TEORI_PERKEMBANGAN_KANAK_KANAK_JEAN_PIAG

PENGENALAN

Jean William Fritz Piaget atau dikenali sebagai Jean Piaget merupakan ahli
psikologi Switzerland dan ahli epistemologi genetik. Dia merupakan ahli falsafah yang
terkenal oleh kerana teori perkembangan kognitifnya yang mengkaji tentang bagaimana
anak-anak mengembangkan intelektual sepanjang masa kanak-kanak. Sebelum teori
Piaget, kanak-kanak sering dianggap sebagai orang dewasa mini. Sebaliknya, Piaget
mencadangkan cara berfikir kanak-kanak pada asasnya berbeza dari cara orang dewasa
berfikir.

Jean Piaget dilahirkan di Switzerland pada 9 Ogos 1896, dan mula menunjukkan
minat pada sains semula jadi pada usia yang sangat muda. Menjelang usia 11, beliau
telah memulakan kerjayanya sebagai penyelidik dengan menulis kertas kertas pendek
tentang burung albino. Beliau melanjutkan pelajaran dalam bidang sains semulajadi dan
menerima Ijazah Kedoktoran dalam bidang Zoologi di University of Neuchâtel pada
tahun 1918.

Jean Piaget berpendapat dan menyokong idea bahawa kanak-kanak berfikir
secara berbeza daripada orang dewasa dan penyelidikannya mengenal pasti beberapa
perkara penting dalam perkembangan mental kanak-kanak. Beliau juga menimbulkan
minat terhadap psikologi kognitif dan perkembangan. Teori Piaget dipelajari secara
meluas oleh pelajar-pelajar dari kedua-dua psikologi dan pendidikan. Piaget memegang
banyak jawatan kerusi sepanjang kariernya dan menjalankan penyelidikan dalam
bidang psikologi dan genetik. Beliau mencipta Pusat Antarabangsa untuk Epistemologi
Genetik pada tahun 1955 dan berkhidmat sebagai pengarah sehingga kematiannya pada
16 September 1980.

Setelah itu, Jean Piaget meneruskan minat dalam bidang psikoanalisis dan
menghabiskan setahun bekerja di sebuah institusi yang telah dicipta oleh Alfred Binet.
Binet dikenali sebagai pencipta ujian kecerdasan pertama di dunia dan Piaget
mengambil bahagian dalam membuat penilaian ini. Walaupun karier awal Jean piaget
terdiri merupakan karier dalam sains semula jadi, pada tahun 1920-an bahawa dia mula
menceburi bidang sebagai ahli psikologi. Beliau berkahwin dengan Valentine Châtenay
pada tahun 1923 dan pasangan tersebut telah mempunyai tiga orang anak. Jean Piaget
telah membuat penilaian dan pengamatan terhadap anak-anaknya sendiri yang menjadi
asas bagi teori-teori yang kemudiannya.

Teorinya mempunyai pengaruh yang luar biasa terhadap perkembangan teori
psikologi, teori-teori beliau telah berkembang sebagai sub-bidang tersendiri dalam
psikologi dan menyumbang banyak kepada bidang pendidikan. Beliau juga dikreditkan
sebagai perintis teori konstruktivis, yang menunjukkan bahawa orang secara aktif
membina pengetahuan mereka tentang dunia berdasarkan interaksi antara idea dan
pengalaman mereka. Jean Piaget telah disenaraikan sebagai psikologi kedua paling
berpengaruh pada abad kedua puluh dalam satu tinjauan 2002.

TEORI-TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK OLEH JEAN PIAGET

Teori Piaget berpendapat bahawa kanak-kanak berkembang melalui empat
peringkat perkembangan kognitif yang berlainan. Tahap-tahap ini merangkumi
pelbagai aspek perkembangan mental termasuk pemikiran, bahasa, moral, dan ingatan.
Piaget percaya bahawa kanak-kanak mengambil peranan yang aktif dalam
perkembangan kognitif ini, membina pengetahuan semasa mereka berinteraksi dengan
dunia.

