ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 1 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ตำแหน่ง ศึกษานิเทศก์ วิทยฐานะชำนาญการพิเศษ กระทรวงศึกษาธิการ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ใบสมัครเข้ารับการคัดเลือกเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประเภทบุคคล ตามข้อ 3.1.5 กลุ่มศึกษานิเทศก์ ประจำปี พ.ศ. 2566 ของสำนักงานคณะกรรมการ สกสค. ๒๕๖๖ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 2 ใบสมัครเข้ารับการคัดเลือกเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี พ.ศ. 2566 ของส านักงาน สกสค. จังหวัดปทุมธานี กลุ่มครู และคณาจารย์ กลุ่มผู้บริหารสถานศึกษา กลุ่มผู้บริหารการศึกษา กลุ่มบุคลากรทางการศึกษา ศึกษานิเทศก์ ---------------------------------------------------------------------------------- 1. ชื่อ/นามสกุล นางสาวดอกลักษ์ วรยศ วัน/เดือน/ปีเกิด เกิดวันที่ 6 เดือนมิถุนายน พ.ศ. 2517 เลขประจ าตัวประชาชน 3410800017049 ที่อยู่ปัจจุบัน เลขที่ 199 / 148 หมู่ 4 ถนนรังสิต – นครนายก ต าบลรังสิต อ าเภอธัญบุรี จังหวัดปทุมธานี รหัสไปรษณีย์ 12120 โทรศัพท์ 08 – 40167805 โทรศัพท์เคลื่อนที่ 08 – 40167805 2. ต าแหน่งปัจจุบัน ต าแหน่ง ศึกษานิเทศก์ (อันดับ ค.ศ. 3 ) วิทยฐานะศึกษานิเทศก์ช านาญการพิเศษ สังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 เริ่มปฏิบัติงานวันที่ 6 เดือนมกราคม ปี พ.ศ. 2547 และปฏิบัติหน้าที่ในต าแหน่งปัจจุบัน เมื่อวันที่...12.. เดือนกุมภาพันธ์ ปี พ.ศ. 2563 รวมเวลาทั้งสิ้น 19 ปี 6 เดือน 24 วัน (นับถึงวันที่ก าหนดในคุณสมบัติ วันที่ 31 กรกฎาคม 2566) สถานที่ท างาน ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 ตั้งอยู่เลขที่ 99 หมู่ 16 ถนนวิภาวดีรังสิต ต าบลคูคต อ าเภอล าลูกกา จังหวัดปทุมธานี รหัสไปรษณีย์ 12130 โทรศัพท์ 02 – 523 – 3468 ต่อ 102 โทรสาร 02 – 523 – 3468 E-mail: [email protected] 3. การเป็นสมาชิก ช.พ.ค. ที่เป็นสมาชิก ช.พ.ค. เลขที่ 811035 (พร้อมหนังสือรับรองการเป็นสมาชิก ช.พ.ค.) ที่ไม่เป็นสมาชิก ช.พ.ค. 4. ประวัติการท างาน (ตั้งแต่บรรจุถึงปัจจุบัน) วัน / เดือน / ปี ต าแหน่ง สถานที่ท างาน 6 ม.ค. 2547 - 23 ธ.ค. 2547 อาจารย์ 1 ระดับ 3 โรงเรียนทับทิมสยาม 05 สพท. สระแก้ว เขต 1 ( สพฐ. ) อ าเภอคลองหาด จังหวัดสระแก้ว 1 มิ.ย. 2550 – 26 เม.ย. 2554 ครู โรงเรียนวัดราษฎรบ ารุง สพป. ปทุมธานี เขต 2 ( สพฐ. ) อ าเภอหนองเสือ จังหวัดปทุมธานี 27 เม.ย. 2554 - 27 พ.ย. 2557 ครู วิทยฐานะครูช านาญการ 28 พ.ย. 2557 - 11 ก.พ. 2563 ครู วิทยฐานะครูช านาญการพิเศษ 12 ก.พ. 2563 - ปัจจุบัน ศึกษานิเทศก์ ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ปทุมธานี เขต 2 แบบ รวพ. 1 รวมอายุราชการ เริ่ม 6 มกราคม 2547 – 31 กรกฎาคม 2566 ( ปัจจุบัน) เป็นเวลา 19 ปี 6 เดือน 24 วัน
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 3 5. ประวัติและการได้รับรางวัลหรือเกียรติบัตรการยกย่องเชิดชูเกียรติ วัน / เดือน / ปี ชื่อรางวัล / เกียรติบัตร หน่วยงานที่มอบ 17 กรกฎาคม 2566 รางวัลระดับดีเลิศ แนวปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practice) ตามโครงการ Innovation For Thai Education (IFTE) นวัตกรรมการศึกษาเพื่อพัฒนา การศึกษา ระดับเขตพื้นที่การศึกษา ประจ าปีงบประมาณ พ.ศ. 2566 ประเภทที่ 3 แนวปฏิบัติที่เป็นเลิศด้านการนิเทศ ติดตามและประเมินผล ส าหรับบุคลากรต าแหน่งศึกษานิเทศก์ ศึกษาธิการจังหวัดปทุมธานี 16 มกราคม 2565 รางวัลศึกษานิเทศก์ดีเด่น ประจ าปี พ.ศ. 2565 สพป. ปทุมธานี เขต 2 31 มีนาคม 2564 รางวัลข้าราชการพลเรือนดีเด่นระดับจังหวัด ประจ าปี พ.ศ. 2563 จังหวัดปทุมธานี 10 ตุลาคม 2562 โล่รางวัลครูที่มีผลงานการจัดการเรียนการสอนตามโครงการพัฒนาคุณภาพ การศึกษาและพัฒนาท้องถิ่น โดยมีสถาบันอุดมศึกษาเป็นพี่เลี้ยง ตามกระบวนการ Professional Learning Community ระดับดีเด่น ปี 2562 มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี ราชมงคลธัญบุรี คลองหก 16 มกราคม 2561 รางวัลครูภาษาไทยดีเด่น ประจ าปีพุทธศักราช 2560 ส านักงานเลขาธิการคุรุสภา 16 มกราคม 2560 รางวัลครูดีในดวงใจ ประจ าปี 2560 สพฐ. 16 มกราคม 2559 รางวัลคุรุสดุดี ประจ าปี 2558 ส านักงานเลขาธิการคุรุสภา 16 มกราคม 2559 รางวัลครูผู้สอนดีเด่น กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ประจ าปี 2558 ส านักงานเลขาธิการคุรุสภา 10 กันยายน 2556 รางวัลชนะเลิศเหรียญทอง ผลงานนวัตกรรม/ วิธีปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best of the Best Practices) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย สพฐ. 16 มกราคม 2563 รางวัลพระพฤหัสบดี ประจ าปี พ.ศ. 2562 ประเภทบุคคล ส านักงานคณะกรรมการ สกสค. 16 มกราคม 2562 รางวัลชนะเลิศในการประกวดเมนูกิจกรรมเพิ่มเวลารู้ต้นแบบ ระดับเขตพื้นที่ การศึกษา ประเภทเมนูกิจกรรมเพิ่มเวลารู้ส่งเสริมทักษะวิชาการ ปีการศึกษา 2561 ตามนโยบาย “ลดเวลาเรียน เพิ่มเวลารู้” สพป. ปทุมธานี เขต 2 16 มกราคม 2562 รางวัลครูดีไม่มีอบายมุข ประจ าปีการศึกษา 2561 สสส. 25 กันยายน 2560 รางวัลครูผู้ออกแบบเมนูกิจกรรมยอดเยี่ยม ระดับเหรียญทอง สพป. ปทุมธานี เขต 2 20 กันยายน 2559 รางวัลนวัตกรรมทางการศึกษายอดเยี่ยม ระดับเหรียญทอง สพป. ปทุมธานี เขต 2 20 กันยายน 2559 รางวัลครูผู้ออกแบบเมนูกิจกรรมยอดเยี่ยม ระดับเหรียญทอง สพป. ปทุมธานี เขต 2 18 กันยายน 2558 รางวัลชนะเลิศเหรียญทอง อันดับ 1 ผลงานนวัตกรรม/ วิธีปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practices) โรงเรียนในฝัน ครูดีเด่น ปี 2558 สพป. ปทุมธานี เขต 2 16 มกราคม 2559 รางวัล สุดยอดครูดี โครงการ “ครูดีมีทุกวัน” ประจ าปี 2558 ส านักงานคณะกรรมการ สกสค. 10 กันยายน 2557 รางวัลชนะเลิศเหรียญทอง อันดับ 1 ผลงานนวัตกรรม/ วิธีปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practices) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย สพป. ปทุมธานี เขต 2 19 กรกฎาคม 2556 โล่รางวัลผลงานนวัตกรรม / วิธีปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practices) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย สพป. ปทุมธานี เขต 2 16 มกราคม 2558 รางวัลครูดีในดวงใจ ระดับสถานศึกษา ประจ าปี 2557 สพป. ปทุมธานี เขต 2 16 มกราคม 2557 รางวัลผู้ท าคุณประโยชน์ด้านการศึกษา จาก สกสค. ประจ าปี 2556 ส านักงานคณะกรรมการ สกสค. 15 สิงหาคม 2555 โล่รางวัล ครูเก่ง ประจ าปี 2555 สพป. ปทุมธานี เขต 2 16 มกราคม 2554 รางวัลครูผู้สอนดีเด่น กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ประจ าปี 2553 ส านักงานเลขาธิการ คุรุสภา 16 มกราคม 2554 รางวัลหนึ่งแสนครูดี ประจ าปี 2554 ส านักงานเลขาธิการคุรุสภา หมายเหตุ สีเหลือง คือ รางวัลระดับประเทศที่ได้รับ จาก สพฐ. และ ส านักงานคณะกรรมการเลขาธิการคุรุ
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 4 6. มีผลงานการส่งเสริม สนับสนุนสวัสดิการ และ/หรือสวัสดิภาพให้แก่ผู้ประกอบวิชาชีพทางการศึกษา ผู้ปฎิบัติงานด้านการศึกษา ผู้ปกครอง และผู้เรียน ดังปรากฎรายละเอียดดังแนบ ข้าพเจ้า ตระหนักในบทบาทหน้าที่ของการเป็นศึกษานิเทศก์ที่ดีเป็นอย่างยิ่ง โดยตลอดระยะเวลาใน การปฏิบัติหน้าที่ในต าแหน่งศึกษานิเทศก์ ได้ปฏิบัติหน้าที่อย่างเต็มความสามารถ ยึดมั่นในจรรยาบรรณวิชาชีพ อย่างเคร่งครัด ปฎิบัติตนเป็นสมาชิกที่ดีขององค์กร มีความรับผิดชอบต่อวิชาชีพ ด ารงตนเป็นแบบอย่างที่ดีจน ส่งผลให้ได้รับรางวัลเชิดชูเกียรติเป็นที่ประจักษ์ทั้งในระดับประเทศ ระดับภาค และระดับจังหวัด ดังนี้ ผลงาน/ นวัตกรรม : การพัฒนาการนิเทศโดยใช้กระบวนการแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถ การจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ปีที่รายงาน : 2565 บทคัดย่อ การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนากระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ส่งเสริมความสามารถ การจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย 2) ประเมินกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มี ทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย และ 3) ประเมินความพึงพอใจของผูรับ การนิเทศที่มีต่อกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้ มีทักษะการคิดวิเคราะห์ กลุ่มเป้าหมาย คือ ครูผู้สอนวิชาภาษาไทย กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จ านวน 20 คน โดยเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1. เครื่องมือทดลอง