العناصر الأساسية للتوجيه المهني

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫‪KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE‬‬ ‫‪Key Elements of Career Guidance‬‬

‫الوحدة ‪ :1‬الجلسة ‪( 2‬الخميس ‪ 11‬مارس‪/‬آذار)‬

‫العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬
‫قائد الوحدة‪ :‬جدعون أرولماني‬

‫المخرجات المنشودة من وحدة التعلم‬

‫في نهاية هذه الوحدة‪ ،‬من المتوقع أن يتمكن المتدرب من‪:‬‬
‫‪ .1‬استيعاب العناصر الرئيسية للتوجيه المهني‪.‬‬

‫‪ .2‬استيعاب وإدراك الأساليب والنماذج المختلفة وأخلاقيات التقييم للتوجيه المهني‪.‬‬
‫‪ .3‬توضيح أهمية التأكد من التوافق الثقافي للتقييم‪.‬‬

‫‪ .4‬استخدام النموذج المقدم من أجل تطوير نموذج تقييم قائمة على أسس ثقافية مناسبة للأغراض المنشودة‪.‬‬

‫الأسس المفاهيمية‬

‫المهني على أنها درب اكتشاف المسار الوظيفي ‪ -‬المبين‬ ‫‪ .1‬المحاور الرئيسية للتوجيه المهني‬
‫حسب المخطط المذكور في الشكل أدناه‪.‬‬
‫يتألف تعليم التوجيه المهني الشامل من أربعة مكونات‬
‫متداخلة‪ .‬لسهولة الفهم‪ ،‬نصف هذه الجوانب من الإرشاد‬

‫درب اكتشاف المسار الوظيفي‬

‫سيقدم القسم التالي نظرة عامة على درب اكتشاف المسار الوظيفي مع التركيز على المجموعات الأربع من مهارات الإرشاد المهني ‪.‬‬

‫‪ 2-1‬مجموعة المهارات ‪ :2‬مهارات لتيسير فهم عالم العمل‬ ‫‪ 1-1‬مجموعة المهارات ‪ :1‬مهارات لتيسير فهم الذات‬

‫عالم العمل هو الوجه الآخر لعملة التعليم الوظيفي الفعال‪.‬‬ ‫عند غياب الإرشاد المهني‪ ،‬تميل الفطرة الطبيعية لدى الشاب‬
‫ببساطة‪ ،‬يشمل عالم العمل جميع الفرص الوظيفية المختلفة‬ ‫في النظر إلى مجموعة متنوعة من الوظائف واختيار مساره‬
‫المتاحة أمام الشاب‪ .‬غالباً ما تقتصر الخيارات الوظيفية على‬
‫الوظائف التي يعرفها الشاب أو سمع عنها‪ .‬يؤدي تيسير فهم‬ ‫الوظيفي بنا ًء على العوامل الأكثر جاذبية وبما يتوافق مع‬
‫المعتقدات والاتجاهات المهنية السائدة‪ .‬يبدأ الإرشاد المهني‬
‫عالم العمل إلى توسيع آفاق الاختيارات الوظيفية للشاب‪.‬‬ ‫الفعال بمساعدة الشاب ليصبح أكثر وعياً بذاته‪ .‬اكتشاف الذات‬
‫هو بداية لاكتشاف الحياة المهنية‪ .‬يركز فهم الذات لاتخاذ‬
‫يصف البعد الثاني لعالم العمل العوامل المرتبطة بمسار وظيفي‬
‫في مجال معين‪ ،‬ويشمل خصائص المسار الوظيفي ونطاقه‬ ‫القرارات المهنية الفعالة على الموضوعات التالية‪:‬‬
‫المتوقع ومعايير أهلية الدخول وإجراءات الدخول وما إلى ذلك‪.‬‬
‫الاهتمامات والرغبات والدوافع الشخصية‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ 3-1‬مجموعة المهارات ‪ :3‬مهارات لتيسير تطوير البدائل‬ ‫المواهب والقدرات الشخصية‬ ‫•‬
‫الوظيفية‬ ‫•‬
‫المفاهيم والقيم والمعتقدات الشخصية حول العمل‬
‫والوظيفة‪.‬‬

‫تتمثل الخطوة التالية في عملية التعليم الوظيفي في مساعدة‬ ‫سوف ندرس هذه الموضوعات بمزيد من التفصيل لاحقاً في‬
‫الطامح للعمل إلى الوصول إلى مجموعة من الوظائف التي‬ ‫هذه الوحدة‪.‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪1‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫‪ E o‬ال‪C‬تج‪N‬ار‪A‬ب‪ID‬ال‪U‬شخ‪G‬صي‪R‬ة‪E‬ح‪E‬و‪R‬ل ن‪A‬شا‪C‬ط‪F‬ما‪KEY ELEMENTS O‬‬ ‫ستكون أكثر راحة له والتي تناسب اهتماماته وقدراته –‬
‫‪ o‬الاعتقاد بقدرة المرء على القيام بعمل جيد في نشاط‬ ‫وتعرف ببدائله الوظيفية‪ .‬البدائل الوظيفية عبارة عن مجموعة‬
‫ما (الكفاءة الذاتية)‬ ‫‪Guidance‬م‪r‬ن‪ee‬خ‪r‬يا‪a‬ري‪C‬ن‪f‬إ‪o‬لى‪ts‬ثل‪n‬ا‪e‬ثة‪m‬خ‪e‬ي‪l‬ا‪E‬را‪y‬ت‪e‬بد‪K‬يلة في حالة الإخفاق في تحقق‬
‫‪ o‬التوجهات والمفاهيم المسبقة التي يتبناها الفرد‬
‫والأشخاص المهمون الآخرون في حياة الشخص‬ ‫الخيار الأول‪.‬‬
‫(مثل المعتقدات المهنية) حول نشاط ما‬
‫‪ .4-1‬مجموعة المهارات ‪ :4‬مهارات لتيسير الإعداد‬
‫لنأخذ على سبيل المثال هارون وعباس اللذين كانا مهتمين بشدة‬ ‫الوظيفي‬
‫وهما في سن ‪ 14‬عاماً بالتصميم‪ .‬وعندما كبرا‪ ،‬قوبلت تجارب‬
‫هارون في التصميم مراراً وتكراراً بردود فاترة من معلميه‬ ‫بمجرد اختيار البدائل الوظيفية‪ ،‬تتمثل مهمة الاستشاري التالية‬
‫ووالديه وأصدقائه‪ .‬في الواقع‪ ،‬اعتقدت عائلته ووالديه أن العمل‬
‫في مجال التصميم أكثر ملائمة للفتيات‪ .‬لكن تجارب عباس‬ ‫في مساعدة الطامح للعمل على بدء الإعداد الوظيفي‪ .‬تساعد‬
‫كانت مختلفة‪ .‬كانت عائلته منفتحة على العمل في مجال‬ ‫هذه التدريبات الطامح للعمل على تحديد بدائله الوظيفية‪.‬‬
‫التصميم وشجعت عباس على الاستمرار في تطوير مهاراته‬ ‫وسيشمل ذلك مهارات اختيار الدورات التدريبية‪ ،‬وإكمالها‪،‬‬
‫في التصميم‪ .‬علاوة على ذلك‪ ،‬كان عباس ناجحاً جداً في‬
‫مسابقات التصميم بين المدارس‪ .‬مع مرور الوقت‪ ،‬قل اهتمام‬ ‫وفهم سوق العمل‪ ،‬ومهارات العرض الذاتي‪ ،‬ومهارات البحث‬
‫عن وظيفة‪ .‬في هذه المرحلة يمكن أن يشمل التفاعل الوظيفي‬
‫هارون بالتصميم وزاد اهتمام عباس به‪.‬‬
‫الوالدين‪ .‬تعد مشاركة البدائل الوظيفية مع العائلة ركيزة مهمة‬
‫بينما ينتقل الشخص خلال مراحل التطور الوظيفي‪ ،‬يمكن‬ ‫من أجل مساعدة البالغين على التعاون مع الطامحين في العمل‬
‫للخبرات الشخصية والتأثيرات الخارجية أن تعزز الاهتمامات‬ ‫الأصغر سناً‪ .‬ويساهم إعداد خطة التطوير الوظيفي مع العائلة‬
‫الحالية أو يمكن أن تسبب تحولاً في الاهتمامات إلى نشاط آخر‪.‬‬
‫هذا أمر طبيعي ومعتاد‪ .‬إن الإرشاد المهني الحساس‬ ‫في تعزيز فعالية الإعداد الوظيفي‪.‬‬
‫والمتمركز حول الشخص لا يربط الشاب بمجموعة من‬
‫الاهتمامات التي تم توجيهه إليها في مرحلة معينة من الحياة‪.‬‬ ‫يصف درب اكتشاف المسار الوظيفي المبادئ العامة للإرشاد‬
‫من ناحية أخرى‪ ،‬يساعد التعليم الوظيفي الفعال الشاب على‬ ‫الوظيفي‪ .‬تتناول جميع أنواع برامج الإرشاد المهني تقريباً‬

‫استكشاف اهتماماته قبل الالتزام بها‪.‬‬ ‫بطريقة ما هذه الجوانب الأربعة للتطوير الوظيفي‪.‬‬

‫• زيادة الاهتمام لا تعني القدرة العالية‬ ‫‪ .2‬تعزيز فهم الذات‬

‫هذه نقطة أساسية يجب أن يلاحظها الاستشاري المهني‪ .‬يشير‬ ‫ربما تعتبر مساعدة الشخص الباحث عن اختيار مساره‬
‫الاهتمام بنشاط معين إلى أن الفرد ينجذب إليه ويستمتع به‪ .‬ولا‬ ‫الوظيفي على تطوير فهم أعمق لذاته أحد أهم أهداف التوجيه‬
‫يعني ذلك بالضرورة أنه جيد في هذا النشاط‪ .‬يتحقق النجاح‬
‫في مهنة في بيئة تتسم بالتنافس الشديدة‪ .‬إن مجرد اهتمام الفرد‬ ‫المهني‪ .‬يتكون تعزيز فهم الذات من ‪ 4‬مكونات‪:‬‬
‫وتحفيزه‪ ،‬مهما كان هذا الدافع قوياً‪ ،‬لا يضمن أن يتمكن الفرد‬
‫من تطوير مستوى عا ٍل من المهارة بما يكفي لتحقيق النجاح‬ ‫فهم الاهتمامات‬ ‫•‬
‫فهم القدرات‬ ‫•‬
‫في مواجهة المنافسين‪.‬‬
‫اكتشاف الإمكانات‬ ‫•‬
‫لنعد إلى مثال هارون وعباس لتوضيح هذه النقطة الحيوية‪.‬‬ ‫فهم المعتقدات المهنية‬ ‫•‬
‫أشار تحليل اهتماماتهما من خلال اختبار موحد للاهتمام إلى‬
‫أن كلاهما مهتم بشدة بالتصميم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ورغم أن كلاهما‬ ‫‪ .1-2‬ما هي الاهتمامات؟‬
‫بذل جهداً متساوياً في تطوير مهارات التصميم الخاصة بهما‪،‬‬
‫إلا أن عباس كان أكثر نجاحاً من هارون‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬كان‬ ‫الاهتمامات الشخصية هي‪:‬‬
‫عباس أفضل من هارون في المهارات التي يحتاجها المصمم‪.‬‬ ‫• الأنشطة التي تجذب انتباه الشخص‬
‫• الأشياء التي يثير فضول الشخص‬
‫تعد مساعدة الفرد على تحديد الاهتمامات الشخصية جانباً‬
‫أساسياً من الإرشاد المهني‪ .‬يساهم إدراك المرء للأنشطة التي‬ ‫• الأمور التي يرغب الشخص في متابعتها‬
‫ينجذب إليها بشكل كبير في تعزيز فهم الذات‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن‬ ‫• الأنشطة التي يعتبرها الشخص جديرة بالاهتمام‬
‫فهم الذات لاتخاذ خيارات وظيفية فعالة يحتاج أكثر من ذلك‬
‫• الأنشطة التي يستمتع بها الشخص‬
‫بكثير‪.‬‬
‫تمثل الاهتمامات القوة الدافعة‪ ،‬فهي عوامل أساسية في‬
‫‪ .2.2‬ما هي القدرات؟‬ ‫شخصية الشخص تحفزه أو تشجعه‪ .‬هناك نقطتان حيويتان‬

‫القدرات هي العنصر الثاني لفهم الذات‪ .‬تعكس القدرات‪:‬‬ ‫يجب ملاحظتهما حول الاهتمامات‪:‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬ ‫• الاهتمامات يمكن أن تتغير‪ .‬وهي قاعدة أساسية يتعين على‬
‫الصفحة ‪2‬‬ ‫الاستشاري المهني أن يضعها في اعتباره‪ ،‬إذ من المحتمل أن‬
‫تخضع الاهتمامات لتغيرات كبيرة حتى الفئة العمرية بين ‪16‬‬
‫إلى ‪ 18‬عاماً‪ .‬فقط بعد هذه المرحلة (عندما يكون الشخص‬

‫أقرب إلى سن الرشد)‪ ،‬من المرجح أن تكون الاهتمامات أكثر‬
‫استقراراً‪ .‬ترتبط قوة الاهتمام ارتباطاً وثيقاً بما يلي‪:‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫والشكل‪E،‬إل‪C‬ى‪N‬جا‪A‬ن‪D‬ب‪I‬ال‪U‬مها‪G‬را‪R‬ت‪E‬ال‪E‬ح‪R‬ركي‪A‬ة‪C‬الد‪F‬قيق‪O‬ة‪S.‬إ‪T‬ن ا‪N‬لت‪E‬شخ‪M‬ي‪E‬ص‪KEY EL‬‬ ‫• مواهب الشخص وقدراته‬
‫الذي يتسم بالقسوة والجمود تجاه المشاعر والعواطف الإنسانية‬ ‫‪ Ca•reer Guidance‬ق‪f‬د‪o‬رة‪ts‬ال‪n‬ش‪e‬خ‪lem‬ص‪E‬عل‪y‬ى‪ e‬ال‪K‬إنجاز في مجال معين‬
‫لا يجعله بالضرورة ممارساً طبياً جيداً‪ .‬لذلك تتكون المهنة من‬
‫مجموعة من المهام‪ .‬تساهم القدرة على الأداء الجيد في أكبر‬ ‫• الأشياء التي يجيدها المرء بشكل طبيعي‬
‫عدد ممكن من المهام المرتبطة بمهنة معينة في النجاح في تلك‬
‫المهنة‪.‬‬ ‫إذا كانت الاهتمامات هي القوة الدافعة‪ ،‬يمكن أن تمثل القدرات‬
‫المحرك ‪ -‬القدرة الفعلية على التحرك والنجاح في تنفيذ‬
‫‪ 3-2‬الإمكانات‪ :‬مزيج بين الاهتمامات والقدرات‬
‫مجموعة محددة من المهام‪.‬‬
‫تعتبر الاهتمامات والقدرات جوانب أساسية لاكتشاف الذات‪.‬‬
‫تتمثل قيود بعض أنظمة الإرشاد المهني في صب التركيز على‬ ‫يمكن تحديد المواهب والقدرات من خلال اختبار القدرات الذي‬
‫إحدى هذين الجانبين فقط من شخصية الفرد‪ .‬وبينما يركز‬ ‫يركز على مجالات محددة (مثل البراعة اليدوية والمهارات‬
‫بعض الأنظمة على تحليل الاهتمامات‪ ،‬يركز البعض الآخر‬ ‫الكتابية)‪ .‬يمكن أيضاً أن يكون اختبار القدرات ذات قاعدة‬
‫على اختبار القدرات‪ .‬وفقاً لنموذجنا‪ ،‬فإن تحليل الاهتمامات‬ ‫أوسع (مثل الكفاءة اللغوية‪ ،‬الكفاءة المكانية)‪ .‬النقطة الأساسية‬
‫والقدرات لفهم الذات ليس سؤال اختيارات‪ .‬تتمثل المهمة التي‬ ‫التي يجب ملاحظتها هي أن القدرات تعكس الإمكانات‪ .‬على‬
‫أمام الاستشاري في مساعدة الشاب على اكتشاف اهتماماته‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬في نهاية اختبار القدرات‪ ،‬اكتشفت سمينا البالغة‬
‫وكذلك مواهبه وهنا تظهر نقطة حيوية‪ .‬سيوفر تحليل قائمة‬ ‫من العمر ‪ 16‬عاماً أنها تتمتع بقدرات لغوية عالية وقدرة‬
‫الاهتمامات معلومات حول اهتمامات الشخص‪ ،‬بينما يساعد‬ ‫موسيقية منخفضة‪ .‬هذا يعني أنه إذا تم توفير التدريب المناسب‬
‫اختبار القدرات في اكتشاف المواهب والقدرات الشخصية‪ .‬قد‬ ‫لها‪ ،‬فسوف تجد سهولة في إتقان المهارات اللغوية بدلاً من‬
‫يكشف التحليل الدقيق عن أن بعض الاهتمامات المحددة قد لا‬
‫تتطابق مع قدرات الفرد‪ .‬وبالمثل‪ ،‬من الممكن أيضاً ألا يظهر‬ ‫المهارات المتعلقة بالقدرات الموسيقية‪.‬‬
‫الفرد اهتماماً بالمهن المرتبطة ببعض قدراته‪ .‬وبالتالي‪ ،‬تتمثل‬
‫المهمة الهامة أمام الاستشاري المهني في مساعدة الطامح‬ ‫هناك نقطة أخرى يجب أخذها في الاعتبار وهي أنه في صميم‬
‫للعمل على اكتشاف نقطة الترابط بين اهتمامات الشخص‬ ‫المسار الوظيفي تكمن مجموعة من المهارات أو مجموعات‬
‫وقدراته‪ .‬يوفر الشكل أدناه مخططاً تمثيلاً لهذا التفاعل بين‬ ‫المهارات‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬تتطلب معظم الوظائف مجموعات‬
‫من القدرات‪ .‬تتطلب وظائف الهندسة المعمارية على سبيل‬
‫الاهتمامات والقدرات‪.‬‬ ‫المثال مهارات مكانية ومنطقية‪ .‬من المرجح أن تتميز مجموعة‬
‫قدرات مصمم المجوهرات الناجح بالحساسية للون والمظهر‬

