1
2 รายงานการปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best practice) การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning) โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ GPAS 5 Steps รายวิชาคณิตศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นายพสิษฐ์ อธิษฐ์ธรรมธัช ตำแหน่ง ครู โรงเรียนอนุบาลดอนไผ่ อำเภอโพธิ์ตาก จังหวัดหนองคาย สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาหนองคาย เขต 1 สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ
3 คำนำ การจัดทำรายงานนำเสนอผลการปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practices) ประจำปีการศึกษา 2566 จากการ จัดกิจกรรมการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ GPAS 5 Steps รายวิชา คณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เล่มนี้ประกอบด้วยความสำคัญของผลงานหรือนวัตกรรมการ ปฏิบัติที่เป็นเลิศ จุดประสงค์และเป้าหมายของผลงาน กระบวนการผลิตผลงานหรือขั้นตอนการดำเนินงาน ผลการ ดำเนินการ/ผลสัมฤทธิ์/ประสิทธิภาพของการดำเนินงาน/ประโยชน์ที่ได้รับ ปัจจัยความสำเร็จ บทเรียนที่ได้รับ การ เผยแพร่/การได้รับการยอมรับ การขยายผลต่อยอดสู่ความยั่งยืน ข้อเสนอแนะในการนำผลงาน/นวัตกรรมไปใช้ เพื่อคัดเลือกผลงานนวัตกรรมรางวัลที่มีความเป็นเลิศเป็นแบบอย่างที่ดีต่อวิชาชีพต่อไป หวังว่าเอกสารเล่มนี้ จะอำนวยความสะดวกต่อการพิจารณาของคณะกรรมการประเมินและจะเป็น ประโยชน์สำหรับโรงเรียนหรือผู้ที่สนใจและผู้ที่กำลังจะพัฒนาผู้เรียนให้มีคุณภาพทั้งในด้านความรู้ ทักษะและ คุณลักษณะที่พึงประสงค์ ให้มีผลสัมฤทธิ์ที่สูงขึ้นต่อไป พสิษฐ์ อธิษฐ์ธรรมธัช ผู้จัดทำ
4 สารบัญ หน้า คำนำ.................................................................................................................................. ก สารบัญ.............................................................................................................................. ข ข้อที่ 1 ความสำคัญของผลงาน...................................................................................... 1 ข้อที่ 2 จุดประสงค์และเป้าหมายของผลงาน................................................................. 2 2.1 จุดประสงค์................................................................................................... 2 2.2 เป้าหมาย...................................................................................................... 2 ข้อที่ 3 กระบวนการผลิตผลงานหรือขั้นตอนการดำเนินงาน......................................... 2 3.1 การออกแบบนวัตกรรม................................................................................. 2 3.2 การดำเนินงานตามกิจกรรม .......................................................................... 4 3.3 การใช้ทรัพยากรอย่างประหยัด..................................................................... 7 ข้อที่ 4 ผลการดำเนินการ/ผลสัมฤทธิ์/ประสิทธิภาพของการดำเนินงาน/ ประโยชน์ที่จะได้รับ ............................................................................................ 7 4.1 ผลการดำเนินงาน.......................................................................................... 7 4.2 ผลสัมฤทธิ์..................................................................................................... 8 4.3 ประสิทธิภาพของการดำเนินงาน................................................................... 8 4.4 ประโยชน์ที่จะได้รับ....................................................................................... 9 ข้อที่ 5 ปัจจัยความสำเร็จ.............................................................................................. 9 ข้อที่ 6 บทเรียนที่ได้รับ................................................................................................... 9 ข้อที่ 7 การเผยแพร่/การได้รับการยอมรับ..................................................................... 10 7.1 การเผยแพร่ .................................................................................................. 10 7.2 การยกย่องชมเชย.......................................................................................... 10 ข้อที่ 8 การขยายผลต่อยอดสู่ความยั่งยืน ...................................................................... 10 ข้อที่ 9 ข้อเสนอแนะในการนำผลงาน/นวัตกรรมไปใช้.................................................. 10 ภาคผนวก.......................................................................................................................... 11 ภาคผนวก ก ภาพประกอบขั้นรวบรวมข้อมูล (Gathering)................................ 11 ภาคผนวก ข ภาพประกอบขั้นคิดวิเคราะห์ (Processing)................................. 12
5 สารบัญ (ต่อ) หน้า ภาคผนวก ค ภาพประกอบขั้นนำความรู้ไปปฏิบัติ(Applying & Constructing the Knowledge)....................................................................................... 13 ภาคผนวก ง ภาพประกอบขั้นสื่อสารและนำเสนอ (Applying Communication Skill) ........................................................................................................... 14 ภาคผนวก จ ภาพประกอบขั้นเรียนรู้ด้วยตนเอง (Self-Regulating) ................................ 15 ภาคผนวก ฉ ภาพประกอบการเผยแพร่ผ่านสื่อ/การได้การยอมรับ................................... 16 ภาคผนวก ช ภาพประกอบแบบทดสอบก่อนเรียน/หลังเรียน........................................... 17 ภาคผนวก ซ แผนการจัดการเรียนรู้ เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน ......................... 18 ภาคผนวก ฌ ใบงานที่ 12.2 การบวกและการลบจำนวนเงิน............................................ 23 ภาคผนวก ญ แบบบันทึกคะแนน ใบงานที่ 12.2.............................................................. 24 ภาคผนวก ฎ แบบประเมินทักษะการแก้ปัญหาและกระบวนการกลุ่ม............................... 25 ภาคผนวก ฏ แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์...................................................... 27 ภาคผนวก ฐ สรุปประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ...................................................... 28 ภาคผนวก ฑ ร้อยละความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้.................................................. 30
1 รายงานผลการดำเนินงานวิธีปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practices) ปีการศึกษา 2566 “การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning)” สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาหนองคายเขต 1 ------------------------------------------------------------------------------------ ชื่อผลงาน การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning) โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบ GPAS 5 Steps รายวิชาคณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ชื่อผู้นำเสนอ นายพสิษฐ์ อธิษฐ์ธรรมธัช โรงเรียน/หน่วยงาน โรงเรียนอนุบาลดอนไผ่ สังกัด สพป./สพม สำนักงานขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาหนองคาย เขต 1 1. ความสำคัญของผลงาน/นวัตกรรมการปฏิบัติที่เป็นเลิศ แผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ (พ.ศ. 2561 - 2580) เป็นแผนแม่บทหลักในการพัฒนาประเทศ ที่ได้ ประกาศในราชกิจจานุเบกษา มีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 18 เมษายน 2562 และถือเป็นส่วนสำคัญ ในการถ่ายทอด เป้าหมายและประเด็นยุทธศาสตร์ของยุทธศาสตร์ชาติลงสู่แผนระดับต่าง ๆ ในช่วงแรก โดยยุทธศาสตร์ที่ 1 เป็น ยุทธศาสตร์พัฒนาหลักสูตร กระบวนการจัดการเรียนรู้ การวัดและประเมินผลที่มีเป้าหมายเพื่อให้ยกระดับคุณภาพ ของการจัดศึกษา ผู้เรียนมีคุณลักษณะตามมาตรฐานการศึกษาของชาติมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้น มีทักษะ การเรียนรู้ที่ครอบคลุมทั้งด้านวิชาการ วิชาชีพ วิชาชีวิต สอดคล้อง กับทักษะที่จำเป็นในศตวรรษที่ 21 และทักษะ ในด้านพหุปัญญา (สำนักนโยบายและยุทธศาสตร์และสำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ, 2563) จากการศึกษาทักษะการคิดตามโครงสร้างการคิด GPAS มีความสัมพันธ์โดยตรงกับกรวยประสบการณ์ หรือปิรามิดการเรียนรู้ ของ เอดการ์ เดล กับการเรียนรู้แบบ Active Learning ในทักษะขั้นการจัดกระทำข้อมูล สัมพันธ์เป็นกระบวนการต่อเนื่องจนถึงทักษะการคิดขั้นสูง ในทักษะขั้นการประยุกต์ใช้ความรู้สู่การปฏิบัติจริง และ ขั้นตรวจสอบและประเมินตนเอง สถาบันพัฒนาคุณภาพวิชาการได้นำกระบวนการเรียนรู้แบบ GPAS 5 Steps (สถาบันพัฒนาคุณภาพวิชาการ, 2561) การจัดการเรียนการสอนในโรงเรียนอนุบาลดอนไผ่ในรายวิชาคณิตศาสตร์ พบว่า นักเรียนมีพื้นฐานทาง คณิตศาสตร์น้อย ไม่มีสมาธิในการเรียน ชอบคุย ชอบเล่น อีกทั้งนักเรียนเรียนรู้ได้ไม่เต็มที่ในรูปแบบเดิมๆ กล่าวคือ ครูมีหน้าที่สั่งงาน นักเรียนมีหน้าที่ทำตาม ครูและนักเรียนไม่มีปฏิสัมพันธ์ไม่มีการตอบโต้คำถาม นักเรียนไม่รู้จัก การแก้ปัญหา นักเรียนทำตามที่ครูสั่งอย่างเดียว นักเรียนยังขาดความมีวินัยและความมุมานะในการเรียน อีกทั้งยัง ประสบปัญหาผลสัมฤทธิ์บางตัวชี้วัดต่ำ กล่าวคือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายวิชาคณิตศาสตร์ของชั้น ประถมศึกษาปีที่ 3 ตัวชี้วัดที่ มาตรฐาน ค 2.1 เข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับการวัด วัดและคาดคะเนขนาดของสิ่งที่ ต้องการวัดและนำไปใช้ ตัวชี้วัดที่ ป.3/1 แสดงวิธีหาคำตอบของโจทย์ปัญหาเกี่ยวกับเงิน .