Tahap Sensori Motor (Lahir sehingga dua tahun)

Semasa fasa awal perkembangan ini, kanak-kanak menggunakan kemahiran
dan kebolehan mereka selepas dilahirkan seperti mencari, menghisap, menggenggam,
dan mendengar untuk mengetahui lebih banyak tentang alam sekitar. Maksudnya,
mereka mengamati dunia dan mendapat pengetahuan melalui deria dan pergerakan
motor mereka. Melalui ‘trial-and-error’, kanak-kanak mengetahui lebih banyak tentang
dunia di sekeliling mereka. Piaget memilih untuk panggil peringkat ini sebagai
'sensorimotor' kerana ia melalui pancaindera dan kebolehan motor yang bayi mendapat
pemahaman asas tentang dunia di sekelilingnya. Kebolehan bayi dilahirkan dengan
penglihatan, pendengaran, bau, rasa, dan sentuhan-digabungkan dengan keupayaan
fizikal yang lain terus berkembang. Ini adalah termasuk menyentuh, menggenggam,
merasa dan membolehkan bayi berinteraksi dan membina kesedaran tentang diri
mereka dan apa yang ada di sekitar mereka.

Ketika kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran mereka, mereka
mengalami pertumbuhan kognitif yang menakjubkan dalam tempoh masa yang agak
singkat. Peringkat sensorimotor berkembang semenjak lahir hingga kira-kira umur 2
tahun. Seperti ibu bapa atau pengasuh yang dapat melihat atau melakukan pemertian,
banyak pembelajaran dan pembangunan berlaku dalam tempoh dua tahun pertama
kehidupan kanak-kanak. Tahap sensorimotor boleh dibahagikan kepada enam sub
peringkat berasingan yang dicirikan oleh perkembangan kemahiran baru.

Sub-peringkat yang pertama pada tahap sensori motor ialah refleks ataupun
tindak balas. Peringkat ini dilalui ketika umur bayi dilahirkan sehingga satu bulan.
Semasa peringkat ini, kanak-kanak memahami alam semulajadi semata-mata melalui
refleks yang lahir seperti menghisap dan melihat. Pada usia ini juga, kanak-kanak hanya

mampu melakukan gerakan pantulan dan tindak balas refleks. Gerakan pantulan yang
berlaku sejak lahir ialah melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan
tangan, pandangan dan sebagainya. Pada peringkat ini juga, bagi akan menunjukkan
tindak balas segera. Contohnya, apabila ibu meletakkan puting pada bahagian mulut,
bayi tersebut akan terus menghisap puting tersebut.

Sub-peringkat yang kedua ialah reaksi kitaran utama. Peringkat ini berlaku
ketika satu hingga empat bulan. Peringkat ini melibatkan penyelarasan sensori dan
skema baru. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak akan menghisap ibu jari secara tidak
sengaja dan kemudian dengan sengaja mengulangi tindakan itu. Tindakan ini diulangi
kerana membuatkan bayi rasa suka dan menyenangnya. Sub-peringkat yang ketiga
ialah reaksi kitaran kedua yang dilalui semasa usia empat hingga lapan bulan. Semasa
peringkat ini, kanak-kanak menjadi lebih tertumpu di dunia di sekitarnya dan mula
sengaja mengulangi tindakan untuk mencetuskan tindak balas di alam sekitar. Sebagai
contoh, seorang kanak-kanak akan sengaja mengambil mainan untuk meletakkannya di
dalam mulutnya.

Seterusnya, sub-peringkat yang keempat ialah keseimbangan koordinasi atau
tahap daya kognitif dan kebolehan mental asas. Peringkat ini berlaku ketika usia lapan
sehingga dua belas bulan. Semasa peringkat ini, kanak-kanak mula menunjukkan
tindakan yang disengajakan dengan jelas. Kanak-kanak juga boleh menggabungkan
skema untuk mencapai kesan yang diingini. Kanak-kanak mula meneroka alam sekitar
di sekeliling mereka dan sering akan meniru tingkah laku yang diamalkan oleh orang
lain. Pemahaman objek juga bermula pada masa ini dan kanak-kanak mula mengenali
objek tertentu sebagai mempunyai ciri-ciri tertentu. Sebagai contoh, kanak-kanak
mungkin menyedari bahawa bunyi bising akan membuat bunyi apabila digegarkan.