‫الترابط بين الاهتمامات والقدرات‬

‫نهاية الاختبار‪ ،‬أشار تحليل قائمة اهتمامات آدم‪ ،‬طالب ثانوي‪،‬‬ ‫يساهم التحليل المنهجي للبيانات المستمدة من الاختبارات‬
‫إلى أنه كان مهتماً بشدة بالأنشطة المتعلقة ببرمجة الكمبيوتر‪،‬‬ ‫والمعلومات المستقاة من خلال التفاعلات مع الطامح للعمل في‬
‫والعمل بالألوان والتصاميم وابتكار منتجات جديدة من بنات‬ ‫الكشف عن هذا الترابط بين الاهتمامات والقدرات‪ .‬سيساعد‬
‫أفكاره‪ .‬أشار تحليل قدراته إلى ارتباط أكبر بالقدرات المكانية‬ ‫اكتشاف هذا الترابط في تحديد مجالات وظيفية محددة لا يهتم‬
‫(المهارات المتعلقة بإدارة ومعالجة المساحات ثلاثية وثنائية‬
‫الأبعاد) والمهارات الحركية الدقيقة‪ ،‬بينما كانت قدراته على‬ ‫بها الفرد فحسب‪ ،‬بل يمتلك المواهب فيها أيضاً‪.‬‬
‫المنطق والاستدلال والتحليل أقل بكثير‪ .‬تتطابق مهنة مبرمج‬
‫البرامج مع اهتمامات آدم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن القدرة الأساسية‬ ‫فيما يلي مثال لتوضيح هذا الجانب الحرج (والذي غالباً ما لا‬
‫يتم تناوله) لتعزيز فهم الذات أثناء عملية الإعداد الوظيفي‪ .‬في‬
‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪3‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫بدلاً من ذ‪E‬لك‪N،C‬قد‪A‬ي‪D‬ض‪I‬ط‪U‬رو‪G‬ن إ‪R‬ل‪E‬ى ا‪E‬خت‪R‬يا‪A‬ر ا‪C‬لم‪F‬هن‪ O‬ال‪S‬شا‪T‬ئع‪N‬ة‪E‬والت‪M‬خل‪E‬ي‪KEY EL‬‬ ‫المطلوبة لهذه الوظيفة هي القدرة على المنطق والاستدلال ‪-‬‬
‫عن الوظائف التي قد يكونون أكثر ملاءمة لها‪ .‬ويمثل‬ ‫وهي مجموعة من المهارات التي يتمتع بها آدم بقدرات أقل‬
‫الاستعداد بالمنهجية لتحقيق هذا التوازن الأساسي السمة‬ ‫‪Guidance‬نت ‪r‬سطبا‪e‬يباًق‪.e‬اً‪ r‬أ‪a‬موث‪C‬نقن‪f‬اب‪o‬يحين‪s‬ة‪t‬ا أ‪n‬هت‪e‬خمار‪m‬مى‪e‬ه‪،l‬باي‪E‬لتظ‪y‬هص‪e‬رمي‪K‬تمحلويقدلراتلهساملاأعتل اىل فشيخ الصميهةا لراآدمت‬
‫المميزة للإرشاد الوظيفي الفعال‪.‬‬ ‫المكانية‪ .‬بينما يستطيع آدم ممارسة مهنة مهندس برمجيات‬
‫والعمل الجاد في تطوير مهاراته المنطقية‪ ،‬من المرجح أن‬
‫يتطلب التوجيه والإرشاد المهني الفعال الجمع بين وحدات‬ ‫يواجه صعوبة في الارتقاء إلى مستويات عالية من التميز‪ .‬من‬
‫متعددة من المعلومات والتي لا تقتصر على الفرد وعالم العمل‬ ‫ناحية أخرى‪ ،‬من المرجح أن تكون فرصته في النجاح والرضا‬
‫فحسب‪ ،‬بل وعن العوامل داخل الفرد والعوامل داخل عالم‬
‫العمل كذلك‪ .‬من الضروري أن تساهم كل وحدة من وحدات‬ ‫أعلى إذا قرر أن يصبح مصمماً‪.‬‬
‫المعلومات المذكورة بشكل هادف وكبير في عملية التوجيه‬
‫والإرشاد المهني‪ .‬يمكن لنظام الإرشاد المهني الذي تدعمه‬ ‫تتمثل إحدى طرق إثارة هذا الترابط بين الاهتمام والقدرة في‬
‫نقطة مرجعية نظرية ذات ارتباط ثقافي واقتصادي أن تسهل‬ ‫استخدام الأساليب الإحصائية‪ .‬يمكن على سبيل المثال الجمع‬
‫بين الدرجات في اختبار الاهتمام والقدرات ووضع‬
‫من تكامل المعلومات‪.‬‬ ‫المتوسطات‪ .‬الطريقة الأكثر قوة هي المقابلة الوظيفية‪ .‬تساهم‬
‫المناقشة بين الاستشاري والراغب في تحديد المسار الوظيفي‬
‫من المواقف الشائعة‪ ،‬لا سيما عندما تكون الممارسة العلمية‬ ‫والتي تعتمد على المعلومات من الاختبارات وخبرات العمل‬
‫للإرشاد الوظيفي في مهدها‪ ،‬أن تجمع المعلومات حول الفرد‬ ‫والتعرض لعالم العمل في تقريب الطامح للعمل من تحديد‬
‫من خلال الأدوات والأجهزة التي تعتمد جمعيها على قناعات‬
‫نظرية مختلفة‪ .‬من الشائع في الهند‪ ،‬مثلاً‪ ،‬الاطلاع على تقرير‬ ‫الترابط بين الاهتمامات الشخصية والقدرات‪.‬‬
‫مهني‪ ،‬ومعلومات من مجموعة من الاختبارات مثل نموذج‬
‫سترونج لتحليل الاهتمامات من أجل الحصول على البيانات‬ ‫‪ 4-2‬ظهور المهارة‬
‫المتعلقة بالاهتمامات‪ ،‬واختبار القدرات التفاضلية من أجل‬
‫الحصول على معلومات حول القدرات‪ ،‬واستبيان كاتيل لعوامل‬ ‫غالباً ما يتم استخدام كلمة مهارة بشكل مرادف لكلمة قدرة‪ .‬هذا‬
‫الشخصية الستة عشر من أجل الحصول على بيانات حول‬ ‫ليس صحيحا تماماً‪ .‬فالمهارة يجب تعلمها‪ .‬هذا يعني‪ ،‬التعلم‬
‫الشخصية‪ .‬بينما قد تكون هذه الأدوات مفيدة حال استخدامها‬ ‫والخضوع للتدريب في إطار الدورات التدريبية‪ .‬يستطيع أي‬
‫بشكل مستقل‪ ،‬سيكون من الصعب التوفيق بين المعلومات التي‬ ‫شخص تطوير أي مهارة‪ ،‬إذا كان لديه فرصة المشاركة في‬
‫تم جمعها لتحديد وصف متناسق للصفات الشخصية للفرد نظراً‬ ‫دورة تدريبية تتعلق بهذه المهارة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬عندما يشارك‬
‫لأنه يتم إعداد جميع هذه الأدوات من أطر مراجع نظرية‬ ‫الشخص في دورة تدريبية تعتمد على إمكاناته العالية (الاهتمام‬
‫‪ +‬القدرة)‪ ،‬فمن المحتمل أن تكون المهارات الناشئة أقوى من‬
‫مختلفة‪.‬‬ ‫المهارات التي تنشأ من الدورة التدريبية التي تعتمد على‬
‫الإمكانات المنخفضة للشخص‪ .‬لذلك‪ ،‬من الأهمية بمكان أن‬
‫يكون الاتساق النظري مطلوباً أيضاً فيما يتعلق بالفرد وعالم‬
‫العمل‪ .‬ستكون فائدة الأداة التي توفر معلومات عن الفرد ولكنها‬ ‫يكون اختيار الدورة التدريبية مرتبطاً بإمكانيات الفرد‪.‬‬

‫لا تجد صلة قريبة مع نظام التصنيف الوظيفي محدودة‪.‬‬ ‫‪ 5-2‬فهم المعتقدات الوظيفية‬

‫يتطلب الإرشاد المهني الفعال تحليل ًا متزامناً لمجموعتين من‬ ‫المعتقدات الوظيفية هي عادات تفكير تؤثر على السلوك‪.‬‬
‫البيانات‪ :‬معلومات حول الشخص ومعلومات حول عالم العمل‪.‬‬ ‫ويطلق على الأفكار والآراء المتعلقة بالعمل والوظيفة معتقدات‬
‫وفي سبيل تحقيق ذلك‪ ،‬يجب أن يستند نظام الإرشاد المهني‬ ‫وظيفية‪ .‬وهي قناعات راسخة حول عملية اختيار المهنة أو‬
‫إلى إطار يتم التحقق منه نظرياً ويستخدم تركيبات‬ ‫حول عالم العمل‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬يؤثر النظر إلى الوظيفة‬
‫ومصطلحات وأساليب قابلة للمقارنة للتقييم والتصنيف‪.‬‬ ‫باعتبارها مرموقة تأثيراً قوياً على اختيار المسار الوظيفي‪.‬‬
‫وسيؤثر غياب مثل هذه المنصة النظرية على القدر الذي يمكن‬ ‫يعتقد أن بعض المهن "مرموقة" بينما البعض الآخر ليس‬
‫معه تحقيق الربط بين المعلومات حول الشخص والمعلومات‬ ‫كذلك‪ .‬إن تعزيز فهم الذات يعني مساعدة الفرد على إدراك‬
‫حول عالم العمل ومن ثم توجيه الفرد نحو اتخاذ قرارات مهنية‬ ‫كيفية تأثير المعتقدات والإدراك الوظيفي على التوجهات‬

‫فعالة‪.‬‬ ‫الشخصية لاختيار المسار الوظيفي وتطويرها‪.‬‬

‫‪ .4‬النماذج والنُ ُهج‬ ‫‪ .3‬أهمية الإطار النظري الأساسي‬

‫‪ 1-4‬نهج العوامل والسمات‬ ‫تتضمن الأهداف المهمة للإرشاد الوظيفي تعزيز وعي الفرد‬
‫بمواهبه وقدراته‪ .‬لذلك‪ ،‬من الأهمية بمكان أن تظل شخصية‬
‫‪ .1-1-4‬ملخص‬ ‫الراغب في تحديد المسار الوظيفي في صميم عمل الإرشاد‬
‫المهني‪ .‬يمتلك الفرد مواهب لأكثر من وظيفة‪ .‬إذا لم يتم‬
‫السمة هي أي سجية تفسر الانتظام والاتساق في سلوك‬ ‫الاعتراف بذلك‪ ،‬فقد لا يجد عدد كبير من الطامحين للعمل‬
‫الشخص‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬السمة هي تفسير نظري يصف السمة‬ ‫(ربما الأغلبية) الذين لا تتوافق اهتماماتهم وقدراتهم مع‬
‫الأساسية لشخصية الفرد‪ ،‬والتي تشرح سلوك الشخص‬ ‫المطالب السائدة من سوق العمل مكان لهم في سوق العمل‪.‬‬

‫وتصرفاته المنتظمة والمعتادة‪.‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪4‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫فمع نمو‪E‬ال‪C‬قا‪N‬عدة‪ A‬ا‪D‬ل‪I‬مع‪U‬رفي‪G‬ة‪R‬لعل‪E‬م‪E‬ال‪R‬نف‪A‬س‪ C‬ال‪F‬وظ‪O‬يف‪S‬ي‪T‬ف‪N‬ي‪E‬الت‪M‬عقي‪E‬د‪KEY EL،‬‬ ‫يقال إن السجية هي سمة إذا كانت دائمة ومستقرة عبر الزمن‬
‫تعرض اعتماد نهج العوامل والسمات على تحديد السمات‬ ‫والمواقف‪ .‬لنفترض على سبيل المثال أن شخصية ماري تتميز‬
‫وقياسها لانتقادات شديدة‪ .‬أصبح وصف السمات‪ ،‬وما زال‪،‬‬ ‫‪"Guidance‬ب‪r‬ال‪e‬د‪re‬ف‪a‬ء"‪f.C‬و‪o‬فقاً‪ts‬لن‪n‬ه‪e‬ج ا‪m‬ل‪e‬ع‪l‬وا‪E‬م‪y‬ل‪e‬وال‪K‬سمات‪ ،‬من المحتمل أن تظهر‬
‫موضوعاً للجدل في عالم علم النفس‪ .‬في الأيام الأولى‪ ،‬افترض‬ ‫ماري باستمرار السمات التي تتجمع حول الدفء (على سبيل‬
‫إمكانية ارتباط السمات ارتباطاً مباشراً بالبنى التحتية العصبية‬ ‫المثال‪ ،‬اليقظة‪ ،‬والود‪ ،‬واللطف) في جميع المواقف الشخصية‬
‫والفسيولوجية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬بينما يمكن وصف بعض السمات‬ ‫التي تواجهها تقريباً‪ .‬من ناحية أخرى‪ ،‬لنفترض أن شخصية‬
‫"الملموسة" (مثل الطول والوزن والبشرة والبراعة) بأنها‬ ‫بولس تتميز "بالهيمنة"‪ .‬وفقاً لنهج العوامل والسمات‪ ،‬من‬
‫نتيجة لعوامل بيولوجية‪ ،‬فإن عدداً كبيراً من الخصائص‬ ‫المحتمل أن يظهر بول باستمرار السمات التي تتجمع حول‬
‫البشرية الأخرى ليست بيولوجية بطبيعتها‪.‬‬
‫وفي ضوء ذلك‪ ،‬أصبح الاختبار النفسي نفسه موضوع نقاش‬ ‫الهيمنة (على سبيل المثال‪ ،‬العدوانية‪ ،‬التعنت‪ ،‬التسلط)‪.‬‬
‫حاد‪ .‬وتبين أن صحة وموثوقية نتائج الاختبار تعتمد على عدد‬
‫من العوامل مثل الخلفية الثقافية‪ ،‬وطلاقة اللغة‪ ،‬والجنس‬ ‫ربما تكون نظرية العوامل والسمات أول نهج للتطوير الوظيفي‬
‫والتأثير النفسي والاجتماعي‪.‬‬ ‫وقد ظهرت استجابةً للحاجة إلى مطابقة الأشخاص بدقة مع‬

‫هناك افتراض آخر مهم لنهج العوامل والسمات‪ ،‬وهو ربط‬ ‫مهن محددة‪.‬‬
‫السمات الشخصية بالمتطلبات المهنية‪ ،‬وقد أصبح هذا‬
‫الافتراض أيضاً موضع شك‪ .‬وسرعان ما أدرك الباحثون أن‬ ‫يستهدف نهج العوامل والسمات التعرف على السمات التي‬
‫أي وظيفة معينة تنطوي على متطلبات متنوعة جد ًا بحيث لا‬ ‫تميز الفرد وتحديدها كمياً ومطابقة هذا الشخص بالمهن التي‬
‫من شأنها أن تستمد من سماته الشخصية الفريدة‪ .‬لذلك يصف‬
‫يمكن اختزالها في إجراء مطابقة بسيط‪.‬‬ ‫هذا النهج اتخاذ القرار الوظيفي ليكون عملية بسيطة لمطابقة‬
‫الخصائص الشخصية مع متطلبات الوظيفة‪ .‬وبنا ًء على ذلك‪،‬‬
‫لذلك‪ ،‬يبدو أنه في حين أن الأساليب القائمة على نهج العوامل‬ ‫كلما اقتربنا من ذلك‪ ،‬زادت احتمالية تحقيق الإنتاجية المثلى‬
‫والسمات بسيطة ومباشرة‪ ،‬إلا أنها لا تأخذ في الاعتبار‬ ‫والرضا الشخصي‪ .‬بمعنى آخر‪ ،‬يتوقف النجاح الوظيفي على‬
‫مجموعة متنوعة من التأثيرات الأخرى على عملية صنع‬ ‫إيجاد أقرب تطابق بين سمات الفرد ومتطلبات وظيفة معينة‪.‬‬
‫القرار الوظيفي‪ .‬قد يشير اختبار القدرات على سبيل المثال إلى‬
‫أن أقوى سمات الشخص مناسبة تماماً لمهنة تتطلب مهارات‬ ‫أوضح فرانك بارسونز (أحد أبرز المتخصصين في علم النفس‬
‫جسدية ميكانيكية‪ .‬ويعتمد إن كان هذا الشخص سيكون سعيداً‬ ‫المهني)‪ ،‬في كتابه الأساسي الذي يحمل اسم "اختيار المهنة"‬
‫باختيار وظائف في هذا المجال فعلياً على العديد من العوامل‬ ‫(‪ )Choosing a Vocation‬المنشور عام ‪ ،1909‬نهج‬
‫الأخرى الناشئة عن البيئات الاجتماعية المعرفية والنفسية‬
‫والاجتماعية‪ .‬في التحليل النهائي‪ ،‬بينما خدم نهج العوامل‬ ‫العوامل والسمات‪ .‬ووصف عملية صنع القرار الوظيفي بأنها‪:‬‬
‫والسمات وظيفة مهمة كأول شكل من أشكال التوجيه المهني‪،‬‬
‫إلا أن أهميته بدأت في التلاشي في ضوء تعقيدات صنع القرار‬ ‫عملية عقلانية لحل المشكلة‬ ‫•‬
‫•‬
‫الوظيفي المعاصر‪.‬‬ ‫على أساس الجمع المنهجي للمعلومات‬ ‫•‬
‫والتحقق من هذه المعلومات‬ ‫•‬
‫تظل الحقيقة مع ذلك أن الإرشاد المهني كنظام قد استوعب‬
‫بعض المكونات الرئيسية لنهج العوامل والسمات‪ .‬ستظل‬ ‫وأخيراً استخدام هذه المعلومات لاتخاذ قرار‬
‫المعلومات من اختبار القدرات وتحليل الاهتمامات ركيزة‬ ‫وظيفي‪.‬‬
‫مهمة تدعم الإرشاد المهني‪ .‬وفي سبيل تحقيق هذه الغاية‪ ،‬قدم‬
‫نهج العوامل والسمات مساهمة حيوية في تأسيس علم النفس‬ ‫لقد كان هذا هو النهج الذي سيطر على الإرشاد المهني في‬
‫الغرب من أوائل القرن العشرين وحتى الأربعينيات تقريباً‪.‬‬
‫والإرشاد المهني‪.‬‬
‫‪ .2-1-4‬التقييم النقدي‬
‫‪ 2-4‬نظرية هولاند النموذجية‪ :‬تطبيق نهج العوامل والسمات‬
‫لقد غيرت الثورة الصناعية المفاهيم السابقة للاختيار الوظيفي‬
‫ربما تكون نظرية اختيار المهنة التي طرحها جون هولاند منذ‬ ‫واتخاذ القرار‪ .‬كان هناك حاجة ملحة لإيجاد طريقة موضوعية‬
‫أكثر من ‪ 40‬عاماً (هولاند‪ )1959 ،‬هي النظرية المهنية‬
‫الأكثر شهرة ودراسة على نطاق واسع في تاريخ علم النفس‬ ‫تمكن من تحديد العمال لأداء أدوار وظيفية معينة بالفعالية‬
‫المنشودة‪ .‬يبدو أن نهج العوامل والسمات مناسب بشكل مثالي‬
‫الوظيفي‪.‬‬ ‫لبيئة اتخاذ القرار الوظيفي التي كانت تقتصر على تحديد مدى‬
‫ملاءمة الفرد لمهنة معينة‪ .‬قدمت التدخلات القائمة على هذه‬
‫‪ .1-2-4‬المفاهيم الرئيسية‬ ‫المدرسة الفكرية مساهمات كبيرة وفي الوقت المناسب‬

