ประชุมเชิงปฏิบัติการ สร้างเครื่องมือวัดผลทางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามโครงการสร้าง และพัฒนาคุณภาพข้อสอบวัดสมรรถนะของผู้เรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ตามแนว PISA-Like

(Test Blueprint)

ามรู้ (K) จาํ นวนขอ้ สอบ รวม
ขอ้ สอบ
ประ สรา้ ง MC RR UR
มนิ คา่ สรรค์ 82 10
12 1 13
1 52 7

1 - 25 4 1 30

การเขียนข้อ

- ลกั ษณะของคาํ ถ
- การเขียนข้อสอบ
- การเขียนเกณฑก์

อสอบอตั นัย

ถาม
บ
การประเมิน (Rubric)

ลกั ษณะของคาํ

าถามแบบอตั นัย

ลกั ษณะของข

1. ถามใหนยิ ามหรอื อธบิ ายควา
2. ถามใหจ ดั ลําดบั เรอื่ งราวหรอื
3. ถามใหจ ัดหรอื แยกประเภทส
4. ถามใหอ ธบิ ายเหตุการณห รือ
5. ถามใหเปรียบเทียบเหตกุ ารณ

ความแตกตาง
6. ถามใหอ อกแบบ เขียนเคา โค

ตาง ๆ

ขอ คําถาม

ามหมาย
อลําดับเหตุการณ
สงิ่ ของหรือเรื่องราวตาง ๆ
อกระบวนการ
ณ ความคลายคลึงและ

ครงหรอื วางแผนการดําเนนิ งาน

ลกั ษณะของข

7. ถามใหอธิบายเหตผุ ลยอ ๆ
8. ถามใหว ิเคราะหเ รอื่ งราวหร
9. ถามใหช ีแ้ จงหลักการหรอื จ
10. ถามใหอภิปรายแสดงความ

อยา งกวางขวาง
11. ถามใหนาํ หลกั การไปใชในก

ตา ง ๆ

ขอ คาํ ถาม (ตอ)

ในการสนบั สนนุ หรือคัดคา น
รือวิเคราะหค วามสมั พันธ
จุดประสงค
มคดิ เห็น วิพากษว จิ ารณ
การแกปญหาในสถานการณ

หลกั การเขียนข้อ

อสอบแบบอตั นัย

หลกั การเขียนข้อสอบอตั นัย

1. เขยี นคําชแ้ี จงเกย่ี วกบั วธิ กี
คาํ ถาม เวลาทีใ่ ชส อบและคะแนนเตม็
วางแผนการตอบไดถ ูกตอง

2. ขอ คําถามตอ งพจิ ารณาให
3. ควรถามเฉพาะเรอ่ื งทส่ี าํ ค
วดั ไดไ มด ีเทา เนอ่ื งจากไมสามารถถาม
เกยี่ วกบั การนาํ ไปใช การวิเคราะห กา
การแสดงความคิดเหน็ การวพิ ากษว จิ
4. กําหนดขอบเขตของคาํ ถา
ในการวัด สามารถตอบไดต รงประเด็น

การตอบใหชัดเจน ระบุจํานวนขอ
มของแตละขอ เพือ่ ใหผ ูตอบสามารถ
หเหมาะสมกบั พื้นความรขู องผตู อบ
คญั และเปน เรอื่ งที่แบบทดสอบปรนัย
มไดท กุ เนือ้ หาทเ่ี รียน ควรถาม
ารสงั เคราะห ความคดิ สรา งสรรค
จารณ เปนตน
าม เพื่อใหผูตอบทราบถึงจดุ มุง หมาย
น

หลกั การเขียนข้อสอบอตั นัย (ต

5. การกาํ หนดเวลาในการสอบ
และลกั ษณะคาตอบท่ตี องการ ระดบั คว

6. ไมค วรมีขอสอบไวใหเ ลือกต
ไดเ ปรียบเสยี เปรยี บกัน เนื่องจากแตล ะ
เทา กันและวัดเนือ้ หาแตกตา งกนั รวมท
ไดท ุกขอ ซ่ึงมีโอกาสไดค ะแนนเทากับผ