Sub-peringkat yang kelima ialah reaksi kitaran tertiari. Peringkat ini berlak
semasa bayi berusia dua belas bulan sehingga lapan belas bulan. Bayi cuba
menggunakan pelbagai skemata iaitu sttruktur-struktur kognitif yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi. Kanak-kanak memulakan tempoh
‘trial-and-error’ semasa peringkat kelima. Sebagai contoh, kanak-kanak mungkin
mencuba bunyi atau tindakan yang berbeza sebagai cara mendapatkan perhatian dari
penjaga. Sub-peringkat yang terakhirnya ialah tahap awal pengenalan objek. Kanak-
kanak mula mengenal simbol untuk mewakili peristiwa atau objek di dunia pada
bahagian sensori motor akhir. Pada masa ini, kanak-kanak mula bergerak ke arah
memahami dunia melalui operasi mental dan bukan semata-mata melalui tindakan.
Bayi juga telah mula mengetahui dan mengetahui bahasa dan simbol yang mudah.

Menurut Piaget, pembangunan objek kekal merupakan salah satu pencapaian
yang paling penting pada peringkat perkembangan sensorimotor. Objek kekal adalah
pemahaman kanak-kanak bahawa objek terus wujud walaupun mereka tidak boleh
dilihat atau didengar. Objek kekal adalah pemahaman bahawa objek terus wujud
walaupun mereka tidak dapat dilihat sebagai contoh dilihat, didengar, disentuh, dibaui
atau dirasakan dalam. Bayangkan permainanebagai contoh. Bayi yang sangat muda
akan mempercayai bahawa orang lain atau objek sebenarnya telah lenyap dan akan
bertindak terkejut atau terkejut ketika objek itu muncul kembali. Bayi yang lebih tua
yang memahami kesinambungan objek akan menyedari bahawa orang atau objek terus
wujud walaupun tidak kelihatan. Ini adalah contoh bagaimana, pada peringkat ini,
pengetahuan bayi tentang dunia adalah terhad kepada persepsi deria dan motornya dan
bagaimana tingkah laku terhad kepada respons motor yang mudah disebabkan oleh
rangsangan deria.

Tahap Praoperasi (2 tahun sehingga 7 tahun)

Tahap praoperasi adalah tahap kedua dalam teori perkembangan kognitif Piaget.
Tahap ini bermula pada usia 2 tahun, ketika anak-anak mula bercakap sehingga kira-
kira usia 7 tahun. Semasa peringkat ini, kanak-kanak mula terlibat dalam bermain
simbolik dan belajar memanipulasi simbol. Walau bagaimanapun, Piaget menyatakan
bahawa mereka masih belum memahami logik konkrit. Tahap praoperasi berkembang
luas sekitar antara usia 2 tahun sehingga 7 tahun. Perkembangan bahasa adalah salah
satu ciri utama dari peringkat ini. Semasa peringkat pra operasi, kanak-kanak juga
menjadi semakin mahir menggunakan simbol, seperti yang dibuktikan oleh
peningkatan permainan berpura-pura. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak dapat
menggunakan objek untuk mewakili sesuatu yang lain, seperti berpura-pura penyapu
adalah seekor kuda. ‘Role Play’ juga menjadi penting buat kanak-kanak sering
memainkan peranan "mama," "ayah," "doktor," dan banyak lagi watak lain.

Piaget menyatakan bahawa kanak-kanak pada peringkat ini belum memahami
logik konkrit, tidak dapat memanipulasi maklumat secara mental, dan tidak dapat
mengambil pandangan orang lain, yang mana ia disebut egosentrisme. Piaget
menggunakan beberapa teknik kreatif dan bijak untuk mempelajari kebolehan mental
kanak-kanak. Salah satu teknik yang terkenal untuk menunjukkan egosentrisme yang
terlibat menggunakan paparan tiga dimensi pemandangan gunung. Selalunya disebut
sebagai "Three Dimensional Task," kanak-kanak diminta memilih gambar yang
menunjukkan pemandangan yang telah mereka perhatikan. Kebanyakan kanak-kanak
dapat melakukan tetapi akan berhadapan dengan sedikit kesukaran. Seterusnya, kanak-
kanak diminta untuk memilih gambar yang menunjukkan apa yang orang lain akan
diperhatikan apabila melihat gunung dari sudut pandangan yang berbeza.