‫يتضمن صميم نظرية هولاند أربعة مقترحات رئيسية يتم‬ ‫لاحتياجات التطوير الوظيفي للشباب الذين يتطلعون إلى دخول‬
‫تلخيصها أدناه‪.‬‬ ‫عالم العمل في ذلك الوقت‪.‬‬

‫لكن التطور الوظيفي عملية ديناميكية آخذة في التغير والتطور‪.‬‬
‫وفي سياق احتياجات التطوير الوظيفي المعاصرة‪ ،‬أصبحت‬
‫الصلة المستمرة لأساليب نهج العوامل والسمات موضع شك‪.‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪5‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫تصنيف ا‪E‬لأ‪C‬شخ‪N‬ا‪A‬ص‪ D‬ف‪I‬ي‪ U‬م‪G‬جم‪R‬و‪E‬عا‪E‬ت‪ R.‬ف‪A‬ي‪C‬نم‪F‬وذ‪O‬ج‪S‬هو‪T‬لان‪N‬د‪E‬لاخ‪M‬تب‪E‬ار‪KEY EL‬‬ ‫أ‪ .‬الفرضية ‪:1‬‬
‫الميول الشخصية‪ ،‬هناك ستة أنواع من السمات الشخصية‪.‬‬ ‫‪Guidance‬و‪r‬فق‪e‬اً‪e‬ل‪r‬ه‪a‬ول‪C‬اند‪o،f‬م‪ts‬ن ا‪n‬ل‪e‬مم‪m‬ك‪e‬ن‪ l‬ت‪E‬ص‪y‬ني‪Ke‬ف الأشخاص إلى أنواع‪ .‬يع َّرف‬
‫وكما هو موضح في الشكل أدناه‪ ،‬تشمل السمات‪ :‬الواقعي‪،‬‬ ‫النوع بأنه مجموعة فريدة من السمات‪ ،‬يمكن على أساسها‬
‫والمفكر‪ ،‬والفنان‪ ،‬والاجتماعي‪ ،‬والمبادر‪ ،‬والتقليدي‬
‫(‪.)RIASEC‬‬

‫‪The Holland Typological Model‬‬

‫عادةً ما يكون نوع المبادر مدفوع ذاتياً‪ .‬سيستمتع فرد من هذه‬ ‫النوع الواقعي هو الشخص الذي يجد راحة أكثر عند المشاركة‬
‫المجموعة بتنظيم الأشخاص والأشياء والموارد لإنشاء أنظمة‬ ‫في الأنشطة المادية والقائمة على أنظمة ومعايير محددة‬
‫وهياكل لتحقيق الأهداف والغايات‪ .‬من المرجح ألا يجد نوع‬ ‫بوضوح‪ .‬على العكس من ذلك‪ ،‬لا يجد النوع الواقعي راحة‬
‫المبادر راحة في مواقف العمل المتكررة ولا يسمح بالقيادة أو‬ ‫في السياقات الاجتماعية التي تتطلب مهارات التعامل مع‬
‫التعبير عن الأفكار الشخصية وتنفيذها‪ .‬يقال إن مندوبي‬ ‫الآخرين والقدرات التعبيرية والمواقف التي تتطلب التعبير عن‬
‫المبيعات والمديرين والسياسيين يمتلكون خصائص النوع‬ ‫الحساسية العاطفية‪ .‬يعد المهندسون ومشغلو الآلات‬
‫والميكانيكيون أمثلة على المهنيين الذين يتناسبون مع النوع‬
‫المبادر‪.‬‬
‫الواقعي وفقاً لنموذج هولاند‪.‬‬
‫يميل النوع التقليدي إلى إيجاد أعلى مستوى من الراحة في‬
‫المواقف المنظمة والمتوقعة‪ .‬ومن المحتمل أن يستمتعوا‬ ‫نوع المفكر هو شخص ذو توجه تحليلي ويستمتع باستخلاص‬
‫بالأنشطة التي تتطلب الروتين والتكرار‪ .‬من المرجح تجنب‬ ‫النتائج من الملاحظات المنهجية والموضوعية‪ .‬من المرجح أن‬
‫المواقف والأنشطة المضطربة التي تتطلب الابتكار‪ .‬يقع‬ ‫تتجنب هذه المجموعة من الناس الأنشطة المتكررة والروتينية‪.‬‬
‫المحاسبون والمصرفيون وموظفو الاستقبال في فئة النوع‬
‫ومن الأمثلة عن نوع المفكر الباحثون والأطباء والمحققون‪.‬‬
‫التقليدي‪.‬‬
‫يجد نوع الفنان متعته في كونه معبراً وأصلياً‪ .‬يميل هذا النوع‬
‫في نموذج هولاند‪ ،‬يمكن أيضاً تصنيف بيئات العمل في إطار‬ ‫إلى أن يكون غير تقليدي وحساس للغاية للمشاعر والأحاسيس‬
‫اختبار الميول الوظيفية (‪ .)RIASEC‬لذلك يصنف هولاند‬ ‫والأفكار الشخصية‪ .‬من المرجح أن تكون الأنشطة المنظمة‬
‫والميكانيكية غير جذابة لهذه المجموعة‪ .‬سيظهر الممثلون‬
‫الوظائف والمهن وفقاً لنموذج ‪.RIASEC‬‬
‫والمصممين والموسيقيين والمؤلفين سمات نوع الفنان‪.‬‬
‫ب ‪ -‬الافتراض ‪:2‬‬
‫النوع الاجتماعي هو شخص موجه بقوة للتفاعلات البشرية‪.‬‬
‫ثانياً‪ ،‬يشير هولاند إلى أنه استجابة لتفضيلات أنواع‬ ‫هؤلاء الأشخاص حساسون لاحتياجات الإنسان والفروق‬
‫الشخصيات الستة‪ ،‬تطورت ست بيئات عمل مقابلة‪ .‬يميل‬ ‫الدقيقة في المشاعر وأنماط التفكير والجوانب الأخرى للسلوك‬
‫الناس إلى التجمع حول الآخرين الذين يمتلكون سمات شخصية‬ ‫البشري‪ .‬من المرجح تجنب الأنشطة التي تحدث في مواقف‬
‫مشابهة لهم‪ .‬لذلك‪ ،‬طورت بيئات العمل خصائص تستند إلى‬ ‫غير بشرية (مثل العمل مع الآلات والأدوات)‪ .‬يتناسب‬
‫الاستشاريون والممرضات والمعلمون والأخصائيون‬
‫السمات المهيمنة للأشخاص الذين يشكلون تلك البيئة‪.‬‬
‫الاجتماعيون مع النوع الاجتماعي‪.‬‬
‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪6‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫الشعخملص‪.‬يةي‪E،‬خلو‪C‬قالتا‪N‬ليأ‪A‬شت‪D‬عخا‪I‬د ا‪U‬صمت‪G‬ادلاذدياً‪R‬نل‪ E‬يسن‪E‬متامت‪R‬وهم‪A‬ن اإ‪C‬للشى‪F‬خم‪O‬صسيا‪S‬ةر‪T.‬وي‪N‬كظيو‪E‬فني‪M‬دباي‪E‬فئةع‪KEY EL‬‬ ‫ج ‪ -‬الافتراض ‪:3‬‬
‫الوافدين الجدد إلى عالم العمل الحاجة إلى إيجاد بيئة عمل‬
‫تسمح لهم بالتعبير عن سماتهم الشخصية‪ .‬إذن‪ ،‬سلوك اختيار‬ ‫‪Key Elements of Career Guidance‬‬
‫المسار الوظيفي هو تجميع الأنشطة التي تقود الناس نحو بيئات‬ ‫عند اتخاذ القرارات المهنية‪ ،‬تشارك الشخصيات والبيئات في‬
‫العمل التي يمكنهم التكيف معها بشكل مريح‪ .‬يقدم الجدول أدناه‬ ‫البحث المتبادل عن "المناسب"‪ .‬يميل الناس إلى البحث عن‬
‫بعض الأمثلة عن كيفية توافق أنواع الوظائف والشخصيات‬ ‫بيئات عمل تسمح لهم بتنفيذ خصائصهم الشخصية‪ .‬يبحث‬
‫معاً وفقاً لنموذج هولاند لاختبار الميول الوظيفي‬ ‫الناس عن بيئات تسمح لهم بالتعبير عن مواهبهم ومتابعة‬
‫(‪.)RIASEC‬‬ ‫اهتماماتهم والتعبير عن مواقفهم ومعتقداتهم ومحاكاة الأدوار‬
‫والتعامل مع المشكلات المقبولة‪ .‬ترحب البيئات بالأشخاص‬
‫‪ .3-2-4‬الافتراضات الثانوية‬ ‫الذين تتناسب اهتماماتهم ومواقفهم ومعتقداتهم مع سمات تلك‬

‫يقدم هولاند أيضاً عدداً من المفاهيم والتفسيرات الأخرى‪.‬‬ ‫البيئة‬
‫وتشمل هذه‪:‬‬
‫د ‪ -‬الافتراض ‪:4‬‬
‫أ‪ .‬التفاضل‬
‫ب‪ .‬الاتساق‬ ‫يتمثل الافتراض التالي الذي قدمه هولاند في أن أنماط السلوك‬
‫ج‪ .‬التمايز‬ ‫تنتج من التفاعلات بين نوع الشخصية والبيئات‪ .‬ستسمح‬
‫معرفة شخصية الشخص ونوع البيئة بالتنبؤ بما يلي‪ :‬اختيار‬
‫د‪ .‬الهوية‬ ‫المسار الوظيفي المناسب‪ ،‬وإمكانية الإنجاز‪ ،‬والعمق المحتمل‬
‫هـ‪ .‬التطابق‬
‫للرضا ودرجة الملاءمة‪.‬‬
‫للحصول على وصف أكثر تفصيلاً لهذه المفاهيم‪ ،‬يرجى‬
‫الرجوع إلى الكتاب الوصول المجاني التالي‪:‬‬ ‫‪ .2-2-4‬التفاعل بين الشخص والبيئة‬

‫‪http://www.thepromisefoundation.org/files/docu‬‬ ‫لذلك‪ ،‬تستند نظرية هولاند إلى التفاعل بين الشخص وبيئته‪،‬‬
‫‪ments/Career_Counselling_Handbook_PrePri‬‬ ‫وقد سميت بنموذج التفاعل بين بيئة الشخص (‪ .)P-E‬وفقاً‬
‫‪nt_Manuscript_1.pdf‬‬ ‫لنظرية التصنيف الخاصة بهولاند‪ ،‬فإن سلوك اختيار المهنة‬
‫هو نتيجة تفاعل ديناميكي متبادل بين أنواع الشخصية وبيئات‬

‫أنواع الشخصية والوظائف حسب نموذج هولاند – بعض الأمثلة المقتبسة من نموذج هولاند‪1985 ،‬‬

‫الوظائف المناسبة‬ ‫نوع الشخصية‬
‫حلاق‪ ،‬سائق شاحنة‪ ،‬رسام‪ ،‬ميكانيكي آلات‬ ‫واقعي‬
‫عالم بحري‪ ،‬مصمم برمجيات‪ ،‬أخصائي نفسي إكلينيكي‪ ،‬طبيب أسنان‬ ‫مفكر‬
‫فنان‬
‫مصمم‪ ،‬نحات‪ ،‬مؤلف‪ ،‬ممثل‬
‫أخصائي اجتماعي‪ ،‬ممرض‪ ،‬قاضي‪ ،‬كاهن‬ ‫اجتماعي‬
‫مبادر‬
‫سياسي‪ ،‬وكيل عقارات‪ ،‬بائع‪ ،‬مدير‬ ‫تقليدي‬
‫محاسب‪ ،‬موظف استقبال‪ ،‬مصرفي‪ ،‬طباع‬

‫• البحث الموجه ذاتياً (‪https://self- :)SDS‬‬ ‫‪ .4-2-4‬طرق الإرشاد المهني على أساس نموذج هولاند‬

‫‪directed-search.com/‬‬

‫(‪:)MVS‬‬ ‫الوظيفي‬ ‫وضعي‬ ‫•‬ ‫تتمثل أكثر النتائج جاذبية لنظرية التصنيف الخاصة بهولاند‬
‫لاختيار المسار الوظيفي في تطوير أنظمة وأساليب ملموسة‬
‫‪https://www.sralab.org/rehabilitation-‬‬
‫للاستشارات المهنية‪ .‬قام هولاند بتطوير وتوحيد مجموعة‬
‫‪measures/my-vocational-situation‬‬ ‫متنوعة من الاختبارات وأنظمة الاستشارة التي يمكن تطبيقها‬

‫تساعد هذه الأدوات أولاً وقبل كل شيء الفرد في تحديد نوع‬ ‫بسهولة في تفاعل الاستشاري‪ .‬ومن أشهر هذه الوسائل‪:‬‬
‫شخصيته‪ .‬يتم تعيين رمز من ثلاث نقاط للطامح في العمل‬
‫الذي يصف شخصيته المهنية‪ .‬افترض على سبيل المثال أن‬ ‫قائمة التفضيلات المهنية (‪:)VPI‬‬ ‫•‬
‫درجات الشخص هي الأعلى للفئات الفنان (‪ )A‬والاجتماعي‬
‫(‪ )S‬والمفكر (‪ .)I‬سيتم تعيين رمز ‪ ASI‬المكون من ثلاث‬ ‫‪https://www.parinc.com/Products/Pkey‬‬
‫‪/475‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪7‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫فيما يتعل‪E‬ق ب‪C‬الت‪N‬ماي‪A‬ز‪D‬ف‪I‬ي‪U‬بيئ‪G‬ات‪ R‬ا‪E‬لع‪E‬مل‪A.R‬لا‪C‬يتنا‪F‬س‪O‬ب‪S‬ع‪T‬دد‪N‬ك‪E‬بير‪ M‬ج‪E‬داً‪KEY EL‬‬ ‫نقاط لهذا الشخص‪ .‬يمكن للطالب الوظيفي بعد ذلك مطابقة‬
‫من الوظائف مع نموذج الميول الوظيفية (‪ .)RIASEC‬في‬ ‫الملفات الشخصية مع المهن ذات الصلة باستخدام أدوات مثل‪:‬‬
‫العديد من الاقتصادات الناشئة‪ ،‬يتم إنشاء فرص عمل جديدة‬
‫بوتيرة عالية‪ .‬يتطلب عدد كبير من هذه الفرص أن يؤدي الفرد‬ ‫‪Key Elements of Career Guidance‬‬
‫أدوار ًا متعددة ويتميز عالم العمل بارتفاع الطلب على العمال‬ ‫• قاموس الرموز المهنية (جوتفريدسون وهولاند‪،‬‬
‫القادرين على القيام بمهام متعددة‪ .‬هذا يعني أن أصحاب العمل‬
‫يبحثون عن عمال قادرين على إظهار مجموعة من السمات‪.‬‬ ‫‪https://occupationalinfo.org/ :)1989‬‬
‫• قائمة تصنيف الوظائف (جوتفريدسون وهولاند‪،‬‬
‫وقد ظهر سؤال مهم آخر فيما يتعلق باتساق تقنيات الإرشاد‬
‫المهني المختلفة التي تستند إلى نموذج هولاند‪ .‬وفقاً لدراسة‬ ‫‪:)1991‬‬
‫(والش وآخرون‪ )1983 ،‬التي قارنت بين أداتين (البحث‬
‫الموجه ذاتياً ‪ SDS -‬وقائمة التفضيلات المهنية ‪،)VPI -‬‬ ‫‪https://www.parinc.com/Products/Pkey‬‬
‫تبين على سبيل المثال أن النساء السود والبيض في نفس المهنة‬ ‫‪/317#:~:text=The%20Position%20Clas‬‬
‫أظهرن تشابهاً وثيقاً في النوع عند تقييمهن على أساس البحث‬ ‫‪sification%20Inventory%20(PCI,job%2‬‬
‫الموجه ذاتياً‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬في قائمة التفضيلات المهنية‪ ،‬تميل‬ ‫‪0class%20in%20your%20organization‬‬
‫النساء السود والبيض في نفس المهنة إلى أن تكون أكثر اختلافاً‬
‫عن بعضهن البعض‪ .‬تثير مثل هذه النتائج احتمال وجود‬ ‫‪.‬‬
‫اختلافات بين اثنين من الأدوات الأكثر استخداماً لقياس أنواع‬
‫بنا ًء على هذه الطريقة‪ ،‬يمكن للطامح في العمل تحديد الخيار‬
‫هولاند‪.‬‬ ‫الوظيفي الأساسي الذي يمكن دعمه بعد ذلك بخيارات ثانوية‬

