Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 191 No Tujuan Istima Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 5 Kemampuan mengidentifikasi dan membedakan kata yang mengandung bunyi nun dan tanwīn. Non Tes (unjuk kerja) Tes imla • Siswa diminta mengulangi huruf/kata yang diperdengarkan • Siswa diminta menuliskan ulang kata yang didengar • Siswa diminta memilih jawaban yang benar sesuai dengan huruf/kata yang didengar 6 Kemampuan mengaitkan antara apa yang disimaknya dengan simbol tertulisnya. Tes imla • Siswa diminta menuliskan ulang kata yang didengar • Siswa diminta memilih jawaban yang benar sesuai dengan huruf/kata yang didengar 7 Kemampuan menuliskan kembali kata, frase dan kalimat yang disimaknya. Tes imla • Siswa diminta menuliskan ulang kata, frase dan kalimat yang didengar • Siswa diminta memilih jawaban yang benar sesuai dengan kata, frase atau kalimat yang didengar 8 Kemampuan memahami arti kontekstual (al-ma’nā as-siyāqī) dari kosa kata (mufrādat) yang digunakan dalam percakapan pada umumnya. Tes • Siswa diminta untuk mengartikan atau memilih jawaban yang benar sesuai dengan kosakata yang didengarnya
192 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab No Tujuan Istima Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 9 Kemampuan memahami perubahan makna yang diakibatkan karena perubahan bentuk kata (al-ma’nā al-isytiqāqī) Tes • Siswa diminta untuk mengartikan atau memilih jawaban yang benar sesuai dengan kosakata yang didengarnya 10 Kemampuan memahami penerapan bentuk-bentuk ungkapan dalam bahasa Arab. Tes • Siswa diminta untuk mengartikan atau memilih jawaban yang benar sesuai dengan bentuk ungkapan yang didengarnya 11 Kemampuan memahami penerapan qawā’id bahasa Arab tentang at-tadzkīr wa at-ta’nīts (maskulinfeminim), al-a’dād (frase bilangan), al-azminah (keterangan waktutensis), al-af’āl (kata kerja), dan lain-lain yang berfungsi untuk memperjelas makna. Tes • Siswa diminta untuk mencermati kekeliruan qawā’id dari teks yang diperdengarkan • Siswa diminta memberikan jawaban yang benar terhadap kekeliruan yang ada dalam teks yang diperdengarkan
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 193 No Tujuan Istima Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 12 Memahami makna yang berkaitan dengan berbagai aspek budaya bangsa Arab (al-ma’nā ats-tsaqāfī) Tes • Siswa diminta untuk menjelaskan maksud dari ungkapan yang diperdengarkan. • Siswa diminta memilih jawaban yang benar terhadap makna atau ketepatan ungkapan yang ada dalam teks yang diperdengarkan 13 Memahami bahwa spektrum makna kosa kata Arab sering berbeda dengan spektrum kosa kata padanan (terjemahannya) yang terdekat dalam bahasa Ibu. Tes • Siswa diminta untuk menerjemahkan maksud dari ungkapan yang diperdengarkan ke dalam bahasa Indonesia • Siswa diminta memilih terjemahan yang tepat sesuai dengan ungkapan yang ada dalam teks yang diperdengarkan 14 Memahami apa yang dimaksudkan oleh pembicara (almutahaddits) yang diketahui melalui pengamatan terhadap intonasi, nada, berhenti, dan fonem suprasegmental lainnya. Tes • Siswa diminta untuk menjelaskan maksud dari ungkapan pembicara. • Siswa diminta memilih jawaban yang tepat yang menggambarkan maksud pembicara
194 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab No Tujuan Istima Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 15 Memahami situasi konteks atau latar terjadinya komunikasi yang disimaknya Tes • Siswa diminta untuk menjelaskan dimana lokasi pembicaraan itu terjadi. • Siswa diminta memilih jawaban yang tepat yang menggambarkan lokasi atau situasi terjadinya pembicaraan 16 Mampu merespon dengan benar isi pembicaraan atau perintah yang terkandung di dalamnya, baik dalam bentuk respon verbal (lisan) maupun behavioral (tindakan). Cotohnya adalah: • Memahami pertanyaan yang diajukan kepadanya dan mampu menjawabnya dengan benar. • Merespon perintah untuk melakukan sesuatu yang ditujukan kepadanya dalam bentuk tindakan. Non tes • Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diajukan dengan menggunakan bahasa Arab. • Siswa diminta melakukan gerakan sesuai dengan perintah yang diberikan dalam bahasa Arab • Siswa diminta menunjukkan ekpresi senang atau marah ketika menyimak informasi atau narasi dalam bahsa Arab. • Siswa diminta menuliskan kembali isi pokok informasi yang disimaknya dalam bahasa Arab • Siswa diminta menjelaskan beberapa kosakata penting yang diambil dari narasi yang didengarnya.
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 195 16 • Menunjukkan rasa senang ketika menyimak berita atau kabar yang menyenangkan. • Menunjukkan rasa marah ketika mendengar ungkapan yang membangkitkan emosinya. • Merespon dalam bentuk menuliskan kembali apa yang disimaknya • Mampu menunjukkan cakupan makna dari mufradāt yang disimaknya.
196 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab Berikut ini, contoh-contoh instrumen penilaian yang bisa digunakan dalam penilaian istimā’ sekaligus rincian penjelasan dari tabel di atas. a. Mengidentifikasi dan membedakan bunyi 1) Mengidentifikasi bunyi huruf hijā’iyyah إستمع ثم ردد! . ض ظ ذ : ضرب – ظفر - ذهب . ص س ش ث : صحب – سحب – سكر – شكر – مثن – مسن . ك ق : كلب – قلب . ت ط : تلف – طلب . أ ع : أمل – علم . ح ه : جحد – جهد . ج ز : جلس – زمن ً ثم أعد الجمل التالية استمع جيدا . أنـا أكتب التقرير األسبوعي . . حنـن نكتب التقرير األسبوعي . . هـو يكتب التقرير األسبوعي . . هـي تكتب التقرير األسبوعي . أنت . تكتب التقرير األسبوعي َ . هم تكتبون التقرير األسبوعي . هن يكتنب التقرير األسبوعي
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 197 2) Membedakan bunyi panjang dan pendek ّي الكلمة الىت فيها حركة طويلة بوضع عالمة )√( ىف األجوبة! إستمع وع السؤال: الرقم أ ب ج د 1 جلس جالس جملس جيلس 2 َ ِم ل ٌ ع تعلم عليم َ َم ل َ ع 3 قرأ قراءة مقرأ يقرأ األجوبة: الرقم أ ب ج د 1 2 3 3) Mengidentifikasi bunyi tasydīd ّي الكلمة الىت فيها شدة بوضع عالمة )√( ىف األجوبة! إستمع وع السؤال: الرقم أ ب ج د 1ّ غفار غفور غفر مغفور 2 ٌ َم ل َ ٌ ع م َّ ع عليم عامل َال قو قوم ّ 3 قام يقوم ام
198 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab األجوبة: الرقم أ ب ج د 1 2 3 4) Membedakan bunyi nun dan tanwin ّي الكلمة الىت فيها تنوين بوضع عالمة )√( ىف األجوبة! إستمع وع السؤال: الرقم أ ب ج د دارس كاتبون ٌ 1 راجعون دارسون 2 مسلمني مؤ ٍمن مؤمنني خملصني ً رسوالن رجالن طالبان 3 رسوال األجوبة: الرقم أ ب ج د 1 2 3
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 199 b. Mengaitkan antara apa yang disimaknya dengan simbol tertulisnya. 1) Bisa dengan menggunakan imla’ ikhtibari Simaklah beberapa kata, frase, atau kalimat berikut ini, dan tulislah kembali di dalam buku tulis kalian. املدرسة كبرية ومجيلة من قرأ كتابا جيد فيه علما خري اجلليس كتب إن اهلل ىف عون العبد مادام العبد ىف عون أخيه املسلم من سلم املسلمون من يده ولسانه 2) Bisa dengan menggunakan tes pilihan ganda seperti contoh-contoh di atas. c. Memahami wacana (dialog sederhana, dialog kompleks, percakapan yang melibatkan banyak orang). إستمع النص األتى ثم أجب األسئلة بعده ! حضر السيد فريد من جاكرتا إىل يوكياكرتا، درس اللغة العربية يف جامعة سونن كايل جاكا اإلسالمية ، وبعد الدراسة رجع إىل جاكرتا ، وهو اآلن موظف كبري يف مسارانج ". األسئلـة : . من أين السيد فريد ؟ . أين درس ؟ . هل حصل على شهادة جامعية ؟ . هل هو طالب اآلن ؟ إستمع الحوار األتي ثم أجب األسئلة! الحوار )1)