Menurut Piaget, kanak-kanak mengalami kesukaran ini kerana mereka tidak
dapat mengambil perspektif orang lain. Penyelidik lain juga telah menjalankan
eksperimen yang sama. Dalam satu kajian, kanak-kanak ditunjukkan sebuah bilik di
sebuah rumah boneka kecil. Kanak-kanak dapat melihat di rumah boneka bahawa
mainan tersembunyi di sebalik sekeping perabot. Kanak-kanak kemudian dibawa
masuk ke bilik bersaiz penuh yang merupakan replika rumah boneka yang tepat. Kanak-
kanak yang sangat kecil tidak faham untuk melihat di sebalik sofa untuk mencari
mainan, sementara kanak-kanak yang lebih tua segera mencari mainan itu.

Satu lagi eksperimen yang terkenal melibatkan membuktikan pemahaman anak
tentang pemuliharaan. Dalam satu eksperimen pemuliharaan, jumlah cecair yang sama
dicurahkan ke dalam dua bekas yang sama. Cecair dalam satu bekas kemudian
dicurahkan ke dalam cawan yang berbeza, seperti cawan tinggi dan nipis atau cawan
pendek dan lebar. Kanak-kanak kemudiannya ditanya cawan mana yang paling sedikit.
Walaupun melihat bahawa jumlah cecair sama, kanak-kanak hampir selalu memilih
cawan yang kelihatan lebih penuh. Piaget menjalankan beberapa eksperimen serupa
mengenai pemuliharaan bilangan, panjang, jisim, berat, jumlah, dan kuantiti. Beliau
mendapati bahawa beberapa kanak-kanak menunjukkan pemahaman pemuliharaan
sebelum usia lima tahun.

Melalui permerhatian yang dilakukan perhatikan, Piaget banyak memberi
tumpuan kepada peringkat perkembangan ini memberi tumpuan kepada apa yang tidak
boleh dilakukan oleh kanak-kanak. Konsep-konsep egosentrisme dan pemuliharaan
adalah berpusat pada keupayaan yang belum dikembangkan kanak-kanak kerana
mereka kurang memahami bahawa perkara kelihatan berbeza dengan orang lain dan
objek boleh berubah dalam penampilan sambil tetap mengekalkan sifat yang sama.

Walau bagaimanapun, tidak semua orang bersetuju dengan penilaian Piaget tentang
kebolehan kanak-kanak. Penyelidik yang dilakukan oleh Martin Hughes, sebagai
contoh, berpendapat bahawa alasan bahawa kanak-kanak gagal dalam tiga tugas
gunung adalah semata-mata bahawa mereka tidak faham. Dalam eksperimen yang
menggunakan anak patung, Hughes menunjukkan bahawa kanak-kanak yang berumur
4 tahun dapat memahami keadaan dari pelbagai sudut pandangan, menunjukkan
bahawa kanak-kanak menjadi kurang egosentris pada usia yang lebih awal daripada
yang dipercayai Piaget.

Tahap Operasi Konkrit (7 tahun hingga 11 tahun)

Tahap operasi konkrit adalah tahap ketiga dalam teori perkembangan kognitif
Piaget. Tempoh ini merangkumi masa zaman pertengahan kanak-kanak yang bermula
pada usia 7 hingga kira-kira umur 11. Tahap ini juga dicirikan oleh perkembangan
pemikiran logik. Pemikiran masih cenderung menjadi sangat konkrit, kanak-kanak
menjadi lebih logik dan canggih dalam pemikiran mereka semasa peringkat
perkembangan ini. Walaupun ini merupakan peringkat penting dalam diri kanak-kanak,
ia juga berfungsi sebagai peralihan penting antara peringkat awal pembangunan dan
tahap yang akan datang di mana anak-anak akan belajar bagaimana untuk berfikir lebih
abstrak dan hipotesis.

Piaget menyatakan bahawa kanak-kanak dalam peringkat operasi konkrit cukup
baik menggunakan logik induktif. Logik induktif melibatkan diri dari pengalaman
khusus dengan prinsip umum. Satu contoh logik induktif akan memerhatikan bahawa
setiap kali anda berada di sekitar kucing, anda mempunyai mata gatal, hidung berair,
dan tekak yang bengkak. Anda mungkin akan membuat alasan dari pengalaman bahawa
anda alah kepada kucing. Sebaliknya, kanak-kanak pada zaman ini mengalami

kesukaran menggunakan logik deduktif yang melibatkan penggunaan prinsip am untuk
menentukan hasil peristiwa tertentu. Sebagai contoh, kanak-kanak mungkin belajar
bahawa A=B, dan B=C, tetapi mungkin masih menghadapi kesukaran untuk memahami
bahawa A=C.

