โครงการอบรมพฒั นาทักษะครูอาชวี ศกึ ษาดา นการจัดการเร�ยนการสอนออนไลน
สำนักพฒั นาสมรรถนะครแู ละบุคลากรอาชวี ศกึ ษา
สำนกั งานคณะกรรมการการอาชีวศึกษารวมกบั มหาวท� ยาลยั เทคโนโลยพี ระจอมเกลาพระนครเหนือ
ตอน
แนวคดิ และหลกั การจดั การเรย� นการสอนออนไลน
25 - 29 พฤษภาคม 2563
1
คาํ นาํ
เอกสารประกอบโครงการอบรมพัฒนาทักษะครูอาชีวศึกษาดานการจัดการเรียนการสอนอนไลน จัดโดย
สํานักพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษารวมกับมหาวิทยาลัย
เทคโนโลยีพระจอมเกลา พระนครเหนือ ไดเรยี บเรยี งขึน้ ครอบคลุมเนอ้ื หาสาระในการอบรมที่มงุ เนน ใหผเู ขาอบรมมี
ความรูความเขา ใจในเน้ือหาและใชเปนเคร่ืองมือสาํ คัญของวทิ ยากรและผเู ขารบั การอบรม
เอกสารเลมน้ีนําเสนอแนวคิดและหลักการจัดการเรียนการสอนออนไลน ประกอบดวย แนวคิดและ
รูปแบบการจัดการเรียนการสอนออนไลน การจัดการชั้นเรียน กฎระเบียบและกติกา จิตวิทยาการสอนออนไลน
การใชเทคโนโลยีและการสื่อสารในการเรียนการสอนออนไลน และการสรางและหาคุณภาพส่ือการเรียนการสอน
ออนไลน วิทยากรและผูเขาอบรมควรไดศึกษารายละเอียดแตละหัวขอจากเอกสาร หนังสือ ตํารา หรือสื่ออ่ืนๆ
เพมิ่ เตมิ อกี
หวังวาเอกสารประกอบโครงการอบรมฯ นี้คงอํานวยประโยชนตอการอบรมตามสมควร หากทานที่
นาํ ไปใชม ขี อเสนอแนะ คณะผจู ัดทําเอกสารยนิ ดรี บั ฟงขอคิดเห็นตางๆ และขอขอบคณุ มา ณ โอกาสน้ี
คณะผูจัดทําเอกสาร
พฤษภาคม 2563
สารบัญ 2
คาํ นํา หนา
สารบัญ 5
แนวคิดและรูปแบบการจัดการเรยี นการสอนออนไลน 5
6
บทนํา 10
แนวคิดการจดั การเรยี นการสอนอนไลน 10
รปู แบบการจัดการเรียนการสอนออนไลน 11
13
รปู แบบการจัดการเรียนการสอนออนไลน Khan’s E-Learning P3 Model 14
รูปแบบการจัดการเรยี นการสอนออนไลนอ าชวี ศึกษายุควิกฤตโิ ควดิ 19 16
รูปแบบการจัดการเรียนการสอนออนไลน AL MIAP 16
สรปุ 17
การจดั การช้นั เรียน กฎระเบยี บและกตกิ า และจิตวทิ ยาการสอนออนไลน 18
บทนาํ 20
การจัดการช้ันเรยี นออนไลน 22
การจดั การชน้ั เรยี นออนไลนดานกายภาพ 23
การจัดการชั้นเรยี นออนไลนด านจิตวทิ ยา 23
การจัดการชน้ั เรียนออนไลนดานการศึกษา 24
จติ วทิ ยาการสอนออนไลน 25
ความสาํ คัญของจิตวทิ ยาตอผูสอน 27
พฤติกรรมของผเู รยี นออนไลน 29
แรงจงู ใจของผูเรยี นทม่ี ผี ลตอการจัดการชนั้ เรยี นออนไลน 30
กฎระเบยี บ และกติกาในช้นั เรียนออนไลน 30
สรุป 31
การใชเ ทคโนโลยีและการส่อื สารในการเรยี นการสอนออนไลน 31
บทนาํ 32
เทคโนโลยแี ละการสอื่ สารเพ่ือการเรยี นการสอนออนไลน 34
MOODLE 35
MOOCs 36
Microsoft Teams 38
Google Meet
Zoom
เทคโนโลยแี ละการส่ือสารเพ่ือการจัดกจิ กรรมการเรียนการสอนออนไลน
แอปพลิเคชันตระกลู Google และ Microsoft 3
Classcraft
ClassDojo 38
Wheelofnames 40
Mentimeter 40
Kahoot 41
Quizizz 41
สรุป 42
การสรางและหาคณุ ภาพส่ือการเรียนการสอนออนไลน 43
บทนํา 43
ส่อื การเรยี นการสอนออนไลน 45
จาํ แนกตามประสบการณก ารเรียนรู 45
จําแนกตามส่ือการสอน 45
จาํ แนกตามทรัพยากรการเรียนรู 46
การสรา งและหาคุณภาพสอื่ การเรยี นการสอนออนไลน 48
การสรางสอ่ื การเรียนการสอน 48
การหาคุณภาพสือ่ การเรียนการสอน 51
สรุป 51
บรรณานุกรม 53
56
57
4
5
แนวคิดและรปู แบบการจัดการเรยี นการสอนออนไลน
บทนาํ
การเตรียมความพรอมใหกับผูเรียนในการศึกษายุคศตวรรษที่ 21 สูการเปนพลเมืองท่ีดี ควรมีท้ังทักษะ
ดานความรู ทักษะดานอารมณ และคุณลักษณะอันพึงประสงคท่ีจําเปนครอบคลุม 3 มิติ ไดแก 1) ทักษะในการ
ดํารงชีวิต เชน การอานเขียน คณิตศาสตร วิทยาศาสตร เทคโนโลยสี ารสนเทศและการสอื่ สาร การเงิน วัฒนธรรม
2) ความสามารถในการแกปญหาที่ซับซอน เชน การคิดเชิงวิพากษ การคิดวิจารณญาณ ความคิด สรางสรรค การ
สอ่ื สารและการทํางานเปน ทีม และ 3) บุคลิกภาพท่ีมีคุณภาพ เชน การมีจติ อาสา ความเปน ผูน าํ ทักษะการเรียนรู
และนวัตกรรม การปรับตัว ความใฝรู ความคิดริเริ่ม (World Economic Forum, 2016; วิจารณ พานิช, 2555)
การเตรียมความพรอมใหกบั ผูเรยี นในการศกึ ษายคุ ศตวรรษท่ี 21 ดังกลา วสว นหน่ึงเปนหนาที่ของสถานศึกษา และ
ผูสอน
ผลสํารวจเด็กและเยาวชนไทยอยากเห็นอะไรที่เปล่ียนแปลงจากการศึกษาไทย เพ่ือสะทอนมุมมองและ
ทัศนคติของเด็กและเยาวชนท่ีมีตอระบบการเรียนการสอนของประเทศไทยในปจจุบัน จากเด็กและเยาวชนอายุ
14-18 ป พบวา รอยละ 54.8 ระบุเด็กไทยไมไดเรียนในสิ่งท่ีอยากเรียน คําถามลําดับแรกท่ีเดก็ อยากจะถามผสู อน
มากที่สุดเปนคําถามเก่ียวกับวิธีการสอนของผูสอน รอยละ 25.0 เชน ทําไมผสู อนไมหาวิธีการสอนท่ีสนกุ และไมนา
เบ่ือ ทําไมเวลาสอนตองอานตามหนังสือ ผูสอนมาสอนหนังสือหรือมาอานหนังสือใหผูเรียนฟง และทําไมสอนใน
หองเรยี นไมร เู รื่องแตส อนพิเศษรูเร่ือง โดยเดก็ และเยาวชนมากกวา 2 ใน 3 อยากใหเปลีย่ นแปลงรูปแบบการเรียน
การสอนของระบบการศึกษาในปจจุบัน เพราะหลกั สูตรการสอนเนน เนื้อหาทฤษฎีมากกวาการนําไปประยุกตใชใน
ชีวิตประจําวัน สงผลใหเม่ือพิจารณาความสุขตอรูปแบบการเรียนการสอนตามระบบการศึกษาในปจจุบัน พบวา
เด็กและเยาวชนมีความสุขเฉล่ียเทากับ 5.78 จากคะแนนเต็ม 10 (สํานักงานสงเสริมสังคมแหงการเรียนรูและ
พัฒนาคุณภาพเยาวชน, 2557)
ผูเรียนอาชีวศึกษา คือ บุคคลในสังคมท่ีกําลังศึกษาในระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.)
ประกาศนียบัตรวชิ าชีพช้ันสูง (ปวส.) หลักสูตรระยะสั้นและหลักสตู รนอกระบบอ่ืน และปริญญาตรีสายเทคโนโลยี
หรือสายปฏิบัติการ ในประเภทวิชาเกษตรกรรม คหกรรม เทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสาร ประมง พณิชย
กรรม/บริหารธุรกิจ ศิลปกรรม อุตสาหกรรม อุตสาหกรรมทองเท่ียว และอุตสาหกรรมสิ่งทอ จํานวนทั้งสิ้น
1,761,767 คน ท่ศี กึ ษาอยใู นสถานศึกษาสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา ทงั้ สถานศึกษารฐั บาลและ
สถานศึกษาภาคเอกชน รวม 911 แหง ภายใตการกํากับดูแลและสอนส่ังโดยขาราชการครูและบุคลากรทางการ
ศึกษา รวมท้ังสิ้น 23,709 คน (สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา, 2561) ผูเรียนอาชีวศึกษาเหลานมี้ ีหนาท่ี
ในการศึกษาเลาเรียน ทํากิจกรรมที่เก่ียวของกับการเรียน และใชชีวิตอยูในสังคม เพื่อน และอาจารย ใน
สถานศึกษา หลายคนตองเดินทางไปเรียนและใชชีวิตอยูตางถิ่น หางไกลจากภูมิลําเนาเดิม ผูเรียนเหลานี้มีความ
ปรารถนาท่ีจะสําเร็จการศึกษา และทํางานเล้ียงดูตนเองและครอบครัวใหมีความสุข และปราถนาใหการดําเนิน
ชีวติ ของการเปน ผูเรียนอาชีวศึกษาเปนไปอยางมีความสุข เนื่องจากการไดห ลุดพนจากกรอบและขอบังคบั ของการ
เปนผเู รียนระดบั มธั ยมศกึ ษา ผเู รยี นอาชีวศึกษาคาดหวังวา การใชช วี ิตในสถานศึกษาอาชีวศึกษาจะทําใหมีความสุข
6
โดยเฉพาะความสุขท่ีไดรับจากกิจกรรมที่เกิดขึ้นระหวางการจัดการเรียนการสอนนอกและในช้ันเรียน ท่ีผูเรียน
อาชีวศกึ ษาอาจคาดหวังวา จะสง ผลใหเรยี นรูอยางมีความสขุ และมีความสขุ ทจี่ ะเรียนรูมากขึ้นกวาการเปนนกั เรียน
สอดคลองกับจิราภรณ สรรพวีรวงศ และคณะ (2559) ท่ีกลาววาความสุขเปนสวนหนึ่งของการใชชีวิตใน
สถานศึกษาของผูเรียน เปนชวงวัยท่ีมีการปรับตัวอยางมากกับการเปลี่ยนแปลงดานตางๆ เชน การอยูใน
สภาพแวดลอ มและบรรยากาศการเรยี นที่แตกตางไปจากระดบั มธั ยมศึกษา ซงึ่ สง ผลตอ การใชช ีวิต การทํากจิ กรรม
และการเขาสังคม การอยูรวมกับเพ่ือนผูเรียนคนอื่นๆ ที่มาจากตางถ่ินและมีพื้นฐานการเล้ียงดู ความคิด และ
พฤตกิ รรมหลากหลายแตกตา งกันไป จงึ เปน เร่ืองสําคัญและจําเปน ทีส่ ถนศึกษาตองใหความสาํ คัญกับการออกแบบ
ระบบการเรียน การทํากิจกรรมเสริมหลักสูตร การจัดสิ่งแวดลอม และสิ่งเอ้ืออํานวยความสะดวกในชีวิตใหได
ผูสําเร็จการศึกษาท่ีมีความพรอมทั้งความรู มีทักษะเฉพาะในแตละสาขาท่ีเรียนและมีชีวิตท่ีเปนสุข เพราะผูเรียน
อาชีวศึกษาอยูในวัยท่ีกําลังสดใส มีพลังสมอง พลังใจ พลังกายในการพัฒนาสิ่งตางๆ ขึ้นมาตามที่ผูเรียนไดคิดได
จินตนาการรว มกนั กับผสู อน และเพอ่ื นในสถาศกึ ษา (จิราภรณ สรรพวีรวงศ และคณะ, 2559)
อยางไรก็ตามในความเปนจริงแลวชีวิตของคนเราจะมีความสมหวังและมีความสุขอยูตลอดเวลายอม
เปนไปไดยาก จะเห็นไดวาตลอดทางทั้งกอนการเปนผูเรียนอาชีวศึกษา ระหวางการเปนผูเรียนอาชีวศึกษา และ
หลังจากสําเร็จการศึกษา มีปจจัยหลายอยางท่ีทําใหการใชชีวิตในสถานศึกษาอาชีวศึกษาไมเปนไปอยางท่ีตั้งใจ
อาจนํามาซึง่ ความไมสขุ เชน การเลอื กสถาศึกษา การสอบแขงขันเพ่ือเขาเรียนในสถาศึกษาท่ตี องการ การเดนิ ทาง
ไปเรยี น การใชชีวิตอยตู างถน่ิ หางไกลจากภมู ิลําเนาเดิม การใชช วี ิตอยูใ นสังคม เพอ่ื น และอาจารย การทํากิจกรรม
ท่ีเกี่ยวของกับการเรียน การประเมินผลการการเรียน รวมทั้งกฎเกณฑ และเงื่อนไขหลายอยางจากปจจัยภายนอก
ที่มาเปนตัวกําหนดใหผเู รยี นตอ งจัดการและผานไปใหได รวมถึงสถานการณท่ีไมคาดคิดที่ทําใหสถานศึกษาตองงด
การจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียนปกติอยางการระบาดของไวรัสโควิด 19 ในชวงท่ีผานมาจนถึงปจจุบัน
(พฤษภาคม 2563) และยังไมชัดวาจะสิ้นสุดลงเมื่อใด ทําใหสถานศึกษาในสังกัดของสํานักงานคณะกรรมการการ
อาชีวศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ ตองเตรียมพรอมจัดกิจกรรมการเรียนการสอนดวยวิธีออนไลนเต็มรูปแบบตาม
ประกาศของกระทรวงศึกษาธิการแทนการสอนและจัดกิจกรรมในชั้นเรียนปกติ ซ่ึงกําลังจะเปดภาคเรียนในตน
เดือนกรกฎาคม 2563 น้ี เปน การเปลย่ี นแปลงการจดั กิจกรรมการเรยี นการสอน และการประเมินผลการการเรียน
แบบท่ีไมเคยเกิดขึ้นมากอน สถานศึกษา ผูบริหาร ผูสอน และผูเรียนอาชีวศึกษาตองปรับตัวเพื่อรับมือกับการ
เปลยี่ นแปลงทีเ่ กิดขึ้น
แนวคดิ การจดั การเรยี นการสอนออนไลน
การจัดการเรียนการสอนออนไลน เปนนวัตกรรมสําหรับการเรียนรูที่ไดรับการพัฒนาและใชเปนส่ือเสริม
ส่ือเติม และส่ือหลัก หรือการเรียนรูแบบผสมผสาน (Blended learning) หากสถานการณปกติผูสอนสามารถ
ออกแบบและจัดการเรียนการสอนในหองเรียนปกติควบคูไปกับการจัดการเรียนการสอนออนไลนได การจัดการ
เรียนการสอนออนไลนถูกพัฒนาและเปล่ียนแปลงรูปแบบไปตามความกาวหนาของเทคโนโลยี มักมีองคประกอบ
หลักประกอบดวย เนื้อหาวิชา ระบบบริหารจัดการรายวิชา ระบบบริการการติดตอสื่อสาร และแบบฝกหัดและ
แบบทดสอบ (ถนอมพร เลาหจรัสแสง, 2545) อนิรุทธ สติม่ัน (2550) กลาววาการเรียนการสอนออนไลนมีหลาย
รูปแบบ และมีชื่อเรียกหลายลักษณะ อาทิ การจัดการเรียนการสอนผานเว็บ (Web-Based Instruction) การ
จัดการเรียนการสอนรายวิชาผานเว็บ (Web-Base Course) เว็บการเรียนการสอน (Web-Based Learning)
7
เวิลดไวดเว็บชวยสอน (WWW-Based Instruction) การเรียนการสอนผานเครือขาย (Online Instruction) การ
สอนโดยใชอินเทอรเน็ตเปนฐาน (Internet-Based Instruction) การเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-
Learning) และ Khan (xxxx) นักเทคโนโลยีการศึกษา นักเขียน และท่ีปรึกษาการจัดการเรียนการสอนออนไลน
ระดับโลก ใหขอมูลวาการเรียนการสอนออนไลนยังมีการจัดการเรียนการสอนแบบออนไลนระบบเปดสําหรับ
มหาชน (Massive Open Online Course) หรือ MOOC บทเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ต (Web Based
Instruction)) การเรียนการสอนแบบการกระจายศูนย (Distributed Learning) การเรียนการสอนแบบการ
กระจายศูนยข้ันสูง (Advance Distributed Learning การจัดการศึกษาทางไกล (Distance Learning) การเรียน
การสอนออนไลน (Online Learning) และการเรยี นการสอนแบบไรส าย (Mobile Learning) อกี ดว ย เพ่อื ใหไปใน
ทิศทางเดียวกันในเอกสารประกอบการอบรมชุดนี้จะใชคําวา การจัดการเรียนการสอนออนไลน หรือ Online
Learning
ภาพท่ี 1 การจดั การเรยี นการสอนออนไลนแบบสอนสดดว ย Microsoft Teams
ท่มี า : กฤษณพงศ เลศิ บาํ รุงชัย (2563)
การจัดการเรียนการสอนออนไลนสามารถเรียนและสอนในเวลาเดียวกันระหวางผูเรียนและผูสอนเหมือน
ในชั้นเรียนปกติ เชน การจัดการเรียนการสอนออนไลนแบบเรียลไทมหรือสอนสดดวยโปรแกรม Google Meet
และ Microsoft Teams และบางโปรแกรมยงั สามารถใชส รา งบทเรียนออนไลน เพื่อผูเรยี นเขา เรยี นตอนไหนก็ไดที่
พรอมและอยากเรยี นรู โดยผูสอนจดั เตรียมเนือ้ หาวชิ า ระบบบริหารจดั การรายวิชา ระบบบรกิ ารการตดิ ตอสื่อสาร
และแบบฝกหัดและแบบทดสอบไวลวงหนา เชน แอปพลเิ คชัน Google Classroom เปนตน
เพื่อใหเขาใจมากยิ่งข้ึนนักวิชาการท้ังชาวไทยและตางประเทศหลายทานใหความหมายของการจัดการ
เรียนการสอนออนไลนไว ดังน้ี
8
Khan (xxxx) ใหความหมายไววา นวัตกรรมท่ีเขาถึงไดโดยสะดวกสําหรับผูเรียน มีการออกแบบที่ดี ยึด
ผเู รยี นเปนศูนยก ลาง มกี ารออกแบบใหม ีปฏสิ ัมพันธกับผูเรียนและมสี ภาพแวดลอมในการเรยี นรูท่ีเอ้ือใหก ับผูเรียน
ทุกคนสามารถท่ีจะเรียนไดทุกสถานท่ี ทุกเวลา โดยใชทรัพยากรท่ีอยูในรูปของเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีการออกแบบ
สภาพแวดลอมทีเ่ ออ้ื และเปด กวางสําหรับผูเรยี น
Kilby (2009) ใหความหมายไววา นวัตกรรมการเรียนรูทางไกลสําหรับการเรียน โดยใชคอมพิวเตอรเปน
ฐานรวมกับเทคโนโลยีอินเทอรเน็ต และอินทราเน็ตมาปรับเขาดวยกัน เปนการนําเสนอเน้ือหาการเรียนรูแบบสด
เทาที่จะทําได และสามารถปรับปรุงเน้ือหาเหลานน้ั ได ผานการเรียนรูดวยการนําตนเอง หรือการเรียนรูตามลาํ ดับ
ความเขาใจของตนเองในแตละหัวขอ เปนการเรียนท่ีเต็มไปดวยส่ือที่หลากหลาย โดยไมยึดติดกับแพลตฟอรมของ
คอมพวิ เตอร
Anderson (2008) ใหความหมายไววา การใชอินเทอรเน็ตเพ่ือเขาถึงส่ือและวัสดุสําหรับการเรียนรู ดวย
การมปี ฏสิ ัมพนั ธกบั เน้อื หา ผูสอน ผูเรยี นคนอ่นื ๆ และสนับสนนุ กระบวนการเรยี นรูเพ่ือที่จะไดรบั ความรู เพ่ือสรา ง
นยิ ามสว นบคุ คลและความเจริญงอกงามไปตามประสบการณการเรยี นรู
จินตวรี คลา ยสังข (2555) ใหค วามหมายไววา เปนการเรียนการสอนทร่ี วมถึงการถายทอดเน้ือหา การจัด
กิจกรรมการเรียนการสอน ตลอดจนการวัดและประเมินผล ผานตัวอักษร ภาพน่ิง ผสมผสานกับการใช
ภาพเคล่ือนไหว วีดทิ ศั น และเสียง โดยอาศัยเทคโนโลยขี องเวบ็ ในการถา ยทอด
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีสุรนารี (2550) โดยโครงการ SUT e-Training ใหความหมายไววา กระบวนการ
ในการเรยี นการสอน การอบรมที่ใชเคร่ืองมือทางดานเทคโนโลยสี ารสนเทศ เพ่ือใหเ กิดความยืดหยนุ ทางการเรียนรู
สนับสนุนการเรียนรูในลักษณะที่ผูเรียนเปนศูนยกลาง และการเรียนในลักษณะตลอดชีวิต ซึ่งอาศัยการ
เปลี่ยนแปลงดานกระบวนทัศนของทั้งกระบวนการเรียนการสอน และไมจําเปนตองเปนการเรียนทางไกลเสมอไป
