Nota_HBHE1203_Topik

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN 1.2. Pendekatan Dan Strategi Pengajaran serta
Pembelajaran Pendidikan Kesihatan
Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
1.2 .1 Konsep Kesihatan
1.1 Pengertian “Pedagogi”
• (WHO): Suatu keadaan di mana individu itu
• adalah sains dan seni mgenai cara mgajar di berada dlm keadaan yg sempurna dr segi
sekolah. jasmani, mental- emosi, sosial dan rohani dan
bukan sahaja bebas dr penyakit, cacat atau
• satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai cedera.
proses P & P, pgurusan bilik darjah,
organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar. 5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan
kesihatan:
Asal Usul “Pedagogi”
1. Daya tahan kardiovaskular
• Berasal dr bahasa Yunani “paidagogos” iaitu 2. Daya tahan otot
hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi 3. Kekuatan otot
balik dr sekolah (Paideae). “Paida” merujuk 4. Kefleksibelan/kelenturan
kpd kanak-kanak. “Andragogi” merujuk kpd 5. komposisi badan/kandungan lemak
orang dewasa.
Daya Tahan Kardiovaskular
“Pedagogi Moden” • Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung,

• terbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran paru-paru dan saluran darah) utk melakukan
menurut Taksonomi Bloom kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn
intensiti kerja yg ringan /sederhana.
1. Domian Kognitif (akt mental spt kefahaman, • Keupayaan jantung, paru2 dan saluran darah
pgetahuan & analisa) membekalkan oksigen ke otot.

2. Domian Afektif (sikap & sahsiah diri) Daya Tahan Otot
3. Domian Psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, • Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal

ptukangan & sukan) yg bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa
yg lama dgn intensiti kerja yg ringan /
sederhana.

Kekuatan Otot

• Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg
mhasilkan daya (kerja).

• Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah &
bupaya melambatkan keletihan.

• Ketiga-tiga domain disatukan semasa proses Kefleksibelan/kelenturan
pengajaran. • Mbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa
Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar
menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara merasa kekok.
memegang pencil (psikomotor), bentuk huruf & • Merupakan julat pergerakan sendi. Iaitu
maknanya (kognitif) dan harus memupuk
minat utk belajar menulis (afektif) keupayaan sendi2 bergerak dgn licin dgn
rintangan yg minimum pada julat/jarak yg
maksimum.
• Keupayaan meregang otot / ligamen bagi
memudahkan dan melicinkan pergerakan.

Komposisi Badan/ Kandungan Lemak
• kadar relatif otot, lemak, tulang & tisu- tisu lain

yg mbentuk tubuh.
• Individu yg cergas mpunyai peratus

kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat
badan & ketinggian.

1

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN 6. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan
kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip
Kecergasan pedagogi.

• Keupayaan seseorg melakukan akt harian dgn 7. Pbelajaran perlulah b’asaskan fakta kesihatan
cekap & btenaga tanpa letih yg keterlaluan & & bdasarkan pdekatan saintifik yg positif.
mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah
& mhadapi cabaran dlm situasi kecemasan. 8. Penerapan nilai-nilai murni secara terancang
dan secara tidak langsung dlm PK.
5 aspek kesihatan keseluruhan:
1. Kesihatan Fizikal 9. PK hendaklah dianggap sbhg dr program
2. Kesihatan Mental pbangunan kesihatan masy.
3. Kesihatan Sosial
4. Kesihatan Emosi 10.proses pendidikan perlulah menumpukan
5. Kesihatan Rohani phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir &
pkemb pgetahuan di kalangan para pelajar
1. Kesihatan fizikal
• Keupayaan individu bfungsi scr bkesan utk 1.2.3. Falsafah Pendidikan Kesihatan KBSR

mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian Kurikulum PK – 3 Tunjang Pembelajaran
• mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di (KBSR)

samping mpy lebihan tenaga utk tujuan 1. Kesihatan Diri & 1.Kesihatan Diri
kecemasan. Keluarga 2.Perasaan
3.Kekeluargaan
2. Kesihatan mental
• Keupayaan individu utk bfikir & mggunakan 2. Gaya Hidup Sihat 1.Pemakanan

maklumat utk meningkatkan kualiti hidup 2. Pengurusan Konflik &
seharian & bfungsi scr optimal Stres

3. Kesihatan Sosial 3.Penyalahgunaan Bahan
• Keupayaan individu binteraksi dgn org lain bg
3. Kebersihan dan 1.Keselamatan
mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat Keselamatan 2.Penyakit Berjangkit
meningkatkankualiti hidup semua pihak yg Persekitaran 3.Pertolongan Cemas
tlibat dlm hubungan ini.
Kurikulum PK --KSSR
4. Kesihatan Emosi
• Individu berupaya menangani kehidupan 1. Kesihatan Fizikal 1.Kesihatan Diri dan
Reproduktif
harian serta perasaan kendiri secara mbina,
proaktif, dan optimistik. 2.Pemakanan

5. Kesihatan Rohani 3.Penyalahgunaan Bahan
• Individu mbentuk satu sistem nilai & btindak
1.Pengurusan Mental dan
berlandaskan kepercayaan serta menetapkan 2. Kesihatan Mental, Emosi
& melaksanakan matlamat kehidupan yg
bermakna & konstruktif. Emosi dan Sosial 2.Kekeluargaan

1.2.2. Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan 3.Perhubungan
PK
1. berdasarkan kpd perubahan t/l yg positif 3. Kesihatan 1.Penyakit
2. berasaskan keperluan & kepentingan pelajar, Persekitaran 2.Keselamatan
3.Pertolongan Cemas
keluarga & masy.
3. mpertimbangkan faktor-faktor sosiobudaya & • Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran
(ms 8).
ekonomi yg mpengaruhi t/l kesihatan.
4. Memberi peluang kpd pelajar utk belajar • Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran /
cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).
melalui penglibatan mgikut peringkat
kesediaan & kematangan mereka.
5. M’amalkan strategi pengajaran bersepadu &
bsesuaian dgn m/p lain spy lebih bererti kpd
pelajar.

2

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN & kemudahan scr optimum & bkesan
• Perancangan yg rapi mbolehkan guru
1.4 Rancangan Pelajaran
• Buku Rekod Mengajar--ditulis dgn ringkas, mjalankan tugas dgn baik &
• memastikan sukatan yg disediakan diberi
jelas & mudah difahami.
• Buku Rekod Mengajar adalah buku rekod phatian yg serius & bjalan spt dirancang serta
mcapai matlamat.
persediaan mengajar guru
• masa utk menulis adalah pendek Mengapa Perancangan diperlukan?

Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod (Graham, 1992)
Mengajar 1. Jumlah masa mgajar yg thad.

1. meringankan beban tugas guru yg bertindih 39 minit diperlu utk mgajar sstu objektif. (Tidak
dgn kerja perkeranian spt mengisi pelbagai wajar jika lebih satu objektif dirancang utk 1
matlumat di dlm BRM. waktu PK).
2. Persekitaran Pengajaran.
2. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar Saiz kelas, peralatan, kemudahan & pgagihan
yg semakin bkurangan. masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi
phatian utk memastikan kejayaan kelas PK.
1.4.1. Format/Isi Kandungan Rancangan 3. Latar Belakang Guru.
Pelajaran Tahunan Keupayaan guru mengajar. Para pengajar
perlulah terlatih. Minat & sikap guru adalah
1. RPT disediakan pada awal tahun sebelum penting.
tahun akademik bermula. 4. Latar belakang pelajar
Para pelajar tdiri dr pelbagai latar belakang.
2. Membolehkan guru merancang dan bersedia Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran
utk mengajar pelajarnya dgn terancang dan & pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa
teratur. bosan & rendah diri.

3. disediakan mgikut kesesuaian pelajar &
keadaan persekolahan semasa

4. Boleh diguna utk tahun2 yg berikutnya

KBSR _______________________________________
1. Tajuk
Bab 2 : Kaedah Dan Teknik
2. Obj / Kemahiran
2.1 Pengenalan Kepada Kaedah dan Teknik
3. Bilangan minggu
2.1.1 Definisi dan Konsep
4. Catatan
Objektif Pengajaran (Bloom, B.S., 1956)
5. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di • Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg
bawah lajur objektif
dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan
6. Pelajaran / Kemahiran. sstu unit pelajaran.

Rancangan Kerja Tahunan----Format (KBSR): Objektif Pengajaran (Kibler, 1981)
• suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil
Semester Minggu Tajuk Kemahiran Penerapan
Nilai pbelajaran spy dpt dikuasai olh murid pd akhir
pbelajaran.
KSSR: Tajuk Standard Standard • hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk
Semester Minggu dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd
pelajar.
Kandu Pembelaj
Kaedah Mengajar
ngan aran • Satu prosedur yg diamal olh ssorg guru scr

1.4.2. Rancangan Pelajaran Mingguan sistematik & t’atur utk mlaksanakan sesuatu
pelajaran & mcapai objektifnya.
1.4.3. Rancangan Tahunan dan Mingguan
m/s21 Teknik Pelajaran
• Satu strategi pelaksanaan yg dirancangkan olh
• Perancangan mbolehkan guru mguna sumber
guru utk mgendalikan sebahagian atau
keseluruhan pelajarannya.

3

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

Kedua-dua Kaedah / Teknik mpy matlamat & pelajar
objektif yg sama iaitu mpastikan proses 5. mberi bimbingan
pbelajaran murid blaku dgn bkesan & efektif. 6. tugasan & soalan
7. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar
2.1.2. Prinsip (Pemilihan Kaedah dan Teknik) 8. mgekal & mgembangkan pgetahuan &

• Penggunaan pelbagai teknik pengajaran krn kemahiran pelajar.
tidak semua perkara dpt dibincangkan dgn
menggunakan pendekatan yg sama. Pembelajaran yg berkesan bermaksud pelajar
berupaya mengamalkan apa yg dipelari di
• Teknik yg digunakan hendaklan selaras deng sekolah dan diaplikasikan pada kehidupan
kaedah yg diamalkan. Cth kaedah mereka.
berpusatkan pelajar, teknik ceramah/kuliah
tidak sesuai. 2.2. Jenis Kaedah dan Teknik Jangka Masa
Panjang
• Pemilihan kaedah atau teknik dipengaruhi olh
tajuk pel, matlamat pel dan paras penerimaan Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue,1996)
pelajar. ms28

• Kaedah atau Teknik dipilih berdasarkan 3 kategori:
keperluan kelas. 1. Gaya Langsung
2. Gaya Tidak Langsung
Teknik-Teknik: ms27 11. Perbahasan 3. Gaya Gabungan / Gaya Limitasi.
1. Demonstrasi 12 Papan Kenyataan
2. Ceramah 13. Permainan 1. Gaya Langsung
3. Perbincangan • bdasarkan Teori Pbelajaran Tingkah Laku
4. Sumbangsaran Pendidikan • pbelajaran blaku dr luar ke dlm
(BrainStorming) 14. Main Peranan • berpusatkan guru (Guru dianggap mpy
5. Lakonan 15. Simulasi
6. Projek 16. Pendidikan Rakan pengetahuan terhadap pergerakan/kemahiran
7. Lawatan yg bakal dilakukan dan mengetahui cara2 yg
8. Bercerita Sebaya betul utk melakukan pergerakan/kemahiran itu.
9. Nyanyian 17. Media massa (sesuai PJ)
10.pyelesaian masalah. 18. Bahan Audiovisual
2. Gaya Tidak Langsung
2.1.3. Kepentingan Kaedah dan Teknik • bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif
• membantu guru myampaikan pengajaran dgn • pbel blaku dr dlm ke luar
• berpusatkan murid (berdasarkan falsafah bhw
lebih bkesan
• Segala peluang pembelajaran yg disediakan seseorg mampu mencapi matlamat
pembelajaran dgn cara bersendiri)
olh guru hendaklah mendatang pegalaman • Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang & meniru
pembelajaran yg membawa kesan kpd plakuan yg betul.
perubahan tingkah laku dr segi kognitif, • Pbelajaran seharusnya melalui pcubaan,
psikomotor & afektif. pyelesaian masalah & penemuan diri.
• Peluang pembelajaran adalah dlm berbagai
situasi, di merata tempat. 3. Gaya Gabungan / Gaya Limitasi. ????
• Peluang itu semestinya myeronokkan, bererti
&memantapkan lg pbelajaran murid. Gaya Pengajaran (Mosston dan Ashworth,
• menarik perhatian utk belajar 1994)

8 elemen utama utk sstu pgajaran. (Gagne, Mengikut Mosston dan Ashworth, struktur
Briggs & Wager) ms28 keseluruahan spektrum berasaskan kpd
premis bhw tingkah laku pengajaran
1. menarik phatian merupakan suatu rantaian membuat
2. myatakan obj pelajaran keputusan. Setiap tingkah laku yg
3. merangsang proses mingat sml kandungan disengajakan ilah hasil drpd keputusan yg
telah dibuat sebelumnya.
lepas
4. bahan2 yg blh menimbulkan rangsangan 1. Arahan -teacher makes all decisions.
2. Latihan -Students carry out teacher- prescribed

tasks.

4

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Guru/Murid:
1. akt pbelajaran susulan: ulasan; bsoaljawab;
3. Timbal Balik -Students work in pairs: one
performs, the other provides feedback. penilaian bkait dgn topik pelajaran;
2. mbuat catatan/laporan dll
4. Semakan Kendiri -Students assess their own
performance against criteria Topik-topik PK yg blh mgunakan teknik projek:
1. mgenali bhg tubuh badan saya –mhasilkan
5. Inklusif Penemuan Terbimbing –
Inklusif:Teacher planned. Student monitors carta/model
own work. Penemuan Terbimbing : -Students 2. bagaimana mbuat jadual harian –mhasilkan
solve teacher set movement problems with
assistance. carta/model
3. keselamatan di tempat – lawatan,
6. Pgajaran Kendiri -Student takes full
responsibility for the learning process. tinjauan/kajian, permainan/rekreasi
4. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya –
7. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own
programme. Teacher is advisor. myediakan laporan/model/pelan lokasi.
Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta
8. Program Pbel Ind -Teacher determines kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran
content. Student plans the programme. 5. keselamatan di jalan raya – mgumpul data
kemalangan/model tanda-tanda jalan raya
9.Phasilan Pcapaian -Students solve problems 6. langkah asas ptolongan cemas –melukis poster
without assistance from the teacher. cara mberi bantu mula

10.Penemuan Bpusatkan Guru - b) Seminar/Ceramah ms32
11.Had Penemuan Bpusatkan Murid – Buruk:
• reaksi negatif sebab murid pasif.
Participants discover the solution to a problem • komunikasi satu hala sj.
& learn to clarify an issue & arrive at a Baik
conclusion by employing logic, reasoning & • sebenarnya mdengar juga satu cara belajar
critical thinking. • Untuk berjaya: perancangan perlu betul dan

Panduan Ringkas Kaedah/Teknik teliti,
• tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa
a) Projek ms30
Guru: Garis Panduan
1. obj projek ditetap 1. umur & tahap kefahaman murid
2. mberi penerangan jelas kpd murid cara 2. ABM yg sesuai & menarik
3. tempoh masa yg sesuai
melaksanakannya, masa yg dip’utkkan & butir 4. bahasa yg dpt difahami
yg penting. 5. contoh yg berkaitan dgn murid
6. keselesaan murid
Kebaikan kaedah/Teknik: 7. peluang pyertaan (sesi soal jawab)
o melibatkan murid scr ind/kump dlm situasi 8. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan

pembelajaran. daya pemikiran murid.
o pyelesaian masalah & mhasilkan laporan /
Akt susulan selepas ceramah: mbuat laporan,
sstu yg bbtk konkrit. bersoaljawab, bertulis
o murid aktif & mperoleh pengalaman scr
c) Persembahan / Lakonan ms33
langsung. • murid yg tpilih sj.
o murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif, • murid digalak mgambarkan sesuatu situasi dgn

psikomotor & afektif daya imaginasinya & sampaikan melalui
o Pemilihan tajuk projek perlu mptimbang faktor lakonan tanpa skrip(lakonan spontan).
• bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan
spt kbkesanannya sbg satu cara pbelajaran, awal mgenai wataknya-tanpa skrip) mengikut
masa, kemampuan murid & btk hasilnya. budi bicara guru.
o Peluang utk mengamalkan prinsip penyerapan
dan penggabungjalinan dlm proses Kelebihan Persembahan / Lakonan :
pembelajaran. • kembangkan daya cipta, imaginasi &