200 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab راشيد : كم وجبة تأكل ىف اليوم؟ كامل : أكل ثالث وجبات، الفطور والغداء والعشاء ً، أنا أكل وجبة واحدة راشيد : هذا كثري جدا كامل : هذا قليل جدا األسئلـة : . كم وجبة يأكل كامل ىف اليوم؟ . كم وجبة يأكل راشيد ىف اليوم؟ الحوار )2) املدرس : أين نظارتى يا شاكر؟ شاكر : النظارة ىف احلقيبة يا أستاذ املدرس : وأين احلقيبة؟ شاكر : احلقيبة ىف الفصل املدرس : إذهب إىل الفصل وهات النظارة شاكر : حاضر يا أستاذ، تفضل النظارة ! األسئلـة : . هل ىف احلقيبة نظارة شاكر؟ . هل احلقيبة ىف املكتبة؟ . ملاذا يذهب شاكر إىل الفصل؟
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 201 d. Memberikan respon atau tanggapan terhadap isi wacana yang disimak (bentuk tes praktek/kinerja) ّل اجلمل األتية! مث . إفتح الباب من اخلارج يا خالد ألنك فائت! . أقفل عينيك مث أمش كاألعمى ّ . ب صديقك مث قل له)هلا( أنك مجيل او مجيلة قر . ابك مث اضحك متواليا . يا قاسم، إقرأ كتاب درسك قراءةجهرية . أنظر إىل هذه الصورة، مث احك لنا ماحدث فيها ! 2. Pengembangan Instrumen Kalām Berikut ini tabel pengembangan teknik dan instrumen penilaian kalām yang didasarkan pada tujuan pembelajaran No Tujuan Kalām Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 1 Siswa mampu mengucapkan bunyi (huruf) bahasa Arab dengan kefasihan dan pelafalan yang bisa diterima dan difahami oleh pengguna bahasa Arab asli. Non tes (unjuk kerja) Siswa diminta mengucapkan huruf-huruf Arab dengan fasih sesuai ketentuan makharij al-huruf 2 Siswa mampu mengucapkan bunyi-bunyi huruf yang mirip dan berdekatan. Non tes (unjuk kerja) Siswa diminta mengucapkan huruf-huruf Arab dengan fasih sesuai ketentuan makharij al-huruf 3 Siswa mampu membedakan pengucapan harakat panjang dan pendek. Non tes (unjuk kerja) Siswa diminta menirukan atau mengucapkan mufradāt atau kalimat yang mengandung harakat panjang dan pendek
202 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab No Tujuan Kalām Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 4 Siswa mampu mengemukakan pikirannya dengan menggunakan struktur nahwiyah yang tepat. Non tes (unjuk kerja) Siswa diberi stimulus berupa gambar, lalu diminta untuk menceritakan gambar tersebut dengan kalimat sederhana. 5 Siswa mampu mengemukakan pikirannya dengan menggunakan sistem bahasa Arab yang tepat, ditinjau dari unsurunsur pembentuk kalimat, khususnya dalam ragam bahasa lisan. Non tes (unjuk kerja) Siswa diberi stimulus berupa gambar berseri, lalu diminta untuk menceritakan gambar tersebut dengan kalimat yang lebih kompleks 6 Siswa mampu menerapkan aturan gramatika khusus bahasa Arab dalam komunikasi lisan, seperti dalam hal mudzakarmuannats, tamyīz, al-adad, al-hāl, aturan tenses (waktu) dalam kata kerja (fi’il), dan lain sebagianya yang diperlukan dalam komunikasi lisan. Non tes (unjuk kerja) • Siswa diberikan naskah percakapan yang mengandung kekeliruan, lalu diminta untuk menjelaskan kekeliruan tersebut dengan bahasa Arab • Siswa diminta memberikan pembetulan secara lisan terhadap teks hiwar yang keliru secara gramatika maupun konteks
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 203 No Tujuan Kalām Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 7 Siswa memiliki kekayaan mufradāt yang sesuai dengan tingkatan usia, kematangan, dan kemampuan mereka, sekaligus mampu menggunakan mufradāt tersebut dalam aktifitas komunikasi yang bersifat kekinian. Non tes (unjuk kerja) Siswa diberi beberapa mufradāt untuk selanjutnya diminta membuat kalimat dengan mufrādat tersebut secara lisan dan spontan. Siswa diberi gambar, lalu diminta untuk menjelaskan gambar tersebut sesuai dengan mufradāt yang telah dimilikinya. 8 Siswa mampu menggunakan sebagian ungkapan-ungkapan budaya Arab yang bisa diterima dan sesuai dengan tingkat usia, posisi sosial dan statusnya. Juga memiliki sebagian pengetahuan dasar tentang warisan tradisi keilmuan Arab dan Islam. Non tes (unjuk kerja) • Siswa diberi stimulus berupa ungkapan dalam percakapan tertentu, siswa diminta melanjutkan secara lisan dan spontan. • Siswa diberi potongan teks tentang materi keislaman, lalu diminta untuk menjelaskan teks tersebut secara lisan dan spontan.
204 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab No Tujuan Kalām Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 9 Siswa mampu mengungkapkan atau memperkenalkan dirinya sendiri secara lisan dengan ungkapan yang jelas, fasih, dan bisa diterima dalam situasi komunikasi sederhana. Non tes (unjuk kerja) • Siswa diberi contoh potongan dialog tentang perkenalan, selanjutnya diminta untuk memperkenalkan dirinya (nama, asal daerah, asal sekolah, hobi, cita-cita, dll) dengan menggunakan bahasa Arab lisan. • Siswa diberi gambar orang lengkap dengan profesinya, lalu diminta untuk memperkenalkan orang tersebut secara lisan. 10 Siswa mampu berpikir dan berbicara secara spontanitas dengan menggunakan bahasa Arab komunikatif dan bisa diterima oleh lawan bicara sesuai dengan situasi dan kondisi. Non tes (unjuk kerja) • Siswa diajak wawancara mengenai tema tertentu oleh guru dengan menggunakan bahasa Arab.. • Siswa dikelompokkan dan diberi arahan untuk berdiskusi dengan menggunakan bahasa Arab. 11 Siswa mampu mengkomunikasikan secara lisan beberapa hal berikut: • Meminta atau bertanya tentang sesuatu secara lisan Non tes (unjuk kerja) • Siswa diajak wawancara mengenai tema tertentu oleh guru dengan menggunakan bahasa Arab..
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 205 • Memperkenalkan dan menjelaskan tentang tempat, kejadian, peristiwa, waktu, dan orang lain. • Meminta atau menyuruh orang lain untuk melakukan sesuatu. • Menjalin hubungan yang menyenangkan secara lisan dengan pengguna bahasa aslinya • Menceritakan kejadian, kisah singkat, atau memberitakan sesuatu kepada orang lain. • Membuat audiens terlena dan memperhatikan apa yang disampaikannya. • Memahamkan, menunjukkan, dan membimbing orang lain. • Mengkomunikasikan kebutuhan hariannya dan mengerjalan semua kegiatan yang dibebankan kepadanya secara lisan • Siswa dikelompokkan dan diberi arahan untuk berdiskusi dengan menggunakan bahasa Arab. • Siswa diminta berpidato dengan menggunakan bahasa Arab. • Siswa diberi gambar atau rangkaian gambar dan diminta untuk menjelaskan gambar tersebut dengan mengunakan bahasa Arab secara lisan. • Siswa diminta untuk menjelaskan lokasi tempat tinggalnya dan bagaimana dia berangkat menuju sekolah. • Siswa diminta menceritakan aktifitasnya sehari-hari dengan menggunakan bahasa Arab.
