รายงานการวิจัยในชั้นเรียน ภาคเรียนที่ 1/2565

42 ภาพที่ 3 ตารางธาตุแบบเกลียวของ Imran Ali1, Mohd. Suhail1 และ Al Arsh Basheer สรางขึ้นเมื่อป พ.ศ. 2560 ที่มา : https://www.meta-synthesis.com/webbook/35_pt/Islamia_spiral_PT.pdf ภาพที่ 4 ตารางธาตุแบบเกลียวของแฮรริสัน สรางขึ้นเมื่อป พ.ศ. 2553 ที่มา : https://www.meta-synthesis.com/webbook/35_pt/pt_database.php?PT_id=357

43 ภาพที่ 5 ตารางธาตุแบบวงกลมทางเลือกของ AnonMoos สรางขึ้นเมื่อป พ.ศ. 2556 ที่มา : https://shorturl.asia/1ZYdB ภาพที่ 6 ตารางธาตุแบบวงกลมของ Mohammed Abubakr สรางขึ้นเมื่อป พ.ศ.2552 ที่มา : https://shorturl.asia/pUOgR ภาพที่ 7 ตารางธาตุแบบมาริโอ ที่มา : https://m.dongascience.com/news.php?idx=41023

44 ภาพที่ 8 ตารางธาตุแบบรังผึ้ง ที่มา : https://blog.daum.net/windada11/8768697 ภาพที่ 9 ตารางธาตุแบบตนไม ที่มา : https://www.meta-synthesis.com/webbook/35_pt/pt_database.php?PT_id=110 ภาพที่ 10 ตารางธาตุแบบระดับชั้น ที่มา : http://www.aistudy.com/physics/physics_scott.htm

45 ขั้นที่ 2 ขั้นสำรวจและคนหา (Exploration) (เวลา 30 นาที) 2.1 นักเรียนแบงกลุม กลุมละ 5 - 6 คน จากนั้นแตละกลุม สแกนคิวอารโคดเพื่อรับใบความรูและรับ ใบกิจกรรมที่ 9 ออกแบบและสรางตารางธาตุหนาชั้นเรียน QR Code สำหรับรับใบความรู 2.2 ครูเปดภาพตัวอยางโครงสรางตารางธาตุ 3 รูปแบบ เพื่อใหนักเรียนไดเลือกวารูปแบบใดที่ นักเรียนสรุปกันภายในกลุมแลววารูปแบบนี้จะสามารถทำใหนักเรียนเขาใจการจัดเรียงธาตุในตารางธาตุมาก ขึ้น หรือนักเรียนสามารถออกแบบเองไดจากจินตนาการและความคิดสรางสรรคของตนเอง (เวลา 20 นาที) ภาพที่ 11 ภาพรูปแบบโครงสรางตารางธาตุ 2.1 นักเรียนปรึกษาภายในกลุม เพื่อเลือกรูปแบบโครงสรางตารางธาตุในการทำกิจกรรมที่ 9 ออกแบบและสรางตารางธาตุ ในการออกแบบจัดเรียงธาตุลงในโครงสรางแบบอื่นนอกจากโครงสรางแบบ มาตรฐานที่พบในปจจุบัน 2.3 เมื่อนักเรียนแตละกลุมตัดสินใจเลือกไดแลววาจะสรางตารางธาตุในโครงสรางแบบไหน นักเรียน สงตัวแทนออกมารับกระดาษ สี และอุปกรณอื่น ๆ ในการสรางตารางธาตุ 2.4 กอนที่นักเรียนจะลงมือปฏิบัติ นักเรียนตองศึกษาเงื่อนไข และขอแนะนำในการสรางตารางธาตุ จากกระดาษกอน