7. หลกี เลยี่ งคําถามท่วี ดั ความร
เคยทาํ หรอื เคยอภิปรายมากอน หรอื ถา
จะเปน การวัดความจํา ควรถามในเรอ่ื ง
สถานการณใหม

ต่อ)

บ จะตอ งสอดคลองกบั ความยาว
วามยากงา ยและจานวนขอ สอบ
ตอบเปน บางขอ เพราะอาจมีการ
ะขอคาํ ถามจะมคี วามยากงายไม
ทัง้ จะไมย ตุ ิธรรมกับผูทสี่ ามารถตอบ
ผทู ีต่ อบไดเพียงบางขอ
รูค วามจํา หรอื ถามเรอ่ื งที่ผเู รยี น
ามเรอ่ื งที่มีคําตอบในหนงั สอื เพราะ
งทผี่ เู รยี นตองนาํ ความรไู ปใชใน

หลกั การเขียนข้อสอบอตั นัย (ต

8. พยายามเขยี นคําถามใหม จี าํ
สน้ั ๆ เพอ่ื จะไดวัดไดค รอบคลมุ เนอ้ื หา
เช่อื มัน่ สงู

9. ควรเตรยี มเฉลยคําตอบและ
ขน้ั ตอนและน้าํ หนกั ทตี่ อ งการเนนไวด ว

10. ถาแบบทดสอบมีหลายขอ
ยาก

ต่อ)

านวนมากขอ โดยจํากดั ใหต อบ
า ซงึ่ จะทาํ ใหแ บบทดสอบมคี วาม

ะกาํ หนดเกณฑก ารใหคะแนนตาม
วย
อ ควรเรยี งลาํ ดบั จากขอ งา ยไปหา

หลกั การเขียนเก
(Rub

กณฑก์ ารประเมิน
bric)

เกณฑการประเมิน (Rubric) ค

เกณฑการประเมิน (Rub
ประเมนิ ความรูความสามารถ ผล
ของผเู รียน หรืออาจกลาวไดว า R
คะแนนชนดิ หนงึ่ ใชใ นการประเม
ปฏิบตั ิงานหรือผลงานของผูเรยี น

คอื อะไร

bric) คือ แนวการใหคะแนนเพอ่ื
ลงานหรอื ประเมนิ การปฏิบตั งิ าน
Rubric เปน เครอ่ื งมือให
มนิ ความรคู วามสามารถ การ
น

องคประกอบของเกณฑการปร

1.เกณฑห รอื ประเดน็ ท่จี ะประ
การปฏิบตั ิงานหรอื ผลงานนัน้ ประกอ

2.ระดบั ความสามารถหรอื ระ
เปนการกําหนดจํานวนระดบั ของเกณ
สว นมากจะกําหนดขน้ึ 3-6 ระดบั

3.การบรรยายคณุ ภาพของแต
Description) เปน การเขยี นคําอธิบ
แตกตา งอยางชัดเจนในแตล ะระดับ

ระเมิน (Rubric)

ะเมิน (criteria) เปน การพจิ ารณาวา
อบดวยคุณภาพอะไรบาง
ะดบั คณุ ภาพ (Performance Level)
ณฑ (criteria) วา จะกาํ หนดกร่ี ะดับ

ตล ะระดบั ความสามารถ (Quality
บายความสามารถใหเห็นถึงความ
ซ่งึ จะทําใหง ายตอ การตรวจใหคะแนน

ชนิดของเกณฑก ารประเม

เกณฑก ารประเมินแบบภาพรวม (
ประเมินภาพรวมของการปฏิบัติงาน
มากกวาดขู อ บกพรอ งสวนยอ ย

เกณฑก ารประเมินแบบแยกสว น (
ประเมินแบบแยกสวนของเกณฑกา
หลายมิติ เกณฑก ารประเมนิ แบบน
สมบรู ณ เปนประโยชนสาํ หรบั ผูเรีย
จุดเดน-จดุ ดอย ของผเู รยี นแตละคน