Satu lagi perkembangan utama pada tahap ini ialah pemahaman bahawa apabila
sesuatu berubah dalam bentuk atau rupa ia masih sama, konsep yang dikenali sebagai
pemuliharaan. Kanak-kanak pada peringkat ini memahami bahawa jika anda memotong
cokelat ke dalam kepingan yang lebih kecil ia masih jumlah yang sama ketika cokelat
itu belum dipotong. Hal ini terhadap anak-anak yang lebih kecil yang sering percaya
bahawa jumlah cecair yang sama dalam dua cawan bermakna salah satu terdapat lebih
banyak lagi. Dalam Piaget's Three-Mountain Task, contohnya, kanak-kanak di
peringkat operasi konkrit boleh menggambarkan bagaimana pemandangan gunung
akan kelihatan kepada pemerhati duduk di seberang mereka. Dengan kata lain, anak-
anak tidak hanya dapat memikirkan bagaimana pandangan orang lain dan pengalaman
dunia, malah mereka mula menggunakan jenis maklumat ini ketika membuat keputusan
atau menyelesaikan masalah.

Tahap operasi konkrit juga ditandai dengan penurunan egosentrisme. Walaupun
kanak-kanak dalam tahap pembangunan terdahulu iaitu tahap pra operasi menghadapi
kesukaran untuk mengambil perspektif orang lain, tetapi anak-anak di peringkat
konkrit dapat memikirkan perkara seperti yang dilihat oleh orang lain. Salah satu ciri
utama peringkat operasi konkrit ialah keupayaan untuk memberi tumpuan kepada
banyak bahagian masalah. Walaupun kanak-kanak dalam peringkat pra operasi
pembangunan cenderung memberi tumpuan kepada hanya satu aspek keadaan atau
masalah, mereka dalam peringkat operasi konkrit dapat menghubungkan perkara yang

dikenali sebagai "penghentian." Mereka dapat menumpukan perhatian pada banyak
aspek keadaan pada masa yang sama, yang memainkan peranan penting dalam
pemahaman pemuliharaan.

Walaupun kanak-kanak pada peringkat awal pembangunan adalah egosentris,
mereka dalam peringkat operasi konkrit menjadi lebih sosiosentris. Dengan kata lain,
mereka dapat memahami bahawa orang lain mempunyai pemikiran mereka sendiri.
Kanak-kanak pada ketika ini sedar bahawa orang lain mempunyai perspektif yang
berbeza, tetapi mereka mungkin tidak dapat meneka dengan betul bagaimana atau apa
yang sedang dialami oleh orang lain. Tahap perkembangan kognitif ini juga berfungsi
sebagai peralihan penting antara tahap operasi pra operasi dan formal. Keterbalikan
adalah langkah penting ke arah pemikiran yang lebih maju, walaupun pada tahap ini ia
hanya digunakan untuk situasi konkrit. Perkembangan ini semakin meningkat untuk
mental memanipulasi maklumat dan memikirkan pemikiran orang lain akan
memainkan peranan kritikal dalam perkembangan perasional formal, apabila pemikiran
logik dan abstrak menjadi kritikal.

Tahap Operasi Formal (11 tahun hingga 15 tahun)

Tahap operasi formal adalah tahap keempat dan terakhir teori pengembangan
kognitif Jean Piaget, ianya bermula pada umur 11 tahun hingga 15 tahun. Pada
peringkat perkembangan ini, pemikiran menjadi lebih canggih dan maju. Kanak-kanak
boleh berfikir tentang konsep abstrak dan menggunakan logik untuk menghasilkan
penyelesaian kreatif kepada masalah. Kemahiran seperti pemikiran logik, pemikiran
deduktif, dan perancangan sistematik juga muncul semasa peringkat ini. Piaget menguji
pemikiran operasi formal dalam beberapa cara yang berbeza. Terdapat dua ujian yang
terkenal ialah meneroka konseptualis fizikal dan abstraksi pemikiran.