‫يتمثل السؤال الذي لم تتم معالجته بشكل مناسب في الارتباط‬ ‫وعليا‪.‬‬
‫بين الثقافات لنموذج هولاند‪ .‬تم تطوير النموذج في الغرب‬
‫وجزء كبير من البحث الذي يدرس فعاليته كان على عينات‬ ‫‪ .5-2-4‬التقييم النقدي‬
‫غربية‪ .‬تقدم الدراسات حول تنفيذ أدوات الاستشارة التي‬
‫طورها هولاند وزملاؤه في أجزاء أخرى من العالم نتائج‬ ‫أنتج نموذج هولاند قدراً هائلاً من البحث والدراسة‪ .‬تشير‬
‫غامضة وليس من الواضح إن كان النموذج وثيق الصلة‬ ‫المعلومات من هذه الدراسات إلى أن بعض افتراضات هولاند‬
‫بالسياقات غير الغربية‪ .‬اختبرت دراسة مثيرة للاهتمام مؤشر‬ ‫قابلة للدعم تجريبياً‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬كانت الأدلة لدعم الافتراضات‬
‫قائمة التفضيلات المهنية على ‪ 172‬مواطناً من الهند (ليونج‪،‬‬
‫أوستن‪ ،‬سيكاران‪ ،‬وكوماراجو‪ .)1998 ،‬أشارت النتائج إلى‬ ‫الأخرى مختلطة‪.‬‬
‫أن اختبارات التطابق والاتساق والتمايز لم تتنبأ بالوظيفة أو‬
‫الرضا الوظيفي‪ .‬علاوة على ذلك‪ ،‬فإن الأطر التي تم من‬ ‫ربما تكون فرضية التطابق قد ولدت أكبر قدر من البحث‬
‫خلالها تطوير أدوات هولاند‪ ،‬لا تسمح بسهولة بالتوافق مع‬ ‫والجدل‪ .‬وفقاً لنموذج هولاند‪ ،‬يجب أن تمكننا المعلومات حول‬
‫طرق التفكير الهندية‪ .‬وجد ليونج وآخرون (‪ ،)1998‬على‬ ‫التطابق بين نوع الشخصية وبيئة العمل من التنبؤ بنتيجة‬
‫سبيل المثال‪ ،‬أنهم لا يستطيعون استخدام قائمة التفضيلات‬ ‫التطور الوظيفي للفرد‪ .‬وبعبارة أخرى‪ ،‬يؤدي انخفاض‬
‫المهنية "كما هي"‪ ،‬لأنها تتضمن مهن يمكن اعتبارها منخفضة‬ ‫التطابق إلى نتائج تتميز بانخفاض الرضا الوظيفي‪ ،‬في حين‬
‫جداً بالنسبة لبعض أعضاء العينة بحيث لا يمكنهم حتى التفكير‬ ‫يؤدي ارتفاع التطابق إلى نتائج إيجابية أكثر للتطور الوظيفي‪.‬‬
‫فيها‪ .‬يواصل هؤلاء الباحثون اقتراح أن نهج هولاند يمكن أن‬ ‫أشارت مراجعات الدراسات الضخمة التي أجريت على نموذج‬
‫يكون مقيداً بحدود عبر الثقافات‪ .‬إذا تم استخدام هذه التدخلات‬ ‫هولاند (مثل سبوكان‪ )1985 ،‬إلى أن العديد من جوانب‬
‫من الأساس‪ ،‬فستحتاج إلى إعادة تعميمها بشكل شامل لتناسب‬ ‫التطور الوظيفي (مثل المثابرة واختيار المهنة والرضا‬
‫الوظيفي) تظهر ارتباطاً وثيقاً بافتراض هولاند للتطابق‪ .‬تظهر‬
‫الوضع المحلي‪.‬‬ ‫المتغيرات الأخرى (مثل مفهوم الذات‪ ،‬والتواصل الاجتماعي)‬

‫يتعلق السؤال الأخير بالاهتمامات والقدرات‪ .‬يقترح النموذج‬ ‫علاقات منخفضة وغير مهمة إحصائياً للتطابق‪.‬‬
‫الذي ندرسه أنه يجب أخذ كلا من الاهتمام والقدرة في الاعتبار‬
‫من أجل التوجيه المهني الشامل‪ .‬وتجدر الإشارة هنا إلى أن‬ ‫لقد وجد أن التنبؤ بالإنجازات الأكاديمية على أساس أنواع‬
‫نموذج هولاند يركز بشكل شبه حصري على الاهتمامات‪ .‬لا‬ ‫اختيار الميول الوظيفية (‪ )RIASEC‬ضعيف أيضاً‪ .‬يتنبأ‬
‫يتم تناول القدرات والكفاءات من خلال نموذج هولاند‪ .‬يفترض‬ ‫النموذج بأن الطلاب الذين ينتمون إلى أنواع المفكر‬
‫النموذج أن الاهتمامات جزء من شخصية الفرد وبالتالي لا‬ ‫والاجتماعي سيكونون أعلى المتفوقين أكاديمياً بينما من‬
‫تتغير‪ .‬تظهر الأدلة من أجزاء مختلفة من العالم النامي أن‬ ‫المرجح ألا يكون أداء الذين ينتمون إلى أنواع الواقعي والمبادر‬
‫الاهتمامات تتغير مع تقدم العمر والظروف‪ .‬لذلك‪ ،‬قد لا تكون‬ ‫جيداً في المهام الأكاديمية البحتة‪ .‬لقد وجدت الدراسات (مثل‬
‫نتائج التدخلات المستندة إلى نموذج هولاند موثوقة عبر العمر‬ ‫شنايدر وأوفرتون‪ )1983 ،‬أن الأنواع الفنية والتقليدية هي‬
‫التي حصلت على أعلى الدرجات‪ .‬وقد وجد أيضاً أن الأداء‬
‫والظروف‪.‬‬ ‫الأكاديمي لم يختلف بشكل كبير عبر أنواع اختيار الميول‬

‫باختصار‪ ،‬يمكن وصف نموذج هولاند على أنه امتداد لنهج‬ ‫الوظيفية (‪ )RIASEC‬للإناث‪.‬‬
‫السمات للإرشاد المهني وإلى حد كبير يتميز النموذج بمزايا‬
‫وتم مواجهة صعوبات مماثلة فيما يتعلق بفكرة التمايز‪ .‬ويتمثل‬
‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬ ‫السؤال الذي لا يزال يتم تناوله بشكل سيئ في صحة الافتراض‬
‫الصفحة ‪8‬‬ ‫بأن فرداً معيناً سوف يتناسب بالفعل مع جزء معين من الأنواع‬
‫الستة لنموذج الميول الوظيفية (‪ .)RIASEC‬أولئك الذين يتم‬
‫تمييزهم بشكل سيئ وفقاً لنموذج هولاند‪ ،‬لن يجدوا الاستشارة‬
‫القائمة على هذا النموذج مفيدة للغاية‪ .‬قد يطرح سؤال مماثل‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫مغانردانلذرك‪،‬ا‪E‬ءف‪C‬يتم‪N‬يسلز‪A‬وك‪D‬يجا‪I‬ميت‪U‬ع "‪G‬اذلبكي‪R‬شةر"‪ .E‬ذ‪E‬ايت‪R‬تجل‪A‬ىص‪C‬لكة‪F‬لثق‪O‬افمينا‪ًS‬ه‪،‬ا‪،T‬ول‪N‬كهام‪E‬اميل‪M‬اشم‪E‬يرح‪KEY EL‬‬ ‫وقيود نهج العوامل والسمات‪ .‬يتمثل أكبر عرض قدمه نموذج‬
‫مختلفة من نقاط القوة والضعف النسبية عبر أنواع الذكاء‬ ‫هولاند في مساهمته في ممارسة الاستشارة‪ .‬ولا يعتبر النموذج‬
‫المذكورة‪.‬‬ ‫‪Guidance‬م‪r‬ج‪e‬ر‪e‬د‪ar‬مم‪C‬ار‪f‬س‪o‬ة‪s‬ف‪nt‬ي‪e‬التن‪em‬ظ‪l‬ير‪y E‬حو‪e‬ل‪K‬سلوك التطور الوظيفي ولكنه‬

‫يوفر هذا الوصف للإمكانات البشرية إطاراً مفيداً يمكن من‬ ‫يترجم النظريات إلى ممارسة‪.‬‬
‫خلاله مساعدة الشاب على فهم الاهتمامات والقدرات الشخصية‬
‫وتحديدها‪ .‬واصل غاردنر في أعماله اللاحقة توسيع نظريته‬ ‫‪ .5‬نهج الذكاء في التوجيه المهني‬
‫الأولية وأدرج العديد من أنواع الذكاء الأخرى في نموذجه‬
‫الأصلي‪ .‬أشارت تجربتنا في استخدام النظرية إلى أن خمسة‬ ‫تتخذ جميع النماذج الموضحة أعلاه تقريباً نهج "الشخصية"‬
‫من الإمكانات التي وصفها غاردنر هي الأكثر صلة بالإرشاد‬ ‫للتوجيه المهني‪ .‬يتم استخدام تقنيات مختلفة من خلال هذه‬
‫والتوجيه‪ .‬نقدم أدناه وصفاً موجزاً للمجالات الخمسة المحتملة‬ ‫الأساليب لتحديد سمات الشخصية بنا ًء على التوجيه المهني‬
‫التي وصفها غاردنر والتي قمنا باقتباسها من أجل استخدامها‬ ‫المقدم‪ .‬وقد تم مناقشة قيود هذه الأساليب أعلاه‪ .‬تتمثل أهم قيود‬
‫على مثل هذه الأساليب في أنها قد لا تكون مناسبة عبر الثقافات‬
‫كإطار عمل لتوفير التعليم الوظيفي‪.‬‬ ‫لأنها مشتقة بشكل أساسي من العينات الغربية وتتأثر بطرق‬

‫‪ 1-6‬الإمكانات اللغوية‬ ‫التفكير الغربية‪.‬‬

‫تعكس هذه الإمكانية طلاقة اللغة‪ .‬وهي القدرة على التلاعب‬ ‫هناك نهج آخر لفهم الإمكانات البشرية وهو اتباع نهج‬
‫بالكلمات والتعبيرات‪ .‬يتمتع الشخص ذو القدرة اللغوية العالية‬ ‫"الذكاء"‪ .‬يتناول هذا النهج "ما وراء الثقافة" ويستهدف تحديد‬
‫بالحساسية لمعنى الكلمات ومهارة استخدام الكلمات بالفعالية‬
‫المطلوبة للتواصل‪ .‬قد تتجلى القدرة اللغوية في الخطابة‪ .‬ومن‬ ‫السمات البشرية التي تتجاوز التأثيرات الثقافية‪.‬‬
‫الأمثلة عن القدرة اللغوية على الخطابة الجيدة الخطيب القادر‬
‫على جذب انتباه الجمهور أو المرشد القادر على عكس مشاعر‬ ‫"الذكاء" هو قدرة عقلية واسعة‪ .‬ولا ينشأ فقط من تعلم الكتاب‪.‬‬
‫إنه يعكس قدرة الشخص على فهم محيطه ‪" -‬الإمساك"‬
‫العميل وعواطفه بدقة‪.‬‬
‫بالأشياء أو "فهمها" أو "اكتشاف" ما يجب فعله‪.‬‬
‫قد تتجلى الإمكانات اللغوية أيضاً في اللغة المكتوبة والتي من‬
‫أمثلتها المقالات القوية التي غيرت تاريخ الأمم‪ ،‬والشعر الذي‬ ‫يرتبط اهتمامنا بالإرشاد والتوجيه‪ .‬وبالتالي‪ ،‬نهتم "بالقدرة"‬
‫يلتقط صوت قطرات المطر‪ ،‬أو عرض الأخبار في الجريدة‬ ‫أكثر من "الذكاء"‪ .‬يرتبط الذكاء والقدرة ارتباطاً وثيقاً‪.‬‬

‫اليومية‪.‬‬ ‫عادة ما يتم تعريف القدرة على أنها موهبة طبيعية أو متأصلة‬
‫في نشاط معين‪ .‬والقدرة هي كفاءة‪ ،‬سواء كانت فطرية أو‬
‫‪ 2-6‬الإمكانات التحليلية المنطقية‬ ‫مكتسبة أو مطورة‪ ،‬لنوع معين من العمل ويمكن أن تكون هذه‬
‫الكفاءة جسدية أو عقلية‪ .‬تقسم القدرة الذكاء إلى عدة خصائص‬
‫تعرف قدرة الشخص على التفكير المنطقي والتحليل وفهم‬ ‫مختلفة مستقلة نسبياً عن بعضها البعض‪ .‬يشير الذكاء إلى‬
‫العلاقات بين السبب والنتيجة وحل المشكلات بأنها إمكانات‬ ‫مستوى القدرات العقلية العامة للشخص بينما تعكس القدرة‬
‫تحليلية منطقية‪ .‬ترتبط القدرة على فهم الديناميكيات الأساسية‬ ‫القدرات المتخصصة‪ .‬لذلك‪ ،‬تمثل القدرة ميل الفرد للقيام بمهمة‬
‫للمشكلة والصلات بين المكونات وتحديد الحلول بقدرة الإنسان‬ ‫معينة‪ .‬يرتبط المستوى الذي يمكن به للفرد أداء مهمة معينة‬
‫على التحليل والتطبيق المنطقي‪ .‬وبالمثل‪ ،‬تعتمد القدرة على‬ ‫بالذكاء العام للشخص‪ .‬خذ على سبيل المثال فردين‪ .‬افترض‬
‫استخراج المعلومات من كتلة من البيانات‪ ،‬وفهم هذه‬ ‫أن أحدهما يتمتع بذكاء عام أعلى من الآخر‪ .‬افترض أن هذين‬
‫المعلومات‪ ،‬وتحديد الاتجاهات والأنماط والتنبؤات‪ ،‬على‬ ‫الشخصين يظهران أيضاً استعداداً للمهام اللغوية‪ .‬يمكن‬
‫الإمكانات التحليلية المنطقية‪ .‬وتجدر الإشارة إلى أنه غالباً ما‬ ‫للشخص الذي يتمتع بذكاء عام أعلى أن يظهر قدرة أعلى على‬
‫يتم ربط هذه الإمكانات بالعلوم والرياضيات علماً بأن هذا‬
‫المهام اللغوية‪ ،‬من الشخص ذو الذكاء العام الأقل‪.‬‬
‫الارتباط خاطئ‪.‬‬
‫ومن ثم‪ ،‬يمكن أن تكون الاختلافات بين الأفراد في قدرات‬
‫تتطلب مجموعة كبيرة من الأفعال البشرية القدرة على التحليل‬ ‫معينة نتيجة للاختلافات بينهم في ذكائهم العام‪ .‬يمكن أن تكون‬
‫المنطقي‪ .‬تستخدم عالمة الآثار التي تستطيع إخبارنا عن عادات‬ ‫هذه المعلومات مفيدة للغاية من الناحية التطبيقية‪ ،‬لمساعدة‬
‫الملبس في حضارة ما بنا ًء على استقرائها من المشط المكتشف‬
‫في الموقع مهارات منطقية مثلها مثل أي شخص آخر يستخدم‬ ‫الناس على فهم أنفسهم بشكل أفضل واتخاذ خيارات فعالة‪.‬‬