มิน (Rubric)

(Holistic Rubric) เปนการ
นหรอื ผลงาน โดยดูคุณภาพโดยรวม

(Analytic Rubric) เปนการ
ารประเมินออกเปนสว นยอ ยๆหรอื
น้จี ะไดผ ลสะทอ นกลับคอ นขาง
ยนและผสู อนมาก ซงึ่ สามารถทราบ
นได

เกณฑก ารประเมนิ แบ

มาตรฐาน ค 5.1 เขา ใจและใชวธิ กี ารทางสถติ ิในกา
ตวั ชว้ี ัด ค 5.1 ป.6/1 เขยี นแผนภมู ิแทงเปรยี บเท

ดี (3 คะแนน)
แผนภมู มิ ีความถกู ตอ งสมบูรณค รบทุกรายการไดแ ก

1.แผนภูมมิ ีองคป ระกอบสาํ คญั ครบถว น
2.มีการกาํ หนดมาตราสวนไดเหมาะสมสอดคลอ งกบั
ขอ มูล
3.ขนาดของแทงแผนภูมแิ ละระยะหางของแผนภมู ิ
เทา กนั ท้งั หมด
4.แทง แผนภูมทิ ่นี ําเสนอมจี ํานวนครบถว นและ
ถกู ตอ งทุกรายการ

บบ Holistic Rubrics

ารวเิ คราะหข อ มูล
ทียบและกราฟเสน

พอใช( 2คะแนน) ปรบั ปรงุ (1 คะแนน)
แผนภูมิมีขอ ผิดพลาด แผนภูมิมีขอ ผดิ พลาด
รายการใดรายการหน่ึง มากกวา 1 รายการ
บ

เกณฑการประเมนิ แบบ

ดี (3 คะแนน)

๑. องคป ระกอบของแผนภูมิ มีองคประกอบสําคญั
ครบถวน ไดแ ก

ชื่อแผนภูมิ มาตราสวน

ช่ือแกนนอน ชื่อแกนตั้ง

๒. ขนาดและระยะหาง ขนาดและระยะหางของแทง

ของแผนภมู ิ แผนภูมิเทากันทงั้ หมด

๓. การกําหนดมาตราสว น กําหนดมาตราสวน
ไดเหมาะสมสอดคลอง

กับขอมูล
๔. ความครบถวนถกู ตองของ ขอ มูลถกู ตองและครบถว น
ขอมูล

บ Analytic Rubrics

พอใช(2คะแนน) ปรบั ปรงุ (1 คะแนน)

ขาดองคประกอบสาํ คัญใด 1 ขาดองคประกอบสําคัญ
องคประกอบ มากกวา
๑ รายการ

ขนาดและระยะหางของแทง ขนาดและระยะหาง
แผนภูมไิ มเทากัน ของแทงแผนภูมไิ มเ ทากัน
๑ แหง มากกวา
๑ แหง
กาํ หนดมาตราสวน ไมมีการกําหนด
ไมเ หมาะสมกับขอ มลู มาตราสวน

ขอมูลถูกตอ งหรอื ครบถว น ขอ มลู ไมถ กู ตอ งและไม

อยางใดอยางหน่งึ ครบถว น

ขน้ั ตอนการสรางเกณฑก ารป

1. กาํ หนดระดับหรือคณุ ภาพ
2 ระดบั คะแนนเตม็ กับไม
3 ระดบั คอื คะแนนเต็ม
ไดคะแนนบ
ไมไดคะแน

2. พจิ ารณาขอคําถามสถานก
ตามจดุ ประสงคข องการวัด
ระดบั ใหค รบถวนและคลอบ
ความสาํ คัญของประเดน็ ท่ตี

ประเมนิ (Scoring Rubrics)

พทต่ี อ งการใหคะแนน เชน
มไดคะแนน
ม (2 คะแนน)
บางสว น (1 คะแนน)
นน (0 คะแนน)
การณ แลว กาํ หนดประเด็นสําคญั
ดเพอ่ื นาํ ไปเปนประเด็นในแตละ
บคลุม พยายามเรียงตามลาํ ดบั
ตอ งการวดั

