UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAHMUD YUNUS
BATUSANGKAR
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU PENDIDIKAN
ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT
RENCANA TUGAS MAHASISWA
MATA ENGLISH CURRICULUM AND MATERIALS DEVELOPMENT
KULIAH
KODE TBI416 sks 3 Semester 5
DOSEN Dr. Rita Erlinda, M.Pd.
PENGAMPU
BENTUK TUGAS WAKTU PENGERJAAN TUGAS
Menyusul Modul Ajar Digital untuk Mapel 3 minggu
Bahasa Inggris Jenjang Pendidikan Dasar &
Menengah
JUDUL TUGAS
Tugas 12: Menyusun Perangkat Ajar Mapel Bahasa Inggris pada Kurikulum Merdeka
SUB-CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH
Mampu menyusun perangkat ajar mata pelajaran Bahasa Inggris dalam kurikulum merdeka pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah (S9, KK-1)
DESKRIPSI TUGAS
Tugas ini berupa penyusunan modul ajar digital mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang
Pendidikan Dasar dan Menengah. Tugas ini memiliki 6 tahapan, yaitu (1) Menganalisis CP &
elemen CP dan menurunkan menjadi TP dan ATP, (2) memilih salah satu TP yang akan
dikembangkan menjadi modul ajar, (3) menganalisis kesesuaian Buku Teks dengan TP, (4)
menyiapkan materi ajar dan LKPS, (5) Menyusun Modul Ajar dengan memperhatikan 3 hal, yaitu
(a) mengikuti komponen dan format Modul Ajar sesuai dengan Buku Pedoman Pembelajaran dan
Asesmen Kurikulum Merdeka, (b) menggunakan tahapan pembelajaran Genre-Based
Instruction/Text-based Instruction sebagai Langkah-langkah pembelajaran, dan (c) menerapkan
salah satu aspek pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses, produk atau iklim belajar), dan (6)
mengkonversikan modul ajar menjadi flipped book (digital modul). Melalui tugas ini diharapkan
mahasiswa mampu menyusun perangkat dan mengembangkan materi ajar mata pelajaran Bahasa
Inggris pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
METODE PENGERJAAN TUGAS
1. Menganalisis CP dan Elemen CP Mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang yang akan
dikembangkan;
2. Menyusun TP dan ATP
3. Memilih salah satu TP yang dikembangkan menjadi Modul Ajar
4. Menganalisis Buku Teks untuk menemukan kesesuaian materi dengan TP
5. Menyiapkan materi Ajar yang sesuai dengan TP tetapi belum diakomodir di dalam Buku Teks
6. Menyiapkan LKPS (Students’ Worksheet)
7. Menyusun Modul Ajar sesuai dengan komponen Modul Ajar di dalam Buku Pedoman
Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka
8. Mengkonversi Modul Ajar format Pdf menjadi Flipped Book
BENTUK DAN FORMAT LUARAN
1. Obyek Garapan: Penyusunan Modul Ajar Digital Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang
Pendidikan Dasar atau Menengah Kurikulum Merdeka
2. Bentuk Luaran:
a. Dokumen 1, yaitu Perangkat Ajar (Kalender Pendidikan 2022/2023, Program Tahunan,
Program Semester (Gasal & Genap), Analisis CP menjadi TP, dan ATP); dikumpulkan
dalam format Google Drive dikirim ke e-campus
b. Dokumen 2: Analisis kesesuaian Buku Teks Bahasa Inggris dengan TP yang akan
dikembangkan menjadi Modul Ajar; dikumpulkan dengan link Google Drive dikirim ke e-
campus
c. Dokumen 3: Modul Ajar format Pdf; dikumpulkan dengan link Google Drive dikirim ke e-
campus
d. Modul Ajar digital; dikumpulkan dalam format link Google drive dikirim ke e-campus
INDIKATOR, KRITERIA DAN BOBOT PENILAIAN
1. Dokumen 1: Perangkat Ajar (bobot 20%)
a. Kalender Pendidikan 2022/2023
b. Program Tahunan
c. Program Semester (Gasal & Genap)
d. Analisis CP menjadi TP, dan
e. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
2. Dokumen 2: Analisis Kesesuaian Buku Teks dan TP (bobot 15%)
a. Kesesuaian Tabel
b. Kelengkapan Analisis
3. Dokumen 3: Modul Ajar Lengkap (bobot 45%)
a. Kesesuaian Format & Kelengkapan Unsur/Komponen
b. Ketepatan alokasi waktu pada setiap tahap pembelajaran
c. Kelogisan Urutan Aktivitas Guru dan Siswa dalam Langkah-langkah Pembelajaran
d. Kesesuaian Aspek Pembelajaran Berdiferensiasi
e. Kesesuaian Materi Ajar (Multimodal Teks) dengan TP
f. Ketepatan LKPS/Students’ Worksheet dengan TP
4. Dokumen 4: Modul Ajar Digital (bobot 20%)
a. Jelas (suara, gambar, dll)
b. Font yang terbaca
JADWAL PELAKSANAAN
1. Menyusun perangkat Ajar 01-04 Desember 2022
2. Menganalisis Buku Teks 06-07 Desember 2022
3. Menyiapkan Materi Ajar 08-10 Desember 2022
4. Menyiapkan students’ worksheet 11-12 Desember 2022
5. Menyusun Modul Ajar format Pdf & Digital 13-15 Desember 2022
6. Revisi/Perbaikan Modul Ajar 18-22 Desember 2022
LAIN-LAIN
Bobot penilaian tugas ini adalah 40% dari 100% penilaian mata kuliah ini
DAFTAR RUJUKAN
1. Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 tentang SKL
2. Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi
3. Permendikbudristek No. 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses
4. Permendikbudristek No. 215 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian
5. Kepmendibudristek No. 56 tahun 2021 tentang Pedoman Penerapan KMB
6. Keputusan BSKAP No. 008 Tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Kurikulum
Merdeka
7. Keputusan BSKAP No. 009 Tahun 2022 tentang Proyek Profil Pelajar Pancasila pada
Kurikulum Merdeka
8. Buku Pedoman Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka pada jenjang Pendidikan
dasar dan Menengah
9. Buku Teks Mapel Bahasa Inggris “English for Nusantara” Kelas 7
10.Buku Teks Mapel Bahasa Inggris “Work in Progress” Kelas 10
KOMPONEN, FORMAT DAN SISTEMATIKA TUGAS
MATA KULIAH ECMD
SEMESTER GASAL TAHUN AKADEMIK 2022/2023
1. KALENDER PENDIDIKAN (sudah disediakan pemerintah)
Semester GanjiL
J U L I 2022 URAIAN KEGIATAN
Minggu 3 10 17 24 31 1-9 Libur Semester Genap Tp. 2021/2022
11-13 PermulaanSekolah Tp. 2022/2023