‫الرياضيات المجردة‪.‬‬ ‫‪ .6‬أنواع الذكاء المتعددة‪ :‬إطار مرجعي للإرشاد المهني‬

‫‪ .3-6‬الإمكانات المكانية‬ ‫في الوقت المعاصر‪ ،‬تم تطوير هذه الأفكار بشكل أفضل في‬
‫أعمال هوارد غاردنر‪ .‬وعلى أساس بحثه‪ ،‬يعرض غاردنر في‬
‫تتعلق هذه الإمكانية بالحساسية للحيز المكاني والقدرة على‬ ‫كتابه "إطارات العقل" (‪)1983( )Frames of Mind‬‬
‫إدارته على المستوى ثنائي الأبعاد أو ثلاثي الأبعاد‪ .‬تستمد‬ ‫الافتراض القائل بأن الإمكانات البشرية متعددة الجوانب‬
‫الأنشطة المرتبطة بالتصميم بشكل كبير من الإمكانات‬ ‫ومتعددة الأبعاد‪ .‬يسرد غاردنر في نظريته أنواع الذكاء‬
‫المتعددة‪ ،‬اللغوية والموسيقية والرياضية المنطقية والمكانية‬
‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬ ‫والجسدية الحركية والشخصية باعتبارها أنواعاً مستقلة مختلفة‬
‫الصفحة ‪9‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫‪ .6-6‬تعد‪E‬د‪C‬الإ‪N‬مك‪A‬انا‪ID‬ت‪KEY ELEMENTS OF CAREER GU‬‬ ‫المكانية‪ .‬إن المهندس المعماري الذي يستطيع "تخيل" بناية‬
‫على قطعة أرض شاغرة في عقله أو النحات الذي "يبتدع"‬
‫تميز هذه الإمكانات كل البشر‪ ،‬حيث يظهر كل واحد منا على‬ ‫‪Guidance‬ال‪r‬صح‪e‬وس‪e‬ار‪r‬ةس‪a‬يمة‪C‬نل‪f‬لك‪o‬وتلن‪s‬ة‪t‬م‪n‬ح‪e‬ظجهر‪m‬يراً‪e‬ة‪l‬آي‪E‬خستر‪y‬خ‪e‬دمم‪K‬نممواظهابههروقالدإرماتكاهناالمتكاانليمةك‪.‬انتيعةد‪.‬‬
‫سبيل المثال القدرة على استخدام الكلمات والتحدث بطلاقة‪.‬‬ ‫تستخدم مصممة الديكور التي تحول أجواء غرفة باهتة بمجرد‬
‫يتمتع جميع البشر بالقدرة على تطبيق المهارات المنطقية‬
‫والمكانية‪ .‬وبالمثل‪ ،‬تميز المهارات الشخصية والحركية‬ ‫تغيير لون الستائر قدرتها المكانية‪.‬‬
‫والميكانيكية سلوك جميع البشر‪ .‬وتجدر ملاحظة أن بعض هذه‬
‫الإمكانات تتطور إلى مستويات أعلى من الإمكانات الأخرى‬ ‫غالباً ما يتم الخلط بين مفهوم الإبداع وبين الإمكانات المكانية‪.‬‬
‫لدى أي فرد‪ .‬وهي الخصائص التي يهتم بها برنامج الإرشاد‬ ‫الإبداع هو صفة بشرية أساسية تتطلبها جميع القدرات‬
‫المهني‪ .‬تمكننا الملاحظات وأساليب الاختبار المناسبة من‬ ‫والإمكانات تقريباً‪ .‬غالباً ما نصادف فنانين ومصممين غير‬
‫تحديد المجالات التي يظهر فيها الفرد إمكانات أعلى‪ .‬توفر هذه‬ ‫مبدعين‪ ،‬لا يمكنهم سوى نسخ أعمال الآخرين‪ .‬بدلاً من ذلك‪،‬‬
‫"الارتفاعات" و "الانخفاضات" إطاراً يمكن من خلاله تقديم‬ ‫يضفي الكاتب الإبداعي أو عالم المنطق الإبداعي الأصالة على‬
‫المشورة المهنية‪ .‬يستخدم نفس الإطار النظري لتقييم الإمكانات‬ ‫قدراتهم الخاصة‪ .‬من المهم أن يفهم الإبداع على أنه سمة بشرية‬
‫أصلية ولا يتم الخلط بينه وبين الذكاء المكاني‪ .‬تعكس‬
‫وكذلك لتصنيف الوظائف‪.‬‬
‫الإمكانات المكانية القدرة على التعامل مع الحيز المكاني‪.‬‬
‫‪ .7‬التقييم والتوجيه المهني‬
‫‪ .4-6‬الإمكانات الشخصية‬
‫تاريخياً‪ ،‬جاء إضفاء الطابع الرسمي على التوجيه المهني في‬
‫القرن العشرين إلى حد كبير استجابةً للطلب الملح من سوق‬ ‫تعكس معرفة الذات والحساسية تجاه الآخرين الإمكانات‬
‫العمل الذي يتحول إلى التصنيع بسرعة من أجل مطابقة العمال‬ ‫الشخصية‪ .‬يتمتع الأشخاص الذين يظهرون هذه الإمكانات‬
‫مع الوظائف بشكل مناسب‪ .‬وتمثلت الحاجة آنذاك في تقييم‬ ‫بدرجة عالية من السيطرة والوعي بمشاعرهم وقيمهم‪ .‬يكون‬
‫القدرات والتأكد من ملاءمة الشخص للوظيفة بأكبر قدر ممكن‬ ‫الشخص الذي يتمتع بإمكانات شخصية عالية حساساً لمشاعر‬
‫من الدقة‪ .‬في البداية‪ ،‬ربما كان الغرض من التوجيه المهني‬ ‫وعواطف الآخرين‪ .‬يستطيع هؤلاء الأشخاص فهم الآخرين‬
‫ويتوافقون مع القوى التي تؤثر على السلوك البشري وتشكله‪.‬‬
‫هو الحصول على القياسات الصحيحة للقدرة والكفاءة‪ .‬نمت‬ ‫ومن المفاهيم المغلوطة أن الأشخاص "المنفتحين" لديهم‬
‫أساليب التقييم بشكل متزايد وأدت إلى ظهور مجموعة واسعة‬ ‫مهارات شخصية عالية‪ .‬إن القدرة على جعل الآخرين‬
‫من وسائل التقييم‪ .‬تتضمن بعض أشهر اختبارات القدرات‬ ‫يضحكون أو الذين لديهم روح الجماعة يعكس الذكاء الشخصي‬
‫بقدر القدرة على فهم الآخرين وحالاتهم المزاجية وأفكارهم‬
‫الآتي‪:‬‬ ‫وسلوكياتهم‪ .‬الأهم من ذلك‪ ،‬أن الشخص الذي يتمتع بإمكانات‬
‫شخصية عالية سوف يستطيع الوصول منطقياً إلى الأسباب‬
‫‪ ‬بطارية اختبار القدرات العامة (‪:)GATB‬‬ ‫الكامنة وراء وحدة السلوك وسوف يستطيع التأثير على السلوك‬

‫‪https://www.onetcenter.org/dl_files/Develop‬‬ ‫البشري وتشكيله‪.‬‬
‫‪_GATB_EF.pdf‬‬
‫‪ .5-6‬الإمكانات الحركية والميكانيكية‬
‫اختبارات القدرات التفاضلية (‪:)DAT‬‬ ‫‪‬‬
‫يجيد بعضنا استخدام أجسامنا بشكل خاص‪ .‬ترتبط الإمكانات‬
‫‪https://us.talentlens.com/store/ustalentlens/‬‬ ‫الحركية والميكانيكية بالسيطرة على حركات الجسم وتعبيراته‪.‬‬
‫‪en/Store/Ability/Differential-Aptitude-Tests-‬‬ ‫وتعرف بطلاقة ومرونة الحركة‪ .‬فالراقص الذي يستطيع‬
‫محاكاة حركة "سقوط الأشجار"‪ ،‬والممثل الذي يحول ركناً من‬
‫‪for-Personnel-and-Career-‬‬ ‫أركان المسرح إلى سطح سفينة متحرك ببساطة عن طريق‬
‫‪Assessment/p/100000364.html‬‬ ‫طريقة تحريك جسده‪ ،‬يستخدمان أجسادهم للتعبير عن‬
‫المشاعر‪ ،‬والأحاسيس والعواطف والرسائل‪ .‬تتطلب الوظائف‬
‫تم توسيع نطاق التقييم ليشمل الاهتمامات المهنية كجزء من‬ ‫التي تتطلب القدرة على التحمل والقوة أيضاً الإمكانات الحركية‬
‫تقييم التطوير الوظيفي‪ .‬يعد نموذج هولاند الذي ناقشناه أعلاه‬
‫مثالاً عن نهج قائم على الاهتمامات‪ .‬يعد نموذج سترونج‬ ‫والميكانيكية‪.‬‬
‫لتحليل الاهتمامات أداة أخرى مشهورة لتقييم الاهتمامات‪:‬‬
‫يحتاج الأشخاص الرياضيون والمتخصصون في خدمة‬
‫‪https://eu.themyersbriggs.com/en/tools/Strong-‬‬ ‫الحماية إلى الإمكانات الحركية والميكانيكية‪ .‬ترتبط هذه‬
‫الإمكانات أيضاً بالقدرة الميكانيكية للشخص‪ .‬هؤلاء هم‬
‫‪.Interest-Inventory‬‬ ‫الأشخاص الذين يظهرون حساسية فطرية لقوانين الميكانيكا‬
‫ويجيدون استخدام الأدوات‪ .‬عادةً ما يظهر المهندسون والفنيون‬
‫شكل إدراج الاهتمام كجزء من التقييم للتوجيه المهني أصلاً‬ ‫وغيرهم من المشاركين في الآلات والمعدات قدرة ميكانيكية‬
‫شمولياً‪ ،‬لأنه رسم غايات ورغبات صانع القرار الوظيفي‬
‫حركية متطورة‪.‬‬
‫بشكل أكثر ثباتاً في عملية صنع القرار الوظيفي‪.‬‬

‫‪ .8‬نُ ُهج التقييم‬

‫يمكن تعريف الاختبار النفسي بأنه عملية دراسة عينة من‬
‫السلوك من أجل فهم السلوك بأكمله‪ .‬تتطلب جميع الاختبارات‬
‫النفسية أن يقوم الشخص بسلوك ما يمكن ملاحظته وقياسه‪.‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪10‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫الأخرى‪(E‬ه‪C‬ان‪N‬سن‪ R.)2G0U05ID،A‬ل‪E‬ي‪E‬س‪R‬م‪A‬ن‪C‬غي‪F‬ر‪O‬ال‪S‬مأل‪T‬و‪N‬ف‪ E‬أن‪ M‬ت‪E‬تم‪KEY EL‬‬ ‫يستخدم السلوك الذي يؤديه الفرد لقياس بعض السمات أو‬
‫ترجمة أدوات التقييم مباشرة من النسختين الأمريكية‬ ‫الخصائص أو الصفات الشخصية‪ .‬يقيس الاختبار النفسي أداء‬
‫والأوروبية‪ ،‬دون إعادة توحيد النسخ المترجمة (على سبيل‬ ‫‪Guidance‬ال‪r‬ش‪e‬خ‪are‬ص‪C‬ف‪f‬ي‪s o‬م‪t‬ج‪n‬م‪e‬وع‪m‬ة‪le‬م‪E‬ن‪y‬ا‪e‬لعن‪K‬اصر من أجل التوصل إلى‬
‫المثال‪ ،‬ليونج وهارتونج‪.)2000 ،‬‬
‫استنتاجات حول سمة أو صفة أو خاصية شخصية أوسع‪.‬‬
‫علاوة على ذلك‪ ،‬أصبحت الاختبارات النفسية تمثل اليوم‬
‫شركات تجارية وأصبحت تجارة كبيرة‪ .‬والاتجاه الذي يمكن‬ ‫هناك طريقتان للتقييم‪ :‬النهج الكمي والنهج النوعي‪.‬‬
‫ملاحظته في الماضي القريب هو تخفيف الصرامة التي يتم بها‬
‫توفير التدريب والترخيص‪ ،‬لا سيما عندما تنتقل شركات‬ ‫‪ .1-8‬النُ ُهج الكمية للتقييم‬
‫الاختبار النفسي الكبيرة إلى البلدان التي لا يزال فيها الإرشاد‬
‫المهني في مهده‪ .‬ومن ثم‪ ،‬في حين أن أجهزة القياس النفسية‬ ‫بنا ًء على نظرية العوامل والسمات‪ ،‬تم إنشاء المدرسة الكمية‬
‫يمكن أن تكون مفيدة للغاية‪ ،‬يجب أن ينظر إلى نقل الأدوات‬ ‫الأقدم على أساس الافتراض القائل بأن الأفراد يمتلكون‬
‫النفسية عبر الحدود الثقافية وترخيص المختبرين دون تدريب‬ ‫مجموعة مميزة من السمات والصفات الجوهرية التي يمكن‬

‫كا ٍف في علم النفس والإحصاء والجهاز نفسه بقلق عميق‪.‬‬ ‫قياسها وتحديدها بدقة‪ .‬ومن ثم‪ ،‬عادة ما تكون طرق التقييم‬
‫الناشئة عن نهج العوامل والسمات ذات نهج كمي ونفسي‪ .‬يتم‬
‫‪ .2-8‬النُ ُهج النوعية للتقييم‬ ‫التعبير عن الملاحظات بالكميات‪ ،‬عادةً بالأرقام (على سبيل‬
‫المثال‪ ،‬معدل الذكاء = ‪ 121‬أو الكفاءة اللغوية = ‪.)40/23‬‬
‫تضع المدرسة النوعية الفرد والسياق بدلاً من طريقة الاختبار‬
‫أو الأداة في مركز العملية‪ .‬تركز النهج النوعية على الجودة‬ ‫تجرى الاختبارات بطريقة "موحدة"‪ :‬من المتوقع أن تكون‬
‫وليس الكمية وتهدف إلى الوصف بدلاً من القياس أو القياس‬ ‫ظروف الاختبار‪ ،‬وتعليمات الاختبار‪ ،‬والتسجيل والتفسير‬
‫الكمي‪ .‬وهي غير عددية وتعتمد على الأوصاف اللفظية وغير‬
‫الرياضية‪ .‬بالعودة إلى مثال سابق‪ ،‬لن يقول المراقب النوعي‪،‬‬ ‫موحدة عبر المتقدمين للاختبار وبيئات الاختبار‪.‬‬
‫القدرة اللغوية = ‪ 40/23‬ولكنه سيصف القدرة من حيث طلاقة‬
‫الشخص في التعبير‪ ،‬والحساسية لظلال المعاني وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫‪ .1-1-8‬المعايير‪:‬‬
‫عندما تكون النهج الكمية بشكل أساسي متعددة القطاعات‪،‬‬
‫تحاول الأساليب النوعية اتخاذ منظور طولي وبينما تعتمد‬ ‫تفسر درجة الفرد من خلال مقارنة الأداء مقابل "المعيار"‪:‬‬
‫النهج الكمية على اختبار القياس النفسي‪ ،‬تتخذ الأساليب‬ ‫أداء عينة تمثيلية‪ .‬تختلف المعايير من مجموعة إلى أخرى‪.‬‬

‫النوعية نهجاً للحوار‪.‬‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬بينما يمكن تفسير درجة ‪ 40/23‬في اختبار‬
‫الكفاءة اللغوية على أنها "أقل من المتوسط" وفقاً لمعايير هذا‬
‫‪ .2-2-8‬التقييم النقدي‬ ‫الاختبار في الهند‪ ،‬يمكن تفسير نفس الدرجة في نفس الاختبار‬

‫لا تقتصر التفاعلات بين الاستشاري والعميل على مجموعة‬ ‫على أنها "متوسطة" وفقاً لمعايير هذا الاختبار في لبنان)‪.‬‬
‫من الأسئلة الموحدة‪ ،‬ويمكن توجيه بوصلة المقابلة وبالتالي‬
‫جعلها أكثر استجابة للعميل في الوقت الفعلي‪ .‬من ناحية أخرى‪،‬‬ ‫‪ .2-1-8‬متى تكون الاختبارات النفسية مفيدة؟‬
‫تعتمد جودة البيانات التي يتم الحصول عليها بشكل كبير على‬
‫الاستشاري ‪ /‬المقيم‪ .‬ويحتمل تأثير تحيزات وخصوصيات‬ ‫من الأمور المهمة لتحقيق الفائدة والنفع من أجهزة القياس‬
‫المقيم واهتماماته الشخصية على منحى شكل المقابلة‪ .‬وهنالك‬ ‫النفسية أهمية الاختبار للمجموعة التي يستخدم فيها‪ .‬تكون‬
‫احتمال قوي بألا يستنبط المقيم الإشارات المهمة وهو الأمر‬
‫الذي يمكن أن يساهم أيضاً في الخطأ‪ .‬في حالة الأساليب‬ ‫الاختبارات النفسية مفيدة عندما‪:‬‬
‫الكمية‪ ،‬يعرف الخطأ على الأقل كتقدير‪ .‬ومع الأساليب‬
‫تكون موحدة ومصادق عليها إحصائياً للمجموعة‬ ‫•‬
‫النوعية‪ ،‬يمكن أن يظل الخطأ مجهولاً‪.‬‬ ‫المخصصة لها‬
‫•‬
‫من وجهة نظر عملية وتنفيذية‪ ،‬تستطيع الأساليب النوعية‬ ‫تكون مناسبة حسب الفئة العمرية‬ ‫•‬
‫استنباط الخبرات "الحقيقية" وتحديد التفاصيل الدقيقة‬ ‫يكون المستفيد قادراً على تقديم أفضل أداء له‬ ‫•‬
‫والتعقيدات‪ .‬يمكن أن يكون هذا أكثر وضوحاً وبياناً من‬ ‫تكون مناسبة للخلفية الثقافية للأشخاص محل‬
‫البيانات التي يتم الحصول عليها من خلال الإجراءات الكمية‬ ‫•‬
‫الموحدة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يتطلب ذلك مقيماً مدرباً وذا خبرة عالية‪،‬‬ ‫الاختبار‬ ‫•‬
‫قادراً على الحفاظ على الموضوعية مع استنباط البيانات الذاتية‬ ‫ينفذها شخص تم تدريبه على إدارة ذلك الاختبار‬
‫يتم تسجيلها بدقة وتفسيرها على أساس المعايير‬
‫في نفس الوقت‪.‬‬
‫المناسبة‬
‫يمكن أن تولد النهج النوعية قدر ًا كبير ًا من المعلومات التي‬
‫يجب تحليلها وتفسيرها قبل اعتبار هذه المعلومات "بيانات"‪.‬‬ ‫‪ .3-1-8‬التقييم النقدي‬
‫وقد يستغرق ذلك الأمر وقتاً طويلاً ويتطلب تحلي المقيم بدرجة‬
‫تمت الإشارة إلى أن اعتماد الأساليب الكمية على الإحصاء‬
‫عالية من الكفاءة‪.‬‬ ‫يمثل قيداً‪ .‬يتضح ذلك بشكل خاص عند تكييف الاختبارات‬
‫للاستخدام في السياقات التي تم إنشاؤها خارجها في الأصل‪.‬‬
‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬ ‫فمثلاً‪ ،‬رغم تطوير العديد من الاختبارات النفسية باستخدام‬
‫الصفحة ‪11‬‬ ‫عينات تتألف أساساً من أشخاص ضمن مجموعة الأنجلو‬
‫أمريكيين‪ ،‬إلا أنه نادر ًا ما يتم تطوير البيانات المعيارية‬
‫لاستخدام هذه الوسائل مع المجموعات العرقية والإثنية‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫‪KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE‬‬ ‫وعلاوة على ذلك‪ ،‬تشير هذه الأساليب إلى ارتباطات مكثفة‬
‫‪Guidance‬بي‪r‬ن‪ e‬ا‪e‬ل‪r‬ع‪a‬مي‪C‬ل‪f‬و‪o‬الا‪ts‬ست‪en‬شار‪em‬ي‪E،l‬وال‪y‬ت‪e‬ي‪K‬لن تكون ممكنة في الغالب إلا‬
‫على مستوى شخص واحد لآخر أو في أحسن الأحوال في‬
‫مجموعات صغيرة‪ .‬هذا هو القيد الذي يمكن الشعور به بشكل‬
‫حاد في السياقات التي يصل فيها عدد العملاء الذين يحتاجون‬
‫إلى توجيه مهني إلى الآلاف! قد يكون من الصعب توسيع‬
‫نطاق التدخلات بطريقة اقتصادية وصارمة من خلال الأساليب‬