ขน้ั ตอนการสรางเกณฑก ารใ
(Scoring

3. วิธีการเขยี นคาํ อธิบายในแตละระ

แบบที่ 1 กาํ หนดคาํ อธบิ ายแบบลดลง
เรมิ่ เขยี นเกณฑท ี่ระดบั คุณภาพสูงส
คุณภาพทล่ี ดลง

แบบที่ 2 กาํ หนดคําอธบิ ายแบบบวกหร
คุณภาพต่ําสดุ หรือไมไ ดค ะแนนกอ น
เพ่มิ ขน้ึ ไปตามลําดับ

แบบที่ 3 กาํ หนดคําอธบิ ายแบบเพิ่มขนึ้
คณุ ภาพกลาง(พึงพอใจ/ผานเกณฑ
(ดี/ดมี าก) และลดระดบั คุณภาพตา

ใหค ะแนนแบบระดบั คณุ ภาพ
g Rubrics)
ะดบั สามารถเขยี นได 3 รูปแบบ คอื

หมายถงึ การเขยี นเกณฑก ารใหคะแนนโดย
สดุ หรือไดคะแนนเต็มกอ นแลว ลดคะแนนตาม
รือเพม่ิ ขน้ึ หมายถงึ การเรมิ่ ตนท่รี ะดบั
นแลว เพม่ิ ระดับคณุ ภาพตามระดับคะแนนท่ี
นและลดลง หมายถงึ การเริ่มตนท่ีระดบั
ฑ) แลว เพม่ิ ระดบั คุณภาพตามคะแนนท่เี พม่ิ ข้นึ
ามคะแนนทล่ี ดลง(ปรับปรงุ )ไปตามลําดับ

ขน้ั ตอนการสรา งเกณฑการใ
(Scoring

4. ตรวจสอบโดยคณะผมู สี วนร
5. ทดลองใชเกณฑในการตรวจ

ตามเกณฑท ่กี าํ หนด
6. หาความสอดคลองในการตร

3 ทาน ในลักษณะของ inte
7. ปรบั ปรงุ เกณฑทไ่ี มไ ดม าตรฐ

ใหค ะแนนแบบระดับคุณภาพ
g Rubrics)
รวมหรอื ผูเ ชีย่ วชาญทางการวดั ผล
จผลงานทมี่ มี าตรฐาน/คณุ ลกั ษณะ

รวจขอสอบอตั นัยของกรรมการ
er rater reliability
ฐาน

ลักษณะความ
ในการตรวจข้อสอบอตั นัยท่มี

1. Halo Error: รู้จกั มักคุ้น
2. Leniency Error: มองโลกในแง่ด
3. Horns Error: มองโลกในแง่ร้าย
4. Central Tendency Error: ยดึ ท
5. Modeling Error: ผลสัมพทั ธ์ข้า
6. Contrast Error: ขดั แย้งในใจ

6.1 Over Qualification Error:
6.2 Under Qualification Error

มคลาดเคล่ือน
มาจากผู้ตรวจหรือผู้ประเมนิ

ดี (เกนิ ไป)
ย (เกนิ ไป)
ทางสายกลาง (ไว้ก่อน)
างเคยี ง
ให้ตํ่ากว่าความจริง
r: ให้สูงกว่าความจริง