Senin 4 11 18 25 JHE = 14 PengenalanLingkunganSekolah (PLS)
9-10 Hari Raya IdulAdha 1443 H
Selasa 5 12 19 26 30 TahunBaruHijriah (144 H)
Rabu 6 13 20 27
Kamis 7 14 21 28
Jum’at 1 8 15 22 29
Sabtu 2 9 16 23 30
Minggu AGUSTUS 2022 28 URAIAN KEGIATAN
Senin 7 14 21 29
Selasa 30 17 HUT Kemerdekaan RI Ke-77
Rabu 1 8 15 22 31
Kamis 2 9 16 23 JHE =26
Jum’at 3 10 17 24
Sabtu 4 11 18 25
5 12 19 26
6 13 20 27
Minggu SEPTEMBER 2022 25 JHE = 17 19-22 URAIAN KEGIATAN
Senin 4 11 18 26 26-30
Selasa 5 12 19 27 PelaksanaanAsesmen SMP
Rabu 6 13 20 28 PenilaianTengan Semester Ganjil
Kamis 7 14 21 29
Jum’at 30
Sabtu 1 8 15 22
2 9 16 23
3 10 17 24
OKTOBER 2022 URAIAN KEGIATAN
Minggu 2 9 16 23 30 8 Maulid Nabi Muhammad SAW
Senin 3 10 17 24 31 JHE = 25
Selasa 4 11 18 25
Rabu 5 12 19 26
Kamis 6 13 20 27
Jum’at 7 14 21 28
Sabtu 1 8 15 22 29
NOVEMBER 2022 JH URAIAN KEGIATAN
6 13 20 27 E
Minggu =
26
Senin 7 14 21 28
Selasa 1 8 15 22 29
Rabu 2 9 16 23 30
Kamis 3 10 17 24
Jum’at 4 11 18 25
Sabtu 5 12 19 26
Minggu DESEMBER 2022 25 JHE = 3 5-10 URAIAN KEGIATAN
Senin 4 11 18 26 12-16
Selasa 5 12 19 27 PenilaianAkhir Semester
Rabu 6 13 20 28 PengolahanNilai/Class Metting
Kamis 7 14 21 29
17 PenerimaanRapor semester 1
Jum’at 1 8 15 22 30 24-25
Sabtu 31 LiburbersamadanHari Raya Natal
2 9 16 23 19-31 Libur Semester Ganjil Tp. 2021/2022
3 10 17 24
2. PROGRAM TAHUNAN
Program Tahunan dapat disusun setelah Tujuan Pembelajaran diturunkan dari CP dan Elemen CP
NO KODE TUJUAN PEMBELAJARAN MATERI PREDIKSI
WAKTU
POKOK
1 7.1 Mengemukakan ide dalam berbagai jenis
teks dengan menggunakan to be, like, The verb be,
dislike, dan question words yang disajikan like and
dalam bentuk multimoda dalam lingkup dislike, dan
keluarga dan kelas. questions
words The
2 7.2 mengidentifikasi konteks, gagasan utama, verb be, like
dan informasi terperinci dari ragam teks and dislike,
lisan/ tulisan dengan menggunakan pola dan questions
kalimat simple present tense( positive, words
negative, questions and short answer) dan Simple present
possesive dalam lingkup keluarga dan kelas. tense
(positive,
3 7.3 Mengemukakan ide dari berbagai ragam negative, and
teks lisan/tulisan dengan menggunakan questions and
there's / there are, positive imperative, and short
prepositions of place yang disajikan dalam answers), and
bentuk multimoda dalam lingkup possessive
keluarga/kelas
There’s / there
are, positive
imperative,
and
preposition of
place
4 7.4 Menggunakan struktur teks dan unsur Has/ have got,
kebahasaan has / have got, why and why and
because dalam bentuk multimoda dalam because
lingkup keluarga dan kelas
5 7.5 Mengemukakan ide dari berbagai ragam Offering
teks lisan/tulisan dengan menggunakan something,
countable and
offering something, countable and uncountable
uncountable nouns, demonstrative nouns,
demonstrative
pronouns (this, these, that, those) yang pronouns (this,
disajikan dalam bentuk multimoda dalam these, that,
those)
lingkup keluarga/kelas
6 7.6 Menjelaskan konteks, gagasan utama, dan Simple Present
informasi terperinci dari ragam teks Tense with
adverbs of
lisan/tulisan yang menerangkan kejadian frequency
yang berulang-ulang / aktifitas sehai-hari
dengan menggunakan pola kalimat Simple
Present Tense with adverbs of frequency
dalam lingkup keluarga dan kelas
7 7.7 Menganalisa struktur teks dan unsur Negative
kebahasaan dari berbagai ragam teks imperative
lisan/tulisan berbentuk negative imperative
yang disajikan dalam bentuk multimoda
dalam lingkup keluarga/kelas
8 7.8 Mengemukakan ide dari berbagai ragam Ability, like and
teks lisan/tulisan yang menerangkan ability, dislike
like and dislike dalam lingkup keluarga dan
kelas
9 7.9 Mengidentifikasi konteks, gagasan utama, Present
dan informasi terperinci dari ragam teks continuous
tense
lisan/tulisan yang menerangkan kejadian
yang sedang berlangsung dengan
menggunakan pola kalimat Present
Continuous Tense dalam lingkup keluarga
dan kelas
10 7.10 Mengemukakan ide dari berbagai ragam Ungkapan
teks lisan/tulisan berbentuk ungkapan asking for
permission
asking for permission with prepositions at, with
in, on yang disajikan dalam bentuk prepositions
at, in, on
multimoda dalam lingkup keluarga/kelas
11 7.11 Menganalisa konteks, gagasan utama, dan Simple past
informasi terperinci dari ragam teks tense with be;
was dan were,
lisan/tulisan yang menerangkan kejadian regular and
yang berlangsung di masa lampau dengan irregular verbs
menggunakan pola kalimat Simple Past
Tense with be; was dan were, regular and
irregular verbs dalam lingkup keluarga dan
kelas
12 7.12 Mengemukakan ide dari berbagai ragam Adjectives and
teks lisan/tulisan berbentuk ungkapan comparisons
comparisons yang disajikan dalam bentuk
multimoda dalam lingkup keluarga/kelas
3. PROGRAM SEMESTER
CAPAIAN PEMBELAJARAN
Identitas : BAHASA INGGRIS
Mata Pelajaran : SMP
Satuan Pendidikan : AULIA DIAN PERTIWI
Nama Mahasiswa : 2022/2023
Tahun Pelajaran
A. Rasional Mata pelajaran Bahasa Inggris
Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa yang dominan digunakan secara global dalam aspek
pendidikan, bisnis, perdagangan, ilmu pengetahuan, hukum, pariwisata, hubungan internasional,
kesehatan, dan teknologi. Mempelajari bahasa Inggris memberikan peserta didik kesempatan untuk
berkomunikasi dengan warga dunia dari latar belakang budaya yang berbeda. Dengan menguasai
bahasa Inggris, maka peserta didik akan memiliki kesempatan yang lebih besar untuk berinteraksi
dengan menggunakan berbagai teks. Dari interaksi tersebut,mereka memperoleh pengetahuan,
mempelajari berbagai keterampilan, dan perilaku manusia yang dibutuhkan untuk dapat hidup dalam
budaya dunia yang beraneka ragam.