46 2.5 โดยเงื่อนไขและขอแนะนำที่อยูในกระดาษมีดังนี้ เงื่อนไขในการทำกิจกรรม 2.5.1 เมื่อนักเรียนมีสมาชิกในกลุมครบจำนวนคนแลว นักเรียนตองแบงหนาที่ในการสราง ตารางธาตุใหชัดเจน (เขียนหนาที่ของสมาชิกแตละคนลงในใบกิจกรรมที่ 9 ออกแบบและสรางตารางธาตุ ดานหลังกระดาษ) หลังจากที่นักเรียนเลือกรูปแบบของตารางธาตุที่จะสรางไดแลว นักเรียนควรแบงหนาที่ดังนี้ (เปน เพียงตัวอยางหนาที่ ซึ่งหากนักเรียนทำหนาที่ของตนเสร็จแลวสามารถชวยเพื่อนสมาชิกในกลุมได) 2.5.1.1 สมาชิกคนที่ 1 สรางตารางธาตุ 2.5.1.2 สมาชิกคนที่ 2 เขียนธาตุลงในตารางธาตุ 2.5.1.3 สมาชิกคนที่ 3 สรางบล็อกสงงานใน padlet 2.5.1.4 สมาชิกคนที่ 4 ระบายสีตารางธาตุ 2.5.1.5 สมาชิกคนที่ 5 และ 6 ศึกษาตารางธาตุที่ไดออกแบบวาจะสามารถดูหมู คาบ กลุมธาตุหมู A และ ธาตุหมู B ไดอยางไร 2.5.2 นักเรียนตองเขียนสัญลักษณธาตุ เลขอะตอม และเขียนระบุหมูและคาบใหครบถวนพรอม ทั้งระบายสีธาตุใหชัดเจน 2.5.3 นักเรียนตองอธิบายตารางธาตุที่นักเรียนไดออกแบบใหไดวา ตารางธาตุที่นักเรียน ออกแบบนั้น จัดเรียงธาตุอยางไร การระบุหมูและคาบระบุไดอยางไร กลุมของธาตุเรพรีเซนเททีฟ กลุมธาตุแทรนซิชัน อยูบริเวณตรงไหน อธิบายการแบงกลุมของธาตุตามสมบัติความเปนโลหะ กึ่งโลหะ และอโลหะ การแบงกลุม ของธาตุตามการจัดเรียงอิเล็กตรอนในออรบิทัลไดอยางไร และอธิบายแนวโนมสมบัติตาง ๆ ของธาตุตาม ตารางธาตุที่นักเรียนออกแบบ 2.5.4 นักเรียนออกมานำเสนอผลงานหนาชั้นเรียน และอธิบายการสรางตารางธาตุที่ไดทำให เพื่อน ๆ ในกลุมอื่น ๆ ไดฟง ขอแนะนำในการสรางตารางธาตุ 2.5.5 กอนเริ่มลงมือปฏิบัตินักเรียนควรวางแผนการสรางตารางธาตุ เพื่อลดขอผิดพลาดที่จะ เกิดขึ้น 2.5.6 นักเรียนควรสังเกตการจัดเรียงธาตุ การแบงชองของธาตุควรจะมีระยะที่เทากัน 2.5.7 การใชสีในการบงบอกถึงวาธาตุนั้น ๆ อยูหมูเดียว ควรใชสีที่แตกตางกันเพื่อแยกหมูของ ธาตุอยางชัดเจน 2.6 ครูพูดเสริมในสวนของการใหนักเรียนออกแบบตารางธาตุ ดังนี้การที่นักเรียนจะสรางตารางธาตุ ได นักเรียนจะตองเขาใจกอนวา ธาตุในตารางธาตุเรียงธาตุตามอะไร ในตารางธาตุมีทั้งหมดกี่คาบ กี่หมู แตละ หมูมีธาตุอะไรบาง แถวในแนวคาบมีธาตุอะไรบาง การใชสีแบงธาตุตามหมู สมบัติของธาตุตามตารางธาตุเปน อยางไร ซึ่งนักเรียนตองศึกษาใบความรูกอน ถึงจะสามารถออกแบบตารางธาตุไดตามที่นักเรียนเขาใจ 2.7 หลังจากที่นักเรียนทำกิจกรรมเสร็จแลว ใหนักเรียนสแกนคิวอารโคด และถายรูปผลงานของ นักเรียนลงใน padlet โดยรายละเอียดในกลองขอความ ตองมีลำดับเลขที่กลุม และ รูปภาพของผลงาน นักเรียน

47 QR Code สำหรับสงผลงานลงใน padlet ขั้นที่ 3 ขั้นอธิบายและลงขอสรุป (Explanation) (เวลา 15 นาที) 3.1 ครูยกตัวอยางโครงสรางตารางธาตุแบบเกลียวของ Imran และคณะไดเสนอการจัดธาตุลงใน โครงสรางตารางธาตุแบบ spiral หรือแบบเกลียว ในโครงสรางที่ไดเสนอมามีการจัดกลุมธาตุออกเปน 32 กลุม และ 8 คาบ สังเกตไดวาจะเรียงธาตุตามเลขอะตอม ในคาบแรกจะมี 2 ธาตุคือ H และ He ซึ่งถาเปรียบเทียบ กับตารางธาตุในปจจุบันนักเรียนจะเห็นเลยวา ทั้ง 2 ธาตุ จะอยูคาบแรกเชนเดียวกัน จะเห็นไดเลยวาธาตุ H จะอยูระหวางหมู 1A และหมู 7A เสนแบงสีดำนี้จะแสดงการแบงคาบโดยจะ กำหนดเลขคาบไว และนักเรียนจะเห็นวาจะมีการแบงสีธาตุตามหมู คำถามที่ 3 : นักเรียนจำไดหรือไมวาคาบที่ 2 มีธาตุใดอยูบาง แนวคำตอบ : ธาตุ Li Be B C N O F และ Ne คำถามที่ 4 : นักเรียนสามารถบอกไดหรือไมวาบริเวณใดเปนกลุมธาตุเรฟพรีเซนเททีฟหรือธาตุหมู A และบริเวณใดเปนกลุมธาตุแทรนซิชันหรือธาตุหมู B แนวคำตอบ : กลุมธาตุเรฟพรีเซนเททีฟจะอยูบริเวณตั้งแตสีสม สีเหลือง สีเขียวเขม สีชมพู สีมวงออน สีมวงเขม และสีน้ำตาล กลุมธาตุแทรนซิชันจะอยูบริเวณสีเขียวออนในคาบที่ 6 และ 7 และบริเวณสีขาว