คือ กระบวนการนิเทศ แบบ APDEAR 2. เครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ ประกอบด้วย 1) เครื่องมือส าหรับครู ประกอบด้วย 1.1) แบบประเมินความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุก 1.2) แบบประเมินความพึงพอใจที่มีต่อกระบวนการนิเทศ 2) เครื่องมือส าหรับนักเรียน ประกอบด้วย 2.1) แบบประเมินทักษะการคิดวิเคราะห์ และ 2.2) แบบประเมินความพึงพอใจต่อการเรียน ด าเนินการวิเคราะห์ ข้อมูลด้วยค่าเฉลี่ย ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าทีด้วยการทดสอบค่าเฉลี่ยกับเกณฑ์ที่ตั้งไว้ ผลการศึกษาสรุปได้ดังนี้ 1. กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้ เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย อยู่ในระดับมากที่สุด 2. ผลของกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มี ทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย มีดังนี้ 1) ความสามารถในการจัด การเรียนรู้ด้านการออกแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ และคุณลักษณะของครูผู้สอน สูงกว่าเกณฑ์ที่ตั้งไว้ร้อยละ 70 อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ทุกด้าน 2) ความพึงพอใจของครูที่มีต่อ กระบวนการนิเทศมีค่าเฉลี่ยสูงกว่าเกณฑ์ที่ตั้งไว้ร้อยละ 70 อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติ ระดับ .05 3) ผู้เรียนมีทักษะ การคิดวิเคราะห์ อยู่ในระดับดี-ดีเยี่ยม และมีค่าเฉลี่ยความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้เชิงรุก อยู่ในระดับมาก ที่สุด ค าส าคัญ : กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ทักษะการคิดวิเคราะห์
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 5 ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา การศึกษาเป็นกลไกส าคัญในการพัฒนาประเทศ ส าหรับโลกแห่งการเรียนรู้นั้น การอ่านและการรู้ หนังสือ (Reading and Literacy) เป็นทักษะที่จ าเป็นยิ่งเนื่องจากการอ่านและการรู้หนังสือจะน ามาซึ่งความรู้ ความสามารถและส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ในศาสตร์อื่นๆ กระทรวงศึกษาธิการจึงได้ก าหนดเป็นนโยบายส าคัญที่ ต้องเร่งด าเนินการที่มุ่งเน้นให้ผู้เรียนสามารถอ่าน เขียนและมีทักษะการสื่อสารได้ ดังนั้น จึงเป็นบทบาทหน้าที่ของ ส านักงานเขตพื้นที่ศึกษา ที่ต้องก าหนดมาตรการในการส่งเสริมสนับสนุนให้บรรลุเป้าหมายดังกล่าว แต่ผลจาก การส ารวจข้อมูลด้านการอ่านคิดวิเคราะห์และเขียนสื่อความ ของผู้เรียนในสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 ในปีการศึกษา 2564 พบว่า นักเรียนในระดับประถมศึกษาปีที่ 6 มีผลการประเมิน ระดับผ่านร้อยละ 10.35 ระดับดีร้อยละ 34.05 และระดับดีเยี่ยม 56.17 ความพึงพอใจผู้เรียนที่มี ผลการประเมินระดับดีขึ้นไป 90.21 ซึ่งต่ ากว่าเป้าหมายของเขตพื้นที่การศึกษาที่ตั้งไว้ ร้อยละ 91.00 ตารางที่1 แสดงจ านวนผู้เรียนชั้น ป.6 ที่จบการศึกษา จ าแนกตามระดับผลการประเมิน ปีการศึกษา 2564 ระดับชั้น จ านวนผู้เรียน ทั้งหมด (คน) จ านวนผู้เรียนที่จบ การศึกษา (คน) ผู้เรียนที่จบการศึกษา จ าแนกตามระดับผลการประเมิน ความสามารถในการอ่าน การคิด วิเคราะห์และการเขียน (คน) ผู้เรียนที่มีผลการประเมิน ระดับดีขึ้นไป (คน) ผ่าน ดี ดีเยี่ยม จ านวน ร้อยละ ป.6 3059 3025 313 1030 1699 2729 90.21 จากสภาพปัญหาดังกล่าว การจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ให้ประสบผลส าเร็จตาม เจตนารมณ์ของหลักสูตรการศึกษาขึ้นพื้นฐาน ครูผู้สอนคือบุคคลผู้มีบทบาทส าคัญมากที่สุด และครูควรหา แนวทางในการปรับปรุงและพัฒนาการจัดการเรียนการสอนที่ท าให้ผู้เรียนเกิดทักษะ ครูจะต้องเป็นผู้จัดกิจกรรม การเรียนรู้ที่ท าให้ผู้เรียนเกิดทักษะการคิดเป็น ท าเป็นและแก้ปัญหา นอกจากนั้น พฤติกรรมของครูในชั้นเรียนเป็น องค์ประกอบส าคัญที่สุดในการเรียนการสอน และส่งผลถึงคุณภาพการศึกษาโดยตรง บทบาทของครูควรเป็น ผู้เอื้ออ านวย กระตุ้นการเรียนรู้ รวมทั้งออกแบบกิจกรรมการเรียนให้เหมาะสม (วิชัย วงษ์ใหญ่, 2543 :19) จากแนวคิดดังกล่าวจึงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าหลักสูตรกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ที่กระทรวงศึกษาธิการ ก าหนดไว้จะประสบความส าเร็จหรือไม่เพียงใดย่อมขึ้นอยู่กับพฤติกรรมการเรียนรู้ของครูผู้สอนเป็นส าคัญและ การที่ครูผู้สอนจะสามารถจัดกิจกรรมการเรียนได้อย่างถูกต้อง และเหมาะสม ส่วนหนึ่งย่อมขึ้นอยู่กับการส่งเสริม สนับสนุน นิเทศ ให้ค าปรึกษา ค าแนะน า และช่วยเหลือจากจากศึกษานิเทศก์ กลุ่มนิเทศติดตามและประเมินผล การจัดการศึกษา ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาซึ่งเป็นหน่วยงานที่มีหน้าที่รับผิดชอบโดยตรงทางด้านการพัฒนา คุณภาพการศึกษาของโรงเรียนในสังกัด จากการนิเทศติดตามผลการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โดยกลุ่มนิเทศติดตามและ ประเมินผลการจัดการศึกษา ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาปทุมธานี เขต 2 ปรากฏว่า คุณภาพการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ในภาพรวมยังอยู่ในระดับที่ยังไม่น่าพึงพอใจ เนื่องจากมีสภาพปัญหาและ ความต้องการในการนิเทศ ซึ่งส ารวจจากครูผู้สอนภาษาไทยในโรงเรียนสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา ปทุมธานี เขต 2 ดังต่อไปนี้ 1. ผลการส ารวจความรู้ความเข้าใจของครูผู้สอนภาษาไทยในโรงเรียนสังกัดส านักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 ปีการศึกษา 2563 ด้านหลักสูตรสถานศึกษา ด้านการจัดท าแผนการจัด การเรียนรู้ และด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยภาพรวม พบว่า อยู่ในระดับปานกลาง แสดงว่า ครูผู้สอน ภาษาไทยส่วนใหญ่มีความรู้ ความเข้าใจระดับปานกลางและแตกต่างกันอยู่มาก
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 6 2. จากการส ารวจ ความคิดเห็นของครูผู้สอน ที่มีต่อการนิเทศกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ปีการศึกษา 2563 โดยภาพรวมพบว่า การนิเทศกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยที่ศึกษานิเทศก์ผู้รับผิดชอบกลุ่ม สาระการเรียนรู้ภาษาไทย จัดให้แก่ครูผู้สอนในโรงเรียนสังกัด ยังปฏิบัติได้ในระดับน้อย ( X = 1.98, S.D. = 1.21) แสดงว่า ครูผู้สอนภาษาไทยส่วนใหญ่ได้รับการนิเทศในระดับน้อย และมีความคิดเห็นที่แตกต่างกันอยู่มาก 3. ผลจากการนิเทศรายบุคคล และรายกลุ่ม โดยการสังเกตการสอน การอบรม สัมมนา พบว่า ครูผู้สอนส่วนหนึ่งยังมีการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ ค่อนข้างน้อย การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ยัง ยึดครูเป็นศูนย์กลางเป็นส่วนใหญ่ คือมีลักษณะการถ่ายทอดความรู้โดยการบอกอธิบายให้แก่ผู้เรียนมากกว่า การมุ่งเน้นให้ผู้เรียน ได้มีโอกาสมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ แสวงหาความรู้ คิดค้น หาค าตอบ หรือปฏิบัติจริงด้วย ตนเอง ความคาดหวังของครูผู้สอนยังคงมีแนวโน้ม มุ้งเน้นอยู่ที่การสอนเนื้อหาด้านภาษาตามบทเรียน มากกว่า การสอนเพื่อการสื่อสาร 4. จากการส ารวจผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาปทุมธานี เขต 2 ปีการศึกษา 2562 – 2564 พบว่า ค่าเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนระดับชาติ ( O-NET) อยู่ในระดับต่ ากว่าเกณฑ์การผ่านของส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ปทุมธานี เขต 2 และจากการเปรียบเทียบ 3 ปี พบค่าเฉลี่ยไม่แน่นอน ปีการศึกษา ระดับเขต สพป. ปทุมธานี เขต 2 ระดับประเทศ ผลการพัฒนา 2562 48.93 49.07 -0.14 2563 59.08 56.20 2.88 2564 50.05 50.38 -0.33 ดังนั้นกระบวนการนิเทศจึงมีความส าคัญและจ าเป็นอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคุณภาพการศึกษาให้มี ประสิทธิภาพและประสิทธิผล ซึ่งจากการสังเคราะห์กระบวนการนิเทศ ของ แฮริส (Ben M. Harris) กระบวนการ นิเทศแบบ PIDRE ของ สงัด อุทรานันท์และ กระบวนการ PDCA ของ หนวยศึกษานิเทศก กรมสามัญศึกษา จึงได้ กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ขึ้น ประกอบด้วย ขั้น A: Analysis (วิเคราะห์บริบท) ขั้น P: Plan (วางแผนการ นิเทศ) ขั้น D: Do (ด าเนินการนิเทศการศึกษาโดยใช้รูปแบบ ICSR ดังนี้ I : Inspire (ให้ความรู้ก่อนการนิเทศ) , C: Coaching (ช่วยเหลือชี้แนะ), S: Sharing (แลกเปลี่ยน เรียนรู้), R : Reflect (สะท้อนคิด) ขั้น E: Evaluation (ตรวจสอบประเมิน) ขั้น A: Act (น าผลการประเมินมาปรับปรุงงาน) และขั้น R: Report (สรุปรายงานผล) จากความส าคัญในข้างต้นที่กล่าวมาทั้งหมดดังกล่าว