2 จากสภาพการณ์และเหตุผลดังกล่าวข้างต้น ผู้จัดทำในฐานะครูผู้สอน โรงเรียนอนุบาลดอนไผ่ จึงสนใจการ จัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เพื่อให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ ตลอดเวลาและสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเองได้ ซึ่งเป็นพื้นฐานของการเรียนในรายวิชาต่าง ๆ เมื่อฝึกฝนบ่อยครั้งจะ นำไปสู่การเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง ทั้งนี้กระบวนการ GPAS 5 Steps จึงเป็นกระบวนการที่ทำให้ผู้เรียนเกิดทักษะด้าน การคิดวิเคราะห์ได้เป็นอย่างดี 2. จุดประสงค์และเป้าหมายของผลงาน 2.1 จุดประสงค์ 2.1.1 เข้าใจวิธีการและสามารถแสดงการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงินได้โดยใช้ กระบวนการสอนแบบ GPAS 5 Steps 2.1.2 นักเรียนมีความสามารถในการแก้ปัญหาการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงินโดยใช้ กระบวนการสอนแบบ GPAS 5 Steps 2.1.3 ความมุมานะในการทำความเข้าใจปัญหาและแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์โดยใช้กระบวนการ สอนแบบ GPAS 5 Steps 2.2 เป้าหมาย เชิงปริมาณ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 21 คน โรงเรียนอนุบาลดอนไผ่ เชิงคุณภาพ 1. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เข้าใจวิธีการและสามารถแสดงการหาผลบวกและผลลบ เกี่ยวกับจำนวนเงินได้โดยใช้กระบวนการสอนแบบ GPAS 5 Steps อย่างมีประสิทธิภาพ 2. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีความสามารถในการแก้ปัญหาการหาผลบวกและผลลบ เกี่ยวกับจำนวนเงินโดยใช้กระบวนการสอนแบบ GPAS 5 Steps อย่างมีประสิทธิภาพ 3. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีความมุมานะในการทำความเข้าใจปัญหาและแก้ปัญหาทาง คณิตศาสตร์โดยใช้กระบวนการสอนแบบ GPAS 5 Steps อย่างมีคุณภาพ 3. กระบวนการผลิตผลงานหรือขั้นตอนการดำเนินงาน 3.1 การออกแบบนวัตกรรม จากสภาพการณ์และเหตุผลข้างต้น กลุ่มสาระคณิตศาสตร์ โรงเรียนอนุบาลดอนไผ่ จึงได้พัฒนาการจัดการ เรียนรู้แบบ Active Learning Google Site โดยการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ GPAS 5 Steps เพื่อให้ผู้เรียน สร้างความรู้ด้วยตนเอง กระบวนการสร้างความรู้ด้วยตนเองเช่นนี้จะเกิดขึ้นได้เมื่อครูจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ให้ผู้เรียนผ่านกระบวนการเก็บข้อมูล และเลือกข้อมูลสำคัญที่เกี่ยวข้อง เป็นการนำข้อมูลมาจัดกระทำเป็นกลุ่ม เป็นหมวดหมู่ จำแนกเพื่อให้ได้ความรู้ตามที่กำหนดไว้และสะท้อนออกมาในภาระงานหรือการปฏิบัติที่ครู มอบหมาย เพื่อวัดและประเมินผลในเรื่องที่สอนการเรียนรู้ตามขั้นตอนนี้ครูต้องฝึกการใช้คำถามเพื่อกระตุ้นให้ ผู้เรียนได้ตรวจสอบทบทวนการ คิด พูด ทำ เสมอๆ เพื่อปรับปรุงงานในขณะดำเนินการให้ดียิ่งขึ้น โดย กระบวนการพัฒนานวัตกรรม/วิธีปฏิบัติที่เป็นเลิศ โดยวงจรคุณภาพ PDCA ดังแสดงใน Flow Chart ดังนี้
3 Flow Chart แสดงขั้นตอนการดำเนินงานที่มีการปฏิบัติที่เป็นเลิศ การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning) โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ แบบ GPAS 5 Steps รายวิชาคณิตศาสตร์ สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (ไม่บรรลุ) (บรรลุ) 11111 (ไม่ผ่าน) (ผ่าน) (ใช่) (ไม่) ศึกษาและวิเคราะห์ หลักสูตร วิเคราะห์นักเรียน ออกแบบและจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบ GPAS 5 Steps (P=Plan) /เริ่มกระบวนการ PLC และการนิเทศภายใน ดำเนินการจัดการเรียนรู้ (D=Do) ดำเนินการซ่อมเสริมและ พัฒนาผู้เรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ ต้องให้ความช่วยเหลือ นักเรียนหรือไม่ ปรับพื้นฐาน รายบุคคล ผ่านเกณฑ์หรือไม่ การวัดและ ประเมินผล พัฒนาความสามารถและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของผู้เรียนคุณภาพอย่างต่อเนื่อง ประเมินผลการจัดกิจกรรม (C=Check) พัฒนาอย่างต่อเนื่อง เผยแพร่ ประชาสัมพันธ์และขยายผล สรุปและวิเคราะห์กิจกรรม (Action)
4 3.2 การดำเนินงานตามกิจกรรม 3.2.1 ขั้นเตรียมการ (Plan) 1. ผู้สอนศึกษาเป้าหมายของการจัดการศึกษาของสถานศึกษา ศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตร ของโรงเรียน ศึกษาเอกสารประกอบหลักสูตรและวิเคราะห์หลักสูตร ศึกษาทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ และทักษะในศตวรรษที่ 21 ในการแสวงหาความรู้ การต่อยอดความรู้ การต่อยอดความรู้ที่มีอยู่ และการสร้าง ความรู้ขึ้นใหม่ โดยใช้ข้อมูลหลากหลายและประจักษ์พยานที่ตรวจสอบได้ เพื่อสร้างหน่วยการเรียนรู้ให้สอดคล้อง กับตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ภายใต้หลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 2. วิเคราะห์ผู้เรียนเพื่อเก็บรวบรวมข้อมูลส าหรับศึกษาวิเคราะห์แยกแยะนักเรียน เพื่อหาความ แตกต่างระหว่างบุคคลเกี่ยวกับความพร้อมด้านความรู้พื้นฐานและประสบการณ์เดิมที่มีอยู่ก่อน 3. ปรับพื้นฐานนักเรียนสำหรับนักเรียนที่ต้องให้ความช่วยเหลือ โดยการเรียนเสริมเพิ่มเติม 4. ออกแบบและจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ แบบ GPAS 5 Steps โดยจัดทำหน่วยการเรียนรู้ และออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้รายวิชาคณิตศาสตร์ เรื่อง การบวกและการลบจำนวนเงิน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 5. เริ่มกระบวนการ PLC 5ขั้นตอน และการนิเทศภายในโรงเรียนเพื่อสังเกตการสอน 6. นำแผนการจัดการเรียนรู้และกระบวนการเรียนรู้แบบ GPAS 5 Steps ดำเนินจัดการเรียนรู้สู่ ห้องเรียน 3.2.2 ขั้นดำเนินการ (Do) นำแผนการจัดการเรียนรู้และกระบวนการเรียนการสอน Active learning ดำเนินจัดการเรียนรู้สู่ ห้องเรียนโดยใช้กระบวนการ GPAS 5 Steps ดังนี้ ครูผู้สอนได้ดำเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ใช้กระบวนการ GPAS 5 Steps ซึ่งเริ่มต้นจากการ เลือกข้อมูล โครงสร้างทักษะกระบวนการ GPAS 5 Steps ที่อยู่เว็บไซต์ : https://www.facebook.com/photo/?fbid=231490615481775&set=a.115108107120027
5 1. G Gathering ขั้นรวบรวมข้อมูล เป็นการนำเข้าสู่บทเรียนหรือเรื่องที่สนใจ ซึ่งอาจเกิดขึ้น เอง จากความสงสัย หรืออาจเริ่มจากความสนใจของตัวนักเรียนเอง หรือเกิดจากการอภิปรายในกลุ่มเรื่องที่ น่าสนใจอาจมาจากเหตุการณ์ที่กำลังเกิดขึ้นอยู่ในช่วงเวลานั้น หรือเป็นเรื่อง ที่เชื่อมโยงกับความรู้เดิมที่เพิ่งเรียนรู้ มาแล้ว เป็นตัวกระตุ้นให้นักเรียนสร้างคำถาม กำหนดประเด็นที่จะศึกษาในกรณีที่ยังไม่มีประเด็นใด น่าสนใจ ครู อาจให้ศึกษาจากสื่อต่าง ๆ หรือเป็นผู้กระตุ้น ด้วยการเสนอประเด็นขึ้นมาก่อน แต่ไม่ควรบังคับให้นักเรียนยอมรับ ประเด็นหรือคำถามที่ครูกำลังสนใจเป็นเรื่องที่จะใช้ศึกษา เมื่อมีคำถามที่น่าสนใจ และนักเรียน ส่วนใหญ่ยอมรับให้ เป็นประเด็น ที่ต้องการศึกษาจึงร่วมกัน กำหนดขอบเขตและแจกแจงรายละเอียดของเรื่อง ที่จะศึกษาให้มีความ ชัดเจนยิ่งขึ้น อาจรวมทั้งการรวบรวมความรู้ประสบการณ์เดิม หรือความรู้จากแหล่งต่าง ๆ ที่จะช่วยให้นำไปสู่ ความเข้าใจเรื่อง หรือประเด็นที่จะศึกษามากขึ้น และมีแนวทางที่ใช้ในการสำรวจตรวจสอบอย่างหลากหลาย โดยครูกระตุ้นความสนใจผู้เรียนด้วยการหาคำตอบจากจินตคณิตนิ้วมืออย่างง่าย และทบทวน ความรู้เดิมเกี่ยวกับ ธนบัตรและเงินเหรียญ โดยมีแผ่นป้ายแสดงตัวอย่างเงิน จากนั้นให้นักเรียนช่วยกันอ่านจำนวน เงินจากแผ่นป้ายที่ครูกำหนด เชื่อมโยงคณิตศาสตร์กับในชีวิตประจำวัน โดยการร้องเพลงพร้อมประกอบท่าเต้น