สามารถนําไปใชใ นลักษณะผสมผสานกบั การสอนในชั้นเรยี นได
ใจทิพย ณ สงขลา (2550) ใหความหมายไววา กิจกรรมการเรียนการสอนและการวัดประเมินในรูปแบบ
ตางๆ ท่ีเกิดข้ึนท้ังในมิติประสานและตางเวลา โดยใชอุปกรณทางอิเล็กทรอนิกสเปนสื่อกลางทําการเผยแพรและ
สอ่ื สารผา นระบบเครอื ขายคอมพวิ เตอร โดยกลมุ เปา หมาย ประกอบดว ย การศกึ ษาภาคปกติ การศึกษานอกระบบ
การพัฒนาฝก อบรมและการจดั การความรู และการพาณชิ ย
ถนอมพร เลาหจรัสแสง (2545) ใหความหมายไวว า การเรียนเนื้อหาหรือสารสนเทศสําหรบั การสอนหรอื
การอบรม ซึ่งใชการนําเสนอดวยตัวอักษร ภาพนิ่ง ผสมผสานกับการใชภาพเคลื่อนไหว วีดิทัศนและเสียง โดย
อาศัยเทคโนโลยีของเว็บในการถายทอดเนื้อหา รวมท้ังการใชเทคโนโลยีระบบการจัดการคอรสในการบริหาร
จดั การงานสอนตา งๆ เชน การจัดใหม เี ครอื่ งมอื การส่ือสารตางๆ เชน E-mail, Web Board สาํ หรบั ตั้งคาํ ถาม หรอื
แลกเปลี่ยนแนวคิดระหวางผูเรียนดวยกัน หรือกับผูสอนและวิทยากร การจัดใหมีแบบทดสอบ หลังจากเรียนจบ
เพอ่ื วัดผลการเรยี น รวมท้งั จดั ใหมีระบบบันทกึ ติดตาม ตรวจสอบ และประเมนิ ผลการเรียน
ปรัชญนันท นิลสุข (2542) ใหความหมายไววา การใชเว็บเปนสื่อในการนําเสนอขอมูล การสืบคนขอมูล
การอภิปราย เสนอความคิดเห็น โดยใชเคร่ืองมือผานเวิลดไวดเว็บท่ีไดรับการออกแบบและจัดกระบวนการอยาง
เปนระบบเปนข้ันตอน มีกระบวนการเหมือนกับการเรียนการสอนในหองเรียนปกติ แตเปนการเชื่อมโยงระหวาง
ผูเรยี นกับผูจัดการเรียนการสอนโดยระบบอินเทอรเ น็ต
9
สรุปไดวา การจัดการเรียนการสอนออนไลน คือ นวัตกรรมสําหรับการพัฒนาศักยภาพของผูเรียนแบบ
หนึ่งท่ีออกแบบและพัฒนาข้ึนโดยอาศัยความสามารถของเครือขายอินเทอรเน็ต รวมถึงฮารดแวรและซอฟตแวร
ของคอมพิวเตอร เพ่ือนําเสนอเน้ือหา กิจกรรมการเรียนการสอน การปฏิสัมพันธร ะหวางผูสอนและผูเรียน การวัด
และการประเมินผล และการติดตามผูเรียน ผานแอปพลิเคชันท่ีเหมาะสม โดยผลลัพธการเรียนรูของผูเรียนตอง
เทยี บเทาการจดั การเรียนการสอนในชน้ั เรียนปกติ
นอกจากผลลัพธก ารเรียนรูของผเู รยี นท่ีเทียบเทาการจดั การเรียนการสอนในช้ันเรียนปกติแลว การจดั การ
เรียนการสอนออนไลนทําใหผูเรียนเกิดทักษะในการนําเครื่องมือ อุปกรณ และเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีอยูในปจจุบัน
อาทิ คอมพิวเตอร โทรศัพท แท็บเล็ต โปรแกรมคอมพิวเตอร และสื่อออนไลน มาใชใหเกิดประโยชนสงู สุด ในการ
สื่อสาร การปฏิบัติงาน และการทํางานรวมกันระหวางผูเรียนกับผูสอน หรือระหวางผูเรียนกับผูเรียนดวยกัน
เรียกวา Digital literacy หรือความเขาใจและความสามารถในการใชเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อพัฒนาการทํางานใหมี
ความทันสมัยและมีประสิทธิภาพ (สํานักงานคณะกรรมการขาราชการพลเรือน, xxxx) สอดคลองกับการพัฒนา
ผูเรียนในการศึกษายุคศตวรรษที่ 21 และวิชุดา รัตนเพียร (2548) กลาววา การจัดการเรียนการสอนออนไลนมี
หลกั การพ้ืนฐาน ดังนี้
1. การจัดการเรียนการสอนชวยสนับสนุนใหผูเรียนสามารถเขาถึงเน้ือหาบทเรียนไดทุกเวลา โดยผูเรียน
และผูสอนไมจําเปนจะตองอยูเห็นหนาในหองเรียนเดียวกัน และในเวลาเดียวกันเสมอไป เหมือนกับการจัดการ
เรียนการสอนในชนั้ เรยี นปกติ
2. ผูเรียนทกุ คนและผูส อนสามารถตดิ ตอ ส่ือสารกนั และสามารถเขาถงึ บทเรยี นออนไลนไ ดตลอดเวลาดวย
ความสะดวก ไมไดหมายความวาผูสอนตองรับโทรศัพทหรือตอบคําถามทางไลนกับผูเรียนตลอดเวลา แตสามารถ
ใชรูปแบบของการสื่อสารอาจทําไดในลักษณะการรับสงขอความธรรมดา การส่ือสารกันดวยเสียง หรือรับสง
สัญญาณภาพวีดิทัศนผานอินเทอรเน็ต ขึ้นอยูกับความพรอมของผูเรียน ผูสอน และเครือขายอินเทอรเน็ต รวมถึง
ฮารดแวรแ ละซอฟตแวรข องคอมพิวเตอร
3. จัดกิจกรรมการเรียนแบบรวมมือ เน่ืองจากจะชวยพัฒนาความคิด ความเขาใจของผูเรียนไดดีกวาการ
ทํางานคนเดยี ว ทง้ั ยังสรา งความสมั พันธความเปน ทีม การแลกเปลี่ยนความคดิ เห็นระหวา งกัน ผูเรยี นจะตองรับฟง
ความคิดเห็นของผูอ่ืน เพ่ือหาหนทางที่ดีที่สุดในการแกปญหา ผานเครือขายอินเทอรเน็ต รวมถึงฮารดแวรและ
ซอฟตแ วรของคอมพวิ เตอร
4. ใหผูเรียนรูจกั แสวงหาความรูดว ยตนเอง หลกี เลย่ี งการกํากับ ผสู อนเปนผปู อ นขอมลู หรือคําถาม ผูเรยี น
ควรเปนผขู วนขวายใฝหาองคความรูหรือคําตอบโดยการแนะนําของผสู อน
5. ใหผลยอนกลับแกผ เู รยี นโดยทันทีทันใด ชวยใหผ ูเรยี นไดทราบถงึ ความสามารถของตน อกี ท้งั ยังชวยให
ผูเรียนสามารถปรับแนวทาง วิธีการ หรือพฤติกรรมใหถูกตองได ผูเรียนที่เรียนออนไลนสามารถไดรับผลยอนกลับ
จากทงั้ ผสู อนและจากผเู รียนคนอนื่ ไดทันทีทันใด แมวา แตล ะคนจะไมไ ดน ัง่ เรียนในชน้ั เรียนแบบเผชญิ หนากนั ก็ตาม
6. จัดการเรียนการสอนที่ไมมีขีดจํากัด สําหรับบุคคลที่ใฝหาความรู การเรียนการสอนออนไลนเปนการ
ขยายโอกาสใหทุกคนท่สี นใจศึกษาเรียนรู เนอ่ื งจากผูเรียนไมจําเปนจะตองเดินทางไปเรียน ณ ท่ีใดที่หนึง่ ผูทีส่ นใจ
สามารถเรียนไดดวยตนเอง
10
รูปแบบการจัดการเรยี นการสอนออนไลน
รูปแบบการจัดการเรียนการสอนออนไลน หมายถึง แนวคิดของกระบวนการหรือลําดับข้ันตอนที่ไดรับ
การศกึ ษา วิเคราะห ออกแบบ พัฒนา และประเมนิ ผลมาเปนอยางดีวาสามารถใชส ําหรับการจัดการเรียนการสอน
ออนไลนได เพ่ือใหผูสอนหรือผูที่เกี่ยวของกับการออกแบบและพัฒนาการเรียนการสอนออนไลนนําไปใชเปน
แนวทางในการจัดการเรียนการสอนออนไลน เนื่องจากการจัดการเรียนการสอนออนไลนที่มีคุณภาพและมี
ประสิทธิภาพผูสอนและผูท ่เี กีย่ วขอ งตอ งมีการเตรียมการ วางแผน ออกแบบ และพฒั นาเปนอยางดี ไมตางจากการ
จดั การเรยี นการสอนในช้ันเรยี นปกติ เพื่อใหผูเรียนมผี ลลพั ธท างการเรยี นท่ีดที ี่สดุ
รปู แบบการจัดการเรยี นการสอนออนไลน Khan’s E-Learning P3 Model
ภาพที่ 2 รูปแบบการจดั การเรยี นการสอนออนไลน Khan’s E-Learning P3 Model
ท่มี า : Khan (xxxx)
การจดั การเรียนการสอนออนไลนมีรูปแบบใหเลือกมากมายหลายแบบ อาทิ รปู แบบการจัดการเรียนการ
สอนออนไลนที่มีช่ือเสียงและไดรับความนิยมอยาง Khan’s E-Learning P3 Model ของ Khan (xxxx) ท่ี
11
ประกอบดวย People, Process และ Product เปนรูปแบบสาํ หรบั การวางแผน ออกแบบ และพัฒนาการจัดการ
เรียนการสอนออนไลนทั้งระบบและมีทรัพยากรเขามาเก่ียวของจํานวนมาก สามารถศึกษารายละเอียดเพ่ิมเติมได
จากหนังสือการออกแบบการเรียนการสอนอีเลิรนน่ิง รายการตรวจสอบ ฉบับภาษาไทยแปลโดยสถานวิจัย
นวัตกรรมทางการศึกษาและการเรียนการสอนท่ีเปนเลิศ คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร ณ
www.badrulkhan.com
รปู แบบการจดั การเรยี นการสอนออนไลนอาชีวศึกษายคุ วิกฤติโควิด 19
เอกสารประกอบการอบรมชุดนี้เลือกใชรูปแบบการจัดการเรียนการสอนออนไลนอาชีวศึกษายุควิกฤติ
โควิด 19 ของ ดร.อภชิ าติ อนกุ ูลเวช ครูชาํ นาญการพิเศษ แผนกวชิ าอิเล็กทรอนิกส วทิ ยาลัยเทคนิคชลบรุ ี จังหวัด
ชลบุรี เนื่องจากเปน รูปแบบการจดั การเรียนการสอนออนไลนที่ไมซับซอน ผูสอนสามารถนําไปเปน แนวทางในการ
จดั การเรยี นการสอนออนไลนสําหรบั ผูเรยี นอาชีวศกึ ษาได และเขา กบั สถานการณบานเมอื งในชว งนี้
ภาพที่ 3 รปู แบบการจดั การเรยี นการสอนออนไลนอ าชวี ศึกษายคุ วิกฤตโิ ควิด 19
ท่มี า : อภชิ าติ อนุกลู เวช (2563)
รูปแบบการจัดการเรียนการสอนออนไลนอาชีวศึกษายุควิกฤติโควิด 19 (อภิชาติ อนุกูลเวช, 2563) มี
ข้ันตอนในการดําเนินการที่เก่ียวของกับผูเรียน และผูสอน จํานวน 3 ขั้นตอน ประกอบดวย ขั้นการเตรียมความ
พรอ ม ขน้ั การจดั การเรียนการสอน และขัน้ ประเมินผล มรี ายละเอียดแตละขน้ั ดงั นี้
12
1. ขนั้ การเตรยี มความพรอม
1.1 ผเู รยี น มีหนา ทตี่ องเตรยี มความพรอมดงั ตอ ไปน้ี
- เตรียมความพรอมอปุ กรณทีใ่ ชใ นการเรียน เชน มือถอื แทบ็ เลต็ โนตบุคหรอื คอมพวิ เตอร ฯลฯ
- เตรียมติดต้ังโปรแกรมที่ใชในการสนทนา เชน Zoom Cloud Meeting, Google Meet หรือ
Microsoft Teams
- ตรวจสอบตารางเรียนออนไลน รหสั ผูใชงานเครือขายและรหัสผาน
- ตรวจสอบความเร็วของอินเทอรเ นต็
1.2 ผูสอน มหี นา ท่ีตอ งเตรยี มความพรอ มดงั ตอ ไปน้ี
- เตรียมความพรอมอุปกรณท่ีใชในการสอน เชน มือถือ แท็บเล็ต โนตบุคหรือคอมพิวเตอร
ไมโครโฟน และกลองเว็บแคม เปนตน
- สาํ รวจความพรอมของผเู รยี นเปน รายบุคคล
- ศึกษาการใชโปรแกรมการจัดการเรียนการสอนออนไลน เชน Zoom Cloud Meeting,
Google Meet หรือ Microsoft Teams
- เตรยี มบทเรยี นออนไลนต ามตารางสอน เตรยี มรหัสผูใชงานเครือขายและรหสั ผาน
- ตรวจสอบความพรอมของอนิ เทอรเนต็ ความเร็วสูง
2. ขนั้ การจดั การเรียนการสอน
2.1 ผูเ รยี น มีหนา ท่ที ีต่ อ งทาํ ดังตอ ไปนี้
- ศึกษาตารางเรียน อา นประกาศและขอกาํ หนดตา งๆ ในการเรยี น
- เขากลุม Line, Facebook หรือชอ งทางอ่นื ๆ ตามที่ผูสอนกําหนด
- เขาเรียนผานระบบออนไลน เชน Google Classroom หรือ Moodle LMS และรวม
แลกเปลย่ี นกบั ผสู อนประจาํ วชิ า
- สรุปองคค วามรจู ากบทเรยี นออนไลน สงผลงานในรปู แบบตา งๆ ผานระบบออนไลน
2.2 ผูส อน มหี นา ทีท่ ต่ี องทาํ ดังตอ ไปนี้
- ตดิ ตอกับผูเ รียนทางกลมุ Line, Facebook หรือชอ งทางอ่ืนๆ
- นําเขาสูบทเรียนและใหคําแนะนําวิธีการเรียนกับบทเรียนออนไลนผานโปรแกรม Zoom
Cloud Meeting, Google Meet หรือ Microsoft Teams
- จัดกิจกรรมการเรยี นรผู า นบทเรียนออนไลนด ว ย Google Classroom หรอื Moodle LMS
- ใหคําปรึกษากับผูเรียนตลอดการเรียนการสอนออนไลนผานกลุม Line, Facebook หรือ
ชองทางอน่ื ๆ
3. ขนั้ ประเมนิ ผล
3.1 ผเู รยี น มีหนาที่ทต่ี อ งทาํ ดังตอไปน้ี
- สง การบาน และแบบฝก หดั ผานระบบออนไลน
- สง ชิน้ งานและผลงาน ผานระบบออนไลน
13
- ทําการสอบในบทเรยี นออนไลน
3.2 ผสู อน มีหนา ทท่ี ีต่ องทาํ ดังตอ ไปน้ี
- ประเมนิ ผลงานของผเู รียนท่ีสง ในบทเรยี นออนไลน เชน การบา น แบบฝก หดั ชิ้นงานและไฟล
ผลงานตาง ๆ
- ประเมนิ ผลระหวา งเรยี นของผเู รยี นผา นระบบออนไลนทุกสัปดาห เชน การสอบหลงั เรียนในแต
ละหนวย การประเมินตามสภาพจรงิ ของผูเรยี น ฯลฯ
- ประเมนิ ผลหลงั เรียนจบทั้งวชิ าของผูเ รียนผา นระบบออนไลน
รปู แบบการจดั การเรยี นการสอนออนไลนอาชวี ศึกษายุควิกฤตโิ ควิด 19 มีขน้ั ตอนในการดาํ เนินการจํานวน
3 ขั้นตอน ประกอบดวย ข้ันการเตรียมความพรอม ขั้นการจัดการเรียนการสอน และขั้นประเมินผล ดังกลาวถึง
รายละเอียดแตละข้ันแลว แตละข้ันตอนลวนมีความสําคัญ โดยเฉพาะข้ันการจัดการเรียนการสอนที่ผูสอนจะตอง
จัดกิจกรรมการเรียนการสอน อาทิ การบรรยาย-ถามตอบ การสาธิต การทดลอง เปนตน เพ่ือใหผูเรียนไดมีสวน
รวมในการลงมือกระทําและไดใชกระบวนการคิดเก่ียวกับส่ิงท่ีผูเรียนไดกระทําลงไป (Active Learning) ผูสอน
สามารถใชแ บบจาํ ลองการเรียนการสอน AL MIAP เปนกลยทุ ธในการจดั กิจกรรมการเรยี นการสอนได
รปู แบบการจดั การเรียนการสอนออนไลน AL MIAP
ภาพที่ 4 รปู แบบแบบจําลองการเรียนการสอน AL MIAP
ท่ีมา : สาธยิ า ภูนาพลอย ปรัชญนันท นลิ สุข และจารมุ น หนูคง (2563)
14
แบบจําลองการเรียนการสอน AL MIAP พัฒนาข้ึนมาเพ่ือเปนกลยุทธที่ผูสอนสามารถนําไปใชในการจัด
กจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน ผูเรียนจะไดมีสว นรวมในการลงมือกระทําและไดใชกระบวนการคิดเกี่ยวกับสิ่ง
ท่ีผูเรียนไดกระทําลงไป แบบจําลองการเรียนการสอน AL MIAP ประกอบดวยข้ันตอนการดําเนินกิจกรรมการ
จัดการเรียนการสอน 4 ขั้น ประกอบดวย ข้ันสนใจปญหา ขั้นสนใจขอมูล ขั้นลงมือปฏิบัติ และขั้นติดตาม
ความกา วหนา แตล ะขั้นมรี ายละเอียด ดังน้ี
ข้ันท่ี 1 Motivation ข้ันสนใจปญหา/การจูงใจผูเรียน คือ การนําสูหัวขอเรื่องและวัตถุประสงคได
ชัดเจน ใชการรวมส่ือประกอบกับเทคนิคการถามเพื่อชวยดึงความสนใจใหมากท่ีสุด ใชเวลาใหกะทัดรัด พยายาม
ใหผูเรียนท้ังช้ันไดมีสวนรวม และการสรุปเพื่อจูงใจตองใหทําอยางเหมาะสมตรงประเด็นที่จะนําผูเรียนศึกษาใน
เน้อื หาสาระตอไป
ข้ันท่ี 2 Information ขั้นสนใจขอมูล คือ ขัน้ ที่ใหผเู รยี นอา นจากตํารา เรียนรูด วยตนเอง เรียนรสู งิ่ ใหม
ๆ ที่ควรจะไดจากแหลงขอมูลตาง ๆ ใชอุปกรณชวยสอนและวางขั้นตอนในการใหเนื้อหาจากนอยไปมาก จากงาย
ไปยาก และตรงตามวัตถุประสงคตามหลักสูตร
ขั้นที่ 3 Application ขั้นลงมือปฏิบัติ คือ การใหผูเรียนไดมีโอกาสทดสอบความสามารถภายหลังจาก
ผานการรับเน้ือหาสาระวา ผูเรียนมีการรับและเขาใจเน้ือหาไดมากนอยเพียงใด ใชเปนการทบทวนความจําเพื่อ
ปองกันการเลือนหาย ชวยพัฒนาการเรียนรูใหผูเรยี นฝกการใชส ตปิ ญญาและการแกปญหา เสริมสรางการสงถาย
การเรียนรู
ข้ันที่ 4 Progress ข้ันติดตามความกาวหนา คือ ข้ันตอนในการตรวจผลสําเรจ็ หรือข้ันในการตรวจสอบ
ความกาวหนา ในการเรยี นรู การวดั และประเมนิ ผลถงึ ทักษะ พฤตกิ รรม ความรู และเจตคติ
ในการนําแบบจําลองการเรียนการสอน AL MIAP มาใชเปนกลยุทธในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน
ออนไลน นอกจากจะทําใหผูเรียนมีความกระตือรือรนและสวนรวมในการเรียนแลว ยังสงเสริมทักษะความฉลาด
ทางดจิ ิทัลของผเู รยี นในประเด็น ดังตอ ไปน้ี
1. การไมละเมิดลิขสิทธิ์ (Digital Low) อัตลักษณหรือทรัพยสินหรืองานของผูอื่นท่ีเผยแพรในรูปแบบ
ดจิ ทิ ัล
2. รจู กั ปอ งกันขอ มลู สว นตวั (Digital Protect) จากผไู มห วังดีในโลกไซเบอร
3. เช็คกอ นแชร (Digital Check) แชรข อ มูลสว นตวั ในส่อื โซเชยี ลมีเดียอยา งระมัดระวงั
4. รทู ันภยั คกุ คาม (Digital Threat) ทเ่ี กดิ ข้นึ บนอนิ เทอรเน็ต
5. ใชอ ยา งปลอดภยั (Digital Security) รูจกั รกั ษาความปลอดภยั ของขอ มลู และอุปกรณดจิ ิทัล
สรุป
แนวคิดและรูปแบบการจัดการเรียนการสอนออนไลน เปนแนวคิดเพ่ือใหเขาใจการจัดการเรียนการสอน
ออนไลนด วยโปรแกรมคอมพวิ เตอร โดยประยุกตการจัดการเรียนการสอนตามข้นั ตอนของรปู แบบการจัดการเรียน
การสอนออนไลนตามรูปแบบการจัดการเรียนการสอนออนไลนอาชีวศึกษายุควิกฤติโควิด 19 ซึ่งมี 3 ข้ันตอน
ประกอบดวย ข้ันการเตรียมความพรอม ข้ันการจัดการเรียนการสอน และขั้นประเมินผล ในสวนที่เก่ียวของกับ
15
บทบาทและหนาที่ของผูสอนและผูเรียน และรูปแบบการจัดการเรียนการสอนออนไลน AL MIAP ที่สามารถ
นาํ มาใชเปน กลยทุ ธในการจัดกจิ กรรมการเรียนการสอนควบคูไปกับรูปแบบการจดั การเรยี นการสอนอน่ื ๆ ได
เอกสารอา งองิ
กฤษณพงศ เลิศบํารุงชัย. (2563). การทํางานรวมกันและการจัดการเรียนการสอนออนไลนดวย Microsoft
Teams. โครงการอบรมพัฒนาทักษะครูอาชีวศึกษาดานการจัดการเรียนการสอนอนไลน. สํานักงาน
คณะกรรมการการอาชวี ศึกษารว มกับมหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยพี ระจอมเกลาพระนครเหนือ.