การพัฒนากระบวนการนิเทศโดยใช้ กระบวนการแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิด วิเคราะห์ ของครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย สังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ปทุมธานี เขต 2 เป็นกระบวนการส าคัญที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของกระบวนการนิเทศในการพัฒนาทักษะการคิด วิเคราะห์ของผู้เรียน เพื่อให้ครูมีแนวทางในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทย พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิด วิเคราะห์และมีประสิทธิภาพมากขึ้น และส่งผลถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนสูงขึ้นด้วย วัตถุประสงค์ 1. เพื่อพัฒนากระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนา ผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย 2. ประเมินกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนา ผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย 3. เพื่อประเมินความพึงพอใจของผู้รับการนิเทศที่มีต่อกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ส่งเสริม ความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 7 ขอบเขตของการด าเนินงาน 1. กลุ่มเป้าหมาย กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ โรงเรียนกลุ่มเป้าหมายในศตวรรษที่ 21 สังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 ปีการศึกษา 2565 มีความสนใจพัฒนาตนเอง ด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) พัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ และมีความพร้อมที่จะเข้ารับการนิเทศตามกระบวนการนิเทศ แบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของ ครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 ปีการศึกษา 2565 จ านวน 20 โรงเรียน จ านวนครูผู้สอน 20 คน จ านวนนักเรียน 1,819 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง (purposive sampling) 2. ตัวแปรที่ศึกษา ประกอบด้วย 2.1 ตัวแปรต้น ได้แก่ กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR 2.2 ตัวแปรตาม ได้แก่ คุณภาพกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ในด้านต่อไปนี้ 2.2.1 ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาทักษะการคิด วิเคราะห์ ของครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทยระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 2.2.2 ความสามารถในการออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับแนวคิด การเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ของครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทยระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 2.2.3 ความสามารถด้านการด าเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาทักษะการคิด วิเคราะห์ ของครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทยระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 2.2.4 ความพึงพอใจที่มีต่อกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ส่งเสริมความสามารถ การจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทยระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 2.2.5 ทักษะการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 3. ความคาดหวังต่อกลุ่มเป้าหมาย 1. ครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับประถมศึกษาปีที่ 6 ในโรงเรียนกลุ่มเป้าหมาย ร้อยละ 100 ได้รับการนิเทศโดยใช้กระบวนการนิเทศ APDEAR ส่งเสริมความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก 2. ครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับประถมศึกษาปีที่ 6 ในโรงเรียนกลุ่มเป้าหมาย ร้อยละ 80 ที่ได้รับการพัฒนาด้วยกระบวนการนิเทศโดยใช้กระบวนการแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถ การจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ในระดับดี-ดีมาก 3. ครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับประถมศึกษาปีที่ 6 ในโรงเรียนกลุ่มเป้าหมาย ร้อยละ 80 มีความพึงพอใจต่อกระบวนการนิเทศโดยใช้กระบวนการแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถ การจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ในระดับมาก-มากที่สุด 4. ผู้เรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้เชิงรุกให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์จากครูผู้สอนกลุ่มสาระ การเรียนรู้ภาษาไทย ระดับประถมศึกษาปีที่ 6 ร้อยละ 80 มีทักษะการคิดวิเคราะห์ สูงกว่าเกณฑ์ที่ตั้งไว้ร้อยละ 70 ของคะแนนเต็ม 5. ผู้เรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้เชิงรุกให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์จากครูผู้สอนกลุ่มสาระ การเรียนรู้ภาษาไทย ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ร้อยละ 80 มีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด การเรียนรู้ให้ผู้เรียนมีทักษะการคิดวิเคราะห์ในระดับมาก – มากที่สุด
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 8 4. พัฒนากระบวนการนิเทศ ผู้นิเทศ ได้ด าเนินการศึกษาแนวคิดทฤษฎีและเอกสารที่เกี่ยวข้องกับหลักการและกรอบแนวคิด ที่การเชื่อมโยงนโยบายเพื่อให้มีความสอดคล้องของนวัตกรรมการนิเทศการศึกษา ดังนี้ หลักการทฤษฎี แนวคิดในการพัฒนา 1. แนวคิดทฤษฎีที่เกี่ยวกับกระบวนการนิเทศการศึกษา 2. แนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวกับการนิเทศการศึกษา 3. แนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวกับการจัดการเรียนรูเชิงรุก 4. แนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวกับทักษะการคิดวิเคราะห์ 5. แนวคิดเกี่ยวกับความพึงพอใจ 6. งานวิจัยที่เกี่ยวของในประเทศและต่างประเทศ กระบวนการนิเทศการศึกษาตามแนวคิดของนักการศึกษา ผู้นิเทศได้วิเคราะห์แยกแยะรายละเอียดเพื่อหาความสัมพันธ์ที่ สอดคล้องกัน แสดงรายละเอียด ดังตาราง 1 กระบวนการนิเทศ แนวคิดของนักการศึกษา นพพงษ์บุญจิตราดุล (2527 ชัดบุญญา(2550) สุภาภรณ์ กิตติรัชดานนท์ (2550) เกรียงไกร สังข์ชัย (2552) วชิรา เครือค าอ้าย (2558) วัชรา เล่าเรียนดี (2553) ยุพิน ยืนยง (2553) ชญากาญจธ์ ศรีเนตร (2558) ความเห็นที่สอดคล้องกัน 1. การสร้างความตระหนัก √ √ 2 2. ศึกษาสภาพปัญหาและความต้องการ √ √ √ 3 3. การคัดกรองระดับความรู้ความสามารถ √ 1 4. การให้ความรู้ก่อนการนิเทศ √ √ √ √ 4 5. การวางแผน/การจัดท าแผนการนิเทศ √ √ √ √ √ √ √ 7 6. การสร้างเครื่องมือ/สื่อ/พัฒนาวิธีการ √ √ √ 3 7. เลือกประเด็นหรือเรื่องที่สนใจจะปรับปรุงและพัฒนา √ 1 8. น าเสนอโครงการพัฒนาและขั้นตอนการปฏิบัติ √ 1 9. เตรียมความรู้เทคนิคการจัดการเรียนรู้ √ 1 10. การปฏิบัติการนิเทศ √ √ √ √ √ √ √ √ 8 11. การสร้างเสริมก าลังใจในการนิเทศ √ √ 2 12. การประเมินผลและรายงานผลการนิเทศ √ √ √ √ √ √ √ √ 8 13.การขยายผลการนิเทศ √ 1 จากการวิเคราะห์แนวคิดของนักการศึกษา จ านวน 8 ท่าน ผู้นิเทศได้คัดเลือกความเห็นของ นักการศึกษาที่มีความเห็นความสอดคล้องกันร้อยละ 50 ขึ้นไป (ตั้งแต่ 4 คนขึ้นไป) ซึ่งสรุปกระบวนการนิเทศ มี 5 ขั้น คือ 1) การวางแผนการนิเทศ 2) การเตรียมการนิเทศ 3) การปฏิบัติการนิเทศ 4) การวัดและประเมิน การนิเทศ และ 5) การรายงานผลการนิเทศ ดังแผนภาพ