48 คำถามที่ 5 : จากโครงสรางตารางธาตุแบบเกลียว นักเรียนสามารถบอกครูไดหรือไมวากลุมของธาตุใน ตารางธาตุถาแบงตามสมบัติความเปนโลหะจะแบงไดกี่กลุม และแตละกลุมอยูตรงไหนของโครงสรางนี้ แนวคำตอบ : แบงตามสมบัติความเปนโลหะได 3 กลุม กลุมที่ 1 ธาตุโลหะ จะอยูตั้งแตธาตุหมู 1A (ยกเวนธาตุ H) ไลไปวนไปทางซายตามลูกศรจนถึงกลุมธาตุที่เปนสีน้ำตาล กลุมที่ 2 ธาตุกึ่งโลหะ จะอยูบริเวณ สีมวงเขม และกลุมที่ 3 ธาตุอโลหะ จะอยูบริเวณตั้งแตสีมวงออน สีชมพู และสีเขียวเขม คำถามที่ 6 : และถาแบงกลุมของธาตุตามการจัดเรียงอิเล็กตรอนในออรบิทัล s p d และ f นักเรียน สามารถบอกครูไดหรือไมวาจะอยูตำแหบงบริเวณตรงไหนบาง แนวคำตอบ : ธาตุกลุม s คือธาตุหมู 1A จะอยูบริเวณสีเหลืองและ 2A จะอยูบริเวณสีสม ธาตุกลุม p คือธาตุหมู 3A - ธาตุในหมู 8A ธาตุกลุม d คือธาตุแทรนซิชันชั้นนอกคือบริเวณสีขาว ธาตุกลุม f คือธาตุแทรนซิชันชั้นในคือบริเวณสีเขียวออน คำถามที่ 7 : การนำไฟฟาและความรอนจะเพิ่มขึ้นตามอะไร แนวคำตอบ : ความเปนโลหะของธาตุ คำถามที่ 8 : การนำไฟฟาและความรอนจะเพิ่มขึ้นตามความเปนโลหะของธาตุ โดยที่ถาอธิบายตาม คาบและตามหมู จะสามารถอธิบายไดวาอยางไร แนวคำตอบ : ตามคาบ ความเปนโลหะลดลงจากซายไปขวา: โลหะ -------> กึ่งโลหะ -----> อโลหะ ตามหมู ความเปนโลหะจะเพิ่มขึ้นจากบนลงลาง ตามเลขอะตอมที่เพิ่มขึ้น คำถามที่ 9 : ธาตุที่อยูในคาบเดียวกัน และธาตุที่อยูหมูเดียวจะมีแนวโนมของขนาดอะตอมเปน อยางไร แนวคำตอบ : ธาตุที่อยูในคาบเดียวกัน ขนาดอะตอมมีแนวโนมลดลงเมื่อเลขอะตอมเพิ่มขึ้น ธาตุในหมูเดียวกันมีขนาดอะตอมใหญขึ้น ตามเลขอะตอม คำถามที่ 10 : แลวธาตุแทรนซิชันมีแนวโนมของขนาดอะตอมเปนอยางไร แนวคำตอบ : ธาตุทรานสิชัน มีแนวโนมการเปลี่ยนแปลงขนาดอะตอมนอยกวาธาตุเรพรีเซนเททีฟ จึง ทำใหมีขนาดอะตอมที่เทา ๆ กัน

49 คำถามที่ 11 : แนวโนมของขนาดไอออนบวก และไอออนลบ เปนอยางไร แนวคำตอบ : ไอออนบวก จะมีจำนวนอิเล็กตรอนนอยลง ในขณะที่โปรตอนเทาเดิม จึงทำใหมีขนาด เล็กลงกวาอะตอมที่เปนกลาง ไอออนลบ เกิดจากการรับอิเล็กตรอนเพิ่มเขามา แตจำนวนโปรตอนยังเทาเดิม ทำใหมีขนาดใหญขึ้น กวาอะตอมที่เปนกลาง 3.2 สุมนักเรียนออกมาเสนอผลงานหนาชั้นเรียน โดยแตกลุมจะมีเวลาในการนำเสนอผลงานและ ตอบคำถามหนาชั้นเรียน กลุมละไมเกิน 3 - 5 นาทีโดยนักเรียนที่ออกมานำเสนอหนาชั้นเรียนจะตองอธิบาย ตามเงื่อนไขที่ครูแจกใหในกอนการปฏิบัติ ขั้นที่ 4 ขั้นขยายความรู (Elaboration) (เวลา 30 นาที) 4.1 นักเรียนกลุมที่ไมไดออกมานำเสนอผลงานหนาชั้นเรียน ใหตั้งคำถาม ถามกลุมเพื่อนที่ออกมา หนาชั้นเรียน 4.2 ครูตรวจสอบความเขาใจของนักเรียน โดยการใหนักเรียนเลนเกม บอรดเกมชิงอิเล็กตรอน 4.2.1 ครูอธิบายวิธีการเลนเกมบอรดเกมชิงอิเล็กตรอน ดังนี้

50 ขั้นที่ 5 ขั้นประเมิน (Evaluation) (เวลา 10 นาที) 4.1 แบบประเมินผลงาน 4.2 แบบประเมินพฤติกรรมจากแบบสังเกตพฤติกรรมรายบุคคล 4.3 แบบทดสอบหลังเรียน 6. สื่อ/แหลงการเรียนรู 1. ใบความรูที่ 9 ตารางธาตุและสมบัติของธาตุ (ธาตุหมู A และธาตุหมู B ) 2. บอรดเกมชิงอิเล็กตรอน 7. หลักฐานการเรียนรูชิ้นงานหรือภาระงาน 1. การออกแบบและสรางตารางธาตุ 2. แบบทดสอบหลังเรียน

51 8. การวัดและการประเมินผล สิ่งที่วัดผล วิธีวัดผล เครื่องมือวัดผล เกณฑการประเมิน ดานความรู (K) - บอกแนวคิดของนักวิทยาศาสตรในยุค ตาง ๆ เกี่ยวกับการจัดธาตุเปน หมวดหมูจนไดเปนตารางธาตุพรอมทั้ง ระบุปญหาของการจัดกลุมธาตุ (K) - วิเคราะและสรุปแนวโนมสมบัติตาง ๆ ของธาตุตามหมูและคาบเกี่ยวกับขนาด อะตอม รัศมีไอออน พลังงานไอออไน เซชัน อิเล็กโทรเนกาติวิตี สัมพรรคภาพ อิเล็กตรอน พรอมทั้งอธิบายเหตุผล ประกอบ (K) ดานทักษะ (P) - จำแนกธาตุเปนกลุมโลหะ อโลหะ และกึ่งโลหะ หรือเปนกลุมธาตุเรพรี เซนเททีฟหรือธาตุ หมูหลัก และธาตุ แทรนซิชัน หรือตามการจัดเรียง อิเล็กตรอน เมื่อทราบเลขอะตอม (P) - เปรียบเทียบสมบัติบางประการของ โลหะเรพรีเซนเททีฟหรือโลหะหมูหลัก และโลหะแทรนซิชัน (P) ดานคุณลักษณะอันพึงประสงค (A) - ใฝเรียนรูมุงมั่นในการทำงานและมี วินัยมีความรับผิดชอบ จำแนกประเภท ธาตุและตีความหมายขอมูล และลง ขอสรุป การนำเสนอหนาชั้นเรียน การนำเสนอหนาชั้นเรียน - การประเมินพฤติกรรม การเรียนรู - แบบทดสอบหลังเรียน - การสรางตารางธาตุ - แบบทดสอบหลังเรียน - การสรางตารางธาตุ - ประเมินพฤติกรรมจาก แบบสังเกตพฤติกรรม รายบุคคล ทำไดรอยละ 80 ขึ้นไป ทำไดรอยละ 80 ขึ้นไป ทำไดรอยละ 80 ขึ้นไป

52 บันทึกหลังการจัดการเรียนรู 1. ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู - นักเรียนทั้งหมดจำนวน................... คน - ผานจุดประสงคการเรียนรูโดยรวมทั้งหมด....................คน คิดเปนรอยละ......................... - ไมผานจุดประสงคการเรียนรูโดยรวมทั้งหมด....................คน คิดเปนรอยละ.................... ไดแก................................................................................................................................. มีวิธีการแกไขโดย............................................................................................................... - นักเรียนที่ไมผานจุดประสงคดานความรู (K) จำนวน.............คน ไดแก.................................................................................................................................. - นักเรียนที่ไมผานจุดประสงคดานทักษะ (P) จำนวน.............คน ไดแก.................................................................................................................................. - นักเรียนที่ไมผานจุดประสงคดานคุณลักษณะ (A) จำนวน.............คน ไดแก.................................................................................................................................. 2. คุณลักษณะอันพึงประสงคของผูเรียน ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................ 3. สมรรถนะสำคัญของผูเรียน ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ......................................................................... 4. จุดเดน-จุดดอย ในการจัดกิจกรรม ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ......................................................................... 5. ขอเสนอแนะ/ขอสังเกตเพิ่มเติม ในการจัดกิจกรรม ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ......................................................................... ลงชื่อ..................................................ผูบันทึก (นางสาวสุภัทราภรณ สารนอก) วันที่.........เดือน.......................พ.ศ. ............

53 ความคิดเห็นหลังการจัดการเรียนรู ความคิดเห็นของผูเชี่ยวชาญ ผลการจัดกิจกรรมบรรลุตามวัตถุประสงค มีรองรอยหลักฐานการจัดกิจกรรมการเรียนรู มีบันทึกหลังการจัดการเรียนรู ขอคิดเห็น/ขอเสนอแนะเพิ่มเติม ................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................. ลงชื่อ ................................................. (นางสาวรัชฎาพร วัชรวิชานันท) ผูเชี่ยวชาญ วันที่.........เดือน.......................พ.ศ. ............

54 แบบสังเกตพฤติกรรมรายบุคคล นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่…..4/7….. จำนวน......40..... คน ที่ ชื่อ-สกุล รายการประเมิน/ระดับคะแนน คะแนนรวม (5 คะแนน) หมายเหตุ ความสนใจ การแสดง ความ คิดเห็น การตอบ คำถาม การยอมรับ ฟงผูอื่น การทำงาน ตามที่ไดรับ มอบหมาย 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1 นายวัฒนพงศ จันทาทุม 2 นายพงศปณต เลิศไธสง 3 นายปรินทร เปลี่ยนกลาง 4 นายภัธรดณลโชติพรม 5 นายอติเทพ แตสุวรรณ 6 นายกิตติพงศ ชุดทะเล 7 นายฉัตรพิศุทธิ์ ดอนจังหรีด 8 ด.ช.ธนพล อนันตนมณี 9 นายกีรติศักดิ์ เลี้ยงเจริญ 10 นายธนกฤต เสาทองหลาง 11 ด.ช.ณฐกร พุทธรวี 12 ด.ช.พงศภัค สิงหชางชัย 13 ด.ช.กองกวี แกวมี 14 นายวัชรภัทร จำปาโพธิ์ 15 นายปณฑเดช คงเจริญ 16 นายทัศนพล ดุลยทรัพย 17 นายวิษณุพงษ เจียมทอง 18 ด.ช.ปณัยกร ติยะแสงทอง 19 นายภาณุพงศ สืบปรุ 20 นายชยณัฐ วงศสูงเนิน 21 นายประวีย ขันโคกกรวด 22 นายอนุภัทร ลอยลม 23 ด.ช.ธนกร เมธีสิริกุล 24 นายภาณุวิชญ นันกลาง 25 นายพีรณัฐ กลั่นยิ่ง 26 ด.ช.นันทวัฒน แกวคาม 27 นายคุณานนต เกิดชื่น 28 ด.ช.สุริยะ ผิวทองงาม 29 นายนวพล แกวระวัง 30 ด.ช.ธนบุตร โฉสูงเนิน 31 นายพณิชพล เอี่ยมประเสริฐ 32 นายภูติณณ อรรถวัน 33 ด.ช.ธาวิน ปนสูงเนิน 34 ด.ช.ปณวัจน โฆษิตอัครวัฒน 35 ด.ช.ศุภคุณ ศรีดวงโชติ 36 นายโฆศิต พายมอน 37 ด.ช.ฉัตรมงคล ชุมกระโทก 38 นายภูมรินทร บุญมี 39 นายภูริณัฐนันท มีธรรม 40 นายสิรภพ ศรีสังข

55 ลงชื่อ......................................................ผูประเมิน (.......................................................) เกณฑการวัดผลประเมินผล (ผานเกณฑในระดับพอใชขึ้นไป) ระดับ 3 15-11 ดี ระดับ 2 10-6 พอใช ระดับ 1 5-0 ปรับปรุง แนวทางการตรวจใหคะแนนแบบสังเกตพฤติกรรมรายบุคคล 1. ความสนใจ 3 หมายถึง สมาชิกสวนใหญมีความสนใจในชุดการเรียนในแตละวันไดอยางเหมาะสม 2 หมายถึง สมาชิกสวนใหญมีความสนใจในชุดการเรียนในแตละวันไดไมคอยเหมาะสม 1 หมายถึง สมาชิกสวนใหญไมมีความสนใจในชุดการเรียนในแตละวัน 2. การแสดงความคิดเห็น 3 หมายถึง ใหความรวมมือในการแสดงความคิดเห็นภายในกลุมดี 2 หมายถึง ใหความรวมมือในการแสดงความคิดเห็นภายในกลุมเปนสวนใหญ 1 หมายถึง ไมคอยใหความรวมมือในการแสดงความคิดเห็นภายในกลุม 3. การตอบคำถาม 3 หมายถึง มีการตอบถามภายในหองเปนอยางดี 2 หมายถึง มีการตอบถามภายในหองเปนสวนใหญ 1 หมายถึง ไมมีการตอบถามภายในหอง 4. การยอมรับฟงผูอื่น 3 หมายถึง ยอมรับฟงความคิดเห็นของผูอื่นดวยความเต็มใจ 2 หมายถึง ยอมรับฟงความคิดเห็นของผูอื่นดวยความเต็มใจเปนบางสวน 1 หมายถึง ไมคอยยอมรับฟงความคิดเห็นของผูอื่น 5. การทำงานตามที่ไดรับมอบหมาย 3 หมายถึง ทำงานที่ไดรับมอบหมายอยางเต็มกำลังความสามารถและไดผลการปฏิบัติ ที่มีคุณภาพ 2 หมายถึง ทำงานที่ไดรับมอบหมายอยางเต็มกำลังความสามารถบางเปนบางครั้งและ ไดผลการปฏิบัติที่มีคุณภาพพอใช 1 หมายถึง ทำงานที่ไดรับมอบหมายอยางไมเต็มกำลังความสามารถและไดผลการปฏิบัติ ที่มีคุณภาพต่ำ

56 แบบประเมินชิ้นงาน กิจกรรมที่ 1 เรื่อง การออกแบบตารางธาตุ กลุม ที่ รายการประเมิน/ระดับคะแนน คะแนนรวม (5 คะแนน) ความคิด หมายเหตุ สรางสรรค การอธิบายตาราง ธาตุ การนำเสนอ หนาชั้นเรียน 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ลงชื่อ......................................................ผูประเมิน (.......................................................) เกณฑการวัดผลประเมินผล (ผานเกณฑในระดับดีขึ้นไป) ระดับ 5 15-13 ดีมากที่สุด (5 คะแนน) ระดับ 4 12-10 ดีมาก (4 คะแนน) ระดับ 3 9-7 ดี (3 คะแนน) ระดับ 2 6-4 พอใช (2 คะแนน) ระดับ 1 3-1 ปรับปรุง (1 คะแนน) หมายเหตุ : 1. เกณฑการวัดผลประเมินผล คะแนนเต็ม 15 คะแนน

57 แนวทางการตรวจใหคะแนนแบบประเมินผลงานรายกลุม ความคิดสรางสรรค 5 หมายถึง เลือกใชวัสดุ - อุปกรณที่มีไดอยางสรางสรรค และสรางแบบจำลองอะตอมได สรางสรรคเขาใจงาย 4 หมายถึง เลือกใชวัสดุ - อุปกรณที่มีไดเปนอยางดี และสรางแบบจำลองอะตอมไดสรางสรรค เขาใจงาย 3 หมายถึง เลือกใชวัสดุ – อุปกรณในสรางแบบจำลองอะตอมไดพอใชแตยังมีความคิด สรางสรรค 2 หมายถึง เลือกใชวัสดุ – อุปกรณในสรางแบบจำลองอะตอมไดนอยและขาดความคิด สรางสรรค 1 หมายถึง เลือกใชวัสดุ – อุปกรณในสรางแบบจำลองอะตอมไดนอยมากและขาดความคิด สรางสรรค การอธิบายตารางธาตุ 5 หมายถึง อธิบายการสรางตารางธาตุไดชัดเจน มีการอธิบายครบทุกประเด็นตามเงื่อนไขที่ กำหนด และมีเนื้อหาที่ถูกตองสมบูรณ 4 หมายถึง อธิบายการสรางตารางธาตุไดชัดเจน อธิบายยังไมครบทุกประเด็นตามเงื่อนไขที่ กำหนด และมีเนื้อหาที่ถูกตองสมบูรณ 3 หมายถึง อธิบายการสรางตารางธาตุไดดี อธิบายยังไมครบทุกประเด็นตามเงื่อนไขที่กำหนด และมีเนื้อหาที่ถูกตองสมบูรณ 2 หมายถึง อธิบายการสรางตารางธาตุพอใชอธิบายยังไมครบทุกประเด็นตามเงื่อนไขที่ กำหนด และมีเนื้อหาที่ถูกตองบางสวน 1 หมายถึง อธิบายการสรางตารางธาตุยังไมครอบคลุม อธิบายไมครบทุกประเด็นตามเงื่อนไข ที่กำหนด และมีเนื้อหาที่ถูกตองบางสวน การนำเสนอหนาชั้นเรียน 5 หมายถึง การอธิบายชัดเจน กะทัดรัด และใชภาษาวิทยาศาสตรที่เหมาะสมมีการแบงหนาที่ ของสมาชิกภายในกลุมชัดเจน 4 หมายถึง การอธิบายชัดเจน กะทัดรัด และใชภาษาวิทยาศาสตรที่พอใช มีการแบงหนาที่ ของสมาชิกภายในกลุมชัดเจน 3 หมายถึง การอธิบายดี กะทัดรัด และใชภาษาวิทยาศาสตรที่ยังไมเหมาะสมมีการแบง หนาที่ของสมาชิกภายในกลุมชัดเจน 2 หมายถึง การอธิบายพอใช ยังไมกะทัดรัด และใชภาษาวิทยาศาสตรที่พอใชมีการแบง หนาที่ของสมาชิกภายในกลุมชัดเจน 1 หมายถึง การอธิบายควรปรับปรุง ยังไมกะทัดรัด และใชภาษาวิทยาศาสตรไมเหมาะสม ปรับปรุงการแบงหนาที่ของสมาชิกภายในกลุม

58

59

60

61

62 Powerpoint ประกอบการสอน เรื่อง ตารางธาตุและสมบัติขิงธาตุ (ธาตุหมูA และหมู B)

63

64

65

66

67

68

69

70 ภาคผนวก ข สรุปผลการวิเคราะหขอมูล

71 การวิเคราะหเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ตารางที่ ง.1 การวิเคราะหเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4/11 จำนวน 39 คน ที่เรียนโดยใชแบบจำลองทางความคิด เรื่องตารางธาตุและสมบัติของธาตุ (ธาตุหมู A และธาตุหมู B ) เลขที่ คะแนนกอนเรียน (X1) คะแนนหลังเรียน (X2) D (X2 – X1) D2 1 2 8 6 36 2 4 8 4 16 3 3 8 5 25 4 1 9 8 64 5 4 8 4 16 6 5 8 3 9 7 3 5 2 4 8 2 10 8 64 9 3 8 5 25 10 4 8 4 16 11 3 8 5 25 12 5 8 3 9 13 5 8 3 9 14 4 9 5 25 15 3 8 5 25 16 4 9 5 25 17 2 8 6 36 18 4 7 3 9 19 4 9 5 25 20 5 9 4 16 21 7 10 3 9 22 2 9 7 49 23 1 5 4 16 24 3 8 5 25 25 2 6 4 16

72 26 5 9 4 16 27 4 9 5 25 28 6 8 2 4 29 5 8 3 9 30 7 8 1 1 31 3 8 5 25 32 4 5 1 1 33 4 9 5 25 34 5 5 0 0 35 5 8 3 9 36 2 7 5 25 37 3 5 2 4 38 4 10 6 36 39 1 8 7 49 ผลรวม(Σ) 142 308 165 797 การวิเคราะหเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4/11 จำนวน 39 คน ที่เรียนโดยใชแบบจำลองทางความคิด เรื่องตารางธาตุและสมบัติของธาตุ (ธาตุหมู A และธาตุหมู B ) มีขั้นตอนการวิเคราะหขอมูล ดังนี้ 1. สมมุติฐานทางสถิติ H0 : µ1 = µ2 H1 : µ1 < µ2 เมื่อ µ1 แทน ผลสัมฤทธิ์กอนเรียน µ2 แทน ผลสัมฤทธิ์หลังเรียน 2. ระดับนัยสำคัญ α = .05 3. สถิติที่ใชทดสอบ : 2 2 D t = n D - ( D) n-1 ∑ ∑ ∑ , df = n – 1 4. ขอบเขตวิกฤต -คาวิกฤต t = 1.6860 ที่ α = .05 (จากการเปดตาราง แบบสองหาง) df = 39–1 = 38 - ดังนั้นจะปฏิเสธ H0 เมื่อ t ≥ 1.6860 หรือ t ≤ -1.6860

73 5. คำนวณหาคา t แทนคาในสูตรไดดังนี้ จากสูตร 2 2 D t = n D - ( D) n-1 ∑ ∑ ∑ แทนคา t = 165 �(39)(797)-(165) 2 39-1 t = 165 �(31,083) - (27,225) 38 t = 165 �3,858 38 t = 165 √101.52 t = 165 10.07 t = 16.38 6. การตัดสินใจ คา t ≥ 1.6860 จึงตัดสินใจปฏิเสธ H0 ยอมรับ H1 7. การแปลความหมาย แสดงวาผลสัมฤทธิ์หลังเรียนมีคามากกวาผลสัมฤทธิ์กอนเรียน อยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ นัยสำคัญ .05 นั่นคือ ชุดกิจกรรมการเรียนรูทำใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนดีขึ้นจากเดิม

74 ตารางที่ ง.2 แสดงการวิเคราะหผลหาคาเบี่ยงเบนมาตรฐานของคะแนนสอบกอนเรียน และหลังเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4/11 จำนวน 39คน ที่เรียนโดยใชแบบจำลองทางความคิด เรื่อง ตารางธาตุ และสมบัติของธาตุ (ธาตุหมู A และธาตุหมู B) เลขที่ คะแนนกอน เรียน (X1) คะแนนหลังเรียน (X2) คะแนนกอนเรียน2 (X1 2 ) คะแนนหลังเรียน2 (X2 2 ) 1 2 8 4 64 2 4 8 16 64 3 3 8 9 64 4 1 9 1 81 5 4 8 16 64 6 5 8 25 64 7 3 5 9 25 8 2 10 4 100 9 3 8 9 64 10 4 8 16 64 11 3 8 9 64 12 5 8 25 64 13 5 8 25 64 14 4 9 16 81 15 3 8 9 64 16 4 9 16 81 17 2 8 4 64 18 4 7 16 49 19 4 9 16 81 20 5 9 25 81 21 7 10 49 100 22 2 9 4 81 23 1 5 1 25 24 3 8 9 64 25 2 6 4 36

75 26 5 9 25 81 27 4 9 16 81 28 6 8 36 64 29 5 8 25 64 30 7 8 49 64 31 3 8 9 64 32 4 5 16 25 33 4 9 16 81 34 5 5 25 25 35 5 8 25 64 36 2 7 4 49 37 3 5 9 25 38 4 10 16 100 39 1 8 1 64 ผลรวม(Σ) 104 308 609 2504 คาเบี่ยงเบนมาตรฐานกอนเรียน จากสูตร ( ) ( ) 2 2 N X S.D = X NN 1 ∑ ∑ − − แทนคา S.D. = �(39)(609)-(104)2 39(39-1) S.D. = �(23,751)-(10,816) 39(38) S.D. = �12,935 1482 S.D. = √8.72 S.D. = 2.95

76 คาเบี่ยงเบนมาตรฐานหลังเรียน จากสูตร ( ) ( ) 2 2 N X S.D = X NN 1 ∑ ∑ −− แทนคา S .D. = �(39)(2504) -(308) 2 39(39 -1) S .D. = �(97,656) -(94,864) 39(38) S .D. = �2,792 1,482 S .D. = √1.8839 S .D. = 1.37

77 ภาคผนวก ค ตารางคาของ t ที่ระดับนัยสำคัญตาง ๆ

78 ตารางที่ จ.1 คาของ t ที่ระดับนัยสำคัญตาง ๆ (ที่มา : slideshare. ออนไลน. 2561)

79 ตารางที่ จ.2 คาของ t ที่ระดับนัยสำคัญตาง ๆ (ตอ) (ที่มา : slideshare. ออนไลน. 2561)

80 ภาคผนวก ง เครื่องมือที่ใชในการวิจัย แบบจำลองทางความคิด รายวิชาเคมี 4 รหัสวิชา ว30221 เรื่องตารางธาตุและสมบัติของธาตุ (ธาตุหมู A และธาตุหมู B ) ชั้นมัธยมศึกษาปที่4

81 แบบทดสอบกอนเรียน – หลังเรียน เรื่องตารางธาตุและสมบัติของธาตุ (ธาตุหมู A และธาตุหมู B) รายวิชาเพิ่มเติมวิทยาศาสตร เคมีรหัสวิชา ว30221 ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4

82

83

84

85 ภาคผนวก จ ภาพนักเรียนขณะทำกิจกรรม แบบจำลองทางความคิด รายวิชาเคมี 4 รหัสวิชา ว30221 เรื่องตารางธาตุและสมบัติของธาตุ (ธาตุหมู A และธาตุหมู B ) ชั้นมัธยมศึกษาปที่4

86

87

88

89 ตัวอยางผลงานของนักเรียน

90 ประวัติผูวิจัย ชื่อ – สกุล นางสาวสุภัทราภรณ สารนอก วัน เดือน ป เกิดวันที่ 15 เดือน เมษายน พ.ศ. 2543 ที่อยูปจจุบัน บานเลขที่ 1044/2 หมู 1 ตำบลสุรนารี อำเภอเมือง จังหวัดนครราชสีมา รหัสไปรษณีย 30000 E - mail address [email protected] ประวัติการศึกษา ป พ.ศ. 2554 จบการศึกษาระดับประถมศึกษา จากโรงเรียนสวนหมอน ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัดนครราชสีมา รหัสไปรษณีย30000 ป พ.ศ. 2557 จบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนตน จากโรงเรียนเมืองคง ตำบลเมืองคง อำเภอคง จังหวัดนครราชสีมา รหัสไปรษณีย 30260 ป พ.ศ. 2560 จบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย จากโรงเรียนอุบลรัตนราช กัญญาราชวิทยาลัย นครราชสีมา ตำบลบานใหม อำเภอเมือง จังหวัด นครราชสีมา รหัสไปรษณีย 30000