206 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab Dai tabel di atas, tergambar beberapa aktifitas yang bisa dilakukan oleh siswa yang sekaligus bisa dijadikan sebagai kegiatan penilaian atau assessment as learning. Sebagai kemampuan berbahasa yang bersifat produktif, kemahiran kalām menuntut penguasaan terhadap beberapa aspek dan kaidah penggunaan bahasa. Secara rinci aspek-aspek yang perlu dinilai dalam kemahiran kalām antara lain: (a) pelafalan, yang mencakup ciri-ciri segmental, vokal, konsonan, tekanan, dan intonasi, (b) tatabahasa atau qawā’id, (c) mufradāt, (d) kelancaran atau fluency (as-sur’ah), dan (e) pemahaman, atau kemampuan merespon terhadap suatu ujaran dengan baik. Secara umum, tujuan teknik pengukuran kalām adalah mengukur kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa Arab sebagai alat komunikasi secara lisan. Kemampuan yang dimaksud adalah kemampuan mengkomunikasikan ide, perasaan, gagasan, maupun pemikirannya dan juga kemampuan memahami ujaran mitra bicaranya dalam konteks sosio-kultural yang alamiah. Beberapa contoh instrumen untuk mengukur kemampuan kalām siswa bisa dilihat di bawah ini: a. Membaca keras Membaca keras (qirā’ah jahriyyah) merupakan salah satu teknik pengukuran kemampuan berbicara yang paling mendasar. Tujuan utamanya adalah mengukur kemampuan siswa dalam melafalkan bunyi bahasa Arab dengan benar dan fasih, (terutama yang menyangkut makhārij al-khurūf, huruf-huruf yang mirip, panjang pendek, tasydid), dengan intonasi yang tepat. Agar membaca ini bisa menjadi modal kemahiran kalām yang sesungguhnya, maka materi bacaan bisa diambilkan dari teks yang riil, seperti potongan berita surat kabar, pengumuman, iklan, dan lain-lain. b. Menggunakan bentuk ungkapan baku Kegiaatan ini berupa latihan berbicara dengan terlebih dahulu diberikan stimulus berupa ungkapan baku yang digunakan
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 207 dalam percakapan sehari-hari, yang bisa berupa (1) menstimuli dan merespons ucapan selamat, (2) menstimuli dan merespon tentang keadaan. ماذا تقول إذاقال لك أخوك ما يلى؟ اإلجابات . صباح النور . مساء اخلري . اهلل يبارك فيك . أنعمك اهلل . اهلل أكرم . أنا خبري واحلمد هلل المثيرات . صباح اخلري! . مساء اخلري! . مربوك . نعيما . رمضان كرمي . كيف حالك؟ c. Bercerita Bercerita adalah kegiatan kalām dengan meminta siswa menceritakan secara lisan dengan menggunakan bahasa sendiri tentang sesuatu, yang umumnya berlangsung dalam bentuk monolog maupun dialog. Beberapa kegiatan bercerita tersebut antara lain: 1) Memperkenalkan diri Kegiatan ini berupa menanyakan atau memperkenalkan identitas dirinya sendiri atau orang lain. ماذا تقول إذاقال لك أخوك ما يلى؟ اإلجابات . صباح النور . مساء اخلري . اهلل يبارك فيك المثيرات . صباح اخلري! . مساء اخلري! . مربوك
208 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab . . أنعمك اهلل . اهلل أكرم . أنا خبري واحلمد هلل . . نعيما .10رمضان كرمي 6 .كيف حالك؟ 2) Menceritakan gambar tunggal Gambar, foto, peta, diagram, dan benda sebenarnya bisa dijadikan sarana atau stimulus untuk mengukur kemampuan siswa dalam berbicara. Stimulus dengan menggunakan gambar sangat baik digunakan pada siswa pemula yang baru belajar bahasa Arab. عرب الصورة األتية بالعربية مستعينا باألسئلة األتية! . من هي؟ . ماذا ىف يدها؟ . ماذا ىف عنقها؟ . ما لون قميصها؟ . هل هي قائمة؟ . أين تعمل؟ . هل أنت تريد أن تكون كهذه الصورة؟ . هل لقيت هذا الشخص من قبل؟ ىف أين؟ وىف أي فرصة؟
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 209 3) Menceritakan gambar berseri dengan panduan تكلّم عن الصور التالية مستعينا باألسئلة الىت جانبها . مىت يستقيظ ويقوم سلمان من النوم كل النوم؟ وما هو الدعاء يقرأه سلمان؟ الصباح؟ وهل يقرأ سلمان الدعاء بعد . ماذا يفعل سلمان بعد النوم؟ وهل يغسل سلمان بالصابون؟ . ماذا يأكل سلمان؟ وهل يأكل سلمان كثريا من املأكوالت؟ 4 .ىف أي ساعة يذهب سلمان إىل املدرسة؟ وهل يذهب ماشيا او راكبا؟
210 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab 4) Menceritakan gambar berseri tanpa panduan 1 2 3 5) Menceritakan pengalaman dengan panduan (misalnya, pengalaman liburan) ّب هذه اجلمل لتكون قصة تامة مث احك القصة شفهيا! رت وىف املساء عادوا إىل منازهلم فرحني فجهزوا لوازم الرحلة من املأكوالت واملشروبات
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 211 وىف الصباح وصلت احلافلة ىف حرم املدرسة ونقلتهم إىل مكان الرحلة و ّ هناك قدموا أنواعا من اللعب واملوسيقى أراد تالميذ املدرسة الثانوية القيام برحلة إىل شاطئ البحر 6) Mendeskripsikan objek صف فصلك شفهيا مستعينا باملفردات التالية! الفصل – نظيف – مريح – سبورة – خريطة – كرسي – مكتب – طالسة – ساعة – مصباح – نافذة – باب – لون – بالط – صور األبطال – جانب – شراميك – على – فوق 7) Menceritakan kembali إقرأ هذه القصة مث احك حكايةشفهيا عنها إىل زمالئك! ولد سيد املرسلني صلى اهلل عليه وسلم بشعب بين هاشم مبكة يف صبيحة يوم اإلثنني التاسع من شهر ربيع األول، ألول عام من حادثة الفيل، وألربعني سنة خلت من ملك كسرى أنو شروان، ويوافق ذلك العشرين أو اثنني وعشرين من شهر أبريل سنة 175م حسبما حققه العامل الكبري حممد سليمان املنصور فورى واحملقق الفلكي حممود باشا. وروى ابن سعد أن أم رسول اللَّه صلى اهلل عليه وسلم قالت: ملا ولدته خرج من فرجي نور أضاءت له قصور الشام. وروى أمحد عن العرباض بن سارية ما يقارب ذلك. وقد روي أن إرهاصات بالبعثة وقعت عند امليالد، فسقطت أربع عشرة شرفة حبرية ساوة بعد أن غاضت، روى ذلك البيهقي وال يقره حممد الغزايل. من إيوان كسرى، ومخدت النار اليت يعبدها اجملوس، واهندمت الكنائس حول
212 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab ً وملا ولدته أمه أرسلت إىل جده عبد املطلب تبشره حبفيده، فجاء مستبشرا َّه وشكر له، واختار له اسم حممد - وهذا االسم مل ودخل به الكعبة، ودعا الل ً يف العرب - وختنه يوم سابعه كما كان العرب يفعلون. يكن معروفا وأول من أرضعته من املراضع - بعد أمه صلى اهلل عليه وسلم - ثويبة موالة أيب هلب بلنب ابن هلا يقال له مسروح، وكانت قد أرضعت قبله محزة بن عبد املطلب، وأرضعت بعده أبا سلمة بن عبد األسد املخزومي 8) Bercerita bebas Yang dimaksud dengan bercerita bebas adalah teknik penilaian kalām dengan meminta siswa atau testee untuk bercerita atau berbicara dengan bahasa Arab tentang tema-tema tertentu secara bebas. Tema-tema itu ditentukan oleh guru sesuai dengan kemampuan siswa, dan siswa diminta memilih satu tema untuk diceritakan sesuai dengan pengetahuan dan pengalamannya. Tema-tema yang bisa dipertimbangkan untuk dijadikan sebagai topik bercerita, antara lain: a. Keluargaku b. Kebutuhanku c. Liburan sekolah d. Pengalaman berkurban e. Berkunjung ke rumah saudara di luar kota f. Pendapatnya tentang kenakalan remaja, dan lain-lain. d. Wawancara Wawancara yang dimaksud adalah kegiatan tanya jawab yang berlangsung antara penguji dengan testee dengan menggunakan bahasa Arab. Hal yang harus diperhatikan adalah perlunya penguji menciptakan suasana tenang dan rileks agar testee atau siswa tidak merasa tertekan dan tegang. Hendaknya, penguji memilih tema wawancara yang ringan dan disesuaikan dengan tingkat penguasaan siswa terhadap bahasa Arab. Usahakan tema
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 213 wawancara berkaitan secara langsung dengan kurikulum atau materi pembelajaran bahasa Arab. Agar wawancara berlangsung lancar, penguji perlu menyusun daftar pertanyaan yang akan diajukan kepada testee. Contoh: املوضوع: املدرسة مىت ذهبت إىل املدرسة؟ هل بيتك قريب من املدرية؟ أراكبا أنت ذاهب إليها أم ماشيا؟ مع من ذهبت إىل املدرسة؟ ىف أي فصل جلست؟ أي درس من الدروس تفضله ىف املدرسة؟ من يعلمك العربية؟ ّ العربية؟ ملاذا؟ هل حتب من جيلس جانبك ىف الفصل؟ ىف أي ساعة خترج من الفصل لإلسرتاحة؟ Agar pemberian skor dalam wawancara mendekati objektif, maka perlu dibuat rambu-rambu atau pedoman skoring yang jelas. Hal ini diperlukan agar siapapun yang bertindak sebagai penguji, dia bisa memberikan skor yang seimbang dengan penguji lainnya.