‫النوعية‪.‬‬

‫‪ .3-8‬نهج الأساليب المختلطة‬

‫هذا النهج هو أحد أكثر الأساليب المعاصرة للتقييم ويستهدف‬
‫تدارك أوجه القصور في الأساليب الكمية أو النوعية البحتة‪.‬‬
‫في نهج الأساليب المختلطة‪ ،‬يتم استخدام كل من طرق التقييم‬
‫الكمي والنوعي لجمع المعلومات حول الفرد‪ .‬وبالتالي‪ ،‬يتم‬
‫التحقق من المعلومات التي تم جمعها باستخدام طريقة واحدة‬
‫والتحقق من صحتها مقابل المعلومات التي تم جمعها باستخدام‬

‫الطريقة الأخرى‪.‬‬

‫لا يتعلق نهج الأساليب المختلطة للتقييم فقط بجمع البيانات‬
‫الكمية والنوعية‪ ،‬بل يستخدمها معاً من أجل جمع معلومات‬
‫أكثر شمولاً مقارنة بالمعلومات التي يتم جمعها باستخدام أي‬

‫نهج من هذه النهج‪.‬‬

‫سوف ندرس أداة تعتمد على نهج الأساليب المختلطة في‬
‫الأقسام التالية‪.‬‬

‫‪ .9‬الخاتمة‬

‫يتمثل الغرض الأساسي من تقييم التوجيه المهني في تحسين‬
‫الرؤى الشخصية حول الذات‪ .‬يتعين مراعاة أن التقييم في حد‬
‫ذاته هو اتصال أحادي الاتجاه إذا اقتصر التمرين على "تقييم"‬
‫و "توجيه" العميل‪ .‬يجب تفسير النتائج وشرحها للعميل بطريقة‬
‫يفهمها ويجدها مفيدة‪ .‬لذلك ينبغي على الموجه المهني مساعدة‬
‫الطامح للعمل بشكل كبير على استخلاص المغزى من العملية‬
‫ونتائج التقييم‪ .‬علاوة على ذلك‪ ،‬يوفر التقييم فقط نظرة ثاقبة‬
‫للذات‪ ،‬ولا يخدم الغرض بأكمله‪ .‬سيضمن التوجيه المهني‬
‫الشامل أن هذه الأفكار والرؤى سوف توفر للقائم على انتقاء‬
‫المسار الوظيفي معلومات للتنقل في عالم العمل وسوق العمل‪،‬‬
‫واتخاذ الخيارات المهنية‪ ،‬وفي النهاية وضع خطة حياة مرنة‬

‫وديناميكية‪.‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪12‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫مهارات للممارسة ‪KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE‬‬
‫استبيان نقاط القوة والإنجازات (استبيان نقاط القوة والإنجازات)‬
‫‪Key Elements of Career Guidance‬‬
‫ملاحظة للمنسق‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫تستند هذه الأداة إلى نهج الأساليب المختلطة‪ ،‬ويمكن استخدامها لمساعدة القائم على انتقاء المسار الوظيفي على وضع رؤى أعمق‬
‫لمواهبه وقدراته وكفاءاته‪ .‬توفر الأداة التي تمزج بين التقنيات النوعية والكمية إطاراً شاملاً قائماً على أسس ثقافية يمكن أن يساعد‬
‫القائم على انتقاء المسار الوظيفي على اتخاذ قرارات مهنية مستنيرة‪ .‬تعتمد الأداة على فهم أن القدرات البشرية متعددة الأبعاد وعلى‬

‫تفسيرها في سياق ثقافي معين‪.‬‬

‫المفاهيم الرئيسية التي يرتكز إليها استبيان نقاط القوة والإنجازات‪:‬‬

‫• إطار الإمكانات المتعددة‪ ،‬على النحو المبين في النقطة ‪ 6‬أعلاه‪ .‬وفقاً لذلك‪ ،‬يركز استبيان نقاط القوة والإنجازات على خمس‬
‫إمكانات محددة‪ :‬الإمكانات اللغوية‪ ،‬وإمكانات التحليل المنطقي‪ ،‬والإمكانات المكانية‪ ،‬والإمكانات الشخصية‪ ،‬والإمكانات‬

‫الحركية والميكانيكية‪.‬‬

‫الأساس الثقافي‪ .‬يهدف الأساس الثقافي إلى ضمان اعتماد طريقة الاختبار على السياق الثقافي‪ ،‬وفي الوقت ذاته إتاحة إطار‬ ‫•‬
‫للمقيم يمكن من خلاله إجراء قياسات موضوعية‪ .‬لذلك‪ ،‬يجب أن تقع الأسئلة التي يتكون منها الاختبار ضمن التجربة الحياتية‬
‫لمستخدم الاختبار‪ .‬لن يكون طرح سؤال حول الجبال على مستخدم يعيش في السهول ذا صلة بالتجربة التي يعيشها هذا‬

‫الشخص‪ .‬وبالمثل‪ ،‬فإن السؤال عن الشواطئ الرملية يقع خارج التجربة الحياتية لشخص يعيش في الجبال‪ .‬إذا كانت نتائج‬
‫الاختبار موثوقة‪ ،‬فمن الأهمية بمكان أن تقع أسئلة الاختبار في نطاق خبرة المتقدم للاختبار‪ .‬وبالنظر إلى حقيقة أن المواد‬
‫التي يتكون منها استبيان نقاط القوة والإنجازات مستمدة حصرياً من السياق الثقافي المقصود‪ ،‬سيكون استبيان نقاط القوة‬

‫والإنجازات الذي تم تطويره لسياق ما ضعيف الصلة بسياق آخر‪.‬‬

‫مثال‪ :‬أحد العناصر التي ظهرت في استبيان نقاط القوة والإنجازات التونسي هو وجود بيوت الشباب في البلاد تمكن الطلاب‬
‫من تعلم المهارات وعرض مواهبهم‪ .‬وبالمثل‪ ،‬في فيتنام‪ ،‬يجري نظام اتحاد الشباب مسابقات على مستوى الدولة‪ .‬تم تضمين‬
‫هذه الجوانب الفريدة من الأنظمة التونسية والفيتنامية في استبيانات نقاط القوة والإنجازات التي تم تطويرها لهذه البلدان‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬سوف تقتصر صلة استبيانات نقاط القوة والإنجازات التونسية والفيتنامية على هذه البلدان فقط‪.‬‬

‫الإنجازات كمؤشرات على الموهبة والكفاءة‪ .‬تعتمد طريقة استبيان نقاط القوة والإنجازات على افتراض أن إنجازات الشخص‬ ‫•‬
‫في الحياة الواقعية تعكس مواهبه وإمكاناته‪ .‬يعرف الإنجاز على أنه أي نشاط يشارك فيه الشخص باستمرار ويلاحظه‬
‫الآخرون‪ .‬لذلك‪ ،‬تشتمل البنود على قائمة بالأنشطة التي يمكن للفرد من خلالها تسجيل إنجازاته‪ .‬يتكون الاختبار من عناصر‬
‫تعكس الفرص الموجودة بالفعل في حالة حياة الشخص والتي من خلالها يمكنه تسجيل مستويات مختلفة من الإنجاز‪ .‬مثال‪:‬‬

‫أن تكون قائداً في الفصل‪ ،‬أو تنظم الرحلات الخارجية‪ ،‬أو إصلاح الأشياء‪.‬‬

‫التنميط المرتكز على الشخص‪ .‬لا يهدف نهج استبيان نقاط القوة والإنجازات إلى قياس أعلى درجة يمكن أن يحققها الشخص‪.‬‬ ‫•‬
‫بل يهدف إلى تحديد نمط الدرجات عبر العوامل الخمسة‪ .‬لذلك‪ ،‬يركز استبيان نقاط القوة والإنجازات بشكل أكبر على الشكل‬
‫بدل ًا من درجات الإمكانات الشخصية للفرد‪ .‬لا يعتمد تفسير الدرجات على المعايير‪ .‬بدلاً من ذلك‪ ،‬يستخدم استبيان نقاط‬
‫القوة والإنجازات الشخص كقاعدة خاصة به‪ .‬ولا يهدف التقييم القائم على استبيان نقاط القوة والإنجازات إلى المقارنة على‬

‫أساس المعايير بل تحديد السمات التي تركز على الشخص‪.‬‬

‫فئات الاستجابة والأنشطة‪ :‬يعد استبيان نقاط القوة والإنجازات نهجاً لتقييم الكفاءة يحاول المزج بين الأساليب النوعية والكمية‪.‬‬ ‫•‬
‫يعتمد هيكل الأداة على منطق مقياس التصنيف‪ .‬للتوضيح‪ ،‬يوضح الشكل أدناه مقتطفاً من القسم اللغوي في استبيان نقاط‬
‫القوة والإنجازات التونسي‪ .‬كما يتضح من الشكل‪ ،‬تتكون الأداة من جزأين‪ :‬فئات الاستجابة والأنشطة (يشار إليها باسم‬

‫"مستويات الإنجاز")‪ .‬ترتبط الأنشطة بهذه السلسلة المستمرة من فئات الاستجابة‪ ،‬مع زيادة القيم الرقمية المخصصة لكل‬
‫فئة‪.‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪13‬‬

‫ المفاهيم والمهارات‬:‫في لبنان‬
‫لأساسية للتوجيه المهني‬

Illustration: Extract from

KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE

Activities

MY LINGUISTIC

Q.No ACTIVITY EXPLANATION EXAMPLES

studying English, French, Arabic or an

1 Learn and study Learn concepts related to language; discussing language questi
topics related to language such as grammar and, teacher; making notes of language su
language in school word meanings as part of study doing reading and writing exercises re
activities. language; doing extra reading or takin

online classes to strengthen language

Learn about language by obtaining knowledge about language

2 Gain information speaking, reading or writing. library books or online sources; readin
related to language Learn about something new by in other languages; studying word me
on my own reading, listening or speaking practicing language skills; reading new
about it. Use language to gain for information; listening to news and

information about a new topic. programmes

Learn new languages. Learn going through dictionary; practicing la

3 Using languages word meanings. Learn to speak writing poems, essays or stories; help

and write well in a language others with language homework

4 Read, understand Listen to what is being said and listening to or reading stories, poems,
and use written or understand its meaning. tales and jokes; reading magazines an
spoken material Understand and interpret books; reading biographies of famous
information or ideas by listening listening to news, lectures and speech
to others. Read written TV or online programmes; writing ess
information and understand the poems or stories
meaning that it conveys.

5 Use dictionaries Use dictionaries to reading dictionary; learning new w

and word lists understand the meanings of looking for the meaning of new w

words. Learn meanings of playing word games such as cros

new words

2 ‫ الجلسة‬- 1 ‫الوحدة‬
14 ‫الصفحة‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني ف‬
‫ العناصر الأ‬:1 ‫الوحدة‬

m Linguistic Section of SAQ Tunisia

Key EleRmesepnotsnosef CCaatreeegroGrieusi:dance
Levels of Accomplishment

C ACCOMPLISHMENTS School / Club / High level Gained Benefits or
Personal Level Association / Youth House recognition Earning

LEVEL 1 LEVEL 2 LEVEL 3 (District, LEVEL 5
I am involved in I participate in I have won Province, I gained benefit (e.g.,
this activity at the such activities prizes or National) scholarship) through
personal level OR OR I am known awards for this activity
I have been for this activity this activity LEVEL 4 OR
appreciated for in public I have been I have earned
this activity by  recognised at financially from this
family / friends  a high level activity
 for this
 activity

ny other
ions with
ubjects;
elated to
ng up
e skills

through
ng books
eanings;
wspaper
television

anguage; 
ping

, fairy  
nd
s people;
hes on
ays,

words; 
words;
sswords

‫ المفاهيم والمهارات‬:‫في لبنان‬
‫لأساسية للتوجيه المهني‬

KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE

Q.No ACTIVITY EXPLANATION EXAMPLES

6 Check written Read written information to checking language to see if answ

material for check if it contains any correct; participate in spelling

accuracy errors competitions

7 Transform Use words and sentences to writing essays, stories, poems, ly

thoughts and convey an idea or opinion to songs; participating in writing

ideas into words others competitions; writing letters; writin

blogs; chatting on social media

8 Translate material Use knowledge of two or interpret stories, poems, fairy tale

from one language more languages to translate jokes from one language to anoth

to another and explain speech or writing; read or listen to

something in one language and e

it in another language

9 Participate in Use words and sentences to writing a drama script; participatin

drama and acting convey your moods, school drama; writing a video scr

emotions or ideas through a acting in a video; participating in

drama. Enact a story using and recitation competitions

language onstage or through

video

10 Participate in Discuss questions and make participating in debate competitio
debates and arguments based on reliable discussing with friends about diffe
discussions information to prove a point topics; expression opinions abou
different topics

11 Communicate Talk attractively so that poem recitation; debating; making

ideas to people by people like to listen. Use speeches; telling stories

speaking language correctly. Be clear

in speech.

12 Teach and train Communicate knowledge to teaching a subject to others;

others others by teaching them and explaining or giving information t

giving explanations about a friends

topic

Illustrations of the SAQ for the Analytical Logical, Spatial, Personal a

2 ‫ الجلسة‬- 1 ‫الوحدة‬
15 ‫الصفحة‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني ف‬
‫ العناصر الأ‬:1 ‫الوحدة‬

High level

School / Club / recognition Gained Benefits or
Earning
Personal Level Association / Youth House (District,
Key Elements of Career GuidaPnrocveince, LEVEL 5
LEVEL 1 I gained benefit (e.g.,
I am involved in National) scholarship) through
this activity at the this activity
personal level OR LEVEL 2 LEVEL 3 LEVEL 4 OR
I have been I participate in I have won I have been I have earned
appreciated for such activities prizes or recognised at financially from this
this activity by OR I am known awards for a high level activity
family / friends for this activity this activity for this
in public activity

wers are 

yrics for 
ng

es and NOT NOT NOT NOT NOT
her in SELECTED SELECTED
o SELECTED SELECTED SELECTED
explain

ng in   
ript;
poetry

ons;   
erent 
ut 

g NOT
SELECTED
NOT NOT NOT NOT
to SELECTED
SELECTED SELECTED SELECTED

and Physical Mechanical potentials are given in the pages that follow.