เพลงเซเว่น เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนมีความตั้งใจมากขึ้น นักเรียนใช้ชีวิตประจำวันไปเซเว่นอยู่แล้ว มีการค้าขายและการใช้เงิน (นักเรียนสนุกกับเพลงและท่าเต้น) 2. P Processing ขั้นคิดวิเคราะห์เป็นการจัดกระทำข้อมูลโดยใช้ทักษะการคิดวิเคราะห์ โดยครู ทดสอบความรู้ก่อนเรียน (Pretest) เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน โดยใช้แอฟ ฟริเคชั่น Plickers ครูแบ่ง นักเรียนเป็น 4 กลุ่ม กลุ่มละ 5 คน คละกันตามความสามารถ คือ เก่ง ปานกลาง และอ่อน ครูยกตัวอย่างการสอน วิธีการบวกจำนวนเงิน โดยการอธิบายขั้นตอนแสดงวิธีทำ ดังนี้ ให้นำจำนวนเงินที่เป็นบาทรวมกับจำนวนเงินที่เป็น บาท และจำนวนเงินที่เป็นสตางค์รวมกับจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ โดยให้บวกจำนวนที่เป็นสตางค์ก่อน ถ้าผลบวก ของจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ครบ 100 สตางค์หรือมากกว่า ซึ่ง 100 สตางค์ เท่ากับ 1 บาท ให้นำ 1 บาท ไปรวมกับ จำนวนเงินที่เป็นบาท 3. A1 Applying & Constructing the Knowledge ขั้นนำความรู้ไปปฏิบัติเป็นการจัด กระทำข้อมูลโดยใช้ทักษะการคิดวิเคราะห์ โดยใช้แผนภาพความคิดมาจัดความคิดให้เป็นระบบ เช่น การจำแนก จัดลำดับเชื่อมโยง และวางแผนขั้นตอนการปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพ ดังนี้ 3.1 ครูให้นักเรียนเล่น “เกมสลากแลกคะแนน” จะเป็นกิจกรรม 2 กิจกรรม กิจกรรม แรก เก็บคะแนนเดี่ยวเพื่อสะสมเป็นคะแนนกลุ่ม คนละ 80 คะแนน กิจกรรมที่สอง คะแนนกลุ่ม กลุ่มละ 500 คะแนน โดยอธิบายกติกาให้นักเรียน ดังนี้ 3.1.1 กิจกรรมแรก ครูจะแจกสลากแลกคะแนน คนละ 1 ใบ ซึ่งแต่ละใบจะมีคะแนน 80 คะแนน - ถ้านักเรียนเติมคำตอบในสลากแลกคะแนนถูกจะได้คนละ 80 คะแนน - ให้นำคะแนนแต่ละคนภายในกลุ่มรวบรวมคะแนน
6 - หลังจากนักเรียนทุกคนทำโจทย์เสร็จแล้ว จะสรุปคะแนนแต่ละกลุ่ม 3.1.2 กิจกรรมที่สอง ครูแจกกระดาษชาร์ทแข็งและสีให้นักเรียนกลุ่มละ 1 ชุด เพื่อให้ นักเรียนแต่ละกลุ่มแสดงวิธีหาคำตอบของผลบวกหรือผลลบของจำนวนเงิน โดยมีคะแนน 500 คะแนน โดยมีกติกา ดังนี้ - แต่ละกลุ่มจะมีนักเรียนที่ทำโจทย์ผิดในกิจกรรมแรก ให้นักเรียนร่วมกันปรึกษา นำโจทย์สลากแลกคะแนนที่ผิดภายในกลุ่มเพียง 1 โจทย์ ร่วมกันคิดให้ถูกต้องพร้อมแสดงวิธีทำในกระดาษชาร์ท แข็งที่ครูแจกให้ นักเรียนร่วมกันปรึกษาวางแผน ว่าใครจะนำเสนอผลงานหน้าชั้นเรียน 4. A2 Applying Communication Skill ขั้นสื่อสารและนำเสนอ เป็นการฝึกให้ความรู้ที่ ได้มานำเสนอและสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพให้เกิดความเข้าใจ นักเรียนส่งตัวแทนกลุ่มนำเสนอหน้าชั้นเรียน โดย ครูและเพื่อนกลุ่มอื่นช่วยกันตรวจสอบความถูกต้อง หากมีนักเรียนที่เขียนแสดงวิธีหาคำตอบไม่ถูกต้องให้ร่วมกัน แก้ไขให้ถูกต้อง 5. S Self-Regulating ขั้นเรียนรู้ด้วยตนเอง เป็นขั้นตอนการนำความรู้ที่เข้าใจ ไปใช้ประโยชน์ เพื่อส่วนรวม หรือเห็นต่อประโยชน์ส่วนรวมด้วยการทำงานกลุ่ม ร่วมสร้างผลงานที่ได้จากการแก้ปัญหาสังคมอย่าง สร้างสรรค์ ซึ่งอาจเป็นความรู้ในการพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์ 5.1 นักเรียนและครูร่วมกันสรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ ดังนี้ ผลบวกของจำนวนเงินในหน่วย สตางค์สามารถเปลี่ยนเป็นหน่วยบาทได้ ดังนั้นจึงต้องทำการเปลี่ยนเป็นบาทแล้วนำไปรวมกับผลบวกในหน่วยบาท เช่น เปลี่ยน125 สตางค์ เป็น 1 บาท 25 สตางค์ แล้วนำ 1 บาท ไปรวมกับผลบวกในหน่วยบาท และในกรณีโจทย์ ไม่ได้ระบุหน่วยสตางค์ ให้ทำการเติม ศูนย์ศูนย์ เพื่อทำการลบหรือบวกจำนวนเงิน 5.2 ครูตรวจสอบผลการทำกิจกรรมและความถูกต้องของคำตอบของนักเรียนพร้อมให้ ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม เพื่อเชื่อมโยงองค์ความรู้ที่ได้รับกับการนำไปใช้ได้จริงในชีวิตประจำวัน โดยมีผู้สอนทำหน้าที่ ให้คำชี้แนะอย่างใกล้ชิด 5.3 นักเรียนทำการทดสอบ Posttest โดยใช้แอฟฟริเคชั่น Plickers 3.2.3 ขั้นตรวจสอบและประเมินผลการพัฒนางาน (Check) เป็นการประเมินผลและตรวจสอบการจัดการเรียนรู้ด้วยรูปแบบ GPAS 5 Steps สู่ประชากร คุณภาพในยุคศตวรรษที่ 21 1. การวัดและประเมินผลตามจุดประสงค์การเรียนรู้ 1.1 ในกรณีที่ไม่ผ่านเกณฑ์ให้ดำเนินการซ่อมเสริมและพัฒนาผู้เรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ ให้เรียบร้อยก่อนแล้วทำการวัดผลและประเมินผลใหม่ 1.2 ในกรณีที่ผ่านเกณฑ์แล้วให้พัฒนาความสามารถและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของผู้เรียนคุณภาพอย่างต่อเนื่อง 2. แบบประเมินผลการจัดกิจกรรมความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ของครู
7 3.2.4 ขั้นการสะท้อนผล (Action) กระบวนการการถอดบทเรียนจากการทำผลงานหรือนวัตกรรมของตนเองว่านักเรียนเรียนรู้ อะไร ได้อะไรจากการทำผลงานหรือนวัตกรรมในครั้งนี้ เพื่อเป็นการทบทวนกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นมา ตลอดทั้งหน่วยการเรียนรู้ที่ผ่านมา 1. นำผลที่ได้จากการประเมินความพึงพอใจและผลจากการวัดและประเมินผลตามจุดประสงค์ การเรียนรู้มาสรุปและวิเคราะห์เพื่อพัฒนาการจัดการเรียนการสอนด้วยรูปแบบ GPAS 5 Steps 2. ในกรณีที่ไม่บรรลุตามจุดประสงค์ในการจัดกิจกรรม ให้ปรับปรุงและออกแบบการจัดการ เรียนรู้ใหม่ 3. ในกรณีที่บรรลุตามจุดประสงค์ ให้นำการจัดการเรียนรู้ด้วยรูปแบบ GPAS 5 Steps ไปใช้ และพัฒนาอย่างต่อเนื่อง 4. เผยแพร่การจัดการเรียนรู้ด้วยรูปแบบ GPAS 5 Steps 3.3 การใช้ทรัพยากรอย่างประหยัด การจัดการเรียนการสอน Active learning โดยใช้กระบวนการ GPAS 5 Steps เป็นการสร้างและ พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยศึกษาเทคนิค วิธีการที่สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ โดยนำมาสร้างสื่อและ วิธีการที่เหมาะสมกับบริบทของห้องเรียนที่หลากหลายด้วยทรัพยากรที่มีอยู่ ดังนี้ 1. ใบงานสลากแลกคะแนน จะเป็นใบงานในรูปของกระดาษ A4 แต่สามารถแบ่งทำใบงานให้ นักเรียนตอบได้ถึง 6 ข้อ 2. ใบตอบแบบสอบถามด้วยแอฟฟริเคชั่น Plickers จะเป็นในรูปแบบกระดาษ A4 แบ่งครึ่ง นักเรียนสามารถนำใบตอบคำถามไปใช้ในการจัดกิจกรรมในชั่วโมงถัด ๆ ไปได้และนักเรียนมี ส่วนร่วมในการเก็บรักษาเพื่อนำไปใช้ในวิชาต่าง ๆ ได้ 3. กระดาษชาร์ทแข็งที่ให้นักเรียนทำงานกลุ่มนั้น สามารถนำมาใช้ได้ 2 หน้าและสามารถติดไว้ ในห้องเรียนเพื่อเป็นสื่อการเรียนรู้ได้อีก 4. ผลการดำเนินการ/ผลสัมฤทธิ์/ประสิทธิภาพของการดำเนินงาน/ประโยชน์ที่จะได้รับ 4.1 ผลการดำเนินงาน 4.1.1 นักเรียนมีความสามารถในการแก้ปัญหาการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงินโดยใช้ กระบวนการสอนแบบ GPAS 5 Steps โดยใช้เครื่องมือแบบบันทึกคะแนน โดยดูจากใบงานที่ 12.2 เรื่องการบวก และการลบจำนวนเงินและมีผลการประเมินผ่านเกณฑ์คิดเป็นร้อยละ 100 4.1.2 นักเรียนมีความสามารถในการแก้ปัญหาการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงินโดยใช้ กระบวนการสอนแบบ GPAS 5 Steps โดยใช้เครื่องมือแบบประเมินทักษะการแก้ปัญหาและกระบวนการกลุ่ม โดยดูจากการจัดกิจกรรมกลุ่ม ผลการประเมินมีนักเรียนทั้งหมด 21 คน ดีมากจำนวน 4 คน คิดเป็นร้อยละ 19.05 ดีจำนวน 13 คน คิดเป็นร้อยละ 61.90 พอใช้จำนวน 4 คน คิดเป็นร้อยละ 19.05