Satu tugas yang melibatkan kanak-kanak dari umur yang berbeza mengimbangi
skala dengan mengaitkan. Untuk menyeimbangkan skala, kanak-kanak perlu
memahami bahawa kedua-dua berat berat dan jarak dari pusat memainkan peranan.
Kanak-kanak yang lebih kecil iaitu sekitar umur tiga hingga lima tahun tidak dapat
menyelesaikan tugas itu kerana mereka tidak memahami konsep keseimbangan. Tujuh
tahun tahu bahawa mereka boleh menyesuaikan skala dengan meletakkan berat pada
setiap hujung, tetapi gagal memahami bahawa di mana mereka meletakkan berat juga
penting. Menjelang usia sepuluh tahun, menghitung berat tetapi terpaksa sampai pada
jawapan yang betul menggunakan ‘trial-and-error’. Pada usia 13 tahun kanak-kanak
dapat menggunakan logik untuk membentuk hipotesis mengenai tempat meletakkan
pemberat untuk mengimbangi skala dan kemudian menyelesaikan tugas.

Dalam percubaan lain mengenai pemikiran operasi formal, Piaget meminta
kanak-kanak membayangkan di mana mereka ingin meletakkan mata ketiga jika
mereka mempunyai lagi satu. Kanak-kanak yang lebih kecil akan berkata bahawa
mereka akan meletakkan mata ketiga yang dibayangkan di tengah-tengah dahi mereka.
Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang lebih berusia mampu menghasilkan pelbagai
idea kreatif tentang tempat untuk meletakkan mata hipotesis ini dan pelbagai cara mata
dapat digunakan. Sebagai contoh, mata di tengah-tengah tangan seseorang akan
berguna untuk melihat sekeliling sudut. Mata di belakang kepala seseorang dapat
membantu melihat apa yang berlaku di latar belakang. Contohnya, mata di tengah-
tengah tangan seseorang berguna untuk melihat sekeliling sudut. Mata di belakang
kepala seseorang dapat membantu melihat apa yang berlaku di latar belakang.

Piaget percaya bahawa proses pemikiran deduktif diperlukan semasa peringkat
operasi formal. Logik deduktif memerlukan keupayaan untuk menggunakan prinsip

umum untuk menentukan hasil tertentu. Sains dan matematik sering memerlukan
pemikiran ini tentang situasi dan konsep hipotesis. Walaupun kanak-kanak cenderung
berfikir dengan sangat konkrit dan khusus pada peringkat awal, keupayaan untuk
memikirkan konsep abstrak muncul semasa peringkat operasi formal. Daripada
bergantung sepenuhnya pada pengalaman sebelumnya, kanak-kanak mula
mempertimbangkan kemungkinan hasil dan akibat tindakan. Jenis pemikiran ini
penting dalam perancangan jangka panjang.

Pada peringkat awal, kanak-kanak menggunakan ‘trial-and-error’ untuk
menyelesaikan masalah. Semasa peringkat operasi formal, keupayaan untuk
menyelesaikan masalah dengan sistematik secara logik dan teratur secara sistematik.
Kanak-kanak di peringkat operasi formal perkembangan kognitif sering dapat
merancang dengan cepat mengenai pendekatan yang teratur untuk menyelesaikan
masalah. Piaget percaya bahawa apa yang disebut sebagai "penafsiran hipotesis-
deduktif" adalah penting pada tahap perkembangan intelektual ini. Pada ketika ini,
remaja menjadi mampu berfikir tentang idea abstrak dan hipotesis. Walaupun kanak-
kanak di peringkat sebelumnya iaitu operasi konkrit sangat khusus dalam pemikiran
mereka, kanak-kanak dalam peringkat operasi formal menjadi semakin abstrak dalam
pemikiran mereka.

Pemikir operasi formal mempunyai keupayaan untuk mempertimbangkan
banyak penyelesaian yang berbeza untuk masalah sebelum bertindak. Ini sangat
berkembang dengan cekap kerana individu boleh mengelakkan percubaan yang tidak
berjaya dalam menyelesaikan masalah. Orang beroperasi formal menganggap
pengalaman masa lalu, sekarang, dan akibat masa depan dalam usaha untuk
memaksimumkan kejayaan penyesuaiannya kepada dunia.