Pembelajaran bahasa Inggris umum pada jenjang Pendidikan Dasardan Menengah (SD/MI/Program
Paket A; SMP/MTs/Program PaketB; dan SMA / MA /ProgramPaketC) dalam kurikulum nasional
memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk membuka wawasan yang berkaitan dengan diri
sendiri, hubungan sosial, kebudayaan, dan kesempatan kerja yang tersedia secara global. Mempelajari
bahasa Inggris memberikan peserta didik kemampuan untuk mendapatkan akses ke dunia luar dan
memahami cara berpikir yang berbeda. Pemahaman mereka terhadap pengetahuan sosial-budaya
dan interkultural ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Dengan memahami budaya lain
dan interaksi nya dengan budaya Indonesia, mereka mengembangkan pemahaman yang mendalam
tentang budaya Indonesia, memperkuat identitas dirinya, dan dapat menghargai perbedaan.
Pembelajaran bahasa Inggris difokuskan pada penguatan kemampuan menggunakan bahasa Inggris
dalam enam keterampilan berbahasa, yakni menyimak, berbicara, membaca, memirsa, menulis, dan
mempresentasikan secara terpadu, dalam berbagai jenis teks. Capaian Pembelajaran minimal keenam
keterampilan bahasa Inggris in imengacu pada Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR) dan setara level B1. Level B1(CEFR) mencerminkan
spesifikasi yang dapat dilihat dari kemampuan peserta didik untuk:
- mempertahankan interaksi dan menyampaikan sesuatu yang diinginkan, dalam berbagai
konteks dengan artikulasi jelas;
- mengungkapkan pokok pikiran utama yang ingin disampaikan secara komprehensif; dan
- mempertahankan komunikasi walaupun terkadang masih terdapat jeda.
Pembelajaran bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
(SD/MI/ProgramPaketA;SMP/MTs/ProgramPaketB;danSMA/MA/ProgramPaketC) diharapkan dapat
membantu peserta didik berhasil mencapai kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris sebagai
bagian dari life skills. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris umum adalah
pendekatan berbasis teks (genre-based approach), yakni pembelajaran difokuskan pada teks, dalam
berbagai moda, baik lisan, tulisan, visual, audio, maupun multimodal. Hal ini sesuai dengan pernyataan
yang dikatakan oleh Halliday dan Mathiesen(2014:3) bahwa “When people speak or write, they
produce text, and text is what listeners and readers engage with and interpret.” Ada empat tahapan
dalam pendekatan berbasis teks, dan keempat tahapan ini dilakukan dalam pembahasan mengenai
topik yang sama.
1.Building Knowledge of the Field(BKOF): Guru membangun pengetahuan atau latar belakang
pengetahuan peserta didik terhadap topik yang akan ditulis atau dibicarakan. Pada tahapan ini,guru
juga membangun konteks budaya dari teks yang diajarkan.
2.Modelling of the Text(MOT): Guru memberikan model/contoh teks sebagai acuan bagi peserta didik
dalam menghasilkan karya, baik secara lisan maupun tulisan.
3.Joint Construction of the Text (JCOT): Guru membimbing peserta didik dan bersama-sama
memproduksi teks.
4.Independent Construction of the Text (ICOT): peserta didik memproduksi teks lisan dan tulisan secara
mandiri( Emilia,2011).
Komunikasi akan terjadi pada tingkat teks, bukan hanya sekada rkalimat. Artinya, makna tidak hanya
disampaikan oleh kata-kata, melainkan harus didukung oleh konteks. Setiap teks memiliki tujuan,
seperti mendeskripsikan, menjelaskan, bercerita, dsb. (Agustien,2020). Pembelajaran bahasa Inggris
umum didalam kurikulum nasional membantu peserta didik untuk menyiapkan diri menjadi
pembelajar sepanjang hayat, yang memiliki Profil Pelajar Pancasila seperti beriman dan berakhlak
mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotongroyong, dan berkebhinekaan global. Profil ini dapat
dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris umum, karena pembelajarannya yang bersifat
dinamis dan fluid, yaitu memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk terlibat dalam pemilihan
teks atau jenis aktivitas belajarnya. Pembelajaran bahasa Inggris memiliki peluang untuk mencapai
Profil Pelajar Pancasila melalui materi teks tertulis, visual, teksoral, maupun aktivitas-aktivitas yang
dikembangkan dalam proses belajar mengajar.
Mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah(SD/MI/Program
PaketA;SMP/MTs/ProgramPaketB;danSMA/MA/Program PaketC) dapat diselenggarakan sebagai
mata pelajaran pilihan bagi satuan pendidikan yang memiliki kesiapan sumber daya. Satuan
pendidikan yang belum siap memberikan mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran pilihan
dapat mengintegrasikan muatan Bahasa Inggris ke dalam mata pelajaran lain dan/atau ekstrakurikuler
dengan melibatkan masyarakat, komite sekolah, relawan mahasiswa, dan/atau bimbingan orang tua.
B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris
C. Karakteristik Mata pelajaran Bahasa Inggris
D. Elemen Mata Pelajaran Bahasa Inggris
menyimak menggunakan bahasa Inggris untuk berinteraksi dan saling bertukar ide,
pengalaman, minat, pendapat dan pandangan dengan guru, teman
sebaya dan orang lain.
berbicara menggunakan bahasa Inggris untuk berinteraksi dan saling bertukar ide,
pengalaman, minat, pendapat dan pandangan dengan guru, teman
sebaya dan orang lain.
membaca membaca dan merespon teks familiar dan tidak familiar yang
mengandung struktur yang telah dipelajari dan kosakata yang familiar.
memirsa mencari dan mengevaluasi ide utama dan informasi spesifik dalam
berbagai jenis teks (cetak atau digital, termasuk diantaranya teks visual,
multimodal atau interaktif).
menulis membuat perencanaan, menulis, dan menyajikan teks informasi,
imajinasi dan persuasi.
mempresentasi mengomunikasikan ide dan pengalaman mereka melalui paragraf
sederhana dan terstruktur, menunjukkan perkembangan dalam
penggunaan kosakata spesifik dan struktur kalimat sederhana.
E. Capaian Pembelajaran Fase D yang Dikembangkan
Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual dalam bahasa Inggris
untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam konteks yang lebih beragam dan dalam situasi formal
dan informal. Peserta didik dapat menggunakan berbagai jenis teks seperti teks narasi, deskripsi,
prosedur, khusus (pesan singkat, iklan) dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari
bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi dan
menyampaikan keinginan/perasaan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan semakin berkembang
dan keterampilan inferensi mulai tampak ketika memahami informasi tersirat. Mereka memproduksi
teks tulisan dan visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam.
Mereka memahami tujuan dan pemirsa ketika memproduksi teks tulisan dan visual dalam bahasa
Inggris.