Murid:
1. merancang (ind/kump) dibimb olh guru
2. mgumpulkan bahan/matlumat
3. mbuat projek yg ditugaskan
4. galakkan interaksi
5. mhantar/ mbentangkan/ mpamerkan hasil

projek

5

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN b) Demonstrasi
• Petunjukan scr amali
keyakinan diri • Menerangkan isi pelajaran agar lebih faham
• seronok (pelakon / pemerhati) • Pbelajaran melalui pelbagai deria (pdengaran,
• Myediakan murid bhadapan dgn situasi
plihatan, pgamatan yg lebih tajam)
sebenar dan berpeluang memahaminya.
Prinsip Demonstrasi :
Kekurangan Persembahan / Lakonan 1. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat
• Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan)
• Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam, dengar penerangan
2. tumpuan murid kpd perkara utama
pemalu/ lemah pguasaan bahasa, enggan 3. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid
melibat diri secara bersungguh-sungguh. 4. murid digalakkan mgemukakan soalan &
• Melibatkan ramai murid, sesi lakonan
memakan banyak masa pandangan utk perbincangan
5. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan
Garis panduan
1. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan pbelajaran
6. demostrasi hendaklah bmutu &
dgn tajuk
2. Beri penerangan scr ringkas merangsangkan proses pbelajaran.
3. Pemilihan murid & tentukan peranannya
4. Murid lain sebagai pemerhati & mcatat tentang c) Perbincangan
• Teknik pengajaran dan pembelajaran yg
watak2 yg dilakonkan
5. Perbincanganangan / ulasan olh murid/guru mgalakkan murid btukar-tukar fikiran sambil
kongsi maklumat tentang sesuatu tajuk yg
(hendaklah bpandu kpd obj pelajaran) dibincangkan
• Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org)
d) Simulasi ms35 • Ketua kump dipilih sbg pengerusi, sorg pcatat,
• hampir myerupai keadaan sbenar yg sorg pelapor
• Guru sbg fasilitator (elak dominan)
memerlukan pelajar berinteraksi sesama • Guru buat rumusan muktamad
sendiri. • Murid disuruh salin/catat rumusan dlm buku
• Murid myelesaikan masalah, isu/ tugasan latihan
bdasarkan peranan masing2. • Bsifat interaktif di mana pelajar dpt berinteraksi
• Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt secara berfaedah.
mgumpul matlumat, mjalankan temuramah & • Berlatih berfikir sebelum bercakap
mcatat isi penting.
• Pelajar digalak mberi pdapat, cadangan, d) Sumbangsaran
mbuat keputusan & myelesaikan masalah. • Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump
• Mgalami sendiri situasi & masalah.
• Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan & Ciri-ciri Sumbangsaran
dipertingkatkan • murid bebas beri pandangan/ idea / pendapat
• kritikan tidak dibenarkan
2.2.1 Jenis Kaedah dan Teknik di dlm Bilik • penelitian / penilaian setiap idea dibuat di
Darjah ms35
peringkat akhir
a) Perbahasan • idea/ perkara yg tersesuai dijadikan hasil
• ialah pgucapan sama ada myokong atau
perbincangan
mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik & • rumusan kumpulan akan dibentang olh wakil
idea tsusun.
• Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah kump kpd kelas
• guru mbantu kump2 mbuat rumusan /mhalusi
Manfaat Perbahasan :
• mpkembang kecekapan bkomunikasi hasil perbincangannya.
• bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat &
Tujuan Sumbangsaran : ms38
t’atur • Topik perbincangan sesuai dgn kebolehan &
• mguasai kemahiran bbahasa
• mgemuka hujah scr rasional, kritis & kreatif minat murid
• melatih kemahiran mdengar, menaakul, • Garis panduan guru haruslah ringkas & jelas
• Semua cadangan & idea haruslah dicatat utk
bhujah & mbidas
dibinc dlm sesi umum
• Pgerusi setiap kump perlulah betul2 layak

6

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA
KONTEKSTUAL
• Setiap ahli diberi peluang mgemukakan
cadangan Definisi Kontekstual
• Asal bahasa Latin con = with +textum = woven
• Digalakkan menyumbang seberapa banyak
idea bermaksud mengikut konteks / dlm konteks.
• Konteks pula mbawa maksud keadaan, situasi
• Suasana perbincangan yg tidak formal
• Peruntukan masa sesuai dan mencukupi dan kejadian.
• Digalakkan menggunakan prinsip 5W
Secara umum, ia bererti:
(What?Why?Who?Where?When?) 1. Yang berkenaan, releven, ada hubungan atau
• Cadangan/idea tidak blh dikritik
• Setiap kump dimesti mpy ahli2 yg pelbagai kaitan langsung, mengikut konteks.
2. Yang membawa maksud, makna dan
kebolehan
kepentingan (meaningful).
e) Penyelesaian Masalah ms39
• Melibatkan murid scr aktif utk mbuat 3.1 Pengenalan

keputusan / mcapai satu sasaran tertentu. Apakah Pembelajaran Kontekstual?
• Akt spt simulasi, perbincangan, eksperimen • Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah

blh dijalankan semasa pyelesaian masalah. pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan
dgn pengalaman harian individu, masyarakat
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah dan alam pekerjaan.
1. kenal pasti dan faham masalah • Kaedah ini myediakan pbelajaran secara
2. jelaskan masalah konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds.
3. cari alternatif pyelesaian masalah • Pelajar berupaya mengenal pasti perhubungan
4. lakukan operasi pyelesaian yg bermakna antara idea abstrak dan aplikasi
5. nilaikan pyelesaian praktikal dlm konteks alam yg nyata.
• Konsep dihayati melalui proses penemuan,
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah pengukuhan dan penghubungkaitkan.
(Gagne, 1978)
1. pdedahan masalah 3.1.1. Matlamat
2. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari maklumat) Matlamat---spy guru memahami, menguasai dan
3. mbuat andaian & merancang pyelesaian
menggunakan pendekatan kontekstual dlm
(pilihan-pilihan) pengajaran dan pembelajaran.
4. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian
5. menilai pyelesaian 3.1.2. Objektif
Setelah menggunakan modul ini, guru berupaya:
f) Lawatan a. Menerangkan maksud pembelajaran
• tidak terhad kpd di dlm sekolah, blh dilakukan
kontekstual;
di luar bilik darjah/kawasan sekolah atau di b. Menerangkan kepentingan dan
situasi sebenar.
• perancangan rapi diperlukan menyerapkan pendekatan kontekstual ke
• pelajar perlu menjlnkan akt / melaksanankan dlm proses pengajaran dan pembelajaran;
tugasan semasa lawatan c. Menguasai strategi pengajaran dan
• perbincangan selepas lawatan diadakan pembelajaran secara kontekstual;
d. Mengaplikasi dan mengamalkan
Langkah2 yg perlu difikirkan: pendekatan kontekstual di dlm bilik darjah
i. Topik pembelajaran dgn yakin dan berkesan; dan
ii. Surat kebenaran drpd pihak berkenaan e. Melatih guru lain menjalankan pengajaran
iii. Kemudahan dan Kos yd diperlukan menggunakan pendekatan kontekstual.
iv. Insuran perlindungan pelajar
v. Surat kebenaran ibu/bapa/penjaga
vi. Tempat dan Jadual lawatan
vii. Aktiviti dan tugasan pelajar semasa lawatan
viii. Laporan lawatan

_______________________________________

7

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN • Budaya • Fizikal
• Sosial • Psikologi
3.1.3. Teori Pembelajaran Pendekatan
Kontekstual Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika
maklumat disampaikan dlm konteks yg
• Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal pelbagai dan bermakna kpd murid.
pasti phubungan yg bmakna antara idea
abstrak dan aplikasi praktik dlm konteks alam
yg nyata.

Ciri-ciri teori pembelajaran kontekstual : ms45

1. pelajar dpt mproses maklumat / pengetahuan
baharu dgn cara yg bermakna di dlm rangka
minda.

2. Maklumat disampaikan dlm konteks yg • Konteks Budaya (rekabentuk hiasan
pelbagai dan bermakna kpd pelajar dalaman dan lanskap dr konteks budaya spt
pengaruh lanskap Bali, Jepun/ Inggeris) yg
3. Peranan guru ialah utk mewujudkan bmakna kpdnya
kepelbagaian persekitaran pembelajaran utk
menghasilkan pembelajaran yg berkesan. Cth: • Konteks Fizikal (keluasan dan keadaan
situasi pekerjaan tapak (tanah-tanih)/lokasi jenis
tumbuhan/perabut,unsur binaan/hiasan;
4. Perkaitan dgn hubungan persekitaran, sekolah bdasarkan contoh yg diberi olh guru/yg pernah
dan situasi pekerjaan. dilihat /dialami olh murid.

3.2 Pendekatan Kontekstual • Konteks Sosial (murid myatakan peranan
• Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm
kehidupan iaitu jika lanskap; sebagai tempat
yg bcirikan penemuan & pcarian. riadah, tmpt bkump dan binteraksi ant
• Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara keluarga dan masy)

pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik • Konteks Psikologi (myatakan peranan
darjah, makmal, makmal komputer, tempat r/bentuk lanskap / hiasan dalaman yg dpt
atau lokasi kerja atau di ladang tanaman.) mberi keselesaan dan ketenangan jiwa.)
• Persekitaran ialah persekitaran pelajar dan
persoalan yg timbul dipersekitarannya. 3.2.1. Mengapa Pendekatan Kontekstual perlu
Empat konteks yg pelbagai dlm pendekatan dlm Pengajaran dan Pembelajaran
kontekstual: ms47
Perbandingan Kontekstual dan Tradisional
ms48

Tradisional Kontekstual

Bergantung kpd Bergantung pada
penghafazan (ingat memori spatial (ruang)
tanpa mengetahui
makna)

Lazimnya tertumpu pada Lazimnya

satu subjek tertentu mengintegrasikan

pelbagai subjek

Nilai matlumat Nilai maklumat
ditentukan olh guru diasaskan pada
keperluan perseorangan

Melengkapkan pelajar Mengaitkan matlumat
dgn cara sogokan dgn pengetahuan dan
matlumat apabila pengalaman sedia ada
diperlukan

Penilaian pembelajaran Penilaian yg tulen
semata-mata melalui ketetapan
berasaskan tujuan praktikal atau
akademik secara formal penyelesaian realistik
seperti peperiksaan dan
ujian

8

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Proses Pembelajaran Kontekstual

3.2.2. Proses Pembelajaran Kontekstual ms49 R Relating Belajar dlm konteks baru
(mhubung kait)mhubungkait
1. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan pgetahuan dgn pgalaman
melalui pgalaman plibatan peribadi, akt hands- hidup
on dan peluang utk penemuan kendiri.
E Experiencing Belajar dlm konteks
2. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep (m’galami) penerokaan, penemuan & reka
disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak cipta
asing kpd murid.
A Applying Belajar dlm konteks
3. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan (m’aplikasi) bagaimana pgetahuan /
melalui komunikasi interpersonal, belajar dlm informasi blh digunakan dlm
kumpulan, bkongsi maklumat, saling mbantu & C Cooperating situasi lain
m/balas yg positif. (bekerjasama)
Belajar dlm konteks
4. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi bkerjasama, mberi maklum
yg lain adalah satu kemahiran yg perlu balas & bkomunikasi
dipelajari.
T Transfering Belajar dlm konteks pgetahuan
3.2.3. Teori Kecerdasan Pelbagai
Pendekatan Pem Kontekstual dpt mencungkil (memindahkan) sedia ada & mgunakan /
mbina drp apa yg telah
potensi kecerdasan pelajar dgb lebih
berkesan. diketahui

Lapan jenis Kecedasan Pelbagai (Howard Contoh REACT:
Gardner) ms30 (Topik 7)
1. Verbal-Linguistik Relating Murid melakukan akt mgutip sampah
2. Logik-Matematik (mhubungkait) di sekitar sek utk menanam sikap
3. Naturalis cintakan kebersihan. Menerusi
4. Kinestetik pgalaman ini murid dapat mgaitkan
5. Intrapersonal akt yg dilakukan olh i/b mrk semasa
6. Interpersonal mbersihkan kawasan tempat tinggal
7. Visual-Ruang mrk setiap hari
8. Muzik
Experiencing Murid di bawa ke makmal utk
Setiap org memiliki kesemua kecerdasan tersebut. (m’galami) myaksikan demonstrasi serta mbuat
Tahap dan kombinasi kecerdasan berbeza-beza latihan amali myambung wayar kpd
antara individu. Teori kecerdasan pelbagai plug 3 pin. Pgalaman ini blh diguna di
memberi maklumat tentang apa yg perlu dipelajari rumah a/b blakunya situasi wayar plug
tetapi lebih penting lagi mempelajarinya. 3 pin sterika tertanggal.

3.3. Apakah Bentuk Pembelajaran Applying Murid mpelajari teori dan konsep tuas.
Kontekstual? (m’aplikasi) Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini
a/b btemu situasi sebuah kereta yg
Pemb Kontekstual membolehkan pelajar: ms51 tayarnya pancit tidak mpy jek. Dgn
• Melihat perkara yg konkrit mgamalkan pgetahuan yg ada, murid
• Mengaitkan peristiwa yg berlaku di blh mgunakan konsep tuas utk
sekelilingnya dgn pengetahuan mgantikan jek kereta bg mbolehkan
• Berfikir melalui pengalaman penukaran tayar.
• Memaksimumkan lapan daya
kecergasaan pelbagai Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk
(bekerjasama) myelesaikan masalah pcemaran alam
menerusi satu akt yg memerlukan mrk
bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2.
Hasil yg diperolehi adalah lebih baik
disebabkan mrk myelesaikan masalah
scr bk/sama

Transfering Murid mpelajari cara utk mdapatkan
(memindahka sudut tegak dgn mgunakan Teorem
n) Pythagoras. Murid blh memindahkan
pgetahuan segitiga bersisi 3m, 4m
dan 5m utk mhasilkan sudut tegak
dlm akt mgecat garisan gelanggang
permainan.

9

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan : ms55

3.3.1. Faedah Pembelajaran Kontekstual 1. Komunikasi antara:
Kepada: 1. Murid, 2. Guru, dan 3. Industri a. Murid
b. Guru
a. Murid: c. Ibu bapa
I. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan d. Masyarakat
II. Dapat mgaitkan m/p dgn kehidupan harian
III. Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman Komunikasi Antara: Murid, Guru, Ibu Bapa,
Masyarakat
harian
IV. Boleh memindahkan kemahiran • Pembelajaran Kontekstual yg berjaya
V. Boleh meneroka & mdapatkan bukti memerlukan komunikasi berterusan di
VI. Boleh mguasai perkara abstrak melalui kalangan murid, guru, ibu bapa & masyarakat.

pgalaman konkrit • Maklumatum balas drp murid adalah satu
VII. Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti komponen yg penting utk mgukur
keberkesanan program pbel kontekstual
berkumpulan)
• I/b & masy perlu memahami keadaan &
b. Guru: kaedah pgajaran yg tkini & mberi sokongan
i. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg kpd perancangan & pkemb pbel kontekstual

bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek 2. Penilaian
yg sebenar) • Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu
ii. Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia
pekerjaan (merekabentuk hiasan dirangka utk mbantu murid mguasai
dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya pbelajaran.
yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak
akademik & vokasional/industri (guru 3.Teks & bahan sokongan
mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap • Teks & bahan sokongan yg pelbagai perlu
kpd murid, dgn mgemukakan contoh pgusaha
tempatan) disediakan bagi memudahkan akt p & p
iii. Dapat mjadi phub ant pihak akademik & bpusatkan murid.
vokasional / industri
4. Suasana Bilik Darjah
c. Industri: • Bilik darjah diubahsuai spy murid blh
i. Menerima tenaga kerja yg bpotensi (murid
mjalankan akt “hands-on scr bkump.
diberi pendedahan awal ttg industri yg bkaitan) • Akt P&P bpusatkan murid.
ii. Mgerakkan industri ke dlm pendidikan sbg • Suasana pbel koperatif di kal murid

rakan kongsi digalakkan.
iii. Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar
5. Persekitaran Luar Sekolah
bahan2 keperluan yg bkaitan • Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah.
iv. Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih
Misalnya bg sekolah luar bandar, guru akan
semula scr bkesan mgikut keperluan mgunakan konteks yg ada di psekitarannya.