8 4.1.3 ความมุมานะในการทำความเข้าใจปัญหาและแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ โดยใช้เครื่องมือ แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ดูจากพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียน ผลการประเมิน นักเรียน 21 คน ดีมากจำนวน 17 คน คิดเป็นร้อยละ 80.95 ดีจำนวน 4 คน คิดเป็นร้อยละ 19.05 4.2 ผลสัมฤทธิ์ ผลการดำเนินงานการจัดการเรียนการสอน Active learning โดยใช้กระบวนการ GPAS 5 Steps ในรายวิชาคณิตศาสตร์ เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนของนักเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนและผ่านเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด นักเรียนได้ใช้กระบวนการ ผ่านการเล่นเกมสลากแลกคะแนน ได้ลงมือปฏิบัติทำใบงาน เรื่อง การบวกและการลบจำนวนเงิน ค้นพบความรู้ หรือแนวทางแก้ปัญหาที่ถูกต้องด้วยตนเองและกระบวนการกลุ่ม จนทำให้นักเรียนมีความสามารถในการแก้ปัญหา การหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงิน โดยประเมินทักษะ การแก้ปัญหาและกระบวนการกลุ่ม นักเรียน ทุกคนมีความมุมานะในการแก้ปัญหาและทุกคนร่วมกันแก้ปัญหาโจทย์คณิตศาสตร์ที่ตนเองได้รับ อาจมีความ ช้าเร็วในการแก้ปัญหาที่ต่างกัน โดยภาพรวมนักเรียนมีความพยายามในการแก้โจทย์และมีวินัยในการทำงาน มีความสามารถในการแก้ปัญหาการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงิน การเปิดโอกาสให้นักเรียน ได้เรียนรู้ การแก้ปัญหาโดยใช้กระบวนการกลุ่ม ช่วยให้นักเรียนเกิดพัฒนาการทั้งด้านความรู้ ทักษะกระบวนการ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ตามมาตรฐาน/ตัวชี้วัด สมรรถนะสำคัญของนักเรียน ไปพร้อม ๆ กัน นักเรียนเกิด บรรยากาศการเรียนรู้สนุกสนาน โดยครูจัดกิจกรรมในการสอน เช่น การเชื่อมโยงคณิตศาสตร์กับชีวิตประจำวัน โดยการร้องเพลงพร้อมประกอบท่าเต้น เกมสลากแลกคะแนนโดยครูแสดงบทบาทสมมติเป็นคนขายสลาก แบบทดสอบก่อนเรียน/หลังเรียนโดยใช้แอฟฟริเคชั่น Plickers นักเรียนเป็นสมาชิกภายในกลุ่ม มีความสัมพันธ์กัน ในทางบวก มีการวางแผนการทำงาน สามัคคีในการทำงาน มีการทำงานร่วมกัน นักเรียนเกิดการเรียนรู้ข้อบกพร่อง ในการคิดเลขเรื่อง การบวกและการลบจำนวนเงิน และสามารถแก้ไขให้ถูกได้ โดยคำแนะนำของครูและเพื่อน 4.3 ประสิทธิภาพของการดำเนินงาน การดำเนินงานโดยใช้ผลการปฏิบัติงานโดยใช้วงจรคุณภาพ PDCA ในรูปแบบการสอนด้วย กระบวนการ GPAS 5 Steps ตามผัง Flow Chart ประกอบด้วย การศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตร เมื่อวิเคราะห์ หลักสูตรเรียบร้อยแล้วจึงทำการวิเคราะห์นักเรียนและถ้ามีนักเรียนที่มีพื้นฐานไม่ดีต้องให้ความช่วยเหลือนักเรียน กลุ่มนั้นก่อน โดยการปรับพื้นฐานนักเรียนรายบุคคล หลังจากนั้นถึงจะออกแบบและจัดทำงานแผนการจัดการ เรียนรู้และเริ่มกระบวนการจับกลุ่ม PLC สำหรับครูที่สนใจ ดำเนินการจัดกิจกรรมตามกระบวนการ GPAS 5 Steps ทำการวัดและประเมินผล ถ้าไม่ผ่านก็ดำเนินการซ่อมเสริมและพัฒนานักเรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ และ ประเมินผลการจัดกิจกรรมบรรลุตามวัตถุประสงค์หรือไม่ ถ้าไม่บรรลุก็ต้องย้อนกลับไปออกแบบและจัดทำแผน การจัดการเรียนรู้ใหม่ ถ้าบรรลุแล้วก็พัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนอย่างต่อเนื่อง
9 4.4 ประโยชน์ที่จะได้รับ 4.4.1 นักเรียนเกิดการเรียนรู้โดยเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ด้วยกระบวนการ GPAS 5 Steps เน้นกระบวนการกลุ่ม โดยเน้นกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning 4.4.2 นักเรียนเป็นสมาชิกภายในกลุ่ม มีความสัมพันธ์กันในทางบวก มีการวางแผนการทำงาน สามัคคีในการทำงาน มีการทำงานร่วมกัน 4.4.3 นักเรียนเกิดการเรียนรู้ข้อบกพร่องในการคิดเลขเรื่อง การบวกและการลบจำนวนเงิน และ สามารถแก้ไขให้ถูกได้ โดยคำแนะนำของครูและเพื่อน 4.4.4 นักเรียนเกิดบรรยากาศการเรียนรู้สนุกสนาน 4.4.5 ครูและผู้บริหารได้แลกเปลี่ยนเรียนรู้ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนด้วยกระบวนการ GPAS 5 Steps โดยเน้นกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning 5. ปัจจัยความสำเร็จ 5.1 กระบวนการจัดการเรียนรู้การจัดการเรียนการสอน Active learning โดยใช้กระบวนการ GPAS 5 Steps มีการวางแผนในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ รัดกุม ทำให้เกิดประสิทธิภาพในการสร้าง นวัตกรรมของนักเรียน 5.2 นักเรียนมีพื้นฐาน มีความรู้ความสามารถ มีทักษะทางคณิตศาสตร์ มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดสังเคราะห์ คิดอย่างสร้างสรรค์ มีความสามารถในการสื่อสาร การแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต 5.3 นักเรียนมีความมุมานะในการแก้ปัญหาและการมีวินัยในการทำกิจกรรม 5.4 ความร่วมมือของนักเรียนในการร่วมกิจกรรม 5.5 ผู้บริหารและคณะครูให้ความเห็นชอบและให้การสนับสนุนการดำเนินกิจกรรม มีวัสดุอุปกรณ์ที่ใช้ ในการจัดกิจกรรมอย่างเพียงพอ 6. บทเรียนที่ได้รับ (Lesson Learned) การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใช้ด้วยกระบวนการ GPAS 5 Steps เน้นกระบวนการกลุ่ม โดยเน้น กิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning วิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นการปฏิบัติประกอบกับให้นักเรียนได้ แสดงความคิด กล้าแสดงออก เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนเข้าใจบทเรียนยิ่งขึ้น ก่อนเรียนนักเรียนมีพื้นฐานคณิตศาสตร์ ไม่ดี นักเรียนมีสมาธิสั้นชอบลุกจากที่ ไม่ชอบวิชาคณิตศาสตร์ ระหว่างเรียนนักเรียนมีความสนุกสนาน เพลิดเพลิน เรียนอยู่อย่างมีความสุขและพึงพอใจต่อการเรียน มีเจตคติที่ดีต่อวิชาคณิตศาสตร์ มีความสามารถทางคณิตศาสตร์ สูงขึ้นอย่างต่อเนื่อง ส่งผลการต่อการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนให้สูงขึ้น จัดกิจกรรมให้นักเรียนได้เรียนรู้จาก ประสบการณ์จริงและฝึกปฏิบัติจริงจากสถานการณ์จำลองใบงานเป็นสลากแลกคะแนนและนักเรียนเรียนรู้อย่าง ต่อเนื่องจนหมดชั่วโมง หลังจากเรียนนักเรียนสามารถนำความรู้ไปใช้ประโยชน์ในชีวิตประจำวันได้ เช่น การอ่าน หนังสือ การใช้จ่ายเงิน เป็นต้น ข้อควรระมัดระวังในการนำนวัตกรรมไปใช้สำหรับนักเรียนที่ยังอ่านไม่ออก เขียนไม่ได้หรืออ่านไม่คล่อง เขียนไม่คล่อง คุณครูต้องอธิบายเป็นพิเศษ เนื่องจากการสอนโดยใช้กระบวนการ
10 GPAS 5 Steps จะมีขั้นตอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ เพราะถ้าอ่านไม่ได้ เขียนไม่ได้ การจัดกิจกรรมการเรียนการ สอนจะไม่บรรลุวัตถุประสงค์อีกทั้งครูจะต้องใช้เวลาในการเตรียมการ ดังนั้นหากผู้สอนที่มีภาระงานสอนมากจะไม่ สามารถใช้นวัตกรรม 7. การเผยแพร่/ การได้รับการยอมรับ 7.1 การเผยแพร่. 