F. Capaian Pembelajaran per Elemen Berbahasa (menyimak-Berbicara; membaca-memirsa; dan
menulis-mempresentasi)
menyimak-berbicara Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan bahasa Inggris
untuk berinteraksi dan saling bertukar ide, pengalaman, minat,
pendapat dan pandangan dengan guru, teman sebaya dan
orang lain dalam berbagai macam konteks familiar yang formal
dan informal. Dengan pengulangan dan penggantian kosakata,
peserta didik memahami ide utama dan detil yang relevan dari
diskusi atau presentasi mengenai berbagai macam topik yang
telah familiar dan dalam konteks kehidupan di sekolah dan di
rumah. Mereka terlibat dalam diskusi, misalnya memberikan
pendapat, membuat perbandingan dan menyampaikan
prefensi. Mereka menjelaskan dan memperjelas jawaban
mereka menggunakan struktur kalimat dan kata kerja
sederhana
membaca-memirsa Pada akhir fase D, peserta didik membaca dan merespon teks
familiar dan tidak familiar yang mengandung struktur yang
telah dipelajari dan kosakata yang familiar secara mandiri.
menulis-mempresentasi Mereka mencari dan mengevaluasi ide utama dan informasi
spesifik dalam berbagai jenis teks. Teks ini dapat berbentuk
cetak atau digital, termasuk diantaranya teks visual,
multimodal atau interaktif. Mereka mengidentifikasi tujuan
teks dan mulai melakukan inferensi untuk memahami
informasi tersirat dalam sebuah teks.
Pada akhir Fase D, peserta didik mengomunikasikan ide dan
pengalaman mereka melalui paragraf sederhana dan
terstruktur, menunjukkan perkembangan dalam penggunaan
kosakata spesifik dan struktur kalimat sederhana.
Menggunakan contoh, mereka membuat perencanaan,
menulis, dan menyajikan teks informasi, imajinasi dan persuasi
dengan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk untuk
menyusun argumen dan menjelaskan atau mempertahankan
suatu pendapat
Batusangkar, 7 Desember 2022
Mahasiswa,
…………………………………………..
Identitas PEMETAAN CAPAIAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran
Satuan Pendidikan : BAHASA INGGRIS
Nama Mahasiswa : SMP
Tahun Pelajaran : AULIA DIAN PERTIWI
: 2022/2023
A. Capaian Pembelajaran Fase D yang Dikembangkan
Capaian Pembelajaran Fase D CP Breakdown
Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual
teks lisan, tulisan, dan visual dalam bahasa dalam bahasa Inggris untuk berinteraksi dan
Inggris untuk berinteraksi dan berkomunikasi berkomunikasi dalam konteks yang lebih
dalam konteks yang lebih beragam dan dalam beragam dan dalam situasi formal dan
situasi formal dan informal. Peserta didik informal.
dapat menggunakan berbagai jenis teks menggunakan berbagai jenis teks seperti teks
seperti teks narasi, deskripsi, prosedur, narasi, deskripsi, prosedur, khusus (pesan
khusus (pesan singkat, iklan) dan teks otentik singkat, iklan) dan teks otentik.
menjadi rujukan utama dalam mempelajari menggunakan bahasa Inggris untuk
bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik berdiskusi dan menyampaikan
menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi keinginan/perasaan.
dan menyampaikan keinginan/perasaan. memproduksi teks tulisan dan visual dalam
Pemahaman mereka terhadap teks tulisan bahasa Inggris yang terstruktur dengan
semakin berkembang dan keterampilan kosakata yang lebih beragam.
inferensi mulai tampak ketika memahami memahami informasi tersirat.
informasi tersirat. Mereka memproduksi teks memahami tujuan dan pemirsa ketika
tulisan dan visual dalam bahasa Inggris yang memproduksi teks tulisan dan visual dalam
terstruktur dengan kosakata yang lebih bahasa Inggris.
beragam. Mereka memahami tujuan dan
pemirsa ketika memproduksi teks tulisan dan
visual dalam bahasa Inggris.
B. Capaian Pembelajaran Fase D per Elemen Berbahasa
Capaian Pembelajaran Fase D CP Breakdown
(menyimak-berbicara)
Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
menggunakan bahasa Inggris untuk berinteraksi dan saling bertukar ide,
berinteraksi dan saling bertukar ide, pengalaman, minat, pendapat dan
pengalaman, minat, pendapat dan pandangan dengan guru, teman sebaya dan
pandangan dengan guru, teman sebaya dan orang lain.
orang lain dalam berbagai macam konteks memahami ide utama dan detil yang relevan
familiar yang formal dan informal. Dengan dari diskusi atau presentasi mengenai
pengulangan dan penggantian kosakata, berbagai macam topik.
peserta didik memahami ide utama dan detil memberikan pendapat, membuat
yang relevan dari diskusi atau presentasi perbandingan dan menyampaikan prefensi.
mengenai berbagai macam topik yang telah
familiar dan dalam konteks kehidupan di
sekolah dan di rumah. Mereka terlibat dalam menjelaskan dan memperjelas jawaban
diskusi, misalnya memberikan pendapat, mereka menggunakan struktur kalimat dan
membuat perbandingan dan menyampaikan kata kerja sederhana
prefensi. Mereka menjelaskan dan
memperjelas jawaban mereka menggunakan
struktur kalimat dan kata kerja sederhana
Capaian Pembelajaran Fase D CP Breakdown
(membaca-memirsa)
Pada akhir fase D, peserta didik membaca membaca dan merespon teks familiar dan
dan merespon teks familiar dan tidak familiar tidak familiar yang mengandung struktur
yang mengandung struktur yang telah yang telah dipelajari dan kosakata yang
dipelajari dan kosakata yang familiar secara familiar.
mandiri. Mereka mencari dan mengevaluasi mencari dan mengevaluasi ide utama dan
ide utama dan informasi spesifik dalam informasi spesifik dalam berbagai jenis teks
berbagai jenis teks. Teks ini dapat berbentuk (cetak atau digital, termasuk diantaranya
cetak atau digital, termasuk diantaranya teks teks visual, multimodal atau interaktif).
visual, multimodal atau interaktif. Mereka mengidentifikasi tujuan teks dan mulai
mengidentifikasi tujuan teks dan mulai melakukan inferensi untuk memahami
melakukan inferensi untuk memahami informasi tersirat dalam sebuah teks.
informasi tersirat dalam sebuah teks.
Capaian Pembelajaran Fase D CP Breakdown
(menulis-mempresentasi)
Pada akhir Fase D, peserta didik mengomunikasikan ide dan pengalaman
mengomunikasikan ide dan pengalaman mereka melalui paragraf sederhana dan
mereka melalui paragraf sederhana dan terstruktur, menunjukkan perkembangan
terstruktur, menunjukkan perkembangan dalam penggunaan kosakata spesifik dan
dalam penggunaan kosakata spesifik dan struktur kalimat sederhana.
struktur kalimat sederhana. Menggunakan membuat perencanaan, menulis, dan
contoh, mereka membuat perencanaan, menyajikan teks informasi, imajinasi dan
menulis, dan menyajikan teks informasi, persuasi.
