن اﻟﻣرﺷد ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺑﺎﺣث ﻋن ﻣﮭﻧﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ ردود ﻓﻌﻠﮫ ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﮭﻧﺔ‪ .‬ﻋﻧد ھذا اﻟﺣد‪ ،‬ﯾﺗﺿﺢ‬ ‫‪ .2.3‬ﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬
‫ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﻣن اﻟﻣﺣﺗﻣل أن ﺗﻣﻧﻊ اﻟﺷﺧص ﻣن‬
‫اﺗﺧﺎذ ﺧﯾﺎرات ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺑﺷﻛل ﺟﻠ ّﻲ‪ .‬ﻗد ﺗﻘﺎوم "ﺳﻣﯾﻧﺔ" ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﻌﻣل اﻟﻣرﺷد واﻟﺑﺎﺣث ﻋن ﻣﮭﻧﺔ ﻣﻌﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺟم اﻟﻣﮭن‬
‫ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻓﻛرة اﻣﺗﮭﺎن اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ‪ -‬وإن ﻛﺎﻧت‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﺣول اﻻھﺗﻣﺎﻣﺎت واﻟﻘدرات‬
‫ﻣواﺻﻔﺎﺗﮭﺎ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺛﺎﻟﻲ ﻟﮭذه اﻟﻣﮭﻧﺔ‪.‬‬ ‫وﻋﺎﻟم اﻟﻌﻣل‪ .‬وﯾوﺟﮫ اﻟﻣرﺷد اﻟﺑﺎﺣث ﻋن ﻣﮭﻧﺔ إﻟﻰ أﻗﺳﺎم‬
‫وﻗد ﯾﻛﺷف اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮭﺎ أن ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟﻣﻌﺟم اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﮭن ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮫ‬
‫ﺗﮭﯾﺋﮭﺎ ﻟﻠﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﻗﯾﻣﺔ ﻣﮭﺎراﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬وﻧﺗﯾﺟﺔً‬
‫وﻗدراﺗﮫ‪.‬‬

‫ﻣﺛﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟك‪:‬‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 5‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ھذه اﻟﻣوارد ﻣﺣدودة‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎل ﻋدم اﻣﺗﻼﻛﮭﺎ ﻓﺎﺋﺿﺎً‪،‬‬ ‫ﻟذﻟك ﻗد ﺗﺷﻌر ﺑﺄن اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ ﺗﻔوق ﻗدراﺗﮭﺎ‪ .‬وﻣن‬
‫ﯾﻛون اﻟﺷﺎﻏل اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻸﺳرة ﻣن اﻟطﺑﻘﺔ اﻟوﺳطﻰ‬ ‫اﻟﻣﻣﻛن أن ﺗﻘودھﺎ اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺑﻧﺎھﺎ‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻣوارد اﻟﻣﺗوﻓرة ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﺣﻘﻖ أﻛﺑر ﻓﺎﺋدة‪ .‬ﻟذﻟك‪،‬‬ ‫وﻣﺟﺗﻣﻌﮭﺎ إﻟﻰ رﻓض اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ ﻛﺑدﯾل ﻣﮭﻧﻲ‪،‬‬
‫ﻓﺈن اﺗﺧﺎذ ﺧﯾﺎرات ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ووﺿﻊ ﺧطﺔ ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣن‬ ‫ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻌﺗﻘد أﻧﮭﺎ ﻣﮭﻧﺔ ﻟﻠذﻛور ﻓﻘط‪ .‬إن ﺣل ﻗﺿﺎﯾﺎ ﻣن ھذا‬
‫ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﺳﺗﺧدم ﻣدﺧرات اﻷﺳرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻷﻣﺛل ھﻣﺎ‬ ‫اﻟﻘﺑﯾل ﯾﻘﻊ ﻓﻲ ﺻﻠب اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺑﺎﺣث ﻋن ﻣﮭﻧﺔ‬
‫ﻣﺻدر اھﺗﻣﺎم ﻛﺑﯾر ﻟﮭذه اﻷﺳر‪ .‬ﻋﻼوةً ﻋﻠﻰ ذﻟك‪ ،‬ﻟﻘد‬
‫ﺗذوﻗت اﻟطﺑﻘﺎت اﻟوﺳطﻰ طﻌم اﻟرﻓﺎه‪ ،‬ﻛﻣﺎ زودت ﻧﻔﺳﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺑداﺋل ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼرﺗﻘﺎء إﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت أﻋﻠﻰ ﻣن‬
‫اﻟرﻓﺎه‪ .‬وﺗواﺟﮫ اﻟطﺑﻘﺎت اﻟوﺳطﻰ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت ﺗﻘرﯾﺑﺎً‬ ‫‪ .3.3‬اﻟوﺿﻊ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﮫ ﺧطر اﻻﻧزﻻق إﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت أدﻧﻰ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وإﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻼرﺗﻘﺎء إﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت‬ ‫‪ .1.3.3‬اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺣرﻣﺎن اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫أﻋﻠﻰ‪ .‬ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ ﻗد ﯾﻔﻘدھﺎ ﻛل‬
‫ﻣﺎ ﻟدﯾﮭﺎ أو ﯾﻛﺳﺑﮭﺎ اﻟﻛﺛﯾر‪ ،‬ﻟذا ﻧﺟد ﻋﻧدھﺎ أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت‬ ‫ﯾﺗطﻠب ﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﯾواﺟﮫ ﻓﯾﮫ اﻟﺑﺎﺣﺛون‬
‫اﻟﺗطﻠﻌﺎت وأﻗوى دواﻓﻊ اﻟﻧﺟﺎح‪ .‬وﯾُﻌ ّد اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﮭﻧﻲ أﺣد‬ ‫ﻋن ﻣﮭﻧﺔ اﻟﻔﻘر واﻟﺣرﻣﺎن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي ﺑﻌض‬
‫أھم اﻵﻟﯾﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﮭذه اﻷﺳر ﻟﺿﻣﺎن اﺳﺗﻣرارھﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ .‬ﻓﻛﻣﺎ ﻧﻌﻠم‪ ،‬إن اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ﺗوﻟد ﻣﻌﺗﻘدات ﻣﮭﻧﯾﺔ وﺗﺻورات ﺣول‬
‫ﺗﺳﻠﻖ اﻟﺳﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ ﺗﻣﻧﻊ اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻣﺣروﻣﯾن ﻣن ﻣﺟرد اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫ﻓﻲ اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻷﻧﻔﺳﮭم‪ .‬ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﯾﺗﺟﺎوز دور‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔً ﻟذﻟك‪ ،‬ﻣن اﻟﻣرﺟﺢ أن ﺗﺗوﻗﻊ أﺳر اﻟطﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺷد ﻣﺟرد ﺳرد اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﯾﺻﺑﺢ‬
‫أن ﯾﺧﺗﺎر أوﻻدھﺎ اﻟذھﺎب إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻌد اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫ھدﻓﮫ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺷﺑﺎب ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﺑداﺋل ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﻌﺛور ﻋﻠﻰ وظﯾﻔﺔ ھو ﻣﺎ ﺗﺗوﻗﻌﮫ‬
‫اﻟﻐﺎﻟﺑﯾﺔ اﻟﻌظﻣﻰ ﻣن اﻷﺳر ذات اﻟدﺧل اﻟﻣﻧﺧﻔض ﻣن‬ ‫ﻟﻠﺗﺣﻘﯾﻖ‪ .‬وﯾﻣﻛن ﻣراﻋﺎة اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫أوﻻدھﺎ ﻋﻧد ﺗﺧرﺟﮭم ﻣن اﻟﺻﻔوف اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬ ‫• أوﻻً‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﺗﺑﺎع اﻹﺟراءات ﻧﻔﺳﮭﺎ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن اﻟﺧﻠﻔﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
‫‪ .4.3‬اﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫اﻷﺧرى ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ‬

‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻟﻠﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺗﺄﺛﯾر ﻗوي ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻھﺗﻣﺎﻣﺎت واﻟﻘدرات‪.‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ،‬إذ ﯾﺑدو أن اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗم اﺗﺧﺎذ ﺧﯾﺎر ﻣﮭﻧﻲ واﻟﺳﻌﻲ وراء ﻣﺻدر دﺧل‬ ‫• ﯾُﻌﺗﺑر ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌواﻣل اﻹدراﻛﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬
‫ﻣﺳﺗﻘل ﺗﻛون أﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺗﯾﺎن‪ .‬وﺗﺑدو اﻟﻣﮭﻧﺔ ﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫واﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ ذات أھﻣﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧد اﻟﻌﻣل ﻣﻊ‬
‫ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺗﯾﺎت اﻟﻠواﺗﻲ ﯾﻔﺿﻠن إﻋطﺎء اﻷوﻟوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣﺣروﻣﺔ‪ .‬وﯾﺟب أن ﺗﺗطرق ﺗدﺧﻼت اﻹرﺷﺎد‬
‫ﻟﻠﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟزواج وﺗﻛوﯾن أﺳرة‪ .‬وﻣن‬
‫اﻟﻌواﻗب اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﻣﻼﺣظﺗﮭﺎ أﻧﮫ ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣواﻗف اﻟﺳﺎﺋدة ﺗﺟﺎه اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﻓﺈن اﻟوظﺎﺋف اﻟﺗﻲ ﯾﮭﯾﻣن‬
‫ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟذﻛور ﺗﺣظﻰ ﺑﻘﯾﻣﺔ واﺣﺗرام أﻋﻠﻰ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﮭﻲ‬ ‫• واﻷھم ﻣن ذﻟك ھو أﻧﮫ ﯾﺟب أن ﺗﻛون اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬
‫ﺗﻛﺎﻓﺄ ﺑﺄﺟر أﻓﺿل‪ .‬وﯾﻣﻛن أن ﺗؤدي اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﻛﺷﻔت ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎد ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث إﻟﻰ ﻋدم‬ ‫ﻟﻠﺗﺣﻘﯾﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟﻘﺻﯾر وﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟﺑﻌﯾد ﻓﻲ‬
‫ﺗوظﯾف اﻟﻧﺳﺎء ﻟﻣواھﺑﮭن اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﻛﻔﻲ وإﻟﻰ ﻧﻘص ﻓﻲ‬ ‫آ ٍن ﻣﻌﺎً‪ .‬ﺑﻌﺑﺎرة أﺧرى‪ ،‬ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻣﺣروﻣون إﻟﻰ‬
‫ﺗﻣﺛﯾﻠﮭ ّن ﻓﻲ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﻌﻠﯾﺎ واﻟوظﺎﺋف ذات‬ ‫ھدف ﺑﻌﯾد اﻟﻣدى ‪ -‬وھو ھدف ﺗطوﯾره اﻟﻣﮭﻧﻲ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪.‬‬
‫وھم ﺑﺣﺎﺟﺔ أﯾﺿﺎً إﻟﻰ أھداف ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻗﺻﯾرة اﻟﻣدى‬
‫اﻷﺟور اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﺗﺷﻛل ﺟﺳراً ﻟﻼﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﺣرﻣﺎﻧﮭم إﻟﻰ‬
‫ﺗطوﯾر ﻣﺳﺎرھم اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟﺑﻌﯾد‪ .‬ﯾﺷﻛل‬
‫‪ .5.3‬اﻟﻌﻣر وﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻣو‬ ‫اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺗﺄﻧﻲ ﻟﻠﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ أﺳﺎﺳﺎً‬
‫ﻹﻧﺷﺎء ﺟﺳر ﻟﻠﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻋﻧد اﻟﺑﺎﺣث ﻋن ﻣﮭﻧﺔ‬
‫ﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة أﯾﺿﺎً إﻟﻰ أن اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ارﺗﺑﺎطﺎً وﺛﯾﻘﺎً ﺑﻌﻣر اﻟﺷﺧص اﻟﺑﺎﺣث ﻋن ﻣﮭﻧﺔ وﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟذي ﯾﻛون ﺿﺣﯾﺔ اﻟﻔﻘر واﻟﺣرﻣﺎن‪.‬‬

‫ﻧﺿﺟﮫ‪.‬‬ ‫‪ .2.3.3‬ﻣﺣﻧﺔ اﻟطﺑﻘﺔ اﻟوﺳطﻰ‬

‫ﺗﻛون ﻣروﺣﺔ اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﺳﻌﺔ اﻟﻧطﺎق ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى‪ ،‬ﺗﻘدم ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟطﺑﻘﺔ اﻟوﺳطﻰ ﺻورة‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻗد ﺗﺗوﺻل طﺎﻟﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻋﺎﺑرة ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺎت‪ .‬وﺗﺣظﻰ اﻟطﺑﻘﺔ اﻟوﺳطﻰ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ وﺗﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﻌﻣر ‪ 15‬ﻋﺎﻣﺎً إﻟﻰ أن اﻟﮭﻧدﺳﺔ وﻋﻠم‬ ‫ﺑﺄﺳﻠوب ﺣﯾﺎة ﻣرﯾﺢ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﻛﻔﻲ ﻣن اﻟﻣوارد ﻟﻣﻧﺢ‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت واﻟﺗﺻﻣﯾم ﺗﺷﻛل ﺧﯾﺎرات ﻟﺣﯾﺎﺗﮭﺎ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻷﺳرة اﻧطﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮭم‪ .‬وﻋﺎدةً ﻣﺎ ﺗﻛون‬
‫وﯾﺑﻘﻰ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻣﮭﻧﻲ ﺑدﻻً ﻣن اﻻﻟﺗزام ﺑﻣﺳﺎر ﻣﮭﻧﻲ‬ ‫ﻋﺎﺋﻼت اﻟطﺑﻘﺔ اﻟوﺳطﻰ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻣﯾﻊ ﻣوارد ﻛﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﻟﺗزوﯾد أﺑﻧﺎﺋﮭﺎ ﺑﺎﻷﺳﺎس اﻟذي ﯾﻣ ّﻛﻧﮭم ﻣن ﺑﻧﺎء ﺣﯾﺎﺗﮭم‪ .‬ﻟﻛن‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 6‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ وﺻف أﻛﺛر ﺗﻔﺻﯾﻼً ﻟﮭذه اﻟﻣﻔﺎھﯾم‪ ،‬ﯾرﺟﻰ‬ ‫واﺣد ھو اﻟﮭدف ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾُﻌد إﻧﺷﺎء إطﺎر‬
‫اﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﻣﺗﺎح ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ واﻟذي ﯾﻣﻛن‬ ‫ﻟﻼﺳﺗﻛﺷﺎف ﻣﮭﻣﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷھﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﻣرﺷد‬

‫ﺗﻧزﯾﻠﮫ ﻣن ﺧﻼل ھذا اﻟراﺑط‪:‬‬ ‫اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬

‫‪http://www.thepromisefoundation.org/files/docu‬‬ ‫ﺗﺳﺗﻣر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻌب دور ﻣﻊ ﺗﻘدم ﻧﻣ ّو اﻟﺷﺧص‪.‬‬
‫‪ments/Career_Counselling_Handbook_PrePri‬‬ ‫ﻓﻣن ﺑﯾن اﻟﺑداﺋل اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫‪nt_Manuscript_1.pdf‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﺑدﯾل واﺣد ﻛﺧﯾﺎر ﻧﮭﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ )أي ﺑﻌد اﻟﺻﻔوف اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫ﻛذﻟك‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﻣن‬ ‫اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل(‪ ،‬ﻗد ﻻ ﺗﻌﻣد اﻟﺷﺎﺑﺔ اﻟواردة ﻓﻲ‬
‫ﺧﻼل ھذا اﻟراﺑط‪:‬‬
‫اﻟﻣﺛﺎل أﻋﻼه إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻋﻠم اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت‪.‬‬
‫‪http://www.jivacareer.org/project/page/researc‬‬
‫‪h.html‬‬ ‫ﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻧﮫ ﻣﻊ اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ اﻟﻌﻣر وﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﺗﺑرز ﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺿﻣن اﻟﺧﯾﺎرات اﻟواﺳﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺧﻼﺻﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﯾﻧطوي ﻋﻠم اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫واﺳﻌﺔ ﻣن اﻟﻣﮭن )ﻣﺛل ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺳرﯾري‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﯾﺷﻛل ﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣوﺿوع اﻟﺛﺎﻟث ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟطﻔل‪ ،‬وإدارة اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ(‪ .‬وﻣن ﺷﺄن إذﻛﺎء وﻋﻲ‬
‫اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬وھو ﯾﺗﺷﻛل ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻣن‬ ‫اﻟﻔرد ﺑﺷﺄن ﻧطﺎق ھذه اﻟﺧﯾﺎرات أن ﯾﺳﺎھم ﻓﻲ اﻟﺗطوﯾر‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ :‬ﺟﺎﻧﺑﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔرد وﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﻋﺎﻟم اﻟﻌﻣل‪ .‬وﯾﻘﺿﻲ اﻟﮭدف ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺗﺳﮭﯾل‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻣﮭﻧﻲ ﺑﺣﯾث ﯾﺗم إدراج اﻟﺧﯾﺎر اﻟﻣﮭﻧﻲ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﻘدرات اﻟﺷﺧص ﺿﻣن اﻟﺑداﺋل‪ .‬وﯾﺗﻣﺛل ھدف‬
‫ﻣﮭم ﻣن أھداف اﻟﺗوﺟﯾﮫ ﻓﻲ ﺿﻣﺎن اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‬

‫ﺑﻌد اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 7‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ﻣﮭﺎرات ﻣن أﺟل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬

‫أﻧﺷطﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫أﻧﺎ ﻣﻘﺗﻧﻊ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﻠﻣﯾ ّﺳر‬

‫ﺗﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣواﻗف واﻵراء واﻟﻣﻌﺗﻘدات واﻟﻣﻔﺎھﯾم ﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻌﻘﻠﯾﺎت واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل أﺳﺎﺳﺎً ﻟﻠﺗوﺟﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻋﻧد اﻷﺷﺧﺎص‪.‬‬
‫وﻗد ُﺳ ّﻣﯾت ھذه اﻟﻘﻧﺎﻋﺎت اﻟراﺳﺧﺔ ﺣول اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ .‬وﯾُﻌﺗﺑر ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻣﻠﺣوظﺎً وﺣﺎﺳﻣﺎً‪ .‬وﯾرﻣﻲ ھذا اﻟﻧﺷﺎط إﻟﻰ زﯾﺎدة وﻋﻲ اﻟطﺎﻟب ﺣول اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾرھﺎ ﻋﻠﻰ‬

‫اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧدام ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل‬

‫ﺗم ﺗطوﯾر ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل ھذه ﻟﻠﮭﻧد‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮭﺎ ﻣﺳﺗﻣدة ﻣن اﻟﺳﯾﺎق اﻟﮭﻧدي‪ .‬ﺗﻘﺿﻲ ﻣﮭﻣﺗﻛم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل‬
‫ھذه ﻛﻧﻣوذج ﻟﺗطوﯾر ورﻗﺔ ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎن‪ .‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ھذا اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬ﻧرﯾد أن ﯾﻛون اﻟطﻼب ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫• ﺷرح اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗؤﺛر ﺑﮭﺎ اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗطور اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬

‫• إﻋطﺎء ﻣﺛﺎل واﺣد ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺗﻘد ﻣﮭﻧﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌﯾﻖ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗطورھم اﻟﻣﮭﻧﻲ وﻣﻌﺗﻘد ﻣﮭﻧﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺎﻋد‬
‫ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺗﺣﺿﯾر‪:‬‬

‫ﻣن أﺟل ﺗﻧﻔﯾذ ھذا اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﻋداد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن ﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺗك اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‪ .‬اﺳﺗﻣﻊ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺗﺻﺎرﯾﺢ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺗﺧدام‪ .‬اﺑﺣث ﻋن اﻷﻧﻣﺎط ﻓﻲ ھذه اﻟﻌﺑﺎرات‪ .‬اﺑﺣث ﻋن "اﻟﺧﯾوط" واﻟﻘواﺳم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‪ .‬ﺣدد‬

‫اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻷﻛﺛر ﺷﯾوﻋﺎً ﺣول اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ وأدرﺟﮭﺎ ﻓﻲ ورﻗﺔ ﻋﻣﻠك‪.‬‬

‫اﻟطرﯾﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻧﻣوذج ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺟدول‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻌﻣود اﻷول ﻣن اﻟﺟدول‪ ،‬ﯾﺗم ﺳرد آراء ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺣول اﻟوظﺎﺋف اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﻧد‪.‬‬
‫اﺳﺗﺑدل ھذه اﻵراء ﺑﺎﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻠﺑﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺣددﺗﮭﺎ‪ .‬ھﻧﺎك أرﺑﻌﺔ ﺧﯾﺎرات ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻟﻛل رأي‪ :‬ﺻﺣﯾﺢ ﺟداً‪،‬‬

‫وﺻﺣﯾﺢ‪ ،‬وﺻﺣﯾﺢ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن‪ ،‬وﻏﯾر ﺻﺣﯾﺢ‪ .‬ھدﻓك ﻛﻣﯾ ّﺳر ﯾﻘﺿﻲ ﺑﺄن‪:‬‬

‫• ﺗﻘوم ﺑﺈذﻛﺎء وﻋﻲ اﻟطﻼب ﺗﺟﺎه اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺟﻌﻠﮭم ﯾدرﻛون ﺗﺄﺛﯾر ھذه اﻟﻣﻌﺗﻘدات ﻋﻠﻰ ﺗطورھم اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻧﺷﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻗرأ اﻟرأي اﻷول‪ .‬أﺟري ﻧﻘﺎﺷﺎً ﻣﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﺄﻛﻣﻠﮭﺎ ﺑﺧﺻوص ھذا اﻟﻣﻌﺗﻘد اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬اﺳﻣﺢ ﻟﻠطﻼب ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن آراﺋﮭم‪ .‬ﺑﻌد‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت ﻗﻠﯾﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻧﺎول اﻟﻣﻌﺗﻘد اﻷول اﻟوارد ﻓﻲ اﻟﺟدول واذﻛر ﻋواﻗب ﻣﺛل ھذا اﻟﻣﻌﺗﻘد‪ .‬ﻗدم أﻣﺛﻠﺔ وإﯾﺿﺎﺣﺎت ﻋن اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬

‫اﻟﺣﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺛﺎل ﻣن ﻧﻣوذج ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل‪ :‬اﻟرأي اﻷول اﻟﻣذﻛور ھو "وﺣدھﺎ اﻟﻌﻠوم ﺗؤدي إﻟﻰ ﻣﺳﯾرات ﻣﮭﻧﯾﺔ ﺟﯾدة"‪ .‬ھذا‬
‫ﻣﻌﺗﻘد ﻣﮭﻧﻲ راﺳﺦ ﻓﻲ اﻟﮭﻧد‪ .‬إن اﻟﺟواب اﻟﻣﺷﺗرك ﻋﻠﻰ ھذا اﻟﺑﯾﺎن ﻓﻲ اﻟﮭﻧد ﺳﯾﻛون "ﺻﺣﯾﺢ ﺟداً"‪ .‬ﺑﻌد ﺗﺣﻔﯾز‬
‫اﻟﻧﻘﺎش ﻣﻊ اﻟطﻼب وﺟﻌﻠﮭم ﯾﻌﺑرون ﻋن آراﺋﮭم وأﻓﻛﺎرھم‪ ،‬ﯾﻘوم اﻟﻣﯾﺳر ﺑﺗﺣﻠﯾل ھذا اﻟرأي ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﯾﻘوم اﻟﻣﯾﺳر ﺑوﺿﻊ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﮭن اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺗطﻠب درﺟﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪،‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺣﺎﺳب‪ ،‬ﻣﺻرﻓﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻟم ﻧﻔس‪ ،‬ﺳﻣﺳﺎر اﻷوراق اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺣرر إﻋﻼﻧﺎت‪ ،‬ﻓﻧﺎن‬
‫ﺗﺧطﯾطﻲ( وﯾﺷﯾر إﻟﻰ أن ھذه اﻟﻣﮭن ﻣرﺑﺣﺔ وذات رواﺗب ﺟﯾدة وﻻ ﺗﺗطﻠب ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬

‫دراﺳﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 8‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﯾ ّﺳر ﺑﻌد ذﻟك اﻟرﺳم اﻟﺗﺧطﯾطﻲ اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ أﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل ﻟﺗذﻛﯾر اﻟطﻼب‬ ‫•‬
‫ﺑﻣﺎ ﺗﻌﻧﯾﮫ اﻟﻘدرات )اﻻھﺗﻣﺎم ‪ +‬اﻟﻛﻔﺎءة(‪ .‬وﯾﺷﯾر اﻟﻣﯾﺳر إﻟﻰ أﻧﮫ إذا ﺗم إرﻏﺎم اﻟطﺎﻟب اﻟذي ﻻ‬
‫ﯾﻣﻠك ﻗدرات ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻌﻠوم ﺑﺳﺑب اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺳﺎﺋدة‪ ،‬ﻓﻣن‬ ‫•‬
‫اﻟﻣرﺟﺢ أن ﯾﻛون أداؤه ﺳﯾﺋﺎً وﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ وﯾﻔﻘد ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓرﺻﺔ‬ ‫•‬

‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﮭﻧﺔ‪.‬‬
‫ﯾوﺿﺢ اﻟﻣﯾﺳر أﯾﺿﺎً أن ﻣﺛل ھذه اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻗد ﺗﻛون ﺷﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﻟﯾس ﻣن‬

‫اﻟﺿروري أن ﺗﻛون ﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺧﺗم اﻟﻣﯾﺳر ﺑﺳؤال اﻟطﻼب ﻋﻣﺎ ھو أﻛﺛر أھﻣﯾﺔ‪ :‬اﺗﺑﺎع اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ أو إﯾﺟﺎد‬
‫ﻣﮭﻧﺔ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻗدرات اﻟﺷﺧص‪.‬‬

‫ﺿﻊ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻠﺑﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ وﺗﻧﺎﻗﺷوا ﺑﮭﺎ وﻧﺎﻗﺷوا ﺗﺄﺛﯾرھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗطور اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬

‫اطﻠب ﻣن اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻣلء اﻟدواﺋر ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل ﻣﻊ إﻋطﺎء ﻣﺛﺎل واﺣد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺗﻘد ﻣﮭﻧﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌﯾﻖ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗطورھم اﻟﻣﮭﻧﻲ‬
‫وﻣﻌﺗﻘد ﻣﮭﻧﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺎﻋد ﻓﯾﮭﺎ‪ .‬اطﻠب ﻣن ﻣﺗطو َﻋﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﺎ ﻛﺗﺑﺎه‪.‬‬

‫ﺗذﻛر ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬إن ھدﻓك ﻟﯾس ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ .‬ﻓﻘد ﯾﺳﺗﻐرق ذﻟك وﻗﺗﺎً وﻗد ﻻ ﯾﺗﺣﻘﻖ ذﻟك ﺧﻼل ﺑﺿﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﻣن اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪.‬‬
‫ھدﻓك ھو إﺛﺎرة اﻟﻧﻘﺎش‪ .‬اﻋﻣل ﻋﻠﻰ ﺟﻌل اﻟطﻼب ﯾدرﻛون أن اﻟﻣﻌﺗﻘدات ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻌﺎل وﺗزرع ﺑذور ﻣﻌﺗﻘدات ﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫أﻛﺛر إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 9‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ‪ ...‬ﻣﻌﺗﻘداﺗﻲ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﻠﻣﯾ ّﺳر‬

‫ھذه ﻓﻛرة أﺧرى ﻟﻧﺷﺎط ﺣول اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ .‬ﯾﺗّﺑﻊ ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻟﻌﺑﺔ "اﻟﺛﻌﺎﺑﯾن واﻟﺳﻼﻟم" اﻟﻣﻌروﻓﺔ وﯾرﻣﻲ إﻟﻰ إذﻛﺎء وﻋﻲ‬
‫اﻟطﻼب ﺣول اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ وﻛﯾف ﯾﻣﻛن أن ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺗطورھم اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫ﺗم ﺗطوﯾر ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل ھذه ﻟﻠﮭﻧد‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮭﺎ ﻣﺳﺗﻣدة ﻣن اﻟﺳﯾﺎق اﻟﮭﻧدي‪ .‬ﺗﻘﺿﻲ ﻣﮭﻣﺗك ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل‬
‫ھذه ﻛﻧﻣوذج ﻟﺗطوﯾر ورﻗﺔ ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎن‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫ﯾﻘﺿﻲ اﻟﮭدف اﻟﺷﺎﻣل ﻟﮭذا اﻟﻧﺷﺎط ﻓﻲ أن ﯾﻔﮭم اﻟطﻼب أن ﻣﻌﺗﻘداﺗﻧﺎ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻧﺎ‪.‬‬

‫ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧدام ورﻗﺔ اﻟﻌﻣل‬

‫اﻟطرﯾﻘﺔ‪:‬‬

‫ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ ھذه اﻟﻠﻌﺑﺔ أزواج ﻣن اﻟطﻼب أو ﺣﺗﻰ اﻟﻣرﺷد واﻟطﺎﻟب‪ .‬وﯾﻣﻛن أن ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺑﺔ أﻛﺛر ﻣن ﺷﺧﺻﯾن‪.‬‬

‫ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻟﻛل ﻻﻋب ﻗطﻌﺔ ﻟﺗﺣرﯾﻛﮭﺎ‪ .‬ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون ﺣﺟراً ﺻﻐﯾراً أو ﻗﺻﺎﺻﺎت ﻣن اﻟورق‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫ﯾﺟب ﺗوﻓر ﻧرد )زھر( ﻣﻊ ‪ 6‬أرﻗﺎم‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫ﯾُرﻣﻰ اﻟﻧرد وﯾﻘوم اﻟﻼﻋب ﺑﺗﺣرﯾك ﻗطﻌﺗﮫ ﻟﻸﻣﺎم ﺑﻌدد اﻟﻣرﺑﻌﺎت اﻟذي ﯾﺳﺎوي اﻟﻌدد اﻟذي ظﮭر ﻋﻠﻰ اﻟﻧرد‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎل ﻋدم ﺗوﻓر ﻧرد‪ ،‬ﺗُﻛﺗب اﻷرﻗﺎم ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 6‬ﻋﻠﻰ ﻗﺻﺎﺻﺎت ﻣن اﻟورق‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺷﺧص اﻟذي ﻻ ﯾﻠﻌب أن‬
‫ﯾﻣﺳك اﻷوراق‪ .‬وﯾﻘوم اﻟﻼﻋب ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر ورﻗﺔ واﺣدة‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻼﻋب ﺗﺣرﯾك ﺣﺟره ﻋﻠﻰ رﻗﻌﺔ اﻟﻣرﺑﻌﺎت ﺣﺳب‬