จินตวีร คลายสังข. (2555). อีเลิรนนิงคอรสแวร : แนวคิดสูการปฏิบัติสําหรับการเรียนการสอนอีเลิรนนิงในทุก
ระดับ. กรงุ เทพฯ : สาํ นักพมิ พแหงจุฬาลงกรณม หาวทิ ยาลัย, 2555.
จิราภรณ สรรพวีรวงศ ภัทรกันย ติเอียดยอ จันทนี ปลูกไมดี ศรัญญา ท้ิงสุข สุพรรษา สุดสวาท และ กนกพร สง
ปราบ. (2559). ความสขุ ของนกั ศกึ ษามหาวิทยาลัยวลัยลักษณ. สงขลานครินทรเวชสาร. ปท ี่ 34 ฉบับท่ี
5 ก.ย.- ต.ค. 2559.
ใจทิพย ณ สงขลา. (2550). E-Instructional Design: วิธีวิทยาการออกแบบการเรียนการสอนอิเล็กทรอนิกส.
กรงุ เทพฯ : ศูนยต าํ ราและเอกสารทางวิชาการ คณะครศุ าสตร จฬุ าลงกรณมหาวิทยาลยั .
ถนอมพร เลาหจรสั แสง. (2545). Designing e-Learning หลักการออกแบบและการสรางเว็บเพ่อื การเรียนการ
สอน. กรุงเทพฯ : อรุณการพิมพ.
ปรัชญนันท นิลสุข. (2542). WBT : Web-Based Training เทคโนโลยีการฝกอบรมครูในอนาคต. วารสาร
ศกึ ษาศาสตรปรทิ ัศน. 14 (2) (พฤษภาคม - สงิ หาคม 2542) : 79-88.
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีสุรนารี. (2550). การผลิตและพัฒนา e-Learning โครงการการศึกษาไรพรมแดน.
โครงการ SUT e-Training มหาวิทยาลยั เทคโนโลยสี ุรนารี. นครราชสมี า : โจเซฟ.
วิชดุ า รตั นเพียร.(2548). การเรยี นการสอนบนเวบ็ ขั้นนํา. กรงุ เทพฯ : สํานักพมิ พแ หง จุฬาลงกรณม หาวิทยาลยั .
สาธิยา ภูนาพลอย ปรัชญนันท นิลสุข และจารุมน หนูคง. (2563). ผลการจัดการเรียนรูดวย AL MIAP เพื่อ
สงเสริมความฉลาดทางดิจทิ ัลของนักศกึ ษาระดับปริญญาตร.ี คณะครศุ าสตรอ ุตสาหกรรม มหาวิทยาลัย
เทคโนโลยพี ระจอมเกลาพระนครเหนอื .
สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา. (2561). รายงานประจําป 2561 สํานักงานคณะกรรมการการ
อาชวี ศกึ ษา. สาํ นกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา กระทรวงศึกษาธกิ าร.
อภชิ าติ อนุกูลเวช. (2563). รปู แบบการจัดการเรียนการสอนออนไลนอาชีวศึกษายุควิกฤตโิ ควิด 19. แผนกวิชา
อิเล็กทรอนิกส วทิ ยาลัยเทคนิคชลบรุ .ี
อนิรุทธ สตมิ นั่ .(2550) ผลการใชรูปแบบการจดั การเรียนรโู ดยใชก ิจกรรมการเรยี นรแู บบโครงงานบนเครือขา ย
อนิ เทอรเ นต็ ท่ีมีตอการเรยี นรแู บบนาํ ตนเองและผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนกั ศกึ ษาระดับอุดมศึกษา.
วทิ ยานพิ นธก ารศกึ ษาดุษฎบี ณั ฑติ . บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
Anderson, T. ( 2 0 0 8 . The Theory and Practice of Online Learning. Canada: AU Press,
Athabasca University.
16
การจดั การชั้นเรียน กฎระเบียบและกตกิ า และจิตวทิ ยาการสอนออนไลน
บทนาํ
หากลองยอนความทรงจํากลับไปสมัยเปนผูสอนและสอนหนังสือในวันแรกหรือชวงปแรก ผูสอนนาจะมี
ความรูสึกและความทรงจําตอเหตุการณท่ีเกิดขึ้นในช้ันเรียนเสมอๆ อาทิ จะแตงตัวอยางไร จะวางตัวอยางไร
เตรียมการสอนพอหรือยัง สื่อการสอนจะหมดกอนเวลาไหม จะสอนไดดีไหม ผูเรียนจะมีระเบียบวินัยและต้ังใจ
เรียนไหม บรรยากาศของหองเรียนจะเปนอยางไร ทําอยางไรจะสามารถจัดการช้ันเรียนของตนเองได ทําอยางไร
จะทําใหผูเรียนรูจักควบคุมตนเอง รูวาเมื่อไรจะตองทําอะไร รูจักกาลเทศะ เคารพกติกาขอตกลง รวมมือใน
กิจกรรมตางๆ ที่เกิดข้ึน นั่นคือทําอยางไรผูเรียนจึงจะมีวินัย โดยเฉพาะวินัยในตนเอง ควบคุมตนเองได ถาผูเรียน
สวนใหญมีพฤติกรรมที่เหมาะสม มีวินัย ผูสอนทุกคนก็คงจะมีความสุข การจัดการกิจกรรมการเรียนการสอนก็จะ
ดําเนินไปไดอยางเต็มที่โดยไมตองพะวงกับการตองคอยตักเตือนสลับกับกิจกรรมตลอดเวลา ซ่ึงจะเปนการ
ขัดจังหวะการทํากิจกรรม ขาดความตอเน่ืองในกิจกรรมที่ดําเนินการอยูและดูจะสรางความรําคาญใหผูเรียนและ
ผสู อนดวย ผูสอนแตล ะคนก็จะมีความทรงจําในเหตุการณที่อาจจะแตกตา งกนั ในรายละเอยี ด แตโดยภาพรวมแลว
ก็จะใกลเคียงกันคือผูสอนมีความวิตกกังวล ซ่ึงเปนเร่ืองปกติเม่ือพบเจอในสิ่งใหม ส่ิงที่ยังไมสามารถควบคุมไดกจ็ ะ
ทําใหเกิดความวิตกกังวล แตเมื่อเวลาผานไปความคุนเคย ความเคยชิน ความสามารถในการควบคุมชั้นเรียนก็จะ
ทําใหผูสอนคลายความกังวลและมีความสุขกับการจัดการชั้นเรียนในที่สุด และแนนอนเม่ือมีสิ่งใหมเขามาในชั้น
เรียน อาทิ นวัตกรรมทางการเรียนการสอนใหม ผูสอนก็จะเกิดความวิตกกังวลวาจะทําไดไหม จะใชงานไดหรือไม
จะสอนอยางไร ผูเรียนจะเรียนรูเรื่องไหม และเม่ือเวลาผานไปความคุนเคย ความเคยชิน ความสามารถในการ
ควบคมุ ชน้ั เรียนก็จะทาํ ใหผูส อนคลายความกังวลและมีความสุขกับการจดั การชั้นเรียนในทส่ี ุดเชนเคย
แตทั้งนี้ไมไดหมายความวาปลอยเวลาใหผานไปเดี๋ยวหองเรียนก็จะเปนระเบียบเรียบรอยและเขาสูความ
สงบเอง เน่ืองจากหองเรียนที่เปนระเบียบรอ ยรอ ยสวนหน่งึ เปนหนาที่ของผูสอนทจ่ี ะตองบริหารจัดการ แมอาจจะ
ยงั ไมพบวา มีเทคนคิ และวิธีการใดเพียงวธิ ีเดียวทีจ่ ะสามารถจดั การชั้นเรยี นไดดที ีส่ ดุ เน่ืองจากหอ งเรยี นแตล ะหองมี
ธรรมชาติของผสู อน ผูเรียน สภาพแวดลอ มของหองเรียน วัสดุอุปกรณประกอบการเรียนการสอน บรรยากาศการ
เรยี นการสอนที่แตกตา งกันทงั้ สน้ิ
ช้ันเรียนหรือหองเรียนออนไลนก็เชนเดียวกัน อาจจะเปนส่ิงใหมสําหรับผูสอนหลายๆ คน โดยเฉพาะ
ผสู อนท่ีไมใ ชส ายเทคโนโลยี อาจจะวติ กกงั วลไปกอนวา จะทําไดไหม กข็ อใหผ สู อนยอนกลับไปอานยอหนาแรกและ
จะพบวาการจัดการหองเรียนออนไลนก็เหมือนกับการจัดการหองเรียนปกติ แตกตางกันเพียงแตผูเรียนกับผูสอน
อยูในหองเรียนเสมือน (Virtual Classroom) อยูค นละท่ลี ะทางกนั แตสามารถเขา มาเรียนรูรวมกันในเวลาเดียวกัน
หรือคนละเวลากันก็แลวแต แตหากผูสอนสามารถจัดการตัวผูสอน ผูเรียน โดยเฉพาะจัดการกับวัสดุ อุปกรณซึ่ง
อาจหมายถึงเครือขายอนิ เทอรเน็ต คอมพิวเตอร มอื ถือ อุปกรณประกอบ โปรแกรมคอมพิวเตอรและแอปพลิเคชัน
ในหองเรียนออนไลนได หองเรียนออนไลนก็จะสงบสุข และการจัดการเรียนการสอนออนไลนก็จะประสบ
ความสําเร็จ การจัดการหองเรียนออนไลนจึงจะกลาวถึง การจัดการช้ันเรียนออนไลน กฎระเบียบและกติกาใน
หอ งเรยี นออนไลน และจติ วทิ ยาการสอนออนไลน
17
การจดั การชน้ั เรยี นออนไลน
การจัดการช้ันเรียน สุรางค โควตระกูล (2556) ใหความหมายไววา การสรางและการรักษาสิ่งแวดลอม
ของหองเรียนเพื่อเอ้ือตอการเรียนรูของผูเรียน หรือหมายถึงกิจกรรมทุกอยางท่ีผูสอนทําเพื่อจะชวยใหการสอนมี
ประสิทธิภาพและผูเรียนมีผลสัมฤทธ์ิในการเรียนรูตามวัตถุประสงคที่ตั้งไวสําหรับบทเรียนหนึ่งๆ นอกจากน้ีการ
จัดการหองเรียนยังรวมถึงการท่ผี สู อนสามารถที่จะใชเ วลาท่ีกําหนดไวในตารางสอนไดอ ยา งเต็มเม็ดเต็มหนวย และ
การจดั เตรยี มอุปกรณที่ผูสอนจะใชในการสอนใหอยูในสภาพทจี่ ะชวยผสู อนไดในเวลาสอน สอดคลองกบั ศศิธร ขนั
ติธวรางกูร (2551) ท่ีกลาววาการจัดการชั้นเรียน คือ การจัดสภาพแวดลอมทางกายภาพในหองเรียน การจัดการ
กับพฤติกรรมท่ีเปนปญหาของผูเรียน การสรางวินัยในช้ันเรียน ตลอดจนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของ
ผูสอน และพัฒนาทักษะการสอนของผูสอนใหสามารถกระตุนพรอมทั้งสรางแรงจูงใจในการเรียน เพ่ือใหผูเรียน
สามารถเรียนรูไ ดอยางมีประสิทธภิ าพ เน่ืองจากการจัดการช้ันเรียนที่ดีมีผลตอ ผูเรยี น อาทิ ผูเรียนเกิดความอบอนุ
ในขณะอยูในช้ันเรียน และมีความสุขในขณะที่มีการเรียนการสอน สงเสริมสนับสนุนบรรยากาศแหงการเรียนรูให
เกิดประโยชนสูงสุด ทั้งในเวลาเรียนปกติและนอกเวลาเรียน ผูเรียนและผูสอนไดมีปฏิสัมพันธระหวางกันตาม
ธรรมชาติของรายวิชานั้นๆ สงเสริมใหผูเรียนไดตระหนักในเร่ืองของวินัยในชั้นเรียน และชวยปองกันส่ิงรบกวนที่
เปน สภาพแวดลอมภายนอกท่มี ตี อการเรยี นการสอนและการทํากิจกรรมตางๆ ของผูเรยี น
ภาพที่ 2.1 การจดั การชนั้ เรียนออนไลน
18
การจัดการชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะการจัดการช้ันเรียนออนไลน จะทําใหผูสอนและผูเรียนมี
ความรูสกึ สบายกาย สบายใจ และจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอนอยางมปี ระสทิ ธภิ าพ เน่อื งจากเปนการจดั การเรียน
การสอนรูปแบบใหมท่ผี ูสอนและผูเรียนยงั ไมคุนเคยกับการจดั การเรยี นการสอนรูปแบบน้ี ดงั น้ันจึงแบง การจัดการ
ชนั้ เรยี นออนไลนออกเปน 3 ดา น ประกอบดวย การจดั การช้ันเรยี นออนไลนดานกายภาพ และการจดั การชนั้ เรียน
ออนไลนดานจิตวิทยา (จิตใจ) และการจัดการช้ันเรียนออนไลนดานการศึกษา และเพื่อใหการจัดการช้ันเรียน
ออนไลนมปี ระสิทธิภาพควรประกอบดวยการจัดการชั้นเรียนออนไลนชวงกอนเริ่มเรียน ชวงระหวา งเรยี น และชว ง
หลังเรียน มรี ายละเอียดดงั นี้
การจัดการช้ันเรียนออนไลนดานกายภาพ หากเปนช้ันเรียนปกติการจัดการชั้นเรียนดานกายภาพ อาจ
เปนการจัดอาคารสถานท่ี โตะ เกาอี้ สื่อวัสดุอุปกรณ และแหลงความรูท่ีเก้ือกูลตอการเรียนรูและการปฏิบัติ
กิจกรรมของผูเรียน แตสําหรับการจัดการช้ันเรียนออนไลนเนื่องจากผูสอนและผูเรียนอยูคนละอาคาร คนละ
สถานทกี่ นั การจัดการชัน้ เรียนดานกายภาพอาจประกอบดวย
1. การจดั สถานทีส่ าํ หรบั การจดั การเรียนการสอนออนไลน เนอื่ งจากผูสอนและผูเรยี นอยูคนละสถานท่ีกัน
และไมไดใ ชพืน้ ท่ีของสถานศึกษาในการจดั การเรียนการสอน ดังน้ันสถานที่ทจ่ี ะใชในการเรียนออนไลนเปน สถานท่ี
ใดก็ได เชน หองน่ังเลน หองนอน สวนหยอมหนาบาน รานกาแฟ หรือสถานที่อื่นใดทั้งในบานและนอกบานท่ีสงบ
รมรื่น รมเย็น ไมมีส่ิงรบกวนทางเสียงและทางสายตา เนนสะดวกกายและสบายใจ ผูสอนและผูเรียนสามารถ
เคลื่อนไหวไดอยางอิสระ ไมรบกวนบุคคลอ่ืน และท่ีสําคัญตองไมหางจากสัญญาณอินเทอรเน็ต และทุกครั้งท่ี
จัดการชัน้ เรียนออนไลนท ้ังผสู อนและผเู รียนตองแจงแกบุคคลท่ีเกยี่ วของในบานใหร ับทราบวากําลังจัดกิจกรรมชั้น
เรียนออนไลน เพอื่ ไมใ หเกิดสิ่งท่ีไมเหมาะสมเนื่องจากการเรยี นออนไลนจําเปน ตองใชกลองวีดโิ อและไมโครโฟนใน
การนําเสนอภาพและเสียง
2. การจัดวัสดุและอุปกรณสําหรับการจัดการเรียนการสอนออนไลน วัสดุและอุปกรณเปนสื่อที่ผสู อนและ
ผูเรียนใชเปนตัวกลางในการจัดการเรียนการสอนออนไลน วัสดุและอุปกรณในที่นี้ประกอบดวย คอมพิวเตอร มือ
ถือ แท็บเล็ต และอุปกรณเคล่ือนท่ีอื่นๆ ที่สามารถมองเห็นภาพและไดยินเสียง กลอง ลําโพงหรือหูฟง ไมโครโฟน
โดยปกติกลอง ลําโพงหรือหูฟง และไมโครโฟน ถูกติดต้ังมาพรอมแลวกับคอมพิวเตอร มือถือ แท็บเล็ต และ
อุปกรณเคลื่อนท่ีทผี่ ูส อนและผูเรยี นมี แหลง จา ยไฟ แหลง จัดเกบ็ ขอมูลออนไลน อาทิ Google Drive แหลงจดั เก็บ
ขอมูลออฟไลน อาทิ ฮารดดิสก และท่ีขาดไมไดโปรแกรมคอมพิวเตอรและแอปพลิเคชันที่ผูสอนและผูเรียนตกลง
รวมกันที่จะใชหรือสถานศึกษาเปนผูกําหนดมาใหใชในการจัดการเรียนการสอน เชน Google Meet และ
Microsoft Teams เปนตน รวมถงึ สมุด ปากกา ดินสอ ยางลบ ซึง่ อาจจะไมไดใชกไ็ ดเ น่ืองจากส่งิ เหลาน้สี ามารถใช
โปรแกรมคอมพวิ เตอรและแอปพลิเคชันทดแทนไดท้ังหมด สรปุ แลวแคผสู อนหรือผเู รียนมีคอมพิวเตอร มอื ถือและ
อปุ กรณเคลอ่ื นท่ที ต่ี ิดตัง้ โปรแกรมตามทตี่ กลงกันไวก ส็ ามารถจดั การเรียนการสอนออนไลนไ ดแลว
3. การจัดแหลงความรูท่ีสอดคลองกับกิจกรรมการจัดการเรียนการสอนออนไลน เปนหนาที่ของผูสอนที่
จะตองวางแผน ออกแบบและเตรียมแหลงความรูที่สอดคลองกับกิจกรรมการจัดการเรียนการสอน แหลงความรูท่ี
สอดคลองกับกิจกรรมการจัดการเรียนการสอนออนไลนผูสอนสามารถพฒนาข้ึนมาดวยตัวผูสอนเอง หรือผูสอน
สบื คนมาจากแหลงตา งๆ ทั้งแหลง ออนไลนและออฟไลน และสถานศกึ ษาจัดเตรยี มไวใ ห แหลง ความรทู เ่ี หมาะสมที่
จะใชสําหรับการจัดการเรียนการสอนออนไลนก็ควรจะเปนแหลงความรูออนไลนเชนเดียวกัน เน่ืองจากใหความ
19
สะดวกแกผูสอนและผูเรียนในการเขาถึง ซึ่งผูสอนแตละสาขานาจะทราบอยูแลววาสามารถเขาถึงแหลงขอมูลใน
สาขาของตนเองไดจากแหลงใดบาง หากไมมีก็สามารถสืบคนไดจากอินเทอรเน็ตและสอบถามจากเพื่อนผูสอน
ดวยกันได เพอ่ื เปนการแลกเปลยี่ นเรยี นรกู ารจดั ชน้ั เรยี นออนไลนไปดว ยกัน
ภาพที่ 2.2 วัสดุและอปุ กรณสาํ หรับการจัดการเรยี นการสอนออนไลน
ไมโครโฟน
ลําโพง
ภาพท่ี 2.3 อปุ กรณสําหรับการจัดการเรยี นการสอนออนไลน
20
การจัดการชนั้ เรยี นออนไลนดานจิตวิทยา
การจัดการช้ันเรียนออนไลนเปนความทาทายใหมของผูสอนและผูเรียน ที่อาจจะสรางความกดดัน ความ