3.3.2. Faktor-faktor Yang Membantu Proses 6. Kurikulum
Perlaksanaan Pembelajaran dan Pengajaran • Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran
Kontekstual
kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu.
Proses P&P yg Kondusif: • Bukan semua kandungan kurikulum blh
1. Pembelajaran Murid
2. Pengajaran Guru disampaikan dgn kaedah pbelajaran
3. Sokongan Pentadbir Sekolah kontekstual.
4. Sokongan Masyarakat • Matlumat ttg hubung kait kurikulum dgn
individu, masy dan khususnya alam pekerjaan
Sokongan luaran merupakan pemangkin yg akan perlu disediakan.
memberi galakan dan sbg sumber utk
mebantu pelajar dan guru mewujudkan
suasanan p&p yg kondusif.

10

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Topik 4: Pembelajaran Teknologi Matlumat
dan Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri
Sokongan Pentadbiran Sekolah
1. Perkembangan Staf 4.1.1. Pengenalan
• Guru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari
Mgunakan ICT scr bfikrah, terancang &
teori & kaedah pbel kontekstual & bsesuaian utk meningkatkan kecekapan
mpraktikkannya dlm bilik darjah. proses & kberkesanan P&P
• Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg
mbantu proses P&P. Pgunaan ICT dlm P&P dpt mbantu para pelajar
2. Infrastruktur drp pelbagai aspek: ms64
• Kemudahan bilik akt, makmal, bilik tayang,
perkakasan komputer & perisian serta 1. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT
peralatan lain perlu disediakan utk dlm proses pbel & kemahiran individu.
menambahkan keberkesanan P&P.
3. Kewangan 2. mbantu pelajar mperolehi pelbagai kemahiran
• Peruntukan kewangan yg mcukupi mesti & peluang pbel yg saksama ant satu sama lain
disediakan. serta memotivasikan pelajar.
4. Kepimpinan
• Sokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat 3. Pbel scr individu blh dilakukan dgn lebih
perlu spy guru blh melaksanakan pp efektif.
Kontekstual dgn bkesan.
5. Masa 4. Kemudahan utk mgakses maklumat s/a sstu
• Jadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi maklumat itu sukar, mahal & amat diperlukan
utk mjalankan akt. tanpa kira masa & tempat. (tidak terhad kpd
masa dan tiada sempadan)
Sokongan Masyarakat
• Hubungan rapat ant Kem. Pendidikan dgn 5. mbantu pelajar mperolehi kaedah pbelajaran
yg bkesan scr individu serta bimbingan yg
industri adalah penting utk mdapatkan minimum
sokongan teknikal, kewangan & mberi
pdedahan kemahiran kpd murid tentang alam 6. mbantu meningkat daya kreativiti & imaginasi
pekerjaan. & meningkatkan pguasaan pelajar thadap
• Murid memerlukan pengalaman hands-on. pbelajaran.
Mereka menimba pengalaman ini dgn cara
bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi 4.1.2. ICT Untuk
tempat kerja sebenar. a) Pembelajaran Tutorial dan
• Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi b) Pembelajaran Penerokaan
sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan
kurikulum. a) ICT utk Pembelajaran Tutorial
• utk myampaikan kandungan pelajaran
3.3.3. Rancangan P&P Kontekstual
Rajah Penyediaan Rancangan Pengajaran bdasarkan urutan yg telah ditetapkan.

(ms58) Contoh:
• Pbel ekspositori /Pendedahan.
3.3.4 Cadangan Tajuk Pengajaran yg Sesuai • Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan
Menggunakan Pembelajaran Kontekstual
Berikut adalah cadangan tajuk pengajaran yg dan dikawal urutan babak olh sistem.
sesuai menggunakan pembelajaran kontekstual: • Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal olh

a. Kesihatan diri; sistem.
b. Kekeluargaan;
c. Pemakanan; Penggunaan CAI (Computer Assisted Instruction)
d. Penyakit berjangkit; dan dlm perisian pendidikan. Setiap perisian
e. Pertolongan cemas. pendidikan mgandungi 1 atau lebih komponen
berikut:
1. mpersembahkan maklumat
2. mbimbing
3. myediakan & mberi latihan
4. menilai pcapaian

Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan
pdekatan ini:
1. mpy perisian pendidikan yg sesuai,
2. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap

11

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN • Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka
bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah
perisian pendidikan yg hendak diguna, lama dgn kaedah baru.
3. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT,
4. Mpy pengetahuan yg luas tentang • Guru mgunakan ICT dlm program latihan.

perkembangan ICT 3. Peringkat Integrating (Integrasi)
5. mpy peralatan ICT yg sesuai utk • ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan

melaksanakan perisian, proses P & P & pgurusan pbelajaran.
6. Lokasi peralatan ICT, • Guru mjadi aktif, kreatif & inovatif merancang
7. Pgunaan secara berkumpulan atau
& mgurus pbelajaran.
individu • Guru & pelajar mgunakan multimedia utk
8. Pgunaan di dlm / di luar waktu
psembahan & kerja projek.
psekolahan. • Guru mgunakan bahan pbelajaran web &

ICT sesuai diguna dlm Pembel Tutorial dlm mjadi ahli dlm kump profesional.
situasi berikut: • Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan

1. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn ICT.
kemampuan belajar yg bbeza. Oleh itu,
tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak 4. Peringkat Transforming (Transformasi)
mahir dlm mgendali komputer. • Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm

2. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar p & p & dlm hidup seharian.
sukar utk memahami sesuatu pelajaran. (guna • Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar.
perisian khas) • Pelajar bt/j thadap pbelajarannya.
• Guru mjadi rakan pelajar utk belajar /guru
3. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan
/ praktikal. (Perisisan khusus) mjadi pbimbing di sisi pelajar.

b) ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan 4.1.3. ICT Sebagai Alat Aplikasi dan Pemudah
• Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian Komunikasi

maklumat serta p’aksesan maklumat melalui a) Alat Aplikasi yg diguna dlm ICT spt :
laman web yg ttt, portal, CD-ROM dll. • perisian aplikasi khusus iaitu Computer Aided
• Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran
kritis, pyelesaian masalah, pgalaman Design (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi
pbelajaran yg tetap, dan pgetahuan yg dibina yg sering diguna.
melalui interaksi sosial. • Murid akan mdapatkan maklumat, myunting &
• Pengalaman ini adalah secara praktikal dan mgolah kandungan karangan (MsWords) serta
individu. mpsembahkan karangan (MsPowerPoint)
• Mbina, mplot graf (MsExcel)
ICT sesuai diguna utk Pemb. Pnerokaan dlm • Mgelas & myisih data (MsAccess)
situasi berikut :
Faedah :
1. Simulasi yg bbentuk akt pembelajaran. • Persembahan hasil kerja lebih menarik
2. Akt berkaitan Kajian Masa Depan. • Pengoperasiaan teori pemb sosiobudaya
3. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan,
4. pbel yg melibatkan pyelesaian masalah semasa persembahan hasil kerja
• Mempelajari antara satu sama lain
kehidupan sebenar, • Melatih kemahiran bertutur, kemahiran kognitif

4 Peringkat/Pendekatan Pembangunan ICT di dan metakognitif serta kemahiran
kalangan Guru (UNESCO): ms69 berkerjasama.
• Mbantu pelajar dan guru –- ketepatan dan
E.A.I.T.: kecekapan proses pembelajaran pelajar
1. Peringkat Emerging (Pengenalan) meningkat.
• Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & • Tumpuan pelajar lebih btambah dgn
myelesaikan tugasan yg mcabar yg diberi olh
pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT guru.
thadap masyarakat & sekolah. (Cth: Words-
mbuat laporan, emel/FB—berkomunikasi,
web/CD-mcari maklumat dsbg)

2. Peringkat Applying (Aplikasi)
• Guru mgunakan ICT utk meningkatkan proses

P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat
& sumber ICT.

12

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN • Mgandungi ruang utk murid belajar dgn
senyap, ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat
b) ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi audio visual & ruang utk akt scr bpasangan /
Empat teknik komunikasi: ms71 bkump.
1. teknik seorang – sendirian
2. teknik seorang kpd seorang Tujuan PAK :
3. teknik seorang kpd ramai
4. teknik ramai kpd ramai a) Melatih para pelajar utk lebih berdikari serta
berfikir secara kritis dan kreatif.
Medium penggunaan ICT sebagai alat pemudah
komunikasi ialah: b) Mewujudkan pelajar yg berautonomi dan
bertanggungjawab.
i. Audio
ii. Video Fungsi-fungsi lain PAK :
iii. Grafik
iv. Projektor atau skrin LCD, a. Kemahiran belajar dlm m/p Pend Seni Visual
v. Komputer dan sebagainya. lebih mudah diperolehi.

ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi : b. Btanggungjawab & mpy hak autonomi ke atas
• Satu model pbelajaran tkini yg mgambil pbelajaran sendiri.

peluang drp keupayaan ICT sbg alat c. Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen,
komunikasi ialah pbel kolaboratif. fleksibel dan selesa di samping mgambil kira
• Kebolehan komunikasi melalui ICT mbolehkan material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan
murid btukar maklumat mengenai kawasan yg diperolehi.
geografi setempat, budaya, dsbg utk
menganalisis dan mbuat pbandingan dgn d. Memastikan pemilihan material & akt
pgalaman mrk. (Mbuka minda agar lebih pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur.
menarik & bmakna).
e. Myediakan kemudahan bantuan fasilitator dan
Kelebihan : material PAK utk diakses
1. blh melaksanakan pbel kolaboratif,
2. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran f. Pelajar mpy kemudahan belajar scr bkump
dan bsendirian.
melalui peer group yg bsifat global,
3. blh melibat pakar di dlm & luar negara dlm g. Mbantu pelajar menilai prestasi masing2
h. Mbantu pelajar mjadi lebih kreatif dan inovatif
proses pbelajaran.
semasa proses pemb
4.2 Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)
4.2.3. 4 Domain Pbelajaran dlm PAK
4.2.1. Pengenalan & Konsep PAK 1. Self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri

• Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar di mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm
mengakses sumber pembel dan mperoleh sstu bidang yg ingin dipelajari
kemahiran & pgetahuan scr bdikari/ kendiri . 2. Self-access (Pembelajaran kendiri) Pbel akses
kendiri di mana pelajar mcari & mdapatkan
• Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar maklumat mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp
mgikut minat, keperluan, tahap kemampuan & pelbagai sumber bukan guru (internet, buku
gaya pbelajaran mrk. rujukan, majalah, CD-ROM dll).
Lain kata, murid mpy autonomi dan 3. Self-assessed (Akses Kendiri) Pbel kadar
bertanggungjawab ke atas pemb sendiri. sendiri di mana pelajar mbuat penilaian /
penaksiran sendiri mgenai tajuk yg
• PAK adalah cara belajar utk belajar. dipelajarinya, adakah dikuasai atau tidak. Jk
• Persekitaran pbel yg kondusif jg penting. mguasai, maka akan beralih ke tajuk lain.
• Guru hanya mengawas dan mbimbing murid 4. Self-paced (Kadar kendiri) Pemb langkah demi
langkah mengikut kadar sendiri. Mber ruang
dlm hal mengakses sumber pembel (spt kpd pelajar utk memantau progress pemb diri.
bahan, maklumat dr internet) Sub-domain pemb self-paced:
• Pentaksiran kendiri dijlnkan utk menilai i. Pembelajaran Scr Individu
kemajuan PAK.
Proses pemb yg bkaitan kepentingan
4.2.2. Penubuhan dan Fungsi PAK individu terhadap pemb
• Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg ii. Pembelajaran Arah Kendiri
Proses pemb yg mperlu tangggungjawab
myimpan bahan2 pbel yg disusun scr pelajar utk belajar dan bkeupayaan utk
sistematik & terancang utk kegunaan murid. memahami sendiri.
iii. Pembelajaran Sendiri
Proses pemb yg mperlu pelajar
btanggungjawab ttg pelajaran mrk,
menentukan apa yg ingin dipelajari.

13

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN 3. menetapkan matl pbel sendiri,
4. mgenal pasti masa pbel yg ada,
iv. Penetapan Pembelajaran 5. myediakan pelan pbel yg realistik.
Proses pemb di mana pelajar belajar
selangkah demi selangkah mengikut 4.3.2. Aktiviti Persediaan
kadar sendiri.
a) Pendekatan dlm P&P
4.3. Persediaan Guru dan Murid • Pendekatan baru menuntut guru mgubah

4.3.1 Tujuan Persediaan peranan mrk drpd “Tuan” kpd “Pbantu”, drpd
“Pengarah” kpd “Penyelia”, drpd “diktator” kpd
A) Peranan Guru “fasilitator”.
• Penguasaan TMK membantu pelajar
1. Hubungan guru dan ibu bapa adalah menentukan haluan “Self-Directed” dan
“Partnership” , olh itu guru perlu: kemajuan “Self-Paced” Pemb
• Pentaksiran berasaskan sekolah digunakan
a) memahami & mhormati peranan i/b atau utk mengukur tahap penguasaan pelajar
pjaga/komuniti berbandingan kriteria yg ditetapkan. Dgn ini
-prihatin terhadap pandangan i/b/p ttg t/l anak guru akan memastikan pel telah
mrk. melaksanakan rancang pemb dan mencapai
-mengambil kira pandangan i/b/p obj pemb.

b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi b) Integrasi Bahan Kursus Pengajaran
sorg profesional Berbantukan Komputer (CAI) dlm bilik darjah
-bersikap terbuka dan memahami persekitaran
-mengasingkan masalah peribadi dan kerja • Aspek penting dlm CAI:
dgn efesien. -pbangunan bahan kursus,
-mgintegrasi bahan CAI dgn akt bilik darjah,
c) mberi maklumat dgn bkesan scr konsisten -mdpt sistem komputer,
-mengenai akt dan sekolah -mgajar bahan kursus CAI
-mengenai perkembangan semasa -menentukan keberkesanan CAI d

2. Pemilihan strategi bermakna kebijaksaan guru • Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt
dlm pengurusan p&p. Beberapa strategi verbal, latih tubi, tutorial, simulasi & ptanyaan
pdekatan perlu dipertimbangkan dlm sstu bgtg kpd kump sasaran.
proses pgajaran:
c) Penilaian dan Penyebaran Bahan Kursus
i. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran, Bahan kursus perlu dinilai dan diuji dr segi
ii. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan
kesesuaiannya sebelum disebarkan kpd
pdekatan, (kaedah bpusat murid, teknik pelajar.
berpusat murid) Langkah-Langkah dlm Proses Penilaian
iii. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr • Pengurusan Komunikasi
sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel a) ant guru dan pelajar
iv. p’agihan masa & langkah mgajar perlulah b) sesama pelajar
disusun dgn baik c) sesama guru
v. p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap d) antara guru & ptadbir
kaedah & teknik mgajar • Pengurusan Rekod Pelajar
vi. pgurusan kelas mgikut pdekatan, kaedah & i. markah ujian
teknik mgajar yg dipilih. ii. laporan kehadiran laporan kemajuan

3. Peranan Guru Dalam PAK adalah sebagai 4.3.3. Rancangan P&P scr ICT dan PAK
fasilitator, jurulatih dan kaunselor: P&P melibatkan kegiatan berikut:
a) Merancang
1. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm b) menentukan obj P&P
kelas c) memilih strategi pgajaran
d) akt P&P
2. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang e) menilai dlm satu2 pgajaran.
kpd murid mguji kemampuan mrk

3. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm
pbel

4. melatih murid belajar scr kendiri
5. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu.