imajinasi dan persuasi dengan menggunakan menggunakan kalimat sederhana dan
kalimat sederhana dan majemuk untuk majemuk untuk menyusun argumen dan
menyusun argumen dan menjelaskan atau menjelaskan atau mempertahankan suatu
mempertahankan suatu pendapat pendapat
C. Pemetaan Capaian Pembelajaran Fase D
Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9
Procedure text
The verb be, like and dislike, Simple present tense(
Report text
dan questions words positive, negative,
questions and short
answers, like+verb ing
Simple present tense Present continuous
(positive, negative, and tense for activities
questions and short happening now
answers), and possessive
There’s / there are, Simple present tense; b, Advertisement
positive imperative, and regular and irregular
preposition of place verbs, questions and Narrative Text
short answers Comparisons
Has/ have got, why and have to and don’t have
because to
Offering something, Countable and
countable and uncountable uncountable nouns,
nouns, demonstrative a/an, some and any,
pronouns (this, these, that, much and many
those)
Simple Present Tense with Comparatives and
adverbs of frequency superlative
Negative imperative Present continuous for
future arrangement
Ability, like and dislike will/ won’t
Present continuous tense too + adjectives,
adverbs
Ungkapan asking for be going to ( intentions
permission with and prediction), must/
prepositions at, in, on mustn’t
Simple past tense with be; first conditional when
was dan were, regular and and if
irregular verbs
Adjectives and Should/shouldn’t,
comparisons what’s it like
Present perfect tense +
ever/never
Batusangkar, 7 Desember 2022
Mahasiswa
AULIA DIAN PERTIWI
TUJUAN PEMBELAJARAN
Identitas : BAHASA INGGRIS
Mata Pelajaran : SMP
Satuan Pendidikan : AULIA DIAN PERTIWI
Nama Mahasiswa : 2022/2023
Tahun Pelajaran
A. Capaian Pembelajaran Fase D yang Dikembangkan
Capaian Pembelajaran Fase D CP Breakdown
Siswa menggunakan teks lisan, tulisan, dan menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual
visual dalam Bahasa Inggris untuk menggunakan Bahasa Inggris untuk
berinteraksi dan berkomunikasi dalam berdiskusi dan menyampaikan
konteks yang lebih beragam dan dalam keinginan/perasaan.
situasi formal dan informal, berbagai jenis memahami informasi tersirat
teks seperti narasi deskripsi, prosedur, teks memproduksi teks tulisan dan visual
khusus (pesan singkat, iklan) dan teks asli memahami tujuan dan memproduksi teks
menjadi rujukan utama dalam mempelajari tulisan dan visual dalam Bahasa Inggris
Bahasa Inggris di fase ini. Siswa
menggunakan Bahasa Inggris untuk
berdiskusi dan menyampaikan
keinginan/perasaan. Pemahaman mereka
terhadap teks tulisan semakin berkembang
dan keterampilan inferensi mulai tampak
ketika memahami informasi tersirat. Mereka
memproduksi teks tulisan dan visual dalam
Bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosa
kata yang lebih beragam. Mereka memahami
tujuan dan pemirsa ketika memproduksi teks
tulisan dan visual dalam Bahasa Inggris.
B. Capaian Pembelajaran Fase D per Elemen Berbahasa
Capaian Pembelajaran Fase D CP Breakdown
(menyimak-berbicara)
Pada akhir Fase D, siswa menggunakan memahami ide utama dan detil yang relevan
bahasa Inggris untuk berinteraksi dan saling menjelaskan struktur kalimat dan kata kerja
bertukar ide, pengalaman, minat, pendapat sederhana.
dan pandangan dengan guru, teman sebaya
dan orang lain dalam berbagai macam menggunakan struktur kalimat dan kata kerja
konteks familiar yang formal dan informal. sederhana.
Dengan pengulangan dan penggantian
kosakata, pelajar memahami ide utama dan
detil yang relevan dari diskusi atau presentasi
mengenai berbagai macam topik yang telah
familiar dan dalam konteks kehidupan di
sekolah dan di rumah. Mereka terlibat dalam
diskusi, misalnya memberikan pendapat,
membuat perbandingan dan menyampaikan
prefensi. Mereka menjelaskan dan
memperjelas jawaban mereka menggunakan
struktur kalimat dan kata kerja sederhana.
Capaian Pembelajaran Fase D CP Breakdown
(membaca-memirsa)
membaca teks dan merespon familiar dan
Pada akhir fase D, siswa membaca dan tidak familiar
merespon teks familiar dan tidak familiar
yang mengandung struktur yang telah mencari ide utama dan informasi spesifik
dipelajari dan kosakata yang familiar secara dalam berbagai jenis teks.
mandiri. Mereka mencari dan mengevaluasi mengevaluasi ide utama dan informasi
ide utama dan informasi spesifik dalam spesifik dalam berbagai jenis teks.
berbagai jenis teks. Teks menunjukkan ini mengidentifikasi tujuan teks
dapat berbentuk cetak atau digital, termasuk melakukan inferensi
diantaranya teks visual, multimodal atau memahami informasi tersirat dalam sebuah
interaktif. Mereka mengidentifikasi tujuan teks.
teks dan mulai melakukan inferensi untuk
memahami informasi tersirat dalam sebuah
teks.
Capaian Pembelajaran Fase D CP Breakdown
(menulis-mempresentasi)
Pada akhir Fase D, siswa mengomunikasikan mengomunikasikan ide dan pengalaman
ide dan pengalaman mereka melalui paragraf mereka melalui paragraf sederhana dan
sederhana dan terstruktur,menunjukkan terstruktur.
perkembangan dalam penggunaan kosakata menunjukkan perkembangan dalam
spesifik dan struktur kalimat sederhana. penggunaan kosakata spesifik dan struktur
Menggunakan contoh, mereka membuat kalimat sederhana.
perencanaan, menulis, dan menyajikan teks membuat perencanaan, menulis, dan
informasi, imajinasi dan persuasi dengan menyajikan teks informasi, imajinasi dan
menggunakan kalimat sederhana dan persuasi.
majemuk untuk menyusun argumen dan menggunakan kalimat sederhana
menjelaskan atau mempertahankan suatu menyusun argumen
pendapat menjelaskan atau mempertahankan suatu
pendapat.
C. Tabel Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris
No Kode Tujuan Pembelajaran (TP) Alokasi Waktu
1 7.1 Mengemukakan ide dalam berbagai jenis teks
dengan menggunakan to be, like, dislike, dan
question words yang disajikan dalam bentuk
multimoda dalam lingkup keluarga dan kelas.
2 7.2 mengidentifikasi konteks, gagasan utama, dan
informasi terperinci dari ragam teks lisan/ tulisan
dengan menggunakan pola kalimat simple present
tense( positive, negative, questions and short
answer) dan possesive dalam lingkup keluarga dan
kelas.