การตรวจสอบความถกู ตอ้
เนอื้ หาวชิ าและจดุ มงุ่ หมา

แนวทางการพจิ ารณา

1) ขอ้ คาํ ถามครบถว้
หรอื ไม่

2) จาํ นวนขอ้ คาํ ถาม
สดั สว่ นตามนํา้ ห

3) ขอ้ คาํ ถามแตล่ ะข
ระบไุ วใ้ นตวั ชวี้ ดั

องและครอบคลมุ ของ
าย

า

วนทกุ ตวั ชว้ี ดั /เนอ้ื หาทเี่ รยี น

มของแตล่ ะตวั ชวี้ ดั /เนอ้ื หามี
หนกั ทกี่ าํ หนดไวห้ รอื ไม่

ขอ้ วดั ไดต้ รงตามพฤตกิ รรมที่
ดหรอื ไม่

ตวั ชวี้ ดั ตามมาตรฐาน 1. ใบของพ

ผเู้ รยี นสามารถบอกถงึ หนา้ ท่ี
หรอื ความแตกตา่ งของ
สว่ นประกอบตา่ งๆของพชื ได้

2. จงระบชุ อ

ขอ้ สอบ วดั ไดต้ รง
หรอื ไม่

พชื มหี นา้ ทอี่ ยา่ งไร จงอธบิ าย? ตรง

อ่ื ของพชื ทเ่ี ป็ นพชื ใบเลยี้ งค?ู่ ไมต่ รง

62

การตรวจสอบความถกู ต
เนอื้ หาวชิ าและจดุ มงุ่ หมา

วธิ ดี าํ เนนิ การ

1) ตรวจสอบโดยผ

2) ตรวจสอบโดยก
จาํ นวนขอ้ คาํ ถา

ตอ้ งและครอบคลมุ ของ
าย

ร

ผเู้ ชยี่ วชาญในเนอ้ื หาวชิ านน้ั ๆ

การเปรยี บเทยี บตารางกาํ หนด
าม (test Blueprint)

การตรวจสอบภาษาและค
การเขยี นคาํ ถาม

แนวทางการพจิ าร

1) ขอ้ ความทใี่ ชเ้ ข
ความหมายได

2) การเขยี นขอ้ ค
เทคนคิ ในการ

ความสอดคลอ้ งกบั เทคนคิ

รณา

ขยี นเป็ นขอ้ คาํ ถามสามารถสอ่ื
ดด้ เี พยี งไร
คาํ ถามนนั้ มคี วามถกู ตอ้ งตาม
รเขยี นขอ้ คาํ ถามทดี่ หี รอื ไม่

2) การตรวจสอบภาษาและค
การเขยี นคาํ ถาม

วธิ ดี าํ เนนิ การ

1) ตรวจสอบโดย

2) ตรวจสอบโดย
การศกึ ษา

(ถา้ หากไมส่ ามาร
ตรวจสอบได ้ อยา่
ตวั ครเู องเป็ นผทู้ าํ

ความสอดคลอ้ งกบั เทคนคิ

ยผเู้ ชยี่ วชาญทางดา้ นภาษา
ยผเู้ ชยี่ วชาญทางดา้ นวดั ผล

รถหาผเู้ ช ยี่ วช าญ เพอ่ื ช ว่ ย
างนอ้ ยควรใหเ้ พอ่ื นคร ู หรอื
าการตรวจสอบ)

คุณลักษณะของ

• ผเู ขยี นขอสอบตองมคี วามรูใ นเ
• ผูเขยี นขอ สอบจะตอ งมคี วามรูเ

และกระบวนการคดิ ทม่ี ุงวัด
• ผเู ขียนขอ สอบตอ งมคี วามเขา ใ
• ผูเขียนขอสอบตองมคี วามสาม

ความหมาย
• ผเู ขียนขอสอบจะตอ งมที กั ษะใน

เขียนขอสอบ
• ผเู ขียนตอ งสรา งขอ สอบทด่ี ีตอ ง

งผเู ขยี นขอ สอบทด่ี ี

เนอื้ หาทม่ี งุ วดั เปน อยางดี
เกี่ยวกบั ตัวชี้วัด/พฤตกิ รรมการเรยี นรู

ใจกลุมเปา หมายของการวดั
มารถในการใชภ าษาในการสอ่ื

นสามารถใชเ ทคโนโลยสี าํ หรบั การ

งมีความละเอียดรอบคอบและถูกตอ ง

ความรคู วา

กอ่ นอบรม

แบบที่ 1

แบบที่ 2

แบบที่ 3

แบบที่ 4