B) Peranan Murid Dalam PAK
1. mgenal pasti keperluan mrk sendiri,
2. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri,

14

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN 4. menguji bagi memastikan kriteria pemb akhir
tercapai.
4.3.4. Cadangan Tajuk Pengajaran PK Sesuai
mggunakan TMK dan PAK 5.1.2. Model Pembelajaran Masteri
a. Kesihatan Diri
b. Kekeluarga Unit Pembelajaran 1 ms87=ms89
c. Pemakanan
d. Penyalahgunaan Bahan 5.1.3. Prinsip dan Ciri-Ciri Pembelajaran
e. Penyakit Berjangkit Masteri

_______________________________________ Langkah Pelaksanaan P Masteri ms89
1. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu
Topik 5: Pembelajaran Secara Masteri Dan
Konstruktivisme dikuasai pelajar.
2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan.
5.1. Pengenalan Pembelajaran Masteri 3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan

Satu pendekatan P&P di mana pelajar dapat tahap pguasaan.
menguasai apa yg diajar. Melalui proses ini, 4. Sudahkah murid menguasai?
pelajar perlu menguasai perkara-perkara yg
diajar dlm satu unit pembelajaran atau tajuk Jika Ya: Pelaksanaan tindakan susulan akt
sebelum ke unit / tajuk lain. pgayaan.
Jika Tidak: Pelaksanaan tindakan susulan yg
berupa akt pemulihan & akt pengukuhan.

Matlamat: Ciri-ciri Pemb Masteri:
• Membimbing guru spy memahami dan 1. Pelaksanaannya berasaskan tahap kemajuan

melaksanakan P Masteri dlm proses P&P murid.
secara berkesan. 2. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen

Objektif: kecil iaitu unit pbelajaran.
Membantu guru: 3. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil
1. menyatakan konsep P Masteri
2. menerangkan langkah P Masteri dlm proses Pbelajaran (learning outcome)
4. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap
P&P
3. melaksanakan Pemb Masteri dlm P&P. pd aras 80%.
5. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan
Konsep (B.S.Bloom) ms85
• Semua murid blh menguasai sesuatu perkara dgn pelbagai strategi/kaedah/bahan pp, sama
ada secara kelas, kump besar, kump kecil,
sekiranya ada masa yg mencukupi utk murid bpasangan atau individu.
menguasainya P & P yg berkualiti. 6. Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk
Guru perlu pasti semua pelajar dpt menguasai satu mgesan kemajuan
tajuk/unit sebelum ke tajuk/unit pemb yg lain. 7. Mgunakan m/balas yg tepat ttg hasil pemb
Guru menentukan apa yg dipelajar dan mengajar murid
dgn kaedah/akt yg berkesan dan bahan yg sesuai. 8. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan
Cabaran pembelajaran masteri: menyediakan mgikut tahap pguasaan murid.

masa yg cukup dan mengatur strategi- 5.2. Pembelajaran Konstruktivisme
strategi pembelajaran utk memastikan
semua pelajar akan mencapai keupayaan 5.2 Pengenalan Pembelajaran Konstruktivisme
yg sama. Satu fahaman bahawa murid membina sendiri

Elemen-Elemen Penting Pemb Masteri: secara aktif pengetahuan atau konsep
1. menjelaskan secara spesifik kpd pelajar apa yg berdasarkan kpd pengetahuan / pengalaman
yg sedia ada dan tidak menerima
akan dipelajari dan menjelaskan bagaimana ianya pengetahuan secara pasif dr persekitaran.
akan dinilai.
2. membenarkan pelajar utk belajar dgn kadar 5.2.1. Konsep, Matlamat, Objektif Pemb
mereka sendiri. Konstruktivisme
3. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan
tindakbalas berserta dgn langkah pemulihan yg a) Konsep
sesuai. Pemb Konstrukstivisme menekankan penerokaan

dan penemuan kendiri melalui aktiviti
penyelesaian masalah.

15

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN 3. mgambil kira dapatan kajian tentang
bagaimana murid belajar sesuatu idea.
Kaedah pembelajaran yg menekankan cara utk
mengaitkan pengajaran dgn pengetahuan 4. mgalakkan proses inkuiri murid melalui kajian
sedia ada pelajar spy pelajar dapat dan eksperimen.
menggambarkan perkara yg diajar dan
memudahkan mereka utk faham. 5. mgalakkan murid btanya dan bdialog dgn
murid dan guru.
b) Prinsip-Prinsip Pemb Konstruktivisme
ms91 6. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg
sama penting dgn hasil pbelajaran.
1. Pengetahuan dibina pelajar.
2. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan 7. myokong pbelajaran secara koperatif.
8. mgalakkan & menerima daya usaha dan
sintesis pengalaman lalu.
3. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain autonomi murid.
9. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan
iaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
4. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan & baharu dgn memahaminya melalui plibatan
murid dgn situasi dunia yg sebenar.
pemahaman. 10. Sesuai digunakan utk gaya pembelajaran
5. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran reflektif.

sendiri. Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan
6. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar Konstruktivisme ms93

hendak dijangka. a. Pelajar berpeluang mengemukakan
7. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru. pandangannya ttg sesuatu konsep.
8. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang
b. Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara
pelajar. satu sama lain.

c) Matlamat c. Pelajar menghormati pandangan alternatif
rakan-rakan mereka.
Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar
sstu cuma bila mereka mbina pemahaman d. Pembelajaran berpusatkan pelajar.
sendiri. Antara unsur penting: e. Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘minds- on’.

1. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada Mementingkan kemahiran saintifik dan
pelajar. kemahiran berfikir.
f. Pelajar mengaplikasikan idea baharu dlm
2. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu konteks yg berbeza tuk mengukuhkan
sendiri. kemahiran tersebut.
g. Pelajar menghubung kait idea asal dgn idea
3. pbelajaran berlaku apabila pelajar baharu dibina. Guru hanya menyediakan
mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula alat/bahan yg sesuai.
idea mereka. h. Pelajar digalakkan mengemukakan hipotesisi
dan bukan guru menerangkan teori.
4. Pelajar berpeluang bekerjasama, bkongsi idea i. Guru mengemukakan soalan yg blh
dan pgalaman serta mbuat refleksi. merangsangkan pelajar mencari jawapan.
j. Guru tidak myampaikan maklumat scr terus
5.2.2. Teori Pemb dan Ciri-ciri Pemb kpd pelajar.
Konstruktivisme k. Pelajar byk berinteraksi dgn pelajar lain dan
guru.
Teori: l. Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan
1. menekankan pembinaan konsep yg asas dan minat pelajar.
m. Pelajar bekerja dlm kumpulan.
melalui pengalaman lepas sebelum konsep itu
dibangunkan, kemudian diapplikasikan apabila 5.2.3. Cabaran Kelas Konstruktivisme
diperlukan. Aktiviti yg sesuai dilaksanakan scr
2. pelajar menghubungkaitkan pengetahuan dan
pemahaman konsep lepas utk mbina konstruktivisme: perbincangan, perdebatan,
pemahaman baharu. eksplorasi, pembinaan, koperatif dan
3. Pelajar menentukan corak pemb sendiri. kolaboratif.
4. Pelajar aktif mbina realiti mrk sendiri dan pd
masa yg sama mengubahsuai realiti tersebut. Kaedah/ Aktiviti yg berpusatkan guru: ms95
Syarahan, penerangan, penjelasan, huraian,
Ciri-ciri Pemb Konstruktivisme ms93
1. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan olh murid demonstrasi, bercerita, pembacaan dan
memberi nota.
& mgunakannya sbgi panduan merancang
pengajaran.
2. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa
olh murid.

16

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN • lebih ingat
• lebih yakin
Kaedah/ Aktiviti yg berputsatkan murid: • lebih bkemahiran sosial
Soal jawab, latih tubi, bercerita, membuat latihan, • lebih seronok.

penerangan, penjelasan, huraian, 5. Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham
perbincangan, inkuiri, penemuan dan bacaan. ms101

5.3.1. Rancangan Pemb Masteri dan Lima Fasa Needham membolehkan pelajar mbuat
Konstruktivisme ms97-98 pertimbangan semula idea mrk dlm proses
pembinaan pengetahuan yg baharu.
5.3.2. Perbandingan ant Strategi Traditional,
Masteri & Konstruktivisme ms98 1. Fasa Orientasi
2. Fasa Pencetusan Idea
3. Fasa Penstrukturan Semula Idea
4. Fasa Aplikasi Idea
5. Fasa Refleksi

Fasa Orientasi
• Menarik phatian & minat murid serta

memotivasikan murid agar berminat dlm
pgajaran yg diberi.
• Guru blh mengemukakan masalah utk
difikirkan.

Fasa Pencetusan Idea
• Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar.
• Guru blh mjalankan soal jawab utk mdorong

pemikiran.

Fasa Penstrukturan Semula Idea
• Btujuan mgubahsuai idea dahulu melalui

pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat
dgn mgunakan kemahiran saintifik.

Fasa Aplikasi Idea
• Bertujuan mgenal pasti idea yg baru

diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan
semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi
yg baharu.

Traditional Fasa Refleksi
1. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai • Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh

sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza. berubah.
2. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai • Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif

objektif pbelajaran. utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan
idea & kemahiran proses yg tcapai.
Pembelajaran Konstruktivisme
1. Proses mbuat analisis & menilai maklumat Pembelajaran Masteri
1. pelajar perlu menguasai perkara-perkara yg
baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada
& mgunakan pgalaman individu utk mjana diajar dlm satu unit pembelajaran atau tajuk
suatu maklumat baharu. sebelum ke unit / tajuk lain.
2. Prinsip-prinsip Konstruktivisme (ms99/pg17) 2. Empat langkah Pemb Masteri: (pg16)
3. Ciri-ciri Konstruktivisme (pg17) i. Penentuan hasil pbelajaran yg perlu dikuasai
4. Kelebihan Konstruktivisme pelajar
• lebih berfikir ii. Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan
• lebih faham iii. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan
tahap pguasaan

17

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Topik 6 : Pengajaran Berasaskan Kajian Masa
Depan
iv. Plaksanaan tindakan susulan
(Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan)

Pengenalan / Definisi
• Satu kaedah di mana murid mgunakan

pmikiran kritis & kreatif utk meninjau
perubahan keadaan drp masa lalu ke skrg
• Meramal keadaan pd masa depan
• Bpusatkan murid
• Mgabungjalinkan pelbagai bidang spt Pemb
Masteri, Pend A/sekitar.

6.1.1. Konsep Utama Kajian Masa Depan
(KMD) : ms106

1. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan
tentang hal masa depan

2. bkomunikasi scr bkesan tentang hal2 masa
depan

3. mbuat kajian & mgurus maklumat tentang hal2
masa depan

4. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang
Kajian Masa Depan

5. mbina sikap & nilai tentang masa depan.

Kajian Masa Depan memberi kesedaran &
merangsang minda bfikir ttg isu, masalah &
peluang yg bakal dihadapi

1. Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg
akan blaku bdasarkan pgetahuan & matlumat
yg sedia ada.

2. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu
fenomena.

3. Mgunakan sumber manusia & sumber lain bg
mgawal, menangani serta mgendalikan
perubahan.

Pengajaran Kajian Masa Depan mbolehkan
murid: ms107

1. bfikir scr kritis & kreatif
2. mbuat keputusan ttg masa depan
3. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan
4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan
5. mpunyai pgetahuan tentang masa depan
6. mbuat kajian & mguruskan maklumat ttg masa

depan

6.1.2. Pengajaran Berasaskan Kajian Masa
Depan

Kemahiran Khusus KMD: (ms111)
1. pemahaman konsep masa depan

(Apakah masa depan?)
2. pgumpulan maklumat & m’analisis trend

(Apakah yg sedia ada?)
3. ramalan & analisis (Jika sudah tahu, saya blh

meramal)
4. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya

18

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Bahagian 4: m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg
diketahui tahu yg mrangkumi
mgembangkan ramalan itu) perincian & nota guru
5. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada
Bahagian 5: bkonsepkan penambahan ilmu.
masalah atau kebimbangan)
6. proses inovasi sosial (Apakah yg telah 6.2.2. Perincian Kemahiran Khusus Kajian
Masa Depan (ms111/pg19)
berubah)
7. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) – 6.3 P & P berasaskan Kajian Masa Depan

Malaysia Tahun 2020 1. P & P Mgunakan Matriks
8. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa 2. Perancangan Guru & Jadual Perancangan

mbina senario yg diingini) matriks
9. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah 3. Rancangan P & P Berasaskan Kajian Masa

sebabnya yg diingini perlu dikekalkan) Depan

6.1.3. Rasional Pengajaran Kajian Masa 6.3.1. P & P Menggunakan Matriks
Depan
Tujuan projek2 KMD adalah mberi peluang kpd
• mbolehkan murid menangani sebarang pelajar utk:
cabaran pd masa depan & bsedia mhadapi
segala perubahan yg tidak dijangka. 1. maplikasi & mgaitkan konsep Kajian Masa
Depan dgn kehidupan harian.
Faedah Pengajaran Kajian Masa Depan:
• Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir 2. mgasah bakat & kemahiran dlm
mpsembahkan idea kreatif & inovatif mrk dgn
tentang masa depan. pelbagai cara
• Menjangka masalah yg bakal timbul &mbuat
3. memupuk semangat bkerjasama
pilihan yg baik
• Mcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg Cth tajuk projek –ms113
Bentuk Persembahan Projek—ms113
lebih baik.
• Anjakan paradigma terhadap budaya belajar 6.3.2. Perancangan Guru & Jadual
Perancangan Matriks ms114-115
yg berasaskan pgetahuan & ingatan kpd
budaya bfikir. 6.3.3. Rancangan P & P Berasaskan Kajian
Masa Depan ms115
6.2. Kajian Masa Depan yg dilaksana dlm P &
P akan: 1. Guru merancang akt yg melibatkan teknik
Kajian Masa Depan
1. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke
arah masa depan yg lebih baik 2. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik
Kajian Masa Depan
2. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P &
P 3. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea
scr kritis & kreatif
3. Mhasilkan tenaga manusia yg bfikiran rasional
4. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan 4. mbimbing murid mcapai Kajian Masa Depan
dlm hasil kerja seni.
masalah yg bakal timbul
5. Mbina generasi ms depan _______________________________________
6. Mbantu di dlm melahir & mhasilkan tenaga
Topik 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai
manusia yg dapat bfikir ttg masa depan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
7. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik
Pengenalan Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)
6.2.1. Komponen Kajian Masa Depan (5 • Diasaskan olh Howard Gardner
Bahagian) ms100-110 • Manusia mpy sekurang-kurang 8 kecerdasan
• Setiap kecerdasan adalah berasingan dan
Bahagian 1: mgandungi penerangan am drp
aspek objektif modul latihan, prinsip tidak saling bergantung. (Olh itu ssorg
organisas1, & pengoperasian modul mungkin lemah dlm sstu bidang kecerdasan
latihan ttp cemerlang dlm bidang kecerdasan yg lain.