214 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab Berikut ini contoh format pedoman skoring wawancara (Ainin, 2006): Nama : ...................................... Kelas : ...................................... Tanggal Wawancara : ...................................... Nama Penguji : ...................................... Skala Skor Aspek Penilaian Skor yang diperoleh Aspek Karakter Ujaran 5 Sedikit sekali kesalahan ujaran (speech defect) yang muncul 4 Kesalahan ujaran lebih terlihat, tetapi masih dapat dimengerti dengan jelas 3 Terdapat kesalahan ujar yang mengundang perhatian lebih dalam menyimak, bahkan terkadang kurang dapat difahami 2 Sulit difahami karena kesalahan ujar, sehingga harus banyak mengulang apa yang dikatakannya 1 Kesalahan ujar yang muncul mengakibatkan perkataannya tidak bisa difahami sama sekali Aspek Qawa’id 5 Kesalahan gramatikal dan susunan kalimat sedikit sekali, bahkan tidak terlihat 4 Terjadi banyak kesalahan gramatikal, namun tidak menyebabkan kaburnya arti 3 Kadangkala terjadi kesalahan dan menyebabkan kaburnya arti. 2 Kesalahan gramatikal menyebabkan sulit difahami, dan siswa hanya megulang-ulang satu bentuk atau pola kalimat tertentu 1 Banyak terjadi kesalahan arti karena kesalahan gramatikal yang fatal sampai perkataannya tidak bisa difahami sama sekali
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 215 Skala Skor Aspek Penilaian Skor yang diperoleh Aspek Mufradat 5 Menggunakan mufradat atau idiom sebagaimana para penutur asli (native speaker) dengan sempurna 4 Kadangkala menggunakan idiom yang kurang tepat atau terpaksa mengulang ide-ide sebelumnya karena mufradat yang dimiliki tidak dapat membantunya 3 Berkali-kali menggunakan mufradat yang salah. Perkataannya sedikit karena keterbatasan mufradat 2 Kesalahan dan minimnya jumlah mufradat yang digunakan menyebabkan perkataannya sangat sulit difahami 1 Mufradat yang digunakan sangat terbatas sehingga tidak mampu berbicara sama sekali Aspek Kelancaran 5 Kelanacaran siswa sama dengan penutur asli (native speaker) 4 Tempo berbicara siswa terlihat agak berkurang karena masalah-masalah kebahasaan 3 Antara tempo dan kelancaran makin terpengaruh oleh masalah-masalah kebahasaan 2 Selalu mengulang-ulang (gagap, ragu). Dirinya kadang terpaksa diam karena keterbatasan berbahasa 1 Pembicaraan tersendat-sendat atau terputus-putus sehingga tidak mungkin dialakukan dialog
216 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab Skala Skor Aspek Penilaian Skor yang diperoleh Aspek Pemahaman 5 Terlihat memahami semua pertanyaan tanpa kesulitan 4 Dalam tempo normal, mampu menguasai semuanya. Namun kadang siswa meminta pengulangan pertanyaan yang disampaikan kepadanya 3 Mengerti sebagian besar apa yang dikatakan atau ditanyakan jika tempo lebih lambat dari biasanya dengan beberapa pengulangan 2 Banyak mengalami kesulitan dalam mengikuti pembicaraan sehingga siswa hanya mampu memahami dalam tempo yang lambat dengan banyak pengulangan 1 Tidak mampu memahami apa yang ditanyakan atau dikatakan kepadanya, meskipun dalam percakapan sederhana, mudah dan tempo yang lambat Jumlah Skor e. Khitabah (berpidato) Pidato bisa juga bisa digunakan sebagai teknik pengukuran untuk menilai kemahiran kalām siswa. Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, kegiatan berpidato ini bisa dijadikan sekaligus sebagai aktifitas pembelajaran (assessment as learning). Pelaksanaannya bisa dengan menggunakan simulasi, misalnya siswa berperan sebagai kepala sekolah yang sedang memberikan sambutan pada kegiatan menyambut tahun baru Hijriyah. Bisa juga berpidato dengan tema yang aktual dan sesuai dengan tingkat kemampuan bahasa siswa. Penilaian kegiatan berpidato bisa menggunakan format penskoran yang digunakan pada wawancara di atas, kecuali untuk aspek pemahaman. f. Diskusi Selain untuk mengukur kemampuan siswa dalam berargumentasi, kegiatan diskusi juga bisa dijadikan sebagai teknik penilaian
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 217 untuk mengukur kemampuan kalām siswa. Dalam diskusi ini, testee diminta untuk mengemukakan dan mempertahankan pendapat, ide, gagasan, dan pikirannya. Pada saat yang sama, testee juga diharuskan merespon ide dan pendapat orang lain secara kritis dan logis. Dalam konteks diskusi sebagai teknik penilaian, perhatian penguji harus memprioritaskan pada kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa secara lisan. Sedangkan format penilaian bisa menggunakan format yang dipakai untuk menilai wawancara. 3. Pengembangan Instrumen Qirā’ah Berdasarkan tujuan pembelajaran qirā’ah sebagaimana dikemukakan di atas, maka bisa dibuat tabel tentang teknik dan instrumen penilaiannya sebagai berikut: No Tujuan Qiraah Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 1 Siswa mampu mengucapkan simbol-simbol yang ditulis dengan aksara Arab dengan pengucapan yang benar dan bisa diterima oleh pengguna bahasa Arab. Non tes (unjuk kerja) Siswa diminta membaca huruf, kata, dan kalimat berbahasa Arab yang berharakat lengkap dengan suara keras 2 Siswa mampu membaca teks berbahasa Arab dengan suara keras dan dengan pengucapan serta intonasi yang benar. Non tes (unjuk kerja) Siswa diminta membaca teks berbahasa Arab yang berharakat lengkap dengan suara keras dan intonasi yang benar
218 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab No Tujuan Qiraah Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 3 Siswa mampu mendapatkan makna (informasi) global secara langsung dari teks yang dibaca dan mampu memahami perubahan makna akibat perubahan struktur (tarkib) Tes • Siswa diminta membaca diam (qirā’ah shāmitah) teks sederhana berharakat lengkap, kemudian diminta menjawab pertanyaan umum tentang teks tersebut. • Siswa diminta menunjukkan mufradat kunci dalam teks dan menjelakan makna kontekstualnya. 4 Siswa mampu memahami perbedaan antara makna mufradat secara leksikal dan secara kontekstual, serta memahami perbedaan antara mufradat yang digunakan dalam bahasa lisan dan tulisan. Tes • Siswa diminta membaca diam (qirā’ah shāmitah) teks berbahasa Arab tanpa harakat, kemudian diminta menjawab pertanyaan tentang makna mufradat dalam teks tersebut. • Siswa diminta menunjukkan mufradat kunci dalam teks dan menjelakan makna kontekstualnya. 5 Siswa memahami makna kalimat-kalimat yang digunakan dalam paragraf serta keterkaitan maknanya satu sama lain. Tes • Siswa diminta membaca diam (qirā’ah shāmitah) teks berbahasa Arab tanpa harakat, kemudian diminta untuk menyebutkan makna kalimat utama dalam teks tersebut. • Siswa diminta menerjemahkan teks tersebut ke dalam bahasa Indonesia • Siswa diminta menyimpulkan isi teks.