3 7.3 Mengemukakan ide dari berbagai ragam teks
lisan/tulisan dengan menggunakan there's / there
are, positive imperative, and prepositions of place
4 7.4 yang disajikan dalam bentuk multimoda dalam
5 7.5 lingkup keluarga/kelas
Menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan
6 7.6 has / have got, why and because dalam bentuk
multimoda dalam lingkup keluarga dan kelas
7 7.7 Mengemukakan ide dari berbagai ragam teks
8 7.8 lisan/tulisan dengan menggunakan offering
9 7.9 something, countable and uncountable nouns,
demonstrative pronouns (this, these, that, those)
10 7.10 yang disajikan dalam bentuk multimoda dalam
11 7.11 lingkup keluarga/kelas
Menjelaskan konteks, gagasan utama, dan
12 7.12 informasi terperinci dari ragam teks lisan/tulisan
yang menerangkan kejadian yang berulang-ulang /
aktifitas sehai-hari dengan menggunakan pola
kalimat Simple Present Tense with adverbs of
frequency dalam lingkup keluarga dan kelas
Menganalisa struktur teks dan unsur kebahasaan
dari berbagai ragam teks lisan/tulisan berbentuk
negative imperative yang disajikan dalam bentuk
multimoda dalam lingkup keluarga/kelas
Mengemukakan ide dari berbagai ragam teks
lisan/tulisan yang menerangkan ability, like and
dislike dalam lingkup keluarga dan kelas
Mengidentifikasi konteks, gagasan utama, dan
informasi terperinci dari ragam teks lisan/tulisan
yang menerangkan kejadian yang sedang
berlangsung dengan menggunakan pola kalimat
Present Continuous Tense dalam lingkup keluarga
dan kelas
Mengemukakan ide dari berbagai ragam teks
lisan/tulisan berbentuk ungkapan asking for
permission with prepositions at, in, on yang
disajikan dalam bentuk multimoda dalam lingkup
keluarga/kelas
Menganalisa konteks, gagasan utama, dan
informasi terperinci dari ragam teks lisan/tulisan
yang menerangkan kejadian yang berlangsung di
masa lampau dengan menggunakan pola kalimat
Simple Past Tense with be; was dan were, regular
and irregular verbs dalam lingkup keluarga dan
kelas
Mengemukakan ide dari berbagai ragam teks
lisan/tulisan berbentuk ungkapan comparisons
yang disajikan dalam bentuk multimoda dalam
lingkup keluarga/kelas
Batusangkar, 7 Desember 2022
Mahasiswa,
AULIA DIAN PERTIWI
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
Identitas : BAHASA INGGRIS
Mata Pelajaran : SMP
Satuan Pendidikan : AULIA DIAN PERTIWI
Nama Mahasiswa : 2022/2023
Tahun Pelajaran
A. Pengantar
Alur dan tujuan pembelajaran ini memuat peta jalur pembelajaran Bahasa Inggris pada fase D yang
merupakan turunan dari capaian pembelajaran (CP) yang sudah ditetapkan.
Alur dan tujuan ini memuat enam keterampilan berbahasa yaitu menyimak berbicara, membaca
memirsa, dan menulis mempresentasi. Setiap keterampilan berbahasa tersebut memiliki capaian
tertentu yang kesemuanya mengerucut pada tujuan akhir yakni kemampuan berinteraksi dan
berkomunikasi dalam Bahasa Inggris. Kemudian, pada fase ini dibagi kedalam tiga tingkatan kelas
yakni 7, 8. dan 9. Setiap tingkatan tersebut memiliki kedalaman dan keluasan konteks materi yang
berbeda, dalam hal ini disebutbsebagai lingkup keluarga dan kelas untuk kelas 7, lingkup kehidupan
remaja untuk kelas 8, dan lingkup global untuk kelas 9.
Alur dan tujuan pembelajaran ini juga dilengkapi dengan penjelasan singkat di setiap tujuannya.
Hal ini dimaksudkan untuk membantu mendekatkan konsep pembelajaran yang diharapkan. Alur
dan tujuan pembelajaran ini tidak bersifat kaku dan mengikat, guru diberikan keleluasaan untuk
mengembangkannya sesuai dengan kondisi dan kebutuhan kelas yang diajar Oleh karena itu, jenis
kegiatan yang dicantumkan pada bagian penjelasan singkat adalah bukan sebagai suatu hal yang
wajib untuk diterapkan oleh guru, melainkan sebagai bantuan pilihan yang dapat diterapkan.
Alur dan tujuan pembelajaran ini disusun dengan format tabel dan diberikan penomoran di setiap
tujuan pembelajaran untuk memudahkan kodefikasi dan penelaahan. Pada setiap bagiannya
memuat tujuan pembelajaran perkiraan jam pelajaran kata frasa/kunci, topik/ konten, profil
pelajar pancasila, glosarium dan penjelasan singkat. Kesemua hal tersebut ditujukan untuk
membantu guru mengembangkan ide-ide pembelajaran yang akan diterapkan di kelas.
B. Capaian Pembelajaran Fase D yang Dikembangkan
Siswa menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual dalam Bahasa Inggris untuk berinteraksi dan
berkomunikasi dalam konteks yang lebih beragam dan dalam situasi formal dan informal, berbagai
jenis teks seperti narasi deskripsi, prosedur, teks khusus (pesan singkat, iklan) dan teks asli menjadi
rujukan utama dalam mempelajari Bahasa Inggris di fase ini. Siswa menggunakan Bahasa Inggris
untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan. Pemahaman mereka terhadap teks
tulisan semakin berkembang dan keterampilan inferensi mulai tampak ketika memahami informasi
tersirat. Mereka memproduksi teks tulisan dan visual dalam Bahasa Inggris yang terstruktur dengan
kosa kata yang lebih beragam. Mereka memahami tujuan dan pemirsa ketika memproduksi teks
tulisan dan visual dalam Bahasa Inggris.
C. Capaian Pembelajaran Fase D per Elemen Berbahasa
Menyimak- Berbicara Pada akhir Fase D, siswa menggunakan bahasa Inggris untuk
berinteraksi dan saling bertukar ide, pengalaman, minat,
pendapat dan pandangan dengan guru, teman sebaya dan
orang lain dalam berbagai macam konteks familiar yang formal
dan informal. Dengan pengulangan dan penggantian kosakata,
pelajar memahami ide utama dan detil yang relevan dari diskusi
Membaca- Memirsa atau presentasi mengenai berbagai macam topik yang telah
Menulis- Mempresentasikan familiar dan dalam konteks kehidupan di sekolah dan di rumah.
Mereka terlibat dalam diskusi, misalnya memberikan pendapat,
membuat perbandingan dan menyampaikan prefensi. Mereka
menjelaskan dan memperjelas jawaban mereka menggunakan
struktur kalimat dan kata kerja sederhana.
Pada akhir fase D, siswa membaca dan merespon teks familiar
dan tidak familiar yang mengandung struktur yang telah
dipelajari dan kosakata yang familiar secara mandiri. Mereka
mencari dan mengevaluasi ide utama dan informasi spesifik
dalam berbagai jenis teks. Teks menunjukkan ini dapat
berbentuk cetak atau digital, termasuk diantaranya teks visual,
multimodal atau interaktif. Mereka mengidentifikasi tujuan
teks dan mulai melakukan inferensi untuk memahami informasi
tersirat dalam sebuah
Pada akhir Fase D, siswa mengomunikasikan ide dan
pengalaman mereka melalui paragraf sederhana dan
terstruktur,menunjukkan perkembangan dalam penggunaan
kosakata spesifik dan struktur kalimat sederhana.
Menggunakan contoh, mereka membuat perencanaan,
menulis, dan menyajikan teks informasi, imajinasi dan persuasi
dengan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk untuk
menyusun argumen dan menjelaskan atau mempertahankan
suatu pendapat
D. Tabel ATP
Kelas VII
Tujuan Pembelajaran : Mengemukakan ide dalam berbagai jenis teks dengan
menggunakan to be, like, dislike, dan question words yang
disajikan dalam bentuk multimoda dalam lingkup keluarga dan
kelas.