Bahagian 2: mgandungi konsep belajar sendiri yg
menerangkan konsep utama (6.1.1.)
& pemahaman pengajaran
berasaskan Kajian Masa Depan

Bahagian 3: rangka perancangan iaitu cara
mjalankan pengajaran berasaskan
Kajian Masa Depan serta renungan
& penilaian kendiri

19

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN c) Kecerdasan Visual-ruang
• Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr
• Setiap individu mpy darjah/kadar kecerdasan
yg berbeza-beza tepat
• Dapat mgenali objek, bentuk, warna & corak
• Kecerdasan tersebut blh dikembang menerusi
pendidikan, pengalaman, & persekitaran dlm psekitaran
• Dapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan
• Setiap kecerdasan blh dibangun dgn adanya
galakan, pengayaan dan pengajaran yg serta scr 3D
sesuai. • Bkebolehan mceritakan & mgambarkan

• Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm pgalaman yg pernah dilalui.
lain. (Kecerdasan berfungsi bersama, tiada • Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang
kecerdasan yg berfungsi bersendirian) • Mbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual

Teori IQ (Kecerdasan logik-matematik dan verba- & ruang scr grafik.
linguistik) pula mengandaikan potensi intelek
ssorg adalah tetap, ditentu scr genetik & blh d) Kecerdasan Kinestetik
diukur pd usia muda. Bertentangan dgn definisi • Mgunakan sebahagian/seluruh anggota badan
Gardner iaitu kecerdasan buk diwarisi ttp
dikembang melalui pembelajaran. utk bkomunikasi & myelesaikan masalah
• Cekap mintepretasi pgerakan anggota
7.1.1 Konsep dan Definisi TKP • Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan

Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set spt sukan, menari, gimrama (aerobics) dll
kemahiran yg membolehkan ssorg • Cekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang
myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran /
perkhidmatan yg bernilai kpd budayanya. ant pgerakan fizikal dgn mental

Dr Roger Sperry menyokong TKP Gardner: e) Kecerdasan Muzik
ms121 • Boleh mgesan bunyi tanpa lisan, muzik, serta

Otak manusia dibahagi kpd kiri dan kanan yg mpy irama di persekitaran
fungsi2 yg berlainan. Manusia akan mgunakan • Dapat bermain alat muzik & hafal lirik muzik
kedua-dua belah otak. • Boleh mgubah rentak & tempo dgn mudah

7.1.2. Jenis Kecerdasan Pelbagai f) Kecerdasan Intrapersonal
1. verbal linguistik • Dapat mgenali diri scr mdalam serta mpy
2. logik matematik
3. visual-ruang tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri
4. Kinestetik • Kebolehan ini mberi keyakinan diri
5. Muzik • Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta
6. Intrapersonal
7. Interpersonal mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat &
8. naturalis blh bdikari
• Kelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa
a) Kecerdasan Verbal Linguistik bwaspada & bwawasan
• Berfikir mguna perkataan utk myampaikan
g) Kecerdasan Interpersonal
sstu scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / • Memahami perasaan, motivasi, tabiat serta
penulisan
• Mudah berbahasa bg melahirkan perasaan & hasrat org lain
pendapat serta suka kpd makna yg kompleks • Dapat binteraksi mudah & blh bekerjasama
• Mudah mgingati matlumat & blh myakini org
lain dgn org lain scr praktikal utk mhasil sstu yg
bfaedah
b) Kecerdasan Logik Matematik • Dapat beri motivasi kpd org lain
• Boleh menaakul scr deduktif & induktif serta
h) Kecerdasan Naturalis
bfikir scr konseptual & abstrak • Sorg pcipta alam yg dapat mgenal &
• Boleh myelesaikan masalah kompleks yg
mklasifikasi flora, fauna & galian dgn mudah.
bkaitan dgn matematik dgn mudah serta blh • Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar
mbuat perkaitan, myoal, mganalisis, msintesis,
mgira dan mgunakan komputer dgn cekap bunyi di alam sekitar

7.2 Teori Kecerdasan Pelbagai

Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai
Kecerdasan Gardner ms7.2

20

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

• Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd bahawa potensinya tidak tbatas
tahap pkemb yg blainan 7. meningkatkan harga diri & motivasi melalui

• Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke p&p yg myeronokkan
st tahap yg cekap jika diberi galakan, pgayaan
& pgajaran yg sesuai b) Proses Pelaksanaan ms126-129
3 Peringkat : 1. Padanan
• Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm
mhasilkan sstu kerja 2. Percubaan
3. Peningkatan
• Sstu kecerdasan blh dimanifestasikan dlm
pelbagai cara dan bentuk 1. Padanan
• Padankan P & P dgn kecerdasan pelbagai
Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan ms125
murid.
Ciri-ciri Kecerdasan Pelbagai • Dlm proses padanan, guru perlu mgenal pasti

Kecerdasan Cerdas Dalam Pekerjaan kekuatan diri mrk dan kekuatan pelajar itu.

Verbal- Menulis karangan, Penulis, Mengenal pasti kekuatan guru: ms129
Linguistik sajak, puisi, pantun penyajak, ▪ mgisi borang senarai semak MICA
dan memberi penceramah ▪ mgetahui kekuatan guru dr segi kecerdasan
ucapan
pelbagai melalui senarai semak
Logik- Menaakul, kiraan, Saintis, jurutera, ▪ memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan

Matematik membuat analisis akauntan minat/kecerdasan dominan guru
▪ merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi
Visual Mencorak, melukis, Pelukis,
Ruang P & P.
mengukir pengukur
Mengenal pasti Kekuatan murid/pelajar:
Muzik Mencipta lagu, Pencipta lagu, ▪ memerhati t/l murid semasa belajar
menyanyi, penyanyi, ▪ mgenal pasti akt yg digemari murid
menikmati muzik, pemain alat ▪ merujuk kpd laporan prestasi murid
memain alat muzik muzik, peminat ▪ mdapatkan maklumat melalui profil
muzik
kecerdasan murid.
Kinestetik Gerakan, tarian, Atlet, pemain
lakonan, sukan, bola sepak, 2) Percubaan (ms128, 133)
memain permainan peninju, penari, Guru melakukan pcubaan thadap strategi
pelakon
pgajaran berteraskan Kecerdasan Pelbagai yg
Interpersonal Perhubungan Diplomat, ahli telah dirancang.
manusia politik, peniaga
4 langkah pelaksanan peringkat percubaan:
Intrapersonal Nilai murni, Pengarang, 1. Perancangan (P&P)-rancang, memperluaskan
pendirian, falsafah penyajak, ahli
falsafah strategi P&P yg digunakan
2. Persekitaran (maksimumkan potensi
Naturalistik Mengecam sifat Pemburu,
semula jadi, petani persekitaran terutamanya bilik darjah.)
memburu dan Persekitran spt wujudkan stesen kecerdasan,
pertanian hiaskan bilik darjah, lawatan luar, sumber bilik
darjah dll)
7.2.1. Aplikasi TKP thadap P & P ms127, 3. Proses (pilihan 5 model mgikut i) kesesuaian
• Faktor Pelaksanaan murid, ii)bilik darjah, iii)m/p & iv)topik.
• Proses Pelaksanaan 5 model iaitu: sisipan, jaringan, jalinan,
perkongsian, kesepaduan)
a) Faktor Pelaksanaan 4. Penilaian – pelbagai cara penilaian.
1. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-
Proses: 5 model (ms133)
lapan kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn 1. sisipan – guru pilih 1 atau 2 kecerdasan &
FPK & keperluan murid
2. mpbagaikan cara penilaian diguna dlm pgajaran scr tidak langsung.
3. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah 2. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm
4. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P&P
5. menerima persamaan & pbezaan di ant pgajaran matematik
individu dgn mgakui bahawa unik & belajar 3. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p
dgn cara berlainan 4. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk
6. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari

21

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN • Mengaplikasi pengetahuan yg sedia ada dlm
situasi dan konteks yg baharu dan berlainan
diguna dlm 2 m/p
5. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna 7.3.3. TKP utk Memperluaskan Pemikiran
Pelajar
scr bsepadu merentasi m/p yg blainan
a) Teori Kecerdasan Pelbagai dan
3) Peningkatan Perkembangan Kognitif Bloom
• Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan
9 elemen baik utk pgajaran (Gagne, Briggs dan
Kemahiran Berfikir murid Wager, 1992) ms135
• Tumpuan – pyelesaian masalah
• Peningkatan Kemahiran Berfikir murid 1. guru harus pandai menarik phatian murid dgn
• dapat mencungkil kreativiti & inovasi murid. BBM

7.2.2. Mengenal pasti Kekuatan Guru dan 2. murid perlu dib/tahu ttg tajuk
Pelajar dlm Kecerdasan Pelbagai 3. guru perlu b/tahu obj pelajaran
(Peringkat Padanan) ms129, 127 4. sebelum p & p, guru harus merangsang murid

Implikasi TKP ms130 (set induksi)
1. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya 5. suara guru mesti jelas, berintonasi,
6. susunan idea semasa bcakap,
pbelajaran yg sesuai dgn mereka 7. guna pbagi media (carta alir, g/rajah dll)
2. Guru perlu mempelbagaikan strategi p&p spy 8. perbincangan ant murid
9. guru perlu mgesan kemajuan murid
i. lebih ramai murid dapat menerima apa yg
diajar b) Perkembangan Kognitif Benjamin Bloom
Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr
ii. harga diri murid meningkat aras rendah ke aras tinggi.
iii. kreativiti murid ditingkatkan
iv. masalah disiplin dikurangkan. Peringkat Perkembangan Kognitif mgikut
Taksonomi Bloom:
Hasil kajian di Amerika Syarikat:
1. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat 1. Pengetahuan
2. Pemahaman
ke sekolah & masalah ponteng kelas 3. Aplikasi
bkurangan) 4. Analisis
2. masa mgajar dlm kelas dikurangkan & semua 5. Sintesis
pelajar bprestasi baik dlm semua m/p 6. Penilaian
3. tdapat pcepatan pbelajaran bbanding dgn
pdekatan pgajaran tradisional Teori Kognitif
4. skor pcapaian meningkat • Proses pemikiran dan faktor dalaman adalah
5. harga diri murid meningkat, kes salah laku
dikurang/dihapus penting dlm pembelajaran.
6. pelajar pend khas / lemah menunjukkan • Pembelajaran ialah suatu perubahan
peningkatan pencapaian
pengetahuan yg disimpan dlm ingatan.
7.3 P&P berasaskan TKP • Kebanyakan tingkah laku, tmasuk
Cth Akti P&P ms131
pembelajaran ditadbir olh proses ingatan
7.3.1. Perancangan, Persekitaran, Proses dan dalaman lebih baik berbanding dgn suasana
Penilaian (Peringkat Percubaan) ms133, 128 luaran (dikawal o dlm & bukan luar).
• 2 kriteria penting dlm ingatan manusia iaitu
7.3.2. TKP dlm Strategi Penyelesaian lebih terurus dan lebih aktif.
Masalah ms135 • Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan
• Melakar maklumat, mhubkait dgn pgetahuan sedia ada.
• Membuat peta minda • Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3
• Membayangkan masalah proses iaitu memerhati, mengkod dan
• Membuat refleksi berasaskan pengalaman mdapatkan semula.
• Menggunakan cth drpd alam semula jadi utk • Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod
maklumat baru/mkod sml maklumat sedia ada
mengkaji masalah dan penyelesaiannya. dgn cara baru.
• Meningkatkan pemikiran yg lebih mendalam • Ind akan lebih dapat memanggil kembali
• Memperolehi pelbagai perspektif ttg sstu maklumat dr ingatan dgn mudah &
mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt.
perkara

22

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

Perkembangan Kognitif Bloom Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt
Akt bilik darjah blh dipelbagaikan dgn mgunakan 1. apakah objek itu?
2. apakah kegunaannya?
strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif 3. bagaimanakah mgunakannya?
mgikut Taksonomi Bloom. Satu matriks direka 4. Adakah ia mendatangkan faedah?
utk tujuan ini:
1. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum Apabila persoalan itu timbul, proses berfikir
2. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bermula. Aspek berikut :
bilik darjah dijalankan ke arah pkembangan
kognitif murid. 1. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu)
2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek
Topik 8 : Kemahiran Berfikir Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran itu)
3. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan
8.1. Kemahiran Berfikir dlm P & P
1. satu proses mguna minda utk mcari makna & kpd diri sendiri mgenai objek itu)

pemahaman thadap sstu pkr 8.1.3. Model Kemahiran Berfikir
2. utk mbuat ptimb & keputusan dan myelesaikan
2 prinsip Model Kemahiran Berfikir: ms142
masalah 1. disusun bdasarkan keperluan prasyarat
3. interaksi antara pgetahuan, kemahiran kognitif 2. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke

& sikap serta nilai dlm minda Kompleks
4. Kemahiran Berfikir scr kritis ialah kebolehan

menilai kemunasabahan idea.
5. Kemahiran Berfikir scr kreatif ialah kebolehan

mcerna (digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg
dipelajari.

8.1.1. Pengenalan, Matlamat dan Objektif
1. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg

memastikan sebarang keputusan & pyelesaian
masalah dpt dilakukan dgn efektif
2. kesilapan bfikir yg sempit, tidak sistematik &
bcelaru dpt diatasi dgn mudah
3. mpraktikkan Kemahiran Berfikir & pgalaman
serta pgetahuan yg sedia ada s/a di sekolah /
tempat lain
4. meningkatkan aspek kognitif & efektif, &
pkemb intelek mereka
5. ciptaan yg kreatif, efektif & inovatif blh dihasilkan
di samping idea yg bernas.

Selain itu, kemahiran berfikir juga dpt mbantu
peljar dlm mbentuk keyakinan diri, berani mberi
pdapat/hujah, berpandangan lebih kritis dan
kreatif.

8.1.2. Definisi Berfikir & Proses Berfikir

Proses Berfikir ialah
1. proses utk pyelesaian masalah & mbuat

keputusan dgn melibatkan pgunaan minda.
2. proses penerokaan kemungkinan idea serta

mbuat sstu ptimb yg wajar, melaksanakan
metakognisi & refleksi thadap proses yg
berlaku
3. proses pgunaan minda utk mcari makna &
pemahamannya.

23

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Perincian Kemahiran Berfikir Kritis
1. Proses mencirikan ms144
8.2. Kemahiran Berfikir • Proses mgenal pasti ciri, kualiti, sifat & unsur
• KBKK mbolehkan murid memahami, menilai &
objek/konsep.
maplikasikan maklumat yg diterima dlm • Penting utk :
pelbagai situasi. 1. mberi definisi kpd konsep/ objek
• Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu 2. konsep / objek yg mpy kesamaan dikenali
cadangan/jwp. 3. contoh: ms137
• Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi
panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan 2. Proses Perbandingan
pbelajaran dlm kelas • Proses mcari persamaan & pbezaan ciri,

8.2.1. Kemahiran Berfikir Kritis kualiti, sifat serta unsur objek / konsep.
• Keupayaan menilai logik/munasabah mgenai • Penting utk:
1. apabila tdapat banyak ciri/ kebarangkalian
sstu pkr / idea. 2. utk mbuat pilihan
3. contoh: ms138.
KB Kristis blh dikuasai & ditingkatkan melalui:
a) Proses Mcirikan; 8.2.2. Kemahiran Berfikir Kreatif
b) Proses pbandingan; • Keupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea
c) Proses pgumpulan & klasifikasi;
d) Proses pyusunan mgikut kriteria; yg baru & mpy originaliti yg tsendiri.
e) Proses mganalisis; • Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg
f) Proses mgesan kecondongan;
g) Proses penilaian & mbuat keputusan. diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp
gabungan idea yg sedia ada.

Keupayaan KM Kreatif ialah:
a. Keupayaan Menjana idea;
b. Keupayaan hubungkait;
c. mbuat inferens
d. Keupayaan meramal;
e. Keupayaan hipotesis;
f. Keupayaan msintesis & mgitlak;
g. Keupayaan gambaran mental;
h. Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea

Perincian :ms146
1. Menjana idea
• idea /ilham bkaitan sstu pkr/objek dicetus
• Penting utk:
1. pcarian idea lain, tkini & baru
2. pcarian alternatif / pilihan

• kaedah Kemahiran Berfikir kreatif:
1. tajuk dicari & dibinc
2. tajuk yg dipilih dikemukakan
3. idea yg dikemuka dibinc
4. idea lain yg diperlu ditambah & difikir
5. proses hubungkait ant idea dibinc
• contoh: ms140

8.2.3. Strategi Berfikir

Strategi Berfikir adalah fungsi utama dan
matlamat akhir kpd proses berfikir.