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 9 กระบวนการนิเทศมี 5 ขั้น 1. การวางแผน การนิเทศ 2. การเตรียมการนิเทศ 3. การปฏิบัติการนิเทศ 4. การวัดและประเมิน การนิเทศ 5. การรายงานผล การนิเทศ การวางแผนการนิเทศ ทั้งหมด ออกแบบ แผนการนิเทศ จัดท า เครื่องมือที่ใช้การนิเทศ และก าหนดปฏิทิน การนิเทศอย่างเป็นระบบ เป็นการให้ความรู้ก่อน การนิเทศ เป็นขั้นตอนของ การท าความเข้าใจ กระบวนการนิเทศทั้งระบบ และวิธีการด าเนินงานใน แต่ละขั้นของการนิเทศ การปฏิบัติการนิเทศ ด าเนินการนิเทศตาม กระบวนการวิธีการ การนิเทศและกิจกรรม การนิเทศที่ก าหนด เป็นการประเมินกระบวนการ นิเทศทุกมิติ เพื่อประเมินผล การนิเทศ รวบรวมผล ปัญหา อุปสรรค การรายงานผลการ นิเทศ จากการวิเคราะห์แนวคิดของนักการศึกษา จะเห็นว่า กระบวนการนิเทศการศึกษาเป็น การท างานอย่างมีแบบแผน โดยเริ่มจากการวิเคราะห์งานการเรียนการสอนของครู เพื่อจะได้ทราบปัญหา ระบุปัญหาที่จะต้องรีบแก้ไขปรับปรุง ก่อนหลังแล้วจึงวางแผนที่จะด าเนินการโดยหาทางเลือกที่จะแก้ปัญหาที่ดี ที่สุด ต่อจากนั้นก็ด าเนินการตามแนวขั้นตอนตามล าดับจนถึงขั้นการประเมินผลการปฏิบัติงานแล้วจึงน า ผลการปฏิบัติไปปรับปรุงแก้ไขต่อไป จากที่ได้สังเคราะห์กระบวนการนิเทศ ของ แฮริส (Ben M. Harris) การะบวนการนิเทศ แบบ PIDRE ของ สงัด อุทรานันท์และ กระบวนการ PDCA ของ หน่วยศึกษานิเทศก กรมสามัญศึกษา จึงได้กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ขึ้น ประกอบด้วย ขั้น A: Analysis (วิเคราะห์บริบท) ขั้น P: Plan (วางแผนการนิเทศ) ขั้น D: Do (ด าเนินการนิเทศการศึกษาโดยใช้รูปแบบ ICSR ดังนี้ I : Inspire (ให้ความรู้ก่อน การนิเทศ) , C: Coaching (ช่วยเหลือชี้แนะ), S: Sharing (แลกเปลี่ยน เรียนรู้), R : Reflect (สะท้อนคิด) ขั้น E: Evaluation (ตรวจสอบประเมิน) ขั้น A: Act (น าผลการประเมินมาปรับปรุงงาน) และขั้น R: Report (สรุปรายงานผล) กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR มีขั้นตอน ดังนี้ ขั้น A: Analysis เป็นการวิเคราะห์บริบทต่าง ๆ ทางสังคม นโยบายและข้อมูลพื้นฐานของ สถานศึกษารวมทั้งความต้องการจ าเป็นต้อง (Need Assessment) เพื่อจะได้ก าหนดจุดมุ่งหมายของการนิเทศ การศึกษา ซึ่งเป็นการท างานร่วมกันของ Teacher และ Supervisor เพื่อวิเคราะห์รูปแบบวิธีการสอนที่ส่งเสริม ความคิดสร้างสรรค์และช่วยวางแผนการจัดการเรียนรูการศึกษารูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการโค้ชและการจัด การเรียนรูของครูก่อนสอน และให้ค าชี้แนะตลอดจนความรูในการเขียนแผนการจัดการเรียนรูที่มีคุณภาพ รวมทั้ง เป็นการท างานร่วมกันของ Mentor และ Supervisor เพื่อวางแผนในการนิเทศการสอนร่วมกัน ขั้น P: Planning เป็นการวางแผนการนิเทศทั้งหมด ตั้งแต่จัดท าโครงการ นิเทศ จัดท าหรือออกแบบแผนการนิเทศ จัดท าเครื่องมือที่ใช้การนิเทศ และก าหนดปฏิทินการนิเทศที่ แน่นอนชัดเจน เพื่อจะได้ด าเนินการอย่างเป็นระบบ ขั้น D: Doing เป็นการปฏิบัติการนิเทศซึ่งในขั้นนี้ผู้นิเทศน าเทคนิควิธีการนิเทศ มาประยุกต์ใช้จริง เช่น การนิเทศแบบชี้แนะ (Coaching) โดยนิเทศให้ค าแนะน าในเชิงบวก ให้ผู้รับการนิเทศรู้สึกดี เกิดความต้องการพัฒนา โดยใช้รูปแบบ ICSR ดังนี้ I : Inspire การให้ความรู้ก่อนการนิเทศ เป็นการจัดกลุ่มครู เลือกวิธีการนิเทศที่เหมาะสมกับ กลุ่มครูและสร้างแรงจูงใจ ให้ความรู้เรื่องการพัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะ การคิดวิเคราะห์ ส าหรับครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทยระดับ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6ของโรงเรียนในกลุ่มเป้าหมาย 20 โรงเรียน C : Coaching ช่วยเหลือ ชี้แนะครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทยระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ของ โรงเรียนในกลุ่มเป้าหมาย 20 โรงเรียน ในการพัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มี ทักษะการคิดวิเคราะห์
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 10 การปฏิบัติงานตามแผน (D-Do) ในขั้นการปฏิบัติงาน ผู้นิเทศใช้เทคนิคการนิเทศแบบสอนแนะ (Coaching) ซึ่งมีขั้นตอนการนิเทศ ดังนี้ 1. เตรียมการก่อนโค้ช (1) ประสานนัดหมายผู้บริหารโรงเรียนและครู (2) แจ้งวัตถุประสงค์การไปโค้ช และแนวทางการพัฒนาครูผู้สอน ดังนี้ -การพัฒนาเทคนิค/วิธีการจัดการเรียนรู้ Active Learning สู่ระดับห้องเรียน - การพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคนิค/วิธีการจัดการเรียนรู้ที่ครอบคลุม ด้านทักษะ คุณลักษณะ ความสามารถตามบริบทของโรงเรียน (3) วางแผนก าหนดค าถามส าคัญ ทบทวนประเด็นปัญหา จุดพัฒนาครูจุดเน้น เพื่อพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ (4) เตรียมเครื่องมือในการนิเทศ ต ารา CD และสร้างเครื่องมือการนิเทศ แบบบันทึก การนิเทศ แบบบันทึกการสังเกต 2. ขณะโค้ช (1) พบผู้บริหารโรงเรียนตามนัดหมาย (2) พบคณะครูก่อนนิเทศในห้องเรียน เพื่อสนทนาสร้างความคุ้นเคยและ สร้างเจตคติที่ดีในการนิเทศแก่ครูและนักเรียน (3) สร้างข้อตกลงในการนิเทศห้องเรียน และทบทวนแผนการสอน (4) สังเกตกระบวนการจัดการเรียนรู้ ดังนี้ – การจัดห้องเรียนและบรรยากาศทั้งภายใน และภายนอกห้องเรียน - กระบวนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ การใช้สื่อเทคโนโลยี - สัมพันธภาพระหว่างครูกับนักเรียน - การวัดและประเมินผล (5) ทบทวนหลังการจัดการเรียนรู้AAR: After Action Review บันทึกการสังเกต (6) สะท้อนผลการนิเทศ ให้ข้อมูลย้อนกลับเชิงสร้างสรรค์ ชี้จุดที่ควรพัฒนา/จุดแข็ง ก าหนดค าถามเพื่อการปรับปรุงพัฒนา ระบุปัญหา แนวทางแก้ปัญหา และสิ่งที่จะด าเนินการในขั้นต่อไป (7) สรุปวางแผนการนิเทศร่วมกับครูเพื่อน าไปพัฒนาต่อยอด และนัดหมายการนิเทศในครั้งต่อไป 3. หลังการโค้ช (1) ครูน าผลการนิเทศชั้นเรียนมาปรับปรุงพัฒนาแก้ไขการท างานและออกแบบกระบวนการจัด การเรียนรู้และเครื่องมือวัดและประเมินผล (2) ผู้นิเทศน าผลการนิเทศชั้นเรียนมาวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงกระบวนการจัดการเรียนรู้ของครู ทบทวนกาปฏิบัติการโค้ช เพื่อปรับปรุงพัฒนาแก้ไขเทคนิควิธีการ/นวัตกรรมการนิเทศ และ บันทึกรายงานผลการนิเทศ เตรียมการนิเทศในครั้งต่อไป S : Sharing แลกเปลี่ยนเรียนรู้ร่วมกันในการพัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ของโรงเรียนในกลุ่มเป้าหมาย 20 โรงเรียนและส่งเสริมให้ครูส่งผลงานเข้ารับ การคัดเลือกนวัตกรรมที่ใช้แก้ปัญหาในการจัดการเรียน การสอนเชิงรุกที่ประสบผลส าเร็จเพื่อให้รางวัลและเผยแพร่ ให้กับกลุ่มเครือข่ายในสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 R : Reflect การสะท้อนคิด เป็นการสะท้อนคิดหลังการสิ้นสุดการนิเทศ เพื่อหาแนวทาง ปรับปรุง พัฒนาต่อไป ระหว่างผู้นิเทศและผู้รับการนิเทศในที่ประชุม AAR โดยมีผู้บริหารและคณะศึกษานิเทศก์ จากส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 เข้าร่วมประชุมด้วย
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 11 ขั้น E: Evaluation ตรวจสอบ ประเมิน เป็นการประเมินผลระหว่างการนิเทศ และ หลังการสิ้นสุดการนิเทศ โดยมุ่งเน้นผลของการนิเทศการสอนของครูด้วยการการก ากับติดตาม (Mentoring) เป็นการประเมินกระบวนการนิเทศทุกมิติ ทั้งกระบวนการนิเทศ เครื่องมือที่ใช้ในนิเทศ ประเมินผู้รับการนิเทศ และประเมินตัวผู้นิเทศ ดังนี้ 1. ผู้นิเทศรวบรวมและวิเคราะห์ผลจากแบบการนิเทศและแบบสังเกตชั้นเรียน เพื่อสรุปผล การนิเทศ และน าไปผลไปปรับปรุงพัฒนา และวางแผนนิเทศในครั้งต่อไป 2. รายงานผลการนิเทศให้โรงเรียนทราบ เพื่อน าข้อมูลที่ได้ไปแก้ไขปรับปรุง และพัฒนาใน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทย การใช้สื่อ/ นวัตกรรม เพื่อพัฒนาการคิดวิเคราะห์ต่อไป ขั้น A: Act น าผลการประเมินมาปรับปรุงงาน เป็นการน าผลการประเมินมาปรับปรุง เมื่อ สิ้นสุดแผนการนิเทศแต่ละครั้ง ควรรายงานผล ให้ผู้บังคับบัญชาทราบโดยท าเป็นบันทึกข้อความ หรือแบบรายงาน ที่ก าหนดไว้ในหัวข้อประเด็นต่างๆ เช่น ผู้นิเทศ ผู้รับการนิเทศ วันเดือนปีที่นิเทศ กิจกรรมที่นิเทศ เนื้อหาสาระที่ นิเทศ การประเมินผลของ ผู้รับการนิเทศและข้อควรพัฒนา ครูน าผลการเยี่ยมนิเทศมาปรับปรุงพัฒนาแก้ไข การท างาน ผู้นิเทศน าผลการนิเทศมาปรับปรุงพัฒนาแก้ไขในการนิเทศ/ บันทึกผลการนิเทศ เพื่อตรวจสอบสิ่งที่ได้ ท าตามแผนว่ามีความผิดพลาด หรือข้อบกพร่องที่ต้องท าการแก้ไข และปรับปรุง อย่างไร ได้แก่ 1. การแก้ไขที่ต้นเหตุของปัญหา 2. การค้นหาสาเหตุ แล้วท าการป้องกัน เพื่อไม่ให้เกิดความผิดพลาดขึ้นอีก 3. การหาแนวทางพัฒนารูปแบบ หรือ ปรับปรุงวิธีการท างานนั้น ๆ โดยตรง 4. การจัดท ารายงานเพื่อใช้ในการศึกษาผลการด าเนินงานในการด าเนินการในครั้งต่อไป ขั้น R : Report สรุปผล รายงานผล กระบวนการสร้างและการพัฒนาวิธีปฏิบัติที่ดีด้านนิเทศการศึกษา การนิเทศโดยกระบวนการแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียน ให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย มีกรอบแนวคิดดังภาพที่ 1 เครื่องมือประเมินผลสมัฤทธ์ิของรูปแบบ กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR มีรายละเอียด ดังนี้ 1) ขั้น A : Analysis วิเคราะห์บริบท 2) ขั้น P : Plan วางแผนการนิเทศ 3) ขั้น D : Do ด าเนินการนิเทศการศึกษาโดยใช้ กระบวนการแบบ ICSR ดังนี้ - I : Inspire การให้ความรู้ก่อนการนิเทศ - C : Coaching ช่วยเหลือ ชี้แนะ โดยใช้เทคนิคการนิเทศ แบบสอนแนะ (Coaching) - S : Sharing แลกเปลี่ยนเรียนรู้ - R : Reflect การสะท้อนคิด เป็นการสะท้อนคิด หลังการสิ้นสุดการนิเทศ 4) ขั้น E: Evaluation ตรวจสอบ ประเมิน 5) ขั้น A: Act น าผลการประเมินมาปรับปรุงงาน 6) ขั้น R : Report สรุปผล รายงานผล คุณภาพผู้รับการนิเทศ (1) ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ (2) ความสามารถในการออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่ สอดคล้องกับแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มี ทักษะการคิดวิเคราะห์ (3) ความสามารถในการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด การเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ (4) ความพึงพอใจที่มีต่อกระบวนการนิเทศ แบบ APDEAR ส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ 2. คุณภาพผู้เรียน - ทักษะการคิดวิเคราะห์ ความพึงพอใจการนิเทศแบบ APDEAR ในการพัฒนา ความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียน ให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 12 วิธีการด าเนินงาน ขั้นตอนที่ 1 การศึกษาข้อมูลพื้นฐาน ทฤษฎี หลักการ/แนวคิดและเอกสาร ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะ การคิดวิเคราะห์ โดยศึกษาแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ดังนี้ 1. ศึกษาแนวคิดการพัฒนากระบวนการนิเทศ 2. ศึกษาแนวคิดการนิเทศการศึกษา 3. ศึกษาแนวคิดการจัดการเรียนรู้แบบเชิงรุกพัฒนาทักษะการคิดเคราะห์ ประกอบด้วย 1) ศึกษาความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับองค์ประกอบและนิยามเชิงปฏิบัติการ ความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ 2) ศึกษาความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับความสอดคล้องของตัวชี้วัดความสามารถใน การจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์กับนิยามเชิงปฏิบัติการในแต่ละองค์ประกอบ ขั้นตอนที่ 2 การสร้างและพัฒนากระบวนการนิเทศแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถ การจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ 1. การสร้างกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้ เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ 2. การตรวจสอบคุณภาพของกระบวนการนิเทศ คู่มือการใช้กระบวนการนิเทศ การนิเทศและ เอกสารประกอบรูปแบบการนิเทศ ขั้นตอนที่ 3 การสร้างและพัฒนาเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล 1.สังเคราะห์กระบวนการนิเทศการจัดการเรียนรู้ การนิเทศแบบ APDEAR และแนวคิดการศึกษา การเรียนรู้เชิงรุก ส าหรับพัฒนากระบวนการนิเทศการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย 2. .ออกแบบกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR การจัดการเรียนรู้เชิงรุก กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ประกอบด้วย 2.1) กระบวนการนิเทศ แบบ APDEAR 2.2) คู่มือการใช้กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR และ 2.3 กิจกรรมการนิเทศแบบ APDEAR สร้างแบบประเมินความสามารถทักษะการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียน สร้างแบบประเมินการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาทักษะการคิด วิเคราะห์
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 13 3. สร้างเครื่องมือที่ใช้ในการนิเทศ 1. แบบทดสอบความรู้เกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ 2. แบบประเมินความสามารถด้านการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ 3. แบบประเมินความสามารถทักษะการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียน เครื่องมือที่ใช้ในการนิเทศ 1. เครื่องมือทดลอง คือ กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR 2. เครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ ประกอบด้วย 1) เครื่องมือส าหรับครู ประกอบด้วย 1.1) แบบประเมินความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุก 1.2) แบบประเมินความพึงพอใจที่มีต่อกระบวนการนิเทศ 2) เครื่องมือส าหรับนักเรียน ประกอบด้วย 2.1) แบบประเมินทักษะการคิดวิเคราะห์ 2.2) แบบประเมินความพึงพอใจต่อการเรียนแบบบันทึกการนิเทศ การสร้างและหาคุณภาพเครื่องมือ ผู้นิเทศได้ด าเนินการพัฒนาแบบประเมิน โดยแบ่งขั้นตอนการสร้างแบบประเมินเป็น 7 ขั้น ดังนี้ ขั้นที่ 1 ก าหนดเป้าหมายที่ต้องการประเมิน ขั้นที่ 2 ศึกษาแนวคิด ทฤษฎี ผลการวิจัยที่เกี่ยวกับการประเมิน ขั้นที่ 3 ก าหนดตัวชี้วัดและพฤติกรรมที่บ่งชี้ ขั้นที่ 4 ออกแบบวิธีการประเมิน ขั้นที่ 5 สร้างแบบประเมิน ขั้นที่ 6 ตรวจสอบคุณภาพแบบประเมิน ขั้นที่ 7 จัดท าแบบประเมินฉบับสมบูรณ์ส าหรับรายละเอียด มีดังนี้ ขั้นที่ 1 ก าหนดเป้าหมายที่ต้องการวัด ผู้นิเทศได้ก าหนดจุดมุ่งหมายของการพัฒนาแบบวัดไว้ เพื่อใช้ประเมินผลการนิเทศติดตาม ขั้นที่ 2 ศึกษาแนวคิด ทฤษฎี ผลการวิจัยที่เกี่ยวกับการประเมิน ผู้นิเทศศึกษาเอกสารที่ เกี่ยวข้องประกอบด้วย หลักสูตร กระบวนการนิเทศ การวัดและประเมินผล การศึกษาการสร้างและตรวจสอบ คุณภาพเครื่องมือ และงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง เพื่อน ามาก าหนดกรอบการประเมินผลการนิเทศ ขั้นที่ 3 ก าหนดตัวชี้วัดและพฤติกรรมที่บ่งชี้ผู้นิเทศได้ก าหนดนิยามเชิงปฏิบัติการตัวชี้วัดและ พฤติกรรมที่บ่งชี้จัดการเรียนรู้และแบบประเมิน พฤติกรรมการสอนของครู ขั้นที่ 4 ออกแบบวิธีการประเมิน ผู้นิเทศได้ออกแบบวิธีการประเมินโดยใช้แบบมาตรประมาณ ค่าแบบลิเคิร์ท 5 ระดับ ได้แก่ ระดับ มากที่สุด มาก ปานกลาง น้อยและน้อยที่สุด โดยก าหนดเกณฑ์ในการให้ คะแนน ดังนี้ ค่าเฉลี่ย 1.00 – 1.50 หมายถึง ระดับน้อยที่สุด ค่าเฉลี่ย 1.51 – 2.50 หมายถึง ระดับน้อย ค่าเฉลี่ย 2.51 – 3.00 หมายถึง ระดับปานกลาง ค่าเฉลี่ย 3.51 – 4.50 หมายถึง ระดับมาก ค่าเฉลี่ย 4.51 – 5.00 หมายถึง ระดับมากที่สุด ขั้นที่ 5 สร้างแบบประเมิน ผู้วิจัยได้เขียนข้อค าถามซึ่งมีลักษณะเป็นค าถามปลายเปิดและปลายปิดโดยใช้ แบบมาตรประมาณค่า แบบลิเคิร์ท 5 ระดับ ที่ผู้นิเทศสร้างขึ้นเพื่อใช้ประเมินในประเด็นเนื้อหาสาระการน าเสนอ
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 14 การน าไปใช้ประโยชน์ และความเหมาะสมของแบบสอบถามความพึงพอใจโดยภาพรวมซึ่งมีลักษณะเป็นมาตรา ประมาณค่า 5 ระดับ ได้แก่ มากที่สุด มาก ปานกลาง น้อย และน้อยที่สุด ขั้นที่ 6 ตรวจสอบคุณภาพแบบวัดหลังจากผู้นิเทศสร้างแบบประเมินเสร็จแล้ว ผู้นิเทศได้ท า การตรวจสอบ คุณภาพด้านความตรงเชิงเนื้อหา (content validity) เพื่อตรวจสอบว่าข้อค าถามครอบคลุม เนื้อหา โดยให้ผู้ทรงคุณวุฒิ จ านวน 5 คน ผลการตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหา ได้ข้อค าถามที่มีค่าดัชนีความสอดคล้อง ตั้งแต่ .50 ขึ้นไป หลังจากนั้น ได้น าไปทดลองใช้จ านวน 30 คน เพื่อตรวจสอบความเชื่อมั่นโดยการค านวณ ค่าสัมประสิทธ์แอลฟา ของครอนบัค ( - coefficient) แบบประเมินมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ .92 สรุปได้ว่า เป็นแบบประเมิน มีคุณภาพใช้ได้ในการวิจัยครั้งนี้ ขั้นที่ 7 จัดท าแบบประเมินฉบับสมบูรณ์ปรับปรุงเครื่องมือนิเทศให้มีคุณภาพ และจัดท าแบบประเมินฉบับสมบูรณ์ 4. ศึกษาความเป็นไปได้ของกระบวนการนิเทศการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ใน การเสริมสร้างความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ส าหรับครูผู้สอน กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ขั้นตอนที่ 4 การน ากระบวนนิเทศการจัดการเรียนรู้ไปใช้และการนิเทศติดตามการด าเนินงาน 1. น ากระบวนการนิเทศการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ไปใช้กับสถานศึกษา กลุ่มเป้าหมาย 20 โรงเรียน 2. นิเทศติดตามการด าเนินการพัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียน ให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ตามกระบวนการนิเทศการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 15 ขั้นตอนที่ 5 ประเมินความพึงพอใจกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR และประเมินคุณภาพ ผู้รับการนิเทศและคุณภาพผู้เรียน ในการพัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะ การคิดวิเคราะห์ 1. ประเมินความพึงพอใจต่อกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR 2. ประเมินคุณภาพผู้รับการนิเทศและคุณภาพผู้เรียน 2.1 คุณภาพผู้รับการนิเทศ - ความสามารถในการออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่อดคล้องกับแนวคิด การเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ - ความสามารถในการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ 2.2 คุณภาพผู้เรียน - ทักษะการคิดวิเคราะห์ การน านวัตกรรมการนิเทศการศึกษา ไปใช้ปฏิบัติการนิเทศ ด าเนินงานนิเทศ ติดตามโดยมีแผนงานโครงการและกิจกรรมที่สอดคลองตามกระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ดังนี้ ที่ กระบวนการนิเทศ แบบ APDEAR กิจกรรม ระยะเวลา ด าเนินงาน 1 ขั้น A : Analysis ศึกษาและวิเคราะห์ ข้อมูล 1. วิเคราะห์บริบทต่าง ๆ ทางสังคม นโยบายและข้อมูล พื้นฐานของสถานศึกษารวมทั้งความต้องการจ าเป็นต้อง (Need Assessment) เพื่อจะได้ก าหนดจุดมุ่งหมายของ การนิเทศการศึกษา 2. ศึกษาและวิเคราะห์บริบทของโรงเรียนในการพัฒนา ความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มี ทักษะการคิดวิเคราะห์ 3. ส ารวจสภาพปจจุบันและปญหา ตลอดจนความตองการ ของครูผูสอน เพื่อน าขอมูลที่ไดมาใชในการวางแผนการ ตุลาคม 2564