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 219 No Tujuan Qiraah Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 6 Siswa mampu membaca disertai dengan pemahaman umum mengenai teks tanpa terhambat masalah qawā’id. Tes • Siswa diminta membaca diam (qirā’ah shāmitah) teks berbahasa Arab tanpa harakat, kemudian diminta untuk menyebutkan makna kalimat utama dalam teks tersebut. • Siswa diminta menerjemahkan teks tersebut ke dalam bahasa Indonesia 7 Siswa mampu memahami pikiran-pikiran penjelas dan menemukan keterkaitannya dengan pikiran utama dalam paragraf. Tes • Siswa diminta menyimpulkan isi teks. • Siswa diminta menyebutkan pikiran utama dan penjelas dalam paragraf 8 Siswa memahami keberadaan tanda-tanda baca dan fungsinya Non tes Tes Siswa diminta membaca teks dengan intonasi yang benar 9 Siswa mampu memahami teks bahasa Arab tanpa membutuhkan kamus atau kumpulan kosa kata yang telah diterjemahkan Tes • Siswa diminta menyimpulkan isi teks. • Siswa diminta menyebutkan pikiran utama dan penjelas dalam paragraf • Siswa mampu menerjemahkan teks 10 Siswa mampu membaca secara ekstensif berbagai bidang informasi, seperti surat kabar, sastra, sejarah, ilmu pengetahuan, dan peristiwa-peristiwa aktual lainnya. Tes • Siswa diminta menyimpulkan isi teks. • Siswa diminta menyebutkan pikiran utama dan penjelas dalam paragraf • Siswa mampu menerjemahkan teks
220 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab Untuk lebih jelasnya, berikut ini dikemukakan contoh-contoh instrumen penilaian kemahiran membaca. a. Membaca dengan lancar إقرأ النص األتى قراءة فصيحة! آداب المتعلم أما املتعلم فآدابه ووظائفه كثرية ولكن تنظيم تفريقها بثمان وظائف: الوظيفة األولى: تقدمي طهارة النفس عن رذائل األخالق ومذموم األوصاف إذ العلم عبادة القلب وصالة السر وقربة الباطن إىل اهلل تعاىل؛ وكما ال تصح الصالة اليت هي وظيفة اجلوارح الظاهرة إال بتطهري الظاهر عن األحداث واألخباث فكذلك ال تصح عبادة الباطن وعمارة القلب بالعلم إال بعد طهارته عن خبائث األخالق وأجناس األوصاف. الوظيفة الثانية: أن يقلل عالئقه من االشتغال بالدنيا فإن العالئق شاغلة ِ{ ] األحزاب: 4 .] ومهما ه ِ ف ْ َو ِ ِف ج َْي ْلبـ َ ْ قـ ِن ٍل م ُ َج ر ِ ُ ل ه َّ َ الل َل َع َا ج وصارفة }م ّت عن درك احلقائق ولذلك قيل:« العلم ال يعطيك بعضه توزعت الفكرة قصر حىت تعطيه كلك، فإذا أعطيته كلك فأنت من إعطائه إياك بعضه على خطر«، ه فنشفت األرض بعضه ّق ماؤ ّ ٍ والفكرة املتوزعة على أمور متفرقة كجدول تفر واختطف اهلواء بعضه فال يبقى منه ما جيتمع ويبلغ املزروع. ّر على املعلم ويذعن لنصيحته الوظيفة الثالثة: أن ال يتكرب على العامل وال يتأم إذعان املريض اجلاهل للطبيب املشفق احلاذق. وينبغي أن يتواضع ملعلمه ويطلب الثواب والشرف خبدمته.
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 221 فال ينبغي لطالب العلم أن يتكرب على املعلم، ومن تكربه على املعلم أن يستنكف عن االستفادة إال من املرموقني املشهورين وهو عني احلماقة فإن العلم سبب النجاة والسعادة، ومن يطلب مهر ٍ با من سبع ضار يفرتسه مل يفرق بني أن يرشده إىل اهلرب مشهور أو خامل، فاحلكمة ضالة املؤمن يغتنمها حيث يظفر هبا ويتقلد املنة ملن ساقها إليه كائنا من كان. َى ْكر ِ َك لَذ ِ ن ِف َ ذل َّ ِ فال ينال العلم إال بالتواضع وإلقاء السمع قال اهلل تعاىل }إ يد{ ]ق: 73 ] ومعىن كونه ذا قلب شِه ٌ َ َ ُو َه َ و ْع َ َّ ى السم ْق ْ أَل ْل ٌب أَو َ ُ قـ ان لَه ْ َ ك َ َن ِم ل ً، مث ال تعينه القدرة على الفهم حىت يلقي السمع أن يكون قابال للعلم فهما ِ وهو شهيد، حاضر القلب ليستقبل كل ما ألقي إليه حبسن اإلصغاء والضراعة ّة. والشكر والفرح وقبول املن الوظيفة الرابعة: أن يتحر ِ ز اخلائض يف العلم يف مبدأ األمر عن اإلصغاء إىل اختالف الناس، سواء كان ما خاض فيه من علوم الدنيا أو من علوم اآلخرة: ْئسه عن االدراك واالطالع، ي ُ ت رأيه ويـ فِّ ُ ّ ذهنه وي فإن ذلك يدهش عقله وحيي بل ينبغي أن يتقن أوال الطريق احلميدة الواحدة املرضية، مث بعد ذلك يصغي إىل املذاهب. ً من ً من العلوم احملمودة وال نوعا الوظيفة الخامسة: أن ال يدع طالب العلم فنا ّلع به على مقصده وغايته، مث إن ساعده العمر ً يط أنواعه إال وينظر فيه نظرا ّر فيه وإال اشتغل باألهم منه واستوفاه، فإن العلوم متعاونة وبعضها طلب التبح مرتبط ببعض، ويستفيد منه يف حال االنفكاك عن عداوة ذلك العلم بسبب َ َذا ُولُ َون ه ق َ يـ َ َس ِ ف ِه ُوا ب َد ت ْ ه َ ْ يـ ْذ َ ل ِ إ َ جهله، فإن الناس أعداء ما جهلوا قال تعاىل: }و ٌ{ ]األحقاف: 11.] ِمي َد ْ ٌك ق ِف إ
222 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab الوظيفة السادسة: أن ال خيوض يف كل فنون العلم دفعة بل يراعي الرتتيب ً فاحلزم أن يأخذ ويبتدئ باألهم. فإن العمر إذا كان ال يتسع جلميع العلوم غالبا من كل شيء أحسنه، وعلى اجلملة فأشرف العلوم وغايتها معرفة اهلل عز وجل وهو حبر ال يدرك منتهى غوره، وأقصى درجات البشر فيه رتبة األنبياء مث األولياء مث الذين يلوهنم. الوظيفة السابعة: أن ال خيوض يف فن حىت يستوىف الفن الذي قبله؛ فإن العلوم ً وبعضها طريق إىل بعض، واملوفق من راعى ذلك الرتتيب ً ضروريا مرتبة ترتيبا والتدريج. وليكن قصده يف كل علم يتحراه الرتقي إىل ما هو فوقه. الوظيفة الثامنة: أن يكون قصد املتعلم يف احلال حتلية باطنه وجتميله بالفضيلة ويف املآل القرب من اهلل سبحانه والرتقي إىل جوار املأل األعلى من املالئكة واملقربني، وال يقصد به الرياسة واملال واجلاه ومماراة السفهاء ومباهاة األقران، ومع هذا فال ينبغي له أن ينظر بعني احلقارة إىل سائر العلوم، أعين علم الفتاوى، وعلم النحو واللغة املتعلّقني بالكتاب والسنة وغري ذلك من ضروب العلوم اليت هي فرض كفاية.
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 223 b. Menentukan arti kosa kata dalam konteks kalimat أجب عن األسئلة األتية طبقا للنص السابق! . ما املراد ب“رذائل األخالق“ ىف الفقرة األوىل؟ أ. األخالق احملمودة ب. األخالق الكرمية ج. األخالق الذميمة د. األخالق العظيمة . اخلبائث مجع من ... أ. اخلبث ب. البحث ج. احلبث د. اخلباث c. Menentukan fakta tersurat dalam tesks أجب عن األسئلة األتية طبقا للنص السابق! . ملاذا جيب على املتعلم ان يتقدم طهارة النفس عن رذائل األخالق؟ . ملاذا يشبه الكاتب طلب العلم بالصالة؟ d. Menemukan ide pokok dalam paragraf الصحيحة ّ إقرأ النص األتى مث حدد الفكرة الرئيسة بوضع عالمة )X )على اإلجابة فاطمة طالبة تدرس ىف اجلامعة، وتعمل ىف أحد مصانع املالبس. تذهب اىل الكلية باحلافلة. تبدأ الدراسة ىف الكلية الساعة الثامنة صباحا، وتنتهى الساعة
224 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab الثانية بعد الظهر. تتناول فاطمة الغداء ىف مطعم الكلية. بعد الغداء تذهب اىل املصنع بالقطار. يبداء العمل ىف املصنع الساعة الرابعة مساء وينتهى الساعة الثامنة. َ على فاطمة ىف اجلامعة، أخذهتا صديقاهتا إىل ِي ىف األسبوع املاضى أُ ْغم املستشفى، وحينما أفاقت وجدت نفسها ىف غرفة الفحص مع الطبيبة. حضر والد فاطمة ووالدهتا إىل املستشفى. قابل والدها كبري األطباء. قرأ كبري األطباء ّّ وقال لولدها: فاطمة خبري واحلمد هلل، ولكنها حتتاج إىل الراحة، هي التقرير الطب تعمل وتدرس، جيب أن ترتاح، وجيب أن تتناول طعاما جيدا . الفكرة الرئيسة ىف الفقرة األوىل هي: أ. فاطمة ترجع إىل البيت من اجلامعة ب. فاطمة طالبة اجلامعة املاهرة ج. فاطمة طالبة اجلامعة وعاملة املصنع د. فاطمة ذاهبة إىل الكلية بالقطار . الفكرة الرئيسة ىف الفقرة الثانية هي: أ. احتاجت فاطمة إىل الراحة ب. وجدت فاطمة نفسها ىف املستشفى ج. مرضت فاطمة وأخذهتا صديقاهتا إىل املستشفى د. احتاجت فاطمة إىل طعام جيد
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 225 e. Menemukan ide penunjang dalam paragraf فىى ضوء النص السابق حدد الفكرة املساعدة فيه بوضع عالمة )X )على اإلجابة الصحيحة! . الفكرة املساعدة ىف الفقرة األوىل هي: أ. اقتضت فاطمة حواىل 21 ساعة كل يوم ىف اجلامعة واملصنع ب. تذهب فاطمة إىل الكلية بالقطار كل يوم ىف الساعة الثامنة صباحا ت. ترجع فاطمة إىل البيت من اجلامعة ىف الساعة الثامنة ليال ج. تعمل فاطمة ىف مصنع املالبس حواىل 5 ساعة كل يوم . الفكرة املساعدة ىف الفقرة الثانية هي: أ. احتاجت فاطمة إىل الراحة ب. وجدت فاطمة نفسها ىف املستشفى ج. مرضت فاطمة وأخذهتا صديقاهتا إىل املستشفى د. احتاجت فاطمة إىل طعام جيد f. Menghubungkan ide-ide yang terdapat dalam bacaan ً . كان ً ، ورخيصا ً جديدا ذهب أمني إىل السوق يف الصباح، واشرتى قميصا ً فهو أمجل قميص عنده، وبعد وقت قصري متزق أمني يلبس هذا القميص كثريا القميص، فحزن عليه أمني كثريا ” . األسئلـة : 1 - هل ذهب أمني إىل السوق يف الصباح أو يف املساء ؟ ً ؟ ً أو قدميا ً جديدا 2 - هل اشرتى قميصا ً ؟ ً أو قليال 3 - هل كان يلبس القميص كثريا 4 - هل متزق القميص بعد وقت طويل أو قصري ؟ 5 - هل حزن عندما متزق القميص أو فرح ؟
226 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab g. Menyimpulkan isi pokok bacaan ً هلم . حضر هذا ذهب كرمي مع بعض أصدقائه إىل املطار ، واستقبلوا صديقا الصديق ، وامسه حممود ، من الشرق األوسط ، إىل أمريكا ، لدراسة اللغة ، ً ً أجنبيا اإلجنليزية والتاريخ . ذهب كل األصدقاء إىل السينما ، وشاهدوا فيلما بعنوان اخلرطوم . بعد ا لفلم ذهبوا لزيارة كرمي وعائلته. أعدت بنت كرمي القهوة العربية للزائرين ، شربوا القهوة العربية ، واستمعوا بعد ذلك لألخبار . األسئلـة : . من أين حضر حممود ؟ . إىل أين ذهب األصدقاء ؟ . ماذا شاهدوا ؟ . ماذا فعلوا بعد الفيلم ؟ . ملاذا حضر حممود إىل أمريكا ؟ . ما العنوان املناسب للفقرة السابقة؟ h. Mengkritisi isi bacaan ً هلم . حضر هذا ذهب كرمي مع بعض أصدقائه إىل املطار ، واستقبلوا صديقا الصديق ، وامسه حممود ، من الشرق األوسط ، إىل أمريكا ، لدراسة اللغة ، ً ً أجنبيا اإلجنليزية والتاريخ . ذهب كل األصدقاء إىل السينما ، وشاهدوا فيلما بعنوان اخلرطوم . بعد ا لفلم ذهبوا لزيارة كرمي وعائلته. أعدت بنت كرمي القهوة العربية للزائرين ، شربوا القهوة العربية ، واستمعوا بعد ذلك لألخبار . مارأيك ىف النص السابق؟ هل توافق مبا شاهد أصدقاء كرمي فيلما أجنبيا؟ ملاذا؟
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 227 i. Menerjemahkan isi bacaan ترجم النص األيت إىل اللغة اإلندونسية اجليدة! التعليم بني املاضي واحلاضر هناك اختالفات كثرية، بني التعليم يف املاضي، والتعليم يف احلاضر. ومن تلك االختالفات، أن فرص التعليم، كانت قليلة يف املاضي، حيث كان يلتحق باملدارس طالب قليلون، هم - يف الغالب - أبناء األغنياء وسكان املدن. أما اليوم، فقد أصبح التعليم حقا لكل مواطن. فكثر عدد الطالب، وانتشرت املدارس يف كل مكان، وشاع القول: ”التعليم كاملاء واهلواء“. كان طالب العلم - يف املاضي - يسافرون من بلد إىل بلد، لطلب العلم، وكانوا يواجهون يف سفرهم كثريا من التعب؛ فكانوا يركبون اجلمال أياما وأشهرا. أما ليوم، فاملدارس واجلامعات كثرية، يف كل مدينة وقرية تقريبا، حيث يذهب الطالب إىل مدرسته، أو جامعته بالسيارة، أو سريا على األقدام. ومن ناحية أخرى، يستطيع الطالب أن يتعلم، وهو يف بيته عن طريق الشبكة الدولية. من االختالفات أيضا، أن املعلم كان ال يطلب أجرا على عمله يف املاضي؛ ألنه كان يطلب األجر من اهلل. وكان هدف الطالب طلب العلم. أما اليوم، فقد اختلف األمر، فاملعلم يطلب كثريا من األجر، والطالب يفكر يف الشهادة قبل العلم؛ ألهنا وسيلة إىل العمل.
228 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab 4. Pengembangan Instrumen Kitabah Berdasarkan tujuan pembelajaran kitābah sebagaimana dikemukakan di atas, maka bisa dibuat tabel tentang teknik dan instrumen penilaiannya sebagai berikut: No Tujuan Kitabah Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 1 Siswa mampu menuliskan huruf Arab dan memahami keterkaitan antara bentuk huruf dan bunyinya. Non tes • Performance Siswa diberi tugas untuk menyalin huruf hijaiyah (imla manqūl) 2 Siswa mampu menulis kosa kata Arab dengan hurufhuruf terpisah aau tersambung, disertai kemampuan membedakan bentuk huruf Arab berdasarkan poisisinya ketika di awal, di tengah, atau di akhir kata. Non tes • Performance • Portofolio • Siswa diberi tugas untuk menyalin mufradat (imla’ manqūl) • Imla’ Mandhur • Imla’ Ikhtibāri 3 Siswa menguasai cara menulis bahasa Arab dengan menggunakan khath (bentuk ragam tulisan) yang jelas dan benar. Non tes • Performance • Portofolio • Imla’ manqūl 4 Siswa mampu menulis bahasa Arab dengan menggunakan salah satu dari khath naskh atau riq’ah, yang dianggapnya mudah untuk diterapkan. Non tes • Performance • Portofolio • Imla’ manqūl 5 Siswa mampu membiasakan diri menulis dari arah kanan ke kiri Non tes • performance) • Imla’ manqūl 6 Siswa mampu mengenal tanda-tanda baca dan penggunaanya dalam tulisan. Non tes • Performance • Portofolio • Imla’ manqūl
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 229 No Tujuan Kitabah Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 7 Siswa memahami dasar-dasar imlā’ dan mengerti kekhususan bahasa Arab, seperti adanya perbedaan antara pengucapan dan bentuk tulisannya atau sebaliknya, misalnya tentang tanwin, huruf ta maftūhah dan marbūthah, bentuk hamzah, dan lain-lain. Non tes • Performance • Portofolio • Imla’ manqūl • Imla’ mandhur • Imla’ ikhtibāri 8 Siswa mampu menerjemahkan pikirannya ke dalam bentuk tulisan dengan menggunakan kalimat yang sesuai dengan struktur dan pola kalimat bahsa Arab yang lazim. Non tes • Performance • Portofolio Insya muwajjah dalam bentuk: • Menyalin satuan-satuan bahasa yang sederhana • Menulis pernyataan dan pertanyaan yang sederhana • Menulis paragraf pendek 9 Siswa mampu menerjmahkan pikirannya ke dalam bentuk tulisan yang berupa kumpulan kalimat yang benar sesuai dengan konteksnya, yakni memahami perubahan kata dan stuktur kata sebagai akibat perubahan makna (misalnya dalam hal mufrād, tatsniyah, jama’, tadzkir-ta’nīts, idhāfah, dhāmir, dan lain-lain). Non tes • Performance • Portofolio Insya muwajjah dalam bentuk: • Menyalin satuan-satuan bahasa yang sederhana • Menulis pernyataan dan pertanyaan yang sederhana • Menulis paragraf pendek
230 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab No Tujuan Kitabah Teknik penilaian Contoh Instrumen Penilaian 10 Siswa mampu menerjemahkan pikirannya ke dalam bentuk tulisan dengan menggunakan ungkapan gramatika nahwiyah yang tepat. Non tes • Performance • Portofolio Insya muwajjah dalam bentuk: • Menulis pernyataan dan pertanyaan • Menulis paragraf • Menulis surat • Menulis karangan pendek • Menulis laporan 11 Siswa mampu menggunakan gaya (uslūb) tulisan yang tepat sesuai dengan tema atau gagasan yang ditulisnya. Non tes • Performance • Portofolio Insya hurr dalam bentuk: • Menulis paragraf • Menulis surat • Menulis karangan pendek • Menulis laporan 12 Siswa mampu menuliskan dengan cepat apa yang terlintas di pikiranya dengan menggunakan bahasa yang benar, jelas, dan mudah difahami. Non tes • Performance • Portofolio Insya hurr dalam bentuk: • Menulis paragraf • Menulis surat • Menulis berbagai jenis karangan Dai tabel di atas, tergambar beberapa aktifitas yang bisa dilakukan oleh siswa yang sekaligus bisa dijadikan sebagai kegiatan penilaian atau assessment as learning. Sebagai kemampuan berbahasa yang bersifat produktif, kemahiran kitābah menuntut penguasaan terhadap beberapa aspek dan kaidah penggunaan bahasa. Secara umum, tujuan teknik pengukuran kitābah adalah mengukur kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa Arab sebagai alat komunikasi secara tertulis. Kemampuan yang dimaksud adalah kemampuan mengkomunikasikan ide, perasaan, gagasan, maupun pemikirannya dalam bentuk tertulis. Beberapa contoh instrumen
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 231 untuk mengukur kemampuan kalām siswa bisa dilihat di bawah ini: a. Insya Muwajjah (menulis terbimbing) Insya muwajjah adalah bentuk kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi menulis bahasa Arab dengan menggunakan panduan tertentu seperti gambar, pertanyaan, kosa kata dan atau kalimat pemandu. Beberapa kegiatan insya muwajjah antara lain: 1) Mengurutkan kata menjadi kalimat ّب الكلمات األتية لتكون مجلة واحدة مفيدة! رت املدرسة – هذه – مجيلة – و – واسعة ىف – السارع– تقع – اجلامعة – سودرمان ّكيهم – عليهم اهلل – رسوله – اياته – للناس – أرسل – ليتلو – و – يز والد فاطمة– حضر – املستشفى – كبري األطباء – إىل – قابله – و أن – املسلمني – على – جيب – يستجيبوا – و- هو – نداء اهلل – األذن 2) Menyusun kalimat berdasarkan gambar أكتب اجلملة املناسبة حتت الصورة! ........................................................................................................................ ........................................................................................................................
232 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ 3) Menyusun kalimat berdasarkan kosa kata ضع هذه الكلمات ىف مجلة! . يقرأ – الكتاب . جلس – أىب . سافر – األستاذ . صام – رمضان . يصلى – املسلمون 4) Mengurutkan kalimat menjadi paragraf ّب الكلمات األتية لتكون مجلة واحدة مفيدة! رت . وكانت لبعض القبائل هلجات خاصة هبا. . وكانت االختالفات قليلة بني تلك اللهجات. . نشأت اللغة العربية يف جزيرة العرب قبل اإلسالم، وكان العرب قبائل متفرقة، . مث جاء اإلسالم، وأنزل اهلل القرآن الكرمي، باللغة العربية الفصيحة. قال اهلل ًا عربيا لعلكم تعقلون(. تعاىل: )إنا أنزلناه قرآن
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 233 . وكانت للعرب لغة مشرتكة، هي اللغة العربية الفصيحة، لغة الشعر واخلطابة، اليت كان العرب يتحدثون هبا. 5) Mendeskripsikan objek atau gambar tunggal berdasarkan pertanyaan صف هذه الصورة مستعينا باألسئلة األتية! . أي شئ هذا؟ . ماذا ترى هلذا املبىن؟ . هل له منارة؟ . هل له ساحة؟ . ماذا يعمل الناس داخل املبىن؟ . من أين يدخل الناس املبىن؟ . ماذا تشهد ىف ساحة املبىن؟ 6) Mendeskripsikan gambar berseri أكتب إنشاءا حسب هذه الصور املسلسلة
234 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab 7) Menyusun paragraph berdasarkan pertanyaan أكتب و صفا عن احلصان مستعينا باألسئلة األتية! . أيهما أكرب جسما، احلصان ام احلمار؟ . كيف جيري احلصان؟ ُ . ستعمل احلصان؟ ىف أي شئ ي . ماذا يوضع على ظهر احلصان؟ ُ . صنع سرج احلصان؟ مما ي . ماذا ىف فم احلصان؟ ُ . صنع اللجام؟ مما ي . لكل طرف رجل احلصان ظفر كبري, ما إمسه؟ . أين يبيت احلصان؟ .10ماذا يأكل احلصان؟ b. Insya hurr (menulis bebas) Insya hurr adalah aktifitas pembelajaran yang bertujuan agar siswa mampu mengekspresikan gagasan, pikiran, perasaan dan lain-lain secara tertulis tanpa bimbingan sebagaimana dalam insya muwajjah. Dalam insya hurr, siswa diminta untuk menuliskan suatu tema dalam bahasa Arab dalam bentuk narasi, deskripsi, ekspositori, argumentasi. Untuk Insya hurr, guru bahasa Arab membuat beberapa tema tulisan, kemudian meminta siswa memilih salah satu tema untuk selanjutnya dikembangkan menjadi tulisan semacam artikel bebas.
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 235 C. Pengembangan Instrumen Tes Unsur Bahasa Arab 1. Pengembangan Instrumen Mufradāt Tujuan penilaian mufradāt bisa digolongkan menjadi dua, yaitu pemahaman dan penggunaan mufradāt. a. Tes pemahaman atau penguasaan mufradāt 1) Menunjukkan benda atau memperagakan sikap, tingkah laku dan lain-lain yang dimaksudkan dalam kosa kata tertentu إعمل كما يدل معىن املفردات األتية! . إجلس على الكرسي . إفتح الباب . إقرأ هذا الكتاب . َ قل لصاحبك أن العربية لغة العال . ضع حمفظتك فوق املكتب 2) Memilih kata sesuai dengan makna yang diberikan dari sejumlah kata yang disediakan: ِ ِب ٍ َ حول ِ احلرف املناس بوضِع دائرة ْ َ اجلواب الصحيح ِ اخرت َ . تلقى حسن وأصدقائه خطابا من يونس، منعىن »خطابا« ... أ. ب. ج. د.