‫في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫لأساسية للتوجيه المهني‬

‫‪KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪16‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني ف‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأ‬

‫‪Key Elements of Career Guidance‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫‪KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE‬‬ ‫الطريقة‬

‫‪Guidance‬قم‪ r‬ب‪e‬ت‪e‬و‪r‬ز‪a‬يع‪f C‬كت‪o‬ي ‪s‬ب‪t‬ا‪n‬س‪e‬تبي‪m‬ا‪e‬ن‪l‬نق‪E‬ا‪y‬ط‪e‬الق‪K‬وة والإنجازات مع جميع العوامل على الطلاب‪ .‬اشرح مفهوم "الإنجاز" بأمثلة من الحياة اليومية (كقائد‬
‫للفصل‪ ،‬تنظيم الرحلات الخارجية‪ ،‬إصلاح الأشياء)‪ .‬قدم استبيان نقاط القوة والإنجازات الذي يغطي النقاط التالية‪:‬‬

‫بين أن تم تخصيص ‪ 12‬نشاطاً لكل مجال من مجالات الإمكانات‪ .‬بجانب كل نشاط يوجد شرح للنشاط مع أمثلة‪.‬‬ ‫•‬
‫بين أنه تم تخصيص ‪ 5‬مستويات من الإنجاز لكل نشاط‪ .‬كل مستوى أعلى من المستوى السابق‪ .‬اشرح بعناية كل مستوى‬ ‫•‬

‫من مستويات الإنجاز مع أمثلة‪.‬‬ ‫•‬
‫اطلب من الطلاب مراجعة ‪ 12‬نشاطاً‪ .‬يتعين عليهم اختيار ‪ 9‬أنشطة من أصل ‪ .12‬ينبغي عليهم اختيار الأنشطة بنا ًء على‬

‫ما يلي‪:‬‬

‫‪ o‬الأنشطة الأكثر شيوعاً والمألوفة في حياتهم الشخصية‪.‬‬
‫‪ o‬الأنشطة التي يمكن للطالب أن يملأ بها أكبر عدد من مستويات الإنجاز‪.‬‬

‫يجب على كل طالب وضع دائرة حول الأنشطة التسعة التي اختارها‪.‬‬ ‫•‬
‫يتم اختيار ‪ 9‬أنشطة بالضبط دون أي زيادة أو نقصان‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫اطلب من الطلاب قراءة النشاط الأول المحدد وإلقاء نظرة على المستوى الأول من الإنجاز (أنا مشترك في هذا النشاط على‬
‫المستوى الشخصي)‪ .‬وجه الطلاب أنه إذا كان ذلك ينطبق عليهم‪ ،‬فعليهم وضع علامة في المربع الموجود أسفل المستوى‬ ‫•‬
‫‪ .1‬اقرأ المستوى الثاني من الإنجاز‪ .‬إذا كان ذلك ينطبق على الطالب‪ ،‬فعليه وضع علامة في المربع أسفل المستوى ‪.2‬‬ ‫•‬

‫ويتعين على الطلاب المتابعة على هذا النحو لجميع المستويات الخمسة‪.‬‬
‫أبلغ الطلاب أنه يمكنهم وضع علامة على أكبر عدد من مستويات الإنجاز أو جمعيها إذا كانت منطبقة عليهم‪ ،‬وعلى أن‬

‫يترك المربع فارغاً إذا لم يكن منطبقاً عليهم‪.‬‬
‫أبلغ الطلاب أنهم إذا حددوا مستوى إنجاز غير صحيح‪ ،‬فإن الحسابات النهائية ستكون خاطئة ولن يكون الإرشاد الذين‬

‫يتلقونه صحيحاً‪.‬‬

‫ملحوظة‪:‬‬

‫• تجول في الفصل‪ ،‬وانظر إلى كل ورقة عمل وتأكد من أن المشاركين قد اختاروا ‪ 9‬أنشطة بالضبط دون أي زيادة أو نقصان‪.‬‬
‫• التأكد من فهم الطلاب لمستويات الإنجاز ومعاني كل نشاط في القائمة‪.‬‬

‫• تأكد من قيام الطالب بوضع علامة على مستوى الإنجاز فقط إذا كان هذا منطبقاً عليه‪.‬‬

‫الدرجات‬

‫• يسند إلى مستويات الإنجاز قيم تتراوح من ‪ 1‬إلى ‪ .5‬يكون للعمود الأول (أنا مشارك في هذا النشاط على المستوى الشخصي)‬
‫أدنى مستوى من الإنجاز ودرجة واحدة‪ .‬يكون للعمود الأخير (فوائد أو أرباح مكتسبة) أعلى مستوى من الإنجاز و‪5‬‬

‫درجات‪ .‬لذلك‪ ،‬تكون الدرجات على النحو التالي‪:‬‬

‫• المستوى ‪ = 1‬درجة واحدة‪ .‬المستوى ‪ = 2‬درجتان‪ .‬المستوى ‪ 3 = 3‬درجات‪ .‬المستوى ‪ 4 = 4‬درجات‪ .‬المستوى‬
‫‪ 5 = 5‬درجات‪.‬‬

‫• لذلك‪ ،‬تكون أعلى درجة ممكنة لأي نشاط واحد = ‪ 15 = 5 + 4 + 3 + 2 + 1‬درجة‪.‬‬

‫• عدد الأنشطة التي يتوقع من الطالب تسجيلها هو ‪ .9‬وبالتالي‪ ،‬تكون أعلى درجة ممكنة لكل مجال واحد من مجالات‬
‫الإمكانات = ‪ 15‬درجة لكل نشاط × ‪ 9‬أنشطة = ‪.135‬‬

‫• يتعين على الطلاب تحديد مجموع الدرجات لكل مجال من مجالات الإمكانات بهذه الطريقة‪.‬‬

‫• يتم جمع درجات كل مجال من مجالات الإمكانات بشكل منفصل‪.‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪17‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫‪KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE‬‬

‫‪Guidance‬ال‪r‬ج‪e‬د‪e‬و‪r‬ل‪ a‬أ‪C‬دنا‪f‬ه‪o‬ه‪s‬و‪nt‬مث‪e‬ال‪em‬م‪l‬ن‪E‬ا‪y‬ست‪e‬بيا‪K‬ن نقاط القوة والإنجازات للإمكانات اللغوية‪.‬‬

‫الإجمالي‬ ‫المستوى ‪5‬‬ ‫المستوى ‪4‬‬ ‫المستوى ‪3‬‬ ‫المستوى ‪2‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬ ‫الإنجازات‬
‫اللغوية‬
‫‪0+4+12+14+7‬‬ ‫إجمالي القيمة‬ ‫إجمالي القيمة‬ ‫إجمالي القيمة‬ ‫إجمالي القيمة‬ ‫إجمالي القيمة‬
‫= ‪135/33‬‬ ‫الدرجات‬ ‫الدرجات‬ ‫الدرجات‬ ‫الدرجات‬ ‫الدرجات‬

‫‪0x5 0‬‬ ‫‪1x4 1‬‬ ‫‪4x3 4‬‬ ‫‪7x2 7‬‬ ‫‪7x1 7‬‬
‫=‪0‬‬ ‫=‪4‬‬ ‫= ‪12‬‬ ‫= ‪14‬‬ ‫=‪7‬‬

‫وبهذه الطريقة‪ ،‬يتعين على الطلاب مراجعة جميع مجالات الإمكانات الخمسة في استبيان نقاط القوة والإنجازات وتحديد درجاتهم لكل‬
‫مجال من مجالات الإمكانات‪ .‬فيما يلي مثال عن استبيان مكتمل لنقاط القوة والإنجازات‪.‬‬

‫الدرجة من مجموع ‪135‬‬ ‫مجال الإمكانات‬
‫‪33‬‬
‫الإمكانات اللغوية‬
‫‪86‬‬ ‫الإمكانات المنطقية التحليلية‬

‫الإمكانات المكانية ‪104‬‬

‫الإمكانات الشخصية ‪40‬‬

‫الإمكانات الميكانيكية الحركية ‪94‬‬

‫إيجاد البدائل الوظيفية‬

‫• بعدئذ‪ ،‬يستطيع الطلاب تحديد أعلى ثلاث إمكانات من الاختبار‪ .‬في المثال الموضح أعلاه‪ ،‬تعد الإمكانات المنطقية المكانية‬
‫والحركية والتحليلية الأعلى‪.‬‬

‫• يستخدم الطلاب بعد ذلك قاموساً وظيفياً (ستتم مناقشته في الوحدة التالية) لاستكشاف الوظائف التي تتطلب هذه الإمكانات‬
‫أو مجموعات من هذه الإمكانات لإدراج ‪ 3‬إلى ‪ 4‬وظائف "مثالية" للتعرف عليها بمزيد من التفصيل‪.‬‬

‫سوف ندرس تفاصيل كيفية إعداد قاموس وظيفي خاص بكل بلد في الوحدة التالية‪.‬‬

‫باختصار‪ ،‬يعتبر استبيان نقاط القوة والإنجازات نوعياً حيث يسمح للمقيم وضع بروتوكول تقييم يتماشى مع الفرص التي يقدمها المتقدم‬
‫للاختبار من خلال بيئته الاجتماعية والاقتصادية وخلفيته التعليمية والثقافية‪ .‬وكمياً‪ ،‬يعتمد استبيان نقاط القوة والإنجازات على مقياس‬
‫التصنيف القائم على منطق القياس النفسي‪ .‬أيضاً‪ ،‬ينتج عن تقييم استبيان نقاط القوة والإنجازات تحديد درجة لكل مجال من مجالات‬
‫الإمكانات‪ .‬بهذا القدر‪ ،‬يستمد استبيان نقاط القوة والإنجازات من المنهجية الكمية‪ .‬استناداً إلى كل من النماذج النوعية والكمية‪ ،‬يتبع‬

‫استبيان نقاط القوة والإنجازات نهج الأساليب المختلطة للتقييم‪.‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪18‬‬

‫ المفاهيم والمهارات‬:‫نان‬
‫ية للتوجيه المهني‬

KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE
Illustrations of the SAQ for the Analytical Logical, Spatial, Pers

given on the
N

THIS FOR DEMONSTRATION AND TRAININ

2 ‫ الجلسة‬- 1 ‫الوحدة‬
19 ‫الصفحة‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبن‬
‫ العناصر الأساسي‬:1 ‫الوحدة‬

Key Elements of Career Guidance

sonal and Physical Mechanical potentials developed for Tunisa are
e following pages.
NOTE:
NG PURPOSES ONLY. NOT FOR CIRCULATION.

‫ المفاهيم والمهارات‬:‫نان‬
‫ية للتوجيه المهني‬

KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE

MY ANALYTICAL LO

Q.No ACTIVITY EXPLANATION EXAMPLES

Learn and study studying maths and science; writi

activities related Learn mathematical and maths exam; reading and unders

1 to maths and scientific concepts as part of science formula; learning new con

science in study activities in science; going for extra maths

school science classes

2 Learn and apply Learn new information watching TV or online science sh
information related to maths and learning to use computer; learning
related to maths science. Collect information, computer programming; solving m
and science on analyse it and apply it in and science related questions; cr
my own day-to-day life information technology products l
games or robots

3 Do research to Gather information from learning more about a topic; sear
solve problems different sources to learn different sources for information
and find more about any topic or an
answers issue and come to a
conclusion

learning more about business and

4 Use skills for Understand how buying and commercial activities; helping to
business and selling works. Learn now to maintain accounts; checking calc
commercial make profit. for errors; collecting money from
activities customers and giving correct cha
totalling cash in family shop; putti

money in bank

5 Solve numerical Work with numbers. Apply doing mathematical calculations;
problems arithmetic and algebra maths problems; practicing math
equations; participating in maths

2 ‫ الجلسة‬- 1 ‫الوحدة‬
20 ‫الصفحة‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبن‬
‫ العناصر الأساسي‬:1 ‫الوحدة‬

OGICAL ACCOMPLISHMENTS

Key Elements of Career GHiugihdlaenvceel

School / Club / recognition Gained Benefits or
Earning
Personal Level Association / Youth House (District,
LEVEL 5
Province, I gained benefit (e.g.,
scholarship) through
National) this activity
OR
LEVEL 1 LEVEL 2 LEVEL 3 LEVEL 4 I have earned
I am involved in I participate in I have won I have been financially from this
this activity at such activities prizes or recognised activity
the personal OR I am known awards for at a high
level OR for this activity this activity level for
I have been in public this activity
appreciated for
this activity by
family / friends

ing
standing
ncepts

and

hows;
g
mystery
reating
like

rching

d

culations
m
ange;

ing

solving

quiz

‫ المفاهيم والمهارات‬:‫نان‬
‫ية للتوجيه المهني‬

KEY ELEMENTS OF CARsEolEvinRg mGaUthIpDroAblNemCs;Edoing me

arithmetic

MY ANALYTICAL LO

reading reports to collect data;

6 Work with facts Work with data or numbers understanding calculations such a
and figures in order to understand percentages; practicing accounts
something calculating how much new stock t

for shop or home

Collect information about a learning how to organise files in

Collect and topic. Record and store this computer; going through library o

7 organise information in such a way internet to find information; collec

information that it is easy to understand study material; organising materia

and use project; gathering business inform

10 Use scientific Apply principles from researching scientific subjects; wa
skills science to understand and scientific programmes; using scie
do a task in the best way knowledge to solve daily problem

Organise activities so that making plans to go out; planning

11 Make plans and tasks are easy to achieve. programme; organising a school
organising events; making a stud
arrangements Prepare schedules and

timetables. timetable

helping in the family business;

Add, divide, subtract, calculating time available to comp

12 Make multiply numbers accurately. task; handling finances of shop or
calculations. Apply formulae to arrive at business; managing household fin

the correct conclusion. helping to plan a project; solving p

and problems

MY SPATIAL
EXAMPLES

Q.No ACTIVITY EXPLANATION

2 ‫ الجلسة‬- 1 ‫الوحدة‬
21 ‫الصفحة‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبن‬
‫ العناصر الأساسي‬:1 ‫الوحدة‬

ental Key Elements of Career Guidance

OGICAL ACCOMPLISHMENTS

as
s;
to buy

or the
cting
al for a
mation

atching
entific
ms

a
trip;
dy

plete a
r
nances;
puzzles

ACCOMPLISHMENTS School / Club / High level Gained Benefits or
Personal Level Association / Youth House recognition Earning

LEVEL 1 LEVEL 2 LEVEL 3 (District, LEVEL 5
I am involved in I participate in I have won Province, I gained benefit (e.g.,
this activity at such activities prizes or National) scholarship) through
the personal OR I am known awards for this activity
level OR for this activity this activity LEVEL 4 OR
I have been in public I have been I have earned
appreciated for recognised financially from this
this activity by at a high activity
family / friends level for
this activity

‫ المفاهيم والمهارات‬:‫نان‬
‫ية للتوجيه المهني‬

1 itaLnocetsaaicvrrntihtiaoeanosndldredsleatusteidgdyKn EYraLeeslaaEurtbenLjdeaEctnotdMianprstrEacacNhntoidcToedlSeascOitgivnFitaieCss ARcspeElcrnaahrEscoostloRliecinls;eg;jG;odmfionrUarainwkaIgiirDnntaggaArtnopadNbranjdeCcdcetitshEcsiaegbn;nydhciahconaruadnrfwdst e

MY SPATIAL

Gain information Learn about art and design learning drawing, sketching, clay

2 about art and from books and experts. modelling, knitting, carpentry, tailo
design on my
Search for information about hair styling, doll making, decoratio

own art and design making, model making, toy makin

3 Design things Use own thinking to design making blueprints; drawing the pa
from ideas something new. Make a for a dress; drawing the plan to m
drawing or a plan to give something useful; making a plan
form and shape to an idea recycle waste to make something
making handcrafts

Give colour to something to

4 Work with make it look nice. Use making handicrafts, paintings, gre
colours suitable colours. Mix cards, craft items, clothes, jewelle

colours.

Use skills Use art material such as drawing cartoons, figures, scener

related to pencils, paints and crayons faces, making paintings and sketc

5 drawing, to create art works. Put hand or through software such as

painting and observations, thoughts and photoshop, making or editing vide

sketching feelings into art works. making animated videos

Use material such as mixing paint to get new shades; u

brushes, pencils, paint, ruler, protractor to draw angles; using r

6 Use art compass, protractor, and compass to draw designs; m
materials measuring tape, directly or photographs

through software

applications

7 Make things with Bend, fold, join, stick or joining pieces of material to make
my hands attach materials by hand, to anything new with hands and fing
make something doing DIY activities; stitching a sh
dress

8 Make three Make a copy of something in making wooden model of house;
dimensional three dimension such as a shapes from paper; making toys;
models of things train, car, building. They fabrics to make dolls, flowers, cra
could be smaller than the using any other material such as
original but look like the cardboard, metal to make models
original

9 Express Convert imaginations, arranging colours and shapes tog
thoughts and thoughts and ideas into art making paintings, sculpture, craft
carvings, embroidery, flower

2 ‫ الجلسة‬- 1 ‫الوحدة‬
22 ‫الصفحة‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبن‬
‫ العناصر الأساسي‬:1 ‫الوحدة‬

e in Key Elements of Career Guidance

writing

ACCOMPLISHMENTS

oring,
on
ng, craft
attern
make
to
g useful;

eeting
ery

ry,
ches by
s
eos,

using
ruler
making

e
gers;
hirt or

making
using
aft;
clay,
s

gether,
t,

‫ المفاهيم والمهارات‬:‫نان‬
‫ية للتوجيه المهني‬

ideas through aKrt EYworEksLoEr dMesEigNnsTfoSr oOthFersCARaErraEnRgemGeUntIsDanAdNsuCchEart work

or design to see, experience or use suitable material

MY SPATIAL

Use own thinking to make designing clothes and accessorie

10 Invent new original innovative creations. creating new hair style or dress p
products from Create products from developing useful items for others
my ideas. different kinds of material such as furniture, clothes, bags,
(wood, cloth, clay). Solving jewellery, footwear and such item

a problem or meeting a need own ideas; create new items for f

through art and design. and beauty

11 Improve how Decorate objects to make adorning and decorating, making

people or things them look better. Arrange home or room look beautiful; app

look objects to make them look makeup or styling hair; designing

nice. Use different to suit a person; arranging a room

techniques, cosmetics, that it is pleasing and comfortable

clothing, jewellery, to make designing or decorating to suit an

someone look nice occasion such as a party, festival

celebration

12 Apply principles Use the laws of geometry to folding or cutting small pieces of p

from geometry build, create, strengthen to make models or toys; calculatin

products. Calculate sizes much material is needed to make

and angles. Work with something; making drawings of d

different shapes. Use tools parts of an item before cutting the

such as protractor, scale material to make the model

and compass

MY PERSONAL

Q.No ACTIVITY EXPLANATION EXAMPLES

2 ‫ الجلسة‬- 1 ‫الوحدة‬
23 ‫الصفحة‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبن‬
‫ العناصر الأساسي‬:1 ‫الوحدة‬

using Key Elements of Career Guidance

ACCOMPLISHMENTS
es;
patterns;
s to use

ms from
fashion

your
plying
g clothes
m so
e;
n
l or

paper
ng how
e
different
e

L ACCOMPLISHMENTS

Personal Level School / Club / High level Gained Benefits or
Association / Youth House recognition Earning

LEVEL 1 LEVEL 2 LEVEL 3 (District, LEVEL 5
I am involved in I participate in I have won Province, I gained benefit (e.g.,
this activity at such activities prizes or National) scholarship) through
the personal OR I am known awards for this activity
level OR for this activity this activity LEVEL 4 OR
I have been in public I have been I have earned
appreciated for recognised financially from this
this activity by at a high activity
family / friends level for
this activity

‫ المفاهيم والمهارات‬:‫نان‬
‫ية للتوجيه المهني‬

KEY ELEMENTS OF CARrEeaEdiRngGabUouItDhuAmNanCbEehaviour;

Learn to Learn what makes people self-improvement books; helping
classmate who is afraid of somet
understand feel sad or happy. sharing feelings; comforting other
people’s feelings Understand people’s understanding people by talking t
volunteering in organisations prov
and behaviour thoughts and why they act in

a certain way

such services

2 Make Help the community, through doing in social service through
contributions to personal effort. Help those associations or organisations like
society through who are in difficulties. Red Cross; organising social wor
social service Engage in activities to events such as cleaning campaig
activities improve society

3 Provide Be the leader of a group. being a leader in school or amon
leadership for Help a group to solve its friends; helping a group work as a
groups of people problems helping friends solve interpersona
problems

4 Persuade people Present ideas to people in advising friends not to involve in b
such a way that they agree. habits; counselling friends; convin
Motivate people to agree people to take a particular action
with an idea

Organise community events. organising school events like tour

5 Organise events Arrange and coordinate sports; organising functions like f
birthday, wedding, picnic; being a
and activities functions, meetings and

programmes volunteer for events

6 Work with a Join with friends to buy and setting up a stall to sell something
group to do sell things. Conduct a festival or event; buying and se
business business activities with items along with friends; selling it
friends the internet

7 Get to know Make friends with people. reading and learning about other

people Have conversations with countries and people; learning ab
people. Exchange other people’s cultural practices,

experiences with people religions and behaviour

8 Organise cultural Arrange events and organising group events like fash

or religious meetings to promote culture. shows, music festivals, fairs, cultu

activities Work with religious shows; organising events during

organisations religious festivals

9 Build support for Create awareness about a coordinating awareness program

social causes social problem. Motivate related to health, habits, values, s

others to engage in solving problems; helping in collection of

social problems donations in cash or kind for a so

cause; building awareness about

poverty, human rights, public hea

motivating people to think of solu

2 ‫ الجلسة‬- 1 ‫الوحدة‬
24 ‫الصفحة‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبن‬
‫ العناصر الأساسي‬:1 ‫الوحدة‬

reading Key Elements of Career Guidance

thing;
rs;
to them;
viding

e scouts,
rk
gns

ng
a team;
al

bad
ncing

rs or
festivals,
a

g during
elling
tems on

bout

hion
ural

mmes
social
f
ocial
t
alth and
utions

‫ المفاهيم والمهارات‬:‫نان‬
‫ية للتوجيه المهني‬

10 Work for those KEYPuEt pLerEsoMnaEl eNffoTrtSs inOtoF CARhEelEpiRng GtheUnIeDedAy;NviCsitEing those

who are unwell helping those who are sick sick; helping people with disabiliti

or unhappy to get better helping old people; taking care of

people; volunteering to serve

organisations working for those w

unwell

MY PERSONAL

11 Provide support Help those who are not sick helping others with homework an

but who need some help studies; helping family with home

helping family business; helping w

students with studies after schoo

12 Entertain people Create activities for people making a drama for friends and

to have fun, amusement and community; cracking jokes; makin

enjoyment others laugh; cooking special dish

telling stories; organising parties

games; making videos for enterta

MY PHYSICAL MECHA

Q.No ACTIVITY EXPLANATION EXAMPLES

1 Learn and study Learn about physical forces learning physics; learning the s
matters related and their effect on objects. of how machines work
to mechanics Learn about machines, tools
and physical and equipment
forces in school

2 ‫ الجلسة‬- 1 ‫الوحدة‬
25 ‫الصفحة‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبن‬
‫ العناصر الأساسي‬:1 ‫الوحدة‬

who are Key Elements of Career Guidance
ies;
f sick

who are

L ACCOMPLISHMENTS
nd
e duties;
weak
ol

ng
hes;
and
ainment

ANICAL ACCOMPLISHMENTS

Personal Level School / Club / High level Gained Benefits or
Association / Youth House recognition Earning

LEVEL 1 LEVEL 2 LEVEL 3 (District, LEVEL 5
I am involved in I participate in I have won Province, I gained benefit
this activity at such activities prizes or National) (e.g., scholarship)
the personal OR I am known awards for through this activity
level OR for this activity this activity LEVEL 4 OR
I have been in public I have been I have earned
appreciated for recognised financially from this
this activity by at a high activity
family / friends level for
this activity

science

‫ المفاهيم والمهارات‬:‫نان‬
‫ية للتوجيه المهني‬

KEYLeaErnLaEboMutEphNysTicSalOanFd CAREER GUIDANCE

2 Learn and study mechanical activities from learning how machines work; ta
matters related books and online apart a machine to see how the
to mechanics on programmes. Search for fit together
my own information and gain
experience for physical or

mechanical tasks

3 Apply physics to Understand machines in a using knowledge of electronics
understand how scientific way. Use principles repair items like electric toys, fix
machines work from physics related to levers, phones; using knowledge of ele
wheels, heat, temperature, to repair broken household item
friction to understand fan or air conditioner; using kno
machines in a scientific way of mechanics to prevent machin
from breaking down

MY PHYSICAL MECH

using tools correctly and accura

4 Work accurately Apply physical skills to repair taking care of or repairing mach
to repair things. and fix broken items like a cycle, motorbike, car and

machines at home

using tools to make something

Apply physical skills to bring works; using a kit to assemble

5 Assemble things various parts together to something like a working toy or

create something robot; assembling toys and mod

from kits; playing with toys like

6 Work accurately Work that requires exact and making electrical circuits; using

with fingers, precise movements of hand like soldering kit; repairing sma

hands and small and body like watches with precise tools;

muscles stitching, knitting, embroidery o

crochet

7 Solve problems Use mechanical knowledge to efficiently organise a communit

related to move, stack and arrange programme requiring physical la

mechanics materials. Using tools in new by supplying the correct tools a

ways solve a mechanical task equipment; knowing how to use

equipment; knowing which tool

for which task

8 Activities that Do physical work without doing agricultural or gardening
activities; trekking and hiking; p
require high getting tired easily football and other sports; huntin
fishing; horse riding
stamina and

physical exertion

9 Work with Use machines or tools to using tools like screwdriver, plie

machines and complete a task efficiently and hammer, saw to make or fix

tools accurately something; using power tools;

sharpening, repairing maintainin

taking care tools

2 ‫ الجلسة‬- 1 ‫الوحدة‬
26 ‫الصفحة‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبن‬
‫ العناصر الأساسي‬:1 ‫الوحدة‬

aking Key Elements of Career Guidance
e parts

to
x mobile
ectricity
ms like
owledge
nes

HANICAL ACCOMPLISHMENTS
ately;
hines
d other

that

ra
dels
leggo
g tools
all items
doing
or

ty
abour
and
e
to use

playing
ng and

er,

ng and

‫ المفاهيم والمهارات‬:‫نان‬
‫ية للتوجيه المهني‬

10 Invent new KEYUseEsLciEenMtifiEc kNnoTwSledOgFe toCAREcEreRatinGgUneIwDtAooNls CanEd machine

machines or make new tools or adapt specific tasks such as lifting, cu

tools existing tools for a new task bending, rolling, joining or drillin

different materials such as meta

cloth, stone or artificial material

11 Improve living Use scientific knowledge to creating working models that ca

conditions using create tools, machines and solve problems resulting from c

scientific methods to make life better change, waste recycling, polluti

knowledge transport, storage, electricity an

energy and power; making sola

energy affordable.

12 Activities that Stretch and move your body dancing; martial art; all types o

require flexibility without falling down sports; cycling; swimming; gym

and balance

2 ‫ الجلسة‬- 1 ‫الوحدة‬
27 ‫الصفحة‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبن‬
‫ العناصر الأساسي‬:1 ‫الوحدة‬

es for Key Elements of Career Guidance
utting,
ng
als,
l

an help
climate
ion,
nd
ar

of
mnastics

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫تمارين التعلم الذاتي ‪KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE‬‬
‫التمرين ‪ :1‬المحاور الرئيسية للتوجيه المهني‬

‫‪Key Elements of Career Guidance‬‬
‫اختر الإجابة الأنسب‬

‫‪ .1‬المواضيع الرئيسية للتوجيه المهني هي‪:‬‬

‫أ‪ .‬اختبار الميول الوظيفية (‪ ،)RIASEC‬أنواع الذكاء المتعددة‪ ،‬الإمكانات‪ ،‬المزيج بين الإمكانات والقدرات‪.‬‬
‫ب‪ .‬فهم الذات‪ ،‬وفهم عالم العمل‪ ،‬وتطوير البدائل المهنية والإعداد الوظيفي‪.‬‬

‫ج‪ .‬فهم الذات وفهم عالم العمل واختبار الكفاءة وتقييم الفائدة‪.‬‬
‫د‪ .‬نهج العوامل والسمات‪ ،‬والتفاعل بين الشخص والبيئة‪ ،‬وإطار الإمكانات المتعددة‪ ،‬ونهج الأساليب المختلطة‬

‫‪ .2‬أدى نموذج هولاند إلى تطوير‪:‬‬

‫أ‪ .‬التصنيف الدولي الموحد للمهن‪.‬‬
‫ب‪ .‬إطار الإمكانات المتعددة‪.‬‬

‫ج‪ .‬نموذج سترونج لتحليل الاهتمامات‪.‬‬
‫د‪ -‬البحث الموجه ذاتيا‪.‬‬

‫‪ .3‬نقصد بعبارة "الاهتمامات"‪:‬‬

‫أ‪ .‬الأنشطة التي يرغب الشخص في متابعتها‪.‬‬
‫ب‪ .‬قدرات الشخص‪.‬‬

‫ج‪ .‬الصفات الفطرية في الشخص‪.‬‬

‫د‪ .‬إمكانات الشخص‪.‬‬

‫‪ .4‬أي مما يلي يتطلب نهج ما وراء الثقافة لفهم الإمكانات البشرية؟‬

‫أ‪ .‬نموذج هولاند‪.‬‬
‫ب‪ .‬نهج أنواع الذكاء‪.‬‬
‫ج‪ .‬مؤشر نوع مايرز بريجز‪.‬‬
‫د‪ .‬اختبار القدرات التفاضلية‪.‬‬

‫‪ .5‬أي مما يلي صحيح؟‬

‫أ‪ .‬المهارة والقدرة هما نفس الشيء‪.‬‬

‫ب‪ .‬تولد الاهتمامات والقدرات معا المهارة‪.‬‬
‫ج‪ .‬المهارة يجب تعلمها‪.‬‬

‫د‪ -‬الإمكانات والمهارة هما نفس الشيء‪.‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪28‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫التمرين ‪ :2‬الاهتمامات – القدرات ‪ -‬ا‪E‬لإ‪C‬مكا‪N‬نا‪A‬ت‪KEY ELEMENTS OF CAREER GUID‬‬
‫‪Key Elements of Career Guidance‬‬

‫انظر إلى الجدول التالي‪ .‬حدد إن كانت العبارة هي أفضل وصف للاهتمامات أو القدرات‪ .‬ضع دائرة حول الإجابة الصحيحة‪.‬‬

‫قدرة اهتمام‬ ‫الأنشطة التي تجيدها بشكل طبيعي‬

‫‪1‬‬

‫قدرة اهتمام‬ ‫الأشياء التي تثير فضول الشخص‬

‫‪2‬‬

‫الأمور التي يرغب الشخص في متابعتها قدرة اهتمام‬ ‫‪3‬‬

‫قدرة اهتمام‬ ‫الأشياء التي تتأثر بالتأثيرات الخارجية‬

‫‪4‬‬

‫قدرة اهتمام‬ ‫الأنشطة التي تمتلك قدرة عالية فيها‬

‫‪5‬‬

‫قدرة اهتمام‬ ‫الأنشطة التي يمكنك القيام بها بشكل جيد‬

‫‪6‬‬

‫قدرة اهتمام‬ ‫الأنشطة التي لا يتحملها الإنسان‬

‫‪7‬‬

‫قدرة اهتمام‬ ‫الأنشطة التي لا تجدها صعبة‬

‫‪8‬‬

‫الأشياء التي لا تتأثر بالتأثيرات الخارجية قدرة اهتمام‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 10‬الأنشطة التي يعتبرها الشخص جديرة بالاهتمام قدرة اهتمام‬

‫قدرة اهتمام‬ ‫الأنشطة التي تتفوق فيها بسهولة‬

‫‪11‬‬

‫قدرة اهتمام‬ ‫الأنشطة التي تجذب انتباه الشخص‬

‫‪12‬‬

‫التمرين ‪ :3‬النماذج والنُ ُهج‬
‫املأ الفراغات‬

‫‪ .1‬إن أفضل ما يفسر حالات الانتظام والاتساق في سلوك الشخص هو نهج‬
‫________________________________________ ‪.‬‬

‫‪ .2‬يصنف نموذج ___________________________________________ بيئات الأفراد والعمل إلى "أنواع"‪.‬‬

‫‪ .3‬يمكن وصف "الذكاء" بأنه ______________________________ بينما تشير القدرات إلى‬
‫موهبة طبيعية أو فطرية في ____________________________‪.‬‬

‫‪ .4‬يفترض نهج ______________________________ أن الأفراد يمتلكون مجموعة مميزة‬
‫من السمات والخصائص الفطرية‪.‬‬

‫‪ ______________________________ .5‬ليست عددية وتعتمد على الأوصاف اللفظية وغير الرياضية‪.‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪29‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫‪KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANCE‬‬

‫التمرين ‪ :4‬الإمكانات والوظائف‬ ‫‪Key Elements of Career Guidance‬‬

‫انظر إلى الجدول أدناه‪ .‬صل الوظائف بالإمكانات التي من شأنها أن تتطابق بشكل أفضل‪ .‬تم الإجابة عن مثال واحد للإرشاد‪.‬‬

‫أسماء الوظائف‬ ‫مجال الإمكانات‬
‫الإمكانات اللغوية‬

‫فيزيائي‬ ‫•‬ ‫الإمكانات المنطقية التحليلية‬
‫مهندس معماري‬ ‫•‬ ‫الإمكانات المكانية‬
‫•‬
‫كاتب‬ ‫•‬ ‫الإمكانات الشخصية‬
‫محامي‬ ‫•‬ ‫الإمكانات الميكانيكية الحركية‬
‫رسام كاريكاتير‬ ‫•‬
‫مهندس ميكانيكي‬ ‫•‬
‫•‬
‫عالم‬ ‫•‬
‫معلم‬ ‫•‬
‫غطاس في أعماق البحار‬ ‫•‬
‫عالم حاسوب‬ ‫•‬
‫مدير فندق‬ ‫•‬
‫نجار‬ ‫•‬
‫صحافي‬ ‫•‬
‫محاسب‬ ‫•‬
‫جيولوجي‬
‫مصمم جرافيك‬ ‫•‬
‫•‬
‫طبيب نفسي‬ ‫•‬
‫أخصائي اجتماعي‬ ‫•‬

‫راقصة‬
‫مصمم أزياء‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪30‬‬

‫تقديم خدمات التوجيه المهني في لبنان‪ :‬المفاهيم والمهارات‬
‫الوحدة ‪ :1‬العناصر الأساسية للتوجيه المهني‬

‫تمرين ‪ :4‬الإمكانات والوظائ‪E‬ف‪KEY ELEMENTS OF CAREER GUIDANC‬‬ ‫‪Key Elements of Career Guidance‬‬
‫استبيان نقاط القوة والإنجازات‬

‫‪ .1‬ارجع إلى النشاط في قسم مهارات الممارسة (استبيان نقاط القوة والإنجازات) واكتب مقالاا موجزاا (‪ 100‬كلمة لكل موضوع)‬
‫حول ما يلي‪:‬‬

‫أ‪ .‬ما معنى عبارة "تجربة حياتية"؟ لماذا يضع استبيان نقاط القوة والإنجازات مثل هذا التركيز القوي على ربط عناصر الاختبار‬
‫بالتجربة الحياتية للشخص؟‬

‫ب‪ .‬ما معنى "الإنجازات" حسب استبيان نقاط القوة والإنجازات؟‬

‫ج‪ .‬ما معنى "التنميط المرتكز على الشخص" حسب استبيان نقاط القوة والإنجازات؟‬

‫‪ .2‬ما معنى (أ) الأنشطة و (ب) فئات الاستجابة في استبيان نقاط القوة والإنجازات؟ اذكر مثالاا واحداا لكل منهما من نسخة التدريب‬
‫على استبيان نقاط القوة والإنجازات المقدمة إليك‪.‬‬

‫‪ .3‬لقد حصلت على استبيان نقاط القوة والإنجازات من دولة أخرى كمثال‪ .‬استخدم هذا المثال وجرب وضع استبيان نقاط القوة‬
‫والإنجازات لبلدك‪ ،‬من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية‪:‬‬

‫أ‪ .‬فكر في الأنشطة المشتركة التي يشارك فيها الطلاب في بلدك أثناء الإجازات وأوقات الفراغ والأنشطة المدرسية والمهرجانات‬
‫والأنشطة خارج المدرسة‪ .‬ضع قائمة بأكبر قدر ممكن لمطابقة كل مجال من مجالات الإمكانات الخمسة (الإمكانات اللغوية‪،‬‬
‫وإمكانات التحليل المنطقي‪ ،‬والإمكانات المكانية‪ ،‬والإمكانات الشخصية‪ ،‬والإمكانات الميكانيكية الحركية)‪ .‬قم بإعداد قائمة يمكنك‬

‫وضعها تحت قسم الأنشطة في استبيان نقاط القوة والإنجازات الخاص بك‪.‬‬

‫ب‪ .‬اذكر الفرص المتاحة للطلاب في بلدك لإظهار مواهبهم وتسجيل إنجازاتهم‪ .‬صنف هذه الفرص من المستوى ‪ 1‬إلى المستوى ‪،5‬‬
‫بحيث يحصل المستوى الأول على أدنى درجة ويحصل المستوى ‪ 5‬على أعلى درجة‪ .‬بهذه الطريقة‪ ،‬شكل مقياس التصنيف‬

‫الخاص بك لفئات الاستجابة‪.‬‬

‫ج‪ .‬حاول اختبار استبيان نقاط القوة والإنجازات الخاص بك على عينة من الطلاب‪ .‬اكتب انطباعاتك عن كيفية وضع استبيان نقاط‬
‫القوة والإنجازات لبلدك‪.‬‬

‫الوحدة ‪ - 1‬الجلسة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪31‬‬