Perkiraan Jumlah JP : 2 JP, 2x 40 menit=80 menit
Kata/Frasa Kunci :
Topik/Konten Inti : prosedure text
Profil Pelajar Pancasila : Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia
Bernalar kritis
Mandiri
Glosarium : Teks multimoda : Teks yang disajikan dalam berbagai bentuk baik
verbal, visual atau audiovisual
Ide : Gagasan
Penjelasan Singkat :
Batusangkar, 7 Desember 2022
Mahasiswa,
AULIA DIAN PERTIWI
ANALISIS BUKU TEKS
Identitas : BAHASA INGGRIS
Mata Pelajaran : SMP
Satuan Pendidikan : AULIA DIAN PERTIWI
Nama Mahasiswa : 2022/2023
Tahun Pelajaran
A. Pengantar (Deskripsikan buku teks yang dianalisis, kelebihan buku teks yang digunakan, dan
tujuan analisis)
B. Tabel Analisis Buku Teks
Capaian Pembelajaran CP Breakdown Tujuan Materi
Fase D Pembelajaran Pembelajaran di
Buku Teks
Siswa menggunakan menggunakan teks 1. Mengembangkan Chapter 1: about
teks lisan, tulisan, dan lisan, tulisan, dan kompetensi me
visual dalam Bahasa visual dalam Bahasa komunikatif Bahasa
Inggris untuk Inggris Inggris peserta didik Chapter 2: culinary
berinteraksi dan dalam konteks and me
berkomunikasi dalam tentang diri, sekolah
konteks yang lebih dan lingkungannya. Chapter 3: home
beragam dan dalam 2. Mengembangkan sweet home
situasi formal dan kompetensi
informal, berbagai jenis interkultural untuk Chapter 4: my
teks seperti narasi memahami dan school activities
deskripsi, prosedur, menghargai
teks khusus (pesan perspektif, praktik, Chapter 5: this is my
singkat, iklan) dan teks dan produk budaya school.
asli menjadi rujukan Indonesia dan
utama dalam budaya asing.
mempelajari Bahasa
Inggris di fase ini. Siswa 3. Mengembangkan The material about:
menggunakan Bahasa kepercayaan diri greeting,
Inggris untuk berdiskusi untuk berekspresi introduction text,
dan menyampaikan sebagai individu Describing text, and
keinginan/perasaan. yang mandiri dan procedure text.
Pemahaman mereka bertanggung jawab.
terhadap teks tulisan
semakin berkembang 4. Memiliki
dan keterampilan keterampilan abad
inferensi mulai tampak 21, termasuk
ketika memahami berpikir kritis,
informasi tersirat. kreatif,
Mereka memproduksi berkomunikasi lisan
teks tulisan dan visual dan tulis, dan
dalam Bahasa Inggris mampu bekerja
yang terstruktur dengan sama, serta
kosa kata yang lebih literasi digital.
beragam. Mereka 5. Menjadi warga
memahami tujuan dan masyarakat global
pemirsa ketika yang tetap
memproduksi teks memegang teguh
tulisan dan visual dalam nilai nilai Pancasila
Bahasa Inggris. sebagai falsafah
hidup bangsa
Capaian Pembelajaran dengan
Fase D mengedepankan
(Menyimak-Berbicara) karakteristik Proil
Pada akhir Fase D, siswa Pelajar Pancasila
menggunakan bahasa seperti beriman dan
Inggris untuk berakhlak mulia,
berinteraksi dan saling mandiri, bernalar
bertukar ide, kritis, kreatif,
pengalaman, minat, gotong royong, dan
pendapat dan berkebinekaan
pandangan dengan global.
guru, teman sebaya dan
menggunakan
Bahasa Inggris
untuk berdiskusi
dan menyampaikan
keinginan/perasaan.
memahami
informasi tersirat
memproduksi teks
tulisan dan visual
dalam Bahasa
Inggris yang
terstruktur dengan
kosa kata yang lebih
beragam.
memahami tujuan
dan pemirsa ketika
memproduksi teks
tulisan dan visual
dalam Bahasa
Inggris.
memahami ide
utama dan detil
yang relevan
menjelaskan
struktur kalimat dan
kata kerja
sederhana.
menggunakan
struktur kalimat dan
orang lain dalam kata kerja
berbagai macam sederhana.
konteks familiar yang
formal dan informal.
Dengan pengulangan
dan penggantian
kosakata, pelajar
memahami ide utama
dan detil yang relevan
dari diskusi atau
presentasi mengenai
berbagai macam topik
yang telah familiar dan
dalam konteks
kehidupan di sekolah
dan di rumah. Mereka
terlibat dalam diskusi,
misalnya memberikan
pendapat, membuat
perbandingan dan
menyampaikan
prefensi. Mereka
menjelaskan dan
memperjelas jawaban
mereka menggunakan
struktur kalimat dan
kata kerja sederhana.
Capaian Pembelajaran membaca teks dan
Fase D merespon familiar
(Membaca-Memirsa) dan tidak familiar
mencari ide utama
Pada akhir fase D, siswa dan informasi
membaca dan spesifik dalam
merespon teks familiar berbagai jenis teks.
dan tidak familiar yang mengevaluasi ide
mengandung struktur utama dan
yang telah dipelajari informasi spesifik
dan kosakata yang dalam berbagai
familiar secara mandiri. jenis teks.
Mereka mencari dan mengidentifikasi
mengevaluasi ide tujuan teks
utama dan informasi melakukan inferensi
spesifik dalam berbagai
jenis teks. Teks ini dapat
berbentuk cetak atau
digital, termasuk
diantaranya teks visual, memahami
multimodal atau informasi tersirat
interaktif. Mereka dalam sebuah teks.
mengidentifikasi tujuan
teks dan mulai
melakukan inferensi
untuk memahami
informasi tersirat dalam
sebuah teks.
Capaian Pembelajaran mengomunikasikan
Fase D ide dan pengalaman
(Menulis- mereka melalui
HMempresentasi) paragraf sederhana
Pada akhir Fase D, siswa dan terstruktur
mengomunikasikan ide menunjukkan
dan pengalaman perkembangan
mereka melalui dalam penggunaan
paragraf sederhana dan kosakata spesifik
terstruktur, dan struktur kalimat
menunjukkan sederhana.
perkembangan dalam membuat
penggunaan kosakata perencanaan,
spesifik dan struktur menulis, dan
kalimat sederhana. menyajikan teks
Menggunakan contoh, informasi, imajinasi
mereka membuat dan persuasi
perencanaan, menulis, menggunakan
dan menyajikan teks kalimat sederhana
informasi, imajinasi dan menyusun argumen
persuasi dengan
menggunakan kalimat
sederhana dan
majemuk untuk
menyusun argumen dan menjelaskan atau
menjelaskan atau mempertahankan
mempertahankan suatu suatu pendapat
pendapat
C. Simpulan Analisis Buku Teks (Kesesuaian dengan Karakteristik Peserta didik; langkah
Pembelajaran yang belum lengkap, dll)
MODUL AJAR
(TOPIK/KONTEN INTI)
A INFORMASI UMUM
1 Identitas Penulis : Nama Mahasiswa : AULIA DIAN PERTIWI
Modul Mata pelajaran : BAHASA INGGRIS
Jenjang sekolah : SMP
Kelas/fase : VII/D
Tahun pelajaran : 2022/2023
Alokasi waktu : 2 JP, 2X 40 menit
2 Kompetensi Awal : Siswa memahami tentang bagaimana menyusun sebuah teks kalimat sederhana.
3 Profil Pelajar : Berdasarkan dimensi dan sub-elemen pada profil pelajar pancasila menggambarkan b
Pancasila yang Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia serta
diharapkan mempu bergotong royong dan mandiri
4 Sarana dan : Alat/ bahan: laptop, hp, koneksi internet, infokus, speaker.
Prasarana Media: video, audio, gambar, lembar penilaian.