• satu proses berfikir yg lebih
• Terdiri drp:

24

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN 5 Langkah Pelaksanaan Penyebatian Penuh :
ms151
a) Proses mkonsepsikan,
b) Proses myelesaikan masalah & 1. pgenalan kpd isi m/p & kbkk
c) Proses mbuat keputusan 2. guna bahan rangsangan, alat, latihan & akt utk

a) Proses Mkonsepsikan ms148 isi m/p & kbkk
• Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian, 3. refleksi & metakognitif
4. pgukuhan isi m/p dan KBKK
konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg 5. aplikasi KBKK dlm situasi harian
sama serta bkaitan ant st sm lain.
Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dlm
• Diguna utk mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg
a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata diajar, s/a pd peringkat permulaan,
b) Pyelesaian masalah pkembangan & penutup.
c) Mbuat keputusan
Kemahiran Berfikir dlm PK
Kaedah Strategi Berfikir ms148: 1. mbuat kategori
a) Maklumat dan contoh yg mpy kaitan dikenal 2. menerangkan sebab
3. mgusul periksa andaian
pasti. 4. mbuat ramalan
b) Ciri sepunya yg terdapat dlm maklumat dan 5. mcipta metafora &
6. mcipta definisi
contohnya dikenal pasti. 7. mbuat keputusan
c) Ciri-ciri diklasifikasikan. 8. myelesaikan masalah
d) Konsep awal dihasil melalui perkaitan kelas.
e) Maklumat dan contoh lain dikenal pasti. 8.4. Rancangan P&P
f) Konsep sebenar dihasilkan.
Elemen-elemen penting dlm Rancangan P&P:
8.2.4. Kemahiran Menaakul ??? ms153

8.2.5. Alat Berfikir ms150 1. tajuk & sub tajuk
2. objektif p & p
Faedah mgunakan Alat Berfikir 3. Prasyarat
• Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta 4. bantuan bahan mgajar
5. soalan yg mbantu kemahiran berfikir
kehidupan seharian 6. plibatan para pelajar pd setiap peringkat
• Meningkat pgunaan minda dgn lebih efektif &
proses p & p dlm mperoleh konsep, pyelesaian
efesien masalah, set induksi & refleksi
• Pemikiran yg jelas, relevan, tsusun dll 7. proses metakognisi berlaku semasa proses P
& P.
dilakukan dgn mudah & bkesan
• Medium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg a) Objektif P&P:
• Harus dinyata dgn jelas, relevan & efektif
tkawal & visual serta pgurusan lisan. • Mpy pkr berikut:
1. mguasai KBSB
Antara Alat Berfikir yg digunakan: 2. kemahiran saintifik
1. soalan & pyoalan 3. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna
2. Cort 4. sikap saintifik & nilai-nilai murni
3. peta minda
4. pgurusan grafik

8.3 Strategi Penerapan Kemahiran Berfikir
dlm P&P PK

KBKK diajar secara b) Prasyarat
• Semasa proses pgajaran bbrp pkr harus
a) Terpisah (Diajar scr tpisah, tidak dikaitkan
dgn kdgn m/p) ditentukan iaitu

b) Pyebatian (diajar scr terancang utk dimasuk 1. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar &
ke dlm m/p, bsepadu dgn isi kdgn KBSB yg akan dipelajari
dgn mguna kemahiran & alat bfikir.)
i) Penyebatian Penuh 2. pgetahuan yg diperolehi
ii) Penyebatian Separa
3. kemahiran saintifik

25

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN 6. saya kurang pasti kerana ……
c) Proses Metakognisi yg berlaku semasa P&P

8.4.2. Metakognisi d) Soalan Kendiri
• Proses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg Oleh diri – ms151

tinggi e) Soalan Terancang Oleh guru – ms151-152.
• Ia meliputi:
Soalan & Pyoalan
1. Refleksi proses pemikiran • Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif &

2. kesedaran & pgawalan proses pemikiran efisyen, bfikir dgn lebih jelas & mdalam di
samping mhasil sstu soalan yg bagus
a) Proses metakognisi
Antaranya :
1. Merancang : Proses kemahiran berfikir dan 1. Aras
strategi berfikir. 2. Skop
3. fokus
2. Memantau : Proses melaksanakan proses
berfikir dan pengesanan Soalan kaedah aras taksonomi Bloom
kemajuan perancangan, 1. Pengetahuan
mengubah suai scr sedar dan 2. Analisis
nyata. 3. Aplikasi
4. Kefahaman
3. Menilai: Proses pemimbasan semula / 5. Penilaian
menilai kembali penentuan 6. Sintesis
proses berfikir serta kualiti 7. Aras Tinggi
produk yg dilakukan. 8. Aras Rendah

b) 3 aras Metakognisi yg digunakan: Soalan Bertumpu & Bercapah
1. Aras penggunaan secara sedar Lingkaran Soalan
2. Aras penggunaan secara strategik • Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu:
3. Aras penggunaan secara reflektif 1. Perkara (P)
2. Individu (I)
1. Aras penggunaan secara sedar 3. Luar Individu (LI)
-Proses mgenal pasti & myatakan
• strategi berfikir TOPIK 9 BELAJAR CARA BELAJAR
• Kb
• tugasan bfikir 9.1.1 Rasional Belajar Cara Belajar dan
• tujuan bfikir Objektif

2. Aras penggunaan secara Strategik Belajar cara belajar ialah satu pendekatan yg:
- Proses pyusunan proses bfikir bdasarkan a. Menggalakkan pelajar berdikari.
• Keutamaan b. Melatih pelajar bertanggungjawab terhadap
• sukar atau mudah
• pilihan yg sesuai dicari pembelajaran kendiri.
• ketentuan pgunaan KBSB c. Membolehkan pelajar membuat refleksi dan

3. Aras penggunaan secara Reflektif penilaian terhadap pembelajaran kendiri.
- Imbas semula proses bfikir yg telah dilakukan d. Membolehkan pelajar memindahkan
• tindakan susulan dilakukan
• Pgubahsuaian pembelajaran kendiri merentasi kurikulum di
• menilai. luar bilik darjah.

c) Perangsangan Metakognisi Pelajar Belajar cara belajar diperkenalkan kerana
beberapa sebab iaitu:
Terdapat beberapa fasa awalan iaitu:
1. saya berpendapat…. a. Pelajar perlu belajar utk memperoleh
2. saya fikir …….. maklumat tambahan di luar waktu
3. saya berkeyakinan ….. persekolahan.

4. pengalaman & pengetahuan saya
menunjukkan bahawa…..

5. saya yakin bahawa ….

26

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

b. Pelajar perlu bertanggungjawab terhadap v. Merancang pembelajaran secara terperinci.
pembelajaran mereka. vi. Melaksanakan perancangan.

c. Pelajar perlu meningkatkan keupayaan vii. Melaporkan kemajuan pencapaian.
mereka utk mempelajari sesuatu. viii. Berbincang dgn rakan sebaya dan guru

d. Kemahiran Belajar Cara Belajar sejajar dgn tentang tugasan, kerja projek, penguasaan
matlamat pendidikan utk menyemai kosa kata.
kemahiran belajar seumur hidup dlm ix. Memberikan ganjaran atas kejayaan diri utk
kalangan pelajar. memotivasikan diri.
x. Membuat refleksi dan menilai pencapaian.
e. Masa di bilik darjah terhad.

f. Pengetahuan dan maklumat yg diterima.

Belajar Cara Belajar ialah proses 9.2 KEMAHIRAN BELAJAR
• memperolehi teknik belajar, sama ada Kemahiran Belajar ialah teknik pemb yg
bersama guru atau tanpa guru. mbolehkan pelajar meningkatkan pengetahuan,
• melatih pelajar utk lebih berdikari cekap bertindak tuk menghadapi dunia yg seing
• memahami sesuatu pelajaran dgn teknik berubah dan mengamalkan pemb seumur hidup.
yg sendiri.
• Mendengar dgn berkesan
Objektif Belajar cara belajar : • Membaca
a) Pelajar yg berupaya belajar sendiri tanpa
o Luncuran (Skimming)
guru. o Imbasan (Scanning)
b) Pelajar menggunakan pengetahuan sedia o Intensif
o Laju
ada, rakan dan bahan lain sebagai sumber • Mencatat nota
pembelajaran. o Mencatat nota
c) Pelajar membuat refleksi dan menilai tahap o Menyalin nota
pembelajaran sendiri. o Membuat nota
d) Pelajar mengaplikasikan pengetahuan dan • Menulis
kemahiran ke situasi lain, iaitu sama ada o Laporan
dlm mata pelajaran lain dan pergaulan. o Cepat
• Mengingat
9.1.2 Peranan Guru dan Pelajar dlm Belajar
Cara Belajar

a. Peranan Guru 9.2.1 Kemahiran Mendengar dgn Cekap

i. utk menilai secara formatif dan sumatif. Kemahiran Mendengar :
a) st akt aktif dr segi mental
ii. Mengambil tindakan susulan yg sewajarnya b) melibatkan kefahaman dan pemprosesan
terhadap kaedah pembelajaran.
maklumat yg didengar.
iii. Menyesuaikan gaya pengajaran guru dgn c) ialah sebahagian drpd proses komunikasi
gaya pembelajaran pelajar.
antara manusia.
iv. Menentukan objektif pembelajaran yg
disasarkan. Kemahiran mendengar melibatkan aktiviti-aktiviti
pelbagai teks seperti puisi, arahan, muzik,
v. Memilih bahan pengajaran dan pembelajaran ucapan, lakonan, pengumuman, lagu,
yg sesuai dgn pelajar. syarahan, berita dan lain-lain.

vi. Mempelbagaikan teknik dan aktiviti utk
menjalankan pengajaran dan pembelajaran.

vii. Melakukan perbincangan dgn pelajar.

b. Peranan Pelajar Kemahiran mendengar adalah penting utk:
a. Mendapat maklumat, fakta, data dan
i. mengenal pasti kecenderungan gaya
pembelajaran. pengetahuan;
b. Menghayati keindahan bahasa dan muzik;
ii. Membuat penilaian keupayaan diri utk belajar c. Mengetahui perkembangan semasa; dan
dan mengambil tindakan seterusnya. d. Mendengar penjelasan guru tentang

iii. Menetapkan matlamat dan matlamat tersebut sesuatu.
sesuai serta diharapkan dapat
menjayakannya. Kemahiran mendengar ini adalah utk
mendapatkan input drpd sesiapa sahaja yg:
iv. Membuat perbincangan dgn guru tentang
matlamat yg ditetapkan sama ada ia mampu a. Memberikan maklumat;
dicapai atau tidak. b. Memberikan penjelasan;

27

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN • menjimatkan masa dan pelajar
memperoleh maklumat tambahan pada
c. Membuat pertanyaan; dan kadar yg cepat.
d. Memberikan pendapat.
• Bacaan laju dilakukan dgn cara
9.2.2 Kemahiran Membaca menumpukan perhatian pada pemikiran
Membaca : atau idea utama.

a) st proses yg melibatkan proses Keadaan tersebut blh dibuat dgn:
komunikasi antara pembaca dgn penulis i. Membaca cepat seluruh buku;
melalui tulisan yg dibaca. ii. Membaca cepat senarai bab;
iii. Membaca cepat semua bahagian; dan
Kemahiran membaca adalah penting utk iv. Membaca cepat semua perenggan.
mendapatkan maklumat, pengetahuan, dan
fakta tentang sesuatu perkara. Pembaca laju blh mengesan penjelasan isi utama
dgn melihat tanda-tanda perbezaan seperti:
Terdapat empat jenis gaya bacaan, iaitu: i. Tulisan condong;
1. Skimming (Lincuran)
2. Scanning (Imbasan) ii. Tulisan bergaris;
3. Bacaan Intensif iii. Tulisan tebal;
4. Bacaan Laju iv. Fakta yg bersiri atau bernombor (1, 2, 3, …);

a. Skimming (Luncuran) dan
• utk mdptkan maklumat ringkas dan v. Fakta yg bersiri abjad (a, b, c, …).
pantas mengenai sesuatu bahan atau
maklumat. Manakala bagi penjelasan isi utama blh didapati
drpd perkataan atau rangkai kata awalan ayat
Cara: seperti:
1. pelajar membaca tajuk, pendahuluan dan i. Pertama…, Kedua…., Ketiga…..;

rumusan bahan atau dokumen membaca ii. Sebaliknya…;
dgn menggunakan pergerakan mata yg iii. Contohnya….;
cepat iv. Dengan itu ….; dan
2. memberikan tumpuan sepenuhnya pada v. Selanjutnya….
bahan yg dibaca.
Penjelasan isi utama juga blh didapati drpd
b. Scanning (Imbasan) bentuk grafik seperti:
• utk mdptkan maklumat tertentu sebagai i. Graf
jawapan kpd sesuatu persoalan. (lebih
mendalam berbanding luncuran.) ii. Jadual
iii. Gambar rajah
Cara:
1. pelajar membaca pendahuluan dan Mengingat sebanyak mungkin maklumat yg
dibaca dapat dibuat dgn: ms168
rumusan teks secara mendalam i. Mengingat isi yg senang dahulu drpd isi yg
2. Kemudian pelajar perlu membaca sukar

kandungan bab dgn pantas ii. Membaca laju diikuti dgn catatan nota
3. mencatatkan kata kunci dan konsep yg iii. Memaksa pembaca berfikir
iv. Berfikir dgn cergas utk memahami dan
dinyatakan
4. memberikan perhatian kpd rajah dan grafik mengingat isi utama
v. Bahan yg dibaca.
yg ada.
SQ3R_Lima langkah membaca iaitu:
c. Bacaan Intensif i. Skim (Baca sepintas lalu)
• utk mdptkan maklumat terperinci dan Baca sepintas lalu. Pembacaan secara
mendalam. cepat semua tajuk atau topik utk
• memerlukan tumpuan, ketekunan dan mengetahui tajuk atau topik yg mungkin
masa yg lebih panjang utk mendapat mengandungi maklumat yg dikehendaki.
makna. ii. Question(Menyoal)
• catatan dibuat Menyoal utk mengetahui jenis maklumat yg
dikehendaki.
d. Bacaan Laju
• pelajar perlu berkebolehan laju membaca
kefahaman serentak ketika membaca.
• bertujuan utk menggunakan masa terhad
dgn lebih produktif.

28

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Perbezaan antara menyalin nota, mencatat nota,
dan membuat nota: ms170
iii. Read (Membaca)
Membaca utk memahami maklumat yg • Menyalin nota : menyalin semula nota yg
terkandung dlm tajuk atau topik yg telah diberi olh guru, atau yg dibuat olh pelajar
dipilih dlm buku itu dan mencatatkan idea lain, atau yg terdapat dlm buku, majalah dan
utama. sebagainya.

iv. Recite(Menyebut kembali) • Mencatat nota (Note-taking) : mencatat
Menyebut kembali kemahiran menyebut maklumat ringkas dan penting yg terdapat
kembali idea utama atau penting yg telah dlm ceramah, syarahan, buku atau sumber
dicatatkan. lain.

v. Review(Menyemak semula) • Membuat nota (Note-making) : membuat
Menyemak semula utk menyemak idea nota ringkas sendiri dlm pelbagai bentuk yg
utama yg telah dicatatkan spy dapat dihuraikan di bawah.
memahaminya. (Membuat nota memastikan pelajar betul-
betul memahamai sstu maklumat.
9.2.3 Kemahiran Mencatat Nota Ms169 Membantu mrk mbuat ulang kaji dgn cepat
Kemahiran mencatat -- serta mengingat maklumat itu.)

merekod fakta, maklumat dan isi penting Langkah-langkah dlm kemahiran membuat nota
drpd bahan yg dibaca, dilihat atau didengar. ialah:

Tujuan mencatat ialah a. Memahami maklumat yg didapati drpd
1. Utk mcatatkan isi utama penting sbg rujukan pelbagai sumber.

yg blh dikembangkan kpd fakta asas. b. Memilih idea atau maklumat yg penting dan
2. Catatan nota dikumpulkan utk keperluan menyusunnya.

rujukan tambahan masa depan. c. Menulis atau merekod dlm komputer idea
3. Merupakan kemahiran seumur hidup atau maklumat penting secara ringkas dlm
pelbagai bentuk yg dikehendaki dan
Catatan nota semasa kuliah, ceramah, menggunakan pelbagai warna jika perlu.
penerangan, temu duga, membaca buku
atau bahan lain. Semasa menulis nota ringkas, pelajar blh
menggunakan:
Ciri-ciri mencatat : ms169
a. Catatan terang dan mudah dibaca. a. Perkataan atau frasa yg penting;
b. Menggunakan kata kunci, simbol (contoh: b. Singkatan: Misalnya: dgn = dgn, spt =

sama dgn =) dan singkatan perkataan seperti, U.K. = United Kingdom;
(contoh: yg = yg, dgn = dgn). c. Simbol: Misalnya: * = penting, ù = jadi;
c. Lakaran dan grafik yg menyokong teks. d. Nemoniks atau akronim: Misalnya: BaFIA
d. Catatan di sebelah kiri dan kanan NOTA
sebagai nota dan maklumat tambahan. = Baca, Faham, Ingat, Aplikasi; dan
e. Tanda bulatan dan garisan dibuat pada isi e. Lukisan atau lakaran.
penting.
f. Nota disemak semula spy tidak tertinggal Bentuk2 membuat nota:
idea penting. a. Nota objektif: seperti yg ditulis dlm panduan
g. Kandungan rangka kasar sahaja.
h. Terdiri drpd idea utama. ini tetapi lebih ringkas;
i. Dicatat dlm buku atau kertas catatan yg b. Jadual
khas c. Carta aliran
d. Gambar rajah Venn
Caranya mencatat nota: e. Peta konsep dlm pelbagai bentuk seperti
a. Perhatian perlu diberikan kpd maklumat yg
kelompok, awan dan kaitan, pokok dan
didengar, dibaca dan dilihat. ranting, tulang ikan, kipas dan sotong.
b. Maklumat-maklumat tersebut dipilih atau
9.2.4 Kemahiran Menulis ms171
ditafsirkan sebelum dicatat. a) Kemahiran Menulis Laporan
c. Hanya fakta baharu sahaja yg dicatatkan b) Kemahiran Menulis Cepat

kerana ini merupakan pembelajaran baharu. a. Kemahiran Menulis Laporan
d. Baca dan susun semula catatan.
e. Catatan nota blh dibuat dlm bentuk grafik Panduan umum utk menyediakan laporan:
i. Memilih topik sekiranya topik tidak diberikan;
seperti anak panah, garisan, bulatan dan ii. Mdptkan maklumat drpd pelbagai sumber;
sebagainya.