วิตกกังวลใหกับผูสอนและผูเรียนได อาทิ จะใชโปรแกรมสําหรับการสอนอยางไร เอกสารที่หนาจอคอมพิวเตอร
หายไปไหน จะแชรขอมูลใหผูเรียนเห็นพรอมๆ กันไดอยางไร ไมโครโฟนเสยี งไมดังจะทําอยา งไร ผูสอนจะมั่นใจได
อยางไรวาผูเรียนกําลังฟงการบรรยายและใหความรวมมือในกิจกรรมการจัดการเรียนการสอนที่กําลังดําเนินอยู
เปน ตน แตกไ็ มเ สมอไปการจดั การเรียนการสอนออนไลนอาจจะเปน ส่ิงเราใหมท ่ีชวยกระตนุ ใหท ้ังผสู อนและผูเรียน
ต่ืนตัวและเตรียมความพรอมในการจัดการเรียนการสอนเพิ่มข้ึน เชน ผูเรียนกลาถามคําถามกับผูสอนมากข้ึนกวา
การจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียนปกติเนื่องจากไมตองอายเพื่อน เปนตน และจากประสบการณตรงของทีม
ผูเขียนเอกสารการฝกอบรมที่สอนผูเรียนสาขาคอมพิวเตอรและผูเรียนสาขาอื่นท่ีไมใชสาขาคอมพิวเตอร พบวา
ผูเรียนมีความพรอม มีความสุขดี มีอิสระในการเรียน และกลาถามผูสอนมากข้ึนผานทางไมโครโฟรและผานทาง
แชท ผลการเรียนก็ไมตางจากการจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียนปกติ เพียงแตผูสอนอาจตองเปลี่ยนการจัดการ
เรียนการสอนจากการบรรยายและถามตอบไปเปนการจัดการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนสําคัญใหมากขึ้น นั่น
คือใหผูเ รยี นมโี อกาสและอสิ ระในการคดิ และลงมือปฏิบัติตามที่ผูสอนไดว างแผนและออกแบบการจัดการเรียนการ
สอนไว ผูสอนเองก็เปลี่ยนมาเปนพี่เลี้ยง (Coach) ท่ีทําหนาท่ีวางแผน ออกแบบ พัฒนาการจัดการเรียนการสอน
และกาํ กับดแู ลผูเรยี นใหไปในทิศทางท่ีผูสอนไดว างแผนไวใหมากทส่ี ุด เน่อื งจากอาจจะมีขอจํากดั บางประการ เชน
โปรแกรมคอมพวิ เตอรและแอปพลิเคชันบางตวั อาจจาํ กัดเวลาในการใชง าน เปน ตน ดังนัน้ การใหน ักศึกษาไดลงมือ
ปฏิบัติและเรียนรูดวยตนเอง แลวมาสรุปประเด็นปญหา แนวทางแกไข หรือนําเสนอผลงานผานชองทางออนไลน
ตางๆ ยอ มทําใหผเู รียนมีอสิ รภาพในการเรยี น โดยผูสอนทําหนาที่เหมือนพ่ีเล้ียงนักมวยถึงแมน ักมวยจะสําคัญที่สุด
บนเวทแี ตอ ยา งไรก็ตามนักมวยจะขาดพีเ่ ล้ยี งยอมเปน ไปไมได
อยางไรก็ตามการเตรียมความพรอมของผูสอนก็มีความสําคัญ เนื่องจากการจัดการช้ันเรียนออนไลนดาน
จิตใจหรือดานจิตวิทยา เปนการจัดการเกี่ยวกับความรูสึก เจตคติ และพฤติกรรมของผูเรียน เพ่ือใหเกิดความเปน
ระเบียบเรียบรอยในชั้นเรียน การมุงหวังใหเปนการเรียนรูออนไลนท่ีผูเรียนสําคัญท่ีสุด ควรเริ่มตนจากสิ่งใกลตัวผู
เรียนรูมากที่สุด คือความรูสึกภายใน ท้ังนี้จะตองไมมีบรรยากาศของความกลัว ความหวาดระแวง ความดูหม่ิน
เหยียดหยาม ติเตียน บรรยากาศของการเรียนรูท่ีเนนตัวผูเรียนเปนสําคัญจะตองใหอิสรภาพแกผูเรียนไดแสดง
อสิ รภาพทางความคิดและความรู บรรยากาศทางจิตวิทยาทช่ี ว ยสนับสนุนการเรียนรูของผูเรยี นสามารถดําเนินการ
ได ดังนี้
1. การสรางบรรยากาศที่ทาทายกระตุนและสนับสนุนใหผูเรียนมีความอยากรูอยากเห็น อยากแกปญหา
อยากแสวงหาคําตอบ ซ่ึงบรรยากาศดังกลาวเปนการกระตุนใหผูเรียนมีความรูสึกวาตนเองมีความสามารถที่จะ
แกปญหาหรือทํากิจกรรมน้ันๆ ได และใหกําลังใจเม่ือผูเรียนไดลงมือทําหรือตอบสนอง รวมทั้งการยกตัวอยาง
ความสําเรจ็ หรอื ส่ิงที่ผูเรียนเคยทํามากอนทาํ ใหผ ูเรียนเกดิ ความม่ันใจในความสามารถ และเกิดความภูมิใจทําใหไม
มีความกลัวทจ่ี ะทํากจิ กรรมอนื่ ๆ ตอไป
2. การสรางบรรยากาศท่ีอบอุน ปลอดภัย มีความเปนมิตร ปราศจากความหวาดกลัวท่ีจะแสดงออก ซึ่ง
บรรยากาศดังกลาวจะทําใหผูเรียนเปนคนกลาคิด กลาตัดสินใจ กลาที่จะคิดลองทําส่ิงตางๆ ไมวาผลที่ไดน้ันจะ
เปน ไปตามท่ีคิดหรือไมกต็ าม การสรา งบรรยากาศดังกลาวสามารถทาํ ไดโดยผูสอนทําหนาทีใ่ นการชว ยเหลือผูเรียน
ใหเกิดความราบรื่นในการทํากิจกรรมตางๆ โดยอาจเขาไปชวยเปนผูรวมคิดในการทําปญหาท่ียากใหงายหรือลด
21
ความซับซอนลง แตยังคงใหผูเรียนไดใชความสามารถของเขาในการเรียนรู โดยมีการสนับสนุนเสริมแรง และให
คําปรกึ ษาจากผูสอน
3. บรรยากาศท่ีเปน อสิ ระในการทําสิ่งตา งๆ ดว ยตนเอง บรรยากาศดงั กลาวน้จี ะทําใหเด็กพัฒนาความเปน
ตัวของตัวเอง ลดการพ่ึงพิงผูอ่ืน กลาคิด กลาแสดงออก มีความม่ันใจในตนเอง กลาริเร่ิม มีความคิดสรางสรรค มี
ภาวะผูนํา และกลาท่ีจะเรียนรูส่ิงใหมๆ บรรยากาศที่เปนอิสระนี้ทําไดโดยผูสอนใหโอกาส และสนับสนุนใหผูเรียน
ไดทําส่ิงตางๆ ดวยตัวเอง ผูสอนเปนเพียงผูใหคําปรึกษา ใหการชวยเหลือเม่ือผูเรียนตองการเทานั้น ขณะเดียวกัน
ตองใหโอกาสแกผูเรียนแตละคนในการที่จะเลือกวิธีการเรียนรูท่ีเหมาะสมกับตน และใหเวลาอยางพอเพียงตาม
ความสนใจของผูเรียน เน่ืองจากผูเรียนแตละคนมีวิธีการเรียนรูและใชเวลาในการเรียนรูที่แตกตางกัน แตแมวา
ผูเรียนจะไดร ับอิสระดงั กลา ว ผูสอนกต็ อ งสอนใหผเู รียนคํานึงถึงการอยูรวมกนั ความเปน อสิ ระของแตละคนจะตอง
ไมร บกวนหรือทําใหผูอ ื่นมีความสะดวกนอยลง การจัดการเรียนการสอนออนไลนแ มผ เู รยี นจะอยูคนละทีล่ ะทางกัน
แตผ สู อนสามารถใหผ เู รียนศึกษาเรียนรูและทาํ งานกลุมได ไมจาํ เปนตองทาํ งานเดย่ี วเพยี งอยา งเดยี ว
4. บรรยากาศท่ีใหไดรับความสําเร็จและเรียนรูผลที่เกิดจากการทําสิ่งตางๆ บรรยากาศดังกลาวจะทําให
ผเู รยี นเปน ผูทม่ี ีกาํ ลงั ใจเขม แข็ง มคี วามมัน่ ใจในการทาํ สิ่งตางๆ อยา งมีเหตุผล มีการกําหนดจุดมุง หมายของการทํา
ส่ิงตางๆ และยอมรับผลจากการกระทําท้ังความสําเร็จและผลที่ไมเปนไปตามท่ีคาดหวังไว ผูสอนสามารถสราง
บรรยากาศดังกลาวไดโดยการใหผูเรียนกําหนดจุดมุงหมายและวางแผนท่ีจะทํากิจกรรมตางๆ และลงมือปฏิบัติ
ตามท่ีวางแผนไว ใหเวลาอยางเพียงพอที่จะทําตามแผนงาน ผูสอนคอยสนับสนุนใหกําลังใจ คอยแกปญหาเมื่อ
ผูเรียนตองการ ใหไดรับขอมูลยอนกลับหลังการปฏิบัติ ใหการเสริมแรงชื่นชมยินดีตอผลสําเร็จ แตถาหากผลไม
เปนไปตามที่คาดหวังไว ก็อธิบายใหผูเรียนเขาใจถึงการหาความรูจากความลมเหลว ใหกําลังใจและใหทดลอง
แกป ญ หาดวยวธิ ีท่ตี า งออกไป
5. บรรยากาศแหงการยอมรับนับถือซึ่งกันและกัน โดยการเร่ิมจากการที่ผูสอนยอมรับผูเรียน ให
ความสาํ คญั ตอ การคดิ และการกระทาํ ของผูเรยี น รับฟง และใหม สี ว นรว มในการจัดกจิ กรรมการเรียนรู จดั ใหผูเ รียน
ไดทํากิจกรรมรวมกันเปนกลุมยอย มีการแลกเปลี่ยนเรียนรูภายในกลุมและระหวางกลุมใหไดรับความสําเร็จจาก
การทํากิจกรรมรวมกัน ทําใหเกิดการยอมรับระหวางผูเรียนกับเพ่ือน และเกิดความรูสึกวาไดรับการยอมรับจาก
ผูสอน เห็นความสําคัญของกลุม บรรยากาศดังกลาวทําใหเกิดการพัฒนาวุฒิภาวะ ไดรับประสบการณทางบวกใน
การพัฒนาตนเอง เกดิ การนับถอื ระหวางกนั ทาํ ใหเ กิดความเปน อิสระ ไมตองพึ่งพาผอู ืน่ สามารถทจี่ ะคดิ เลอื กและ
ตัดสินใจเขาใจถึงความสามารถของตนเอง ยอมรับผลการกระทําท้ังที่สําเร็จและทําความเขาใจไดเมื่อทําผิดหรือ
ลมเหลว รจู กั นาํ อุปสรรคหรือความลมเหลวมาเปนประสบการณการเรยี นรูและแนวทางแกปญหา เนอื่ งจากเชื่อวา
ตนมีความสามารถทจี่ ะทาํ สง่ิ ตางๆ ไดห ลากหลายวธิ ีเพือ่ ใหไ ดผลตามที่ตอ งการ
6. บรรยากาศแหงความใกลชิด สนิทสนมและมีความรักใครกลมเกลียวกันเนื่องจากผูเรียนทุกคนตองการ
ความรูสึกม่ันคง ปลอดภัยทางจิตใจ ตองการการเอาใจใส และความรักใคร การจัดใหผูเรียนไดทํากิจกรรมรวมกนั
โดยขจัดหรือลดความขัดแยงลงใหมากท่ีสุด หรือไมใหเกิดข้ึนเลย การสอนใหรูจักเอาใจเขามาใสใจเรา รูจักการให
อภยั และชวยเหลอื กนั ทําใหเกดิ ความรูส ึกรักใคร กลมเกลยี วกนั นอกจากน้ีผสู อนตองแสดงความรสู ึกที่ดีตอผูเรียน
แสดงใหผูเรียนรับรูวาตนเปนท่ียอมรับของผูสอน อาทิ การแสดงทาทีที่แสดงถึงการเอาใจใสทางบวกตอผูเรียน
อยางจริงใจท่ีสอดคลองกับการแสดงออกทางบวกของผูเรียน เชน การมอง การสบตา การใชคําพูด การแสดงสี
หนาทาทาง การไดรับการเอาใจใสดังกลาว ทําใหผูเรียนรูสึกมีความสําคัญ เปนคนหน่ึงท่ีมีความหมาย ทําใหเกิด
22
ความรูสึกที่ดีตอตนเอง และตอผูอ่ืน บรรยากาศการอยูรวมกันอยางรักใคร ทําใหเกิดความสุขในการทําสิ่งตางๆ
และเกดิ การเรียนรูโดยงาย
7. บรรยากาศแหงการควบคุม หมายถึงการฝกใหผูเรียนมีระเบียบวินัย แตมิใชการควบคุมหรือการไมให
อิสระ ผูสอนตองมีเทคนิคในการปกครองชั้นเรียนออนไลน และฝกใหผูเรียนรูจักใชสิทธิหนาท่ีของตนเองอยางมี
ขอบเขต ไมเบียดบังสิทธิหนาที่ของผูอื่น และผูสอนควรใหความสําคัญกับผูเรียนอยางเทาเทียมกัน เชน การให
ผูเรียนถามตอบ แสดงความคิดเห็นในประเด็นตางๆ อยางทั่วถึง ไมเชนน้ันอาจทําใหผูเรียนบางคนปลีกตัวออกไป
จากหองเรียนออนไลน หรือไปสนใจอยางอ่ืนแทนไดโดยที่ผูสอนไมทันสังเกต ดังนั้นการใหผูเรียนมีสวนรวมในการ
เรียนโดยผูสอนทําหนาที่ควบคุมดูแลจึงจําเปนสําหรับการจัดการเรียนการสอนออนไลน ขอดีของการจัดการเรียน
การสอนออนไลนคอื มรี ะบบบริหารจดั การการเรยี นการสอนออนไลนชวยทาํ หนา ท่ีในการควบคุมดูแลผเู รียนอีกแรง
หนึ่ง เชน ควบคุมการสงงาน สง การบาน ทําขอสอบ ทาํ แบบฝกหัด หรอื ทาํ กจิ กรรมการเรียนการสอนตามที่ผูสอน
วางแผนและกําหนดไว โดยผูสอนไมตองคอยมาติดตามใหนักศึกษา เน่ืองจากระบบบริหารจัดการการเรียนการ
สอนออนไลนม รี อ งรอยของการเขามาทํากิจกรรมการเรียนการสอนของผูเรียน เปน การรฝกใหผ ูเรยี นมีระเบียบและ
วินัยในการเรียนไดอีกทางหน่ึง และท่ีสําคัญผูสอนตองควบคุมการใชเครื่องมือเพ่ือการบรรยาย-ถามตอบสดจาก
ผูเรียนใหเปนระเบียบเรียบรอย และใหมั่นใจวาผูเรียนอยูกับผูสอนตลอดเวลาที่ทํากิจกรรมการเรียนการสอน
เน่ืองจากผูเรียนบางคนอาจจะเปด-ปดกลองและไมโครโฟนไวแตอาจจะไมอยูในหองเรียนนะตอนนั้น หรือรบกวน
ผูเรียนคนอื่น ซ่ึงผูสอนตองใชประสบการณ และเทคนิคการสอนและการจัดการหองเรียนออนไลนเพ่ือควบคุมสิ่ง
เหลานใ้ี หเ ปน ระเบียบเรียบรอ ยพอสมควร
ภาพท่ี 2.4 บรรยากาศการจัดการเรียนการสอนออนไลนด วย Google Meet
ที่มา : ปรัชญนนั ท นลิ สขุ (2563)
การจดั การชนั้ เรียนออนไลนด านการศกึ ษา
เปนการจัดการชน้ั เรียนออนไลนในสวนที่เกี่ยวของกับกิจกรรมการจดั การเรียนการสอนท้ังหมดต้ังแตกอน
สอน ระหวางสอน และหลังสอน เหมือนกับการจัดการเรียนการสอนในชนั้ เรียนปกติ เพียงแตตองปรับและเปลย่ี น
23
ใหเขากับบริบทของการจัดการเรียนการสอนออนไลน ซ่ึงทั้งหมดระบุอยูในแผนการสอนของแตละคร้ังอยูแลว
ประกอบดวย
1. การเตรียมการสอน อาจเปนการจัดลําดับเนื้อหาสาระความรูใหเหมาะสมกับผูเรียน การจัดเตรียม
กิจกรรมการเรียนการสอน การเตรียมความพรอมของวัสดุอุปกรณสําหรับการเรียนการสอนออนไลน หากเปนไป
ไดจะใหผูเรียนมีโอกาสรวมวางแผนการเรียนการสอนรวมกับผูสอนดวยก็ได เนื่องจากผูเรียนอาจชวยแนะนํา
โปรแกรมคอมพิวเตอรห รือแอปพลิเคชนั ที่สามารถใชในการจัดกจิ กรรมการเรียนการสอนได
2. การสอน เปนการจดั การเรยี นการสอนออนไลนต ามกิจกรรมการเรียนการสอนที่ผูสอนไดเตรียมไว อาจ
ประกอบดวย การกําหนดกฎระเบยี บ และกติกาในการเรยี น เชน การเปด-ปด ไมโครโฟน ชองทางการตดิ ตอ ส่อื สาร
เนื้อหาที่สอน กิจกรรม แบบฝกหัด ใบงาน การบาน โครงงานงานเด่ียว งานกลุม การวัดและประเมินผลการเรียน
การสอน เปนตน เพ่ือใหผูเรียนท้ังหมดรับทราบรวมกัน การจัดการเรียนการสอนออนไลนจําเปนตองใชเครือขาย
อินเทอรเน็ต ดังน้ันผูสอนอาจไมจําเปนตองใหผูเรียนเปดกลองวีดิโอตลอดระยะเวลาของการจัดกิจกรรมการเรียน
การสอน เพ่ือลดภาระคาใชจายของนักศึกษา แตทั้งนี้ผูสอนก็ตองมีเทคนิควิธีการท่ีทําใหทราบไดวาผูเรียนทุกคน
ยังคงอยูในหองเรียนออนไลน การจัดการเรียนการสอนออนไลนไมจําเปนตองสอนสดตลอดเวลาและทุกครั้งไป
ผูสอนสามารถบันทึกการสอนเน้ือหาวิชาและอัพโหลดไปเก็บไวในชองทางสําหรับเผยแพรตางๆ เชน Youtube
หรือระบบบริหารจัดการการเรียนการสอน เชน Moodle แลวกําหนดใหผูเรียนเขาไปเรียนรูและทํากิจกรรมการ
เรียนไดในชว งท่ผี ูเรียนมีเวลาและสะดวก หากเปนการสอนสดและมีการบันทึกการสอนผูสอนตองแจงนักศึกษาทุก
คร้ังเพ่ือไมใหเกิดสิ่งที่ไมเหมาะสมระหวางการจัดการเรียนการสอน และไมลืมการบริหารจัดการเวลาในการสอน
เพราะบางครั้งกวานักศึกษาจะเขาหองเรียนไดครบทุกคนอาจจะมีปญหาที่ผูสอนและผูเรียนอาจตองรวมกันแกไข
เชน ผูเรียนเขาช้ันเรียนออนไลนไมได ผูเรียนไมเห็นหนาและไมไดยินเสียงผูสอน เปนตน เนื่องจากอาจทําใหตอง
เสยี เวลาในการจัดการปญหาทอ่ี าจจะไมเกี่ยวเนอื่ งกบั กิจกรมการเรยี นการสอน และ
3. หลังการสอน ผูสอนอาจเตรียมการสอนและกิจกรรมการสอนสําหรับเน้ือหาของคร้ังตอไป เรียนรู
เนอ้ื หาและเทคนิคการจัดการเรยี นการสอนออนไลนเ พิ่มเติม ตรวจงานนักศึกษา ตอบคาํ ถามนักศึกษาผานชอ งทาง
ตางๆ ตามเวลาที่กําหนดรวมกันไว รวมถึงบํารุงรักษาวัสดุอุปกรณประกอบการเรียนการสอนใหสามารถใชงานได
อยางมีประสิทธิภาพ
จติ วิทยาการสอนออนไลน
จิตวิทยาการสอนออนไลนในที่นี้เปนการนําหลักการทางจิตวิทยาการศึกษามาใชในการจัดการเรียนการ
สอนออนไลน เพื่อใหผูสอนและผูเรียนมีความเขาใจในทิศทางเดียวกันเก่ียวกับพฤติกรรมและกระบวนการทาง
จิตใจของผูเ รยี น และผสู อนสามารถวางแผนและบรหิ ารจดั การชน้ั เรยี นออนไลนไ ดอ ยางมีประสิทธิภาพ ในประเด็น
เกี่ยวกับความสําคัญของจิตวิทยาตอผูสอน พฤติกรรมของผูเรียนออนไลน และแรงจูงใจของผูเรียนท่ีมีผลตอการ
จดั การชัน้ เรียนออนไลน มรี ายละเอียด ดังนี้
ความสาํ คัญของจิตวทิ ยาตอ ผูส อน
การเปนผสู อนออนไลนท่ีประสบความสําเร็จนน้ั จะตองเปนดวยจิตวิญาณ เพยี งมคี วามเขาใจหลกั การสอน
กระบวนการสอนตามหลักวิชาการยังไมเพียงพอ ผูสอนจะตองมีความรู ความเขาใจเก่ียวกับจิตวิทยา โดยเฉพาะ
24
ความเขา ใจในธรรมชาติของผูเรียน วาผเู รียนแตละคนมีความแตกตา งกนั แตละคนมคี วามตองการอะไร จะชวยให
ผสู อนสามารถจัดการชนั้ เรยี นออนไลนไดอยางเขาใจและมคี วามสุขมากยงิ่ ขึ้น
1. ชวยผูสอนใหรูจักลักษณะนิสัยของผูเรียนท่ีผูสอนตองสอนโดยทราบหลักพัฒนาการท้ังทางรางกาย
สตปิ ญญา อารมณ สงั คม และบุคลกิ ภาพเปนสวนรวม
2. ชวยใหผูสอนมีความเขาใจพัฒนาการทางบุคลิกภาพบางประการของผูเรียน เชน อัตมโนทัศน (Self-
Concept) วาเกิดข้ึนไดอยางไร และเรียนรูถึงบทบาทของผูสอนในการที่จะชวยผูเรียนใหมีอัตมโนทัศนที่ดีและ
ถูกตอ งไดอยา งไร
3. ชว ยผูสอนใหม คี วามเขา ใจในความแตกตางระหวางบุคคล เพื่อจะไดช ว ยผูเรียนเปนรายบุคคลใหพัฒนา
ตามศักยภาพของแตล ะบุคคล
4. ชวยใหผูสอนรูวิธีจัดสภาพแวดลอมของหองเรียนใหเหมาะสมแกวัย และขั้นพัฒนาการของผูเรียนเพื่อ
จงู ใจใหผ เู รียนมีความสนใจและอยากจะเรยี นรู
5. ชวยใหผสู อนทราบถึงตัวแปรตางๆ ทม่ี ีอิทธพิ ลตอ การเรยี นรูของผเู รยี น เชน แรงจูงใจ อัตมโนทัศน และ
การตงั้ ความคาดหวงั ของผูส อนทีม่ ตี อผูเรียน
6. ชวยผูสอนในการเตรียมการสอนวางแผนการเรียน เพ่ือทําใหการสอนมีประสิทธิภาพสามารถชวยให
ผูเ รยี นทกุ คนเรยี นรูตามศักยภาพของแตละบคุ คล โดยคาํ นึงหวั ขอตอ ไปน้ี
6.1 ชวยผูสอนเลือกวัตถุประสงคของบทเรียนโดยคํานึงถึงลักษณะนิสัยและความแตกตาง
ระหวางบุคคลของผูเรียนท่ีจะตองสอน และสามารถท่ีจะเขียนวัตถุประสงคใหผูเรียนเขาใจวาส่ิงท่ีผูสอนคาดหวัง
ใหผูเรียนรูมีอะไรบาง โดยถือวาวัตถุประสงคของบทเรียนคือส่ิงที่จะชวยใหผูเรียนทราบวา เม่ือจบบทเรียนแลว
ผเู รยี นจะสามารถทําอะไรไดบา ง
6.2 ชวยผูสอนในการเลือกหลักการสอนและวิธีสอนที่เหมาะสม โดยคํานึงถึงลักษณะนิสัยของ
ผเู รยี นและวชิ าท่ีสอน และกระบวนการเรียนรขู องผูเรียน
6.3 ชวยผูสอนในการประเมินไมเพียงแตเฉพาะเวลาผูสอนไดสอนจนจบบทเรียนเทา น้ันแตใช
ประเมินความพรอมของผูเรียนกอนสอน ในระหวางท่ีทําการสอน เพื่อจะทราบวาผูเรียนมีความกาวหนาหรือมี
ปญ หาในการเรียนรอู ะไรบา ง
7. ชวยผูสอนใหทราบหลักการและทฤษฎีของการเรียนรูที่นักจิตวิทยาไดพิสูจนแลววาไดผลดี เชน การ
เรียนรูจากการสงั เกตหรือการเลยี นแบบ
8. ชวยผูสอนใหทราบถึงหลักการสอนและวิธีสอนที่มีประสิทธิภาพ รวมท้ังพฤติกรรมของผูสอนท่ีมีการ
สอนอยา งมปี ระสทิ ธิภาพวา มอี ะไรบา ง เชน การใชคาํ ถาม การใหแ รงเสรมิ และการทําตนเปน ตน แบบ
9. ชวยผูสอนใหทราบวาผูเรียนที่มีผลการเรยี นดีไมไดเปนเพราะระดับเชาวนปญญาเพียงอยางเดียว แตมี
องคประกอบอื่นๆ เชน แรงจูงใจ ทัศนคตหิ รอื อตั มโนทศั นของผเู รียน และความคาดหวังของผสู อนท่ีมีตอตัวผูเรียน
10. ชวยผูสอนในการปกครองชั้นและการสรางบรรยากาศของหองเรียนใหเอ้ือตอการเรียนรูและ
เสริมสรางบุคลิกภาพของผูเรียน ผูสอนและผูเรียนมีความรัก และไววางใจซ่ึงกันและกัน ผูเรียนตางก็ชวยเหลือซ่ึง
กันและกนั ทาํ ใหห อ งเรียนเปนสถานทีท่ ่ที ุกคนมคี วามสขุ และผเู รียนรักโรงเรียน อยากมาโรงเรียน
25
พฤตกิ รรมของผเู รียนออนไลน
สํานักงานพัฒนาธุรกรรมทางอิเล็กทรอนิกส (2563) กระทรวงดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคม นําเสนอผล
การสํารวจพฤติกรรมผูใชอินเทอรเน็ตในประเทศไทยป 2562 พบวา คนไทยใชอินเทอรเน็ตเพิ่มขึ้นอยางกาว
กระโดดกวา 150% สงผลใหปจจุบันไทยมีผูใชอินเทอรเน็ต 47.5 ลานคน หรือราว 70% ของจํานวนประชาชน
ท้ังหมด คนไทยใชอินเทอรเน็ตเฉล่ียวันละ 10 ชั่วโมง 22 นาที โดยผูท่ีมีอายุระหวาง 19-38 ป มีช่ัวโมงการใช
อินเทอรเน็ตสูงท่ีสุดอยูที่ 10 ช่ัวโมง 36 นาที รองลงมาเปนผูที่มีอายุตํ่ากวา 19 ป อยูที่ 10 ชั่วโมง 35 นาที ผูที่มี
อายุระหวาง 55-73 ป อยูท่ี 10 ช่ัวโมง และผูที่มีอายุระหวาง 39-54ป อยูท่ี 9 ช่ัวโมง 49 นาที ผูเรียน/นักศึกษา
เปนผูท่ีใชอินเทอรเน็ตสูงสุดอยูท่ี 10 ช่ัวโมง 50 นาที สวนใหญใชอินเทอรเน็ตหมดไปกับการติดตอส่ือสารผาน
เครือขายสังคมออนไลนอยาง Facebook, Line และ Instagram รองลงมาคือ ดูหนัง ฟงเพลง คนหาขอมูล
ออนไลน รบั -สง อีเมล
สะทอนใหเห็นวานักศึกษาไมมีปญหาในการเขาถึงและใชงานอินเทอรเน็ตและเครือขายสังคมออนไลน
และสามารถใชงานอินเทอรเน็ตไดเปนอยางดี รวมถึงสามารถใชโปรแกรมคอมพิวเตอรและแอปพลิเคชันทั้งหลาย
ผูสอนสามารถคลายความกังวลในการเขาถึงอินเทอรเน็ตและการใชงานของผูเรียนไปได การใชงานอินเทอรเน็ต
และเครือขา ยสงั คมออนไลน รวมการใชโปรแกรมคอมพวิ เตอรแ ละแอปพลิเคชนั อาจจะเปนปญหาจากผูสอนแทน
ภาพท่ี 2.5 ปริมาณการใชอินเทอรเน็ตตอวนั ของคนไทย
ท่ีมา : สํานักงานพัฒนาธุรกรรมทางอเิ ลก็ ทรอนกิ ส (2563)
แรงจงู ใจของผเู รยี นที่มีผลตอการจัดการชั้นเรียนออนไลน
แรงจูงใจ เปนสิ่งสําคัญและจําเปนตอการจัดการเรียนการสอนและตอผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียน
ทั้งในชั้นเรียนปกติและช้ันเรียนออนไลน โดยเฉพาะชั้นเรียนออนไลนท่ีผูสอนไมสามารถกระตุนใหผูเรียนเกิด
26
แรงจูงใจไดตลอดเวลา เน่ืองจากผูสอนกับผูเรียนอยูหางไกลและคนละพื้นที่กัน จะเจอหนากันเฉพาะในการเรียน
การสอนออนไลนเทาน้ัน หรืออาจจะเจอกันผานทางชองทางเครือขายสังคมออนไลนตางๆ บาง แตอยางไรก็ตาม
ผูสอนตองมีเทคนิคและวิธีการสรางแรงจูงใจใหกับผูเรียน เพื่อใหสามารถจัดการเรียนการสอนออนไลนไดอยางมี
ประสิทธิภาพและประสบความสําเร็จ สถาบันการเรียนรูแหงมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลาธนบุรี (2563)
อางอิงจาก Bligh (1971) และ Sass (1989) กลาววา จิตวิทยาการศึกษาจําแนกแรงจูงใจออกเปน 2 ประเภท คือ
แรงจูงใจภายใน ซึ่งเปนสิ่งผลักดันจากภายในตัวบุคคล และมีอิทธิพลตอพฤติกรรมคอนขางถาวร ไดแก Interest :
ความสนใจ Perceptions : การรบั รูส ง่ิ เรา Desire : ความตอ งการ Self-confidence : ความมัน่ ใจในตวั เอง Self-
esteem : การเห็นคุณคาในตัวเองซึ่งสงผลตอความกระตือรือรนในการใชชีวิต Patience : ความอดทน และ
Persistence : ความพากเพียรและแรงจูงใจภายนอกซ่ึงเปนสิง่ ผลักดันจากสงิ่ เราภายนอกตัวบุคคลท่ีมากระตุนให
เกิดพฤติกรรมไมถาวร แตหากเกิดการกระตุนอยางตอเนื่องจะสามารถเปลี่ยนแรงจูงใจภายนอกเปนแรงจูงใจ
ภายในได ซง่ึ สงผลใหพฤติกรรมเปล่ียนคอนขา งถาวร
ภาพท่ี 2.6 แรงจูงใจทมี่ ผี ลตอการจัดการเรยี นการสอนออนไลน
ที่มา : สถาบนั การเรียนรูแหงมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลา ธนบรุ ี (2563)
สถาบันการเรียนรูแหงมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลาธนบุรี (2563) อางอิงจาก Morgan (2016)
ยังไดกลาวถึงวิธีการกระตุนใหผูเรียนเกิดการสรางแรงจูงใจจากภายนอกเพื่อกระตุนการสรางแรงจูงใจภายในของ
ผเู รียนทีจ่ ะทําใหผเู รียนเกิดการมีสว นรว มในการทํางานและเรยี นรูออนไลน มดี ังนี้
1. ใหรางวลั แกผเู รยี นท่ที าํ สาํ เร็จ อาทิ การใหค ะแนนพิเศษหรือสทิ ธิพิเศษบางอยาง นอกเหนอื จากคะแนน
ปกติ เม่ือทํางานไดรับมอบหมายหรือโครงการอยางสม่ําเสมอตลอดการเรียน จะชวยกระตุนใหผูเรียนอยากมีสวน
27
รวมมากข้ึน เปนการเสริมแรงจูงใจภายในในประเด็น ความสนใจ การรับรูสิ่งเรา ความตองการ ความมั่นใจใน
ตัวเอง การเห็นคณุ คา ในตวั เอง ความอดทน และความพากเพยี ร ของผูเรียน
2. ใหผูเรียนสามารถติดตามความกาวหนาของตนเอง เคร่ืองมือประเมินผลที่ใชในการติดตามความ
คบื หนาของผูเรยี น และยงั สามารถชว ยในการกระตนุ ใหพ วกเคา เหลา นัน้ ไปถึงจุดมงุ หมายทีผ่ ูสอนกาํ หนดไวไ ด
การสรุปเน้ือหาหรือกิจกรรมแลว post ใน forum จะทําใหผูเรียนสามารถทบทวนบทเรียนได ซ่ึงอาจารยสามารถ
ตอบขอซักถามไดดวย เปนการเสริมแรงจูงใจภายในในประเด็น ความสนใจ การรับรูสิ่งเรา ความตองการ ความ
ม่นั ใจในตวั เอง และความพากเพยี ร ของผเู รยี น
3. สรา งสภาพแวดลอมท่ีเหมาะกบั การเขาถึงของผูเรียน อาทิ เปด โอกาสใหผ เู รยี นไดสื่อสารกับผสู อนผาน
ชองทางเครือขายสังคมออนไลนที่เปนท่ีนิยมปจจุบัน ซ่ึงชวยใหผูเรียนเขาถึงผูสอนไดงายข้ึน เราสามารถสราง
คําถามและการตอบกลับรายบุคคลหรือรายกลุมได เปนการเสริมแรงจูงใจภายในในประเด็น ความสนใจ การรับรู
สิง่ เรา
4. กําหนดเปาหมายท่ีผูเรียนทําได ผูเรียนควรไดรับการสนับสนุนใหเรียนรูดวยตนเอง ผูสอนมีหนาท่ีใน
การใหการสนับสนุน แนะนํา โดยการกําหนดเปาหมายยอยๆ และมอบหมายงานที่มุงไปสูเปาหมายนั้น ดวย
การบาน แบบฝกหัด หรือกิจกรรมการเรียนการสอนนอกและในเวลาเรียนท่ีไมงายหรือยากจนเกินไป มีการใหผล
สะทอนกลับระหวางการทํางานเพื่อสรา งความเชื่อมั่นใหแกผูเรยี น เปนการเสริมแรงจูงใจภายในในประเด็น ความ
สนใจ การรับรสู ง่ิ เรา ความมัน่ ใจในตวั เอง การเหน็ คณุ คาในตวั เอง และความพากเพียร ของผเู รยี น
5. ใหผูเรียนมีสวนรวมในการวางแผนการเรียนรวมกับผูสอน อาทิ สอบถามความเห็นของผูเรียน ที่ผาน
การเรยี นรายวิชาหรือหลักสูตรนี้มาแลว และผเู รยี นท่ีกําลังเรียนหลักสูตรน้ีอยู ถึงขอ ทีด่ ีและขอท่ีควรปรบั เพิ่ม เพ่ือ
ใชใ นการปรบั รายวชิ าหรือหลกั สตู รใหนา สนใจขน้ึ ซึง่ การปรับจะตองไมอ อกนอกวตั ถปุ ระสงคก ารเรยี นรทู ี่ตัง้ ไว
6. กิจกรรมการเรียนการสอน เทคนิคและวิธีการสอนที่ผูสอนวางแผนและเตรียมการไวเปนอยางดี
นอกเหนือจากการบรรยายประกอบการถามตอบ จะชวยสรางความสนุกสนาน และความรูสึกอยากมีสวนรวมใน
การเรยี นรู และชวยกระตนุ แรงจูงใจใหกับผูเรียนได อาทิ การใชแนวคิดของเกมมิฟเคชัน (Gamification) มาใชใน
การจดั การเรยี นการสอนออนไลน เปน ตน
กฎระเบยี บ และกตกิ าในชัน้ เรียนออนไลน
กฎระเบียบ และกติกามีไวเพื่อใหการจัดการหองเรียนออนไลนเปนไปอยางเรียบรอยและมีประสิทธิภาพ
รวมท้ังผูเรียนมีระเบียบวินัย และเขาใจในประเด็นตางๆ ตรงกัน กฎระเบียบ และกติกาในชั้นเรียนออนไลนอาจไม
แตกตา งจากการจัดกาเรยี นการสอนในชั้นเรียนปกติ เพียงแตบางอยางอาจจําเปน ตองปรับใหเขา กับบรบิ ทของการ
เรียนการสอน ซ่ึงกฎระเบียบ และกติกาเหลานี้ผูสอนตองช้ีแจงกับผูเรียนใหชัดเจนและเขาใจตรงกันท้ังหมด
อาจจะมเี ปนเอกสารใหนักศึกษาไดดาวนโหลดหรือสามารถเรียกดูไดทุกคร้ังทจี่ ําเปน ตองใช กฎระเบยี บ และกติกา
ในการจดั การเรยี นการสอนอาจประกอบดวย
1. กําหนดเวลาเขาออกช้ันเรียน และเวลาพักระหวางเรยี นใหช ัดเจน โดยเฉพาะเวลาเขาช้ันเรียนออนไลน
ควรใหน กั ศึกษาเขามารายงานตัวและเตรียมความพรอมในหองเรียนออนไลนกอนเรียน 10-20 นาที เนือ่ งจากบาง
คนอาจจะมีปญหาเรอื่ งการเขาช้นั เรยี นออนไลน จะไดช วยกนั แกไขกอนถงึ เวลาเรยี น
28
2. การแตงกายเขาชน้ั เรยี นออนไลน โดยปกตกิ ารจดั การเรยี นการสอนออนไลนผ เู รียนสามารถเขาชนั้ เรียน
ไดทุกที่ทุกเวลา ดังน้ันการแตงกายสามารถแตงไดตามความเหมาะสมของสถานท่ี แตไมถึงกับแตงชุดนอนเขาชั้น
เรยี นเม่อื เรียนอยูท ่ีบาน
3. เมือ่ เขา ชน้ั เรยี นแลว ขอใหผเู รียนทุกคนปด ไมโครโฟนไว ถงึ แมโปรแกรมท่ใี ชในการจดั การเรียนการสอน
ออนไลนผูสอนจะสามารถควบคุมไมโครโฟนของผูเรียนไดทั้งหมด แตควรจะใหนักศึกษาเปดไมโครโฟนเฉพาะท่ี
ตอบคําถามและถามคําถามผูสอนเทาน้ัน เน่ืองจากเสียงจากไมโครโฟนของนักศึกษาอาจรบกวนการจัดการเรียน
การสอน
4. สําหรับการเปดกลองวีดิโอ การเปดกลองใหผูสอนพิจารณาตามความเหมาะสม การเปดกลองและได
เห็นหนาผูเรียนตลอดเวลาเปนส่ิงที่ดี ผูสอนจะไดเห็นสีหนาแววตาของผูเรียนวาเขาใจเนื้อหาท่ีผูสอนสอนหรือไม
แตสามารถใหผ เู รียนเลอื กเปดเฉพาะตอนท่จี ําเปน เชน ตอนถามตอบกับผสู อน ตอนนาํ เสนองาน เปนตน เน่อื งจาก
ส้นิ เปลอื งทรัพยากรอนิ เทอรเ นต็ ของผูเรยี นพอสมควร อาจเปน ภาระคา ใชจ า ยแกผูเ รยี นได
5. หากมีความสงสัยหรือตองการถามคําถามผูสอนสามารถใหผูเรียนยกมือผานกลอง หรือใชเครื่องมือท่ี
เปนสัญลักษณยกมือที่มาพรอมกับโปรแกรมท่ีใชในการจัดการเรียนการสอนเทาน้ัน หามถามแทรกเขามาในขณะ
สอน เครื่องมือเหลาน้ี เชน ยกมือ ปดเปดกลองและไมโครโฟน ชองทางพูดคุยออนไลน หรือเครื่องมืออื่นๆ ที่
จาํ เปนในโปรแกรมคอมพิวเตอร ผสู อนควรสาธติ ใหผเู รียนดูและเขาใจตรงกัน จะไดใชงานอยา งถูกตองเหมาะสม
6. การใชคําพดู และกรยิ าทาทางในช้นั เรียนออนไลนต องสุภาพ เนอื่ งจากอาจมกี ารบนั ทึกวดี โิ อการจัดการ
เรยี นการสอนไวด ยู อนหลงั
7. ผูเรียนตองแจงใหผูท่ีเกี่ยวของรอบขางทราบทุกครั้งท่ีเรียนออนไลน เพื่อไมใหรบกวนการเรียนของ
ผูเรียน และจะไดไมแสดงพฤติกรรมที่ไมเหมาะสมตอหนากลองวีดิโอ และการเรียนของผูเรียนเองก็ตองไมรบกวน
กิจกรรมของผอู ื่นเชน กนั
8. การรักษาความม่ันคงปลอดภัยของคอมพิวเตอร มือถือและอุปกรณเคล่ือนท่ี ในประเด็นที่เกี่ยวของ
เชน การระมัดระวังเร่ืองรหัสผานเขาช้ันเรียนไมควรเปดเผยผูอื่น เก็บรักษาวัสดุอุปกรณประกอบการเรียนให
เรยี บรอ ยและปลอดภยั
9. แจงหมายเลขโทรศัพทหรือชองทางในการติดตอกับบุคลากรทางการศึกษาท่ีเกี่ยวของกับระบบการ
เรยี นการสอนออนไลนแ กผ ูเรียน เพ่ือจะไดข อความชว ยเหลือกรณีเกิดปญหาการจดั การเรยี นการสอน
10. แจง นักศกึ ษาเกีย่ วกับหนังสือ ตํารา หรอื เอกสารประกอบการเรียนการสอน แหลงเรยี นรู กิจกรรมการ
จัดการเรียนการสอน งานเดี่ยว งานกลุม การเก็บคะแนน การสอบ รวมถึงการวัดและประเมินผลการเรียนแก
ผเู รยี นทราบ จะไดเ ตรยี มตวั และวางแผนการเรียน
11. แจงชองทางสําหรับการสงงานออนไลนใหชัดเจน เชน สงทางเมล ทางไลน ทางระบบบริหารจัดการ
การเรียนการสอน
12. นอกเหนือจากเวลาสอนออนไลนแลว ผูสอนควรกําหนดเวลาใหคําปรึกษาการเรียนแกผูเรียนอยาง
ชัดเจน เชน 14.00 – 17.00 น. ของวันอังคารกับวันพุธ ผูเรียนบางสวนมกั จะกังวลและเกรงใจผสู อนไมกลาติดตอ
มาเพ่ือปรึกษา เนื่องจากจะเปนการรบกวนเวลาของผูสอน การกําหนดเวลาอยาชัดเจนผูเรียนจะรูสึกอสระที่จะ
ตดิ ตอเขามา และไมร บกวนเวลาสว นตัวของผสู อนจนเกินไป
29
13. สดุ ทายการแจงกฎระเบยี บ และกติกาการจัดสอบปลายภาคเรียน อาจจะมคี วามซับซอ น ผสู อนไวแ จง
ผเู รียนอีกครงั้ หลงั จากระบบเร่ิมนง่ิ และใชง านไดด แี ลว หรือรอฟงวิธีการจัดสอบจากสถานศึกษาแลวคอยแจงผูเรียน
ตอไป อาจจะใหน้ําหนักกับสอบปลายภาคไมมากนักและไปเพิ่มคะแนนสวนของกิจกรรมการจัดการเรียนการสอน
แทน
สรุป
การจัดการชนั้ เรยี นออนไลนเ พ่ือทําใหผูสอนและผเู รียนมคี วามรสู ึกสบายทางกายและทางใจ ประกอบดว ย
การจัดการชั้นเรียนชวงกอนเรียน ระหวางเรียน และหลังเรียนใน 3 ดาน ไดแก การจัดการช้ันเรียนออนไลนดาน
กายภาพ การจัดการชั้นเรียนออนไลนดานจิตวิทยา และการจัดการช้ันเรียนออนไลนดานการศึกษา นอกจากน้ัน
การจัดการเรียนการสอนออนไลนยังประกอบดวย จิตวิทยาการสอนออนไลน และกฎระเบียบและกติกา เพื่อให
หอ งเรียนออนไลนมคี วามสงบ เรยี บรอย และสามารถจัดการเรยี นการสอนไดอยางมีประสทิ ธภิ าพ
เอกสารอางองิ
ปรัชญนันท นิลสุข. (2563). โครงการอบรมพัฒนาทักษะครูอาชีวศึกษาดานการจัดการเรียนการสอนออนไลน.
สํานักพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา.
กระทรวงศึกษาธกิ าร.
สถาบันการเรียนรูแหงมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลาธนบุรี. (2563). 5 กลยุทธในการกระตุนผูเรียนทาง
ออนไลน. สถาบนั การเรียนรู มหาวิทยาลัยเทคโนโลยพี ระจอมเกลา ธนบุรี.
สรุ างค โควตระกลู . (2556). จิตวทิ ยาการศกึ ษา. กรงุ เทพฯ: โรงพิมพแ หงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.
สํานักงานพัฒนาธุรกรรมทางอิเล็กทรอนิกส. (2563). ผลการสํารวจพฤติกรรมผูใชอนิ เทอรเ น็ตในประเทศไทย ป
2562. สํานกั งานพฒั นาธรุ กรรมทางอิเล็กทรอนกิ ส. กระทรวงดิจิทลั เพอ่ื เศรษฐกิจและสงั คม.
ศศิธร ขันติธวรางกูร. (2551). การจัดการชั้นเรียนของผูสอนมืออาชีพ. วารสารครุศาสตร. ปท่ี 1 ฉบับที่ 2 เดือน
มีนาคม 2551.
Brian M. Morgan. (2016). Student Engagement: 5 Strategies to Motivate the Online Learner.
เขาถึงเมือ่ 30 เมษายน 2563. จาก
https://blog.blackboard.com/student-engagement-strategies-motivate-online-learner/
30
การใชเ ทคโนโลยีและการส่อื สารในการเรยี นการสอนออนไลน
บทนํา
เทคโนโลยี คือ การพัฒนาหรือสรางสรรคสิ่งใหมๆ ข้ึนมาตามหลักการทางวิทยาศาสตรเพ่ือตอบสนอง
ความตองการของผูใช เชน เทคโนโลยีคอมพิวเตอร เทคโนโลยีสารสนเทศ และเทคโนโลยีการศึกษา-เทคโนโลยีที่
ไดรับการพัฒนาหรือสรางสรรคข้ึนมาเพ่ือตอบสนองความตองการทางดานการศึกษาในรูปแบบของอุปกรณ
(Hardware) วัสดุ (Software) และเทคนิควิธกี าร (Techniques)
การสื่อสาร คือ การแลกเปลี่ยนขอมูลระหวางกัน อาทิ การสื่อสารระหวางคนสองคนดวยรูปแบบการ
สื่อสารทไี่ มซ บั ซอน เชน การใชภาพ สัญลกั ษณ อกั ขระ รา งกาย และคาํ พดู ตามแตค วามพรอม ความสะดวก และ
วัตถุประสงคของการสื่อสาร หรือการสื่อสารที่ซับซอนข้ึน เชน การส่ือสารระหวางคอมพิวเตอรกับคอมพิวเตอร
หรือการส่ือสารระหวางคนกับคอมพิวเตอร การส่ือสารมีองคประกอบหลัก 4 องคประกอบ ไดแก ผูสง (Sender)
ขอ มูล (Data) ชองทางในการสงขอ มลู (Transmission Medium) และผรู บั (Destination)
เทคโนโลยแี ละการส่ือสาร คือ การส่ือสารหรือแลกเปล่ียนขอมลู ระหวางกันโดยอาศัยเทคโนโลยี การเรียน
การสอนไมวา จะเปนการเรียนการสอนในช้นั เรียนปกตหิ รือเรียนออนไลนกย็ อมตองมีการสือ่ สารกันเพ่ือความเขาใจ
ในเนื้อหาและกิจกรรมการเรียนการสอน ระหวางผูสอนกับผูเรียนและระหวางผูเรียนกับผูเรียนดวยกัน ในกรณีที่
เปนการเรียนการสอนในชั้นเรียนปกติมักจะใชเ ทคโนโลยีและการสือ่ สารท่ีไมซบั ซอนหรอื อาจจะไมไดใชเ ทคโนโลย
ใดๆ เลย เชน ทักทายและสวัสดียามเชากันระหวางผูสอนและผูเรียนหนาชั้นเรียน การบรรยายและถามตอบผาน
คําพูดกันและกัน แตกตางจากการเรียนการสอนออนไลนที่จําเปนตองใชเทคโนโลยีและการส่ือสารที่ซับซอนขึ้น
และมีเทคโนโลยีเขามาเกี่ยวของ เพ่ือใหการส่ือสาร การสอนและการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนมีประสิทธภิ าพ
และประสบความสําเร็จ ยกตัวอยางการสงขอความ “สวัสดียามเชา” จากไลนผานมือถือของผูสอนไปหากลุมไลน
ของผูเรียนเพ่ือบงบอกผูเรียนเปนนัยวาเชานี้มีเรียนนะ ผูสอนก็คือผูสงจัดแจงพิมพขอความลงไปในแอปพลิเค
ชันไลน มือถือของผูสอนจะทําหนาที่เปนผูสง (Sender) โดยจะแปลงขอความ “สวัสดียามเชา” ใหกลายเปนรหัส
เลขฐานสอง คือ 0 และ 1 สลับกันไปตามพยญั ชนะ เพอ่ื สงตอไปยังการด เครือขาย (Land Card) ท่ถี กู ตดิ ต้งั ไวแลว
ในมือถือจากโรงงาน การด เครอื ขา ย (Land Card) จะทําหนาทีแ่ ปลงรหสั เลฐานสองใหกลายเปน สัญญาณอนาลอก
(Analog) หรือดิจทิ ลั (Digital) ผานไปทางชอ งทางในการสงขอ มลู ไปยังการดเครือขาย (Land Card) ปลายทางซ่งึ
ก็คือกลุมไลนของผูเรียน การดเครือขาย (Land Card) ของผูเรียนทุกคนก็จะแปลงสัญญาณใหกลับไปเปน
เลขฐานสอง 0 และ 1 และแสดงเปนขอความผานแอปพลิเคชันไลนของผูเรียนวา “สวัสดียามเชา” ผานทาง
หนาจอมือถือ หากผูเรียนประสงคจะสงดอกไมยามเชากลับไปหาผูสอน กระบวนการส่ือสารก็จะเปนเหมือนที่
ผูสอนสงขอ ความใหผ ูเ รียน สลบั ไปมากันแบบนี้ ซึง่ พบวาซบั ซอนพอสมควร
ดังน้ันเพ่ือขจัดความซับซอนของการสื่อสารเพ่ือการเรียนการสอนระหวางผูสอนและผูเรียน เอกสาร
ประกอบการอบรมชดุ น้จี ึงจะไดนาํ เสนอความรู ความเขา ใจ และการใชเทคโนโลยแี ละการส่ือสารเพ่ือการเรยี นการ
สอนออนไลน ประกอบดวย เทคโนโลยีและการส่ือสารเพ่ือการเรียนการสอนออนไลน เทคโนโลยีและการสื่อสาร
เพือ่ การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนออนไลน และเทคโนโลยแี ละการสอื่ สารเพอ่ื การวัดและประเมนิ ผลการเรียนรู
31
เทคโนโลยีและการส่อื สารเพือ่ การเรยี นการสอนออนไลน
ดว ยความกา วหนาของเทคโนโลยีและการส่อื สาร ทําใหก ารจดั การเรยี นการสอนออนไลนเปลี่ยนแปลงตาม
ไปดวย มีเทคโนโลยีและการสื่อสารที่ชวยใหผูสอนและผูเรียนมีชองทางในการจัดการเรียนการสอนออนไลนมาก
ยิ่งขึ้น โดยไมจําเปนตองอยูในอาคารและสถานท่ีเดียวกัน แตสามารถเรียนรูไดอยางมีประสิทธิภาพไมตางจากการ
จัดการเรียนการสอนในช้ันเรียนปกติ เทคโนโลยีและการส่ือสารสําหรับการสอนออนไลนที่จะเปนตัวกลางและ
สนับสนุนการเรียนการสอนแบบออนไลน ท้ังแบบสอนและบรรยายสดออนไลน และเปนบทเรียนออนไลนที่ผูสอน
สามารถวางแผนและกาํ หนดใหผ ูเรยี นเขาไปเรยี นรูไ ดต ามอธั ยาศยั มีดงั ตอ ไปนี้
1. MOODLE เปนเคร่ืองมือดิจิทัลลําดับตนๆ ท่ีเปนท่ีรูจักและนิยมนํามาใชสําหรับการบริหารจัดการ
ทรัพยากรการเรียนรูและการสรางบทเรียนออนไลน หรือ E-learning ใหผูเรียนเขาไปศึกษา เรียนรูดวยตนเอง
ตามที่ผูกําหนดและวางแผนเอาไว โดยผูสอนตอ งจัดเตรียมทรัพยากรเพ่ือการเรยี นรูและกิจกรรมการเรียนเอาไวให
พรอม อาทิ เอกสารประกอบการเรียน แบบฝกหัด การบาน แบบทดสอบ ขอมูลภาพน่ิง ภาพเคลื่อนไหวอยาง
Youtube เปน ตน MOODLE ถกู พัฒนาและตอ ยอดใหท ันสมัยอยเู สมอ ผูสอน องคการการศกึ ษา หรอื องคกรธุรกิจ
สามารถนําไปใชงาน และสามารถนําไปปรับปรุงเปล่ียนแปลงใหรองรับกับการใชงานของแตละองคกรได
สถาบนั การศึกษาทัว่ โลกยงั นยิ มนํา MOODLE ไปใชงานกนั อยางกวา งขวางเชนกนั
ภาพที่ 5.1 MOODLE เทคโนโลยีและการสื่อสารเพือ่ การสรา งบทเรยี นออนไลน
การนํา MOODLE ไปใชงานสําหรับอาจารยผูสอนที่ไมเชี่ยวชาญดานเทคโนโลยีอาจจะมีความซับซอนอยู
พอสมควร ดังน้ันจึงจําเปนตองมีทีมงานที่มีความรูความสามารถในการใหบริการชวยเหลือผูสอนในการสราง
หองเรียนออนไลนดวยระบบนี้ แตเม่ือใชงานไปสักระยะหนึ่งก็จะเกิดความคุนเคยและสามารถใชงานไดอยางมี
ประสิทธิภาพตอไป ปจจุบันมี Moodlecloud ใหใชงานได โดยองคกรหรือหนวยงานไมจําเปนตองทําการติดตั้ง
32
และบริหารจัดการโดยองคกรเอง สามารถเขาถึงและใชงานไดจาก https://moodlecloud.com ผูสอนสามารถ
ลงทะเบียนและเขาไปสรางหองเรียนและบริหารจัดการการเรียนการสอนไดดวยตนเอง เหมาะกับองคกรหรือ
หนวยงานท่ีอาจจะไมมีหนวยชวยเหลือทางเทคโนโลยีสารสนเทศ เพราะทุกอยางทํางานอยูบนระบบ Cloud ท่ีมี
ทีมของ Moodlecloud ทําหนาที่การบริหารจัดการระบบใหท้ังหมดท้ัง Hardware และ Software หนาที่ของ
ผูสอนเพียงลงทะเบียนและเปดหองเรียนและจัดการการเรยี นการสอนในหองเรียนของตนเองผาน Moodlecloud
ใหมีประสิทธิภาพและตรงตามวัตถปุ ระสงคของการเรียนรู
ภาพท่ี 5.2 Moodlecloud เทคโนโลยแี ละการส่ือสารเพ่ือการสรางบทเรยี นออนไลน
2. MOOCs หรอื Massive Open Online Courses ภาษาไทยเรียกวา ระบบเปด สําหรับมหาชน เปนการ
บริหารจดั การทรพั ยากรการเรียนรแู ละการสรางบทเรยี นออนไลน หรอื E-learning เชน เดยี วกันกบั MOODLE แต
มีขนาดที่ใหญกวามาก รองรับการเรียนรูออนไลนในระดับมหาชน นั่นคือสามารถเขาเรียนรูพรอมๆ กันไดโดยไม
จํากัดจํานวนผูเรียน เปนระบบเปดท่ีทุกคนท่ีอยากเรียนจะตองไดเรียน โดยไมเสียคาใชจายในการเรียน และใช
เทคโนโลยีและการสื่อสารออนไลนเปนเครื่องมือ ยกเวนบางกรณีท่ีมีคาใชจายหากผูเรียนอยากไดใบประกาศหรือ
ปริญญาไปใชเพ่อื การทํางาน หากกลา วกันโดยทั่วไปแลว MOOCs กค็ อื E-learning รูปแบบหนง่ึ ทจ่ี ดั การเรียนการ
สอนขึ้นมาเพ่ือคนจํานวนมากท่ีสนใจจากท่ัวโลกใหสามารถเขาเรียนออนไลนในเน้ือหาหรือวิชาเดียวกันไดพรอมๆ
กัน หรือสามารถเรียนคนละเวลากันก็แลวแต แตสามารถเรียนรูไดตลอดเวลาตราบเทาท่ีผูเรียนมีความพรอม สวน
คําวา E-learning เปน คําทีเ่ กดิ ขึน้ มากอน MOOCs ซงึ่ หมายถึงบทเรียนออนไลน ซึ่งเดิมเกิดข้ึนมาเพ่ือจัดการเรียน
การสอนใหกับผูเรียนในชั้นเรียนของผูสอนเพียงไมก่ีคน เพื่อตอบสนองการจัดการเรียนการสอนรูปแบบใหมตาม
ความกา วหนา ของเทคโนโลยีและการสื่อสาร โดยผสู อนกบั ผเู รยี นจะมาพบหนา กนั บางบางคร้ังในช้ันเรียนปกติหรือ