1. เผยแพร่เป็นโปสเตอร์เอกสารประชาสัมพันธ์ ให้กับผู้ปกครอง คณะครูในโรงเรียน 2. เผยแพร่ผ่านสื่อออนไลน์Facebook ลิ้งค์https://www.facebook.com/pasit1926 3. เผยแพร่ผ่านสื่อ You Tube ลิงค์ https://youtu.be/VYepLtrbjCo 7.2 การยกย่องชมเชย 1. งานศิลปหัตถกรรมนักเรียนระดับกลุ่มเครือข่ายสถานศึกษาปีการศึกษา 2565 กิจกรรมการแข่งขัน ต่อสมการคณิตศาสตร์ (เอแม็ท) ระดับชั้น ป.1-ป.6 (ครูผู้สอนนักเรียน ระดับเหรียญทองชนะเลิศอันดับ 1) 2. งานศิลปหัตถกรรมนักเรียนระดับกลุ่มเครือข่ายสถานศึกษาปีการศึกษา 2565 กิจกรรมการแข่งขัน อัจฉริยภาพทางคณิตศาสตร์ระดับชั้น ป.1-ป.3 (ครูผู้สอนนักเรียน ระดับเหรียญเงิน) 3. งานศิลปหัตถกรรมนักเรียนระดับกลุ่มเครือข่ายสถานศึกษาปีการศึกษา 2565 กิจกรรมการแข่งขัน เวทคณิต ระดับชั้น ป.1-ป.3 (ครูผู้สอนนักเรียน ระดับเหรียญเงิน) 8. การขยายผลต่อยอดสู่ความยั่งยืน 8.1 การพัฒนาผลงานหรือนวัตกรรมของนักเรียนด้วยการจัดการเรียนการสอน Active learning โดยใช้ กระบวนการ GPAS 5 Steps ควรจัดทำในรูปแบบของสื่อออนไลน์ เช่น E-book เพื่อให้สามารถมีผู้เข้าถึงองค์ ความรู้ที่นักเรียนได้ศึกษา ค้นคว้าและเรียบเรียงอย่างเป็นระบบได้จำนวนมากและวงกว้างยิ่งขึ้น หรือเข้าถึงโดยการ สแกน QR code 8.2 การพัฒนาเพื่อเพิ่มคุณค่าของผลงานโดยนำเทคโนโลยีสมัยใหม่เข้ามาประยุกต์ใช้กับผลงานหรือ นวัตกรรม เช่น การใช้ AR Augmented Reality เป็นเทคโนโลยีที่นำภาพเสมือน ที่เป็นรูปแบบ 3 มิติ จำลองเข้าสู่ โลกจริงผ่านกล้อง จะทำให้ผลงานหรือนวัตกรรมมีความน่าสนใจและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อ่านได้มากยิ่งขึ้น สอดคล้อง กับการพัฒนาการศึกษาในยุคไทยแลนด์ 4.0 8.3 มีชุมชนการเรียนรู้ในโรงเรียนในหัวข้อเรื่อง การจัดการเรียนการสอน Active learning โดยใช้ กระบวนการ GPAS 5 Steps 9. ข้อเสนอแนะในการนำผลงาน/นวัตกรรมไปใช้ 9.1 ครูควรมีการเสริมแรงโดยการให้กำลังใจ กล่าวชมเชยยกย่องให้กับนักเรียนตลอดการทำกิจกรรม เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนตื่นตัวตลอดเวลา 9.2 การจัดการเรียนการสอน Active learning โดยใช้กระบวนการ GPAS 5 Steps ไม่ควรใช้ในระดับ ปฐมวัยและประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2
11 ภาคผนวก ก โดยครูกระตุ้นความสนใจผู้เรียนด้วยการหาคำตอบจากจินตคณิตนิ้วมืออย่างง่าย และทบทวนความรู้เดิม เกี่ยวกับ ธนบัตรและเงินเหรียญ โดยมีแผ่นป้ายแสดงตัวอย่างเงิน จากนั้นให้นักเรียนช่วยกันอ่านจำนวนเงินจาก แผ่นป้ายที่ครูกำหนด เชื่อมโยงคณิตศาสตร์กับในชีวิตประจำวัน โดยการร้องเพลงพร้อมประกอบท่าเต้น เพลง เซเว่น เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนมีความตั้งใจมากขึ้น นักเรียนใช้ชีวิตประจำวันไปเซเว่นอยู่แล้ว มีการค้าขายและการ ใช้เงิน (นักเรียนสนุกกับเพลงและท่าเต้น) ครูทบทวนความรู้เดิมโดยมีแผ่นป้ายแสดงตัวอย่างเรื่อง เงิน ท่าเต้นประกอบเพลงเซเว่น G Gathering ขั้นรวบรวมข้อมูล
12 ภาคผนวก ข เป็นการจัดกระทำข้อมูลโดยใช้ทักษะการคิดวิเคราะห์ โดยครูทดสอบความรู้ก่อนเรียน (Pretest) เรื่องการ บวกและการลบจำนวนเงิน โดยใช้แอฟ ฟริเคชั่น Plickers ครูแบ่งนักเรียนเป็น 4 กลุ่ม กลุ่มละ 5 คน คละกัน ตามความสามารถ คือ เก่ง ปานกลาง และอ่อน ครูยกตัวอย่างการสอนวิธีการบวกจำนวนเงิน โดยการอธิบาย ขั้นตอนแสดงวิธีทำ ดังนี้ ให้นำจำนวนเงินที่เป็นบาทรวมกับจำนวนเงินที่เป็นบาท และจำนวนเงินที่เป็นสตางค์รวม กับจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ โดยให้บวกจำนวนที่เป็นสตางค์ก่อน ถ้าผลบวกของจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ครบ 100 สตางค์หรือมากกว่า ซึ่ง 100 สตางค์ เท่ากับ 1 บาท ให้นำ 1 บาท ไปรวมกับจำนวนเงินที่เป็นบาท P Processing ขั้นคิดวิเคราะห์ ทดสอบก่อนเรียนแอฟฟริเคชั่น Plickers ครูยกตัวอย่างการสอนวิธีการบวกจำนวนเงิน โดยการอธิบายขั้นตอนแสดงวิธีทำ
13 ภาคผนวก ค เป็นการจัดกระทำข้อมูลโดยใช้ทักษะการคิดวิเคราะห์ โดยใช้แผนภาพความคิดมาจัดความคิดให้เป็นระบบ เช่น การจำแนก จัดลำดับเชื่อมโยง และวางแผนขั้นตอนการปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพ ดังนี้ครูให้นักเรียนเล่น “เกมสลากแลกคะแนน” จะเป็นกิจกรรม 2 กิจกรรม กิจกรรมแรก เก็บคะแนนเดี่ยวเพื่อสะสมเป็นคะแนนกลุ่ม คนละ 80 คะแนน กิจกรรมที่สอง คะแนนกลุ่ม กลุ่มละ 500 คะแนน โดยอธิบายกติกาให้นักเรียน A1 Applying & Constructing the Knowledge ขั้นนำความรู้ไปปฏิบัติ ตัวอย่างโจทย์สลากแลกคะแนน กิจกรรมเดี่ยว จำลองเหตุการณ์เป็นคนขายสลากแลกคะแนน ตัวอย่างผลงานนักเรียนรายบุคคล
14 ภาคผนวก ง เป็นการฝึกให้ความรู้ที่ได้มานำเสนอและสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพให้เกิดความเข้าใจ นักเรียนส่ง ตัวแทนกลุ่มนำเสนอหน้าชั้นเรียน โดยครูและเพื่อนกลุ่มอื่นช่วยกันตรวจสอบความถูกต้อง หากมีนักเรียนที่เขียน แสดงวิธีหาคำตอบไม่ถูกต้องให้ร่วมกันแก้ไขให้ถูกต้อง A2 Applying Communication Skill ขั้นสื่อสารและนำเสนอ นักเรียนนำเสนอหน้าชั้นเรียน ตัวอย่างผลงานนักเรียนกิจกรรมกลุ่ม
15 ภาคผนวก จ เป็นขั้นตอนการนำความรู้ที่เข้าใจ ไปใช้ประโยชน์เพื่อส่วนรวม หรือเห็นต่อประโยชน์ส่วนรวมด้วยการ ทำงานกลุ่ม ร่วมสร้างผลงานที่ได้จากการแก้ปัญหาสังคมอย่างสร้างสรรค์ ซึ่งอาจเป็นความรู้ในการพัฒนา ความสามารถในการคิดวิเคราะห์โดยให้นักเรียนและครูร่วมกันสรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ ดังนี้ ผลบวกของจำนวนเงินใน หน่วยสตางค์สามารถเปลี่ยนเป็นหน่วยบาทได้ ดังนั้นจึงต้องทำการเปลี่ยนเป็นบาทแล้วนำไปรวมกับผลบวกใน หน่วยบาท เช่น เปลี่ยน125 สตางค์ เป็น 1 บาท 25 สตางค์ แล้วนำ 1 บาท ไปรวมกับผลบวกในหน่วยบาท และใน กรณีโจทย์ไม่ได้ระบุหน่วยสตางค์ ให้ทำการเติม ศูนย์ศูนย์ เพื่อทำการลบหรือบวกจำนวนเงิน ครูตรวจสอบผลการ ทำกิจกรรมและความถูกต้องของคำตอบของนักเรียนพร้อมให้ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม S Self-Regulating ขั้นเรียนรู้ด้วยตนเอง ร่วมสร้างผลงานอย่างสร้างสรรค์
16 ภาคผนวก ฉ เผยแพร่ผ่านสื่อ You Tube เผยแพร่ผ่านสื่อ ออนไลน์Facebook ตัง้เป็นสาธารณะ การเผยแพร่ผ่านสื่อ/การได้การยอมรับ เกียรติบัตรครูฝึกสอนรายวิชาคณิตศาสตร์ QR Code ที่เชื่อมโยงไปถึงคลิปการสอน 1 ชั่วโมง/คาบ
17 ภาคผนวก ช สรุปผลการประเมิน นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนอนุบาลดอนไผ่ มีผลการประเมินแบบทดสอบก่อนเรียน (Pretest) และหลัง เรียน (Posttest) โดยใช้แอฟฟริเคชั่น Plickers นักเรียนได้เกิดบรรยากาศการเรียนรู้ที่สนุกสนาน เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน ผลคะแนนการทดสอบหลังเรียนสูงกว่า ก่อนเรียน ร้อยละ 78 ลงชื่อ............... .......................................... ผู้ประเมิน (นายพสิษฐ์ อธิษฐ์ธรรมธัช) แบบทดสอบก่อนเรียน/หลังเรียน
18 ภาคผนวก ซ แผนการจัดการเรียนรู้เรื่อง การบวกและการลบจำนวนเงิน หน่วยการเรียนรู้ที่ 12 เรื่อง เงินและบันทึกรายรับรายจ่าย รายวิชาคณิตศาสตร์ ค13101 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 เวลา 1 ชั่วโมง ผู้สอนนายพสิษฐ์ อธิษฐ์ธรรมธัช 1. มาตรฐานการเรียนรู้ / ตัวชี้วัด มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ค 2.1 เข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับการวัด วัดและคาดคะเนขนาดของสิ่งที่ต้องการวัดและ นำไปใช้ ตัวชี้วัด ค 2.1 ป.3/1 แสดงวิธีหาคำตอบของโจทย์ปัญหาเกี่ยวกับเงิน 2. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การบวกจำนวนเงิน ให้นำจำนวนเงินที่เป็นบาทรวมกับจำนวนเงินที่เป็นบาท และจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ รวมกับจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ โดยให้บวกจำนวนที่เป็นสตางค์ก่อน ถ้าผลบวกของจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ครบ 100 สตางค์หรือมากกว่า ซึ่ง 100 สตางค์ เท่ากับ 1 บาท ให้นำ 1 บาท ไปรวมกับจำนวนเงินที่เป็นบาท การลบจำนวนเงินให้นำจำนวนเงินที่เป็นบาทลบด้วยจำนวนเงินที่เป็นบาท จำนวนเงินที่เป็นสตางค์ลบด้วย จำนวนเงินที่เป็นสตางค์ โดยลบจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ก่อน ถ้าจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ของตัวตั้งน้อยกว่าตัวลบ ให้กระจายจำนวนเงินที่เป็นบาทมา 1 บาท ซึ่งเท่ากับ 100 สตางค์ นำไปรวมกับจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ของตัวตั้ง แล้วจึงลบ 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ 3.1 ด้านความรู้นักเรียนสามารถ 1. เข้าใจวิธีการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงิน 2. สามารถแสดงการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงินที่กำหนดให้