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 16 ที่ กระบวนการนิเทศ แบบ APDEAR กิจกรรม ระยะเวลา ด าเนินงาน พัฒนา นิเทศ ติดตามและประเมินผลอยางเปนระบบ ผานการมีสวนรวมของทุกภาคสวน โดยจัดท าเปนโครงการ กิจกรรมที่มีเปาหมายที่ส าคัญในการสงเสริม สนับสนุนและ พัฒนาใหครูผูสอนเนนการจัดการเรียนรูเชิงรุก ดวยการจัด กิจกรรมการนิเทศและใชสื่อการนิเทศที่หลากหลาย เนนผูรับ การนิเทศเปนส าคัญ 2 ขั้น P : Plan วางแผน 1. วางแผนการนิเทศ จัดท าปฏิทินการนิเทศ 2. จัดท าเครื่องมือการนิเทศ 3. ประชุมคณะท างานเพื่อเตรียมความพร้อมในการนิเทศ พฤศจิกายน – ธันวาคม 2564 3 ขั้น D : Do ด าเนินการ นิเทศ การศึกษาโดยใช้ รูปแบบ ICSR เป็นการปฏิบัติการนิเทศซึ่งในขั้นนี้ผู้นิเทศน าเทคนิควิธีการ นิเทศมาประยุกต์ใช้จริง เช่น การนิเทศแบบชี้แนะ (Coaching) โดยนิเทศให้ค าแนะน าในเชิงบวก ให้ผู้รับ การนิเทศรู้สึกดีเกิดความต้องการพัฒนา โดยใช้ กระบวนการนิเทศแบบ ICSR ดังนี้ I : Inspire การให้ความรู้ก่อนการนิเทศ ให้ความรู้ เรื่องการพัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ C : Coaching ช่วยเหลือ ชี้แนะครูผู้สอนรายวิชา ภาษาไทยระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ของโรงเรียนใน กลุ่มเป้าหมาย 20 โรงเรียน ในการพัฒนาความสามารถใน การจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิด วิเคราะห์และลงนิเทศถึงห้องเรียน ภาคเรียนละ 3 ครั้ง S : Sharing แลกเปลี่ยนเรียนรู้ร่วมกันในการพัฒนา ความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มี ทักษะการคิดวิเคราะห์ของโรงเรียนในกลุ่มเป้าหมาย 20 โรงเรียน R : Reflect การสะท้อนคิด เป็นการสะท้อนคิด หลังการสิ้นสุดการนิเทศ มกราคม – สิงหาคม 2565 4 ขั้น A: Act น าผล การประเมินมา ปรับปรุงงาน น าผลการประเมินมาปรับปรุงงาน เป็นการน าผลการ ประเมินมาปรับปรุง เมื่อสิ้นสุดแผนการนิเทศแต่ละครั้ง และรายงานผลให้ผู้บังคับบัญชาทราบโดยท าเป็นบันทึก ข้อความ หรือ แบบรายงานที่ก าหนดไว้ในหัวข้อประเด็น ต่างๆ เช่น ผู้นิเทศ ผู้รับการนิเทศ วันเดือนปีที่นิเทศ กิจกรรมที่ นิเทศ เนื้อหาสาระที่นิเทศ การประเมินผลของ ผู้รับการนิเทศและข้อควรพัฒนา เพื่อตรวจสอบสิ่งที่ได้ท า ตามแผนว่ามีความผิดพลาด หรือข้อบกพร่องที่ต้องท า การแก้ไข และปรับปรุง อย่างไร ได้แก่ 1. การแก้ไขที่ต้นเหตุของปัญหา ก ร ก ฎ า ค ม – สิงหาคม 2565
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 17 ที่ กระบวนการนิเทศ แบบ APDEAR กิจกรรม ระยะเวลา ด าเนินงาน 2. การค้นหาสาเหตุ แล้วท าการป้องกัน เพื่อไม่ให้เกิด ความผิดพลาดขึ้นอีก 3. การหาแนวทางพัฒนารูปแบบ หรือ ปรับปรุงวิธีการ ท างานนั้น ๆ โดยตรง 4. การจัดท ารายงานเพื่อใช้ในการศึกษาผล การด าเนินงานในการด าเนินการในครั้งต่อไป 5 ขั้น E: Evaluation ตรวจสอบ ปรับปรุง ประเมินผลระหว่างการนิเทศ และหลังการสิ้นสุดการนิเทศ โดยมุ่งเน้นผลของการนิเทศการสอนของครูด้วยการก ากับ ติดตาม (Mentoring) เป็นการประเมินกระบวนการนิเทศ ทุกมิติ ทั้งกระบวนการนิเทศ เครื่องมือที่ใช้ในนิเทศ ประเมินผู้รับ การนิเทศและประเมินตัวผู้นิเทศ ดังนี้ 1. ผู้นิเทศรวบรวมและวิเคราะห์ผลจากแบบการนิเทศ และแบบสังเกตชั้นเรียน เพื่อสรุปผลการนิเทศ และน าผล ไปปรับปรุงพัฒนา และวางแผนนิเทศในครั้งต่อไป 2. รายงานผลการนิเทศให้โรงเรียนทราบ เพื่อน าข้อมูล ที่ได้ไปแก้ไขปรับปรุง และพัฒนาในการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้ภาษาไทย การใช้สื่อ/ นวัตกรรม เพื่อพัฒนาการคิด วิเคราะห์ต่อไป โดย 1) ตรวจการออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอน รายวิชาภาษาไทย ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ของ โรงเรียนในกลุ่มเป้าหมาย 20 โรงเรียน 2) ตรวจสอบทักษะการคิดวิเคราะห์ ของผู้เรียน ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในด้านการคิดวิเคราะห์ กันยายน 2565 6 ขั้น R : Report สรุปผล รายงานผล จัดท าสรุป รายงานผลการนิเทศ 1. ครูผู้สอนรายวิชา ภาษาไทยระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ออกแบบและจัดท า แผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก เพื่อพัฒนาความสามารถใน การจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ 2. ทักษะการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียน 3. ความพึงพอใจต่อกระบวนการนิเทศ กันยายน 2565 I : Inspire การให้ความรู้ก่อนการนิเทศ
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 18 วิธีการตรวจสอบความก้าวหน้าและความส าเร็จของงาน ประเมินผลระหว่างการนิเทศ และหลังการสิ้นสุดการนิเทศ โดยมุ่งเน้นผลของการนิเทศการสอนของครู ด้วยการก ากับติดตาม (Mentoring) เป็นการประเมินกระบวนการนิเทศทุกมิติ ทั้งกระบวนการนิเทศ เครื่องมือที่ ใช้ในนิเทศ ประเมินผู้รับ การนิเทศและประเมินตัวผู้นิเทศ ดังนี้ 1. ผู้นิเทศรวบรวมและวิเคราะห์ผลจากแบบการนิเทศ และแบบสังเกตชั้นเรียน เพื่อ สรุปผลการนิเทศ และน าผล ไปปรับปรุงพัฒนา และวางแผนนิเทศในครั้งต่อไป 2. รายงานผลการนิเทศให้โรงเรียนทราบ เพื่อน าข้อมูลที่ได้ไปแก้ไขปรับปรุง และพัฒนาในการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทย การใช้สื่อ/ นวัตกรรม เพื่อพัฒนาการคิดวิเคราะห์ต่อไป โดย 1) ตรวจการออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของ ครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทย ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ของโรงเรียนในกลุ่มเป้าหมาย 20 โรงเรียน 2) ตรวจสอบทักษะการคิดวิเคราะห์ ของผู้เรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในด้านการคิดวิเคราะห์ ครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทยระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ออกแบบและจัดท าแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก เพื่อ พัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ 3. ทักษะการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียน C : Coaching ช่วยเหลือ ชี้แนะครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทยระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 S : Sharing แลกเปลี่ยนเรียนรู้ร่วมกันในการพัฒนาความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 19 ปัญหาอุปสรรคและวิธีการแก้ไข ครูในกลุ่มเป้าหมายบางคนเป็นครูผู้ช่วยที่ยังต้องได้รับการนิเทศช่วยเหลือในการจัดกิจกรรมและออกแบบ การเรียนรูเชิงรุก ดังนั้น ข้าพเจ้าจึงได้ลงนิเทศในเชิงรุก โดยลงนิเทศห้องเรียนให้มีความถี่มากขึ้น และสะท้อนผลใน การพัฒนาครูผู้สอนให้เป็นโค้ชมีบทบาทส าคัญในการจัดการเรียนรู้ โดยเปดโอกาสให้ผูเรียนไดมีสวนรวม ในการ กิจกรรมการเรียนการสอน ไดลงมือกระท า มากกวาการที่ผูเรียนเปนฝายรับความรูเพียงอยางเดียว ให้ผูเรียนสามารถ รวมกิจกรรมการแสวงหาความรูที่ผูสอนก าหนด อีกทั้งใหผูเรียนไดใชกระบวนการคิดขั้นสูง ครูผู้สอนจ าเป็นที่ต้องมี ทักษะสามารถจัดการเรียนรูเชิงรุก มีตัวอย่างที่ดีเป็นต้นแบบ ซึ่งต้องมีการแลกเปลี่ยนเรียนรูมีนวัตกรรมการจัด การเรียนรูเชิงรุกที่ประสบความส าเร็จหรือผลงานที่เป็นแบบอย่างได้เพื่อให้ครูได้เห็นต้นแบบการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน แนวทางการแกไขปัญหาและการพัฒนา ข้าพเจ้าได้แสวงหาแนวทางในการแก้ไขปัญหาและการพัฒนานิเทศ ติดตามการออกแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ และ การด าเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกส าหรับครูผู้สอนที่เป็นครูผู้ช่วยให้มีความถี่มากขึ้นโดยนิเทศติดตามภาคเรียนละ 4 –5 ครั้ง โดยนิเทศทั้งนิเทศออนไลน์ และการนิเทศถึงห้องเรียน สะท้อนผลการนิเทศให้ผู้บริหาร ครูฝ่ายวิชาการในการพัฒนา วิเคราะห์ผลการนิเทศ ร่วมกันแก้ไขปัญหาทุกระยะ รวมทั้งให้ครูน าไปขยายผลในระดับชั้นอื่น ๆ ได้ด้วย ประโยชน์ที่ได้รับจากการสร้างและพัฒนานวัตกรรมการนิเทศ 1. เพื่อเป็นข้อสนเทศที่เกี่ยวกับการนิเทศโดยใช้กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริม ความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนในกลุ่มสาระ การเรียนรู้ภาษาไทย 2. เพื่อเป็นประโยชน์แก่ผู้บริหาร ครูและผู้เกี่ยวข้อง สามารถก าหนดนโยบายมาตรการและ การวางแผน พัฒนาการนิเทศการนิเทศโดยใช้กระบวนการนิเทศ แบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถ การจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยให้มี ประสิทธิภาพต่อไป 3. กระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ส่งเสริมให้ครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย มีความสามารถในการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ R : Reflect การสะท้อนคิด หลังสิ้นสุดการนิเทศ