อาจจะไมพบหนากันเลยในชนั้ เรียนปกติก็ได แตใชความสามารถของเทคโนโลยีและการสอ่ื สารชวยในการพบหนา
กนั แทน เชน ใช Google Meet, Microsoft Teams ซง่ึ จะไดก ลา วถงึ ตอ ไป แตอ ยางไรกต็ ามทัง้ MOOCs และ E-
learning ก็มีความเหมือนกันในหลายๆ สวน มีระยะเวลาเปด-ปด เหมือนหองเรียนปกติ มีการกําหนดหัวขอยอย
ในรายวิชาไวแลว มีการวัดและประเมินผล มีการบาน มีกิจกรรมใหผูเรียนไดทํางานเด่ียวและงานกลุมกลุม ขึ้นอยู
กบั การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน ท้งั นี้เนื่องจาก MOOCs ถกู สรางขน้ึ มาเพ่ือคนจํานวนมากหากสามารถ
33
เขาใจภาษาของบทเรียนนั้นๆ บทเรียนออนไลนลักษณะน้ีผูรับผิดชอบดูแลและบํารุงรักษามักเปนองคกร สถาบัน
หรือสถานศึกษา จาํ เปนตองมีทรัพยากรตางๆ เชน Human, Hardware และ Software เขามารองรบั มากกวา E-
learning และ MOOCs ผูสอนเปนแคสวนหนึ่งของผูผลิตเน้ือหาของบทเรียนเทานั้น MOOCs ท่ีเปนที่รูจักและ
ไดรบั ความนิยม เชน edX, Coursera, Udacity และ Khan Academy
ภาพท่ี 5.3 edX เทคโนโลยแี ละการสื่อสารเพ่ือการสรางบทเรียนออนไลนระดับมหาชน
ภาพที่ 5.4 Thai MOOC เทคโนโลยแี ละการส่อื สารเพ่อื การสรางบทเรยี นออนไลนร ะดับมหาชนของไทย
34
3. Microsoft Teams เปน เทคโนโลยแี ละการสื่อสารสาํ หรับการจัดการเรียนการสอนแบบสดออนไลนที่
ผูสอนและผูเรียนสามารถเขามาบรรยาย ถามตอบ และจดั กิจกรรมการเรียนการสอนไดพรอมหนา กัน แมจ ะอยูคน
ละสถานที่กันก็ตาม Microsoft Teams เปนสวนหน่ึงของ Office 365 ของบริษัทไมโครซอฟท ยักษใหญดาน
ซอฟตแวรที่ไดรับความนิยมไปท่ัวโลก นั่นหมายความวา Microsoft Teams สามารถใชควบคูไปกับแอปพลิเคชัน
ใน Office 365 ทั้งหมด เชน Word, Excel, Powerpoint, OneNote, OneDrive และ Sharepoint เปนตน
ภาพที่ 5.5 : สว นหนึง่ ของแอปพลิเคชนั ใน Office 365
นับวาเปนขอดีอยางยิ่งเน่ืองจาก Microsoft Teams ไดรับการพัฒนาข้ึนมาเปนแอปพลิเคชันที่ใชในการ
ประชุมออนไลนแบบเห็นหนาท่ีไดรับการประยุกตนาํ มาใชในการสอนออนไลน เนื่องจากสามารถอัพโหลดเอกสาร
ประกอบการสอน แบบฝกหัด ใบงาน ไฟลตางๆ รวมถึงการเก็บคะแนนในระบบเสร็จสรรพ การใชงานก็ไมยุงยาก
หากผูสอนตองการใหผูเรียนเขารวมการเรียนในวิชาที่ผูสอนไดจัดเตรียมไวใน Microsoft Teams ก็สามารถเพิ่ม
ผูเรียนได 2 ทาง คอื ผสู อนเปน คนเพิม่ หรือผูเรยี นเขาสูบทเรยี นไดด ว ยตนเองดว ยรหสั ที่ถูกสรา งขึ้นจาก Microsoft
Teams โดยผสู อน นอกจากนขี้ อดีของ Microsoft Teams ยงั มีกระดานใหผูสอนไดขดี เขียนเหมือนกบั กระดานดํา
ในหองเรียนจริง ซ่ึงทุกอยางถูกถายทอดสดผานผูเรียนใหเห็นไดพรอมๆ กัน สามารถพูดคุย แลกเปลี่ยนเรียนรู
ระหวางผูสอนกับผเู รียนไดต ลอดเวลาผา นกลอง ไมโครโฟน บอรดสนทนา ใหค วามรสู กึ เสมอื นอยูใ นหอ งเรยี นจริงๆ
เรียกการจัดการเรียนการสอนแบบนี้วาหองเรียนเสมือน (Virtual Classroom) และที่สําคัญผูสอนสามารถบันทึก
การเรียนการสอนเกบ็ ไวใหผเู รยี นเขามาเรยี นรูซา้ํ ตลอดเวลาทีผ่ เู รยี นตองการไดอีกดว ย
ภาพที่ 5.6 : ลกั ษณะหองเรยี นแตละหอ งใน Microsoft Teams
35
4. Google Meet เปนเทคโนโลยีและการส่ือสารสําหรับการจัดการเรียนการสอนแบบสดออนไลนท่ี
ผูสอนและผูเรียนสามารถเขามาบรรยาย ถามตอบ และจัดกิจกรรมการเรียนการสอนไดพรอมหนากัน มีลักษณะ
คลายกันกับ Microsoft Teams เพียงแตเจาของคือ Google ยักษใหญดานซอฟตแวรที่ไดรับความนิยมไปทั่วโลก
อีกเจานึง และน่ันทําให Google Meet สามารถใชควบคูไปกับแอปพลิเคชันใน Google ได เชน Google Doc,
Google Sheets, Google Slides และ Google Drive เปนตน
ภาพท่ี 5.7 : สว นหนึง่ ของแอปพลิเคชันใน Google Meet
Google Meet ไดรับการพัฒนาขึ้นมาเปนแอปพลิเคชันที่ใชในการประชุมออนไลนแบบเห็นหนาท่ีไดรับ
การประยุกตนํามาใชในการสอนออนไลน และเม่ือใชงานคูกับ Google Classroom จะสามารถอัพโหลดเอกสาร
ประกอบการสอน แบบฝกหัด ใบงาน ไฟลตางๆ ไดเชนกัน ผูสอนสามารถใชในการสอนสดออนไลนผานไปยัง
ผูเรียนใหเห็นไดพรอมๆ กัน สามารถพูดคุย แลกเปลี่ยนเรียนรูระหวางผูสอนกับผูเรียนไดตลอดเวลาผานกลอง
ไมโครโฟน บอรดสนทนา และผูสอนสามารถบันทึกการเรียนการสอนเก็บไวใหผเู รียนเขามาเรียนรูซํ้าตลอดเวลาท่ี
ผูเรยี นตอ งการไดเชนเดยี วกนั
ภาพท่ี 5.8 : การจัดการเรียนการสอนออนไลนแบบสดผา น Google Meet
ทม่ี า : ปรชั ญนนั ท นิลสขุ . (2563).
36
5. Zoom เปนเทคโนโลยีและการสื่อสารสําหรับการจัดการเรียนการสอนแบบสดออนไลนท่ีผูสอนและ
ผูเรียนสามารถเขามาบรรยาย ถามตอบ และจัดกิจกรรมการเรยี นการสอนไดพรอมหนากัน มีลักษณะคลายกันกับ
Microsoft Teams และ Google Meet เพียงแต Zoom ไมร องรับการจดั การหองเรียออนไลนเหมือน Microsoft
Teams และ Google Classroom ในประเด็นเกี่ยวกับความสามารถในการอัพโหลดเอกสารประกอบการสอน
แบบฝก หัด ใบงาน ไฟลตา งๆ รวมถงึ การเกบ็ คะแนน เน่อื งจาก Zoom เปน เทคโนโลยแี ละการสอื่ สารทเ่ี นนสาํ หรับ
การประชุม สัมมนา และสําหรับจัดการเรียนการสอนออนไลนแบบสดที่ผูเขารวมสามารถเห็นหนา พูดคุย และ
แลกเปลย่ี นขอมลู กันผานทางกลอง ไมโครโฟน บอรด สนทนา บนคอมพิวเตอร มอื ถือและอุปกรณเคลอื่ นท่ี
ภาพที่ 5.9 : ZOOM เทคโนโลยแี ละการส่ือสารเพ่ือการสอนออนไลน
ภาพที่ 5.10 : การจดั การเรียนการสอนออนไลนแบบสดผา น ZOOM
ที่มา : คณิตพงศ เพ็งวัน (2563)
37
เพ่ือใหเ ขาใจเทคโนโลยีและการส่ือสารสําหรบั การเรยี นการสอนออนไลน ในทนี่ ้แี บงออกเปน 2 กลุม ดังน้ี
1. กลุม เพือ่ การสอนออนไลน (Online Learning) ไดแ ก Microsoft Teams, Google Meet และ Zoom
เทคโนโลยีและการส่ือสารกลุมน้ีผูสอนมักใชในการประชุมหรือบรรยายออนไลนระหวางผูสอนกับผูเรียนทุกคน
เพยี งแต Microsoft Teams มีความสามารถในการสรางบทเรียนออนไลน (E-Learning) ไดใ นตวั มนั เอง ในขณะที่
Google Meet ตองอาศัย Google Classroom มาเปนตัวชวยในการสรางบทเรียนออนไลน สวน Zoom ไมมี-
เนน การประชมุ หรอื บรรยายออนไลนมากกวา
2. กลุมเพื่อการสรางบทเรยี นออนไลน (E-Learning) กลุมน้ีเปนเทคโนโลยีและการส่ือสารท่ีเปนเคร่ืองมือ
ของผูสอนอีกรูปแบบหนึ่ง คือ ผูสอนสามารถใชสําหรับการสรางบทเรียนออนไลนท่ีผูสอนไดวางแผน ออกแบบ
และพัฒนาขึ้นมา โดยภายในบทเรียนออนไลนผูสอนจะตองจัดเตรียมทรัพยากรแสะส่ิงอํานวยความสะดวกเพ่ือให
ผูเรียนสามารถเรียนรูไดดวยตนเองตลอดเวลาที่ผูเรียนพรอมและมีเวลา โดยไมตองเขาชั้นเรียนออนไลน แบง
ออกเปน 2 กลุมยอย ประกอบดวย 1) บทเรียนออนไลนแบบจํากัดผูเรียน ไดแก Moodle, Google Classroom
และ EDMODO ความหมายของคําวาจํากดั ผูเรียนหมายถงึ บทเรียนนีผ้ ูสอนสรางข้นึ มาเพ่ือผเู รียนบางกลุมบางหอง
ที่ผูสอนเปนผูรับผิดชอบเทานั้น อาจจะมากหรือนอยข้ึนอยูกับจํานวนนักศึกษาที่ลงทะเบียนในรายวิชาของผูสอน
น้ันๆ และ 2) บทเรยี นออนไลนแบบไมจํากดั ผูเรียน (มหาชน) หรอื เรยี กกันติดปากกวา MOOCs รองรับผเู รียนจาก
บทเรยี นออนไลนไดไ มจ าํ กดั จาํ นวนจากทวั่ ทุกมุมโลก เชน edX, Coursera, Udacity และ Khan Academy
ภาพท่ี 5.11 เทคโนโลยแี ละการส่อื สารเพ่ือการสอนออนไลน และเพื่อสรางบทเรยี นออนไลน
ที่มา : จริ ะ จิตสุภา (2562)
เทคโนโลยแี ละการสอื่ สารเพอื่ การจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอนออนไลน
ดวยความกาวหนาของเทคโนโลยีและการสื่อสาร ทําใหเกิดเคร่ืองมือด
การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนออนไลน และเพื่อการวัดและประเมินผลการ
ตามที่สถานศึกษาจัดหาให อาจจะไมจําเปนตองสรางและใชเครื่องมืออื่นใดท่ีไม
สามารถใชรวมกันเพื่อการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนออนไลนได แตในท่ีน้ีจะ
จัดกิจกรรมการเรยี นการสอนออนไลน ดังน้ี
1. แอปพลิเคชันตระกลู Google และ Microsoft
ตารางท่ี 5.1 เทคโนโลยแี ละการสื่อสารเพ่อื การจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอนออ
แอปพลเิ คชนั
ลาํ ตระกลู ลกั ษณะการใชง าน
ดับ ตระกูล Microsoft และการประยกุ ตใชเ พื่อการศึกษา
Google
1 Calendar Calendar สรา งปฏิทินการสอน สรา งตารางนดั หมาย
2 Chrome Internet สืบคน ขอ มลู สอื่ การสอน แหลงทรพั ยากร
explorer การเรียนรู
3 Classroom สรางหองเรยี นออนไลน ตรวจสอบการเขาชั้น
Edmodo, เรยี น สง งานและตรวจสอบการสง งาน
4 Doc MS Teams เกบ็ คะแนน รวมทรัพยากรการเรยี นรู
5 Draw
Word ทาํ เอกสารการสอน สอ่ื การสอน ตรวจสอบ
การเขา ช้ันเรยี น การทาํ งานกลมุ
Whiteboard ส่อื การสอน วาดภาพ
38
ดิจิทัลหรือแอปพลิเคชันมากมายท่ีสนับสนุนการจัดการเรียนการสอนออนไลน
รเรียนรูออนไลน โดยผูสอนสามารถเลือกใชไดตามความถนัด ความชอบ หรือ
มใชเคร่ืองมือดิจิทัลเลย อยางไรก็ตามเครื่องมืออ่ืนใดที่ไมใชเคร่ืองมือดิจิทัลก็ยัง
ะไดกลาวถึงการนําเครื่องมือดิจิทัลหรือเทคโนโลยีและการสื่อสารมาใชเพื่อการ
อนไลน กจิ กรรมการเรียนการสอน
ออกแบบและ ดาํ เนนิ กจิ กรรม เสรมิ สรา ง วัดและประเมนิ ผล
วางแผนการจดั การเรียนรู บรรยากาศ การเรียนรูของ
การเรียนรูและ ผเู รยี น พรอ มทง้ั
กจิ กรรม สนับสนุนการ สามารถใหขอ มูล
การเรียนรู เรยี นรขู องผเู รยี น ปอ นกลบั
แอปพลเิ คชัน
ลาํ ตระกูล ลกั ษณะการใชงาน
ดบั ตระกูล Microsoft และการประยุกตใ ชเ พ่อื การศกึ ษา
Google
6 Drive OneDrive จัดเก็บขอมลู แหลง รวบรวมทรัพยากรการ
เรียนรู
7 Forms Forms สื่อการสอน แบบฝก หัดขอสอบ
8 Gmail Outlook แบบสอบถาม
9 Maps Maps รบั สงจดหมาย นดั หมาย
แผนท่ี การเดินทาง สถานที่ ระยะทาง
10 Meet Teams สื่อการสอน
การบรรยายถามตอบแบบเหน็ หนา
11 Photo Photos นาํ เสนองาน บันทึกการสอน ตรวจสอบการ
12 Scholar Academic เขาชนั้ เรยี น การทํางานกลมุ
13 Sheet Excel จดั เก็บภาพ สื่อการสอน
14 Site Sway ขอ มูลการวจิ ัย สือ่ การสอน
15 Slide PowerPoint ตาราง ฐานขอ มูล สื่อการสอน ตรวจสอบการ
16 Translate Translator เขา ชนั้ เรียน การทาํ งานกลมุ
17 Youtube Stream ทําเวบ็ ไซต สอ่ื การสอน
การนําเสนอ สอื่ การสอน การทาํ งานกลมุ
แปลภาษา ส่อื การสอน
สื่อการสอนประเภท VDO แหลงทรัพยากร
การเรียนรู
ทม่ี า : วณี ัฐ สกุลหอม และคณะ (2563)
39
กิจกรรมการเรียนการสอน
ออกแบบและ ดําเนินกิจกรรม เสริมสราง วัดและประเมินผล
วางแผนการจดั การเรียนรู บรรยากาศ การเรียนรูของ
การเรียนรแู ละ ผเู รยี น พรอ มทง้ั
กจิ กรรม สนบั สนนุ การ สามารถใหข อ มูล
การเรียนรู เรยี นรขู องผเู รยี น ปอนกลับ
40
2. Classcraft เปนเครื่องมือหน่ึงท่ีจะชว ยใหผูสอนนําไปใชในการจัดการชนั้ เรียนดวยเกม ซ่ึง Classcraft
เครื่องมือท่ีออกแบบมาเพื่อใชในการเรียนการสอน ผเู รียนแตละคนจะมีพลังพเิ ศษแตกตางกนั ไปตามความสามารถ
ของตัวละคร จุดมุงหมายของเกมเพ่ือกระตุนใหผูเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนและมีสวนรวมในชั้นเรียน โดยผาน
การเรียนรูท่ีสนุกสนาน ผูเลนจะตองวางแผนการในการเรียนรูของตัวเอง และเพ่ือนสมาชิกในทีม โดยคุณลักษณะ
ของตวั ละครในเกมจะแตกตางกนั ไป
ภาพท่ี 5.12 เครื่องมือดจิ ทิ ลั Classcraft
3. ClassDojo ชวยบริหารจัดการชั้นเรียนใหมีความสนุกสนาน ผูเรียนจะตื่นตัวและพรอมจะเรียนรูอยู
และชวยใหผูสอนควบคุมชั้นเรียนไดงายยิ่งข้ึน ชวยเสริมแรงดวยการใหคะแนนในกรณีตางๆ เชน ตอบคําถาม
ถกู ตอง มจี ติ อาสา และสามารถหักคะแนนตามท่ีไดตกลงกันไวกอนหนาแลว เชน ชวนเพอื่ นคยุ เปน ตน การเริ่มใช
งานและมกี ารเพ่ิมผูเรียนเขา มาในชนั้ เรยี น ทกุ คนจะไดร บั monster ประจําตัวของตนเอง โดย monster สามารถ
ปรบั แตงรปู แบบใหเ ปน ไปตามใจได มรี ะบบ Reward และแตมคะแนน ชว ยสรางความทาทายแกผ เู รยี น
ภาพท่ี 5.13 เครือ่ งมอื ดิจิทัล Classdojo
41
4. Wheelofnames ปกติเวลาทผี่ ูส อนตองการจะใหผ เู รยี นตอบคําถาม หรอื ทํากจิ กรรม ผสู อนมกั ใชการ
เรียกชื่อหรือใหผูเรียนยกมือเพื่อแสดงความประสงค แตมักพบวาดวยวิธีการดังกลาวผูเรยี นไมคอยใหค วามรวมมือ
และไมเต็มใจมากนักท่ีจะรวมกิจกรรมที่ผูสอนกําหนดไว การใช Wheelofnames หรือวงลอสุมรายช่ือชวยให
กิจกรรมที่ไมนาสนใจน้ีมีความสนุกสนานข้ึนมาได เพียงเขาเว็บ Wheelofnames.com ก็จะไดเครื่องมือดิจิทัลท่ี
ชวยในการสุมรายชื่อผูเรียนท่ีผูสอนไมตองสรางดวยตนเอง และสามารถนํามาใชไดทุกคร้ังเทาที่ผูสอนอยากจะใช
นอกจากสุมรายชอื่ แลว ยังสามารถนําไปประยกุ ตใ ชในการเลมเกมเพือ่ การเรียนรูตางๆ ไดอ ีกมากมายข้นึ อยูกับการ
ออกแบบการเรยี นการสอนของผูสอน
ภาพท่ี 5.14 เครื่องมอื ดิจิทลั Wheelofnames
5. Mentimeter เครื่องมือดิจิทัลที่ตัวชวยกระตุนใหเกิดการมีสวนรวมในชั้นเรียน เชน การตอบคําถาม
การระดมความคิดเห็น สํารวจมากสุด นอยสุด การ Vote การจัดลําดับที่ประเด็นตางๆ และสามารถแสดงผลได
หลายรูปแบบ มีรูปแบบการนําเสนอขอมูลท่ีหลากหลาย มี Template และ Theme ใหเลือก ไมจํากัดจํานวน
ผูเ ขารว มกิจกรรม และแสดง Test Data ได ชวยใหผ เู รยี นเขา ใจมากขึ้นวากจิ กรรมท่เี กิดข้ึนจะเหน็ ผลลัพทอยางไร
เชน ใหผูเรียนตอบคําถามผานมือถือหรืออุปกรณอิเล็กทรอนิกสวาโตข้ึนผูเรียนสนใจจะประกอบอาชีพอะไร จาก
ภาพที่ 5.15 จะพบวาผูเรียนตอบอาชีพที่สนใจออกมาหลากหลาย แตอาชีพท่ีผูเรียนสนใจมากที่สุดไดแก
youtuber กจ็ ะแสดงขึ้นมาตรงกลางใหเ หน็ ชดั เจนวาผเู รียนมคี วามสนใจอาชพี น้ีมากเปนพเิ ศษ
42
ภาพท่ี 5.15 เครื่องมอื ดิจทิ ลั Mentimeter
ทมี่ า : youthinnovation (2562)
6. Kahoot เปนเคร่ืองมือดิจิทัลท่ีชวยผสู อนในการสรางแบบฝกหัด ขอสอบแบบออนไลน มีขอคําถามให
เลือกหลายชนิด เชน คําถามปรนัย คําถามอัตนัย การสํารวจ เปนตน โดยผูเรียนจะตองทําแบบทดสอบ หรือตอบ
คําถามพรอมๆ กันในเวลาเดียวกันผานทางอุปกรณดิจิทัลของตนเอง ผูเรียนจะรูสึกตื่นเตน และสนุกสนานเปน
อยางย่ิง เนื่องจาก Kahoot นํากลไกและหลักการออกแบบเกมมาใช ทําใหเกิดการแขงขันกับตนเองและผูอื่นแบบ
ทันทีทันใด เชน การจับเวลาในการทําขอสอบ ผลคะแนน และ Leaderboard ท่ีแสดงผลแบบทันทีทันใด รวมถึง
การใหแ ตมหรอื คะแนนตา งๆ เพม่ิ ขน้ึ ตามความสามารถท่ีผูเรียนทาํ ได
ภาพที่ 5.16 เครื่องมือดิจทิ ลั Kahoot
43
7. Quizizz เปนเครื่องมือดิจิทัลท่ีมีลักษณะเหมือนการทําขอสอบออนไลน แตตางคนตางทําขอสอบบน
อปุ กรณข องตนเอง เริ่มทําตอนไหนกไ็ ด ไมต อ งทาํ พรอ มๆ กันเหมอื นเครอื่ งมือดิจิทัล Kahoot โดยจะมเี วลาเปน ตัว
กําหนดการเสร็จสิ้นการทําขอสอบ ผูสอนสามารถออกขอสอบ พรอมเฉลยไวในเครื่องมือนี้ รอเพียงผูเรียน
ลงทะเบียนและเขาเรียนในรายวิชาท่ีผูสอนสรางไว Quizizz จะบริหารจัดการรายช่ือ คะแนน เวลา ผลการสอบ
รวมถึงการสรางแรงจูงใจและกระตุนใหผูเรียนทําขอสอบดวยการนํากลไกและหลักการออกแบบเกม หรือเรียกวา
เกมมฟิ เ กชนั มาใช เชน คะแนนสะสม คะแนนพิเศษ เหรยี ญ เปนตน ทาํ ใหผ เู รียนรสู กึ เหมือนกําลังเลนเกมมากกวา
ที่จะรูสกึ วากําลังทําขอ สอบ
ภาพที่ 5.17 เครื่องมอื ดิจิทัล Quizizz
สรปุ
การใชเทคโนโลยีและการสื่อสารในการเรียนการสอนออนไลน คือ ของอุปกรณ (Hardware) วัสดุ
(Software) และเทคนิควิธีการ (Techniques) ท่ีชวยใหการสื่อสารซ่ึงประกอบดวย4 องคประกอบ ไดแก ผูสง
(Sender) ขอมูล (Data) ชองทางในการสงขอมูล (Transmission Medium) และผูรับ (Destination) ซึ่งในท่ีน้ี
หมายถึงผูสอนและผูเรียนใหสามารถแลกเปล่ียนขอมูลการสอนระหวางกันไดอยางมีประสิทธิภาพ ประกอบดวย
เทคโนโลยีและการส่ือสารเพื่อการเรียนการสอนออนไลน เทคโนโลยีและการสื่อสารเพื่อการจัดกิจกรรมการเรียน
การสอนออนไลน โดยมีแอปพลิเคชันตระกูล Google และ Microsoft ที่สามารถนํามาใชเปนเทคโนโลยีและการ
สื่อสารในการจดั กาการเรยี นการสอนออนไลนไดคอนขางสะดวกและครบครนั
44
เอกสารอา งองิ
คณติ พงศ เพ็งวนั . (2563). การจัดการเรยี นการสอนออนไลนดว ยแอปพลิเคชนั Zoom. คณะวศิ วกรรมศาสตร.
มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม
จิระ จิตสุภา. (2562). การใชคอมพิวเตอรและโปรแกรมสําเร็จรูปเพ่ือประโยชนในการจัดการเรียนการสอน
เอกสารคําสอน. คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลยั สวนดุสิต.
ปรัชญนันท นิลสุข. (2563). โครงการอบรมพัฒนาทักษะครูอาชีวศึกษาดานการจัดการเรียนการสอนออนไลน.
สํานักพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา.
กระทรวงศกึ ษาธกิ าร.
วณี ฐั สกลุ หอม จิระ จิตสุภา อลงกรณ เกิดเนตร และเบญจวรรณ กี่สขุ พันธ. (2563). โลกแหงการเรียนรูออนไลน
ทีข่ บั เคล่ือนดว ยแอปพลิเคชัน. คณะครุศาสตร มหาวิทยาลยั สวนดุสิต.
45
การสรางและหาคณุ ภาพสื่อการเรียนการสอนออนไลน
บทนํา
โดยปกติเมื่อเราตองการจะซื้อหาส่ิงของหรือสินคาสักช้ินหนึ่ง ไมวาสิ่งของหรือสินคาช้ินนั้นจะมีราคาสูง
หรือไมเพียงใด แนนอนวาอาจใชเวลาในการเลอื กหาจากรานคา หรือรานคาออนไลน เพ่ือใหไดของที่ตรงกับความ
ตองการมากท่ีสุด มีหลายประเด็นหลักที่ตองพิจารณา หนึ่งในประเด็นหลักท่ีตองพิจารณาเพื่อประกอบการ
ตัดสินใจซื้อสินคาก็คือ สินคาช้ินน้ันมีคุณภาพหรือไม หากพบวาไมมีคุณภาพก็เปนไปไดที่จะไมซื้อหรือเลือกซื้อ
สินคาประเภทเดียวกันท่ีพบวามีคุณภาพแทน การพิจารณาวาส่ิงของหรือสินคานั้นมีคุณภาพหรือไม อาจพิจารณา
จากการตรวจประเมินและรับรองจากบุคคล หนวยงาน หรือองคกรที่มีความเช่ียวชาญ เปนที่ยอมรับ ไดมาตรฐาน
และรับผิดชอบประเมินและใหการรับรองส่ิงของหรือสินคานั้น โดยผูผลิตจะตองนําเสนอตัวอยางของสินคาและ
รายละเอียดทั้งหมดไปใหกับหนวยงานหรือองคกรเหลา น้ี เชน สินคาเปนอาหาร ยา และเครื่องสําอาง จะตองผาน
การประเมิน ตรวจสอบ และรับรองคณุ ภาพโดยสํานักงานคณะกรรมการอาหารและยา (อย.) เปน ตน หากเปนเรือ่ ง
ใกลตัวของบคุ ลากรทางการศึกษาเขา มาอีกหนอยก็อาจจะเปนการประกันคณุ ภาพการศึกษา ทมี่ บี คุ คลภายในและ
ภายนอกมาตรวจและประเมินเพ่ือใหการรับรองวาสถานศึกษามีการจัดการศึกษาท่ีมีคุณภาพอยูในระดับไหน
เพ่ือใหเกิดการพัฒนาและสรางความเชื่อมั่นใหแกผูมีสวนเก่ียวของและสาธารณชนวาสถานศึกษาน้ันสามารถจัด
การศึกษาไดอยางมีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา อีกความหมายหน่ึงก็คือเปนสถานศึกษาที่มีความนาเชื่อถือ
ผปู กครองนยิ มสงบตุ รหลานมาเรียน และเปน ผูสําเรจ็ การศึกษาที่พึงประสงค พบวาไมวา จะเปน ส่ิงของ สนิ คา หรือ
การศกึ ษาส่งิ สาํ คญั คอื คุณภาพ
สื่อการเรียนการสอนเปนเคร่ืองมือสําหรับผูสอนที่นํามาใชในการเรียนการสอนและทําใหผูเรียนเกิดการ
เรียนรูตามวัตถุประสงคหรือจุดมุงหมายท่ีผูสอนวางไว สื่อการเรียนการสอนมักไดมาจากตนสังกัดจัดสงมาใหใน
ลักษณะของสื่อการเรียนการสอนสาํ เร็จรูปท่ีใชไ ดกับนักศึกษาทุกคนไมวาเรียนออน ปานกลาง หรือเรียนดี ส่ือการ
เรียนการสอนที่มีอยูแลวจากแหลงตางๆ ท้ังมีคาใชจายและไมมีคาใชจาย และสุดทายส่ือการเรียนการสอนท่ี
ออกแบบและพัฒนาโดยผูสอน ท้งั แบบผสู อนลงมือทําดว ยตนเองและจางทําเพื่อใหตอบโจทยผ ูเ รียน
เอกสารประกอบการอบรมชุดน้ีนําเสนอการสรางและหาคุณภาพส่ือการเรียนการสอนออนไลน ที่
ออกแบบและพัฒนาโดยผูสอน ในประเด็นเก่ียวกับ สื่อการเรียนการสอนออนไลน ตามหลักการออกแบบและ
พัฒนาส่ือการเรียนการสอนของ ADDIE (2000) ผสมผสานกับหลักการของจินตวีย คลายสังข (2560) และชัยยงค
พรหมวงศ (2520) ดงั นี้
สอื่ การเรยี นการสอนออนไลน
สื่อ (media) เปนคําที่มาจากภาษาละตินวา medium แปลวา ระหวาง (between) หมายถึง สิ่งใดก็
ตามที่บรรจุขอมูลเพื่อใหผูสงและผูรับสามารถสื่อสารกันไดตรงตามวัตถุประสงค กิดานันท มลิทอง (2548) กลาว
วา เมอื่ มกี ารนําสอ่ื มาใชใ นการเรียนการสอนจึงเรียกวา สอื่ การเรียนการสอน (instructional media) หมายถึง ส่ือ
ชนิดใดก็ตามไมวาจะเปนเทปบันทึกเสียง สไลด วิทยุ โทรทัศน วีดิทัศน แผนภูมิ ภาพนิ่ง เปนตน ซึ่งบรรจุเนื้อหา
46
เกย่ี วกับการเรยี นการสอน สิ่งเหลานเ้ี ปน วัสดอุ ุปกรณท างกายภาพท่นี ํามาใชในเทคโนโลยีการศึกษาเปน สิ่งทใ่ี ชเปน
เคร่ืองมือหรือชองทางสําหรับทําใหการสอนของผูสอนสงไปถึงผูเรียน ทําใหผูเรียนสามารถเกิดการเรียนรูตาม
วัตถุประสงคหรือจุดมุงหมายท่ีผูสอนวางไวไดเปนอยางดี ในขณะท่ี Gerlach and Ely (1971) และ Brown and
others (1977) กลาวไววา สิ่งใดก็ตามท่ีนําขอมูล ขาวสาร หรือความรูจากผูสอนไปยังผูเรียน ไมวาจะเปนบุคคล
วัสดุ อุปกรณ หรือเหตุการณที่สรางเง่ือนไข ซ่ึงสามารถทําใหผูเรียนเกิดความรู ทักษะตลอดจนทัศนคติ รวมถึง
ตํารา สิ่งแวดลอมรอบๆ สถานศึกษา และกิจกรรมตางๆ ที่ไมเฉพาะแตสิ่งท่ีเปนวัตถุหรือเคร่ืองมือเทาน้ัน เชน
การศกึ ษานอกสถานที่ การแสดงบทบาทสมมติ การสาธิต การทดลอง ตลอดจนการสมั ภาษณ และการสํารวจ ฯลฯ
สงิ่ นนั้ คอื สื่อการเรียนการสอน
สรุป สื่อการเรียนการสอนเปนเครื่องมือหรือชองทางสําหรับผูสอนที่นํามาใชในการเรียนการสอน ทําให
ผูเรียนสามารถเรียนรูเขาใจไดอยางรวดเร็ว และมีประสิทธิภาพทําใหการเรียนการสอนบรรลุตามวัตถุประสงคท่ี
ผูสอนไดวางไว ส่ือการเรียนการสอนจึงมีบทบาทสําคัญในการเรียนการสอน ซ่ึงผูสอนจําเปนตองเขาใจคุณสมบัติ
ของส่อื แตละชนดิ คณุ คาของส่ือ ตลอดจนการวางแผนการใชสอื่ อยา งเหมาะสม
ส่ือการเรียนการสอนสามารถจําแนกออกไดหลายประเภท ขึ้นอยูกับมุมมองของนักเทคโนโลยีทาง
การศึกษาแตละทาน สําหรับในเอกสารประกอบการอบรมชุดนี้จําแนกออกเปน 3 ประเภท ประกอบดวย จําแนก
ตามประสบการณการเรียนรู จําแนกตามสื่อการสอน และจาํ แนกตามทรัพยากรการเรียนรู โดยมีรายละเอยี ดดังน้ี
จําแนกตามประสบการณการเรียนรู
Edgar Dale (1969) ไดจ ําแนกประเภทของสื่อการสอนโดยยึดจากประสบการณการเรียนรูของผูเรียนเปน
หลัก โดยสรางเปนกรวยประสบการณ (cone of experience) เรียงลําดับประสบการณการเรียนรูที่เปนรูปธรรม
มากท่สี ุดไปยงั ประสบการณท เี่ ปน รูปธรรมนอ ยทีส่ ุด ออกเปน 11 ประเภท ดังน้ี
1. ประสบการณตรงที่มีความหมาย (direct and purposeful experiences) เปนประสบการณท่ีผูเรียน
ไดรับจากความเปนจริง ผูรับประสบการณไดรับโดยการผานทางประสาทสัมผัสของจริงในชีวิต และประสบการณ
เหลาน้นั มีความหมายตอผไู ดร บั ประสบการณ
2. ประสบการณจําลอง (contrived experiences) เปนประสบการณท่ีจําลองแบบจากของจริง เพราะ
ของจริงอาจมีขนาดใหญ หรอื มคี วามซบั ซอนเกนิ ไป ถา ใชข องจําลองอาจทาํ ใหเขาใจงายกวา ประสบการณน ้ี ไดแก
สิง่ ของตวั อยาง หุนจาํ ลอง ทอ งฟาจําลอง การขับเครื่องบนิ เปนตน
3. ประสบการณจากการมีสวนรวมในการแสดง (dramatized experiences) เปนประสบการณการมี
สวนรว มในการแสดง ประสบการณไดจากการศึกษาเนื้อเรื่องทจ่ี ะแสดง การจดั ฉาก การบอกบท การแตง บทละคร
4. การสาธิต (demonstrations) เปนการใหดูตัวอยางประกอบการอธิบาย การสาธิตที่ดีตองมีอุปกรณ
ประกอบ ผูสาธิตควรรูจักการใชอุปกรณนั้นดวย เชน การสาธิตการทดลองทางวิทยาศาสตร การสาธิตทากาย
บรหิ ารตา ง ๆ
5. การศึกษานอกสถานท่ี (study trips) การพาผูเรียนไปศึกษานอกสถานที่ เพื่อใหผูเรียนมีประสบการณ
และความรกู วางขวางข้นึ เปนเครื่องมอื ทช่ี ว ยใหผ เู รียนประสบกับบางสงิ่ โดยตรง ซง่ึ ไมสามารถจัดไดในหอ งเรยี น
6. นิทรรศการ (exhibitions) การแสดงสิ่งของตางๆ เพ่ือใหความรูแกผูดูซึ่งอาจรวมเอา หุนจําลอง การ
สาธิต แผนภูมิ ฯลฯ ไวเ พ่ือใหผ ูด ูรับประสบการณต างๆ จากส่ิงเหลา นั้น
47
7. โทรทัศนการศึกษา (education television) รายการโทรทัศนจะทําใหผูเรียนไดเห็นภาพและไดยิน
เสียงเหตุการณและความเปนไปตา งๆ ในขณะเดียวกบั ทมี่ ีการถายทอดเหตกุ ารณน ้นั ๆ
8. ภาพยนตร (motion picture) เปนการจําลองเหตุการณมาใหผูเรียนไดดู ไดฟง ใกลเคียงกับความเปน
จริง แมจะไมใชเวลาเดียวกันกับเหตุการณจริงสามารถใชไดดีในการประกอบการสาธิตเพราะเปดโอกาสใหผูดูได
เหน็ เหตุการณอ ยา งใกลชิด
9. ภาพนิ่ง (recordings radio and still pictures) ไดแก ภาพถาย ภาพวาด แผนโปรงใส สไลด การ
บันทึกเสียงตางๆ และวิทยุสามารถใชกับการเรียนเปนกลุมหรือรายบคุ คล ภาพสามารถจําลองความเปนจริงมาให
เราไดศ กึ ษา สว นวิทยุและการบันทึกเสยี งใหความรูแกผ ฟู ง โดยไมตอ งอา น
10. ทัศนสัญลักษณ (visual symbols) ไดแก แผนภาพ แผนภูมิ แผนสถิติ ภาพโฆษณา การตูน ซ่ึงมี
ลักษณะเปนสัญลักษณสําหรับการถายทอดความหมาย นํามาใชแทนความหมายที่เปนขอเท็จจริง พบไดมากตาม
หางสรรพสนิ คา สนามบนิ ถนนหนทาง เชน สัญลกั ษณจากเครื่องหมายจราจร
11.วจนสัญลักษณ (verbal symbols) ไดแก คําพูด ตัวหนังสือ ตัวอักษร ผูท่ีจะเขาใจสัญลักษณน้ีไดตอง
อาศยั ประสบการณเ ดิมเปนพ้นื ฐานมากพอสมควร
ภาพท่ี 6.1 กรวยประสบการณข อง Edgar Dale
ที่มา: (นนั ทิยา รักรตั น, 2557: ออนไลน)