19 3.2 ด้านทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์ นักเรียนมีความสามารถในการแก้ปัญหาการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงิน 3.3 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ มีความมุมานะในการทำความเข้าใจปัญหาและแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ 4. สาระการเรียนรู้ การบวกและการลบจำนวนเงิน 5. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 6. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์ ซื่อสัตย์สุจริต มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ อยู่อย่างพอเพียง มุ่งมั่นในการทำงาน รักความเป็นไทย มีจิตสาธารณะ 7. ชิ้นงาน / ภาระงาน - กิจกรรมกลุ่ม - ใบงานที่ 12.2 เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน 8. กิจกรรมสู่การเรียนรู้ G Gathering ขั้นเลือกข้อมูล 1. ครูนำเข้าสู่บทเรียน โดยให้นักเรียนร่วมกันหาคำตอบจากจินตคณิตนิ้วมืออย่างง่าย 2. ครูทบทวนความรู้เดิมเกี่ยวกับธนบัตรและเงินเหรียญ โดยมีแผ่นป้ายแสดงตัวอย่างเงิน จากนั้นให้ นักเรียนช่วยกันอ่านจำนวนเงินจากแผ่นป้ายที่ครูกำหนด 3. ครูทบทวนจำนวนเงินบาทเป็นสตางค์ เช่น 1 บาท เป็น 100 สตางค์ หรือ 2 บาท เป็น 200 สตางค์ 1.50 บาท เป็น 150 สตางค์ 4. ครูทบทวนจำนวนเงินสตางค์เป็นบาท เช่น 150 สตางค์ เป็น 1.50 บาท หรือ 500 สตางค์ เป็น 5 บาท 5. เชื่อมโยงคณิตศาสตร์กับในชีวิตประจำวัน โดยการร้องเพลงพร้อมประกอบท่าเต้น เพลงเซเว่น เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนมีความตั้งใจมากขึ้น
20 + - เพลงเซเว่น ใคร จะไปเซเว่นเดินไปเซเว่น เซเว่นอยู่ไหน ไม่รู้ ใคร จะไปเซเว่นเดินไปเซเว่น เซเว่นอยู่ไหน ไม่รู้ เซเว่นสวัสดีครับ เซเว่นสวัสดีครับ รับอะไรดีนะ ขนมจีบ ขนบจีบ ซาลาเปา ขนมจีบ ขนบจีบ ซาลาเปา ไอ้แท่งยาวๆ ฮอทดอกๆ ไอ้แท่งยาวๆ ฮอทดอกๆ ฮอทดอกๆ ฮอทดอกๆ P Processing ขั้นจัดกระทำข้อมูล 6. ครูทดสอบก่อนเรียน (Pretest) เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน โดยใช้แอฟฟริเคชั่น Plickers เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนได้มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ( จำนวน 5 คำถาม ) 7. ครูแบ่งกลุ่มนักเรียน 4 กลุ่ม กลุ่มละ 5 – 6 คน แบ่งเป็นนักเรียนที่มีความรู้เก่ง ปานกลาง อ่อน ครูยกตัวอย่างการสอนวิธีการบวกจำนวนเงิน โดยการอธิบายขั้นตอนแสดงวิธีทำ ดังนี้ ให้นำจำนวนเงินที่เป็นบาท รวมกับจำนวนเงินที่เป็นบาท และจำนวนเงินที่เป็นสตางค์รวมกับจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ โดยให้บวกจำนวนที่เป็น สตางค์ก่อน ถ้าผลบวกของจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ครบ 100 สตางค์หรือมากกว่า ซึ่ง 100 สตางค์ เท่ากับ 1 บาท ให้นำ 1 บาท ไปรวมกับจำนวนเงินที่เป็นบาท ตัวอย่างที่ 1 629.50บาท รวมกับ 149.75 บาท เป็นเงินเท่าใด วิธีทำ บาท สตางค์ 6 2 9 5 0 1 4 9 7 5 7 7 8 1 2 5 หรือ 7 7 9 2 5 ตอบ ๗๗๙.๒๕ บาท - ครูและนักเรียนร่วมกันตรวจสอบความถูกต้องอีกครั้ง 8. ครูยกตัวอย่างการสอนวิธีการลบจำนวนเงินโดยการอธิบายขั้นตอนแสดงวิธีทำ ดังนี้การลบจำนวนเงิน ให้นำจำนวนเงินที่เป็นบาทลบด้วยจำนวนเงินที่เป็นบาท จำนวนเงินที่เป็นสตางค์ลบด้วยจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ โดยลบจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ก่อน ถ้าจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ของตัวตั้งน้อยกว่าตัวลบ ให้กระจายจำนวนเงิน ที่เป็นบาทมา 1 บาท ซึ่งเท่ากับ 100 สตางค์ นำไปรวมกับจำนวนเงินที่เป็นสตางค์ของตัวตั้งแล้วจึงลบ ตัวอย่างที่ 2 8,742.25บาท ใช้ไป 2,945.50 บาท เป็นเงินเท่าใด วิธีทำ บาท สตางค์ 8 7 4 2 2 5 2 9 4 5 5 0 5 7 9 6 7 5 ตอบ ๕,๗๙๖.๗๕บาท 1 7 16 13 11 125
21 - + - ครูและนักเรียนร่วมกันตรวจสอบความถูกต้องอีกครั้ง ตัวอย่างที่ 3 918บาท ใช้ไป 602.75 บาท เป็นเงินเท่าใด วิธีทำ บาท สตางค์ 9 1 8 0 0 6 0 2 7 5 3 0 5 2 5 ตอบ ๓๐๕.๒๕ บาท - ครูและนักเรียนร่วมกันตรวจสอบความถูกต้องอีกครั้ง - ครูเน้นย้ำเรื่องการตั้งโจทย์ (ถ้าโจทย์ไม่มีสตางค์มาให้ ให้นักเรียนใส่ 00 ลงในช่องสตางค์) ตัวอย่างที่ 4 918บาท รวมกับ 602.75 บาท เป็นเงินเท่าใด วิธีทำ บาท สตางค์ 9 1 8 0 0 6 0 2 7 5 1 5 2 0 7 5 ตอบ ๑,๕๒๐.๗๕ บาท - ครูเน้นย้ำเรื่องการตั้งโจทย์ (ถ้าโจทย์ไม่มีสตางค์มาให้ ให้นักเรียนใส่ 00 ลงในช่องสตางค์) - ครูและนักเรียนร่วมกันตรวจสอบความถูกต้องอีกครั้ง A 1 Applying & Constructing The Knowledge ขั้นนำความรู้ไปปฏิบัติ 9. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมเกมสลากแลกคะแนน จะเป็นกิจกรรม 2 กิจกรรม กิจกรรมแรก เก็บคะแนน เดี่ยวเพื่อสะสมเป็นคะแนนกลุ่ม คนละ 80 คะแนน กิจกรรมที่สอง คะแนนกลุ่ม กลุ่มละ 500 คะแนน โดยอธิบาย กติกาให้นักเรียน ดังนี้ 9.1 กิจกรรมแรก ครูจะแจกสลากแลกคะแนน คนละ 1 ใบ ซึ่งแต่ละใบจะมีคะแนน 80 คะแนน - ถ้านักเรียนเติมคำตอบในสลากแลกคะแนนถูกจะได้คนละ 80 คะแนน - ให้นำคะแนนแต่ละคนภายในกลุ่มรวบรวมคะแนน - หลังจากนักเรียนทุกคนทำโจทย์เสร็จแล้ว จะสรุปคะแนนแต่ละกลุ่ม 9.2 กิจกรรมที่สอง ครูแจกกระดาษชาร์ทแข็งและสีให้นักเรียนกลุ่มละ 1 ชุด เพื่อให้นักเรียน แต่ละกลุ่มแสดงวิธีหาคำตอบของผลบวกหรือผลลบของจำนวนเงิน โดยมีคะแนน 500 คะแนน โดยมีกติกาดังนี้ - แต่ละกลุ่มจะมีนักเรียนที่ทำโจทย์ผิดในกิจกรรมแรก ให้นักเรียนร่วมกันปรึกษา นำโจทย์สลากแลกคะแนนที่ผิดภายในกลุ่มเพียง 1 โจทย์ ร่วมกันคิดให้ถูกต้องพร้อมแสดงวิธีทำในกระดาษชาร์ท แข็งที่ครูแจกให้ 0 7 100 1
22 - นักเรียนร่วมกันปรึกษาวางแผน ว่าใครจะนำเสนอผลงานหน้าชั้นเรียน A 2 Applying Communication Skill ขั้นการแก้ปัญหาและการใช้ทักษะในการสื่อสารนำความรู้ไปปฏิบัติ 10. นักเรียนส่งตัวแทนกลุ่มนำเสนอหน้าชั้นเรียน โดยครูและเพื่อนกลุ่มอื่นช่วยกันตรวจสอบความถูกต้อง หากมีนักเรียนที่เขียนแสดงวิธีหาคำตอบไม่ถูกต้องให้ร่วมกันแก้ไขให้ถูกต้อง S Self-Regulating ขั้นเรียนรู้ด้วยตนเอง 11. นักเรียนและครูร่วมกันสรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ ดังนี้ ผลบวกของจำนวนเงินในหน่วยสตางค์สามารถ เปลี่ยนเป็นหน่วยบาทได้ ดังนั้นจึงต้องทำการเปลี่ยนเป็นบาทแล้วนำไปรวมกับผลบวกในหน่วยบาท เช่น เปลี่ยน 125 สตางค์ เป็น 1 บาท 25 สตางค์ แล้วนำ 1 บาท ไปรวมกับผลบวกในหน่วยบาท และในกรณีโจทย์ไม่ได้ระบุ หน่วยสตางค์ ให้ทำการเติม ศูนย์ศูนย์ เพื่อทำการลบหรือบวกจำนวนเงิน 12. แจกใบงานที่ 12.2 เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน (โดยทำการแจกสลากแลกคะแนน คนละ 4 ใบ) เป็นการบ้าน 13. นักเรียนทำการทดสอบ Postest โดยใช้แอฟฟริเคชั่น Plickers 9. สื่อการเรียนรู้ 1. แผ่นป้ายแสดงตัวอย่างเงิน 2. สลากแลกคะแนน 3. ใบงานที่ 12.2 เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน 10. การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ สิ่งที่ต้องการวัด วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ์ ด้านความรู้ 1. นักเรียนเข้าใจวิธีการหาผลบวกและผล ลบเกี่ยวกับจำนวนเงิน 2. สามารถแสดงการหาผลบวกและผลลบ เกี่ยวกับจำนวนเงินที่กำหนดให้ - ทำกิจกรรมหาคำตอบของการ บวกและการลบจำนวนเงิน - ประเมินตามสภาพจริง - ใบงานเรื่องการบวกและ การลบจำนวนเงิน - แบบบันทึกคะแนน - นักเรียนทำกิจกรรม ถ ู ก ต ้ อ ง ร ้ อ ย ล ะ 6 0 ขึ้นไป ด้านทักษะ/กระบวนการทางคณิตศาสตร์ - นักเรียนมีความสามารถในการแก้ปัญหา การหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวน เงิน 1. ตอบคำถามกิจกรรม 2.ประเมินทักษะการแก้ปัญหา และกระบวนการกลุ่ม - แบบประเมินทักษะการ แก้ปัญหาและ กระบวนการกลุ่ม - นักเรียนทุกคนได้คะแนน จากประเมินร้อยละ 60 ขึ้นไป ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ในการ เรียนรู้คณิตศาสตร์ - มีความมุมานะในการทำความเข้าใจ ปัญหาและแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ -สังเกตคุณลักษณะจากการทำ กิจกรรมในชั้นเรียน - แบบประเมิน คุณลักษณะ - นักเรียนทุกคนมีคุณภาพ โดยรวมอยู่ในระดับดีขึ้น ไป
23 ชื่อ..........................................นามสกุล........................................ชั้น............เลขที่............ คำชี้แจง : ให้นักเรียนตั้งโจทย์และเขียนแสดงวิธีทำ 1. วิธีทำ……..................................................................................... ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ....................................................................................................... ........................................................................................................ ........................................................................................................ 3. วิธีทำ…....................................................................................... ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ 2. วิธีทำ……..................................................................................... ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ 4. วิธีทำ…....................................................................................... ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ใบงานที่ 12.2 การบวกและการลบจำนวนเงิน ได้__________คะแนน คะแนนเต็ม 20คะแนน ภาคผนวก ฌ
24 ภาคผนวก ญ แบบบันทึกคะแนน ใบงานที่ 12.2 เรื่อง การบวกและการลบจำนวนเงิน รหัสวิชา ค13101 ภาคเรียนที่1 ปีการศึกษา 2566 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนอนุบาลดอนไผ่ เลขที่ ชื่อ-สกุล ข้อที่ 1 ข้อที่ 2 ข้อที่ 3 ข้อที่ 4 รวม (20คะแนน) ระดับ คุณภาพ 1 เด็กชายณวัฒน์ นันธานี 5 5 5 5 20 ผ่าน 2 เด็กชายพุทธิพงษ์ นาบง 5 5 5 4 19 ผ่าน 3 เด็กชายวชิระพัฒน์ อินทร์กร 5 5 5 5 20 ผ่าน 4 เด็กชายวรยศ เล็กอ่อน 5 3 5 5 18 ผ่าน 5 เด็กชายศิลาธาร พลทองถิ่น 5 5 5 5 20 ผ่าน 6 เด็กชายสรวิศ นานุช 5 0 5 5 15 ผ่าน 7 เด็กหญิงกลมรัตน์ สมสุข 5 5 5 5 20 ผ่าน 8 เด็กหญิงกัญญาณัฐ คำใบ 5 5 5 5 20 ผ่าน 9 เด็กหญิงไอรดา พรมสมบัติ 5 5 5 5 20 ผ่าน 10 เด็กหญิงปิยธิดา โนนวงค์ 5 5 5 5 20 ผ่าน 11 เด็กหญิงปิยธิดา วิชัย 5 5 5 5 20 ผ่าน 12 เด็กหญิงยิ่งมณี สิงสุก 5 5 5 5 20 ผ่าน 13 เด็กหญิงสุธิดา คำใบ 5 5 5 5 20 ผ่าน 14 เด็กหญิงอัยฎา พรมสมบัติ 5 5 5 5 20 ผ่าน 15 เด็กหญิงอรทัย พรมสมบัติ 5 5 5 4 19 ผ่าน 16 เด็กชายภาคภูมิ ศรีชัย 5 0 5 5 15 ผ่าน 17 เด็กหญิงสุชาดา ศรีชัย 5 5 5 5 20 ผ่าน 18 เด็กชายธีรภัทร ปราบพาล 5 4 4 5 18 ผ่าน 19 เด็กหญิงอัญรินทร์ แสงอุไร 5 5 5 5 20 ผ่าน 20 เด็กชายธนกฤต อินหล่ม 5 5 5 5 20 ผ่าน 21 เด็กหญิงชาลิสา เจริญรัมย์ 5 5 5 5 20 ผ่าน * หมายเหตุ นักเรียนไม่มาเรียนในคาบ ครูได้สอนซ่อมเสริมอธิบายความรู้พร้อมกับให้นักเรียนทำใบงานส่งย้อนหลัง ได้แก่1.เด็กชายวรยศ เล็กอ่อน 2.เด็กชายสรวิศ นานุช 3.เด็กหญิงปิยธิดา วิชัย 4.เด็กชายธีรภัทร ปราบพาล สรุปผลการประเมิน นักเรียนเข้าใจวิธีการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงินและสามารถแสดงการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวน เงินที่กำหนดให้โดยดูผลลัพธ์จากใบงานของนักเรียนรายบุคคล เรื่อง การบวกและการลบจำนวนเงิน และมีผลคะแนนผ่านเกณฑ์ ร้อยละ 60 ขึ้นไป ผลการประเมิน นักเรียนทั้งหมด 21 คน ผ่านจำนวน 21 คน คิดเป็นร้อยละ 100 ไม่ผ่านจำนวน 0 คน คิดเป็นร้อยละ 0 ลงชื่อ......................................................... ผู้ประเมิน (นายพสิษฐ์ อธิษฐ์ธรรมธัช)
25 ภาคผนวก ฎ เกณฑ์การประเมินผลตามสภาพจริง (Rubrics) คะแนน/ความหมาย พฤติกรรมที่ปรากฏ 5 / ดีเยี่ยม หาคำตอบของ การบวกและการลบจำนวนเงิน ได้ถูกต้องทุกขั้นตอน ด้วยตนเอง 4 / ดีมาก หาคำตอบของ การบวกและการลบจำนวนเงินได้ถูกต้องทุกขั้นตอนด้วยตนเอง ผิดบาง ขั้นตอน แต่สามารถแก้ไขได้ด้วยตนเอง 3 / ดี หาคำตอบของ การบวกและการลบจำนวนเงิน ด้วยตนเองทุกขั้นตอน ผิดบางขั้นตอน แต่สามารถแก้ไขได้เมื่อมีผู้แนะนำ 2 / พอใช้ หาคำตอบ การบวกและการลบจำนวนเงิน ได้ถูกต้องทุกขั้นตอน แต่ต้องมีผู้แนะนำ บางขั้นตอน 1 / ควรปรับปรุง หาคำตอบของ การบวกและการลบจำนวนเงิน ได้ถูกต้องแต่ต้องมีผู้แนะนำทุกขั้นตอน แบบประเมินทักษะการแก้ปัญหาและกระบวนการกลุ่ม เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2566 คำชี้แจง ให้เพิ่มคะแนนลงในช่องรายการที่นักเรียนปฏิบัติ เลขที่ ชื่อ-สกุล รายการ รวม 10 คะแนน ระดับ คุณภาพ การมีส่วนร่วมใน การวางแผน สามารถแก้ปัญหา จากกิจกรรม นำเสนอผลงาน ได้น่าสนใจ (2คะแนน) (6คะแนน) (2คะแนน) 1 เด็กชายณวัฒน์ นันธานี 1 6 1 8 ดี 2 เด็กชายพุทธิพงษ์ นาบง 2 6 1 9 ดีมาก 3 เด็กชายวชิระพัฒน์ อินทร์กร 1 6 1 8 ดี 4 เด็กชายวรยศ เล็กอ่อน 2 4 1 7 ดี 5 เด็กชายศิลาธาร พลทองถิ่น 1 6 1 8 ดี 6 เด็กชายสรวิศ นานุช 2 4 1 7 ดี 7 เด็กหญิงกลมรัตน์ สมสุข 2 6 1 9 ดีมาก 8 เด็กหญิงกัญญาณัฐ คำใบ 1 4 1 6 พอใช้ 9 เด็กหญิงไอรดา พรมสมบัติ 2 6 1 9 ดีมาก 10 เด็กหญิงปิยธิดา โนนวงค์ 1 4 1 6 พอใช้ 11 เด็กหญิงปิยธิดา วิชัย 2 4 1 7 ดี 12 เด็กหญิงยิ่งมณี สิงสุก 1 4 1 6 พอใช้ 13 เด็กหญิงสุธิดา คำใบ 1 5 1 7 ดี 14 เด็กหญิงอัยฎา พรมสมบัติ 1 5 1 7 ดี 15 เด็กหญิงอรทัย พรมสมบัติ 1 5 1 7 ดี 16 เด็กชายภาคภูมิ ศรีชัย 1 6 1 8 ดี
26 เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 9-10 ดีมาก 7-8 ดี 5-6 พอใช้ 0-4 ควรปรับปรุง เลขที่ ชื่อ-สกุล รายการ รวม 10 คะแนน ระดับ คุณภาพ การมีส่วนร่วมใน การวางแผน สามารถแก้ปัญหา จากกิจกรรม นำเสนอผลงาน ได้น่าสนใจ (2คะแนน) (6คะแนน) (2คะแนน) 17 เด็กหญิงสุชาดา ศรีชัย 1 4 1 6 พอใช้ 18 เด็กชายธีรภัทร ปราบพาล 2 4 1 7 ดี 19 เด็กหญิงอัญรินทร์ แสงอุไร 2 6 1 9 ดีมาก 20 เด็กชายธนกฤต อินหล่ม 1 6 1 8 ดี 21 เด็กหญิงชาลิสา เจริญรัมย์ 1 5 1 7 ดี * หมายเหตุ นักเรียนไม่มาเรียนในคาบ ครูได้สอนซ่อมเสริมอธิบายความรู้พร้อมกับให้นักเรียนทำกิจกรรมส่งย้อนหลัง ได้แก่1.เด็กชายวรยศ เล็กอ่อน 2.เด็กชายสรวิศ นานุช 3.เด็กหญิงปิยธิดา วิชัย 4.เด็กชายธีรภัทร ปราบพาล เกณฑ์การให้คะแนนทักษะการแก้ปัญหาและกระบวนการกลุ่ม 1. การมีส่วนร่วมในการวางแผน คะแนน/ความหมาย พฤติกรรมที่ปรากฏ 2 / ดีมาก สมาชิกทุกคนภายในกลุ่มมีส่วนร่วมในการวางแผนทำกิจกรรม 1 / ดี สมาชิกบางคนภายในกลุ่มมีส่วนร่วมในการวางแผนทำกิจกรรม 2. การแก้ปัญหาจากกิจกรรม คะแนน/ความหมาย พฤติกรรมที่ปรากฏ 6 / ดีเยี่ยม สามารถแก้ปัญหาจากกิจกรรมได้ถูกต้องครบถ้วน เป็นขั้นตอน 5 / ดีมาก สามารถแก้ปัญหาจากกิจกรรมได้ถูกต้องครบถ้วน แต่ยังไม่ครบทุกขั้นตอน 4 / ดี สามารถแก้ปัญหาจากกิจกรรมได้เป็นบางส่วนจากกิจกรรมแต่เป็นขั้นตอน 3 / พอใช้ สามารถแก้ปัญหาจากกิจกรรมได้เป็นบางส่วนจากกิจกรรม และไม่ครบทุกขั้นตอน 2 / พอใช้ สามารถแก้ปัญหาจากกิจกรรมได้เป็นบางส่วนจากกิจกรรม และไม่ครบทุกขั้นตอน 1 / ควรปรับปรุง ไม่สามารถแก้ปัญหาจากกิจกรรมได้เลย 3. การนำเสนอ คะแนน/ความหมาย พฤติกรรมที่ปรากฏ 2 / ดีมาก สามารถนำเสนอผลงานได้น่าสนใจ 1 / ดี สามารถนำเสนอผลงานไม่น่าสนใจ สรุปผลการประเมิน นักเรียนมีความสามารถในการแก้ปัญหาการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงิน โดยประเมินทักษะ การแก้ปัญหาและกระบวนการ กลุ่ม เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงินและมีผลคะแนนผ่านเกณฑ์ร้อยละ 60 ขึ้นไป ผลการประเมิน นักเรียนทั้งหมด 21 คน ดีมากจำนวน 4 คน คิดเป็นร้อยละ 19.05 ดีจำนวน 13 คน คิดเป็นร้อยละ 61.90 พอใช้จำนวน 4 คน คิดเป็นร้อยละ 19.05 ลงชื่อ......................................................... ผู้ประเมิน (นายพสิษฐ์ อธิษฐ์ธรรมธัช)