236 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab أرسل اهلل حممدا رمحة للعاملني، كلمة »أرسل« مبعىن .... أ. Mengirim ب. Menyuruh ج. Mengutus د. Memerintah رحب سامل ضيوفه إرحابا حارا، كلمة »حارا« مبعىن .... أ. Panas ب. Hangat ج. Dingin د. Sempurna 3) Memilih kata yang mengandung sinonimitas هات مرادف ما حتته خط . . جئت من العمل إىل هنا مباشرة . . هل حددوا موعد الزفاف ؟ . رمبا حيتاجون إىل بعض املساعدة ِد . ًَ عام واح َعن ُما م َ ِني َ ل ت َ ِم ّ َ كل َ َني ُ كل ْ ب ِصل ْالد ِر ُف أو ْ ع َ ْسان يـ َ إن ْداد ٌ از َة ن َ ْحاب س َ أص َس َغر َ عاد َ َع َر ْناء ز ِقاء أب ْد َ أص َع َج َْدري ر َ َش ْخص ي ر ُ َكثـ عام
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 237 4) Memilih kata yang mengandung antonim هات مضاد ما حتته خط . جئت من العمل إىل هنا . . ما أسوأ حظنا ! . هاهي ذي أمي قادمة . b. Tes pengggunaan/penerapan mufradāt Tes ini lebih menitikberatkan pada penggunaan kosa kata dalam kalimat: ِ ِب . ٍ َ حول ِ احلرف املناس بوضِع دائرة ْ َ اجلواب الصحيح ِ اخرت َ . . ٍ َة َغي ٍ ص ة َ ي ْ ر َ َر يف قـ ُم ......... ع . ُ أ. أَ ُسكن .ُ َ ُسكن ب. ي . ُ َ ُسكن ج. ت .ٌ َ . ة ِ َ ............ كثي يف املدينة أ. َشِر ٌ كات. .ُ َكة َّ الشِر ب. َكة. ج. َشِر ُ . ............ يف البيت . ِد ُساع ُ ت ة َ سار . ُ َه ِدت أ. وال . ُ َه ِد ب. وال َها. ِدتـ ج. وال ابين.......... ِ حار ٌث . . . ُ ه ُ اس أ. ُ
238 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab ُ َك. ب. امس ُها. ج. امس . . ِ ة َ ِع ُ ............. يف اجلام َل ْم ع َ ٌ يـ َجيل ْتاذ. أ. أس ْتاذ. ب. األس . ً ْتاذا ج. أس . . ُ َ اهلل َ ُ كون ......... إن شاء ُ ست زينب ِّض. َر أ. ُم ِّ َضة. َر ب. ُم .ِ ِّ َضتان َر ج. ُم َ . ة . ب ِ ُها ه ٌ ........... امس َة ُ ابن َر له ُم ع ِ ٌد. أ. واح .ٌ َة ب. واحد .ُ َة ِد ج. الواح َ ِراغ . ْها يف الف ب ُ اكت ْ َ ط , و ٌّ َ َها خ ت ْ َّ َيت ت ِ ِ مات ال َ َ الكل ْع ج ِ هات َ َ . الـ ..... ِن ً م ْواما ُ أَع ّاس عيش الن ُ َ ي َ ِ , و ْن ز ُ َ احل َ َّمى عام ُس ِ ي بوة َ النُّ َّ ِن ُ م ِر ُ العاش العام . ِ َة َالق ِ الع وة َّ ُ ْ قـ ِن ُ م َزيد يت ت َّ ِ ال َّة َ ِوي َ الـ ................. الق ِن ٌ م الصْد ُق أَساس ِّ ْ ِ حاب . َْ َي األَص بـ َ . ِمري؟ ْ ُت احل َو َ ص ُو َ الـ ................. ه ْ َكر ن أَن ُ أَ َّ َم ل ْ ع َ ْ تـ َل ه ْ ِ فال . . ِألَط ً ل ِ َّ خاصة ْسام ِ األَج ِناء ب ِ ْ َضِل الـ ................. ل ْ أَف ِن ٌ م ِذاء َُب غ الّل . . ُ َ َشر ُها الب َم ل ْ ع َ يت ال يـ َّ َ الـ ................. ال ِن ٌ م َة َقيق ِ ح ه ِ َذ ه
Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab || 239 ْ . ِض ع َ يت يف بـ َّ َ الـ ................. ال ِن َ ُّل م ِ أَق ْسان ِم اإلن ْ ِ س ِ يف ج ْ ُن املاء ز َ و الثَّ ِمار. . ٍ م ْ و َ ُ ُ _ ك َّل يـ َه ْحان ب ُ ُ _ س ّه أَن َ ِ ................. , و ِه َْلق ن ِ هلل يف خ ُ أَ َّ َم ل ْ ع َ أَال تـ . ٍ ْن َ يف َشأ هو ِ . الـ ................. . َّة َقي ْ ب ِن ُ م ع َ ْر ُ أَس ُولُه ْع ف َ م م الس ُّ َذا ُّ ه ْ . قي . َ َّ الشر ِب ً اجلان ٌ َّ , خاصة َة جيل َ ِ َة َديق ِ احل ه ِ َذ ُك ُّل ................. ه . 10. ِ ِ َ يذة ِّْلم ِ التـ ه ِ َذ م ه ّ أَُّ ِِّهن, إال ْل ِ ميذات ُكل ِ َ ْت ................. الت َ َضر ح َ .11ها ت ْ َ َضي ق َ ّ و ِ إال ة َ ِر َاآلخ ْيا و ْ ................. ُّ الدن ِن ً م َة َ ْع لَنا حاج َد م ال ت َّ ُ الّله لَنا . ّ ِ ات .12. ْبي َر ِ الغ ْ ................. النِّساء َن ِ ع َّة ْقي ِ َّ الشر أَة ْ ر َ ُ امل َة ِف ِ ُف عاط ل َ ت ْ َت . 13. ْ ِم ِه ْد ع َ ْ بـ ِن َ م ذين َّ َّ ال ِل ُ ث سو َّ ْ ُن الر ر َ ُ الـ ................. قـ ر ْ َيـ خ . 14. ِ َة ِرف ْ ع َ ْ ................. امل ِن ٌ م ْتاح ِف ُ م ة َ ِراء الق . ٌ َ .15ة َريف ٌ ط صة َّ ِ ِ ق َّة َربي ْ ................. الع ِن ٍل م َ ث َ ِ ُك ِّل م ل َط . ذي حتته خ َّ َ ال ْل ِع ُ الف ِب ُناس يت ت َّ ِ ال ة َ ِم ْ َت َ الكل ً َ ت ّا َط ْ خ َضع ة ِ . َ ْر ِج ِ – ال ياضة َ ِّ ِ – الر عام َّ ِ – الط ُكاء وُق : الب ََذَّ ت َ ِ يوانات ِ – املسلمات َّ – الشِر ِ كات . ِ واصالت – احل ُ َ َظ : امل َع و راب . َ َّ – الش َ َصري َ – الع ََب – املاء ل َّ َ : ال ِضع َ ر َّ – الضْغ َط ق َّ . َ َ – احل َل ث َ َ – امل ْر َ َب : التَّم َضر َ . َ – املال َة ُرون َ – امل ِب َتاع َ َ : القانون – امل َب َكس
240 || Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab ْ َ الص . َ – اإلخ ِر ُساف ْ َ ثال – امل ْ َواق – األَم َ : األَس ّع د َ و . َ َر َ َّ – السف َكة َ ر َ َ – البـ م ْ و َّ َ – النـ َل َم َ : الع َن ق ْ أَتـ . َ ة َ ْص ُر َ – الف َّة َ َّ – الض ِحي قني – اإلمام َ َ َ : الي َم ن َ اغتـ ْ ْ . َ آن ُر َ – الق ُل ُّس َ – الر َ – اهلل َ َّ : الصالة ِد َح 10. َ قة َ َّ صا – الشَّ ُ َن – الع َ – التَّواز َ : التَّ ُ واضع َر ْج أ َ ت ْ اس 2. Pengembangan Instrumen Tes Srtuktur (Qawa’id) a. Mengidentifikasi jenis kata ّي االسم والفعل واحلرف يف اجلمل اآلتية: ب . }قد أفلح املؤمنون الذين هم يف صالهتم خاشعون{. األمساء: ............................................................... األفعال: .............................................................. احلروف: .............................................................. َ . الفيل. يب ٌ حممد صلى اهلل عليه وسلم عام ُلد الن ُّ و األمساء: .............................................................. األفعال: ............................................................. احلروف: ............................................................. بنت . أيب بكر رضي اهلل عنهما بذات النطاقني. ُ ُ ُ ُ عرف أمساء ت األمساء: ............................................................... األفعال: ...............................................................