29

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Proses ingatan : ms173
1. Mendaftar maklumat hingga blh dikekalkan
iii. Meneliti dan memilih maklumat yg relevan
dgn topik; dlm ingatan (encoding - enkod)
2. Menyimpan maklumat
iv. Mbuat nota; 3. Mengingat kembali malumat (decoding -dekod)
v. Menyediakan kerangka laporan;
vi. Menulis draf pertama dan mengenal pasti

sumber yg dipetik;
vii. Melengkapkan laporan dgn jadual, graf dan

bahan grafik lain yg sesuai;
viii. Menyemak draf;
ix. Membuat pemurniaan dan menulis draf

kedua; dan
x. Menerbitkan laporan.

b. Kemahiran Menulis Cepat

Kemahiran menulis
i. Memerlukan Kelajuan menulis;
ii. Tulisan yg blh dibaca; dan
iii. Kandungannya difahami.

Latihan utk menulis cepat: Cara-cara utk mengingat: ms173
1. Pilih satu topik utk dikarang; a. Membuat rantaian atau berlawan – contoh:
2. Peruntukkan masa utk mengarang topik;
3. Tulis karangan itu dlm masa yg ditentukan; piring – cawan
4. Minta rakan membaca karangan dan b. Melakar grafik dan ilustrasi – peta, graf dan

memberikan maklum balas dr segi tulisan peta minda
dan isi karangan; dan c. Mengingat secara kumpulan – terutama
5. Ulang latihan dgn mempercepat masa
menulis. nombor – contoh: nombor telefon: 547 88
345
9.2.5 Kemahiran Mengingat ms172
1. Mengingat kembali dgn menyebut atau d. Mengulang

menulis fakta dan kejadian yg telah berlaku e. Melatih tubi
selepas beberapa lama.
2. Memerluak kefahaman dan penggunaan f. Membuat senarai semak
deria dengar dan deria lihat yg baik. g. Mencipta akronim – contoh: HUKM (Hospital

Ingatan terbahagi kpd dua jenis: Universiti Kebangsaan Malaysia)
a. Ingatan Jangka Pendek h. Mencipta akrostik – contoh: MAGERAN

Maklumat tersimpan sebentar sahaja. (Majlis Gerakan Negara)
b. Ingatan Jangka Panjang
i. Membuat lakonan
Maklumat yg kekal dlm ingatan.
j. Mereka cerita

k. Mencipta irama atau lagu

l. Membuat catatan

Teknik mengingat: ms174

a. Menyedia dan mengulang kaji peta konsep
atau peta minda.

b. Menyedia dan mengulang kaji carta aliran
dan gambar rajah Venn.

c. Menyedia dan mengulang kaji singkatan,
simbol, nemoniks, lukisan atau lakaran.

d. Membuat bayangan atau visual:

i. Membuat bayangan atau visual dlm minda
dgn gambar atau gambar rajah.

30

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

ii. Peta konsep, carta aliran, jadual, graf, • pelajar meramal apakah yg akan dipelajari,
pemandangan atau pergerakan. bagaimana perkara itu dikuasai dan kesan
drpd perkara yg dipelajari.
e. Mengulang atau mengingat kembali
bayangan atau visual itu dgn lebih kerap. • Menyediakan diri secara fizikal, mental dan
psikologi.
f. Menyebut berulang kali: perkataan, data,
fakta atau maklumat akan membantu ii. Proses Memantau
ingatan. • Pelajar memantu kemajuan diri dng erlu
bertanya kpd diri sendiri :
g. Mengingat perkataan adalah susah tetapi – Apakah soalan yg blh saya tanya?
blh dicapai sekiranya bilangan perkataan – Adakah ini membawa makna kpd saya?
dikurangkan kpd perkataan yg penting – Bagaimanakah perkara ini blh
sahaja dan juga digunakan dgn teknik lain dijelaskan?
seperti peta konsep, bayangan, carta aliran – Mengapakah saya tidak memahami
dan sebagainya. cerita ini?

h. Menulis atau melakar semula berulang kali iv. Proses Menilai
perkataan, data, fakta, peta konsep, carta • Melalui proses ini, pelajar membuat refleksi
aliran dan sebagainya akan membantu daya utk mengetahui:
mengingat. – Mengapakh saya mudah/sukar
menguasainya?
i. latih menulis atau melakar tanpa melihat – Bagaimana sesuatu kemahiran, nilai dan
nota yg telah disediakan. pengetahuan dikuasai olh saya?
– Apakah tindakan/pengubahsuaian yg
j. Melakukan gerakan, kerja amali atau harus saya ambil?
eksperimen.
c. Cara Mengajar Metakognitif
9.2.6 Kemahiran Maklumat ms175 Metakognitif sepatutnya diajar secara infusi
iaitu dgn menyerapkan metakognitif dlm
Melalui kemahiran memperoleh maklumat, kaedah-kaedah mengajar, perkembangan
pelajar harus blh: staf dan proses penyeliaan.

a. Menentu atau Memastikan Maklumat yg d. Kesan drpd Penerapan Metakognitif
Dikehendaki • Strategi metakognitif adalah utk
Dilakukan dgn berfikir sendiri, pembelajaran membantu menyelesaikan masalah
koperatif, sumbangsaran atau bertanya. secara bersendirian atau berbincang dgn
rakan.
b. Mengumpulkan Maklumat Itu • Penerapan secara spontan dan tanpa
Dilakukan melalui kemahiran membaca, disedari.
bertanya atau menggunakan multimedia
atau Internet.

c. Menganalisa, Menilai dan Menyusun
Maklumat Itu
Boleh dilakukan secara sendiri,
berpasangan atau berkumpulan.

d. Menyampaikan Maklumat Itu Secara
Lisan atau Bertulis
Boleh dilakukan secara sendiri,
berpasangan atau berkumpulan.

9.3 STRATEGI PEMBELAJARAN BELAJAR e. Merancang
CARA BELAJAR • Guru mgajar/ menunjukkan peraturan/
strategi /langkah utk menangani masalah
9.3.1 Strategi Metakognitif sebelum pemb dimulakan.
Metakognitif ialah kesedaran tentang apa yg • Semasa aktiviti itu dilaksanakan, pelajar
berkongsi pengalaman, proses berfikir
diketahui dan apa yg tidak diketahui. dan pandangan tentang tingkah laku
Strategi metakognitif - cara utk meningkatkan mereka.
• Selepas aktiviti pembelajaran, pelajar
kesedaran tentang proses berfikir dan menilai sejauh mana peraturan yg
pembelajaran yg berlaku. diajarkan itu dipatuhi.

a. Proses Metakognitif f. Menyoal pada Semua Peringkat
i. Proses Merancang g. Menyoal ialah satu teknik penting utk
ii. Proses Memantau
iii. Proses Menilai menjelaskan fikiran.
h. menggalakkan pelajar menimbulkan soalan
i. Proses Merancang
kpd diri mereka sendiri sebelum, semasa
dan selepas membaca, mendengar, melihat

31

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN v. Melakukan aktiviti-aktiviti yg diminati atau
menghadiri kelas tambahan.
dan menonton sesuatu perkara atau
peristiwa.

Terdapat tiga peringkat iaitu: ms178 c. Kelebihan mpy Jadual Waktu
a. Memilih Secara Sedar Jadual waktu persendirian harus disediakan
spy:
Berbincang dgn pelajar tentang pemilihan
dibuat olh pelajar dr segi kesan baik dan i. Pengurusan masa lebih teratur;
nyatakan sebelum keputusan dibuat. ii. Mengambil kira semua mata pelajaran;
b. Menilai Berdasarkan Pelbagai Kriteria iii. Memberi keutamaan kpd mata pelajaran yg
pelajar mbuat refleksi dan mengkategorikan
tindakan mrk berdasarkan dua atau lebih sukar;
kriteria penilaian. iv. Mengurangkan pembaziran waktu;
c. Mengambil Kredit v. Lebih memberi fokus kpd pelajaran; dan
• pelajar mengenal pasti apa yg positif vi. Melatih diri spy tidak menangguhkan kerja.

atau baik drpd tindakan pelajar. 9.3.3 Gaya Pembelajaran
• mendapatkan maklum balas drpd rakan Gaya Pembelajaran ialah cara mempelajari sstu

mereka ttg t/l pelajar mengikut kecenderuangan individu.

9.3.2 Pengurusan Masa a. GAYA VAK (Visual, Auditori, Kinestetik)
Jadual waktu ialah pembahagian masa hari ke 3 aspek:
1. gaya pembelajaran visual,
hari yg terperinci yg merangkumi: 2. auditori
a. Sesi pembelajaran; dan 3. kinestetik.
b. Aktiviti-aktiviti lain dlm sehari.
i. Gaya Pemb Visual:
Perancangan ialah pandangan menyeluruh • Pelajar belajar lebih baik dgn melihat
tentang sesi pembelajaran dan aktiviti- sesuatu teks berbentuk perkataan dlm
aktiviti lain. buku, di papan hitam atau paparan
komputer. Mrk lebih mengingati dan
a. Cara Menghasilkan Jadual Waktu memahami arahan dan penerangan
Persendirian: menerusi pembacaan ayat atau teks
berkenaan.
i. Tentukan tempoh masa yg harus anda • Pelajar tidak memerlukan penerang lisan.
peruntukkan masa utk mengulang kaji • selalunya menulis nota syarahan dan
sesuatu mata pelajaran. arahan lisan utk mengingati sesuatu.

ii. Pilih keutamaan mengikut susah senang ii. Gaya Pembelajaran Auditori
sesuatu mata pelajaran atau topik. • Pelajar auditori belajar dgn mendengar
perkataan yg disebut dan juga arahan lisan.
iii. Berikan tumpuan dan masa yg lebih kpd • Mrk blh mgingati penerangan melalui
mata pelajaran dan topik yg anda rasakan bacaan kuat atau menggerakkan bibir ketika
sukar. membaca terutama apabila mempelajari
sesuatu yg baharu.
iv. Pastikan masa belajar seboleh-bolehnya • Pelajar dpt mgukuhkan ingatan dgn
dibahagikan sama rata sepanjang minggu, mdengar semula rakaman pita audio,
mengikut kesesuaian. mengajar pelajar lain dan berbincang dgn
guru.
v. Keupayaan minda menerima sesuatu
pelajaran adalah terhad. Oleh itu, adalah iii. Gaya Pembelajaran Kinestetik
lebih baik sekiranya anda belajar selama 2 • Pelajar “kinestetik” belajar dgn baik melalui
jam sehari sepanjang minggu berbanding pengalaman dan mengambil bahagian
dgn belajar selama 10 jam hanya utk satu secara fizikal dlm aktiviti bilik darjah.
hari dlm seminggu. • Mrk dpt mgingati sst dgn baik apabila
mencuba terus aktiviti melalui hands-on.
b. Penggunaan Masa utk Aktiviti Lain
Selain belajar, masa juga harus
diperuntukkan utk:

i. Berehat;
ii. Membuat kerja rumah;
iii. Bersukan;
iv. Membantu ibu bapa; dan

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------
b) Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn Ms181

32

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

Kandungan Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn

Stimulus Unsur Ciri
Alam
sekitar Bunyi Suka belajar tanpa bising atau dgn bunyi latar belakang seperti muzik.

Emosi Cahaya Suka belajar di tempat yg cerah atau di tempat yg kurang cahaya.

Sosiologi Suhu Suka belajar di tempat yg nyaman atau di tempat yg panas.

Pola Suka belajar di tempat formal yg ada kerusi dan meja atau di tempat tidak
formal seperti berbaring atau duduk di lantai.

Motivasi Boleh merangsang diri utk belajar atau perlu dirangsang olh guru.

Ketabahan Boleh belajar dlm masa yg panjang atau blh belajar dlm masa yg pendek.

Tanggungjawab Bertanggungjawab utk belajar atau perlu bimbingan guru.

Struktur Suka belajar mengikut jadual waktu atau suka belajar sekiranya diberikan
lebih masa utk sesuatu mata pelajaran atau perkara.

Sendiri Suka belajar sendiri.

Pasangan Suka belajar berpasangan.

Rakan sebaya Suka belajar dgn rakan sebaya.

Pasukan Suka belajar dlm berpasukan.

Guru Suka belajar dgn guru di sebelahnya.

Pelbagai cara Suka belajar dgn kombinasi beberapa cara di atas.

33

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

Stimulus Unsur Kandungan Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn
Fizikal Persepsi
Makan Ciri
Psikologi Waktu
Gerakan Suka belajar dgn benda atau pengalaman maujud atau dgn perkara abstrak.
Global atau
Suka atau tidak suka makan dan minum semasa belajar.
Analitik
Otak kiri atau Suka belajar pada waktu yg sesuai atau pada bila-bila masa sahaja.

Otak Suka atau tidak suka bergerak semasa belajar.
kanan
Pelajar global suka belajar secara menyeluruh; pelajar analitik suka belajar
Impulsif atau mengikut urutan dan membuat analisis.
Reflektif
Pelajar ini lebih cenderung memproses maklumat di otak kiri, suka belajar
sesuatu bahagian demi bahagian, meminati bahasa dan membuat
pengiraan dan analisis; pelajar yg lebih cenderung memproses maklumat
di otak sebelah kanan suka belajar secara keseluruhan, membuat
sintesis, melukis, membuat gerakan dan mencipta sesuatu.

Pelajar yg impulsif bertindak secara spontan manakala pelajar yg reflektif
berfikir sebelum bertindak.

TOPIK 10: PENGAJARAN MIKRO DAN sekumpulan ‘pelajar’ yg terdiri drpd rakan
PENILAIAN sekuliah.

10.1 MEMBUAT PERANCANGAN MENGAJAR 10.1.1 Penulisan Hasil Pembelajaran (Objektif
Tujuan menyediakan rancangan pengajaran Pengajaran)

I. utk mjamin pelajar mcapai objektif Objektif pengajaran adalah pengetahuan dan
pengajaran scr berkesan, kemahiran yg perlu dicapai atau dikuasai
pelajar selepas sesuatu sesi pengajaran dan
II. meningkatkan keyakinan guru utk mengajar. pembelajaran.