27 ภาคผนวก ฏ แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2566 คำชี้แจง : ให้สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียน แล้วขีดเครื่องหมาย ลงในช่องที่ตรงกับระดับคะแนน เลขที่ ชื่อ-สกุล มีความมุมานะฯ การมีวินัย รวม 8 คะแนน ระดับ คุณภาพ 4 3 2 1 4 3 2 1 1 เด็กชายณวัฒน์ นันธานี 6 ดี 2 เด็กชายพุทธิพงษ์ นาบง 8 ดีมาก 3 เด็กชายวชิระพัฒน์ อินทร์กร 8 ดีมาก 4 เด็กชายวรยศ เล็กอ่อน 7 ดีมาก 5 เด็กชายศิลาธาร พลทองถิ่น 7 ดีมาก 6 เด็กชายสรวิศ นานุช 8 ดีมาก 7 เด็กหญิงกลมรัตน์ สมสุข 8 ดีมาก 8 เด็กหญิงกัญญาณัฐ คำใบ 7 ดีมาก 9 เด็กหญิงไอรดา พรมสมบัติ 8 ดีมาก 10 เด็กหญิงปิยธิดา โนนวงค์ 8 ดีมาก 11 เด็กหญิงปิยธิดา วิชัย 8 ดีมาก 12 เด็กหญิงยิ่งมณี สิงสุก 7 ดีมาก 13 เด็กหญิงสุธิดา คำใบ 7 ดีมาก 14 เด็กหญิงอัยฎา พรมสมบัติ 8 ดีมาก 15 เด็กหญิงอรทัย พรมสมบัติ 7 ดีมาก 16 เด็กชายภาคภูมิ ศรีชัย 6 ดี 17 เด็กหญิงสุชาดา ศรีชัย 6 ดี 18 เด็กชายธีรภัทร ปราบพาล 6 ดี 19 เด็กหญิงอัญรินทร์ แสงอุไร 8 ดีมาก 20 เด็กชายธนกฤต อินหล่ม 8 ดีมาก 21 เด็กหญิงชาลิสา เจริญรัมย์ 7 ดีมาก สรุปผลการประเมิน นักเรียนทุกคนมีความมุมานะในการแก้ปัญหาและทุกคนร่วมกันแก้ปัญหาโจทย์คณิตศาสตร์ที่ตนเองได้รับ อาจมีความช้าเร็วในการแก้ปัญหาที่ต่างกัน โดย ภาพรวมนักเรียนมีความพยายามในการแก้โจทย์และมีวินัยในการทำงาน มีความสามารถในการแก้ปัญหาการหาผลบวกและผลลบเกี่ยวกับจำนวนเงิน โดยจากการสังเกต พฤติกรรมของนักเรียนระหว่างเรียนและมีผลผ่านเกณฑ์ระดับดีขึ้นไปตามที่ครูกำหนด ผลการประเมิน นักเรียนทั้งหมด 21 คน ดีมากจำนวน 17 คน คิดเป็นร้อยละ 80.95 ดีจำนวน 4 คน คิดเป็นร้อยละ 19.05 พอใช้จำนวน 0 คน คิดเป็นร้อยละ 0 ลงชื่อ......................................................... ผู้ประเมิน (นายพสิษฐ์ อธิษฐ์ธรรมธัช)
28 เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 7-8 ดีมาก 5-6 ดี 3-4 พอใช้ 0-2 ควรปรับปรุง ภาคผนวก ฐ สรุปประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2566 เลขที่ ชื่อ-สกุล สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน รวมคะแนน ระดับคุณภาพ ผลการประเมิน ความสามารถ ในการสื่อสาร (3) ความสามารถ ในการคิด (3) ความสามารถ ในการแก้ปัญหา (3) ความสามารถ ในการใช้ทักษะชีวิต(3) ผ่าน ไม่ผ่าน 1 เด็กชายณวัฒน์ นันธานี 2 3 3 2 10 ดีมาก 2 เด็กชายพุทธิพงษ์ นาบง 2 3 3 3 11 ดีมาก 3 เด็กชายวชิระพัฒน์ อินทร์กร 2 3 3 3 11 ดีมาก 4 เด็กชายวรยศ เล็กอ่อน 2 2 3 2 9 ดี 5 เด็กชายศิลาธาร พลทองถิ่น 2 3 3 2 10 ดีมาก เกณฑ์การให้คะแนนคุณลักษณะอันพึงประสงค์ 1. มีความมุมานะในการทำความเข้าใจปัญหาและแก้ปัญหาทาง คณิตศาสตร์ คะแนน/ ความหมาย พฤติกรรมที่ปรากฏ 4 / ดีมาก มีความมุมานะ ตั้งใจร่วมกิจกรรมการเรียนการ สอน มุ่งมั่นในการทำกิจกรรม/ตัวอย่าง/ใบงานด้วย ตนเองจนสามารถแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ได้ 3 / ดี มีความมุมานะ ตั้งใจร่วมกิจกรรมการเรียนการ สอน มุ่งมั่นในการทำกิจกรรม/ตัวอย่าง/ใบงานด้วย ตนเองจนสามารถแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ได้ 2 / พอใช้ มีความมุมานะ ตั้งใจร่วมกิจกรรมการเรียนการ สอนบ้าง ทำกิจกรรม/ตัวอย่าง/ใบงาน โดยดูและ ถามครูและเพื่อนเป็นส่วนใหญ่ 1 / ควร ปรับปรุง ขาดความมุมานะ ไม่ตั้งใจร่วมกิจกรรมการเรียน การสอน ไม่ทำกิจกรรม/ตัวอย่าง/ใบงานด้วย ตนเอง 2. ความมีวินัย คะแนน/ ความหมาย พฤติกรรมที่ปรากฏ 4 / ดีมาก ปฏิบัติตามระเบียบ ข้อตกลงในชั้นเรียนอย่าง เคร่งครัด ขออนุญาตเมื่อจำเป็นต้องทำกิจกรรมอื่น ๆ เช่น ไปห้องน้ำ 3 / ดี ปฏิบัติตามระเบียบ ข้อตกลงในชั้นเรียนอย่าง ค่อนข้างเคร่งครัด ขออนุญาตเมื่อจำเป็นต้องทำ กิจกรรมอื่น ๆ เช่น ไปห้องน้ำ 2 / พอใช้ ปฏิบัติตามระเบียบ ข้อตกลงในชั้นเรียนบ้างบางครั้ง ไม่ค่อยขออนุญาตในการทำกิจกรรมอื่น ๆ 1 / ควร ปรับปรุง ไม่ปฏิบัติตามระเบียบ ข้อตกลงในชั้นเรียน และไม่ ขออนุญาตในการทำกิจกรรมอื่น ๆ
29 เลขที่ ชื่อ-สกุล สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน รวมคะแนน ระดับคุณภาพ ผลการประเมิน ความสามารถ ในการสื่อสาร (3) ความสามารถ ในการคิด (3) ความสามารถ ในการแก้ปัญหา (3) ความสามารถ ในการใช้ทักษะชีวิต(3) ผ่าน ไม่ผ่าน 6 เด็กชายสรวิศ นานุช 3 2 3 3 11 ดีมาก 7 เด็กหญิงกลมรัตน์ สมสุข 3 3 3 2 11 ดีมาก 8 เด็กหญิงกัญญาณัฐ คำใบ 2 3 2 2 9 ดี 9 เด็กหญิงไอรดา พรมสมบัติ 2 3 3 2 10 ดีมาก 10 เด็กหญิงปิยธิดา โนนวงค์ 3 3 2 3 11 ดีมาก 11 เด็กหญิงปิยธิดา วิชัย 3 3 3 3 12 ดีมาก 12 เด็กหญิงยิ่งมณี สิงสุก 2 3 2 2 9 ดี 13 เด็กหญิงสุธิดา คำใบ 3 3 3 2 11 ดีมาก 14 เด็กหญิงอัยฎา พรมสมบัติ 3 3 3 2 11 ดีมาก 15 เด็กหญิงอรทัย พรมสมบัติ 2 3 3 2 10 ดีมาก 16 เด็กชายภาคภูมิ ศรีชัย 2 2 3 2 9 ดี 17 เด็กหญิงสุชาดา ศรีชัย 2 3 2 2 9 ดี 18 เด็กชายธีรภัทร ปราบพาล 2 2 3 2 9 ดี 19 เด็กหญิงอัญรินทร์ แสงอุไร 3 3 3 3 12 ดีมาก 20 เด็กชายธนกฤต อินหล่ม 3 3 3 3 12 ดีมาก 21 เด็กหญิงชาลิสา เจริญรัมย์ 2 3 3 2 10 ดีมาก สรุปผลการประเมิน นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนอนุบาลดอนไผ่ มีผลการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน เรื่องการบวกและการลบจำนวนเงิน โดยกำหนด 4 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ได้แก่ 1.ความสามารถในการสื่อสาร 2.ความสามารถในการคิด 3.ความสามารถในการแก้ปัญหา 4.ความสามารถ ในการใช้ทักษะชีวิต ผลการประเมิน นักเรียนทั้งหมด 21 คน ผ่านจำนวน 21 คน คิดเป็นร้อยละ 100.00 ไม่ผ่านจำนวน 0 คน คิดเป็น ร้อยละ 0 ลงชื่อ......................................................... ผู้ประเมิน (นายพสิษฐ์ อธิษฐ์ธรรมธัช)
30 ภาคผนวก ฑ ร้อยละความพึงพอใจตอ่การจดัการเรียนรู้ เรื่อง การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning) โดยใชก้ระบวนการเรียนรู้แบบ GPAS 5 Steps รายวิชาคณิตศาสตร์ สา หรับนักเรียนชนั้ประถมศึกษาปีที่3 โรงเรียนอนุบาลดอนไผ่ **************************************** จากตารางที่ 2 นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ร่วมกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ เรื่อง การจัดการ เรียนรู้เชิงรุก (Active learning) โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบ GPAS 5 Steps รายวิชาคณิตศาสตร์ พบว่า โดยภาพรวมมีความพึงพอใจระดับมากที่สุด เมื่อพิจารณารายข้อพบว่า ทุกข้ออยู่ในระดับมากที่สุด โดยด้านที่มี ค่าเฉลี่ยจากสูง คือ นักเรียนเข้าใจในกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใช้กระบวนการ GPAS 5 Steps
31