‫اﻟرﻗم اﻟذي ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﮫ‪ .‬ﺑﻌد ذﻟك ﯾﺻﺑﺢ دور اﻟﻼﻋب اﻟﺗﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺗﻛون اﻟﺷﺑﻛﺔ ﻣن ﻣرﺑﻌﺎت وأﺳﮭم ﻣﺗﺟﮭﺔ إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ وأﺳﮭم ﻣﺗﺟﮭﺔ إﻟﻰ اﻷﺳﻔل‪ .‬ﯾُﻌﺗﺑر ﺑﻌض اﻟﻣرﺑﻌﺎت "ﻧﻘﺎطﺎً ﺳﺎﺧﻧﺔ"‪ .‬أي‬
‫ﻣرﺑﻊ ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺑداﯾﺔ اﻟﺳﮭم ھو ﻧﻘطﺔ ﺳﺎﺧﻧﺔ‪ .‬ﺗﻘﺗرن ﻛل ﻧﻘطﺔ ﺳﺎﺧﻧﺔ ﺑﻣﻌﺗﻘدات ﻣﮭﻧﯾﺔ ﺳﻠﺑﯾﺔ أو إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪ .‬ﯾؤدي اﻟﻣﻌﺗﻘد‬
‫اﻟﺳﻠﺑﻲ إﻟﻰ ﺗراﺟﻊ ﻣوﻗﻊ اﻟﻼﻋب ﻓﻲ اﻟﺷﺑﻛﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﻣﻌﺗﻘد اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻼﻋب ﺑﺄن ﯾﺗﻘدم ﺻﻌوداً ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﻛﺔ‪ .‬ﯾُﺣ َدد‬
‫ﻣﻌﻧﻰ ﻛل ﻧﻘطﺔ ﺳﺎﺧﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺻﻔوﻓﺔ أﺳﻔل اﻟﺷﺑﻛﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﯾﺣﻣل اﻟﻣرﺑﻊ ‪ 6‬اﻟﻣﻌﺗﻘد اﻟﺗﺎﻟﻲ‪" :‬ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ ﺑدء اﻟﻌﻣل‬

‫ﻣن دون ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ دراﺳﺔ"‪ .‬ھذا ﻣﻌﺗﻘد ﻣﮭﻧﻲ ﺳﻠﺑﻲ‪ .‬ﻟذﻟك‪ ،‬إذا اﺳﺗﻘر اﻟﻼﻋب ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺑﻊ ‪ ،6‬ﻓﺳﯾﺗم ﺳﺣﺑﮫ إﻟﻰ أﺳﻔل إﻟﻰ اﻟﻣرﺑﻊ‬
‫‪ .1‬وﯾﺣﻣل اﻟﻣرﺑﻊ ‪ 10‬اﻟﻣﻌﺗﻘد اﻟﺗﺎﻟﻲ‪" :‬إذا ﻋﻣﻠت ﺑﺟ ٍّد ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻣﺎ أرﯾد"‪ .‬ھذا ﻣﻌﺗﻘد ﻣﮭﻧﻲ إﯾﺟﺎﺑﻲ‪ .‬ﻓﺈذا اﺳﺗﻘر اﻟﻼﻋب‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺑﻊ ‪ ،10‬ﯾﺻﻌد إﻟﻰ اﻟﻣرﺑﻊ ‪ .17‬وﻣن ﯾﺻل إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣرﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﺷﺑﻛﺔ ﯾﻛون ﻗد ﻓﺎز‪.‬‬

‫ﺗُﻌطﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠطﻼب‪:‬‬

‫"ھذه ﻟﻌﺑﺔ ﻣﻌﺗﻘدات ﻣﮭﻧﯾﺔ‪ .‬إن ﻣﻌﺗﻘداﺗﻧﺎ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻧﺎ‪ ،‬إذ ﯾﻣﻛﻧﮭﺎ أن ﺗرﻓﻌﻧﺎ أو ﺗﻧزﻟﻧﺎ‪ .‬اﻟﻌب ھذه اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻣﻊ ﺻدﯾﻘك‬
‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣزﯾد‪ .‬أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب‪ ،‬ﻗد ﺗﺳﺗﻘر ﻋﻧد ﻣرﺑﻊ ﻗد ﯾﺣﻣﻠك إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ أو ﻣرﺑﻊ آﺧر ﯾﺄﺧذك إﻟﻰ اﻷﺳﻔل‪ .‬ﻟﻣﺎذا ﯾﺣدث ھذا؟‬

‫أﻧظر أﺳﻔل اﻟرﺳم اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺳﺑب ﺻﻌودك أو ھﺑوطك"‪.‬‬

‫إذا ﻛﺎن ﻟدﯾك اﻟوﻗت‪ ،‬ﯾﻣﻛﻧك ﻟﻌب اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬وإﻻ‪ ،‬ﺑﻌد أن ﯾﻠﻌب اﻟطﻼب اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻟﻣدة ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ ﺗﻘرﯾﺑﺎً‪ ،‬أﺧﺑرھم أﻧﮫ ﯾﻣﻛﻧﮭم‬
‫إﻛﻣﺎل اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻓراﻏﮭم وﺗﺎﺑﻊ اﻟﻧﺷﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻧﺎول ﺷرح اﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣﻘروﻧﺔ ﺑﻛل ﻧﻘطﺔ ﺳﺎﺧﻧﺔ‪ .‬ﻧﺎﻗش اﻟﺗﻔﺳﯾرات ﻓﻲ ﻛل ﻣرﺑﻊ ﻣن اﻟﻣرﺑﻌﺎت ﻣﻊ اﻟﺻف‪ .‬اﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ آراء‬

‫اﻟطﻼب‪ .‬أظﮭر ﻛﯾف ﯾﻣﻛن أن ﺗؤﺛر اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗطور اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬و ّﺿﺢ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ أن‬
‫ﺗﻘوﺿﻧﺎ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﺗﻘدات اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ أن ﺗﺣﻣﻠﻧﺎ ﻧﺣو اﻟﻧﺟﺎح‪.‬‬

‫اﺧﺗﺗم اﻟﻧﺷﺎط ﺑﺈﺧﺑﺎر اﻟطﻼب ﺑﺄﻧﮫ ﯾﻣﻛﻧﮭم إﻛﻣﺎل اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻓراﻏﮭم‪ .‬أﺷر إﻟﻰ أن اﻟﻔﺎﺋزﯾن ﻟدﯾﮭم ﻣﻌﺗﻘدات ﻣﮭﻧﯾﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺧﺎﺳرون ﻓﻠدﯾﮭم ﻣﻌﺗﻘدات ﻣﮭﻧﯾﺔ ﺳﻠﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻧﻘر ھﻧﺎ ﻟﻣﺷﺎھدة ﻓﯾدﯾو ﺗوﺿﯾﺣﻲ ﻟﻠﻧﺷﺎط‪:‬‬ ‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 10‬‬
‫‪https://youtu.be/dFAj8GfNnoI‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﺣﺿﯾر ﻟﻠﺑﻧﺎن‪:‬‬

‫ﻣن أﺟل ﺗﻧﻔﯾذ ھذا اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﻋداد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن ﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺗك اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‪ .‬اﺳﺗﻣﻊ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺗﺻﺎرﯾﺢ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺗﺧدام‪ .‬اﺑﺣث ﻋن اﻷﻧﻣﺎط ﻓﻲ ھذه اﻟﻌﺑﺎرات‪ .‬اﺑﺣث ﻋن "اﻟﺧﯾوط" واﻟﻘواﺳم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‪ .‬ﺣدد‬

‫اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻷﻛﺛر ﺷﯾوﻋﺎً ﺣول اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ وأدرﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ أﺳﻔل اﻟﺷﺑﻛﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ‪ ...‬ﻣﻌﺗﻘداﺗﻲ‬

‫اﻟﻣﻌﺗﻘد اﻟﻣﮭﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻊ‬
‫ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ أن أﺑدأ اﻟﻌﻣل ﻣن دون ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ دراﺳﺔ‬
‫إذا ﻋﻣﻠت ﺑﺟ ٍّد ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻣﺎ أرﯾد‬ ‫‪6‬‬
‫‪10‬‬
‫ﯾﺟب أن ﺗﺑﻘﻰ اﻟﻔﺗﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل وﯾﺟب أن ﯾﻌﻣل اﻟﻔﺗﯾﺎن‬ ‫‪15‬‬
‫إن دراﺳﺔ ﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳﺑﻧﻲ ﺳﯾﻣﻧﺣﻧﻲ اﻟﻧﺟﺎح‬ ‫‪18‬‬
‫إن اﻟﺣظ ھو ﻛل ﻣﺎ ﯾﮭم ﻟﻠﻧﺟﺎح‬ ‫‪21‬‬
‫‪23‬‬
‫ﯾﺟب أن أﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﺣواﺟز اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗرض ﻣﺳﯾرﺗﻲ‬ ‫‪24‬‬
‫اﻟﺟﻣﯾﻊ ﯾﻔﻌل ذﻟك‪ ،‬ﯾﺟب أن أﻓﻌل ذﻟك أﯾﺿﺎً‬ ‫‪26‬‬
‫‪30‬‬
‫إذا ﻗﻣت ﺑﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻗدراﺗﻲ ﻣﻊ ﺣﯾﺎﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻧﺟﺎح أﻓﺿل‬ ‫‪40‬‬
‫إن اﻟﻌﻠوم ھﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟوﺣﯾدة اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ وظﺎﺋف ﺟﯾدة‬ ‫‪45‬‬
‫إن اﻟدورات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟدﯾﮭﺎ آﻓﺎق أﻗل‬ ‫‪48‬‬
‫ﯾﻌﺗﻣد ﻧﺟﺎﺣﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺳن أداﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟﺗﻲ أدرﺳﮭﺎ‬ ‫‪53‬‬
‫إن ﻓﺷﻠ ُت‪ ،‬ﺳﺄﺣﺎول ﻣرة أﺧرى‬ ‫‪54‬‬
‫أﺳﺗﺎذي ﻟﯾس ﺟﯾداً‪ .‬ﻟذﻟك ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪58‬‬
‫‪61‬‬
‫ﺣﺗﻰ ﻟو ﻛﺎﻧت ﺑﻌض اﻟﻣواد ﺻﻌﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌداد ﻟﻠﻌﻣل ﺑﺟ ّد‬
‫إذا واﺟﮭﺗﻧﻲ ﺻﻌوﺑﺔ ﺑﺷﻲء ﻣﺎ‪ ،‬ﺳﺄطﻠب اﻟﻣﺳﺎﻋدة‬

‫واﻟدي ﻟﮫ ﺗﺄﺛﯾر ﺟﯾد‪ ،‬ﻟذﻟك ﻟﺳت ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺟ ّد‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 11‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫‪67‬‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ﺑﻌد اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر‪ ،‬ﯾﺟب أن أﻓﻛر وأﺧﺗﺎر اﻟﻣﺎدة اﻷﻓﺿل ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻲ‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 12‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ﺗطوﯾر ﺑداﺋل ﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﻠﻣﯾ ّﺳر‬

‫إن اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ھﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻣﮭﻧﺗﯾن أو ﺛﻼﺛﺔ ﺗوﻓر ﺧﯾﺎرات اﺣﺗﯾﺎطﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ‬
‫اﻟﺧﯾﺎر اﻷول‪ .‬إﻧﮭﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺻﻐﯾرة ﻣن اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﻓﻖ ﻣﻊ ﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ﻗدرات اﻟﻔرد‪.‬‬

‫ﺗﻧﺷﺄ اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳﺑﮭﺎ اﻟطﺎﻟب ﻋن ﻧﻔﺳﮫ وﻋن ﻋﺎﻟم اﻟﻌﻣل‪ .‬ﯾوﺿﺢ ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾر‬
‫اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‪ .‬إن إﺗﻣﺎم ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﯾﺳﺗوﺟب ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ﻗدرات اﻟطﺎﻟب اﻟﺗﻲ ﺗم وﺿﻌﮭﺎ ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟذات أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬ﺳﻧﺳﺗﺧدم‬ ‫•‬
‫إطﺎر اﻟﻘدرات اﻟﻣﺗﻌددة ﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬ ‫•‬

‫ﯾُﻌ ّد ﻣﻌﺟم اﻟﻣﮭن ﻣن اﻟﻣوارد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ .‬واﻟﻣﻌﺟم ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﮭن اﻟﺗﻲ ﺗم‬
‫ﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ ﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻧﻔﺳﮫ اﻟذي ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﺟﺎﻧﺑﯾﺔ‬

‫اﻟﻘدرات اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﻠﻰ ﺑﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟطرﯾﻘﺔ‪:‬‬

‫• اﻟﺧطوة ‪ :1‬ﻧورد ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻧﻣوذﺟﺎً ﻋن ﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ﻗدرات طﺎﻟﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺗﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﻌﻣر ‪ 15‬ﻋﺎﻣﺎً‪ .‬وﻗد ﺗم ﺗطوﯾر‬
‫ھذه اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳﺗﺑﯾﺎن ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻹﻧﺟﺎزات‪.‬‬

‫اﻟﺧطوة ‪ :2‬ﻟﻘد ﺣدد اﻟﻣرﺷد ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋن ﻣﮭﻧﺔ أﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺟﺎﻻت ﻣن اﻟﻘدرات‪ .‬ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬أﻋﻠﻰ اﻟﻘدرات‬
‫ھﻲ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻘدرة ‪3‬‬ ‫اﻟﻘدرة ‪2‬‬ ‫اﻟﻘدرة ‪1‬‬
‫ﻓﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‪-‬ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ = ‪%56‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‪-‬ﻣﻧطﻘﯾﺔ = ‪%67‬‬ ‫ﻣﻛﺎﻧﯾﺔ = ‪%82‬‬

‫اﻟﺧطوة ‪ :3‬ﺑﻌد ذﻟك‪ ،‬أﺧذ اﻟﻣرﺷد اﻟطﺎﻟﺑﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺟم اﻟﻣﮭن اﻟذي ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺗﺻﻧﯾﻔﺎت وظﯾﻔﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻹطﺎر اﻟﻧظري‬
‫ﻧﻔﺳﮫ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﺗطوﯾر ﺟﺎﻧﺑﯾﺔ اﻟﻘدرات‪ .‬ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻧﺳﺗﺧدم إطﺎر اﻟﻘدرات اﻟﻣﺗﻌددة وﻣﻌﺟم اﻟﻣﮭن اﻟذي ﺗم ﺗطوﯾره‬

‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻹطﺎر ﻧﻔﺳﮫ‪ .‬أﻧﻘر ھﻧﺎ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧﺳﺧﺔ اﻟﮭﻧد ﻣن ﻣﻌﺟم اﻟﻣﮭن واﻟﻘدرات اﻟﻣﺗﻌددة‪:‬‬

‫‪http://www.thepromisefoundation.org/career-dictionary‬‬

‫اﻟﺧطوة ‪ :4‬طﻠب اﻟﻣرﺷد ﺑﻌد ذﻟك ﻣن اﻟطﺎﻟﺑﺔ أن ﺗﺗوﺟﮫ إﻟﻰ أﻗﺳﺎم اﻟﻣﻌﺟم اﻟﺗﻲ ﺗﺳرد اﻟﻘدرات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟﺑﺔ‪ .‬ﻓﻘﺎﻣت اﻟطﺎﻟﺑﺔ‬
‫ﺑﺗﺻﻔﺢ أﺳﻣﺎء اﻟﻣﮭن وﺗﻌﺎرﯾﻔﮭﺎ وﺑﺎﺧﺗﯾﺎر ﻣﮭﻧﺗﯾن أو ﺛﻼﺛﺔ ﻟﻛل ﻗدرة ﻣن اﻟﻘدرات‪ .‬ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﺗوﺟﮭت اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑداﯾﺔً إﻟﻰ‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 13‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ﻗﺳم اﻟﻘدرات اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬واطﻠﻌت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭن اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﯾﮫ واﺧﺗﺎرت ‪ 3‬ﻣﮭن ﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‪ .‬ﺑﮭذه اﻟطرﯾﻘﺔ‪ ،‬اﺧﺗﺎرت اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻣﮭﻧﺎً ﻟﻛل‬
‫ﻗدرة ﻣن ﻗدراﺗﮭﺎ اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ وأﻋ ّدت ﻟﻣﺣﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋن اﻟﻣﮭن ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻘدرة ‪3‬‬ ‫اﻟﻘدرة ‪2‬‬ ‫اﻟﻘدرة ‪1‬‬
‫ﻓﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‪-‬ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ = ‪%56‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‪-‬ﻣﻧطﻘﯾﺔ = ‪%67‬‬ ‫ﻣﻛﺎﻧﯾﺔ = ‪%82‬‬

‫ﻣﮭﻧدس ﻣدﻧﻲ‬ ‫ﻟﻣﺣﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋن اﻟﻣﮭن‬ ‫ﻣﮭﻧدس ﻣﻌﻣﺎري‬
‫اﻟﻘوات اﻟﻣﺳﻠﺣﺔ‬ ‫ﻣﺣﺎﺳب‬ ‫ﻓﻧﺎن ﺗﺟﺎري‬
‫ﻣﮭﻧدس ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﻲ‬ ‫ﻣﺻﻣم أزﯾﺎء‬
‫ﻣﮭﻧدس إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎت‬

‫ﻣﮭﻧدس ﺻﻧﺎﻋﻲ‬

‫اﻟﺧطوة ‪ :5‬ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﻵن ‪ 9‬ﻣﮭن ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻘدراﺗﮭﺎ اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ‪ .‬وﺗﻘﺿﻲ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻵن ﺑﺗﯾﺳﯾر ﻓرص اﻟﺗﺛﻘف اﻟﻣﮭﻧﻲ وﻣﻧﺢ‬
‫اﻟطﺎﻟﺑﺔ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺣول ھذه اﻟﻣﮭن‪ .‬ﻟﮭذه اﻟﻐﺎﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﺻﺎدر‬

‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺛل اﻟﻣواﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻗواﻋد ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠم ﺑﻣﻼزﻣﺔ اﻟﻣوظﻔﯾن اﻟﻣﺗﻣرﺳﯾن‪ ،‬وﻣﻌﺎرض‬

‫اﻟﻣﮭن )ﯾﺗم ﺗوﻓﯾر أﻣﺛﻠﺔ أﺧرى ﻓﻲ ﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻓﻲ اﻟوﺣدة ‪.(2‬‬

‫اﻟﺧطوة ‪ :6‬ﺑﻣﺟرد أن ﺗﺗﺎح ﻟﻠطﺎﻟﺑﺔ ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﺗﺛﻘف اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن‪ ،‬ﯾﺟﻠس اﻟﻣرﺷد واﻟطﺎﻟﺑﺔ وأﺳرﺗﮭﺎ ﻣﻌﺎً ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﺋل‬
‫اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘدرة ‪3‬‬ ‫اﻟﻘدرة ‪2‬‬ ‫اﻟﻘدرة ‪1‬‬
‫ﻓﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‪-‬ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ = ‪%56‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‪-‬ﻣﻧطﻘﯾﺔ = ‪%67‬‬ ‫ﻣﻛﺎﻧﯾﺔ = ‪%82‬‬

‫ﻣﮭﻧدس ﻣدﻧﻲ‬ ‫ﻟﻣﺣﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋن اﻟﻣﮭن‬ ‫ﻣﮭﻧدس ﻣﻌﻣﺎري‬
‫اﻟﻘوات اﻟﻣﺳﻠﺣﺔ‬ ‫ﻣﺣﺎﺳب‬ ‫ﻓﻧﺎن ﺗﺟﺎري‬
‫ﻣﮭﻧدس ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﻲ‬ ‫ﻣﺻﻣم أزﯾﺎء‬
‫ﻣﮭﻧدس إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎت‬
‫ﻣﮭﻧدس ﺻﻧﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺧﯾﺎر اﻷول‬
‫اﻟﺑداﺋل اﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺣﺳب اﻷوﻟوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﯾﺎر اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺧﯾﺎر اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﻣﮭﻧدس ﻣﻌﻣﺎري‬
‫ﻓﻧﺎن ﺗﺟﺎري‬
‫ﻣﺣﺎﺳب‬

‫ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل أﻋﻼه‪ ،‬ﯾﺗﺑﯾن أن اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ھﻲ‪ :‬ﻣﮭﻧدس ﺑﻧﺎء وﻓﻧﺎن ﺗﺟﺎري وﻣﺣﺎﺳب‪.‬‬

‫اﻟﺧطوة ‪ :7‬ﺑﻣﺟرد ﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺳﺗﺣﺗﺎج اﻟطﺎﻟﺑﺔ إﻟﻰ ﻣﺷورة ﺣول ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﺗطورھﺎ اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬وﻣن اﻟﻣﮭم ھﻧﺎ‬
‫أن ﯾﺗم ﺗزوﯾدھﺎ ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻛل ﺧﯾﺎر ﻣن ﺧﯾﺎراﺗﮭﺎ‪ .‬وﻗد ﯾﺷﻣل ذﻟك اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺧطوة اﻟﻣﺑﺎﺷرة اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ؟‬ ‫•‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ؟‬ ‫•‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ إﻟﻰ أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺷﺧص ﻣن اﻟﺗﻘدم ﻟوظﯾﻔﺔ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل؟‬ ‫•‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﯾﺟب اﺗﺧﺎذھﺎ ﻟﻠﺗﻘدم ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل؟‬ ‫•‬

‫ﺗُظﮭر اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ رﺳﻣﺎً ﺑﯾﺎﻧﯾﺎً ﻟﻠﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ ﯾوﺿﺢ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﺎﻟﺑﺔ أن ﺗﺧطط ﻟﺧطواﺗﮭﺎ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺧﯾﺎرات‬
‫اﻟﺗﻲ وﻗﻌت ﻋﻠﯾﮭﺎ‪ ،‬اﺳﺗﻧﺎداً إﻟﻰ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﻧد‪.‬‬

‫رﺳم ﺑﯾﺎﻧﻲ ﻟﻠﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 14‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫إﻛﻣﺎل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ )ﻣﺎ ّدﺗﺎ اﻟﻔﯾزﯾﺎء واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت إﻟزاﻣﯾﺗﺎن(‬

‫أو‬ ‫أو‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺔ‬
‫اﻟﺧﺿوع ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺟدارة‬ ‫اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻓﻲ اﻟﻔﻧون‬ ‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ إﺟﺎزة ﻓﻲ‬
‫اﻟوطﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺟﻣﯾﻠﺔ )‪ 5‬ﺳﻧوات(‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﺟﺎرة )‪ 3) (BCom‬ﺳﻧوات(‬
‫ﺗﺧﺻص ﻓﻲ اﻟﻔن اﻟﺗﺟﺎري‬
‫اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ )‪(NATA‬‬
‫أو‬
‫ﺣﯾﺎزة إﺟﺎزة ﻓﻲ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘدم إﻟﻰ وظﯾﻔﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾم ﻋﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ )‪5 - (B.Arch‬‬ ‫دورات ﻗﺻﯾرة ﻓﻲ اﻟﻔن‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺗﺟﺎرة‪ ،‬دﺑﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﺟﺎري ﺗُﺗوج ﺑدﺑﻠوم‬
‫ﺳﻧوات‬ ‫درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬ ‫ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺗﻘدم إﻟﻰ وظﯾﻔﺔ‬ ‫ﻓﻲ إدارة اﻷﻋﻣﺎل‬ ‫رﺧﺻﺔ ﻣﺣﺎﺳب‬
‫اﻟﺗﻘدم إﻟﻰ وظﯾﻔﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾم ﻋﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫)‪ ،(MBA‬ﺗﺧﺻص‬
‫أو‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺎﻧوﻧﻲ‬
‫درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر أو‬ ‫ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت‬
‫اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫دﺑﻠوﻣﺎت‬
‫ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ أو‬
‫درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه‬

‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ‬

‫ھﻧﺎ ﺳﯾﺗم ﺗزوﯾد اﻟطﺎﻟب ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛ ٍل ﻣن اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫• ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول اﻷھﻠﯾﺔ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟدورة‪ /‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ اﻟﻣﮭﻧﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة‪.‬‬
‫• ﻋﻧﺎوﯾن وﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺎت وﻣﻘدﻣﻲ اﻟﺗدرﯾب‪.‬‬
‫• اﻟﻣﻌﺎھد ذات اﻷھﻣﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ‪ ،‬إن ُوﺟدت‪.‬‬
‫• اﻟﺟﻣﻌﯾﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺗﻠك اﻟﻣﮭﻧﺔ‪ ،‬إن ُوﺟدت‪.‬‬
‫• اﻟﻣوارد اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﻧﺢ اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬إن ُوﺟدت‪.‬‬

‫ﺗﻣﺎرﯾن اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 15‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪ :1‬اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫اﺧﺗر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻷﻧﺳب‬

‫‪ .1‬أي ﻣﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﯾرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطﺎً وﺛﯾﻘﺎً ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ؟‬
‫‪ .A‬اﻟﻌﺎدات اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬

‫‪ .B‬ﻣﻌﺟم اﻟﻣﮭن‬

‫‪ .C‬ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟواﻟدﯾن ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﮭﻧﻲ‬

‫‪ .D‬اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬

‫‪ .2‬أوﺟﮫ اﻹدراك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫‪ .A‬أﻛﺛر اﻧﺗﺷﺎراً ﻓﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت ﻏﯾر اﻟﻐرﺑﯾﺔ‬
‫‪ .B‬أﻛﺛر اﻧﺗﺷﺎراً ﻓﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫‪ .C‬ﺗﻌطﻲ ﻧﻛﮭﺔ وﺗﻔﺳﯾراً ﻣﻌﯾﻧﺎً ﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﻣل واﻟﮭدف ﻣﻧﮫ‬
‫‪ .D‬ﻟﯾﺳت ﺑﺎرزة ﺟداً ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‬

‫‪ .3‬أي ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﯾﻘدم أﻓﺿل وﺻف ﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻛﻔﺎءة؟‬
‫‪ .A‬اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﺷﻌور اﻟﻔرد ﺑﺎﻟﺗﺣﻛم ﺑﻣﺳﺎر ﺣﯾﺎﺗﮫ‬

‫‪ .B‬اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﻟﻰ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣؤھﻼت واﻟﻣﮭﺎرات واﻹﺗﻘﺎن اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟوظﯾﻔﺔ ﻣﺎ‬

‫‪ .C‬اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻌﻘﺑﺎت‬

‫‪ .D‬اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺑﺄن واﺟب اﻟﻣرأة اﻷول ھو ﺗﺟﺎه أﺳرﺗﮭﺎ وزوﺟﮭﺎ‬

‫‪ .4‬أي ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺗﻘدم أﻓﺿل وﺻف ﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﺛﺎﺑرة؟‬
‫‪ .A‬اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﺷﻌور اﻟﻔرد ﺑﺎﻟﺗﺣﻛم ﺑﻣﺳﺎر ﺣﯾﺎﺗﮫ‬

‫‪ .B‬ﯾﻌﺗﻣد اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﻣؤھﻼت رﺳﻣﯾﺔ‬
‫‪ .C‬ﯾﺗطﻠب اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻣن اﻟﻔرد أن ﯾواﺟﮫ اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻌﻘﺑﺎت وﯾﺣﺎول اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ‬

‫‪ .D‬اﻟﺗﺣﻖ ﺑﺎﻟدورة‪ /‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺗﻠك ﻓﯾﮭﺎ أﻋﻠﻰ اﻟﻘدرات‬

‫‪ .5‬أي ﻣﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﯾؤﺛر ﺑﺷدة أﻛﺑر ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ؟‬
‫‪ .A‬اﻟوﺿﻊ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫‪ .B‬ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻣﺛﺎﺑرة‬
‫‪ .C‬ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻛﻔﺎءة‬
‫‪ .D‬اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪ :2‬ﺗطوﯾر ﺑداﺋل ﻣﮭﻧﯾﺔ‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻣﺛﺎل ﺗوﺿﯾﺣﻲ ﻋن ﻗدرات ﻓﺗﺎة ﻟﺑﻧﺎﻧﯾﺔ ﺗﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﻌﻣر ‪ 18‬ﻋﺎﻣﺎً وﻗد أﻛﻣﻠت ﺗﻌﻠﯾﻣﮭﺎ اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 16‬‬

‫ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ :‬اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟوﺣدة ‪ :2‬ﻣﮭﺎرات ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫ادرس ھذه اﻟﻘدرات واﺳﺗﺧدم ورﻗﺔ ﻋﻣل "ﺗطوﯾر اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ" اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﮭذه‬
‫اﻟﻔﺗﺎة‪ .‬اﺳﺗﺧدم ﻣﻌﺟم اﻟﻣﮭن اﻟﻣﺗوﻓر ﻋﻠﻰ اﻟراﺑط اﻟﺗﺎﻟﻲ‪http://www.thepromisefoundation.org/career-dictionary:‬‬
‫ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗك ﻓﻲ ﻗﺳم اﻟﻠﻣﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻣﮭن‪.‬‬

‫اﻟﻘدرة ‪3‬‬ ‫ﺗطوﯾر ﺑداﺋل ﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘدرة ‪1‬‬

‫ﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻘدرات‬

‫اﻟﻘدرة ‪2‬‬

‫ﻟﻣﺣﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋن اﻟﻣﮭﻧﺔ‬

‫اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣرﺗّﺑﺔ ﺣﺳب اﻷوﻟوﯾﺔ‬

‫اﻟﺧﯾﺎر اﻷول‬
‫اﻟﺧﯾﺎر اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺧﯾﺎر اﻟﺛﺎﻟث‬

‫• اﺳﺗﺧدم اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟواردة أﻋﻼه ﻟوﺿﻊ رﺳم ﺑﯾﺎﻧﻲ ﻟﻠﺗطور اﻟﻣﮭﻧﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة‪.‬‬
‫• اﺳﺗﺧدم ﻧﻣوذج ﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗطوﯾر اﻟوظﯾﻔﻲ اﻟﻣذﻛور أﻋﻼه ﻟﺗوﻓﯾر ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻛ ٍل ﻣن اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣراﺣل‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻠﺑﻧﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪Module 2 – Session 3‬‬
‫‪Page 17‬‬