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 20 ด้านการจัดการเรียนรู้ 1. ครูผู้สอนได้รับการสร้างเสริมให้เกิดแรงจูงใจในการจัดบรรยากาศการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทย สามารถน าไปสร้างแรงจูงใจให้ผู้เรียนเกิดเจตคติที่ดีต่อการเรียน กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยเพิ่มขึ้น 2. ครูผู้สอนได้เห็นแบบอย่างที่เป็นแนวทางในการสร้างสรรค์ ปรับปรุงหรือพัฒนางานด้านการจัด การเรียนรู้เชิงรุก กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย อันจะน าไปสู่การพัฒนาผลงานทางวิชาการได้ต่อไป ผลที่เกิดตามกลุ่มเป้าหมาย 1. ผลที่เกิดขึ้นกับผู้รับการนิเทศ 1.. ครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับประถมศึกษาปีที่ 6 ในโรงเรียนกลุ่มเป้าหมาย ร้อยละ 80 ที่ได้รับการพัฒนาด้วยกระบวนการนิเทศโดยใช้กระบวนการแบบ APDEAR มีความสามารถการจัด การเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ อยู่ในระดับมากที่สุด 2. ครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับประถมศึกษาปีที่ 6 ในโรงเรียนกลุ่มเป้าหมาย ร้อยละ 80 มีความพึงพอใจต่อกระบวนการนิเทศโดยใช้กระบวนการแบบ APDEAR เพื่อส่งเสริมความสามารถ การจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ในระดับมากที่สุด 3. ครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับประถมศึกษาปีที่ 6 ในโรงเรียนกลุ่มเป้าหมายมี ความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์ โดยมีคุณภาพใน 3 องค์ประกอบ คือ 1) การออกแบบการจัดการเรียนรู้ 2) การจัดการเรียนรู้ และ 3) คุณลักษณะของครู 1. ผู้เรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้เชิงรุกให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์จากครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ระดับประถมศึกษาปีที่ 6 ร้อยละ 80 มีทักษะการคิดวิเคราะห์ สูงกว่าเกณฑ์ที่ตั้งไว้ร้อยละ 70 ของคะแนนเต็ม 2. ผู้เรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้เชิงรุกให้มีทักษะการคิดวิเคราะห์จากครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทย ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ร้อยละ 80 มีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้ให้ผู้เรียน มีทักษะการคิดวิเคราะห์ในระดับมากที่สุด 3. ผู้เรียนมีทักษะการคิดวิเคราะห์ผ่านการประเมินในระดับดี และดีเยี่ยมเพิ่มสูงขึ้น คุณลักษณะของครู ผลที่เกิดต่อการพัฒนาผู้เรียน การออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้เชิงรุก
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 21 ตารางที่3 แสดงจ านวนผู้เรียนชั้น ป.6 ที่จบการศึกษา จ าแนกตามระดับผลการประเมิน ปีการศึกษา 2565 กลุ่มเป้าหมาย 20 โรงเรียน ระดับชั้น จ านวนผู้เรียน ทั้งหมด (คน) จ านวนผู้เรียนที่จบ การศึกษา (คน) ผู้เรียนที่จบการศึกษา จ าแนกตามระดับผลการประเมิน ความสามารถในการอ่าน การคิด วิเคราะห์และการเขียน (คน) ผู้เรียนที่มีผลการประเมิน ระดับดีขึ้นไป (คน) ผ่าน ดี ดีเยี่ยม จ านวน ร้อยละ ป.6 1819 1802 176 569 1058 1627 90.28 ตารางที่4 แสดงจ านวนผู้เรียนชั้น ป.6 ที่จบการศึกษา จ าแนกตามระดับผลการประเมิน ปีการศึกษา 2565รายโรงเรียน ที่ โรงเรียน จ านวน ผู้เรียน ทั้งหมด (คน) จ านวนผู้เรียน ที่จบการศึกษา (คน) ผู้เรียนที่จบการศึกษา จ าแนกตามระดับผลการประเมิน ความสามารถในการอ่าน การคิด วิเคราะห์และการเขียน (คน) ผู้เรียนที่มีผลการ ประเมินระดับดีขึ้นไป (คน) ผ่าน ดี ดีเยี่ยม จ านวน ร้อยละ 1 ชุมชนวัดพิชิตปิตยาราม 61 58 0 0 58 58 100 2 วัดอัยยิการาม 182 182 20 33 130 163 89.56 3 วัดนาบุญ 47 44 8 18 18 36 76.6 4 ธัญญสิทธิศิลป์ 269 267 6 72 189 261 97.75 5 วัดมูลจินดาราม 58 54 5 26 23 49 84.48 6 วัดเขียนเขต 244 244 6 31 207 238 97.54 7 วัดแสงสรรค์ 130 123 36 40 47 87 66.92 8 ทองพูลอุทิศ 43 43 3 15 25 40 93.02 9 วัดลาดสนุ่น 158 157 1 66 90 156 99.36 10 วัดโพสพผลเจริญ 47 47 26 7 14 21 44.68 11 วัดคลองชัน 88 88 21 30 37 67 76.14 12 วัดปัญจทายิกาวาส 46 46 2 15 29 44 95.65 13 วัดเกตุประภา 85 85 10 39 36 75 88.24 14 สหราษฎร์บ ารุง 60 60 2 36 22 58 96.67 15 เจริญดีวิทยา 113 113 19 20 74 94 83.19 16 วัดสุวรรณ 24 27 5 14 8 22 81.48 17 ร่วมจิตประสาท 10 10 0 5 5 10 100.00 18 วัดปทุมนายก 14 14 0 5 9 14 100.00 19 ชุมชนบึงบา 101 101 6 71 24 95 94.05 20 วัดศรีสโมสร 39 39 0 26 13 39 100 1819 1802 176 569 1058 1627 90.28
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 22 แนวทางการพัฒนาในอนาคต ข้าพเจ้าได้มีแนวทางในการพัฒนางานด้านการนิเทศการศึกษา โดยมีแนวทางในการพัฒนาต่อยอดนวัตกรรม ดังนี้ พัฒนากระบวนการนิเทศแบบ APDEAR ส่งเสริมความสามารถการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พัฒนาผู้เรียนให้มี ทักษะการคิดวิเคราะห์ ของครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทย ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยขยายผลต่อยอดนวัตกรรมการนิเทศกลุ่มเป้าหมายเพิ่มขึ้นปีการศึกษาละ 10 โรงเรียน จนครบทั้ง 67 โรงเรียน ซึ่งสามารถน ามาเชื่อมโยงต่อยอดนวัตกรรมตามกรอบงานหน้าที่ในกลุ่มพัฒนาหลักสูตรฯ ตามที่ข้าพเจ้า ได้รับมอบหมายให้รับผิดชอบงาน/โครงการ/กิจกรรมในกลุ่มนิเทศ ติดตามและประเมินผลการจัดการศึกษา และ/ หรือ จากหน่วยงานอื่น ๆ ดังนี้ 1. โครงการปฎิรูปกระบวนการเรียนรู้ที่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในศตวรรษที่ 21 2. โครงการส่งเสริมการอ่านตามรอยพระจริยวัตร สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี 3. โครงการรณรงค์ส่งเสริมนิสัยรักการอ่านกิจกรรมรณรงค์ “อ่านหนังสือสัปดาห์ละเล่ม” A BOOK A WEEK องค์การยูนิเซฟประเทศไทย 4. กิจกรรมส่งเสริมความสามารถในการอ่านการเขียน 5. โครงการพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอนภาษาไทย : เด็กไทยวิถีใหม่อ่านออก เขียนได้ทุกคน 6. โครงการส่งเสริมผู้เรียนให้มีคุณลักษณะในศตวรรษที่ 21 7. กิจกรรมส่งเสริมการวิจัย (ส่งเสริมประเด็นท้าทายการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการวิจัยในชั้นเรียน) 8. โครงการส่งเสริมการอ่านสารานุกรมไทย ส าหรับเยาวชนฯ 9. กิจกรรมประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน ชั้น ป.1 (TR) 10. โครงการในพระราชด าริสมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี โดยข้าพเจ้าได้จัดท าเอกสารคู่มือการพัฒนาทักษะการเขียนและอ่านจับใจความ เอกสารหมายเลข 1/2565 และนิเทศ ติดตามการใช้คู่มืออย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านคิดวิเคราะห์ให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้น -ได้จัดท าสื่อแบบฝึกพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความส าคัญชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 -ได้จัดท าแบบฝึกและแบบทดสอบความสามารถการอ่านคิดวิเคราะห์ และเขียนสื่อความ ชั้น ป.4 – ป.6 -ได้จัดกิจกรรมพัฒนาการท าแบบฝึกนวัตกรรมส าหรับครูผู้สอนวิชาภาษาไทยระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-6 เพื่อให้ครูน าไปใช้พัฒนาผู้เรียนด้านการอ่านสะกดค าและและอ่านรู้เรื่อง โดยได้แบบฝึก 13 เล่ม ในการอ่านคิดวิเคราะห์ รางวัล/ผลงานของนักเรียน ย้อนหลัง ปีการศึกษา 2563 –2566จากการพัฒนาคุณภาพครู และพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ความส าเร็จของโรงเรียนที่รับผิดชอบในการพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ 1. เด็กหญิงงตองยีบัวบาน โรงเรียนธัญญสิทธิศิลป์ได้รับรางวัลนักเรียนพระราชทาน ปีการศึกษา2563 2. เด็กหญิงณัฐริกา เพ็ชรยิ้ม โรงเรียนธัญญสิทธิศิลป์ได้รับรางวัลนักเรียนพระราชทาน ปีการศึกษา 2565 3. การด าเนินการจัดกิจกรรมแข่งขันทักษะวิชาการ ในการประชุมวิชาการ การพัฒนาเด็ก และเยาวชนในถิ่นทุรกันดารตามพระราชด าริ สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดา ฯ สยามบรมราชกุมารี ประจ าปี 2564–2566 ระดับภูมิภาค (ภาคกลาง) 1. เด็กหญิงธัญธิตา สิงประโคน โรงเรียนเจริญดีวิทยา ได้รับรางวัลพระราชทานระดับดีเด่น ภายใต้กิจกรรมแบ่งปันประสบการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 ครั้งที่ 2 ประจ าปี 2564 จากโครงการส่วนพระองค์สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี ระดับประเทศ
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 23 กิจกรรมการแข่งขัน : การเขียนเรียงความภาษาไทย ปีการศึกษา 2565 ระดับภูมิภาค (ภาคกลาง) ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รางวัลชนะเลิศ เด็กหญิงกวินธิดา นามภัย โรงเรียนเจริญดีวิทยา ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 รางวัลรองชนะเลิศ อันดับ 1 เด็กชายทรงพล นาดี โรงเรียนร่วมจิตประสาท ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 รางวัลรองชนะเลิศ อันดับ 1 เด็กชายกฤติเดช ค าแดงไสย์ โรงเรียนเจริญดีวิทยา ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 รางวัลรองชนะเลิศ อันดับ 2 เด็กหญิงณัฐภัสสร ศิริยามัน โรงเรียนรวมราษฎร์สามัคคี ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 รางวัลรองชนะเลิศ อันดับ 2 เด็กหญิงอัญชิษา อิสรัญ โรงเรียนรวมราษฎร์สามัคคี กิจกรรมการแข่งขัน : การเขียนเรียงความภาษาไทย ปีการศึกษา 2566 ระดับภูมิภาค (ภาคกลาง) ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รางวัลรองชนะเลิศ อันดับ 2 ได้แก่ เด็กหญิงณัฐณิชา จันทร์ขาว โรงเรียนเจริญดีวิทยา ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 รางวัลเหรียญทอง เด็กหญิงณกัญญา สันตุดาลัด โรงเรียนร่วมจิตประสาท ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 รางวัลเหรียญทอง เด็กหญิงมนชญา กาเจ โรงเรียนร่วมจิตประสาท กิจกรรมการแข่งขัน : การวาดภาพระบายสี ปีการศึกษา 2566 ระดับภูมิภาค (ภาคกลาง) ระดับชั้นอนุบาล รางวัลชนะเลิศ เด็กหญิงซิลมีย์ หวังดี โรงเรียนเจริญดีวิทยา ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รางวัลชนะเลิศ เด็กหญิงอันดา ลงสุวรรณ โรงเรียนเจริญดีวิทยา ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 รางวัลรองชนะเลิศ อันดับ 2 เด็กหญิงดนุภา ค าแสง โรงเรียนเจริญดีวิทยา ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 รางวัลรองชนะเลิศ อันดับ 2 เด็กหญิงจันธิดา สีแปลก โรงเรียนร่วมจิตประสาท ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 รางวัลรองชนะเลิศ อันดับ 2 เด็กหญิงพอลล่า มีสุข โรงเรียนร่วมจิตประสาท การเผยแพร่และการพัฒนาต่อยอดวัตกรรมการนิเทศการศึกษา 1. การเผยแพร่นวัตกรรมการนิเทศการศึกษา เผยแพร่ทาง ห้องนิเทศออนไลน์ ศน.ดอกลักษ์ วรยศ (google.com) ทางเว็ปของกลุ่มนิเทศ ติดตามฯ สพป.ปทุมธานี เขต 2 และทางกลุ่มไลน์ชมรมครูภาษาไทย สพป.ปท. เขต 2 ,กลุ่มไลน์ผู้บริหาร สพป.ปทุมธานี เขต 2 ,กลุ่มไลน์ศตวรรษที่ 21 และFacebook ขอรับรองว่าข้อมูลทั้งหมดเป็นความจริงทุกประการ ทั้งนี้ได้แนบส าเนาบัตรประชาชนมาด้วยแล้ว ลงชื่อ.....................................................................ผู้สมัคร (นางสาวดอกลักษ์ วรยศ) ต าแหน่ง ศึกษานิเทศก์ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานีเขต 2 วันที่ 27 /เดือนกรกฎาคม /2566 ความเห็นของผู้บังคับบัญชา ............................................................................................................................. .............................................................. ........................................................................................................................................................................................... ลงชื่อ..........................................................................................................ผู้บังคับบัญชาของผู้สมัคร (นายค าโพธิ์ บุญสิงห์) ต าแหน่ง ผู้อ านวยการส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 วันที่ 27 /เดือนกรกฎาคม /2566
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 24 หนังสือรับรองของผู้บังคับบัญชา นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ต าแหน่ง ศึกษานิเทศก์ช านาญการพิเศษ ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 เป็นผู้ที่มีความมุ่งมั่นในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา สามารถให้ค าแนะน า ปรึกษา เกี่ยวกับการวิเคราะห์ข้อมูลและรายงานผลเพื่อจัดท านโยบาย แผนและการติดตามประเมินผลด้านการจัดท า แผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาที่มุ่งให้เกิดผลดี คุ้มค่าต่อการพัฒนาคุณภาพการศึกษา โดยการวิเคราะห์ วิจัย ติดตาม ตรวจสอบ และประเมินผลการพัฒนาระบบการบริหารและการจัดการศึกษา เพื่อให้สถานศึกษา มีความเข้มแข็ง ในการบริหารและการจัดการเรียนการสอนได้อย่างมีคุณภาพเท่าเทียมกันโดยยึดโรงเรียนเป็นฐาน ส่งผลให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์และเป้าหมายของการศึกษา ในงานตามภารกิจของกลุ่มนิเทศ ติดตามและประเมินผลการจัดการศึกษา วางแผนการด าเนินงานให้ศึกษานิเทศก์ที่ในแต่ละกลุ่มงาน รับผิดชอบงาน ตามกรอบงานที่ได้รับมอบหมายตามคู่มือการปฏิบัติงานของศึกษานิเทศก์แต่ละบุคคล อย่างมีประสิทธิภาพ ประสิทธิผล ข้าพเจ้าเป็นแบบอย่างที่ดีทั้งบุคลิกภาพ การปฏิบัติตน ยึดหลักธรรมาภิบาล ในการบริหาร มีความสุจริต ยุติธรรม รับฟังปัญหาของผู้ร่วมงาน ยึดหลักการบริหารแบบมีส่วนร่วมให้สอดคล้องกับเป้าหมายและ คุณภาพการศึกษา สมควรได้รับการยกย่องเชิดชูเกียรติจากส านักงานคณะกรรมการ สกสค. ให้ได้รับรางวัล พระพฤหัสบดี ประจ าปี พ.ศ. 2566 สืบไป ข้าพเจ้าขอรับรองว่า นางสาวดอกลักษ์ วรยศ เป็นผู้ที่มีความเหมาะสมและมีคุณสมบัติ สมควรให้ได้รับการยกย่องเชิดชูเกียรติ จากส านักงานคณะกรรมการ สกสค. เพื่อรับรางวัลพระพฤหัสบดี ประจ าปี พ.ศ. 2566 ลงชื่อ...........................................................................ผู้รับรอง (นายค าโพธิ์ บุญสิงห์) ต าแหน่ง ผู้อ านวยการส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปทุมธานี เขต 2 วันที่ 27 /เดือนกรกฎาคม /2566
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 25
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 26
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 27 รับรางวัลข้าราชการพลเรือนดีเด่น ระดับจังหวัด ประจ าปี พ.ศ. 2563 รับรางวัลนวัตกรรมสร้างสรรค์คนดี ระดับเขตพื้นที่การศึกษา ประจ าปี พ.ศ. 2565 รับรางวัลศึกษานิเทศก์ดีเด่น ระดับจังหวัด ประจ าปี พ.ศ. 2565 รับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประเภทบุคคล ประจ าปีพ.ศ. 2562 กลุ่มครูและคณาจารย์ ระดับจังหวัด โครงการรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี พ.ศ. 2562
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 28 รับรางวัลครูดีในดวงใจ ประจ าปี 2560 จากส านักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในงานวันครู 16 มกราคม 2560 รับรางวัลคุรุสดุดี จากส านักงานเลขาธิการคุรุสภา ประจ าปี 2558 ในงานวันครู 16 มกราคม 2559 รับรางวัลครูภาษาไทยดีเด่น ประจ าปีพุทธศักราช 2560 (รางวัลเข็มเชิดชูเกียรติจารึกพระนามาภิไธย ย่อ สธ) จากส านักงานเลขาธิการคุรุสภา ในงานวันครู 16 มกราคม 2561
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 29 รับรางวัลผลงาน/นวัตกรรมที่เป็นเลิศ (Best of the Best Practices) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ในงาน Lab School Symposium 2013 “1 ทศวรรษโรงเรียนในฝันกับการพัฒนาคุณภาพการศึกษา” ณ โรงแรมแอมบาสซาเดอร์ซิตี้ พัทยา จอมเทียน เมื่อวันที่10 กันยายน 2556 รับรางวัลครูผู้สอนดีเด่น กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย จากส านักงานเลขาธิการคุรุสภา ประจ าปี 2558 ในงานวันครู 16 มกราคม 2559 รับรางวัลครูผู้สอนดีเด่น กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย จากส านักงานเลขาธิการคุรุสภา ประจ าปี 2553 ในงานวันครู 16 มกราคม 2554 รับรางวัล สุดยอดครูดี โครงการ “ครูดีมีทุกวัน” ประจ าปี 2558 จากส านักงานคณะกรรมการ สกสค. ในงานวันครู 16 มกราคม 2559
ใบสมัครเพื่อรับรางวัล “พระพฤหัสบดี” ประจ าปี 2566 นางสาวดอกลักษ์ วรยศ ศึกษานิเทศก์ สพป. ปทุมธานี เขต 2 หน้า 30