5 Target Peserta : Peserta didik umum
Didik
6 Model : Genre-Based Instruction/Genre-Based Approach
Pembelajaran
yang Digunakan
KOMPONEN INTI
1 Tujuan : Diharapkan peserta didik mampu merespon pertanyaan dan melakukan diskusi terkai
Pembelajaran Peserta didik mampu merespon teks prosedur yang ditampilkan
Peserta didik mampu menulis jenis teks prosedur
2 Asesmen : - Asesmen Diagnostik: asesmen kognisi berupa pertanyaan sebelum proses pem
- Asesmen formatif: pengetahuan bentuk tulisan, keterampilan membuat teks
- Asesmen sumatif: teks tulisan
3 Pemahaman : Peserta didik dapat membedakan fungsi sosial, tujuan, struktur teks, dan unsur kebah
Bermakna Prosedur lisan dan tulis, peserta didik dapat menyusun prosedur teksnya sendiri.
4 Pertanyaan : pernah tidak anda membuat teh? Kira kira bagaimana cara membuatnya? Apa saja ala
Pemantik diperlukan?
5 Kegiatan : Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Pembelajaran
a.PENDAHULUAN : -Melakukan pembukaan dengan salam pembuka -siswa menjawab salam ,berdoa d
dan kemudian siswa menyiapkan berdoa membaca alquran
memulai pembelajaran dengan membaca Al- -siswa mengangkat tangan ketika
Quran sebanyak 5 ayat oleh salah satu siswa kehadiran
-Guru memeriksa kehadiran siswa -siswa mengangkat tangan apabil
- Menyiapkan mental dan fisik siswa dalam bertanya terkait meteri sebelumn
mengawali pembelajaran
- Mengaitkan materi/ tema/ kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/ tema/
kegiatan selanjutnya
b.INTI : Guru bertanya pengetahuan siswa tentang -siswa menjawab pertanyaan yan
1 BKOF prosedure text guru tentang prosedure text
have you ever seen a prosedure text? dimana -siswa mengamati guru yang seda
anda menjumpai procedure text? menurut anda menjelaskan tentang prosedure t
apakah procedure text itu selalu menggunakan
bahan?
Peserta diberikan gambaran untuk memusatkan
perhatian tentang procedure text dengan cara
melihat, mengamati, membaca melalui tayangan
yang ditampilkan
2 MOT : Guru menayangkan sebuah video tentang fungsi -siswa mengamati vidio yang dita
3 JCOT sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks -siswa menjawab pertanyaan terk
prosedur. teks
Now, I will show you a video about procedure
text. please pay attention.
Guru memberikan pertanyaan kepada siswa
setelah menonton dan apa informasi yang siswa
dapatkan terkait tujuan komunikatif, struktur
teks
What is the goal from the text? can you find the
steps? okay, can you identification language
features from the text above ?
: Guru membagi siswa menjadi beberapa -siswa duduk menurut kelompok
kelompok diatur kemudian berdiskukusi me
Right all, I will divide into five groups. Each of prosedur yang sudah diacak
groups will have five people in it. I will pick a -siswa menuliskan langkah prosed
random name. -kemudian hasil kerja siswa dibah
Guru mengkonstruk ulang teks prosedure yang tugas kelompok
diberikan dengan cara mengacak Langkah-
langkah susunannya.
now, your task is to arrange the text that I
prepared before. The text is untidy but you are
who will arrange it so that it becomes a complete
steps.
Setelah selesai mengerjakan, siswa bersama
dengan guru membahas hasil tugas kelompok
dan mendiskusikannya
pay attention of each representative group that
will read the discussion
4 ICOT : Guru menyuruh siswa untuk kembali ke tempat -siswa duduk ditempat semula
c. PENUTUP duduk masing-masing -siswa mengerjakan latihan tamb
Guru memberikan latihan tambahan dan siswa mandiri
mengerjakannya sendiri untuk memastikan
mereka benar-benar mengerti dengan procedure
text
Okay everyone, I will give you the next task and
do it individually, and please answer the question
carefully, okay!
Setelah selesai, guru meminta siswa untuk
mengumpulkan jawabannya kedepan
: Peserta didik dan guru menarik kesimpulan dari -siswa dan guru bersama-sama m
hasil kegiatan pembelajaran pelajaran yang diperoleh
we can conclude that….. -siswa mendengarkan apa yang g
Guru memberikan penghargaan kepada semua untuk pertemuan selanjutnya
kelompok untuk kinerja yang baik -siswa menjawab salam
Thank you for your participation today, give
applause for all of us great participation!
Guru menyampaikan materi pembelajaran
berikutnya
For the next for next meeting, our topic is still
about …., make sure you are read more
information about the recount text!
Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan
mengucapkan salam dan doa.
I think it’s enough for our meeting today, let’s say
Hamdalah.
Wassalamualaikum
6 Refleksi Peserta : refleksi pendidik
Didik dan
Pendidik 1. Apakah siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik?
2. apakah kendala yang ditemukan guru dalam melaksanakan pembelajaran?
3. Langkah apa yang dilakukan guru jika tujuan pembelajaran belum tercapai?
4. Perubahan apa yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya untuk menca
pembelajaran?
refleksi peserta didik
1. Apakah peserta didik dapat memahami materi pelajaran?
2. Bagaimanakah perasaan peserta didik selama mengikuti pembelajaran?
3. Kesulitan apakah yang ditemukan saat mengikuti pembelajaran?
C LAMPIRAN
1 Lembar Kerja :
Peserta
Didik/Students’
Worksheet
student worksheet
activity 1
https://youtu.be/Fbb3I6CD96g
2 Materi : 1. Pengayaan
Pengayaan dan
Remedial 2. Remedial
3 Bahan Bacaan : Buku Teks Mapel Bahasa Inggris “English for Nusantara” Kelas 7
Peserta didik
: Procedure: serangkaian tindakan yang merupakan cara untuk melakukan sesuatu.
4 Glosarium Recipe: serangkaian instruksi yang memberitahu tata cara terstruktur
Goal/aim: tujuan atau judul
5 Daftar Pustaka Materials(optional): alat atau bahan yang diperlukan
Steps: langkah yang berurutan melakukan tindakan
: