LIBRO STEM

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La planificación general de una unidad STEM integrada, comienza con
la reorganización de los aprendizajes que serán parte de mi unidad,
obtenidos tras la selección del tema, la gran idea y sus componentes en
la primera etapa de diseño, en la que se estructura la integración. Estos
aprendizajes son reorganizados en torno a 4 tipos de activades troncales
STEM, una actividad STEM preliminar, una actividad STEM central,
actividades de exploración de grandes ideas STEM, y una actividad
de consolidación y síntesis. La reorganización de estos aprendizajes se
puede realizar de dos formas, realizando un primer esbozo de cada tipo
de actividad STEM a desarrollar y asociar los aprendizajes curriculares a
trabajar en cada una de ellas; o reorganizando primero los aprendizajes
pensando en su graduación y temáticas a abordar para luego esbozar las
actividades STEM a desarrollar.

Una vez reorganizados los aprendizajes, se realiza la diferenciación de
estos. Para ello, se sugiere emplear el instrumento Ruta de Aprendizaje,
el cual permite visualizar por una parte como se dará la integración
de las disciplinas a abordar y la profundidad con que cada disciplina se
abordará (mirada vertical), y por otro lado, visualizar como se gradúan
los aprendizajes a abordar a través de los diferentes niveles o grados
escolares, establecer espacios de circulación de saberes, asignación de
tareas, entre otros (mirada horizontal). Se inicia este trabajo realizando
la diferenciación de contenido, asociada a la dimensión curricular,
que toma como base la graduación de los conocimientos y habilidades
que deben desarrollar los estudiantes según su nivel escolar. Luego,
se establece la diferenciación de producto, construyendo desempeños
esperados para cada nivel o grado a partir de los conocimientos
y habilidades que los estudiantes deben alcanzar en cada disciplina
involucrada en la unidad.

Posteriormente, se sigue el diseño de las actividades STEM a desarrollar.
Para ello, se considera la diferenciación de proceso, especificando qué
actividad realizará cada uno de los estudiantes de acuerdo con su nivel
o grado escolar, tomando como base la actividad STEM troncal que se
ha esbozado.

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Finalmente, se evalúa la coherencia y la pertinacia de las decisiones
didácticas tomadas a lo largo de la unidad y se realizan los ajustes
correspondientes. El siguiente modelo organiza la segunda fase del
diseño de una unidad didáctica STEM integrada correspondiente a la
elaboración de la Ruta de Aprendizaje.

Pasos para la planificación de una unidad
STEM integrada en contextos multigrado

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PRÁCTICA GUIADA

Planificando mi propia unidad didáctica STEM integrada

A continuación, se ofrece un espacio para la práctica de la planificación
general de una unidad STEM paso a paso.

Para ello, es necesario no perder de vista las decisiones didácticas que se
han tomado en la primera etapa (estructura de la integración) al iniciar
el diseño de tu propia unidad, con el objetivo de mantener su coherencia,
pertinencia y viabilidad cuando se inicie la planificación general de esta.

Recoje y sitetiza aquí el tema que has definido para tu unidad, la gran idea
que has identificado y sus componentes.

104 Reorganización

Etapa 2. Planificación de la Unidad Didáctica STEM
Paso 1. Reorganización de los aprendizajes
que serán parte de la unidad
Tomando como base el tema, la gran idea y sus componentes
que has seleccionado en la etapa anterior y los aprendizajes
curriculares que recogen estos componentes a través de los
diferentes niveles o grados:
Asigna objetivos de aprendizaje curriculares que participarán
de la unidad a cada uno de los tipos de actividades troncales
STEM a desarrollar en los distintos grados o niveles presentes
en la sala de clases, o bien...
...piensa en el desafío o problema que será foco de estudio de la
unidad y en las actividades STEM troncales a desarrollar, para
posteriormente asignar objetivos de aprendizaje seleccionados
a cada una de ellas.

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106 Diferenciación

Paso 2. Establecer la diferenciación
de contenido y producto

Utilizando los apartados señalados en esta sección del
instrumento Ruta de Aprendizaje que se presenta en esta
sección, el esbozo de los diferentes tipos de actividades STEM,
y la reorganización de los objetivos de aprendizaje que has
realizado:

(1) Establece la diferenciación de contenido. Recuerda que este
tipo de diferenciación se asocia a la dimensión curricular
y toma como base la graduación de los conocimientos y
habilidades que deben desarrollar los estudiantes según su
nivel escolar.

Para ello, en la sección “Aprendizajes abordados en el currículo
de Disciplina 1, Disciplina 2 y Disciplina 3” (según el número
de disciplinas que involucra tu propuesta):

i. Sitúa los aprendizajes que asociaste a cada actividad
STEM considerando el nivel o grado escolar en que
deben ser abordados.
ii. Evalúa la pertinencia y coherencia de la asignación
de los aprendizajes que asignaste a cada actividad STEM.
iii. Define preguntas guías, temas e ideas clave a
desarrollar para cada uno de los 4 tipos de actividades
STEM. Recógelas en las columnas “Pregunta guía y
temas a abordar” e “Idea(s) clave”, según corresponda.

Ruta aprendizaje de mi unidad STEM
Planificación de la actividad STEM preliminar

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Planificación de la actividad STEM central integrada

Planificación de la actividad de exploración de grandes ideas STEM

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Planificación de la actividad de Consolidación y Síntesis

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2) Establece la diferenciación de producto, construyendo desempeños
esperados integrados para cada nivel o grado que den cuenta de
los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes en cada tipo
de actividad STEM. Para ello, utilizando el instrumento Ruta de
Aprendizaje que has de comenzar a completar en la sección anterior
de práctica guiada, en la sección “desempeños esperados”, tomando
como base los conocimientos y habilidades que los estudiantes
deben alcanzar en cada disciplina involucrada en la unidad y las
ideas clave que has definido, redacta los desempeños esperados para
cada nivel y tipo de actividad. Recuerda, que los desempeños deben
evidenciar a través de los diferentes niveles o grados involucrados,
una progresión en el conocimiento, habilidad y dominio cognitivo
involucrado.

Finalmente, evalúa que los desempeños integrados que has establecido,
en su mirada vertical atiendan a la graduación de los aprendizajes
involucrados a través de los niveles o grados, y que en su mirada
vertical, permitan el logro de las ideas clave involucradas en cada
disciplina y dar respuesta al problema o desafío propuesto.

Paso 3. Diseño de actividades

Tomando como base las actividades STEM troncales que se has esbozado en la ruta
de aprendizaje que estas desarrollando para tu unidad, establece la diferenciación
de proceso, especificando qué actividad realizará cada uno de los estudiantes de
acuerdo con su nivel o grado escolar.

Para ello, dirígete al instrumento ruta de aprendizaje que estás completando en
la sección de práctica guiada, y en la sección “Actividad de aprendizaje”, define
las actividades que realizará cada nivel para alcanzar los aprendizajes propuestos
a lo largo de toda la unidad STEM. Finalmente, en la sección de “Actividad de
evaluación”, define la actividad evaluativa que realizarán los estudiantes de
acuerdo a su nivel o grado escolar.

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Paso 4. Evaluación de las decisiones didácticas
Finalmente, el último paso de la planificación general de la unidad STEM
integrada es la evaluación de la pertinencia y viabilidad de esta. Para ello es
importante evaluar los aspectos que se listan a continuación, con el objetivo de
poder hacer los ajustes correspondientes para que satisfaga todos los criterios que
nos hemos fijado.
Aspectos para evaluar la pertinencia, viabilidad y coherencia de la planificación
general de la unidad STEM integrada.

¡Buen trabajo, ya tienes la planificación general de tu
unidad didáctica STEM integrada!

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Capítulo 5

DEJIEDMPÁLOCSTDIECPAROSPSUETSETAMS

PARA EL AULA MULTIGRADO

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Capítulo 5: Ejemplos de Propuestas
Didácticas STEM para el aula multigrado

A continuación, se comparten dos Co-Diseños de unidades didácticas STEM para el
aula multigrado a partir de los aspectos tratados a lo largo del libro, elaborados
en espacios de reflexión y práctica entre todos los autores de este texto, es
decir, académicos y docentes multigrado. El primer co-diseño se denomina
Sustentabilidad Alimentaria y el segundo lleva por nombre Un enemigo poderoso.

Co-Diseño STEM: Sustentabilidad alimentaria

Esta unidad STEM surge a partir de la necesidad de generar estrategias de
autosustentabilidad, plausibles de realizar con los estudiantes en el contexto
escolar y que, además, contribuyan a la comunidad en las que los niños y las
niñas se desenvuelven. En ese sentido, esta unidad denominada Sustentabilidad
Alimentaria tiene como objetivo comprender las características de los cultivos
sustentables, valorando a su vez la importancia que tiene para las personas y el
medio ambiente, contribuyendo así a proteger, mantener y valorar los ecosistemas
que hoy corren riesgo con los procesos de cambio climático, calentamiento global
y la crisis medioambiental en la que hoy nos encontramos.

El abordar esta unidad desde la alimentación nos permite, por una parte,
comprender los procesos y elementos que conforman la producción alimentaria
vegetal en la zona y, por otra, valorar el cómo se realizan estos procesos para
además generar estrategias, tanto en las aulas como en el hogar, para construir
prototipos que permitan el autocultivo, su cuidado y mejoramiento a través de
diversas técnicas, como el compostaje, cultivos verticales, entre otras y, asimismo,
vinculen a los compañeros y/o familias en esta actividad.

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123Co-Diseño

Co-Diseño STEM: Un enemigo poderoso
Este Co-diseño, elaborado para un contexto multigrado
que posee solos 3 niveles escolares dentro de la sala de
clases (1°, 3° y 6°), de gran relevancia y significatividad,
considera un tema real y vigente, no solo de una
comunidad en particular, sino que de todos y todas:
El calentamiento global, particularmente el alto nivel
de CO2 presente en la atmósfera.
A partir del diseño y construcción de un vivero, se acerca
a los y las estudiantes a una práctica que es plausible
de hacer en la escuela y replicar en el hogar junto a su
familia y a la comunidad en general; y de esta forma
contribuir a generar conciencia de la importancia de
disminuir las emisiones de CO2 y, a su vez, a proliferar
especies vegetales y así, aportar a disminuir en alguna
medida el CO2 presente en la atmósfera.

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132 CRoefnlseixdieornaeciso&nes

Reflexiones y consideraciones didácticas generales

A partir de las experiencias compartidas durante el proceso de co-diseño de
las unidades didácticas STEM del capítulo anterior, ha sido posible reflexionar
acerca de algunos aspectos necesarios de considerar por parte del profesorado al
momento de diseñar este tipo de innovaciones para su aula multigrado.

Al planificar la unidad es necesario considerar
que cada actividad troncal STEM propuesta puede
considerar más de una sesión o clase para su
completa realización, es decir, en otras palabras,
puede requerir más de dos horas pedagógicas.

Al generar la unidad se visualiza el contexto y
realidad curricular de cada curso, considerando
los objetivos ya desarrollados y alcanzados y
aquellos que es necesario nivelar, por lo tanto,
a partir de esto, se escogen los objetivos y el
nivel de profundización para el desarrollo de la
unidad STEM, mirando siempre la realidad de los
estudiantes.

Durante las actividades propuestas,
simultáneamente están trabajando todos los
niveles, por lo que hay un enriquecimiento de
todos los estudiantes a partir de lo que realizan
los otros compañeros de menores o mayores
niveles, ya que existe una circulación de saberes
importante, permitiendo la nivelación y/o
profundización de los diversos objetivos de
aprendizaje involucrados.

133

Con la construcción de diversas unidades STEM integradas, se ha podido visibilizar,
hasta ahora, que hay ciertas matemáticas que son más factibles de trabajar en
una unidad STEM integrada, ya que hay otras, que por su naturaleza, son más
complejas de abordar desde la integración disciplinar.

Al explorar el curriculum se advierte que no todos los niveles tienen objetivos
de aprendizaje dentro de la misma progresión, por ejemplo, en la progresión de
localización en matemática, sexto no tiene objetivo de aprendizaje específico. En
el sistema multigrado, esto se vuelve una dificultad para articular una actividad
para todos los niveles; por lo que nos hace pensar que quizás la creación de
un curriculum multigrado, construido para este contexto educativo específico,
considerando la naturaleza y sentido propio de éste, permita dar respuesta a las
complicaciones que hoy se vislumbran.

Para organizar las sesiones en la implementación podemos considerar
instrumentos que el profesor ya utiliza, por ejemplo, la utilización de su propio
formato de planificación clase a clase, adecuado a la implementación.

Glosario134

Actividad troncal STEM integrada: Corresponde a
cuatro tipos de actividades: preliminar, STEM central
integrada, de exploración y de consolidación y síntesis.
Estas últimas son propuestas de aprendizaje por parte
del profesorado multigrado progresivas y secuenciales,
que requieren actuaciones por parte de los estudiantes
de los diversos niveles presentes en el aula con
diversa demanda cognitiva y que se caracterizan por
involucrar saberes de las distintas disciplinas STEM
de manera interdisciplinaria. Pueden involucrar más
de una clase o sesión, puesto que el número de horas
pedagógicas dedicadas a cada una de estas actividades
es una decisión del docente.

Autonomía Docente: Supone una condición o
cualidad propia del profesorado multigrado, basado
en una visión comprensiva de su labor de carácter
profesional y del conocimiento y praxis profundos del
quehacer educativo de su contexto que le permiten
innovar y, especialmente, desarrollar procesos
de contextualización curricular a partir de las
características e intereses de sus estudiantes, es decir,
comprender el carácter flexible y pertinente del
currículum.

Coherencia: Atributo fundamental de una propuesta
didáctica STEM integrada que corresponde al grado
de este aspecto o nivel de correspondencia lógica
entre las acciones previstas para los distintos tipos
de actividades STEM, los tres tipos de diferenciación
(contenido, proceso y producto) y los objetivos de
aprendizaje reorganizados en la ruta de aprendizaje.
Un diseño didáctico de educación STEM integrada
requiere poseer un alto nivel de coherencia interna

135

Circulación de saberes: Aspecto relacional que favorece y potencia el aprendizaje,
que requiere ser promovido por el profesorado multigrado y que involucra la
interacción dialógica de experiencias, conocimientos, habilidades, actitudes,
emociones y actuaciones entre estudiantes del aula multigrado.

Contexto Educativo Multigrado: Se trata de un espacio donde se realizan procesos
de enseñanza y aprendizaje en una misma sala de clases donde participan
estudiantes de diversos niveles o grados, entre 1° y 6° básico en el caso chileno.

Curriculum pertinente: Dispositivo que define, delimita e integra los contenidos
culturales seleccionados para el aprendizaje, entendido como un puente entre
los sujetos que aprenden, sus intereses, características generales y sus desafíos
socioculturales.

Desempeño Esperado: En el contexto del diseño de unidades didácticas STEM
integradas para el aula multigrado, se entiende como un aspecto a construir por
parte del profesorado y responde a lo qué deberían ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado determinados Objetivos de Aprendizaje involucrados
en el proceso de integración o bien lo que habría que observar para saber que
tales aprendizajes han sido logrados.

Diferenciación: También denominada instrucción diferenciada. Se considera una
estrategia didáctica con enorme potencial para el aula multigrado, al permitir
hacer frente a sus desafíos inherentes. Bajo esta estrategia, los estudiantes
comparten los mismos temas, pero el contenido está organizado en función de
diferentes etapas, niveles o necesidades de los alumnos, por lo que busca un
equilibrio en el énfasis entre los estudiantes individualmente y el contenido del
curso; para su diseño e implementación, involucra la mediación del currículo
para la enseñanza, el nivel del contenido y los materiales para la planificación
y ejecución de actividades diferenciadas que den respuesta a las distintas
necesidades de aprendizaje presentes en el aula multigrado. Se puede plantear
en términos de una diferenciación del contenido, de los procesos (actividades)
y de los productos evaluativos, en función de las capacidades, los intereses y los
perfiles de aprendizaje de los estudiantes.

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Educación STEM integrada: A grandes rasgos, se trata de un enfoque reciente de
aprendizaje centrado en el estudiante, con una visión estimulante y funcionalista
del currículo, al basarse en problemas reales y desafiantes de naturaleza
interdisciplinar, que demandan para su resolución la aplicación intencionada
del conocimiento de las disciplinas STEM de manera integrada y el desarrollo
de habilidades del siglo XXI, a lo largo de las actuaciones y producciones de los
estudiantes.

Gran Idea STEM: Ideas que vinculan numerosos entendimientos disciplinares en
conjuntos coherentes que resultan fundamentales para comprender y conocer
STEM en una variedad de campos, pudiendo ser ideas de contenido (aquellas que
abarcan conceptos, teorías, estrategias y/o modelos) o ideas de proceso, asociadas
a la adquisición y el uso efectivo del conocimiento del contenido. Existen grandes
ideas dentro de una disciplina STEM que tienen aplicación en otras disciplinas
STEM, también grandes ideas de contenido o proceso ubicadas en dos o más
disciplinas STEM y, por último, grandes ideas que abarcan contenido STEM, que
permiten el abordaje interdisciplinario de problemas relevantes.

Homogeneidad: En el contexto educativo multigrado, se refiere a una característica
de la sala de clases que se genera cuando las estrategias de enseñanza y aprendizaje
gestionadas por el profesorado multigrado no atienden a las diferencias presentes
en el aula o bien se utilizan las mismas estrategias didácticas para todo el grupo
de estudiantes, independiente de sus grados y naturaleza del contenido.

Heterogeneidad: En el contexto educativo multigrado, se refiere a una
característica de la sala de clases que se genera cuando las estrategias de
enseñanza y aprendizaje gestionadas por el profesorado multigrado respetan
y atienden la diversidad natural presente en la sala de clases (en términos
personales y socioculturales) y promueve la interacción internivel, el aprendizaje
por contagio y la incorporación de saberes contextuales.

Integración Disciplinar: Es una noción polisémica que en el ámbito educativo
involucra las diversas disciplinas presentes en el currículo, así como los
conocimientos y organización de los contenidos curriculares de cada una de
ellas. Una forma alternativa de enseñanza, de modo que los estudiantes sean

137

capaces de identificar qué capacidades, conocimientos y habilidades son las más
adecuadas frente a una situación problema o desafío que involucra el saber
de diversas disciplinas del currículo, por lo que es una manera particular de
tratamiento de los contenidos y de la organización de los recursos pedagógicos
disponibles, con el fin de que los estudiantes visualicen cómo cada disciplina
participa y se articula para el logro de un aprendizaje. La integración disciplinar
puede ser de diversos tipos y niveles, desde una integración fragmentada
multidisciplinar hasta la interdisciplinar y transdisciplinar.

Interdisciplinariedad: Atributo fundamental y característico de toda propuesta
de educación STEM integrada. Se relaciona con una forma en que se accede
al aprendizaje, es decir, responde al cómo se aprende y corresponde a un
grado mayor de integración disciplinar, en este caso de las ciencias naturales
y las matemáticas, desde la perspectiva STEM. Particularmente, la integración
interdisciplinar está definida por temas, objetivos y/o habilidades que poseen
un “denominador común”, que se “cruzan” o “superponen” en el currículo de
ciencias naturales y matemáticas, en diversos grados y temporalidades, de
manera implícita.

Habilidades del siglo XXI: Corresponde a habilidades cuyo desarrollo, en todo
quehacer educativo, se considera fundamental para ejercer una ciudadanía
íntegra en la sociedad del conocimiento, en un mundo donde el cambio y la
incertidumbre son constantes y el aprendizaje se concibe para toda la vida. Si
bien es cierto que existen diversas propuestas de clasificación de estas habilidades,
una de las más conocidas es la propuesta por Alianza para las Habilidades del
Siglo XXI (en inglés Partnership for 21st Century Skills o P21) que establece las
4C y que corresponde a las habilidades de Pensamiento Crítico, Pensamiento
Creativo, Comunicación y Colaboración, como habilidades fundamentales
interdependientes e interrelacionadas.

Pertinencia: Atributo fundamental de una propuesta didáctica STEM integrada,
que responde a la pregunta didáctica “qué se aprende”. Se genera una alta
pertinencia cuando la propuesta didáctica promueve un aprendizaje profundo y
significativo, al atender y responder a los requerimientos de los estudiantes y sus
comunidades en un momento y territorio específico.

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Relevancia: Atributo fundamental de una propuesta didáctica STEM integrada,
que responde a la pregunta didáctica “para qué se aprende”. Una propuesta de
educación STEM integrada es relevante cuando se concibe de gran importancia
para el desarrollo de los estudiantes al responder a los propósitos y finalidades
de su aprendizaje.

Ruta de Aprendizaje: Instrumento propio del diseño de unidades didácticas STEM
integradas para el aula multigrado donde se depositan y organizan todas las
decisiones didácticas del profesorado, por ejemplo, la reorganización de objetivos
de aprendizaje, la diferenciación, el tipo de actividad STEM, los temas y grandes
ideas, así como las preguntas generadoras. La ruta permite analizar las relaciones
e interdependencias de estas decisiones didácticas, desde una mirada vertical y
horizontal.

Significatividad: Atributo fundamental de una propuesta didáctica STEM integrada,
que responde a la pregunta “quiénes aprenden”. Una propuesta educativa STEM
integrada es significativa cuando da respuesta a los desafíos del aula multigrado
y se adapta a los intereses y características de los estudiantes y comunidades de
origen, implicando el reconocimiento y puesta en valor de la heterogeneidad del
aula, el aprendizaje por contagio, así como las capacidades personales y saberes
de los estudiantes.

Transversalidad: Atributo fundamental de una propuesta didáctica STEM
integrada, que corresponde a la capacidad para aportar a la formación integral de
los estudiantes en los diversos dominios (cognitivo, procedimental, actitudinal),
así como la formación en valores, sentimientos y habilidades para el siglo XXI.

Viabilidad: Atributo fundamental de una propuesta didáctica STEM integrada,
que corresponde al grado de posibilidad de lograr la implementación exitosa de
una propuesta de educación STEM integrada y el nivel de logro de los objetivos
de aprendizaje seleccionados es el esperado.

139

140

Referencias

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