KESIMPULAN

Teori perkembangan kognitif Jean Piaget terkenal dalam bidang psikologi dan
pendidikan, tetapi ia juga menjadi subjek kritikan yang besar. Walaupun diperlihatkan
dalam satu siri tahap progresif, walaupun Piaget percaya bahawa perkembangan tidak
selalu mengikuti jalan yang lancar dan dapat diramalkan. Walaupun kritiknya, teori itu
mempunyai kesan yang besar terhadap pemahaman kita mengenai perkembangan
kanak-kanak.

Tumpuan Piaget dalam perkembangan kualitatif memberi impak penting
kepada sumbangan pendidikan. Walaupun tidak secara khusus menggunakan teori
perkembangan kognitif kanak-kanak Jean Piaget, banyak program pendidikan kini
dibina atas kepercayaan bahawa kanak-kanak harus diajar di peringkat yang mereka
telah disediakan secara perkembangan. Di samping itu, beberapa strategi pengajaran
telah diperoleh daripada karya Piaget. Strategi ini termasuk menyediakan persekitaran
yang menyokong, menggunakan interaksi sosial dan pengajaran rakan sebaya, dan
membantu kanak-kanak melihat kegagalan dan ketidakseimbangan dalam pemikiran
mereka.

Teori perkembangan kognitif Piaget membantu menambah pemahaman kita
tentang pertumbuhan intelektual kanak-kanak. Ia juga menekankan bahawa kanak-
kanak bukan sahaja penerima pengetahuan yang pasif. Sebaliknya, kanak-kanak
sentiasa menyiasat dan bereksperimen ketika mereka membina pemahaman mereka
tentang bagaimana dunia berfungsi. Kebanyakan orang dapat menghargai pengaruh dan
warisan Piaget. Teori perkembangan kanak-kanak oleh Jean Piaget menghasilkan minat
dalam perkembangan kanak-kanak dan mempunyai kesan yang besar terhadap masa
depan psikologi pendidikan dan pembangunan. Teori Piaget juga membantu mengubah

cara para penyelidik berfikir tentang anak-anak. Masyarakat dapat melihatnya sebagai
versi dewasa yang lebih kecil, pakar mula mengenali bahawa cara berfikir anak-anak
pada asasnya berbeza dari cara orang dewasa berfikir. Walau bagaimanapun, teori
kognitif Jean Piaget tentang tahap perkembangan kanak-kanak digunakan secara
meluas di seluruh dunia.

BIBLIOGRAFI

Berger, K. S. (2019). Developing Person Through Childhood and Adolescence. New
York: Macmillan Learning.

Duchesne, S., & McMaugh, A. (2019). Educational psychology: for learning and
teaching. South Melbourne, Victoria: Cengage Australia.

Hugar, S. M., Kukreja, P., Assudani, H. G., & Gokhale, N. (2017). Evaluation of the
Relevance of Piagets Cognitive Principles among Parented and Orphan
Children in Belagavi City, Karnataka, India: A Comparative Study.
International Journal of Clinical Pediatric Dentistry, 10(4), 346–350. doi:
10.5005/jp-journals-10005-1463

Lefmann, T., & Combs-Orme, T. (2013). Early Brain Development for Social Work
Practice: Integrating Neuroscience with Piagets Theory of Cognitive
Development. Journal of Human Behavior in the Social Environment, 23(5),
640–647. doi: 10.1080/10911359.2013.775936

Malik, F. (2019, January 16). Cognitive Development. Retrieved from
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK537095/.

Piaget, J. (1964). Part I: Cognitive development in children: Piaget development and
learning. Journal of Research in Science Teaching, 2(3), 176–186. doi:
10.1002/tea.3660020306

Piaget, J. (2013). Childs conception of space: selected works. New York: Roudlegde
Taylors and Francis Group.

Scott, H. K. (2019, June 1). Piaget. Retrieved from
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK448206/.

Zeinstra GG, Koelen MA, Kok FJ, de Graaf C. Cognitive development and children's
perceptions of fruit and vegetables; a qualitative study. Int J Behav Nutr Phys
Act. 2007;4:30. Published 2007 Jul 9. doi:10.1186/1479-5868-4-30