Perancangan penyampaian pengajaran adalah Pernyataan objektif pengajaran hendaklah ditulis
suatu keadaan di mana guru perlu berasaskan kpd:
menggunakan cara-cara penyampaian
pengajaran yg menarik: a. Hasil yg akan diperoleh pelajar (pemusatan
kpd pelajar);
a. Kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran; b. Prestasi atau tingkah laku pelajar yg blh
dilihat atau diukur, selepas mengikuti
b. Masa; sesuatu sesi pengajaran; dan
c. Pemeringkatan isi;
d. Pemilihan sumber dan alat; c. Keadaan atau syarat yg diperlukan bagi
e. Kesesuaian aktiviti dgn topik pengajaran; sesuatu tingkah laku.
f. Kualiti guru itu tersendiri; dan
g. mpy sistem penataran ‘delivery system’ utk Objektif pengajaran hendaklah melibatkan:
a. Perkara yg masih belum dikuasai olh
penyampaian yg efektif.
pelajar.
Pengajaran Mikro MS186 b. Masa objektif tersebut hendak dicapai
1. Prinsip dan teknik pengajaran yg perlu
(misalnya, di akhir pengajaran).
dikuasai utk melaksanakan sstu prosses c. Kesinambungan dgn pengalaman pelajaran
pengajaran di dlm kelas.
2. Guru akan didedahkan dan dibimbing utk terdahulu.
menyediakan perancangan pengajaran, d. Maklumat yg dapat menunjukkan sesuatu yg
pelaksanaan, pengenalan, perkembangan
dan penutup pengajaran. dikehendaki, dinyatakan dgn jelas.
3. Guru akan belajar tentang pelbagai teknik Ciri-ciri objektif pengajaran:
penyampaian, penyoalan dan penilaian a. Mudah (utk dicapai pelajar);
perkembangan pelajar, penggunaan papan b. Sesuai (dr segi tahap pencapaian pelajar
tulis dan alat bantu mengajar.
4. Pengajaran Mikro memberi peluang kpd dan peruntukan masa);
bakal-bakal guru utk mengaplikasikan, c. Realistik (blh atau mampu utk
mengajar serta berkomunikasi di dlm kelas.
5. Bakal guru akan diminta melaksanakan dilaksanakan);
pengajaran yg telah disediakan utk d. Jelas (dr segi maksud, dgn menggunakan

laras bahasa yg betul);
e. Tepat (berkaitan dgn apa yg dikehendaki);

dan
f. Disusun (mengikut urutan yg betul atau

sesuai, drpd yg mudah kpd yg sukar).

34

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Melalui (penulisan) persediaan yg terancang,
guru pelatih akan dapat:
10.1.2 Pemilihan dan Penulisan Isi Pelajaran
a. Meningkatkan keyakinan diri guru pelatih
Faedah Perancangan yg rapi: sebelum masuk mengajar.
• Mblhkan guru menggunakan sumber dan
b. Merancang dgn teliti setiap komponen
kemudahan yg sedia ada dan berada dlm pengajaran.
keadaan yg baik.
• Mberi hala tuju kpd guru utk mjalankan c. Mengelakkan sebarang penyelewengan
tugas dgn baik atau terkeluar drpd perkara/aspek yg perlu
• Mpastikan sukatan pel yg disediakan dpt diajar.
perhatian yg serius di kalangan pelajar
d. Mengingati bahan serta pendekatan
Faktor2 utama perancangan yg rapi : pengajaran yg perlu digunakan utk
Graham (1992): menyampaikan sesuatu isi pelajaran.

a. Jumlah Masa Pengajaran yg Terhad e. Membuat pertimbangan yg sesuai tentang
KBSR T1, PK=1waktu, PJ-2waktu cara menggunakan teknik terbaik utk
T2, PK=1waktu, PJ-1waktu menyampaikan isi pelajaran serta menilai
KSSR PK=30minitx1waktu, PJ-2waktu pembelajaran pelajar.

b. Persekitaran Pengajaran f. Mengembangkan pengajaran secara lancar
saiz kelas, peralatan dan kemudahan. dan tersusun, di mana setiap aspek yg
Jika saiz kelas itu besar, maka masalah diajar dapat dikaitkan antara satu sama lain,
kekurangan peralatan dan kemudahan secara jelas.
mungkin timbul.
g. Menyediakan aktiviti pengajaran-
c. Latar Belakang Guru pembelajaran yg lebih menarik dgn cara
Keupayaan guru mengajar itu penting utk mengaitkan tajuk dgn isu semasa atau
menjayakan pengajaran. fenomena harian yg biasa ditemui atau
dilakukan pelajar semasa di luar bilik darjah.
d. Latar Belakang Pelajar
Pelajaran yg dirancang tidak seharusnya h. Menilai secara objektif kemampuan mereka
terlampau susah utk golongan yg kurang utk merancang dan menulis sesuatu aktiviti
mahir sehingga mereka hilang minat utk pengajaran dgn berkesan (refleksi kendiri),
melakukan aktiviti yg dirancang. seterusnya mengambil langkah positif ke
arah mengatasi sebarang kelemahan.
10.1.3 Aktiviti dan Kaedah Pengajaran
Tiada sstu kaedah pengajaran yg dpt diiktirafkan i. Merancang aktiviti utk membantu pelajar
mengubah sikap, kebiasaan, kebolehan dan
sbg kaedah pengajaran yg terbaik dlm apa pengetahuan ke arah yg dikehendaki.
jua m/p di sekolah.
j. Masa pengajaran digunakan secara
Kaedah Pengajaran: optimum melalui strategi yg lebih tersusun
a. Kaedah Langsung atau Arahan; dan bersistematik.
b. Kaedah Tugasan;
c. Kaedah Timbal Balik (Reciprocal) atau k. Menghadkan skop yg akan diajar dlm
sesuatu jangka waktu yg diperuntukkan spy
Bertindak Balas; segala objektif pengajaran dapat dicapai
d. Kaedah Penyelesaian Masalah; dan dgn berkesan.
e. Kaedah Eklektik atau Gabungan.
10.2 RANCANGAN MENGAJAR HARIAN
Kesemua kaedah itu mpy kelebihan dan
kelemahan yg tertentu. Ini dapat ditinjau dr 1. Rancangan Kerja Mingguan merupakan
segi: perincian rancangan yg dibentuk drpd
rancangan kerja semester.
a. Pengurusan kelas semasa pengajaran; Ia mpy rancangan yg mengandungi
b. Penglibatan pelajar-pelajar dlm proses pernyataan objektif yg hendak dicapai dlm
satu minggu.
pembelajaran;
c. Pengalaman pembelajaran dr segi sosial, 2. Rancangan Kerja Harian( Persediaan
Mengajar) adalah rancangan kerja
kognitif dan psikomotor; dan mingguan yg dibahagikan secara terperinci
d. Kesesuaiannya dr segi kematangan, umur mengikut harian.

dan kemampuan pelajar. 3. Persediaan Mengajar RPH merupakan
susunan perancangan aktiviti dan tindakan
10.1.4 Kepentingan Penulisan Rancangan yg akan dilaksanakan guru.
Pengajaran
4. Ia juga merupakan rancangan ttg apa yg
perlu dilakukan olh guru dan pelajar dlm
satu atau dua waktu pengajaran.

5. Segala aktiviti guru-pelajar yg dicadangkan
hendaklah dinyatakan dlm bentuk yg mudah
dicerap.

35

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

6. RPH akan mengandungi butiran seperti
berikut:

a. Kemahiran yg hendak dikuasai;
b. Catatan isi pelajaran;
c. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran; dan
d. Alat/bahan/catatan.

Jadual format rancangan kerja harian adalah

seperti berikut:

Har Kemahira Isi Aktiviti Alat/Baha
i n Pelajara Pengajaran- n
pembelajara
n
n

Persediaan Rancangan Mengajar : 10.2.2 Perkembangan
a. Butiran am; 1. Bahagian penyampaian yg merangkumi
b. Tajuk pelajaran;
c. Objektif; segala langkah yg perlu diambil atau
d. Kemahiran; dilakukan utk mencapai objektif pengajaran.
e. Bahan bantu mengajar; 2. Penyampaian merupakan pengajaran
f. Pengetahuan sedia ada; sebenar.
g. Penerapan ilmu;
h. Penerapan nilai; Semasa proses penyampaian ini, guru perlu :
i. Set induksi; a. mengajar drpd yg mudah kpd yg sukar atau
j. Teknik mengajar;
k. Langkah perkembangan; rencam.
l. Penutup; dan b. Melibatkan pelajar secara aktif.
m. Tindakan susulan. c. Menggunakan bahan dan peralatan yg

10.2.1 Set Induksi sesuai utk membantu memudahkan
1. Menarik dan mengekalkan minat sebelum pemahaman pelajar.
d. Menggunakan kaedah dan pendekatan yg
pengajaran konsep paling berkesan.
2. Mewujudkan motivasi pelajar utk mengambil e. Menilai prestasi pelajar dgn menggunakan
teknik menyoal yg sesuai dan berkesan.
bahagian secara aktif dlm proses f. Setiap langkah/isi pelajaran hendaklah
pengajaran pembelajaran. difahami dan dikuasai pelajar terlebih
3. Mengaitkan pelajaran dgn pengalaman dahulu, sebelum berpindah kpd langkah/isi
harian pel atau pengetahuan sedia ada pelajaran yg berikutnya.
pelajar, atau
mengaitkan tajuk dgn minat atau Antara perkara yg perlu diberi perhatian pada
kegunaannya dlm kehidupan harian peringkat perkembangan ini ialah:
4. Biasanya (kira-kira) lima minit pertama a. Isi pelajaran;
pengajarannya. b. Kemahiran;
5. Perancangan Penyampaian Pengajaran c. Strategi pengajaran;
mengambil kira dr segi komponen set d. Pembelajaran;
induksi dan komponen kognitif. e. Penerapan nilai; dan
f. Penggunaan sumber.
Pecahan komponen set induksi
10.2.3 Penutup
Tujuh komponen kognitif 1. Guru perlu memberi pengukuhan terhadap

pembelajaran pelajar, dgn membuat
rumusan atau kesimpulan ttg apa yg telah
diajar pd peringkat akhir sstu pengajaran.
2. mendapatkan maklum balas tentang
prestasi pelajar ke arah pencapaian objektif
yg dirancang.
Daripada persoalan dan gerak balas pelajar,
guru juga dapat mengukur atau menilai
tahap pencapaian mereka terhadap
pencapaian objektif pengajaran.

36

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN a) Ciri2 Pengajaran Reflektif: ms196
i. Mengutamakan tujuan dan kesan serta
Dua jenis penutup pengajaran iaitu: kerberkesanan teknikal.
a. Penutup Kognitif ii. Memberikan cadangan-cadangan baru dlm
penggubalan kurikulum baru.
• Merumus dan mengulang segala fakta iii. Guru akan dapat memainkan peranan yg
penting dgn menggunakan kaedah aktif dlm proses pengajaran dan
pemetaan konsep, melukis gambar rajah pembelajaran.
berkait, atau dgn melibatkan perkaitan iv. Sikap minda keterbukaan, tanggungjawab
perkataan, dan kesungguhan hati.

• mencadangkan aktiviti yg melibatkan b) Kemahiran Pengajaran Reflektif: ms197
perkaitan perkataan, mencadangkan aktiviti Pengajaran reflektif memerlukan enam jenis
susulan dan sebagainya. kemahiran / komponen kognitif seperti :

• menjalankan aktiviti pengukuhan dgn I. kemahiran berkomunikasi
menggunakan teknik soal jawab. II. kemahiran praktis
III. kemahiran menilai
b. Penutup Sosial IV. kemahiran empiris
• Menimbulkan perasaan pencapaian pelajar- V. kemahiran strategi
pelajar, VI. kemahiran analitikal
• mewujudkan perasaan ingin tahu dan
belajar c) Ciri-ciri Guru Reflektif: ms197
• memberi peneguhan positif mengaitkan apa I. Keterbukaan minda.
yg telah dipelajari dgn pelajaran akan II. Tanggungjawab.
datang dan sebagainya.
III. Kesungguhan.
Peraturan atau garis panduan utk sesi penutup IV. Seorang guru yg terbuka mindanya sering
pengajaran:
bersedia utk membuat refleksi dan
a. Cara penutup; mencabar andaian-andaian, prasangka,
b. Aktiviti susulan; ideologi tersendiri dan juga orang lain.
c. Penilaian objektif; V. Guru membuat rancangan mengajar dan
d. Rumusan/kesimpulan; dan terus bersedia.
e. Pengubahsuaian. VI. Guru perlu memantau, memerhati dan
mengumpul data berkaitan dgn hasrat,
10.3 PENGGABUNGAN PELBAGAI STRATEGI tindakan dan perasaan pelajar.
Penggabungjalinan dlm P&P : VII. Guru perlu merancang, membuat
a. Penggabungjalinan kemahiran-kemahiran persediaan, bertindak, mengumpul data,
menganalisis data serta menilai data.
dlm satu mata pelajaran. VIII. Guru yg reflektif merupakan seorang yg
b. Penggabungjalinan kemahiran drpd sering menyoal tentang tujuan-tujuannya,
memantau amalan dan hasilan,
beberapa mata pelajaran. mempertimbangkan kesan jangka pendek
dan jangka panjang terhadap setiap kanak-
10.3.1 Refleksi dlm Penulisan RPH kanak.
1. Refleks ditulis sebaik sahaja selesai sesuatu
10.3.2 Penulisan RPH Lengkap
pengajaran 1. Persediaan mengajar hendaklah dibuat
2. menganalisis serta menilai keberkesanan
berdasarkan Sukatan Pelajaran,
pengajaran (dr segi kekuatan dan mengubahsuaikannya kpd unit pengajaran.
kelemahan), demi mempertingkatkan
profesion mereka. 2. Setiap persediaan mengajar perlu
3. Penilaian yg dibuat merangkumi aspek mengandungi tiga komponen utama:
perancangan dan penyampaian pengajaran a) Objektif pengajaran (yg perlu dicapai
serta tingkah laku pelajar sebagai reaksi pelajar);
terhadap kaedah pengajaran yg digunakan b) Isi pelajaran (termasuk konsep, prinsip,
terutamanya dr segi pencapaian objektif dan fakta dan sebagainya)
kemajuan pelajar. c) Aktiviti guru dan pelajar.
4. Proses penilaian refleksi kendiri dapat
membantu guru menjadi lebih peka,
bersistematik dan kritis terhadap profesion
perguruan.
5. membantu guru merancang, seterusnya
menyampaikan pelajaran akan datang dgn
lebih berkesan.

37

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

3. Perkaitan antara Objek-Isi Pelajaran-Aktiviti
mesti dinyatakan dgn jelas.

4. Perawakan, cara pertuturan, nada suara,
bahasa atau gerak isyarat guru memainkan
peranan penting utk menarik dan
mengekalkan minat pelajar di sepanjang
proses penyampaian.

Lima komponen dlm bahagian penyampaian
RPH Lengkap:
a. Isi Pelajaran:

• merangkumi segala konsep, prinsip,
fakta atau yg perlu disampaikan dlm
sesuatu pengajaran.

• isi pelajaran olh guru perlu dijelaskan
dan guru juga perlu menyatakan segala
isi pelajaran yg akan disampaikan
selaras dgn objektif pengajaran.

• Isi pelajaran yg disediakan perlu sesuai
dgn tajuk dan disusun mengikut tertib
perkembangan pelajaran.

b. Kefahaman:
• melibatkan domain kognitif dan afektif,
aspek celik akal pelajar ttg tajuk yg
dipelajari di sepanjang proses P&P.
• Aspek kefahaman yg ditulis hendaklah
selaras dgn objektif pengajaran.

c. Kemahiran:
• melibatkan kebolehan pelajar utk
melakukan sesuatu dgn menggunakan
teknik yg betul dan selamat.
• melibatkan domain psikomotor.
• Aspek kemahiran yg ditulis hendaklah
selaras dgn objektif pengajaran.

d. Aktiviti Guru/Pelajar:
• melibatkan sebarang aktiviti yg dilakukan
olh guru/pelajar (sama ada berbentuk
hands-on atau minds-on) di sepanjang
P&P
• Elakkan drpd menulis aktiviti yg
berpusatkan kpd guru.
• Kesemua aktiviti guru dan pelajar perlu
dirancang dgn kemas dan tersusun,
mengikut urutan objektif dan isi
pelajaran.

e. Catatan:
• menulis aspek afektif (misalnya nilai
murni), aspek kemahiran saintifik,
kemahiran berfikir, bentuk penglibatan
pelajar, penggunaan bahan bantu
mengajar, peruntukan masa bagi setiap
aktiviti, dan sebagainya di sepanjang
proses P&P.
• Merangkumi sebarang ulasan yg dibuat
terhadap isi pelajaran, kefahaman-
kemahiran atau aktiviti guru/pelajar atau
yg berkaitan dgn strategi pengajaran yg
akan dilaksanakan.

38